初中英语情景教学法

初中英语情景教学法（精选8篇）

1.初中英语情景教学法 篇一

初中英语情景教学论文

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

2.1还原生活，创设情景

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

2.2利用图画，创设情景

如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was .时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

2.3发挥想象，创设情景

在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If ... It will be ...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比较精彩的小对话。[]

2.4音乐渲染，创设情境

《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的学生就说Strauss. 接着教师问： Where did he come from? 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的`音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然的将学生进入了新的课程的学习。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生?让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述， B组以short play形式， C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。

五、结束语

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

2.初中英语情景教学法 篇二

关键词：情景教学,课堂氛围,创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never, Never, Never, Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play, Daily talk, Making a guess, A spelling match, Singing a song, A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run, jump, knock (at), lift, ring (up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw, jump, write等，教师在学生做动作时提问学生：“Wha is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A:What are you doing?Are you drawing?B:No, I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump, run, sit (down), stand (up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital, library, postoffice, etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

3.初中英语情景教学法初探 篇三

一、情景教学法的内涵与意义

所谓情景教学法，即教师根据课文所描绘的情景，借助形象的图片、视频等，辅以其他方法，为学生描绘具体、生动的情景，使学生身临其境，进行情景交融的教学活动。所以，情景教学对于提高学生学习兴趣、开阔学生眼界、启发学生思维、培养学生综合能力有着显著的效果。

二、情景教学法的形式

1.多媒体辅助教学

多媒体辅助教学，可以通过播放图片、视频等，向学生呈现具体、生动的情境，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生理解，培养学生的综合能力。

如，学习School life时，教师可以首先为学生播放关于西方校园的视频，使学生对西方文化有初步的了解、认识。然后再放一些学生的学习生活图片，如上课、运动等图片，让学生用所学知识进行描绘。通过学生自己的生活照片，首先让学生有了亲切感，激发了学习主动性，然后在轻松、愉悦的氛围中开始学习。

2.模拟表演

初中英语的教学内容主要还在基础对话。这些简单的日常对话，可以由教师进行具体情景设定，让学生进行模拟表演，如此，不仅可以帮助学生迅速融入英语情境，还可以让学生在具体情境中应用、巩固所学内容，大大提高学生的学习积极性和学习效率。

例如，在学习wh问句句法时，可以在课堂中开展自由讨论（free talk），让学生就所学内容具体表演、讨论。如：进行陌生人初次见面情景模拟，相互询问对方的具体情况。

通过这种情景模拟，学生了解到what，which，who，when, where等疑问词的不同含义，掌握其基本用法，使学生在具体、贴近实际生活的情境中，轻松学习英语。

3.趣味教学

在课堂氛围的营造中，教师可以通过一些简单的英文歌曲，来舒缓学生紧张的学习状态，用优美的歌声，让学生们的耳朵首先进入英语学习状态，慢慢融入英语学习情境中。在具体的实施中，笔者一般会观察学生的课余活动，了解学生喜好，据此选择歌曲。这样既可以增加师生间的亲近感，激发学生浓厚的学习兴趣，又可以让学生通过歌曲的内容来了解西方人的思想。

不仅仅通过音乐形式，教师还可以在讲课中结合一些小故事、小幽默、实事新闻等，营造轻松、愉悦的课堂气氛，让学生在老师精心营造的氛围中学习。

以上三种仅仅是情景教学法形式的冰山一角，在具体的操作中，教师还应当不断探索、改进自己的教学方法。在平时的授课中，应尽量全部使用英语，让学生首先从耳朵开始习惯英文，并鼓励学生在课堂中也用英语进行交流，通过环境的熏陶，让学生们在课堂中培养听、说、读、写、译的能力。

三、情景教学法的效果与反思

情景教学法，通过笔者的不断实践，在课堂中起了很大的作用。在具体的操作中，笔者坚持“以学生为本”的教学理念，围绕课本，巧妙设计教学步骤，激发学生的学习兴趣，将理论知识、情感、能力、实践融合为一体，全面提高了学生听说读写译的能力。

然而随着这种方法不断应用，笔者也发现了一些值得反思的地方。在英语的学习中，最为缺乏的便是英文环境。每天45分钟的课堂中，学生的学习积极性和效率都很高，但是如果没有及时巩固，也会大大影响学习效果。因此，笔者认为情景教学法不应仅用在课内，还应当用于课外。

