文体活动中心设计说明

文体活动中心设计说明（共11篇）（共11篇）

1.文体活动中心设计说明 篇一

金牛公园文体活动中心施工说明

文体活动中心施工项目部：

你项目部准备承建金牛公园文体活动中心项目，下面就对一些技术和进度方面的内容对你方进行一下交底：

1、定位放线说明

纵向定位依据离开原有院墙2米为拟建建筑物北墙皮。横向定位依据两条主路的之间距离的中心线为拟建建筑物的中心线

2、标高说明

文体活动中心的±0.000的绝对标高定位为33.43米。

3、进度要求

文体活动中心的工期较紧，依据镇政府的要求，必须在2014年7月31日之前完成主体的施工（包含二次结构的施工），请依据该要求及时上报施工进度计划。

望你方积极准备，立即着手组织施工，如有技术方面的疑问，及时进行沟通。

宇翔置业有限责任公司

2014年6月11日

2.文体活动中心设计说明 篇二

本工程某中学文体中心, 用地具体位置位于阳曲镇民营开发区内。文体中心地上2层, 平面尺寸约为53.70 m×47.80 m。局部设置夹层及看台, 建筑高度19.050 m。地上1层为教室、办公及健身房, 2层为篮球场舞台及运动员休息室等。夹层部位设置了卫生间等配套用房。建筑面积6 222.5 m2。

根据建筑功能要求, 本工程采用框架结构体系。同时, 为满足建筑功能要求, 在2层以上部分取消了部分柱形成篮球馆大空间, 屋顶大空间部分采用网架结构。底层框架柱大小为600×600~800×900, 为了增加延性, 在建筑的大空间部位周围的柱内设置型钢。除屋面大空间部分, 其余部位楼面屋面采用现浇钢筋混凝土楼盖。楼板厚度100 mm~120 mm。

2 超限情况及抗震措施

2.1 超限判断

由于本工程为中学的文体中心, 根据《建筑工程抗震设防分类标准》、本工程抗震设防类别为重点设防类即乙类。按照《山西省抗震设防超限高层建筑工程界定规定》的要求乙类建筑也要满足该规定。根据本工程结构布置进行核对, 本工程有以下三方面的超限:1) 楼板不连续。楼板开洞后每一边的净宽小于5 m, 且楼板开洞面积占该层楼面面积的百分比49%≥30%, 属于第一类超限。2) 扭转不规则。考虑偶然偏心时的扭转位移比为1.20, 属于第二类超限。3) 顶层抽柱形成大空间, 属于第二类超限。4) 其他不规则。看台部位局部有错层, 结构存在穿层柱, 属于第二类超限。综上所述, 本工程存在一条第一类超限, 三条第二类超限, 为特别不规则建筑, 属于超限 (乙类) 建筑, 需进行性能设计并采取相应加强措施 (其中第一类超限对应于规定的一条超限, 二类超限对应于规定中的三条超限) 。

2.2 抗震措施

1) 按照规范要求, 采用SATWE和MIDAS Building对此建筑进行整体分析计算。2) 采用弹性时程分析法进行补充计算。3) 采用MIDAS Building分别进行静力弹塑性分析。4) 按照GB50011-2010建筑抗震设计规范中相关规定对关键部位和重要部位设置合理的性能目标。5) 采用双向地震作用计算结果, 并进行包络设计, 考虑扭转不规则对结构带来的不利影响。6) 对局部薄弱部位进行加强:a.开设大洞的周围梁板进行加强, 梁侧均配置抗扭腰筋, 板配筋设为双层双向。b.局部存在错层的柱采用复合箍筋, 且全长加密, 直径不小于12 mm。c.考虑到本结构顶层中部抽柱形成大空间, 屋盖为网架结构, 刚度相对较弱, 且大跨结构周边支承较为重要, 故采用型钢混凝土梁柱对网架周围的结构进行加强, 提高结构刚度。

2.3 性能目标确定

性能目标及计算程序见表1。

3 抗震分析结果论证

采用了SATWE与Midas Building两种软件进行整体分析计算, 其中, SATWE主要进行静力分析和多遇地震作用下的反应谱分析、弹性时程分析, 并进行结构构件设计。Midas Building主要进行静力分析和多遇地震作用下的反应谱分析。图1为结构整体模型。

3.1 多遇地震弹性分析

根据比较两种软件计算的总质量、两个方向的地震总剪力、倾覆弯矩及周期振型相差很小 (见表2, 表3) , 可见两种程序计算结果可靠, 可作为设计依据。

3.2 弹性动力时程分析

多遇地震下弹性时程分析采用SATWE软件进行计算, 选用一条人工波 (LAN-3) 和两条天然波 (TH4TG045, TH2TG045) , 峰值加速度为70 cm/s2, 规范谱与地震波谱对比见图2。

最终结构地震作用效应取时程法计算结果的最大值与振型分解反应谱法计算结果的较大值。本工程计算中振型分解反应谱结果曲线能包络计算结果的每条波剪力曲线, 故直接采用CQC结果进行设计。

多遇地震作用下的结构弹性分析结论:

1) SATWE和Midas Building两种模型分析结果基本一致。2) 在多遇地震作用下, 可以采用抗规反应谱进行计算分析。3) 从计算结果可以看出结构具有良好的抗侧刚度和抗扭刚度, 且各楼层侧移刚度变化相对均匀, 无薄弱层和软弱层。

4) 文体中心结构体系、结构布置及构件的截面尺寸基本合理。

3.3 SATWE模型设防地震作用下的计算分析

设防地震作用下的抗震性能目标为:框架梁、柱达到抗剪中震弹性, 压/拉—弯中震不屈服;其余次要构件允许屈服。

计算参数:

地震影响系数:0.45 (中震) 。

勾选“中震不屈服”或“中震弹性”。

选择不计算风荷载。

阻尼比:5%。

由表4计算求得的结构位移为两个方向均不大于1/250, 均可满足规范要求。

3.4 构件设计

构件中采用几种计算结果包络进行设计, 支承网架结构部分的框架柱及穿层柱采用大震弹性计算结果配筋。对于普通框架柱采用中震不屈服的结果配置纵向钢筋, 中震弹性的计算结果配置箍筋。对于普通框架梁采用中震不屈服的结果进行配筋, 在配筋过大的部位进行适当调幅, 确保构造合理。一层顶楼板采用130厚双层双向配筋。

3.5 罕遇地震作用下的弹塑性静力推覆分析 (PUSH-O-VER分析)

由图3可以看出, X向大震下的性能点为 (2.06e+004, 0.098 4) , 代表在罕遇地震作用的净力推覆分析下, 结构的基底剪力为2.06e+004 k N, 结构最大位移为98.4 mm, 结构大震下的位移角为1/151, 满足规范中1/50的要求, 能力曲线光滑, 性能良好。

由图4可以看出, Y向大震下的性能点为 (1.901e+004, 0.072 89) , 代表在罕遇地震作用的净力推覆分析下, 结构的基底剪力为1.901e+004 k N, 结构最大位移为72.89 mm, 结构大震下的位移角为1/202, 满足规范中1/50的要求, 能力曲线光滑, 性能良好。

经过计算分析比较, 根据目前已进行的结构整体抗震分析结果, 通过结构合理布置、采取相应加强措施, 本工程能够满足规范的相关要求, 具有足够的承载力、刚度和延性性能, 能够达到抗震设计目标要求。

摘要：以某中学文体中心结构超限设计为例, 对工程的超限情况及抗震措施进行了介绍, 着重对结构整体的抗震性能进行了详细分析, 通过计算比较, 指出该工程满足规范要求, 具有足够的承载力、刚度和延性性能。

关键词：结构,抗震,分析,计算

参考文献

[1]GB 50011-2010, 建筑抗震设计规范[S].

