培智五年级语文教案

培智五年级语文教案（精选13篇）

1.培智五年级语文教案 篇一

泗县特校培智五班语文教学小结

杨飞

本学期已经接近尾声，在教学过程中，采取哪些措施和手段，取得了哪些成绩，还存在什么问题，现总结如下：

一、根据教材和学生的特点，采取灵活多样的教学方法。目前，我校使用的是浙江达敏培智教材《快乐生活》中的生活语文。随着支持性教育理论的推广和应用，有力的促进学生融入正常社区生活能力的提高，为探索培智教育有效性提供了新的教育途径。本教材遵循支持性理论的基本思想，显现个别化教育、社区化教育、单元主题教育等教学理论，突出生活实践的特点，同时更多关注学生的个性特点。

根据我班学生活泼好动的特点，在教学中，我充分挖掘教材，创设一种适合学生仿真表演的生活场景和情境，让学生在玩中学、学中玩，感觉学习是一件很快乐的事情。比如在学习“文明用餐”这一单元时，我及时把教材上的知识与学生的生活实际进行比较，让学生看出他们与标准的差距，从而激发他们学习的动力。学生平时在学校食堂就餐，不是大声喧哗，就是到处乱跑，导致有些学生的饭撒的一地。在教学时，我有意利用学生在学校吃饭的时间段来学习这篇课文，让学生知道如何就餐才是比较规范的。同时通过现场的及时矫正，让做的不好的学生明白哪些做的是不正确的。这样在实地教学，不仅完成了教学任务，最主要是通过学习的理论，给学生的生活提供了有力的支持。

二、注意对学生加强识字认字的指导，让他们真正掌握识字的方法和技巧。

对于智障孩子来说，语言教学并不是难点，因为他们毕竟能听会说，其实并非如此。又好多的孩子读音不清楚，并且构音存在很大的问题，这些在教学中都应该加以康复和矫正。同时他们在识字的过程中还存在一种比较普遍的现象，那就是表面看好像都学会了生字词，但真正让他们认字时，几乎都不认识。这到底是怎么回事呢？经过反复调查，才找到问题的根源，原来这些学生在学习字词读音时，他们根本不看黑板，或者看了也是粗枝大叶地看，睁大眼睛、摇头晃脑跟着老师人云亦云，根本不用心去识字。他们不是在识字词，而是在背字词，所以让他们读课文，他们也能读的朗朗上口，但其实大部分的字都不认识，因为他们在学习课文时，都是跟着老师在背课文，这样的识字教学是没有任何意义的，它会严重阻碍孩子的识字的进度和效率。为此，在生字词的教学中，一定要时刻提醒学生，让他们注意力高度集中，真正从生字的音、形、义上去掌握它们，平时再做好复习巩固工作，这样日积月累，他们的识字量会越来越多，为他们进一步识字打下扎实的基础。

三、加强对多媒体课件的运用

对于智障孩子，由于他们接受能力有限，有时需要把难度较大的题目转化成学生易于接受的知识，这里就需要借助现代化的教学手段来实现。为此，在教学过程中，我根据教材的特点。制作了丰富多彩的多媒体课件，这样不仅丰富了课堂活动，而且大大降低了教学难度。在教学《秋天的农田》时，我根据课文的特点，把秋天农田的景象制作成了丰富多彩的图片，让学生在学习课文的时候，对秋天的农作物以及秋天田野的景色有个直观的印象，这样学习起来就更容易轻松了。

教学有法，教无定法。在教学过程中，只有真正了解教材和每个学生的特点，因材施教，实行个别化教学，才能充分发挥每个孩子最大的潜能，才能使教学活动处处开花、结果。

2018年1月20日

2.激活培智语文课堂 篇二

【关键词】多媒体；培智语文教学；有效运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在《语文课程标准》中提到“建设开放而有活力的语文课程”，迫切需要我们教师关注现代科技手段的运用，拓宽学生的视野，提高课堂的学习效率。培智学生因为在感知、识记、想象、思维等方面的缺陷，接受外界信息的渠道受阻，因此获得知识信息比较狭隘，在语文学习上困难重重。作为特校的语文老师，如何帮助学生克服自身障碍，最大限度地学好语文知识，提高语文能力呢？课堂上恰当地运用多媒体辅助教学，使抽象的教学内容形象生动化，充分调动学生的视听感官，提高他们对知识的理解力和接受力，从而使培智语文的教学效果得到有效的提高。

如何合理、适时地运用多媒体辅助教学呢？下面我就谈谈个人从教十几年来积累的一些做法。

一、化静态为动态，调动学生的学习兴趣

传统的教学模式多以教师语言、图片和易于准备的实物进行教学。书中插图画面小，景物模糊不清且静止不动，缺乏生动性，达不到理想的教学效果。智障孩子对课文抽象的语言文字理解不够透彻。此时如果借助多媒体辅助教学，就会收到事半功倍的效果。例如，在学习全日制培智学校语文第十三册《骆驼和羊》这篇课文时，用动画的形式展现骆驼和羊争辩髙好还是矮好的问题。此时通过观看动画，学生对课文的情节描述有了生动地感知，适时出现幻灯片，展示骆驼和羊高矮对比的图片让学生讨论：你觉得髙好还是矮好？这样老牛的评理“各有各的好处”就不难理解了。当动画、声音、色彩同时刺激学生的视听感官时，把羊的“举、扒、伸”，骆驼的“跪、低、钻”等动作表现得活灵活现、十分逼真，使学生学习兴趣横生，把注意力集中到学习的内容上，激活了语文教学过程的趣味性，活跃了课堂气氛，有效帮助了学生理解课文内容。

二、突破教学难点，提高学生的理解力

科学证明：人类对外界信息的接受，取决于大脑对信息的识别能力和信息传播的强弱。反复地说教会使学生感到枯燥无味，而多媒体的运用，能将无声的文字和视频结合起来，不受时间和空间的限制，拓宽了语文教学中的信息渠道，把难点化难为易，使学生深入浅出地理解课文的内容。例如，在教第十六册《小马过河》时，小马遇到一条小河，老牛说水很浅，刚没过小腿，而松鼠却说水很深。看完动画，让学生讨论老牛和松鼠说得对不对？为什么？教师适时地画面展示老牛和松鼠同时站在河里的对比画面，从而得出结论：因为老牛身材高大，所以说水很浅；因为松鼠身材矮小，所以说水很深。再显示小马站在河里画面，理解妈妈的话：光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。教学中，图文同步，声形一体，把抽象枯燥的文字以直观形象及动态的方式呈现，充分发挥了智障学生的视听功能，课文难点迎刃而解，提升学生对文本的理解能力。同时培养了学生观察和思考问题的能力，提高了教学质量。

三、创设情境，培养学生的感知力

智障学生因为自身语文素养的局限性，到了中高年级对于课文情感地理解有一定的局限。教师在课堂适当地运用多媒体创设一定的情境，辅助学生理解课文所表达的意境和思想感情，会收到意想不到的效果。例如在教学《春姑娘的日记》时，我用幻灯片展示柳树发芽、鲜花盛开、嫩绿的小草、明媚的阳光——课前带领学生感受了春天的景象，此时结合课文体会春天就像一位美丽的小姑娘。她用彩色的笔，在湖边、草原、树林——写下了许多篇日记。同时让学生聆听《春天在哪里》的儿歌，美丽的画面，动听的音乐，丰富了学生的内心世界，促使学生把自己的情感融入景色之中，开阔了学生的视野，激发学生的情感共鸣，更加热爱大自然。多媒体的运用帮助他们对课文内容的准确感知，胜过教师的千言万语。

四、高效利用课堂，节省时间

多媒体方便于教师组织和讲授教学内容，操作简单，免除了教师大篇幅板演的时间，节省出更多课堂时间，向学生传递更多有效的信息，利于学习效率地提高。例如：在学《桂林山水》时，我先制作好课件，图片与文本相结合，课上提问：从课文中哪些语句可以看出桂林山水“甲”天下？学生边默读边划出相应地句子。然后请学生上讲台，用电脑上的荧光笔在大课文上划出答案，诸如描写漓江水“静、清、绿”特点的句子。山“奇、秀、险”特点的句子，方便全班同学对照自己的答案对错与否。同时，在做课堂巩固练习时，多媒体的高效性也可见一斑。传统的模式是老师问学生答，或老师在黑板上板书答案。而运用了多媒体技术，学生回答正确后，教师轻击电脑鼠标即可显示答案。在同样的课时里，学生接受了比以往更多、更易消化理解的知识，增加了学生操练的时间，学习效率大大提升，优化了课堂教学结构。

实践证明，多媒体是辅助培智教师进行课堂教学活动的先进手段之一。作为特校的老师，我们要适度、有效、合理地运用多媒体，让它为我们提供丰富、生动、多彩的教学资源，最大限度地调动智障学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地学习语文知识，提高学习成效，促使我们的语文课堂教学达到最优化，从而激活培智的语文课堂！

参考文献

[1]闰翠芹.坚持运用电教手段 优化语文课堂教学[J].南京特师学报，1995（2）.