笔者在课余时间，介绍给学生们一些经典的英语电影、音乐，如The Lion King、哈利波特系列电影等，要求学生看原声电影，在平时的休闲娱乐中全面提高自己的英语能力。此外，还开展文学交流讲座、世界名著导读等活动，让学生不仅提高英语能力，还可以在作品中了解西方文化，从作品中提炼一些有意义的思想价值，帮助自身成长。

英语情景教学法是一门高深的艺术，需要教师结合自身实践，不断探索、反思，改进自己的教学方法，在教学中不断尝试创建新颖、具体、生动的情景，使得具体情景与学生所学知识相匹配，保持学生浓厚的学习兴趣，激发学生的热情，在轻松的环境中训练学生的听、说、读、写、译能力，从而达到我们的教学目的。

参考文献

［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2010.

（责任编辑周侯辰）

4.初中英语情景教学法 篇四

犁倭中学：余红艳

【摘 要】 随着社会的发展，由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。这也给学校教学提出了更高要求，我们不仅要培养学生具有语言阅读能力，而且还要具有语言交际能力。中学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

【关键词】 情景教学 创设情景

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

1.还原生活，创设情景

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级上Unit8 when is your birthday? 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下Unit 6 I am watching TV.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

2.利用图画，创设情景

如教《新目标》七年级下Unit 2 what time do you go to school?时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的时间进行描述，进而对图画中的活动进行描述，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3.发挥想象，创设情景

在教新目标英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样„„” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。

4.音乐渲染，创设情境

《新目标》英语七年级上Unit 1 can you piay the guitar?先播放了一首著名的钢琴曲，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but can you play the guitar？ 由此引出标题。让学生在轻松愉快的氛围中进入新课。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

1、先是作Daily report，两位学生谈论有关各单元的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。

2、接着教师展示不同话题的图，让学生描述图上的相关内容、再次，教师对目标语言进行引导、提问、回答等活动。

4、第四，整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力，展示成果。

5、最后，教师提问，组与组之间交叉回答：What do you learn from their report?班级评价：Which group is the best one? 模拟活动结束。

五、结束语

5.初中英语情景教学法 篇五

在初中英语教学中运用情景教学法，符合初中学生的认知特点，可以有效激发学生学习兴趣。本文就如何在初中英语教学中运用情景教学提高教学的有效性，提出了一些可行性措施。希望能给初中英语教学有益的启示与借鉴。

初中学生对事物的认识还处于形象思维阶段，适合直观化的教学模式，这样可以使英语教学化枯燥为有趣，化抽象为形象，化单调为生动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。而情景教学法就是通过创设具体生动的教学情景，让学生获得真切的感性?J识，置身于逼真的教学情境中快乐学习，完成知识的建构。情景教学法符合学生的认知特点与语言教学规律，情景教学法为学生建构了语言交际环境，将语言教学与实际生活情境相融合，有效培养学生的英语表达能力与英语综合素养。

1.创设表演情景

创设角色扮演情景，可以让学生直观形象地理解英语语境，在具体的情境中产生用英语交流的欲望，提高英语交流的频率，给学生提供更多语言锻炼的机会。在英语教学中，教师在进行基础性的新知识教学之后，要注重结合教材内容，为学生创设表演情景，提高学生英语交际能力。初中学生乐于表现，角色表演为学生搭建了自我表现的舞台，在这个舞台上学生可以进行交流、互动，在潜移默化中掌握与内化英语知识。例如，在学习Unit 7 How much are these pants？这一单元内容时，让学生掌握购物常用语言是教学的重点，教师围绕这一重点设置教学程序。一是让学生观看购物对话视频，让学生边观看，边模仿，从语音语调到人物神情动作，让学生进入到对话情境中，体会英语交流的语境，熟悉与理解英语重点句型。二是学生观看视频后，让学生在小组内结合现实生活创编一个购物对话，并进行角色扮演。三是让学生到教室前进行对话表演，教师与学生组成评委，对各小组表演情况进行评分。成绩最高者被评为“英语对话表演优秀小组”。角色扮演符合学生活泼好动的特点，学生积极参与，提高了学习效率。