3.社区儿童活动中心设计研究 篇三

摘要：文章针对社区儿童与社区和谐发展的社区儿童活动中心，结合了社区儿童活动空间设计、儿童环境设计与儿童教育学、环境心理学等多个角度综合分析了儿童生活现状及儿童活动中心国内外发展状况，以及国内发展前景，论述了如何构建现代社区儿童活动中心，并且对社区儿童活动中心的内部分类及外观进行了设计研究。

关键词：儿童；活动空间设计；幸福社区

随着人们物质生活水平的提高，城市建设的快速发展，人们的精神生活和儿童的成长有了更高的要求，环境设施设计以及儿童的健康和发展越来越受到人们的关注。可是现实中，一方面，由于家长工作繁忙只能把孩子交给老人看管，孩子学校与家庭两点一线，忽视了孩子的精神生活；另一方面，随着城市社区的成长，邻里关系淡薄，使得孩子之间的沟通和交流也越发欠缺。因此，在社区内建造一个儿童活动中心迫在眉睫。

一、儿童生活及儿童活动中心概况

（一）我国儿童数量以及未来趋势

中国约有2.22亿儿童，占总人口的20.27%。且所占总人口比重较大。 2012年我国约有22，287万儿童（0-14岁），一年增长42万人，同时对比近年数据显示，儿童增长呈上升趋势。国家逐渐放宽二胎政策，促使新生儿数量增加，使得儿童人口越来越多。

（二）儿童家庭结构

由于中国特殊的国情，在上个世纪后期开始实行计划生育，使得现在大部分的年轻人多为独生子女，以至于形成现代的4+2+1庭模式，即四个老人，两个家长，一个孩子。为此在以4+2+1为主流的家庭模式下，经济富裕的社会环境中，儿童成长成为家庭关注的主要焦点。

（三）儿童生活现状

学前阶段的儿童基本只有在家里和家长玩耍；学龄阶段的儿童在学校、家庭、补习班三点一线的枯燥的重复着生活。儿童这样的生活导致了其没有精神生活、没有交流，扼杀了孩子们的天性。他们需要童年、需要交流、需要娱乐式的教育。家长渴望给孩子们需要的环境，可是迫于没有时间、交通不便等种种问题而无法实现。

（四）儿童活动中心现状

如今市面上的儿童活动中心大多在商业区周围，距离社区远，从而导致平时人少，周末人多，资源不能合理利用。

二、如何构建现代化社区儿童活动中心

（一）社区儿童活动中心主体

社区儿童活动中心的主体为儿童和儿童家长，为此儿童活动中心应同时满足儿童对于学习、探究的欲望，交流、玩耍的天性以及对事物的新鲜感；满足家长对时间、距离的便捷性，对孩子学习、开发思维、愉悦、安全的需求。

（二）社区儿童活动中心场地

活动中心场地选择建在小区及小区周边空地。目前城市住宅建设基本饱和，现有小区内几乎没有建设大型活动中心的空地；小区周边随着几年的城市建设，已经基本完善，几乎也没有可建设的空地。所以大型的活动中心在小区里面以无法实现，结合绿色环保可持续主题，本次设计为小型的可移动、可组合式的活动中心。

（三）社区儿童活动中心内容

1.教育体验类

教育经验类主要针对儿童年龄略大，分为科技体验、文化体验、职业经验等等。活动中心内容不仅丰富还可根据时代的发展进行及时的更新和设计。

2.娱乐体验类

娱乐体验主要针对于年龄较小的儿童，内容包含传统玩具、综合思维开发玩具、电子设备等开发幼儿思维的物品和设备。

三、社区儿童活动中心设计要点

根据之前分析，本次设计借鉴房车、方舱等，对于之前的活动中心进行了升级改造。改造成为一个可移动、可拆卸、可组装的造型灵活多变、内容精彩丰富的“方舱式”社区儿童活动中心。

（一）活动中心外观、色彩、风格和功能设计特点

活动中心外观呈集装箱形式，四周墙壁均可拆卸、打开，根据内容需要可以自由的变换室内或者室外。每个舱长6米宽8米高两米七，可以根据小区空地的面积以及小区儿童的数量来安排放置几个活动舱。活动舱均开有长5米宽1米的窗户，可以很好的采光，解决了室内封闭空间小显得狭窄的问题；并且每个活动舱配有相应的木板，可以组装在方舱的外部，上面放置好桌椅等物品，形成了一个舒适的休息区，儿童在活动舱体验玩耍的同时，家长也可以在室外休息娱乐。

从环境心理学的角度考虑，儿童活动空间的设计要学会充分的应用有利于儿童身心健康发展的环境要素。所以活动中心的外观色彩呈彩色，每个活动舱由每个色彩亮丽的颜色组成，当多个活动舱组合之后就宛如几个大积木排列在空地上，增加儿童的喜爱度。

活动中心室内的风格也会根据不同的内容进行设计，幼儿玩耍的活动舱室内设计干净简单，墙面采用白色，显得非常干净舒适，可供幼儿玩耍的活动舱有由3个组成，每个活动舱都有不同的内容，里面摆放大小不同的积木，积木可以搭建可以攀爬等等，另外还有些益智设施，可以开发孩子的思维。

针对稍大一些的儿童，为他们设计的活动舱是集娱乐学习为一体的教育体验类活动舱，分为职业体验类、文化体验类和科技体验类。室内陈列设计都由不同的设计风格组成。因为儿童比较喜欢模仿，所以职业体验类室内设计完全按照真实的工作场景设计，让孩子们可以尽情体验各种角色带来的乐趣，在玩耍中懂得一些常识以及工作的辛苦，懂得体贴父母；文化体验活动舱室内装修充满艺术气息，让孩子们在文化的海洋里徜徉；科技体验活动舱就是一个微缩型的科技馆，室内设计采用高科技，里面采用蓝色的科技光，室内物品都是可操作的，儿童在里面不仅可以懂得各种自然现象和科技知识，也可以对科学产生浓厚的兴趣。

（二）活动中心内容设计分类

在内容设计上，活动中心内容分类非常全面，有幼儿玩耍的积木舱，有学龄儿童玩耍的科技、文化、职业体验舱。

科技体验舱分为：古代科技、探索和发现、科技和生活、挑战和未来四大类，每个类别包含相应的不同项目的科学和技术。文化体验舱分为：国学体验、传统技艺与四大发明、素质教育、幼教启蒙。职业体验舱分为：白领体验、行政体验、军事体验、农业体验、工人体验、商人体验等。活动舱内容会根据人群需要进行更新升级，与时俱进。

四、结语

总之，社区儿童活动中心的设计研究是一个非常重要和值得研究的课题，“方舱式”社区儿童活动中心的建造不仅可以促进儿童的健康成长，使得家长工作与照顾孩子的矛盾得以平衡，而且增加了社区内邻里之间的交流，使社区居民产生归属感，促进了社区的和谐，同时其可移动性既节约了社会资源，也促进了相关产业的发展和经济发展。

【参考文献】

[1]梅丽莎琼斯著.儿童空间设计[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]保罗贝尔等著.环境心理学[M].吴建平等译.北京中国人民大出版，2009.

4.文体活动中心设计说明 篇四

扶贫济困公益活动情况说明报告

学校积极响应上级部门的号召，重视宣传，行动迅速，措施得力，使一年一度的红领巾爱心捐款和630广东扶贫济困日活动顺利开展，教师、学生、家长纷纷响应的积极局面。广师生都能慷慨解囊，奉献爱心，出现了人人献爱心，热情助他人的热烈场面。

2016年和2017年红领巾爱心捐款一共61739.00元；2016630广东扶贫济困日捐款一共60947.5元。2016年7月6日为我校身患重症手足口病困难家庭罗艳琳双胞胎姐妹捐款34405元，帮助他们度过了最困难的时刻。虽然数字不大，钱并不多，但情深义重，精神感人，我们已将所有善款交予惠城区慈善总会手中，帮助有需要的人。

通过扶贫济困活动，使全体师生深刻地感受到奉献爱心，团结互助的教育。让学生也充分地懂得，奉献才是我们生命中最可贵的情感，只有懂得关爱他人的人才能真正关爱自己，也折射出了广大师生身上所具有的助人为乐、无私奉献的良好风貌、营造出了关心帮助困难群体的浓厚氛围。

惠州市水口中心小学

5.文体活动中心设计说明 篇五

绿化工程设计说明

一、概述

本工程为某物业管理中心绿化工程-----绿化工程，其标准横断面设计为：1.2 m游

行道 +4m绿化带+12m和6m（机动车道），本项目对某物业管理中心进行道路绿化设计以及小区的内部环境绿化。

二、设计理念

本工程为某物业管理中心的绿化设计，主要采用的是某省当地特色树种，以棕榈科植物为主要基调树种，结合小乔木与灌木绿篱、灌木球、地被复合式种植，丰富绿化景观；行道树主要有大王棕、羊蹄甲、酒瓶椰子、小叶榕；灌木主要有大红花、黄金叶、九里香、小叶龙船花、剑麻；地被主要有长春花、紫背万年青、雪茄花、蜘蛛兰、肾厥等；在K0+000---K0+140.387道路行道树主要以大王棕+弧形的大红花绿篱营造庄严地入口景观，K0+000---K0+K309.001道路绿化主要以羊蹄甲+九里香+小叶龙船花绿篱+大红花球营造入口繁花盛开等开阔视景； K0+000---K0+101.948段以重阳木+黄金叶绿篱+剑麻种植，重阳木冠幅适中，既满足行人的阴凉，又影响绿篱取得良好的光线效果；

K0+000---K0+K077.356段以狐尾椰子+黄金叶绿篱+剑麻种植，狐尾椰子能给人一种轻巧的感觉，结合绿篱的搭配，营造一种轻松舒适的氛围。

K0+000---K0+115.488段以小叶榕+小叶龙船花种植给人静逸安静的感觉。

总体的路段绿化设计都是以乔木+灌木球+绿篱来设计，相似的设计，不同的路段的行道树以不同的树种植，可以增加区内的一种识别性，也给人带来一种步移景异的效果。其他的绝不小环境主要是以乔木灌木地被等复合式种植，营造一些局部小空间，给区内增加一种自然以及休闲的味道。