[2]潘雅萍.弱智儿童语文课的直观教学[J].现代特殊教育，1995（3）.

[3]邝瑞仪.运用现代信息技术，提高培智语文教学效果[J].现代特殊教育，2012（3）.

[4]姚里英.发挥信息技术优势，提高课堂教学实效[J].现代特殊教育，2012（5）.

3.培智一年级语文 篇三

刘露

一 教材分析

本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）看图读拼音识字5中的内容。这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米”、“小米”、“玉米”三个词语，复习学过的“大”、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。熟练说句子“我爱吃——”。二 学情分析

本班同学入学不足三个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。班级10名学生中，7男3女。他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。三 学习目标

(一)知识与能力目标： A.轻度智障学生目标：

1.复习汉语拼音和大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。B.重度智障学生目标： 1.复习大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。3.认识三种粮食。

(二)过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。

(三)情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。

四 教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。五 教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。

六 教学方法：教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。

七 多媒体的应用：教学过程中，充分利用多媒体教学手段。课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。八 教学过程

(一)创设氛围，引出新授内容。

师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？

师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子：同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。今天我们就来认识认识他们。

师请同学逐个打开盒子，同学们一起看，说出是哪种粮食宝宝。（大米、玉米对智障同学们来说很熟悉，不难回答。可能大多同学对小米不熟悉。）

看后教师总结：看来，有的同学对这些粮食宝宝很熟，有的同学还不熟，不要紧，这节课我们就一起来认识这三个粮食宝宝。有信心吗?自己为自己加一下油!(二)看一看，说一说 1.学习“大米”

(1)师出示大米实物。问这是哪位粮食宝宝呢？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？ 生：这是大米。（要求学生说完整的话。何山、孙陈旭口语很差，只要求他们说出“大米”一词即可，矫健双唇音发不好，“米”字要纠正发音。）齐读词语，再逐个学生读词语，纠正口吃不清同学的发音。

(2).师：同学们知道“大米”这个粮食宝宝来自于哪里吗？它是从哪种农作物中长出来的？（有的同学知道，有的同学可能不知道）那我们就一起来看看大屏幕。师出示带有水稻和大米两幅图以及大米字样的课件。师生共同看画面认识水稻，农村孩子都见过水稻，容易理解。了解大米是水稻长出来的，稻子磨出来的米就是大米。

(3).同学们知道粮食宝宝“大米”都能做成哪些食品吗？你吃的什么食物是由大米做的？ 生：大米饭是大米做的。（要求学生说完整的话）生：大米粥是大米做的。生：大米花是大米做的。生：粽子是大米做的。„„

大屏幕出现带有以上食物的课件。

(4).大米可以做成这么多的食物，你最爱吃什么呢？ 生：我爱吃大米饭。生：我爱吃粽子。„„

（要求学生说完整通顺的话，让口语较好的学生先说，矫健和李海平需要教师单个词语教说）2.学习“小米”

(1)师出示小米实物，问：同学们认识这个粮食宝宝吗？很多同学对小米不熟悉，对说得对的同学给予鼓励，这位同学热爱生活，观察仔细，老师奖励他一颗星星。师生齐读词语，再逐生读，纠正学生的发音。

(3)同学们知道小米从哪里来吗？

师出示带有谷子小米图画以及小米字样的课件。师生共同看画面认识谷子，让学生了解小米是谷子磨出来的。

(4)那么，小米这个粮食宝宝可以做成哪些食品呢？ 生：小米粥是小米做的。师：你爱吃小米粥吗？ 生：爱吃。（鼓励学生说完整话。）3.学习“玉米”

今天我们准备认识三个粮食宝宝，现在认识了两个，还有一个，看，是什么呢？出示玉米的实物。

生：是苞米。

师：对！苞米!还有一个好听的名字叫“玉米”。玉米可以做什么食物呢？ 你最爱吃什么呢？ 课堂小结: 今天学习的三个粮食宝宝你记住了吗？看大屏幕你会读这些词语吗？每人读一遍。看黑板，没有了图画你还会读吗？指同学读。同学们真棒！读得真好！

(三)动动手，写一写 1.今天我们学习了三个粮食宝宝，这三个粮食宝宝里有一个共同的字，大家找一找，是什么字？同学们真聪明，都能找到，是“米”字。你们想学会写“米”字吗？

2.大家仔细观察一下，米字里面有我们以前学过的哪个字？睁大眼睛找一找？对！米字上面的两点拿掉就是木字。下面请大家看一下米字的书写笔顺。师采用动画在大屏幕上书写米字。米字要先写上面的两个点，再写下面的木字。3.举起你们的小手，跟老师一起书空米字。

4.看大屏幕老师写了三个米字，你认为哪个最漂亮？为什么？中间一个最漂亮，因为左边的那个字上边的两点写得大了，右边的那个字下边的部分写得大了。写这个字时要把它写匀称了。师巡视，及时表扬，写不好的及时纠正。

5.拿起笔在你的田字格本上写两个米字，老师要看看谁写得又快又好。

(四)演一演，练一练

下面老师发给大家每人一份礼物。你收到礼物了吗？说说你收到的是什么礼物。同学们将图片和词语手拉手，成为好朋友吧！

(五)情感教育：同学们知道粮食宝宝是谁种出来的吗？让学生说说粮食来之不易,很辛苦!师：对，粮食宝宝是爸爸、妈妈和数不清的叔叔、阿姨这些农民种出来的。

我们以后要珍惜农民的劳动，爱惜粮食，不乱倒剩饭剩菜，吃多少就盛多少，不浪费粮食。还记得前几天我们背过的要珍惜粮食的那首古诗吗?让我们一起再背诵《锄禾》这首诗来结束这节课吧！

4.培智二年级语文教学计划 篇四

乾县特殊教育学校：董红利

一、指导思想

本学期，我继续担任的是培智二年级的语文教学工作，在工作中我始终坚持实施素质教育，坚守教师职业道德，关心学生，以补偿残障学生缺陷为本，实施语文教育，力求所学内容与学生实际相符，做到学有所用。

二、学生情况分析

本班现有学生10名，男生7名，女生3名。学生智力水平不同。大体可以分为A、B、C1、C2四类。A类学生智力发展水平较好，有丰富的语言和一定得记忆能力，有良好的思维习惯，书写能力强。B类学生属于中等智力残疾，他们能简单的模仿，语言水平也较好，但缺乏独立思维的能力，记忆能力较差，书写能力也较差。C1类学生智力损失程度较重，对于教师的话能简单理解，但不容易接受，书写能力差。C2类学生智力损失程度最重，对于教师的话能简单理解，但不容易接受，无书写能力，语言发展严重受限，其中一名学生只能发“ma a”等个别音。

三、教材分析

本学期，我们采用的是上海教育出版社的实用语文第四册。这本书全册书共有8个单元19课，4个综合练习，教材借助插图让学生在识字中学习新的笔画名称、偏旁部首、笔顺规则和汉字结构，指导学生学习字、词、句，为今后的学习打下良好的基础。

四、教学目的要求

1、学习46个汉字、18个部首，认识4种汉字结构，掌握笔顺规则。

2、能按田字格的要求正确书写汉字。

3、能听懂日常用语和老师的提问、同学的回答，4、学会使用简单的礼貌用语。

5、通过看图、观察事物，学说一句完整的话。

6、学习用普通话朗读句子、儿歌并能背诵。

7、能懂得学过的词句意思。

五、教学措施

1采用游戏法，提高学生学习兴趣。2多运用教具，进行直观教学。3分层次教学，因材施教。

4充分发挥学生语言天赋，让学生多说。

5、能听写部分词句。

5.培智一年级实用语文教学反思 篇五

培智一年级实用语文教学反思

培智一年级的孩子，对他们来讲，从一个熟悉的环境中，突然走进另一个完全陌生的环境已经是很难让他们接受的了。可是接下来又要面对新的挑战——学会笔画和认识词语的学习。孩子们能和自己配合好吗？给自已的课能交上一份比较满意的答卷吗？

班上共有十二名学生，都是轻度智障的孩子。有一个学生是在其他班级中学过两到三年的孩子，他们上课回答问题时的声音很小，有一个根本就没有语言功能的，无论你问他什么他只会点头，还有一名学生，只要一上课就到处乱走，其余的学生还好，有的会说两个字的词语，有的可以说简短的一句话。