2.创设问题情景

创设问题情景可以激活学生思维，可以促使师生间有效地交流与沟通。在教学中，教师要创设问题情景，增多与学生沟通交流的频率，激发学生主动思考的积极性。如在学习Unit 4 I want to be an actor这一内容时，教师与学生进行沟通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 这样，教师走近学生，与学生亲切交流，学生谈理想，谈将来的打算，教师鼓励学生说出自己喜欢的职业，并说出为什么喜欢，课堂气氛异常活跃，学生不知不觉中就掌握了重点句型，英语交际能力得到了有效提高。因此，教师要改变传统教学中以讲解与灌输为主的僵化教学模式，而是要与学生地位平等的交流与沟通，营造民主氛围，巧妙设疑，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。

3.创设游戏情景

爱游戏是学生的天性，游戏以其趣味性能够吸引学生的注意力。在初中英语教学中引入游戏，可以活跃教学氛围，使学生的思维处于活跃状态，使枯燥的知识趣味化，单调的知识生动化。英语词汇的记忆与巩固是英语教学的基础，也是学生学习英语的关键，学生对词汇掌握不好，就会直接影响英语学习的进展。但传统的英语词汇教学教师往往采取跟读与背诵的方式，单词乏味的课堂教学使学生产生了厌学情绪。因此，在教学中融入游戏，增强学习的趣味性，提高学生的记忆效率，是非常必要的。例如，在词汇检测环节，学生可以通过做动作来提问对方，如做跳跃的动作，对方可以说出jump这个单词，学生做穿衣的动作，对方可以说出put on 这个词组，并且造出She is putting on her coat等句子。学生也可以利用简笔画来提问单词，如学生画出面包，对方可以在简笔画下面写出bread这个单词。这种利用动作与简笔画提问单词的方法，适合初中学生活泼好动的特点，提高了单词学习的趣味性，提高了记忆效果。

4.创设竞争情景

初中学生好胜心强，喜欢得到别人的肯定，乐于表现自己。在英语教学中创设竞争情景，可以激发学生参与热情，提高教学效果。如在教学中教师可以开展组际之间的竞争。对于一些较基础的知识，如词汇背诵、单词听写由各组的学困生参与竞争；对于句型转换、完形填空这些难度中等的题目，可以由各组的中等生参与竞争；对于英语口头作文等难度相对较高的题目，则由各组的优秀生参与竞争。教师定期将各组的竞争成绩进行综合，对成绩最高的小组给予充分肯定与鼓励，并授予其“英语学习优胜小组”称号。初中学生荣誉感特别强，为了获得教师的肯定，优生会主动帮助中差生，中差生也会主动向优生请教。形成浓厚的学习氛围，提高学习效率。

总之，在初中英语教学中运用情景教学法，适合初中英语教学的特点，可以有效激发学生学习兴趣。教师要根据学生的特点及具体教学内容，创设表演情景、问题情景、疑问情景、竞争情景等，使学生置身具体的教学情境当中，主动学习，快乐学习，提高英语综合能力。

6.初中英语情景教学法 篇六

一、活动主题：学英语、说英语、用英语

二、主办单位:教导处

承办单位：英语教研组

三、参赛对象：全校十二个教学班

四、比赛时间：2010年12月1日（第十五周星期三）午休至第八节课。

五、比赛地点：操场

六、工作人员安排

主持人：马晓霞 惠亚丽（指导两名学生主持）

评 委：白荆州 郭武祥 孙有国 田德有 赵阜祺 郭双红 杨慎 梁积品 登分统计：李健仁 朱小珍

文秘打印：李健仁（打印）赵阜祺 朱军民（现场奖状书写）音响摄影：郭双红 刘地才 罗雪艳（音响）罗勇（摄影）赛场设置：杨 慎 李健仁 七（1）班学生 赛场纪律：值周组

七、比赛规则

1、每班限报两个节目，单个节目时长控制在4--8分钟。

2、比赛采用抽签顺序制，按参赛节目抽签次序依次上台表演。

3、评分办法：评委现场打分，去掉一个最高分和一个最低分，其他得分的平均值（保留两位小数）即为节目的最后得分。

5、评分标准：见附表。

八、奖励办法

1、团体奖：分年级奖励团体总分第一名（班级：奖状；指导教师：奖品）。

2、单项奖：分年级奖励节目总分前四名（第一名奖现金40元，第二名奖30元，第三名奖20元，第四名奖10元）。

7.情景教学法在初中英语课堂的应用 篇七

一、利用音乐营造情景

音乐是活跃课堂氛围的添加剂,可以使课堂教学变得灵动、富有生机。教师采用音乐情景法,用音乐营造情景,可以激发初中生对英语知识学习的兴趣。在利用音乐营造具体情景的过程中,教师应该充分考虑初中生的心理、生理特点以及接受能力,选择初中生喜爱的英文曲目,让他们在欣赏的过程中逐渐掌握歌曲中的生词和语法知识。要达到这一目标,教师需要对歌曲特定的部分进行讲解,以此带动学生的探索欲。