三、设计目标

利用当地特色树种，采用复合式种植，把某物业管理中心打造成具自然、规整、休闲为一体的高端管理中心。

四、设计依据

1、工程主体设计资料。

2、相关部门提供的设计条件。

3、勘测人员提供的地形图。

4、《某物业管理中心小区市政路网工程》---初步设计

5、《某物业管理中心小区市政路网工程》---设计合同

6、《某物业管理中心小区市政路网工程》---可行性研究报告

7、《某物业管理中心小区市政路网工程》---可行性研究报告批复意见

8、《市政公用工程设计文件编制深度规定》

9、《某物业管理中心小区市政路网工程》---地质勘察报告

10、《某省某椰林北片区控制性详细规划》。

11、国家《城市园林绿化工程及验收规范CJJ/82-99》中关于环境施工的有关规范标准。

五、设计规范

1、《城市绿化及园林绿地用植物材料-木本苗》(CJ/T 34-91)。

2、《城市园林苗圃育苗技术规程》(CJ14-86)。

3、《道路绿化工程施工以及验收规范》（CJJ T82-99）。

4、《城市道路绿化规划与设计规范》(CJJ 75-97)。

5、《公路环境保护设计规范》（JTJ/T006-2010）。

6、《交通建设项目环境保护管理办法》。

7、《常用苗木产品主要规格质量标准》（CJ/T34-91）。

LH-018、《某省城镇园林绿化条例》。

9、《中华人民共和国水土保养法》。

10、现行的其他国标、行业标准、以及地方法规。

六、绿化种植说明及施工要求

1、施工时要注意保护地下各种管线，树穴位置如跟检查井重叠，应把树穴位置适当调整到离检查井一定距离的地方。

2、在设计进行覆土前，如遇地面土质板结或渗水性能较差时，要求对土质疏松后再进行覆土。

3、图中所标注的胸径是指从种植土表面起1.3M处树径，棕榈科地径是指在距离地面高30cm处测量所得的树(苗)干直径。

4、乔木质量要求：（1）无病虫害；

（2）土球完整，无破裂或松散，行道树最低要求分枝点为2.3M，树干垂直偏差不超过10度，主干不弯曲，并要求冠幅达1.5M以上，分枝均匀，树冠完整均匀。

5、灌木质量要求：（1）无病虫害；

（2）土球完整，无破裂或松散，树冠完整均匀，有脚叶子；

（3）本设计采用球形植物在种植采样时必须为成形植物，球形地步与植土之间空隙应控制在20CM以下；

（4）地被质量要求采用袋苗脚叶与地面基本不留空，植物表中所标明的高控高度是指植物成形后，养护时的控制高度。

6、绿地种植土地要求：

（1）PH值为5.5-7.5间土壤，疏松肥沃；不含建筑和生活垃圾，无毒害物质。如果现场 土

壤黏性过高建议加20%细沙改造，混合均匀，以利排水透气。

7、种植土土方处理注意事项：

（1）所有混合土壤必须将所有成分混合均匀。用指定符合要求的土壤进行土方再改造以达到设计要求呈自然曲线。对于地面种植带，种植后土壤高度应比临近路牙地面低50mm

⑵种植区现有土壤不适宜种植时，将表面换成种植土，土深要求：草地＞150mm；地被植物＞300mm；花灌木要求＞500mm；浅根性乔木＞900mm；深根性乔木＞1500mm的合格土层，若发现地物条件限制，可依实与工程质量监理单位商定。

⑶在翻耕中，若发现土质不符合要求，必须换合格土。换土后应压实，使密度达到80%以上，以免因沉降产生坑洼。

8、苗木质量控制注意事项：

苗木是园林绿化的物质基础，优质的苗木是实现优良工程的条件，出圃苗木应符合国家行业标准，具备生长健壮、枝繁叶茂、冠形整齐、色泽正常、根系成熟、无病虫害和机械损伤等基本条件。按照国家建设部91年颁布的《常用苗木产品主要规格质量标准》（CJ/T34-91）及相关规范说明：

⑴严格按设计规格选苗，花灌木尽量选择容器苗，地苗尽量用假植苗，应保证移植根系完好，带好土球，包装结实牢靠。

⑵本地无苗源的树种：对本地无苗源或苗源不足的树种，应提前寻找苗源地并在苗源地对所选苗木进行技术处理，以保证移植到现场的苗木有良好的绿化初期效果。

⑶植物苗木规格的确定：施工单位认真选苗并对苗木进行前期技术处理，以保证苗木符合绿化设计规格要求。

9、苗木放入坑内须苗根舒展，分次填土，分层踩，并注意提苗，避免塞根，填土要高于原地面。

10、苗木种植后需及时浇水养护。

11、未种绿化或是绿化树种底下空白处全部铺满地毯草。

6.文体活动中心设计[模版] 篇六

设计单位：东南大学建筑设计研究院 2009年南京市优秀工程设计贰等奖

一、工程概况

南京军区文体活动中心位于龙蟠中路华山饭店营院内的北端，东侧为营院次入口，西侧为南苑宾馆，南侧是营院规划中心广场，主要包括一个标准温水游泳池、一个多功能球馆、一个贵宾小游泳池及若干活动健身用房，满足机关及首长日常体育锻炼的需求。立项建筑面积6000㎡，总投资4000万，建设过程中追加了1667㎡计400万元，用于增设一层活动健身用房。

二、建筑专业主要特色

规划及设计表达“运动的展现”涵义，塑造开放、引人参与的氛围。以主入口门厅为中心，游泳馆、球馆及健身活动用房分别在其东、西、北面成风车状环绕布局，交通便捷，分区及体块清晰。游泳馆南边面对营院广场横向展开，以其动感造型及通透玻璃幕墙传达了充满活力、欢迎参与的感觉。球馆置于西侧并适当向北后退与南苑宾馆入口共同形成一个小广场作为空间和交通缓冲。东面开设贵宾专用出入口，使流线互不交叉。

多功能球馆采用平板网架，屋面形式为倒梯形，墙面采用干挂花岗岩及黑色立柱划分，具有威武、庄重的形象，象征军队的特质。游泳馆屋面采用鱼腹式桁架，南高北低以变截面V字形连续11榀排列在游泳池上空，既具力度又舒展优美，南侧外墙采用倾斜的点支Low-E全玻璃幕墙，获得充沛的自然采光，加强了动感、现代的气息，并使游泳馆内部与营院中心广场形成动与静、活动与自然的相互渗透，互为景观，表达了开放、参与的精神。这两个主馆间的入口大厅，宽10米，高7米，布置了休闲座椅，采用屋顶采光获得宽敞、明亮的环境，两侧墙通过透明玻璃与游泳馆、球馆形成舒畅、人看人的氛围，使大厅不仅作为交通空间，也是具有运动气息的休闲、交往场所。

多功能球馆三面均设置电动开启高窗，充分利用自然采光和通风。游泳馆为防止结露采取了四项措施：一是除按节能标准设置了外保温外，内墙装饰采用聚氨酯喷涂，加强保温效果；二是暖通专业设计了较大排风量以排除湿气；三是沿地面设计了连续的空调送风口，成斜面吹向玻璃幕墙，能迅速消除玻璃的结露，保证透明纯净的效果，同时使暖风经过玻璃反射再送至游泳馆内，更加柔和、舒适；四是V字形倾斜的鱼腹式桁架把可能的凝结水引导至侧面的露水槽，避免滴入馆内。经过一年多运行特别是冬季阴雨最不利天气的考验，设计取得了非常好的预期效果。

三、结构专业主要特色

南京军区文体活动中心为综合性健身场所，钢筋混凝土框架结构，局部一层地下室，基础形式采用桩基。大游泳池屋盖采用鱼腹式钢结构桁架，小游泳池楼盖采用大跨度钢筋混凝土框架，篮球馆屋盖采用平板网架结构形式。本工程集钢桁架、平板网架、钢筋混凝土框架于一体，结构平面及竖向布置不规则，结构形式复杂。大、小游泳池基础采用天然基础，由于设置维修和廊，与主体结构无法脱开，考虑到两种基础形式会引起沉降差异，在管廊处设置后浇带，待沉降稳定后再浇筑，以消防沉降差异对主体结构的影响。鱼腹式桁架采用多钢管相贯焊接，对焊缝质量要求较高，且桁架中还设置有暖通管道，对桁架的布置和节点形式提出了更高的要求。鱼腹式桁架与混凝土柱的连接采用一端简支，一端滑动的节点形式，以消防由于桁架受温度影响伸缩而对主体结构形式的不利作用。