转眼开学快一个月了，由于新生刚入校，学生得逐步适应校园生活、学习，所以到月底为止才学习了两课。大多数学生能图文对照认识汉字“人、头、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相应的部位。我每节课在黑板上板书不同的汉字，希望他们能脱离图画记住汉字，对大多数学生来说效果还可以，胡某某开始的时候记得不是很清楚，随着后面的巩固效果好多了。不过邓某某、易某某能指出相应的部位，字形记不住，陈某某，没有语言功能，但能理解，能听懂老师的指令指出相应的部位。

虽然学生的自身条件有限，比如，他们的记忆力差，前学后忘，分析理解能力弱等。但是，为了让他们能多学习一些知识，多认识一些字，我在每学一个新的笔画和词语时，我都要领着学生反复的读记，直到多数学生都能认读下来为止。这个学期我只是要求他们认识、描写“、、＿、￢ ”三个笔画，汪某某、杨某某写的很好，易某某要老师辅助握笔基本能完成，其他孩子都能做到描红。他们的表现程度不一，我不能着急，只能根据每个学生情况分层教学，降低标准，让每个学生都有所发展。

在教学简单句子时，我会让学生尝试自己先说，我适当提示。学生说一遍后，我就领着学生一遍遍的朗读。这样可以锻炼学生的口语表达能力。

6.培智小学语文教学的思考 篇六

关键词：培智学校；语文教学；学生

智障学生不能像正常孩子那样在课堂上进行读写算的知识学习，他们先天的生理缺陷将直接影响日后在社会上的生活。为此，培智学校的成立和开展的教学活动都是为了智障学生在日后能够融入社会、自立于社会。教师尽力施教使这样一群特殊的群体尽早有能力自食其力，成为社会上的一员。培智学校中的语文教学是针对学生交流和表达能力培养开设的。怎样提高培智学校语文教学的效果，使学生掌握一定的知识和能力，是我们作为一名特殊教育的教师应该探讨的课题。

一、提高教师的专业素质

教师是实施教学工作的主体，教师自身的专业能力和教学效果密切相关。尤其是针对一群智障学生的语文教学，需要教师不仅具有爱和耐心，更要有针对智障学生教学的理论和实践能力。教师要将特殊教育理论与语文教学的实际联系起来，与智障学生的实际联系起来，这样才可以收到很好的教学效果。

二、改革教学模式和教学方法

目前，培智学校的教育模式和课程设置都还沿用历史的内容，对于教学内容和教学方法缺少创新和改革。在教学中教师只重视简单的传授以及学生的康复训练。如今，要求教师对重度智障的学生的语文教学要结合学生的实际，更新教学内容和教学方法。教师要创新教学，开发校本教材，针对中重度智障学生进行卓有成效的教学。目前的教材都是针对轻度智障学生而设置的，对于中重度智障学生不适合，所以，教师要在实际教学中，开展校本教材资源，制订适合中重度学生的语文教学内容，提高学生的语文学习能力和一些语言运用技能。

三、针对学生实施分层教学

智障学生的智力水平是有差异的。所以，学习效果也是有差异的。因此，语文教学要采取分层教学的模式，针对班级中不同智障水平的学生设置不同的学习问题，让他们都能在学习中获得知识。设置不同的教学目标和不同的学习内容，不要一刀切，这样才能使各个层面的学生都能获得的知识、提高技能、不断进步。

智障学生的教学没有成绩检测的忧虑，因此教学负担相对较轻。但是这不能成为教师怠慢工作的理由，相反，要更加提高责任心，为每一名学生及他们身后的家长减轻负担。要知道智障学生的家庭都承受着巨大的压力，将心比心，教师一定要增强责任感，保证教学的有效性。

参考文献：

7.培智三年级上语文教学工作计划 篇七

一、指导思想

根据班上学生的实际及身心发展特点，以人为本，由浅入深，从基础抓起，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，充分挖掘各自潜能，帮助他们增强学习意识，掌握基本知识，学习基本技能；增强交往能力，适应学校生活，发展语言水平，努力培养成为一名自立于社会的人。

二、学情分析

本班共有学生12人，男生9人，女生3人。学生的年龄结构悬殊大，智力水平参差不齐，绝大部分学生属于中重度智力残疾，其中有5人没有学习能力，并伴有多动症、孤独症的倾向，教学难度较大，有50%的学生基本没有书写能力，30%的学生的语言能力较差，20%的学生不说话。本学期除了要加大识词量，还要注重培养学生的说话能力与书写能力。

三、教材分析

本册共有1９篇课文，４个综合练习，分成8个单元，所学内容与学生的实际生活联系较紧，要求认读51个生字，１1种部首名称。书写方面要求能照写描写生字，语言训练方面要求能读所有课文，C类跟读简短的句子即可。

四、教学目的

1.通过课堂教学，丰富学生的识字量。

2.通过跟读课文，训练学生的语言能力。3.通过书写生字，训练学生的书写能力。

五、教学要求

1.能准确认读51个生字。

2.正确认识掌握１1个部首。3.能朗读课文中的字、词、句。4.能按要求完成课后练习。

六、教学措施 1.注重培养听说能力。制定训练计划，逐步提高听说能力，采取各种形式的教学手段，如：“儿歌”、“看图学词学句”等方法，激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。

2.注重识字学词教学。通过指导学生在生活中识字，建立识字本，识字卡来充分调动学生的学习积极性，用象形字、会意字、按事物归类识字来激发和培养学生识字的兴趣。

3.充分利用多媒体教学，使学生的认识从感性阶段向理性阶段发展，由形象思维向抽象思维转化。

七、教学活动

1.分小组学习，在竞赛中激发学习热情。

2.运用“加一加、减一减、换一换、改一改”的活动形式学习字词。3.举行竞赛、展览活动调动学生写字兴趣。

八、具体教学时间安排

9月份：第一单元，第二单元

10月份：第三单元，第四单元

11月份：第五单元，第六单元

12月份：第七单元，第八单元

8.培智五年级语文教案 篇八

6的加法

教案说明：选自《全日制培智学校教科书数学》（第一册）《10以内的加法》这一单元中的《得数是6的加法》（第一课时），适合培智一年级学生。得数是6的加法 教学目标：

1.通过情景引导学生初步掌握学习得数是6（1+5=6、5+1=6）的加法，初步理解加法意义。

2.通过理解图例初步引导学生理解算式的意思，锻炼看图知意和语言表达能力。

3.能用学具计算加法算式，锻炼动手操作能力。4.在数学活动中体验学习的快乐，培养数学学习的兴趣。1.会读、会写所学的加法算式。

2.能根据情境图说简单的句子，锻炼语言表达能力。3.在老师的指导下能用学具学着计算，锻炼动手操作能力。1.能跟读所学的加法算式。

2.能参与到课堂活动中来，遵守课堂纪律。教学重（难）点：

掌握得数是6的两个加法算式 教学准备：课件 教学课时：1课时 教学过程：

一、复习导入

小朋友们，我们又新学了两个加法算式，还记得吗？（出示学过的加法算式，学生口算。）

二、探索新知 1.情境创设

你们知道3月12日是什么节日吗？（植树节）小朋友们去种树呢，你们看。

有几个人去种树？（训练C组的学生数数，并说句子“有5个人种树”）看又来了1个推车的小朋友，现在一共有几个人？（训练C组的学生数数，并说“一共有6个人“）

有5个人种树，又来了1个人，一共有6个人。你能连起来说说吗？（指导A、B组的学生说）

那用加法算式怎么表示呢？（让A组的学生尝试说）是5+1=6，跟老师一起读。（领读）

谁会读这个加法算式的？（关注C、D组的学生）这个5指的是谁？1呢？6呢？ 2.动手操作

对了，有5个人种树，又来了1个人，一共有6个人。这个加法算式是5+1=6.我们再一起把这个算式读一读。（学生齐读）

我们来摆一摆这个加法算式，你想怎么摆呢？（请A组的学生试着说）来看老师是怎么摆的？先摆5个，再摆1个，合起来一共是6个，就 是5+1=6。（课件出示）

现在由我们小朋友摆一摆了，就像老师这样摆，能吗？

先用雪花片摆一摆，摆完以后说说这个加法算式。（学生动手操作）3.课堂休息

现在我们跟着这些小朋友们一起去植树吧！（儿歌欣赏）4.加数交换

现在老师要考考小朋友们了。

你能说说这个图的意思吗？（让A组的学生试着说）你能列一个加法算式吗？（让B组的学生试着说）你能读读吗？（领读、个别读）（关注C、D组的学生）今天我们学习的是得数是6的加法算式，你能读读这两个加法算式吗？（个别读）我们一起读。（齐读）