例如,当班级中有人过生日时,教师可以在课堂上播放生日快乐歌《Happy birthday to you》,并让学生用英语表达对同学的生日祝福。此外,还可以让其他学生制作贺卡,在贺卡上写出自己的祝福,如“Happy birth-day to a wonderful person.”“Hope your birthday is just like you—special.”“To my best friend, with all my love.”等。这样的方式能够调动学生的热情,让他们主动搜集有关生日祝福的英语短句,并书写在贺卡上。 整堂课氛围融洽,学生们跃跃欲试,兴趣盎然,并在递贺卡时共同唱生日快乐英文歌,气氛十分热烈。

教师利用歌曲营造具体情景,是情景教学的创新之举,有利于陶冶学生情操,让学生在欣赏英文歌的同时掌握语法技能和单词短语,并以积极的态度投入到学习活动中,提高了课堂教学效率。

二、利用游戏烘托情景

开展游戏活动是缓解学生学习压力的重要途径之一。初中生在游戏过程中既可以放松自己,又可以与其他学生形成良好的关系,收获快乐和友谊。教师在利用游戏烘托情景之前,需要保证教学效率,不能完全依赖于游戏。游戏类型要与教学任务相结合,充分考虑初中生在学习上的欠缺之处,将游戏作为辅助教学的手段, 帮助学生置身于具体的情境中,从而提高学习效率。

例如,为了提高学生对单词和短语的记忆力,教师可以开展“单词你来拼”的游戏。班级学生以小组为单位,每位小组成员分别代表不同的英文字母。当教师说出一个单词时,“拼写”最慢的一组淘汰。如单词“case” 需要“c-a-s-e”这四个单词组在一起。当教师一声令下,代表“c”“a”“s”“e”字母的学生需要在最快的时间内抱在一起。这种游戏可以加深学生对英语单词的印象, 帮助学生记忆,让学生在快乐游戏的同时掌握单词。

为了提高初中生的口语能力,教师还可以开展讲英语绕口令游戏。大部分的绕口令比较饶舌,学生在读绕口令时会出现各种“笑话”,而出现的“笑话”也会成为调节课堂氛围的添加剂。学生在笑声中暂时放下学习负担,以更轻松的状态提升学习效率。

用游戏创造笑声,用笑声活跃氛围,用氛围提高效率,这是游戏情景教学法的最终目的。

三、运用对话展示情景

对话情景教学方法有利于增强学生之间和师生之间的互动性,帮助学生在互动的过程中形成英语思维, 培养用具体的口语知识解决实际生活问题的能力。教师可以根据课文内容进行改编,以对话的形式呈现课文内容,让学生在对话过程中掌握口语技能。

例如,在自我介绍环节,教师可以与学生进行以下对话:

T: What’s your name?

S: My name is...

T: What’s your favorite food?

S: My favorite food is...

T: If you were a teacher, what would you do?

S: I think I would...

通过对话,学生能够逐步掌握课文内容,并锻炼自己的口语能力。

同时,教师在课堂教学过程中要保证尽量用英文授课,少用汉语。这样才能让学生在潜移默化中接受英语授课形式,并跟上教师的思路。当一些学生不敢开口用英语表达时,教师需要加大对这部分学生的鼓励,帮助他们大胆表达自己的所思所想。教师还可以在班级内设立口语小组,让小组成员每天在固定时间大声朗读课文,就自己感兴趣的主题展开对话。教师应鼓励学生多听、多说、多练,通过情景教学法提升学生的学习兴趣, 以此提高英语课堂的整体教学效率。

8.初中英语情景创设教学策略 篇八

关键词：初中：英语：情景

一、目前初中英语教学存在的普遍问题

1、课堂操练流于形式。语法课是英语课程的重要组成部分，然而在英语教学中，教师过于注重英语语法的讲解，在语法规律以及语言结构方面缺乏对学生的引导，仅仅只是要求学生进行模仿操练，使其能够流畅的运用语法进行口头表达，导致学生难以真正地掌握相关的语法知识，学习兴趣不高，课堂效率难以提升。