四、设备专业主要特色 1．给水排水

生活给水由城市给水管网供给，屋顶不设生活水箱。最高日用水量为237.5m/d，最大时用水量为45.14m/d。

采用雨污分流排水系统，污水经室内排水管道收集后排出户，生活污水经化粪池处理后，排入院内原有污水管网，最后排入城市污水处理厂。

33最高日污水量为100m/d，最大时污水量为30m/h。污水排水系统采用伸顶透气单立管排水系统。

雨水排水系统根据建筑专业的要求，本建筑设置内落水雨水排水系统，屋面雨水经雨水斗收集排入雨水管道，出户后排入室外雨水管道；庭院雨水经雨水口收集后排入室外雨水管道。室外雨水管汇合后排入院内原有雨水管网。

2．电气

本工程应急照明、场地应急照明、电子显示屏级消防水泵为二级负荷，其余用电设备均为三级负荷。本工程由华山饭店提供四路~380v电源，两路照明、两路动力用电；在一层设配电间。场地应急照明，应急照明及电子显示屏采用集中式蓄电池（EPS）作为备用电源。

篮球馆、游泳馆采用高效、高显色性光源；高效灯具提供照明，可满足单位内部比赛要求。同时场馆内采用智能光控系统，可满足不同工况下的照明要求，在提高工作效率的同时亦能满足节能的要求。

其余场所均采用高效节能型荧光灯及电子镇流器，功率因数不小于0.9。

本工程实行总等电位连结，通过总等电位连接端子箱将下列导电部分互相连通：进线配电箱的PE母排；进出建筑物的金属管道；建筑物的金属结构；一层男、女淋浴间内做局部等电位联结；游泳池做等电位联结以满足安全使用的要求。

3．暖通

游泳池冬季采用低速风道风量空气调节系统，泳池周边休息区及更衣间等设置地板辐射采暖系统，游泳馆夏季不设空调。其余场所设置直接蒸发式多联空调系统，新风经新风机处理后送入室内。

地下层设备及更衣室、浴室、卫生间等设机械排风系统。游泳馆按排除湿量和满足最小新风量设置机械排风系统。

4．智能

33(1)按照二级保护对象，采用集中报警系统形式，设置了总线制智能型火灾自动报警与消防联动控制装置。

(2)在各出入口处、大厅和公共通道等处设置闭路电视监控摄像机。

(3)采用综合布线系统，星型拓扑结构型式，楼内设百/千（万）兆位以太网。本系统为办公自动化、多媒体信息发布、电子查询、电信等提供了统一快捷的网络传输平台。

(4)设置有线电视系统和公共广播系统以及比赛扩声系统。

(5)设置了篮球场的计时计分系统。

五、设计创新及节能措施

1．通过舒展、富有力度的结构造型、通透的建筑界面和宜人的内部空间，表达和展现了运动的内涵和精神，塑造了融健身、休闲与交往于一体的环境氛围，诠释了重视每个人的参与的体育宗旨。

2．游泳馆通过保温、排湿、除雾、导流等设计措施，较好解决了顶棚及玻璃幕墙的结露问题，获得满意的使用和视觉效果。

3．采用高能效比的直接蒸发式多联空调系统，采用高效率的风机、水泵。

4．采用节能性卫生洁具，充分利用市场水压。采用水直供方式，室外采用计量，减少总用水量。

7.文津街老干部活动中心方案设计 篇七

文津街老干部活动中心翻扩建工程,建设用地位于北京市西城区文津街13号院,在院内原有活动大楼的基地上进行翻扩建。

本工程建设内容包括活动大楼和活动大楼附属楼。活动大楼属于原址翻建,建设用地约为93 m×105 m。附属楼位于活动大楼东南角,活动大楼与附属楼在设计上整体考虑,统一布局。

活动中心用地方整,位于现有大楼的原址上,西南为规划中的花园绿地,西北是室内网球馆,北侧面对一些零散的附属用房,东侧与305医院相邻,南侧为接待服务楼。

2 总体布局

活动中心整体呈规整的立方体,檐口高度25 m。总建筑面积约为5.5 万m2,地上4层～6层,地下2层。

附属楼位于活动中心的东南侧,总建筑面积约为3 300 m2,檐口高度为24.5 m,地上5层,地下2层。

活动中心西侧与现接待服务楼的西端对齐,面对用地西侧的绿化景观,大楼东侧距离外墙6 m,可作为消防和疏散通道。南侧距离用地边界最窄处为6 m,并在2层的东西两端分别与附属楼和接待服务楼连通。

3 设计理念

3.1 安全

项目用地位于北京皇城保护区内,东侧有北海,景山,故宫,西侧有景观绿地,属于景观环境极佳的区域。

从安全角度进行分析,用地东侧紧邻305医院,距离北海白塔仅400余米,周边建筑物现状也比较复杂。这些因素都会对项目的安全性产生不利影响。

因此在设计本项目的过程中,如何提高建筑的安全性是我们首先考虑的重点。

3.1.1 整体造型上用完整方正的体量取代多变和不规则的形态

建筑整体采用矩形平面,规整的外轮廓线避免了琐碎的凹凸变化,同时减少了因建筑体形凹凸而引发的不安全因素的产生。

3.1.2 立面设计上用双层皮的概念取代单层外墙做法

直接对外大面积的开窗在这个项目上显然是不适用的,因此我们将窗隐藏在带有规则方孔的外墙之后,就像是给整个建筑加上了一层安全服,既有效的降低了外界对建筑内部窥视的可能性,减少了复杂多变的外部环境对建筑内部产生的影响,同时又不影响室外景观向室内的自由渗透以及室内的自然采光和通风。

3.1.3 空间设计上用向外封闭,向内开放取代全方位开放

空间上对外开放将会加大外部不安全因素对内部产生的危害性,因此我们在空间设计上采用向外封闭,向内开放的形式,在建筑内部设计了两个有自然采光的内庭院,并贯通建筑的首层至顶层,使得整个建筑在纷繁的大环境中为使用者营造一片独有的安全,静谧的园林般的空间。

3.2 舒适

本项目作为服务性工程,舒适性是贯穿设计始终的一个设计理念,努力为使用者营造一个舒适,健康,愉悦的建筑环境是设计的又一个目标。

3.2.1 合理的功能分区

建筑内部分为首长区,老同志区和工作区三部分,三个区域相互独立,设有各自专用的电梯和楼梯,使用时互不干扰,区域的交接部位设置隔墙和门,需要时也可以紧密联系,在老同志和首长共用的区域,设有首长专用通道,避免人员交叉。

3.2.2 便捷的交通流线

首长、老同志和员工的出入口分开设置,出入口的位置与相应的功能分区紧密联系,各分区设置独立的竖向交通核,各层功能用房围绕交通核布置,使得交通流线无论是在平面上还是立体上都做到最直接,最便捷。

3.2.3 空间尺度的把握

建筑内部根据不同的使用功能进行空间尺度的设计,较大型的活动厅,大堂,走廊以及其他开放空间尽量做到高、宽、大,主要功能用房入口空间都适当放大,使空间转换更顺畅自然,尽量避免产生压抑和局促感。休息用房和相对安静私密的空间则将空间尺度设计的更人性化,使空间更舒适,温馨。

3.3 优美宜人

“几竿清影映窗纱,筛月梳风带雨斜。

相对此君殊不俗,幽斋松径伴梅花。”

3.3.1 室外景观设计

我们运用传统园林的设计手法来营造舒适宜人的景观环境,同时与周围古都风貌相协调,在景观设计中引入了廊亭、小桥、流水、叠石等元素,选用松、竹、梅等作为景观植物。另外,考虑了将拆除的现有建筑的石材运用于景观小品及铺地的制作,延续历史文脉。

西侧园林:园林中的景观与建筑室内景观相互渗透,建筑室内外的景致浑然一体。建筑西侧主入口的对景为一组对称且具有景深的小品:松柏映在水幕,竹影衬在片墙,水帘深处有小桥,尽端隐约见梅花,植物与小品的组合具有层次感。园林的中心景观亭与建筑内庭院相呼应,互为对景。连廊与天井的组合,围合出许多的小景致:围墙上的树影随风摇曳,叠石上的流水叮咚作响,漫步园中,从视觉,听觉,嗅觉上都能体会到步移景异。

北侧广场:中心景观为水面上一组错动排列的景观柱,透过这个柔和的界面,依稀可见景观柱北侧的绿化,我们用这样一种巧妙的方式避免来自北向的视线干扰,成为了建筑北面主入口的对景。

3.3.2 室内景观设计

内庭院是内部景观设计的一个主题。

在有序完整的景观设计概念中,以传统的北京四合院为蓝本,营造出既具有现代气息又凝结传统神韵的内庭空间。

南北两个内庭院使自然光直接进入建筑的中心部分,叠落式的造型,又使得建筑内部层层有花园,处处有景观。

西侧两个半包围的庭院,将室外园林景观引入建筑内部,其中,四部景观电梯的设置,为使用者提供了全方位的观景平台,成为设计中的一个亮点。

内外双重自然景观,使建筑的每一个空间都得以与自然环境相互交融,减少了大体量建筑内部空间的封闭感,创造出一个优美宜人的,娱乐与休憩可以兼顾的建筑空间。

4 功能分区

内部功能主要分为三大区域:

1)老同志区:沿建筑西侧道路为主要的车行道路,因此将老同志出入口设置在西侧中间,作为一个主要出入口和仪式性入口。相应的,老同志专用的功能区布置在建筑的西侧。

2)首长区:北侧中间为首长专用出入口,相对老同志入口更为安静,安全。首长专用的功能区则相应的布置在建筑的东侧和北侧。

3)工作区:工作后勤区位于建筑的南侧,与用地南侧的接待楼和附属楼相联系,便于管理和服务。南侧两个入口分别为办公区入口和宿舍区入口。

三个区域相互独立,并设有各自专用的电梯和楼梯,区域的交接部位设置隔墙和门,需要时也可以紧密联系,老同志和首长共用的功能用房,都设有首长专用的通道。

在竖向功能划分上,相同分区的用房上下对应,同时做到动静分开,将使用率高和活动性强的空间置于底部,相对安静的功能用房至于顶部。

整栋建筑的内部空间安排得合理丰富,无论内外景观空间的渗透,还是开放空间与私密空间的结合,都使得整栋建筑更舒适与人性化。

5 造型立意

5.1 设计理念

宏大而祥和,显示着大国盛世的气魄;祥云缭绕,寓意高贵、祥瑞,中国古代传统服饰中多云纹彩饰,在立面设计中我们力图巧妙运用这些古典文化元素,来塑造该建筑的特殊性格,并使其对周边环境体现出平和包容的一面。

5.2 立面造型

立面造型以功能划分及内部空间组合为依托,简洁刚毅,庄重而不失变化。主体为纯净厚重的立方体造型;环绕主体之外的是体块轻盈简练的“回纹”造型,似一朵朵祥云环绕其间,它将主体相对独立的体块联系在一个统一的表皮之下,又与之形成鲜明的对比。

在空中俯瞰,与内部功能完美结合的格状图案,古典而富有理性。与周边环境形成一种统一的语言,重复着这座古都千年不变的古老韵律。

5.3 立面材质

立面主体表皮材质为40 cm×40 cm单元划分的褐色陶土穿孔挂板(方孔20 cm×20 cm×15 cm),内衬复合保温板墙体,局部结合开窗点缀方形透空开孔,形成一种现代感及古典韵律并存的统一肌理,筛月梳风,似窗纱一般掩映于造型庄重的建筑表面,在阳光下形成丰富的光影效果。夜晚,屋内灯火阑珊,又于似透非透间流露出古老文化的悠悠诗意。

立面祥云造型使用米黄色石材与主体深色的肌理形成鲜明对比,石材色彩及纹理以自然轻松地方式搭配组合,体现其自然沉积状态的同时,又像流云般给人以轻松自如的感受。

摘要：针对老干部活动中心的特殊性进行了分析,并重点对其安全性、舒适性及功能布局进行了全面的论述,对建筑立面造型及材质作了说明,以指导类似工程设计。

关键词：老干部活动中心,舒适性,安全性,设计

参考文献

8.文体活动中心设计说明 篇八

活动名称 演练活动

班级五（1）班

时间2010.11.08

用电安全演练活动

活动设计、指导老师：李怀科

活动目的 通过这次活动的演练，同学们懂得了许多用电安全的常识，在将来的生活中，能清楚地认识到不正确使用电会带来的危害，如果遇到了上面类似的情况，能够运用自己掌握的知识，正确、顺利地解决这些问题，维护自身及他人的安全。

道具准备：水盆1个、帕子2根、竹杆1根、电线1段、电笔1枝、铁火剪1把、干长木棍1根、灯泡1颗、小刀1把、道具电视1台、充电电筒1个

水碗2个，筷子数根（抢答用） 小黑板（计分用）

课前准备：（普及安全用电常识，以下是要点）

随着生活水平的不断提高，生活中用电的地方越来越多了。因此，我们有必要掌握以下最基本的安全用电常识：

l、认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断总电源。

2、不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、探试电源插座内部。

3、湿手不能触摸带电的家用电器，不能用湿布擦拭使用中的家用电器，进行家用电器修理必须先停电源。

4、电器使用完毕后应拔掉电源插头；插拔电源插头时不要用力拉拽电线，以防止电线的绝缘层受损造成触电；电线的绝缘皮剥落，要及时更换新线或者用绝缘胶布包好。

5、发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手去直接救人；年龄小的同学遇到这种情况，应呼喊成年人相助，不要自己处理，以防触电。

6、不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。哪怕安装灯泡等简单的事情，也要先关断电源，并在家长的指导下进行。

7、遇有家用电器着火，应先切断电源再救火。

8、不要随意捡拾电线，尤其是从电杆或铁塔上垂下的电线，以防触电，遇到这种情况要及时告诉大人或相关工作人员。

活动设计

一、活动规则：

全班分A、B两组，看到小品出现有错误的情形时进行抢答。

1、寻找到错误（寻错分）一次给10分，回答出正确方法（说理分）再给5--10分。

2、提前抢答或乱抢答均为违规抢答，不得分。

3、一方回答不完整，本组可有人补充；若为对方补充完备，则说理分归对方。

4、最后得分多者为胜。

二、评奖方法：

评出"最佳表演组"（表演）一个、"安全小卫士"一名、"最佳抢答队"一组

活动安排

活动1：

有两位同学正在打扫室内清洁，用湿帕子擦灰尘。大家都先在擦桌子。

小明说："小方，你来擦电视机，我来擦灯泡。"他擦到一灯泡上，看到很多灰尘，就对小刚说到："难怪这灯泡光线越来越暗，原来是满身是灰灰，我来把它洗个干澡。"说着就要用湿帕子去擦灯泡①。由于不好擦干净，于是取下来用帕子在水盆里洗净，然后就准备去安到灯座上②。（不允许这样做，应该放在一旁晾干后再安装到灯座上）

小方在用湿帕子擦电视，他一会儿擦电视机荧光屏，一会又用湿帕子擦电视机的后盖及插孔处，还说"这么多的灰，肯定接触不好，难怪电视效果差"。 ③由于电视机后面有线不好擦，只好拔掉电源插头线，小方用手拉着线使劲一拽，插头掉了④。小方把电视机后面擦了几下，准备又去插上插头，可一看，手上好多灰，就说："好多的灰哟，我去洗一下手。"没等手上的水干，小方就直接拿上插头去插电源⑤。一切做完后，两同学一齐说："终于打扫干净了。"然后一起下场。

点评

第一个同学小明：

①不能用湿帕子擦跟电线连着的灯泡，更不能直接擦亮着的灯泡（干帕子也不行），一是怕触电，二是怕灯泡爆炸。

②应该取下来擦洗，等水干后再安到灯座上。

第二个同学小方：

③湿帕子是不能直接用来擦电视机，因为会有水流（滴）到电视机里面，给电视机造成损害。尤其是通了电的电视机，还有可能造成触电、线路短路、电视机爆炸等事故。正确的可以用干帕子擦或用电吹风吹。

④拔插头时，不能用手拉着电线使劲拽，就用手捏着插头往外拔。

⑤插拔插头，手都就是清洁干燥的，不能用湿手去插拔插头。

（另：电视机的通风孔和通风口不能用东西遮挡，不然会影响电视机的寿命）

活动2：

小东同学准备给手电筒充电，可插上电源后，手电筒不通电。就自问："这怎么不通电呢？是不是插座坏了？"于是他来到插座前，看到插座的插片上有灰尘，说："原来是有灰尘，接触不好。"就找来一把小刀，一会儿用小刀刮，一会儿用手指抠，不时还用嘴吹①，边吹边说"我就不信把你弄不干净，我就不信收拾不了你。"正说着，触电了。这时被另一个同学小雨看到，他一边喊："有人触电了，有人触电了。"一边挽起袖子，就要徒手去把小东拉开②。（不准）接着又准备用身边的火剪（铁器）去敲开触电人与插座③。忽然想起老师说过不能用金属物去敲开触电的人的，于是赶紧去找来一根干竹竿，打了一下小东的手，使小东与电源脱离。

小东甩甩手，仿佛又麻又疼，对小雨说："谢谢你。"小雨头问："你想做什么呀？"小东说给手电筒充电，小雨帮小东给手电筒充电，突然插座处冒出浓烟火光，着火了，小东随手端起一盆水就要倒过去灭火④。小雨头号他做什么，小东说："灭火呀"，小雨一把拉住小东，连忙去拉电源开关。

关掉电源后，小东说："算了，我们不弄了，我们出去耍吧。"拉着小雨出去耍，看到路上有一条从电竿上垂下的电线，说："这电线是铜的，可以拿回去卖钱。"就弯下腰去用力扯电线，想把电线扯断⑤。小雨说："不要动，小心有电，我们去告诉大人吧。"说完，两人就牵着手离开了。