师：1+5=6和5+1=6是一样的算式，只是不同的形式。5.书写

你们想来写写这两个加法算式吗？（学生书写）

9.如何做称职的培智班语文老师 篇九

一、注重学生的心理认知

教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。

二、激励学生多问

学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。

三、引导学生多读

“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说.朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。使“读”贯穿于整个课堂教学。可以通过请学生听录音故事，使他们对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并愿意学，愿意读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的语气。在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。并采用做游戏或表演的形式再现课文中的情境。这可能是弱智学生更喜爱的一种方法.因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。

朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上.是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。

四、引导学生多说

从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。

在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学。我要求学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调？用了有什么作用？在学完课文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事的过程中.用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。

在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，不断提高语言运用的能力。

培智班语文课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好语文的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。“说”则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是一个完整的信息加工过程。培智班的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说话”。

10.培智实用语文教案 篇十

我们的眼睛

教学目的要求：

A组生：正确认读、书写“巾”（巾字旁）及4个生字“睛、帕、读、到”，并能组词；用自己的语言说说对眼睛的了解及保护眼睛的方法；背诵课文。

B组生：正确认读“巾”（巾字旁）及4个生字“睛、帕、读、到”；用自己的语言说说对眼睛的了解及保护眼睛的方法；能把课文读通顺。

C组生：正确指读“巾”（巾字旁）及1个以上生字“睛、帕、读、到”；认真倾听同学用自己的语言对眼睛的了解及保护眼睛的方法，尝试跟说；乐意跟读课文。

教学重点： 1.认识部首“巾” 2.理解课文句子意思。

教学难点：用自己的语言说说对眼睛的了解及保护眼睛的方法。教具准备：小黑板、生字卡片、眼睛图片 课时安排：四课时

第一课时

教学内容：认读、书写“眼睛”，了解“眼睛”，学句子“我们都有一双明亮的眼睛。”

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：（猜一猜）

上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）

二、学习名词“眼睛”

1.出示眼睛图片。看图片，说名词“眼睛”，发准字音。2.图文对照，认读生字卡片上的“眼睛”。3.在课文中寻找“眼睛”。

4.游戏识记生字词。游戏一：师“眼睛在哪里呀？”生拿出生字卡片或指出课文中的词语“眼睛在这里呀，眼睛、眼睛”；游戏二：生上台“眼睛在哪里呀？”台下学生拿出生字卡片或指出课文中的词语“眼睛在这里呀，眼睛、眼睛”；游戏三：开火车、摘果子、钓鱼等。（以下课堂教学中常用，不一一列举）

三、学习课文第一句话。

1.说句子：眼睛长在哪儿？我们有几只眼睛？

2.教师随机板书：“一双”——两只，引导学生在生活中寻找如：一双鞋、一双脚、一双手、一双眼睛等。读准说好“一双眼睛”。

3.我们的眼睛是怎样的？

引导学生说出“大大的、圆圆的、亮亮的、明亮的”等，板书“明亮的”，读准说好“明亮的眼睛”；解释明亮的眼睛：看什么都能看很清楚。

实践体会：模糊的玻璃片，挡在学生眼前，发现东西模糊了；把戴眼镜同学的眼镜摘下，世界变模糊了。

4.学说句子：“我们都有一双明亮的眼睛。”重点读准“都有”。用比较准确、有感情的声音响亮读出句子，把句子读清楚。

5.对答训练：师：“谁有有一双明亮的眼睛。”生齐答：“我们都有一双明亮的眼睛。”个别训练、同桌训练、结对子训练。

四、指导书写生字“眼睛”。

1.换部首方法：复习“很”字，把“彳”换成“目”，指导笔画书写。“加一加”方法：“青”加上“目”字旁，成为“睛”。带有“青”的字有：请、清、晴等。

2.分析两个生字都是左右结构，都是“目”字旁。“青”的5个横要写得紧凑些。

3.学生书写，教师巡视指导。

五、巩固练习

1.熟练朗读课文第一句，2.书写生字：眼（双眼、千里眼）睛（眼睛、火眼金睛）。

第二课时

教学内容：认读、书写“帕”，学习用眼卫生，学句子“平时，我们要注意用眼卫生，不用脏手揉眼睛，不用脏手帕擦眼睛。”

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：（猜一猜）

上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）

二、学习名词“手帕”

1.出示实物“手帕”，读准说好“手帕”的读音。2.说词语：干净的手帕、漂亮的手帕、小小的手帕、脏手帕 3.说句子：干净的手帕可以用来擦鼻涕；手帕可以用来擦脸、擦眼睛。说明：（现在经常用面巾纸代替手帕，便捷、卫生。但一定要挑选好的面巾纸。）

三、学句子。

1.谈话：“眼睛是心灵的窗户，我们要爱护眼睛。”怎样爱护呢？出示句子：“平时，我们要注意用眼卫生，不用脏手揉眼睛，不用脏手帕擦眼睛。”

2.带领学生读句子：教师带读、学生跟读、分小组朗读。3.引导学生理解：脏手不揉眼睛，脏手帕不擦眼睛。眼睛是比较敏感的器官，细菌和细小的物体都会使眼睛受到伤害。

四、生字“帕”教学。

1.A组生认读“帕”字，BC组生指读“帕”，认读“巾”字旁。2.用加一加的方法记住：巾+白=帕。指导书写左窄右宽的帕字。学生书写，教师巡视指导。

3.组词：手帕

五、巩固练习

1.熟练朗读课文第二句，2.书写生字：手、帕。

第三课时

教学内容：认读、书写“读、到”二个生字，学句子“读书、写字要做到‘二要二不要’。”

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：（猜一猜）

上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）

二、听听写写。

1.听老师读，写出听到的部首。巾、目、讠、刂

2.听老师读，用“√”指出听到的词语。（读书写字）（明亮注意）

三、学习句子“读书、写字要做到‘二要二不要’。” 1.教师引读：生适当跟读。我们都有一双明亮的眼睛，平时，我们要注意用眼卫生，不用脏手揉眼睛，不用脏手帕擦眼睛。

2.出示句子“读书、写字要做到“二要二不要。”带领学生读准确句子。

3.引导学生谈一谈，：二要，要怎样？二不要，不要怎样？ 4.根据学生的作答，教师总结补充：二要：姿势要端正，连续看书写字一小时左右要休息片刻或向远处眺望一会儿。二不要：不要在光线太暗或直射阳光下看书、写字。不要躺着、走路或乘车时看书。

5.采用多种方法朗读课文。

四、生字“读、到”教学。

1.A组生认读“读、到”字，BC组生指读“读、到”。2.学生用自己的方法记忆生字。

3.指导书写左窄右宽的“读、到”字。学生书写，教师巡视指导。4.组词：读书、读写。做到、学到。

五、巩固练习。1.熟练朗读课文.2.书写生字：读到。

第四课时

教学内容：拓展练习

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：（猜一猜）

上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）3.大声朗读课文。

二.给下面的字加上部首，再组词。例：青——（睛）（眼睛）月——（）（）与——（）（）子——（）（）白——（）（）

引导学生想一想，与“青、与、子、白”相关的字有哪些？再引导学生填写。

三.读一读，写一写。我们卫生读书做到

（带读、指名读、比赛读相结合，BC组生会跟读。）四.读句子。

（1）你有一双明亮的眼睛吗？（2）我有一双明亮的眼睛。

（指导学生学会问句，同桌互问互答）

五、拓展记忆：

一双（眼睛）一双手、一双鞋。

眼睛永远亮晶晶

教学目的要求：

A组生：正确认读、书写5个生字“永、远、宝、石、双”，并能组词；背诵课文。

B组生：正确认读5个生字“永、远、宝、石、双”；能把课文读通顺。

C组生：正确指读21个以上生字；认真倾听同学朗诵课文，尝试跟说；乐意跟读课文。

教学重点：

1.认读、书写5个生字“永、远、宝、石、双”。2.理解课文句子意思、背诵课文。教学难点：说一说课文里说眼睛像什么? 教具准备：小黑板、生字卡片 课时安排：三课时 第一课时

教学内容：学习“宝、石”2个生字，学习课文第一句。教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：（猜一猜）

上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）

二、认识宝石、学习宝石

1.导入：我们的眼睛像葡萄，同时又像什么呢？ 2.出示课件，欣赏“满天的星星”“宝石”图片。

3.说一说：宝石是怎样的？星星是怎样的？让学生说好：星星、宝石两个词。4.出示生字卡片：宝石。引导学生认读、读准“宝石”。尝试组词：宝：宝石、宝贝。石：石头、石块。