2、教学手段和方法单一。近年来，教师仍旧沿用传统的教学模式，教学手段和方式过于僵化和死板，一味的死记硬背导致学生很难真正地吸收和掌握英语知识并将其转化为语言运用能力。

3、语言教學缺少支架。在英语教学过程中，教师通常会让学生进行模仿操练，但由于过分注重语言的形式，操练的设计并不符合实际的教学目的，缺乏对语言情景的考虑和运用，即使学生在当时的环境中短期内完成了高质量的语言输出，但在实际的语境中运用得并不熟练。要提高学生的语言运用能力，就要让学生进行语言实践，以此才能将语言知识转化为能力，而这一过程的实现必然要依靠具体的语境的设置。

二、初中英语情境教学的定位

情境教学是在20世纪90年代由李吉林前辈首先提出的一种教学方法，目前已经被广泛而普遍地应用，且取得非常良好的效果。在初中英语的教学实践中，教师为了完成既有的教学目标，会根据课程内容的需要而制造或者引入一些相符的具体情境或者氛围，让学生在情感上进行学习体验，帮助学生更加直观而有趣地理解教学内容，加深他们的学习记忆，提高初中英语课堂的教学效率，构建高效率课堂。初中英语情境教学主要理论基础为情景教学。主要辅助创设教学情境来实现语言学习与交流的教学方法。一般说来，该教学法是综合考虑学生的年龄特征，遵循认知规律，结合教学课程的内容与目标，充分利用各种形象和角色，给学生创设一个具体有趣的情境，让他们积极参与进来，有如身临其境，让抽象的记忆变成生动具体的可用语言。英语语言学习的最大的障碍之一就是学生缺乏一个英语交流的平台和环境，因此教师必须在小范围内创设这样一个环境，即在课堂中创设学英语、用英语、练英语的情境，让学生更多地感受英语语言中的乐趣，更敢于说英语，能够用英语进行思考和行为。该教学法的特点在于将语言行为与情境融合一体，直观性、趣味性与科学性较强。而优点在于可以充分激发学生用英语表达自己思想的欲望，可以促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

三、利用我们的肢体语言和动作创设情景

当教单词的时候，可以使用肢体语言优化教学。我们能够边教边做动作。如当学到drive时，老师可边读边做握方向盘的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。再如，教happy时做出高兴的模样；教drink时，可做出喝水的模样；教teacher时，可用手指着自己，表示自己就是老师。在课堂上，我尽可能地现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子、句型。同时，在教学过程中，我也要求学生边说边做动作，让学生在动作中掌握知识。例如教“have been”和“have gone”时，我是这样教的：我去办公室又回来了并说：“I have been to the teachers office.”又叫一名学生去办公室但未回来时说：“He has goneto the teachers office.”这样学生就会轻松地掌握“has gone”和“has been”的意思和用法。接着板书单词，拼读，再让学生扩展，边说边做。

四、利用多媒体创设情景

多媒体教学既形象又生动，我们可以利用多媒体教学给学生提供声情并茂的情景，激发学生学习英语的兴趣，同时也可以丰富学生的学习素材，以此增强学生学习英语、运用英语的积极性。通过创设语境，让学生获得相同的感知，激发他们的学习兴趣，并且提出探究型主题，从而培养学生观察、思考的能力。而我个人觉得，利用多媒体创设情景能够达到大多数教学媒介很难实现的教学效果。兴趣是学习最好的老师，它对人的情感能够产生积极的作用。然而，人的情感总是在某一特定的语言环境中才能产生，这就需要教师运用多种教学手段创设不同的教学情境，使它能够生动直观地把教学知识呈现给学生。教师如果能有效地运用多种教学场景，就能为学生营造声像同步、缤纷多彩、能动能静的教学情境，学生就能够摆脱单调的教学内容。

总之，英语教学实践告诉我们，要使学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情景，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。在初中英语课堂教学中，教师要充分发挥师生的主观能动性，创设丰富多样的英语交际活动情景，这样就能增加英语语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，进行有创造性使用英语的尝试，促进学生英语语言技能的发展，进而逐步获取综合运用英语语言知识和语言技能进行交际的能力。