点评

①这个同学不应该自行修理这些带电的东西，应该找懂或专业的人修。更不应该用硬物往插座里乱插乱捣，尤其是不能用金属杆或赤手去钻插座的眼儿，以防发生短路或触电事故。

②要救触电的人，最好先关掉总电源；不能直接去用手拉。

③营救触电者不能用导电物体（如：金属杆、湿木棒等）敲开，应该用绝缘物（如：干木棒）等把人和带电物分开。年龄小的不能自己动手，应立即喊大人来救援。

④用电起火不能立即用水灭，因为水也导电，会引起更大的事故，应该先关掉电源，再用土和沙、水等灭火。

⑤从电线杆或电线塔上垂下的电线，不能去捡，小心有电，会有触电危险，遇到了这种情况还要告诉大人或相关人员。

活动颁奖

活动小结：

9.老年人活动中心规划设计方案 篇九

老年人活动中心建设规划方案

尊敬的村委 村领导：

近年来在市、区、村各级领导的共同领导下，我村村容村貌发生了很大变化，村民生活蒸蒸日上，随着社会的进步与发展，老年人口逐步增多，以进入老龄化社会，由于本村没有可以提供给老年人活动的场所，给老年人日常生活带来了不便，为了使老年人正常开展体育锻炼和娱乐活动，做到“老有所乐、老有所为”建立老年人活动中心势在必行。

一、项目背景

1．项目名称：“幸福XX 少有所欢

老有所安”

2．项目背景概述：目前我村缺少老年人人文体活动场所，一些村级基础设施还有待改善。

3．项目投资单位：XXX

二、老年人活动中心项目概况

1．老年人活动中心项目拟建地点：

2．老年人活动中心项目建设规模：

3．建造老年人活动中心设备内容：

（1）开设图书阅览室、棋牌室、（2）老人健身锻炼器材使用场所，供老人们休闲、聊天、健身、娱乐之用。茶水由老年人活动中心免费提供。

（3）开展形式多样活动，使活动中心生机勃勃。老年人活动中心除了开展日常各类活动之外，条件允许的情况下，每年举办两次老年人运动会，4．老年人活动中心项目主要建设条件：

（1）基础条件有利：项目利用合作社门前土地该项目建设的基础，工程不需要征用大量土地，已种植树木近万颗，基础条件优良，后续种植在逐步进行，给村民生活创造健康绿色的环境。

壹

（2）“五通”条件具备：项目所在地有完善的路、水、电、通讯等设施。（3）发展前景广阔；（4）交通便利；

5．老年人活动中心项目预计投入总资金：500 万，分期逐步建设。

三、项目可行性与必要性：为丰富我村老人们的生活内涵，提升生活质量，促进我村文明和谐。

四、资源条件评价

1、老年人活动中心项目资源可利用量：可以不必征用公家用地，节约资源

2、老年人活动中心项目资源品质情况：交通便利，方位适宜

3、老年人活动中心项目资源赋存条件：永久赋存

中华民族自古以来就有尊老敬老的传统美德，近年来，城北区大力推进社会都得到了蓬勃发展。加强农村老年人工作，使老有所养、老有所乐成为一项亟待完善的社会事业。

申请人：

10.文体活动中心设计说明 篇十

[摘要]一堂好课，绝对是事先精心设计的，且课堂上又经过教师创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂，是课堂有效性的前提与保障。因此以学习活动为中心的小学语文课教学设计，应注重语文实践中培养学生的语文实践能力，充分关注学生的全体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式以及增强开放性课堂教学意识。[关键词]学习活动

语文

设计

一堂好课，绝对是事先精心设计的，且课堂上又经过教师创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。因此，课前的教学设计(教案)的质量，是课堂有效性的前提与保障。

“以学习活动为中心的小学语文课教学设计”，就是以学生为主，为学生好学而设计的教育。课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，教学设计的目的是为了追求最优的教学效果，“教学设计理论强调的是:学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学，要以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。”旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授知识的单纯学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力，全面提高学生的语文素养。

一、目前小学语文课教学设计的现状和不足之处。

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，一是重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。二是重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。《语文课程标准》的颁布，人教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。

二、以学习活动为中心的小学语文课教学设计的优势和思路，（一）以学习活动为中心的小学语文课教学设计的优势 1.树立以生为本的教学设计理念。

以学习活动为中心的小学语文课教学设计，是基于学习者有效地设计教学活动，使课堂中的教学内容是对学生个体具有个人意义的内容，课堂的教学活动体现灵活多样化，以适应学生的课堂需求，促进学生的发展。2.促进学生语文素养的提高。

确立以学生发展为根本的理念，利用学生潜在发展的优势，寻求以生为本的和谐的教学设计，让学生多种智能参与教育教学活动，在自主自动中获取知识，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，培育学生的积极情感，让学生在体验中学习，在体验中感悟，在体验中享受。让学生在他们自己的世界中亲历与实践。使学生在生本课堂中，学习品质、学习能力得到真正锻炼，全面提高语文素养。3.充分体现学生的主体作用。

建构主义学习理论认为学生学习的过程是个体主动建构知识的过程，学习者把对外部的信息整合到原有的认知结构中进行加工和改造，建构新的知识。教师作为教学活动的设计者和组织者，只有充分确定学生的主体地位，以学生为中心组织教学活动，在活动中引导学生积极思考，自主学习，使学生成为活动过程的主动参与者，教学活动才能发挥其效果。以学习活动为中心的小学语文课教学设计就是从学生的角度出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，充分体现学生的主体作用。

（二）以学习活动为中心的小学语文课教学设计的思路 1.要注重培养学生的语文实践能力。

目前小学语文课过分倚重知识的现象，丞须纠正。重视知识教学，是现代语文教学的进步。但受应试教育和科学主义思潮的影响，大家把知识当作了语文学习的法宝，认为教好了知识，语文教学就万事大吉，学生的语文素养就能自然而然地提高。正因为这样，语文课堂便成了“复制车间”，学生整天处在被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复中。他们生吞吞剥地接受知识，一知半解，似懂非懂。对此，联合国教科文组织教育丛书《学会生存》予以了批评，“教育灌输着属于古旧范畴的传统知识，这种见解至今仍然十分流行。然而那种想在早年时期一劳永逸地获得终生有用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这个根本准则正在崩溃”因此，“改变课程内容„繁、难、偏、旧‟和过于注重书本知识的现状”成了课改的一大目标。这诚如包围平教授所说：“知识，作为教育学的大厦最底下的一块砖石，一旦挪动了，智慧才可能进入，智慧与知识互补地闪烁光辉”。

就语文学习规律而言，语文素养的提高与知识有关，但主要依靠学生的学习活动。例如，我们无论向学生传授多少关于阅读的知识，而如果学生不开展大理的阅读实践，那么他们的阅读能力永远也无法提高；我们无论向学生传授多少关于写作的知识，而如果学生不开展大量的写作实践，那么他们永远也不可能拥有写作的基本能力。由此可见，语言的理解和表达能力主要是在语言实践中形成和发展的。语文知识的学习，也只有和读写实践结合起来，才有现实意义。2.要充分关注学生的全体差异和不同的学习需求。

（1）落实学生主体地位，真正做到以人为本。落实学生主体地位，真正做到以人为本,就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生的认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。表现在智能上，除了传统看重的语言、逻辑数学智能外，还有音乐、空间、身体动作、内省、交往、自然观察等6种智能。每个学生的智力都是这8种智能的错综复杂的不同形式、不同程度的组合，每个学生亦都有自己的优势智力领域和弱势智领域。只有针对学生个体差异的智能特点进行教学，才有利于大脑开发和潜能开掘。例如，我在设计《窃读记》一课活动时，先根据学生的预习情况，设计了“我朗诵”的小活动。在活动开展的过程中，我既穿插了朗读方法的指导和适时、中肯的点评，又让学生进一步感知了课文的内容，这有助于学生形成认识，产生新的感悟。紧接着，我让学生在学习小组中交流在预习和朗读过程中遇到的疑问，组内能解决的问题理解解决，认为有价值或不能解决的疑难问题，做好记录，留到下一环节，全班合作探讨。再次，我引领学生结合上一环节学生提出的疑难问题，有层次、有梯度地深入探究文本。在这课堂活动中，我们完成了赏析语言、感悟主旨、整理并归纳写作手法等。这些有梯度的、渐进的课堂活动，一方面紧紧抓住了学生的学习探究兴趣，另一方面又让学生在主动参与，小组合作中收获了成功的喜悦，对他们语文知识的积累和探究能力的培养都有帮助。当然，在开展各个小活动的时候，也要考虑到学生之间的差异，要由易到难，努力让每个学生都有收获。

(2）关注差异和不同的学习需求有助于革除目前教学弊端，迎接时代挑战。目前中小学教育中统一的东西实在太多，统一的教材内容，统一的桌椅排列，统一的学习方式，统一的考试检查……说到底，这是与工业化时代相适应的“流水线”式教育——人类的分工越来越精细，学校的专业也就越来越多，培养出来的学生也都是标准件。而今，人类跨理了知识经济时代，人的创新意识和创新能力被提到了前所未有的高度。为了回应时代的这一挑战，“扩大了教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出蕴藏在我们敏个人身上的财富”（见《教育——财富蕴藏其中》）。因此，创造适合每个学生的教育，而非选择适合教育的学生，便成了今天语文教育要完成的历史使命。3.积极倡导自主、合作，探究的学习方式。

倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。21世纪是知识经济成为主流的世纪。今日一份美国《纽约时报》一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。因此，无论生存还是发展，学会自主学习、终身学习是未来的通行证。基础教育必须给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础是学生学会自主，学全合作，学全探究。

人类的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进入人文词语情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。目前，中小学教育过于强调接受学习，表现在语文教学中，繁琐提问多，字词句训练多，学生死记硬背，疲于应付，因此建立新的教学方式，让体验、发现学习进入语文课堂而成了当务之急。那么，如何在以学习为中心的小学语文课教学中倡导新的学习形式。（1）鼓励质疑，用自己的方式解决疑问。鼓励质疑，引导发现，解动学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；

（2）恰当好处地运用讨论。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种和谐安全的气氛。”这种氛围在“一言堂”上是不可想象的。因此我们的语文课要允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打死后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞死在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？《课程标准》明确指出：语文的课堂教学要关注师生的对话。而教师设计有效的课堂活动能充分体现了师生的对话，有效的课堂活动既是学生高效获得知识的过程，也是生生、师生思想碰撞，生成新能力的过程，是实现高效语文课堂的重要组成部分。

（3）探究学习手段。任何学习方式，都要有一个习得的过程。要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性创造性，使其成为知识的发现者的研究者。需要指出的是，接受学习仍是人类重要有也是特有的学习方式。接受学习的最大价值在于学生不必从零开始学习活动。他们可以通过直接接受前人与他人的认识而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识,让学生在自主学习中感受快乐。如我在小学一年级语文《快乐的节日》的教学设计是这样的：

首先，在本节课一开始，我就让学生们以谈话的形式介绍了自己知道的节日，使学生的注意力有课间游戏转移到课堂上来，并且在回忆的过程中重新体会到过节时的快乐心情。接着我以“猜一猜”的形式导入，目的是激发学生的学习兴趣，营造快乐的课堂氛围。而后在老师范读时又配以与课文内容相符的情景音乐，这样学生一下子被吸引住了，把学生的兴趣充分调动起来，以至产生迫不及待的去读课文的兴趣。

其次，在课上学生读书的同时，我出示了相关的学习小建议，让学生们在读书时明确目标，清楚重点，知道现在的读书任务是什么，然后按照建议中的步骤进行自主学习，学习效果显著。在初读课文时，我在小组学习之前出示了“学习小建议”，第一让学生有明确的学习目标，能够顺利的进行学习活动，第二是让学生学会自学的方法，是一个学法的指导。在学文时，穿插了说话的训练和词语的积累，在快乐的氛围中发散学生的思维，开阔他们的想象空间，从知识、能力的维度进行学习。我还设计了全班交流的机会，让学生在交流中互相启发，也倾听到别人的想法。

接着，学生在默读课文后，我让学生提出不懂的问题，然后通过课件展示画面，让学生把看到的说一说，并把自己理解到的读出来，学生自然就理解了自己提出的问题。让他们读出自己的感受，说出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么读，你是什么心情，谁的心情和他不一样等等，让学生在感悟中摸索学习。最后以赠送爱心卡为结束，在之前把快乐的孩子和苦难的孩子进行比较，让学生们知道在自己得到快乐的同时也要想到把自己快乐给予他人，爱别人自己也会同样得到快乐！

4.以学习活动为中心的语文课教学设计必须增强开放性课堂教学意识

开放而有活力的语文课程具备如下特点：第一，从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会需要不断自我调节，理会新发展，第二，在结构方面，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。第三，从课程目标上来看，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。第四，从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教室，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。第五，从实施看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。

封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离。封闭，远离了学生的生活需要。这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间。在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。

《小学语文 新课程 标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会 信息化 的进程，推动语文课程的变革和发展。” 系统论 告诉我们，一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向 高 级。随着小学素质 教育 的深入，新课程标准的全面实施，战斗在小学语文教学一线的教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，不能局限在书本里，自我封闭。如果语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文 技能，就只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。因此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文 教学内容 本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，构建开放的课堂，实现课内外沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透及整合中开阔视野，提高 学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一 过程 中使其人际交流交往的能力得到锻炼。作为小学语文教师，有效 开展开放性课堂教学必须首先增强开放性课堂教学意识。长期的应 试 教育使学校对教学的管理和 评价 重分数不重素质，重 结果 不重过程。教师的年终考核乃至教学奖励无一不与学生的 考试 成绩挂钩。这样就限制了教师开放性思维的发展，缺少与现实生活的联系，开放性课堂教学无从谈起。例如：教授《田忌赛马》一课时，传统教学是教师想方设法让学生说出孙膑是一个善于 观察、机智聪明的人。如果有学生从现代社会市场经济竞争的角度出发，说出孙膑的这一做法违反公平竞争 原则，存在某种投机取巧的欺诈成分，显然教师是不赞同的。因为这种想法如果出现在试题 答案 中，肯定是不会得分的。然而该生之所以有这样的理解，正是因为他把社会实践与语文学习有机地结合了起来，有自己独特的情感体验与价值取向。教师若要有效开展开放性课堂教学，就必须尊重学生由现实引发的这种理性思考，增强开放性的教学理念。另外，教师还要把视角中心转到学生身上，现行教材虽然绝大多数课文文质兼美，但随着人们进步观念的更新，难免会出现一些 问题。学生在学习“铁棒磨成针”这个成语时提出老奶奶的决心是可佳的，但对她磨铁棒的做法有不同的看法，说她这样做既浪费时间又浪费铁还污染河水，不如把铁棒拿到铁匠铺去，可以做许许多多的针，老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事。教师在教学中要充分 认识 到学生这种开放性思维的重要作用，避免因自己开放性教学意识的薄弱而扼杀学生的创造性思维，要想方设法增强自身的开放性课堂教学理念。

总之，以学习活动为中心的语文课教学设计，构建了开放式的语文课堂教学，打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。

参考文献

［1］〔美〕加里•D鲍里奇著.有效教学方法（第四版）（易东平译）.大丰：江苏教育科学出版社，2002 ［2］韩立福著.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006 ［3］陈志佳.新课改与语文个性化教学［J］.广西教育学院学报，参考文献：

［4］田荣俊.新课标 小学语文开放阅读［M］.上海：上海远东出版社，2006，（01）.［5］开放 教育教学 模式改革探索与实践［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2006，（09）.［6］欧阳晓华.对小学语文课堂开放教学的思考［J］.素质教育论坛，2007，（66）：58-59.［7］《活动教学论》 宋宁娜 江苏教育出版社 ［8］《现代教学办法导论》

高艳 学苑出版社

［9］《语文课程标准解读》

教育部基础教育司

湖北教育出版社 ［9］《构建“活动——成长”教学新格局》

11.教学设计及说明 篇十一

初三下学期是初中的复习阶段，英语课堂的重要任务是将初中的英语知识得以条理化、系统化，让学生将知识融会贯通，在能力上得到提高，在中考中考出一个优异的成绩，为学生的终身学习奠定坚实的基础。从句知识在中考中占有极其重要的位置，另外它对学生的阅读分析能力也起着至关重要的作用。而宾语从句又是从句中的重点，更多学生经过两年多的学习，对宾语从句知识已经有些淡忘。在平时的习题课上很多学生反映出不了解什么样的复合句是宾语从句，考查点的理解也不是很清楚，很多学生对陈述语序和疑问语序分辨不好，困难最大的是考点的综合考察，学生考虑不全面。针对学生出现的上述情况，为了更好地让学生对宾语从句知识有个全面的掌握，甘南县长山中学的唐德志老师针对宾语从句进行了专项复习，希望对各位老师能起到穿针引线的作用。

一、教学内容与分析

此课选自初中复习课宾语从句九年级（下）。本节复习课的内容是宾语从句在句子中起宾语作用的复合句叫宾语从句。能够引导宾语从句的有及物动词（但有些及物动词不能跟that从句做宾语，如allow，let， like， cause， celebrate， dislike，love, take, help, forgive, refuse等），介词和部分形容词。宾语从句是初中复合句的重要内容，在近几年的中考试题中出现的频率很高。本节复习课是要将宾语从句的知识通过有效的教学方式让学生得以条理化、系统化，把平时对此项知识存在的疑惑都一一解释清楚。通过本课要让学生明确宾语从句的引导词（that，if/whether 和疑问词）、语序（从句部分始终是陈述语序）和时态（主句谓语是现在时或将来时，从句中谓语动词不受主句时态的影响，可以按需要使用任何时态；主句谓语是过去时态时，从句中的谓语动词时态为过去的某一时态；即使主句谓语是过去时态，如从句表示的是客观真理或事实时，从句的时态则用一般现在时。）以及if与whether的使用区别，宾语从句的反义疑问句，否定前移问题和doubt后接宾语从句连词的选择等问题，在本节复习课上都要给学生明确地解答。