三、新授学习句子。

1.出示句子：“像宝石，像星星，我有一双好眼睛。” 2.理解“像”：两样东西有类似的（共同的）地方。方言解释。3.读句子：带读，跟读、指名读。

4.引导学生想象：“像葡萄，像玛瑙，我有一双好眼睛。”

四、学习书写生字“宝石”

1.A组生说说“宝”的字形，记住“石”为独体字。2.指导书写生字。

3.学生书写，教师巡视指导。

五、巩固练习

1.熟读第一句。(A组生要会背）

2.书写“宝石”。（A组生要给生字组词。）

第二课时

教学内容：学习生字“双”，学习课文第二句话，能用自己的语言说说我们的眼睛能干什么吗？ 教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《爱护眼睛》

读书写字坐端正，眼睛离桌一尺遥；走路坐车和躺着，千万不要把书瞧；眼保健操天天做，一日两次不可少。

二、复习生字、学习“双”字

1.认读词语：宝石、眼睛、手帕、星星、2.书空听写。

3.学习生字“双”，读准字音（翘舌音、后鼻音）.了解字义：两个成一双。（引导学生观察补充：一双（眼睛）一双手、一双鞋等。组词：一双、双眼、成双成对

4.观察字的特点——两个又。

5.教师板演指导书写：两个又字紧靠在一起，第一个又的“捺”改为“长点”。教师巡视，指导学生书写。

三、学习句子“能望远来能看近，样样东西看得清。” 1.导入：“像宝石，像星星，我有一双好眼睛。”谁来说说，眼睛可以干什么？

2.学生自由说一说。教师随机小结：我们有一双好眼睛，就“能望远来能看近，样样东西看得清。”

3.出示句子：“能望远来能看近，样样东西看得清。”指导学生朗读。理解句子的意思。

4.户外观察，帮助理解：看远山、树木；看近处的教学楼；看墙上的字。全部都看得清楚。

5.回归课堂：认读句子。

四、巩固练习

1.熟读课文第一、二句。(A组生要会背）

2.书写“双”字2行（A组生要给生字组词），抄写一双眼睛、一双手、一双鞋2遍.第三课时

教学内容：学习“永、远”2个生字，学习课文第三句；完成课后练习。

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《爱护眼睛》

读书写字坐端正，眼睛离桌一尺遥；走路坐车和躺着，千万不要把书瞧；眼保健操天天做，一日两次不可少。

二、新授

1.导入：通过两节课的学习，我们知道了我们的眼睛像（宝石、像星星），多漂亮啊，我们有一双（好眼睛），能（望远来能看近，样样东西看得清）。

2.说一说，我们该怎样保护眼睛呢？ 学生回答：（提醒上篇课文的内容）

3.出示句子：我们要把眼睛保护好，眼睛才可以永远亮晶晶。4.学习生字：“永、远” 读准字音：提醒“远”撮口音。

“远”半包围结构：先写“元”再写“辶”。“永”一个字包含了我们汉字的6个笔画，教师一笔一画先板演，再指导书空。

5.组词：永：永远、永久远：远处、永远、很远 6.读词语：亮晶晶。词组：亮晶晶的眼睛。读句子：眼睛永远亮晶晶。

三、读一读、练一练 1.整齐响亮地朗读课文。

2.听老师读，用√指出听到的部首。（辶讠）（亻彳）

3.想想练练，写出带有下列部首的字，再组词。辶——（）（）宀——（）（）4.读句子，再抄一抄。（1）我有一双好眼睛。（2）我们要保护自己的眼睛。5.读一读，写一写。眼睛宝石一双东西永远

生肖 教学目的要求：

A组生：正确认读、书写“牛、虎、龙、羊”4个生字，并能组词；用较流利地语言说出自己的属相，出生年月。B组生：正确认读“牛、虎、龙、羊”4个生字，在提示下能说出自己的属相，出生年月。

C组生：正确指读“牛、虎、龙、羊”4个生字，认真倾听同学的回答，在提示下能说出自己的属相或出生年月。

教学重点：

1.认识部首“虍”“虫”，正确认读、书写“牛、虎、龙、羊”4个生字

2.用较流利地语言说出自己的属相，出生年月。教学难点：用较流利地语言说出自己的属相，出生年月。教具准备：小黑板、生字卡片、课件、通过问家长，知道并记住自己的生肖和出生年月。（教师准备一份全体学生户籍名册）

课时安排：三课时 第一课时

教学内容：认读、书写“牛、虎”，认识部首“虍”、读准“生肖”的字音；学习句子“我属（），今年（）岁。”

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《十二生肖歌》 一个人，有一个，每家都有好几个，数起来12个，小朋友猜猜是什么？小老鼠排第一，个头不大真神气。老牛第二，虎第三 兔子第四跑得欢 龙第五、蛇第六 马是老七不落后 羊第八，猴第九 十是公鸡跟着走 狗排十一，汪汪叫，老猪最后来报到。猜一猜，想一想，十二生肖不一样 到底你属哪一个，爸爸妈妈对你讲

二、激趣导入：

1.同学们，你们喜欢动物吗？喜欢哪些动物？

2.同学们，这些动物有些是我们的生肖。（板书生肖）指导读准生肖（肖第四声）

3.出示课文生肖图，按“鼠——猪”的顺序认识各个生肖。4.讲述关于生肖的故事。

报名那天，老鼠起得很早，牛也起得很早。它们在路上碰到了。牛个头大，迈的步子也大，老鼠个头小，迈得步子也小，老鼠跑得上气不接下气，才刚刚跟上牛。老鼠心里想：路还远着呢，我快跑不动了，这可怎么办？它脑子一动，想出个主意来，就对牛说：“牛哥哥，牛哥哥，我来给你唱个歌。”牛说：“好啊，你唱吧，咦，你怎么不唱呀？”老鼠说：“我在唱哩，你怎么没听见？哦，我的嗓们太细了，你没听见。这样吧，让我骑在你的脖子上，唱起歌，你就听见了。”牛说：“行罗，行罗！”老鼠就沿着牛腿子一直爬上了牛脖子，让牛驮着它走，可舒服了。它摇头晃脑的，真的唱起歌来：牛哥哥，牛哥 哥，过小河，爬山坡，驾，驾，快点儿罗！牛一听，乐了，撒开四条腿使劲跑，跑到报名的地方一看，谁也没来，高兴得昂昂地叫起：“我是第一名，我是第一名！”牛还没吧话说完，老鼠从牛脖子上一蹦，蹦到地上，吱溜一蹿，蹿到牛前面去了。结果是老鼠得了第一名，牛得了第二名，所以，在十二生肖里，小小的老鼠给排在最前面了。

三、认识生肖名称

1.学生各自认读认识的生肖。2.教师带读，读准字音。

四、书写生字：虎、牛

1.认读部首“虍”，指导板书，学生书空记忆。2.虍+几=虎。指导学生书写，注意提醒丿写长一些。3.组词：虎：马虎、老虎、虎头蛇尾。

4.在田字格中指导书空“牛”。组词：对牛弹琴、牛肉、牛肉等。

五、课后练习

1.A组生：“虎、牛”字写2行并组词。2.B组生：“虎、牛”字写1行。

3.C组生看图片，指认“虎、牛”，并响亮地说出来。

第二课时

教学内容：认读、书写“蛇、龙、羊”，认识部首“虫”、学习句子“我属（）。”

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《十二生肖歌》

二、复习

1.说一说，自己知道哪些生肖。

2.认读部首“虍”，认读词语：对牛弹琴、虎头蛇尾。

三、学习课文，练习说话。1朗读12个生肖名称。

2.了解：属相。我们中国，每年都有一个固定的属相，属相名称按12生肖顺序循环轮流。比如去年2013年是蛇年，今年2014年是马年。明年2015年是？——羊。你在马年出生，就属马。

3.说一说自己的属相，根据学生出生年份，引导学生说句子。4.学习句子：我属鸡。我是1993年6月1日出生的。

引导A组生尝试说说：“1993年是鸡年。1994年是（狗）年。”

四、学习生字“蛇、龙、羊”，认识“虫”字旁。

（一）“蛇”

1.认读“蛇”。读准翘舌音。

2.分析结构：左右结构，左边是“虫”字旁，右边是“它”。教师板书左窄右宽，“虫”的长“横”改为“提”。学生书空。

3.学生田字格中书写，教师指导。4.组词：小白蛇、打草惊蛇

（二）“羊、龙”。

1.教师出示字卡，学生说说打算怎么把它写好。2.请学生上台板演。

3.教师指导评议：三横写紧凑些，一竖要直。

五、课后练习

1.A组生：用“我属（），今年（）岁。”的句式说话。“蛇、龙、羊”字写2行并组词。2.B组生：用“我属（）。”的句式说话，“蛇、龙、羊”字写1行。

3.C组生看图片，指认自己的属相，并响亮地说出来。

第三课时

教学内容：认读、书写“羊”，学习句子“我属（），我是（）年（）月（）日出生的。”完成课后练习。

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《十二生肖歌》。

二、复习

1.按顺序朗读十二生肖。

2.复习词语：一马当先、万马奔腾、虎头蛇尾、对牛弹琴、打草惊蛇。

三、练习1.想想练练：（1）写出带有下列部首的字

犭——（）亻——（）鸟——（）虍——（）（2）填空 我属，今年岁了。我是年月日出生的。

（先指导填空，再引导学生用自己的话说一说）3.拼一拼，读一读。

Sh——é——shé蛇n——iú——niú牛

sh——ǔ——shǔ 鼠

h——óu——2.读读记记

读下列成语，再记住这些成语。

一马当先万马奔腾虎头蛇尾对牛弹琴打草惊蛇

生日

教学目的要求：

hóu猴 A组生：正确认读、书写“桌、稿、许、海”4个生字，并能组词，用“许多”说一句话；用较流利地语言说出自己生日那天许了什么愿，感受孩子对父母的爱。

B组生：正确认读“桌、稿、许、海”4个生字，在提示下能用“许多”说一句话；说出自己的愿望，感受孩子对父母的爱。

C组生：正确指读“桌、稿、许、海”4个生字，认真倾听同学的回答，知道“许多”的意思，感受孩子对父母的爱。教学重、难点：

1.正确认读、书写4个生字

2.练习用“许多”说一句话；说出自己生日那天许了什么愿。教具准备：小黑板、生字卡片、课件（糕点的图片）、生日蛋糕、蜡烛等。

课时安排：三课时 第一课时

教学内容：认读、书写“桌、糕”，练习用“许多”说一句话，学习课文第一自然段。教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《十二生肖歌》

二、激趣导入，进行说话练习。

1.同学们，你们喜欢过生日吗？教师补充：生日就是自己出生的日子。一般情况下，一个人一年有一个生日。2.你是怎么过生日的呢？

2.练习用“许多”说话。根据学生的回答，引导学生用“许多”说一句话。

提供句式：我家有许多（）。学校有许多（）。过生日时，爸爸妈妈准备了许多（）。

三、学习课文第一自然段。

1.导入：课文中的“我”是怎么过生日的呢？出示课文第一自然段：今天是我的生日，桌子上放着生日蛋糕。爸爸点亮了蜡烛，妈妈说：“南南，许个愿吧！”

2.学生小声朗读，圈出不认识的字词。

3.学习“桌、糕”两个生字：读准字音“桌”翘舌音，理解字义：糕（指块状的物体）（出示图片帮助理解）如：蛋糕、米糕、糕点。4.指导朗读课文。教师带读，读准字音，做到不添字漏字。5.齐读、指名读。

四、书写生字：桌、糕

1.“桌”，指导板书，在田字格中上下位置看清楚，教师板演，学生书空。

2.学生田字格中写2个，教师巡视个别指导。

3.“糕”提醒学生观察辨析这个左窄右宽的字中“米”的“捺”改为了“点”。

4.教师板演，学生书空，学生田字格中写2个，教师巡视个别指导。

五、课后练习

A组生：用“许多”说个句子给家长听，“桌、糕”2字写2行并组词，练习朗读第一自然。

B组生：用“许多”说个句子给家长听，“桌、糕”2字写1行，练习朗读第一自然。

C组生：指认“桌、糕”2字，并响亮地说出来。

第二课时

教学内容：认读、书写“许、海”，学习课文第二自然段。教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《春天到》

春天到春天到，春天到，花儿朵朵开口笑。草儿绿，鸟儿叫，蝴蝶蜜蜂齐舞蹈。

二、复习

1.练习用“许多”说一句话。

2.认读词语：书桌、糕点、生日蛋糕、。

三、创设情境导入，学习课文第二自然段。

1情境导入：课文第一自然段情境创设：师生问答式复述，教师随机在桌子上放生日蛋糕，点亮蜡烛。（实物或课件演示）

2.教师提醒：现在该干什么了？生读文中句子——“南南，许个愿吧！”怎么许愿呢？用肢体语言帮助解释，让学生合掌与胸前，闭上眼睛。3.说好词语：许愿。边比动作边说词语：许愿。

四、学习课文第二自然段 1.南南究竟许了什么愿呢？ 2.大声朗读课文。

（1）带读课文，认读“许、海”两字。

（2）理解课文：文中的“我”叫什么名字？他许了什么愿？也就是想了什么？解释“许愿”：闭上眼睛心里默默地想祝福、祝愿的话语。（3）朗读南南许的愿。

3.拓展说话：你有什么愿望呢？鼓励学生畅所欲言。

4.实践操作：学生到生日蛋糕前，合掌闭眼学习许愿（可以说出声音来，也可以默默地想）。

五、学习生字“许、海”。1.认读“许”撮口音。

2.分析结构：“许、海”左右结构，都是教师板书左窄右宽的字。教师板演，学生书空、数笔画。3.学生田字格中书写，教师指导。

4.组词：许：许多、许愿、许可。海：大海、海面。

六、课后练习

A组生：“许、海”2字写2行并组词，用自己的话说出自己的愿望。B组生：“许、海”2字写1行，说说自己的愿望 C组生：指认““许、海””2字，并响亮地说出来。

第三课时

教学内容：学习课文第三自然段，完成课后练习。教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《春天到》

春天到春天到，春天到，花儿朵朵开口笑。草儿绿，鸟儿叫，蝴蝶蜜蜂齐舞蹈。

二、复习导入第三自然段。

1.复习词语：许愿、大海、书桌、生日蛋糕

2.复述：南南生日时，许了什么愿呢？教师引导学生朗读全文。3.出示第三自然段内容：我睁开眼睛，看见爸爸妈妈正对着我笑…… 4.带读课文，熟读课文，5.想一想，说一说：爸爸妈妈为什么对着我笑呢？ 南南关心爸爸妈妈，想为爸爸妈妈做事情；爸爸妈妈爱南南。6.补充小结：孩子的生日就是妈妈的受难日。教师简介生孩子经历的痛楚，希望我们能好好学习，多学本领，让爸爸妈妈天天都开心，笑口常开。

三、课堂练习指导 1.听听写写

（1）听老师读，写出听到的部首。木、米、氵、讠

2.听老师读，用“√”指出听到的词语。海底生日桌子照片许多

（学生先朗读各词语，教师再读，学生指认）2.想想练练：

（1）写出下列字的部首。

桌—（）糕—（）到—（）海—（）

（学生先朗读各生字，说出它的部首是什么，A组生自由写，BC组生在教师的指导下填写）（2）扩词 生（）（）天（）（）看（）（）多（）（）

（学生自由书写，教师对BC组生个别指导下填写）（3）读句子，再抄一抄。我看见爸爸妈妈正在对我笑。

（A组生抄句子。教师指导BC组生认读句子。）

四、课后练习

把自己的愿望告诉老师或同学或家人。

综合练习1 教学目的要求：

A组生：正确认读平舌音、翘舌音；正确书写生字的部首、笔画、并能组词；正确使用“。？”并读出相关语气语调。看图，用“认真、专心、安心”说一两句话。

B组生：正确认读部分平舌音、翘舌音；认读生字的部首、笔画、并能口头组词；正确读出“。？”的相关语气语调。能看懂图意。尝试用“认真、专心、安心”说一两句话。

C组生：能指读部分平舌音、翘舌音、部首；认真倾听同学的回答，根据意思指认图片。

教学重、难点：

正确使用“。？”并读出相关语气语调。看图，选用“认真”、“专心”、“安心”词语说一两句话。

教具准备：小黑板、生字卡片 课时安排：二课时 第一课时

教学内容：第一、二、三题 教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。

2.大声朗诵：《春天到》春天到春天到，春天到，花儿朵朵开口笑。草儿绿，鸟儿叫，蝴蝶蜜蜂齐舞蹈。

二、“我会拼”——认一认，读一读。

1.学生自由读出字音，说一说每个字音有什么不同。2.教师指导认读，读准平舌音和翘舌音。3.教师带读，随机点读。

4.指名朗读。记住哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音。

三、“我会做”——数数笔画，说说笔顺，再填空。1.读准字音：读、虎、海。

2.学生书空，说说这些字一共有几笔。3.师生检查：边唱笔顺边数笔画。

四、“我会做”——把部首相同的字写字一起。

1.认读“眼、睛、服、睛、到、海、腰、别”的部首分别是什么。2.教师示范填写：（从第一个字开始，部首是什么，就把它写到相应的横线上）

目：眼月：

氵：

刂：

3.A组学生自由填写，教师对BC组生个别指导下填写。4.请个别学生上台板演。5.讲评。

第二课时

教学内容：第四、五题及“我会说” 教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说（积累语言）1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。