二、教学目标

1.语言知识目标：

理解和掌握宾语从句的构成；掌握宾语从句的连词选择、语序的判断和时态的辨析使用。

明确if与whether的区别，清楚宾语从句的反义疑问句、否定前移问题和doubt后接宾语从句连词的选择。

2.语言技能目标：

通过本课的复习，能够准确使用宾语从句表达自己对身边事件的看法，在写作中能够准确使用，并且能够理解在文章中出现的宾语从句。

3.情感态度：

在小组合作过程中体验互相帮助，以及增加学习自信心。在完成任务的过程中感悟只要肯努力，一定会有收获。

三、教学重、难点

重点：掌握宾语从句的构成，分析理解从句部分的连词分3种情况，主句时态如何决定从句的时态，从句部分始终是陈述语序；if与whether的区别。

难点：陈述语序与疑问语序的区别；if与whether的区别使用；在对身边事件表达时，宾语从句的运用。

四、教学方法 任务型教学法和小组合作

五、教学手段 多媒体辅助教学

六、评价方法 英语形成性评价

七、教学步骤

Step I Leading-in

T: Morning，everyone!

Ss: Good morning, Mr. Tang !

T: Today is fine, I hope you will have a happy day, of course. I certainly hope you can enjoy this lesson. But, I know I don’t look as handsome or cool as those your favourite stars. Well, today I invite some of your favourite stars here. They have some questions to ask you and they want to tell you something about yourselves. Do you want to talk with them?（课件出示一些明星以及他们要问的问题及谈论的内容）。

（设计说明：教师用幽默的导入语把学生的注意力集中，并且用多媒体课件把学生喜欢的明星展示出来，学生对本节课会充满好奇和兴奋，为接下来的导入奠定了基础。）

Step Ⅱ Presentation

The stars can ask some questions and say something like these:

How old are you?

How long have you been in this school?

What do you think of your school?

Do you want to be a star in the future?

What do you do after class?

Your success depends on how hard you study.

I hope you can go to college through your hard work.

I’m sure that our country will be stronger and stronger.

……

Get students to try to answer the questions. And call several volunteers to say their own answers. After that, the teacher asks the students like these:

What does Yao Ming/ Liu Xiang/Xie Tingfeng... ask you?

What else does Yao Ming/ Liu Xiang/Xie Tingfeng...say?

在学生回答之前，教师板书，如下：

He/She asks_______________.

He/She hopes_______________________.

My success_____________________.

She/He is sure that____________________.

根据上述问答，学生能够回答出这些问题，教师在学生回答问题的同时，在后面的横线上写上下面的句子。

He/She asks how old I am /what I think of my school/if /whether I want to be a star in the future .

He/She hopes we can go to college through hard work .

My success depends on how hard I study .

She/ He is sure that our country will be stronger and stronger .

At last, sum up which words can guide the Object Clause.(transitive verb, preposition and some of the adjectives) according to the blackboard writings.

（设计说明：在口头操练和板书的帮助下，学生能够很轻松地总结出宾语从句的引导词。这样会让学生感到以往难以理解的知识原来如此简单，会增加他们学习的自信心，为接下来的复习打下基础。）

Step Ⅲ Work in pairs

Divide the students into three groups. Then give each group one task. (the conjunctions, the word order and the tense). Give them several minutes to discuss and when they finish their tasks, call one student of each group to say their discussion. (If there are incomplete points, other students can add. Get them to show some examples.)

学生的讨论结果一定会有一些不全面的地方，即使其他学生的补充也会遗漏一些知识点，这时教师要给予及时的帮助。给予帮助时也不能完全地说教，要用例句让学生掌握。如：

（1）宾语从句跟在主句主语是第一人称，谓语是think，believe，suppose，expert等表示“要，认为”等词之后时，从句的否定要体现在主句上。

E.g. I don’t think he can come. （我认为他不能来。）

（2）宾语从句的反义疑问句一般以主句为准。

E.g. He hopes that we can go to college.________doesn’t he_______?

但如果主句的主语是第一人称且谓语动词是think，believe，suppose，expert等表示“要，认为”等词时，要以从句为准。（注意否定前移的情况。）

E.g． I think he can come. can’t he?

___________I don’t think he can come. can he ?

（3）if与whether的区别，一般情况下可以互换，但下述4种情况只能用whether：

I wonder whether he can come or not. 从句中有or not时；

He is worried about whether he can pass the exam. 从句做介词宾语时；

We don’t know whether to go to London. 与动词不定式连用时；

Whether he can is important to us . 连接主语从句时。

If除了可以引导宾语从句，也可以做条件状语从句的连词，译为“假如，如果”：

E.g．If it doesn’t rain tomorrow, we will go hiking.

（4）doubt后接宾语从句连词的选择：

I doubt when he’ll come. 肯定句时，用whether，if， when，what等；

Do you doubt that he won the match?

I don’t doubt that he’ll come. 疑问句或否定句时用that。

（设计说明：此环节通过小组合作完成教师布置的task，最后陈述，体现出了任务型教学的优势。同时也做到了资源共享，而且在小组合作中，小组内成员互相帮助，每位学生都能够主动阐述自己的观点，很好地达到了本节课的情感目标。教师的适当补充并不是“越权”，剥夺学生的主体地位。而是能够让学生更加全面地掌握知识，而且通过例句让学生自己去发现规律特点，也教会了学生学习。）

Step Ⅳ Practice

通过以上的学习，学生掌握了关于宾语从句的知识，给他们几分钟时间消化，之后进行知识的运用。教师在备课时，将近两年各省市的中考题中有关宾语从句的习题呈现给学生，让学生根据本课复习知识独立完成，可以选择测试形式进行。在核对答案时，学生中出现的错误、疑惑尽量让其他学生纠正和讲解。（当然教师在所有学生都出现疑惑时，要给予必要的分析和讲解。）最后让学生将错题整理到他们各自的错题集上。

如果时间允许，可以进行口头上的表达训练，让学生用宾语从句对身边的事件进行表述，教师可先提前示范。（句子不需要太多，尽可能将连词、语序和时态兼顾到。）

（设计说明：此环节主要是将所复习的知识进行运用，提升学生的分析能力。设计成生生之间的讲解，可以达到相互帮助、共同探究的目的，也形成了积极的学习氛围。）

Step Ⅴ Summary

Let some of the students sum up the knowledge about the Object Clause.(Other students can add if there is incomplete points.) The teacher can call several students to the front and finish the blackboard design.

（设计说明：让学生进行总结，能够有效地将本课的复习内容巩固。另外让一些学生完成板书设计部分也是很好的检测，看看这些学生是否将本课内容完全掌握。这些都充分体现了学生的主体地位。）

Step Ⅵ Homework

教师根据宾语从句的知识点和本课复习的要点，给学生准备了一张试题，让学生课下完成。

教学设计说明

——浅谈一节复习课的教学思路

本课是一节复习课，但我没有灌输式地给学生讲解他们应该掌握什么，而是选用了任务型教学和小组合作方式，让学生在完成任务的过程中理解和掌握本课的复习内容。另外，通过小组合作改变了他们原有的学习模式，让学生在课堂上讨论、探究、主动获取知识，并形成一个积极向上的学习观。

课堂的导入我选用学生感兴趣的明星照片进行问答练习，在板书的帮助下掌握规律。这样就使原本沉闷的复习课活了起来，从而让学生的学习积极性高涨起来，为下一步的课堂教学奠定了非常好的基础。

小组合作，让生生之间互相帮助，互相学习，并使一些学生感受到学习是一件快乐、并不困难的事，很好地提高了他们学习英语的自信心。他们在小组中能够找到自己的位置，课堂上他们也学会了大部分复习知识，这对他们今后的英语学习都是极大的帮助。小组合作后的阐述让学习资源得到了共享，学生的补充与更正，还有最后的知识总结也让学生体会到他们才是学习的主人。

我感到不足的地方是小组合作过程中，我缺乏对个别学生的指导，造成有一个小组成为了两三个学生的表演，而其他人则成了听众。说明我在课堂的整体把握上有失误，在今后的教学过程中，如果再进行小组合作，一定要指导学生该如何找到自己发言的机会，并且敢于说出自己的观点，然后让小组内成员探讨。另外一个不足是在任务的完成部分上，学生没有能力完成知识上的再提高时，教师没有适当地给予引导。在今后的课堂上，遇到类似的情况时，我会引导小组内基础较好的学生去发现和总结出新的知识，这样会带动小组内的其他成员，从而让全体学生都得到提高。

总之，初三的复习课绝对要改变那种填鸭式的灌输，单纯的教师在表演，学生当观众。作为教师，我们应该将课改的理念体现在每一节课上，这样才会让学生成为学习的真正主人，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

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