2.大声朗诵：《春天到》春天到春天到，春天到，花儿朵朵开口笑。草儿绿，鸟儿叫，蝴蝶蜜蜂齐舞蹈。

二、“我会做”——比一比，再组词。

1.学生认读每个生字，比较不同之处与相同之处，并说说意思的不同。

2.A组学生自由填写，教师对BC组生个别指导下填写。3.请个别学生上台板演。4.讲评。

三、“我会做”——读下列句子，再加上标点。1.教师出示“。？”，认识复习“。？”是什么意思。2.尝试填标点：

（1）我写字很认真（。）（2）你属什么（？）

34（3）问答句式练习：你有一双明亮的眼睛吗？我有一双明亮的眼睛。

3.带读，读出不同标点给句子带来的不同语气语调。

四、“我会说”——仔细看图，选用“认真”、“专心”、“安心”词语说一两句话。

1.引导学生仔细看图，看懂图意：用“（谁）在（干什么）”说一两句话。同学们在做眼保健操。（某某）在看书。

提示学生可以给图中同学起名字；可以加上时间、地点，谁在干什么。

2.在教师的提示下，学生尝试用上“认真地干什么”。“专心地干什么”来表达图中意思。

第五课春晓

教学目的要求：

A组生：正确认读、书写“夜、声、知”3个生字，并能组词，正确、流利地朗读课文。背诵课文。知道春天美好，要珍惜春光。

B组生：正确认读“夜、声、知”3个生字，正确、流利地朗读课文，知道春天美好，要珍惜春光。

C组生：正确指读“夜、声、知”3个生字，正确、流利地朗读课文，感受春天美好，珍惜春光。

教学重、难点：

1.正确认读、书写3个生字 2.朗读、背诵课文。

3.通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。教具准备：

1．布置学生观察周围自然景物的变化。2．本课生字卡片，朗读课文的录音带、课件。课时安排：三课时

第一课时

教学内容：认读“夜、声、知”，书写“夜”，读好古诗第一二行。

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说

1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《春天到》

春天到春天到，春天到，花儿朵朵开口笑。草儿绿，鸟儿叫，蝴蝶蜜蜂齐舞蹈。

二、激趣导入新课

1．上节课老师布置你们去找春天，你们找到了春天在哪儿吗？ 2．春天到了，桃花盛开，有时还会下春雨呢？而且特别喜欢睡懒觉。今天，我们就来学习关于春天的一首古诗。板书：春晓。带读，读准字音。

三、简介作者和课文 1．作者：唐代诗人孟浩然。

2．以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。3．范读课文。

三、自读课文，教师巡视

要求：（1）借助汉语拼音读通古诗。

37（2）画出本课要求学会、认识的生字，读正确。

四、检查自学情况

1．教师范读全诗。欣赏春天的美景图。

2.认读一、二行中的生字，眠、觉、啼。3.再读一读这两行诗。（指名读——齐读）

五、书写“夜”字。

1.指导分析“夜”的笔画，教师板演提醒：夜：第四笔是“竖”，不要写成“竖钩”。注意指导笔顺，提示不要漏写第七笔“点”。可与熟字“衣”比较字形的异同。

2.学生书空。数笔画。

3.学生在田字格中书写，教师巡视个别指导。

六、作业

A组生：书写“夜”字2行并组词，把古诗第一二行读流利、通顺。

B组生：书写“夜”字1行，把古诗第一二行读通顺。C组生：指认“夜”字，跟读古诗第一二行。

第二课时

教学内容：认读“声、知”，书写“声、知”，读好古诗第三、四行。

教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说

1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。2.大声朗诵：《春天到》

春天到春天到，春天到，花儿朵朵开口笑。草儿绿，鸟儿叫，蝴蝶蜜蜂齐舞蹈。

二、、唤起感知、激趣导入

1.欣赏古诗《春晓》画面，引出诗朗诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

2.理解个别字的意思：眠：睡觉。晓：天亮了。闻：听。啼：叫。

3.借助课件画面，了解诗意：春天睡觉不知道天已经亮了，到处都可以听到小鸟的叫声。

4.引导学生有节奏地朗读，体会作者的心情。

春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。

三、学习第三四行让学生感受春天的美，唤起感知。

1.出示图片：窗外落英缤纷，湿漉漉的草坡上飘满了桃花的美景。学生看图说说你看见了什么？引出诗句：夜来风雨声，花落知多少？引出诗的意思：晚上刮了风下了雨，春天里的花飘落了多少呢？？

2.指导认读：“声”翘舌音、后鼻音。字义：声音。

指导认读：“知”翘舌音、拼音是整体人读音节。字义：知道。3.指导朗读：？的读法。夜来／风雨／声，花落／知／多少？

四、悟读古诗。

1．这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢？（配乐）自己在座位上练读。

2.教师指导古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。

3．指名、分组、齐朗诵。

五、指导写字。

1.指导分析“声、知”的笔画，教师板演提醒：声：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来。2.学生书空。数笔画。

3.学生在田字格中书写，教师巡视个别指导。

六、作业

A组生：书写“声、知”字2行并组词，把古诗读流利、通顺。B组生：书写“声、知”字1行，把古诗第读通顺。C组生：指认“声、知”字，跟读古诗。

第三课时

教学内容：背诵古诗，完成课后练习，欣赏感受春天的美好。教学过程：

一、组织教学、课前2分钟大声说

1.检查学生课前准备情况：（1）书本、笔盒放桌角。（2）鼓励学生坐得精神、注意力集中等。

2.大声朗诵：《春天到》

春天到春天到，春天到，花儿朵朵开口笑。草儿绿，鸟儿叫，蝴蝶蜜蜂齐舞蹈。

二、欣赏画面，激趣朗诵。1.欣赏古诗《春晓》课件。

2.引导朗诵，通过带读、跟读、配乐朗诵感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。3.指导背诵。

这么美的一幅春景图、这么美的一首诗，能把它背下来吗？指名背诵。

三、想想练练

1.说说下列带点字在句子中的意思。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

眠：睡觉。晓：天亮了。闻：听。啼：叫。

2.借助课件画面，引导学生用自己的话说说诗意。

春天里，天已经亮了还不知道，到处都可以听到小鸟的叫声。晚上刮了风下了雨也不知道，春天里的花飘落了多少呢？

四、欣赏、吟诵、感受春天的美好。

自古以来，人们都喜爱春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗？（出示相关画面及诗句，学生自由欣赏跟读。）推荐欣赏朗读的诗句：

（1）远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。（2）春宵一刻值千金，花有清香月有阴。（3）等闲识得东风面，万紫千红总是春。（4）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

以上诗句都注上拼音，供同学自由朗读，感受春天的美好。

五、作业：

A组生：完成课后练习“读读写写”，背诵古诗。B组生：完成课后练习“读读写写”，背诵古诗。

11.培智一年级活动方案 篇十一

一：活动目的为了让培智学生有一个轻松愉悦的学习环境，同时丰富课堂教学，为此，班级准备开展一系列文体活动，帮助培智学生健康快乐的学习、成长。

二：活动对象：培智一年级

三：活动名称：我健康、我快乐

四：活动内容：

1、体育运动技能

2、学习古诗、童谣

3、学习手语歌曲《感恩的心》

4、学习儿歌舞蹈《小手拍拍》

五：活动时间：晨会、课余时间

六：活动过程：

（一）每天晨会老师带领学生做操，加强体能训练，增强体质。同

时训练学生的大肌肉运动，发展学生的肢体协调能力。

拍手操

第一节：伸展运动

第二节：下蹲运动

第三节：体侧运动

第四节：体前屈运动

第五节：全身运动

第六节：跳跃运动

第七节：整理运动

（二）学习古诗童谣

在教室里进行古诗童谣吟唱。

①吟唱指导：根据每首歌不同的特点，采取不同的指导方式。老师和学生随着音乐的节奏进行古诗童谣吟唱，同学们一边有声有色的唱，一边做着优美的动作，有效的组织学生吟唱，孩子们边唱边做动作，唱与动结合，让孩子们完全释放自己，尽情享受乐曲带来的快乐！

②学习古诗童谣主要是针对培智学生存在的语言问题，而我班学生普遍存在语言障碍，通过学习训练他们说话的能力。

（三）课余时间学习律动舞蹈

通过学习来训练学生的肢体协调能力，同时丰富学生的课

余生活。

（四）每周利用课余时间学习儿歌舞蹈《小手拍拍》

1.观看视频

2.跟着老师学唱儿歌

3.跟着老师做动作

4.组织学生练习儿歌以及动作

六：活动要求

1.全体学生必须参加

2.每位学生要认真听取老师的安排，不可以乱跑、乱跳、打人、骂人。

12.以人为本 构建高效培智语文课堂 篇十二

关键词：以人为本；教学方法；评价体系

“以人为本”思想是课程改革以来的重要思想，不论是对特殊教育还是普通教育都是非常重要的。所以，作为特殊教育下的语文教师，我们的课程设置既要体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，还要遵循智力残疾学生的身心发展规律，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。因此，在语文教学过程中，我们要有意识地从“学生”的特殊情况出发，要用其作为指导思想来选择教学方法，营造学习环境，进而大大提高教学质量。

一、创设生活情境

对于智障学生来说，如果教师按照正常学生那样进行授课，恐怕学生会因为逻辑性或者是抽象性太强而不知教师所云。所以，我们可以借助生活情境，着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课堂内容，进而使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，大幅度提高课堂质量。

例如：在教学《小花猫》时，为了调动学生的学习兴趣，也为了让学生掌握基本的语文知识，在本节课的授课时，我首先引导学生对自己在生活中见到过的“猫”进行描述。这样一方面可以消除学生对学习的畏惧心理，另一方面可以拉近學生与文本之间的距离，比如：有学生说：猫是黑白色的，还有学生说：猫的眼睛是黄色的；还有学生说：猫是白色的等等。要知道一些智障学生的观察能力是非常强的，只要我们愿意去引导、去鼓励，他们会发现普通人发现不了的东西。接着，我引导学生进入本节课的学习当中，并借助肢体语言来对作者笔下的小花猫进行描述，这样学生很容易地掌握“腹”（本节课需要掌握的汉字）字是什么意思。最后，在这节课结束之后，我还引导家里有猫的学生去观察小花猫是如何玩“线团”的。

在该教学过程中，我们首先引导学生从熟悉的情境进入课堂对学生的课堂参与度和学习热情的调动都起着不可替代的作用。所以，在实际教学过程中，教师要有意识地将生活与理论教学联系起来，以提高课堂效率。

二、组织实践活动

作为教师的我们可以借助实践活动来锻炼学生的动手能力，一方面是要改变人们对智障生的看法，另一方面是为了培养学生的生活自理能力，使智障生的价值得以实现。所以，在实际教学过程中，我们要有意识地搭建动手实践平台，让学生在动手操作的过程中获得良好的发展。

例如：在教学《神奇的电脑》时，由于本节课的教学目的是让学生感受电脑对生活的帮助，所以，在本节课授课的时候，我引导学生走进电脑室，让学生去触摸电脑、去感受电脑。虽然，电脑室的电脑并不能操控“电饭锅做饭”，不能“自动浇水”，但是，我借助电脑向学生展示了一些其他的功能，比如：电脑的基本功能、动画效果、视频功能以及网页搜索等等。而且为了能够让学生认识本节课的“姨、启、烘”三个汉字，我引导学生自己动手在电脑上输入、查询，这样的动手操作过程不仅能够满足学生对电脑的好奇心，还有助于学生适应未来社会的发展。

三、实施小组学习

在培智教育过程中开展小组合作模式不仅能够打破传统课堂的沉闷，也能调动学生的自主学习意识，提高学生与人交流的能力。所以，我们要根据教材内容的需要，有效地实施小组合作学习模式，以促使学生在相互交流中体会到学习的价值，进而为学生良好的发展打下坚实的基础。

例如：在教学《我是中国人》时，为了培养智障学生的爱国主义、集体主义精神。在教学过程中，我采取了分组学习模式，首先，我按照“同组异质，异组同质”的原则将一些智力障碍的学生分成高中低不同的小组，然后，引导学生在互相帮助中阅读文本，并引导学生在小组内讨论“文章中的吉鸿昌为什么要戴‘我是中国人的牌子？”接着，为了让学生真正明白“中国人”这三个字的含义和价值，我还引导学生讨论，“做中国人丢脸吗？”让学生在相互交流、互相讨论中明确“我就是一个中国人”，同时，让学生树立起“我因是中国人而骄傲”的思想，最后，我引导学生反思阅读了几次“我是中国人”，以加强学生对祖国的热爱。

对智障学生进行爱国主义是培智学校培养学生的目标之一，目的是要让学生拥有良好的思想品质。而且通过上述小组合作学习，还可以加深学生对基本知识的理解，进而在提高智障学生交流能力的同时，也促使学生形成良好的情感态度。

四、借用多媒体技术

在培智语文教学过程中，我们要充分发挥多媒体技术的价值，将其有效和语文教学结合起来，以确保计算机辅助价值的充分展示。所以，教师要结合教材内容，从智障学生的学习情况出发，选择恰当的多媒体技术，进而为学生自主学习能力的提高作出应有的贡献。

例如：在教学《黄山奇石》时，为了能够让学生感受文本中黄山的那些怪石，也为了激发学生对祖国黄山的喜爱。可是，对于智障的学生来说，他们很少出门，家长也不愿意带他们去旅游，所以，对黄山的了解很少，如果单凭想象对他们来说是很难感受到黄山风景秀丽的，更感受不到“奇石”。因此，在授课的时候，我借助多媒体向学生播放了有关“黄山”的视频资料，一方面可以拉近学生与抽象教材之间的距离，另一方面也能使学生真实、生动、形象地感知课文内容，感受黄山的壮丽。

运用多媒体技术将抽象的文字形象化，不仅能够拓宽学生的知识面，还起到了化抽象为形象的作用，同时，也为整节课的教学奠定了良好的基础。

从以上几个方面可以看出，坚持以人为本的教学理念，不仅能够构建出高效的语文课堂，而且对学生良好的发展也起着非常重要的作用。但是，对于培智学校的学生来说，教师要有耐心，对于上面教学效果的实现或者是学生能力的提高都不是一朝一夕就能实现的。不论怎样，教师都要坚持贯彻落实课改理念，充分发挥人的主观能动性，最终在提高学生课堂参与度的同时，也能让智障学生都有一个美好的未来。

参考文献：

[1]袁霞.如何使培智语文课堂充满生活色彩[J].新课程：下，2011（5）.

[2]包荣春.如何有效运用现代信息技术激活培智语文教学课堂[J].新课程研究：下旬刊，2010（8）.

13.培智教案洗手 篇十三

教学目标：

1．指导学生掌握正确的洗手方法。2．培养学生从小爱清洁，勤洗手。教学重点：

指导学生掌握正确的洗手方法。教学用具：

脸盆、毛巾、水、肥皂或香皂。教学过程：

（一）引入课题

1、“每个人都有一双手，手的用途你们知道吗？”（吃饭、抹桌椅、拍球、画画、穿衣、穿鞋等都离不开手。）

2、“手的用途很大。手要经常洗。你们知道为什么要经常洗手吗？”（手常接触各种各样的东西，容易沾上灰尘和污垢、细菌等。用不干净的手拿东西吃会生多种疾病，用脏手揉眼睛会患眼病。

3、“我们要保持手的清洁，从小养成某勤洗手、饭前便后洗手的卫生习惯。今天老师教你们洗手的方法。出示课题： 冼手

（二）指导学生学习洗手

通过示范和讲述，让学生知道手的各部分名称及洗手的方法。

1、手的各部分名称：手掌、手背、手指、指甲、手腕应让学生能够辨认。2．洗手的方法：

打开水龙头、冲湿手、关水、擦肥皂

双手的手背、手掌、手指相互按搓，直搓到手腕稍上一点。用手指甲剔除指甲缝中的污垢。用清水把手上的肥皂沫冲洗掉 用毛巾擦干手。

（三）组织学生操作练习

1、请一个学生做洗手示范操作，其他学生用心看并给予评价。

2、所有学生分步练习操作。老师检查、指导。

（四）总结

1、把洗手时应注意的问题提出来，让学生讨论 洗手时，为什么肥皂不宜擦得太多？ 为什么水龙头不能开得太大。什么情况下要洗手？

2、学生说说洗手的方法。

3、对学生学习洗手的情况进行评价。

（五）背诵儿歌

洗手

小朋友，来洗手； 打开水龙头，冲冲小脏手； 关上水龙头，肥皂做朋友； 搓手心，搓手背； 清水冲一冲，瞧一瞧，我的小手真干净。

课后延伸：

1．告诉学生在洗手时注意节约用水。洗完，要将水龙头关紧，以免浪费水。