小组长的职责班级

小组长的职责班级（精选16篇）

1.小组长的职责班级 篇一

村民小组长的职责

（1）宣传和贯彻党的路线、方针、政策和国家法律法规和法令；

（2）在村党支部、村民委员会的领导下，贯彻执行村民会议、村民代表会议和村民委员会的决定、决议，完成村民委员会布置的工作任务，办好本组的事务，及时反映本组村民的意见、建议和要求；

（3）负责召开小组各种会议和组织全组村民的各项活动，并及时向村民委员会汇报；

（4）组织本村村民积极推进物质文明和精神文明建设；（5）对村级财务、政务和公益事业等工作进行监督；（6）提出相应的建议；

（7）参加村民会议或村民代表会议。

2.小组长的职责班级 篇二

一、组长要多鼓励组员,帮助他们树立自信

要优化原来落后的学习小组,关键是要让他们树立起学习和进步的信心,主动地关心和爱护他们。班主任将那些“晾”起来的学生集中起来成立一个小组,就称之为“直属组”,由班主任任组长。班主任首先在组员内选派一人任副组长,负责班主任不在场时的纪律、学习,同时班集体要将第五组的考核纳入班级正常的考核管理工作之中,作为小组长的班主任就得真正进入这个角色,负起组长的责任来,与第五组组员“同甘苦,共命运”,假如落后了,按班规办事,班主任也得与组员一起为班集体服务。

“直属组”成员都有相同的经历:经常受到老师的批评,导致长期受到周围同学的歧视,和其他同学得不到交流,常被同学误会,再加上学习成绩常拖班级后退,觉得成了班级的“多余人”,他们生活在集体中很苦恼,内心很压抑。这时班主任给他们当组长,他们内心会涌起感激之情:班主任没有抛弃我们!上一届九(2)班是我半途接手的,运行第五组工作一周后,马涛同学和我聊天:曾经被打击过(考试做过弊),家长、老师对自己失去希望,考好了不是自己的努力结果,考差了又被“点”拖了班级的后腿,内心很矛盾。我向他提出建议:你是一个求上进的孩子;调整自己的心态,把它变为你学习的动力,做出“惊人”的举动,改变周围的人对你的不良印象;改变学习价值观,明确学习目的,给自己定位;学习是有过程性的,需要时间去检验,但你必须明确学习是件苦差事,首先要树立信心(相信自己一定行),其次要有恒心(老师和你一起制定学习计划,与你共同去落实),再次要有决心(学习过程中主动去请老师和同学帮助和监督)。

二、善于发掘组员的闪光点

人人身上都有优点,不过这部分学生显现的是缺点相对较多,遮掩了他们的优点而已。如个子大的劳动积极,体育有特长;个子小的脑子灵活,鬼点子多……班上有一个学生成绩不是很好,平时我没有给予他太多的关注。在一次班会上,我让每个学生写出星期天自己做了哪些好人好事,结果有写帮助别人劳动的、有写帮助别人照看小孩的……很明显,有的学生确实做了,有的学生是编造的,而这个同学却写道:老师,星期天我没有做什么好事。这时,我突然发现他是一个非常诚实的孩子,于是我在表扬做好事的同学的同时,对他的诚实给予充分的肯定,并号召其他同学向他学习,做什么事情都要诚实。随后,我发现他有了很大的变化,上课听讲非常专心,学习比以前刻苦了,作业也做得干净、整洁。过去是没有给他们提供表现的空间,班主任做组长后,给他们创造表现的空间后,你会发现:他们身上的确有许多过去不被别人发现的优点,这时就要抓住机会表扬,在组内甚至班级内大加表扬。于是你又会发现本组组员在很卖力地做事,包括在学习、生活方面进步都很大。

三、善于创造机会,让组员与你接近

让组员接近你的最好方法是让他为你做事,如让组员到办公室抱作业本或故意将课本忘在教室里等,这些学生会非常乐意抱着你“遗忘”的东西亲手送到你的手中。这时你要不失时机地在办公室里表扬学生一番,你会发现这个学生会很心满意足地离开办公室。就这样用不了多久,你这个“落后小组”的成员,在班会课上受到表扬的次数就会越来越多。

多与组员谈心,找准问题根源,对症下药。“直属第五组”成员问题大部分出在心理,这些学生善于伪装,内心藏有许多不为别人知道的秘密。究其原因,有些是觉得不能向别人说的家庭隐私,有些是长期得不到别人的理解,觉得周围没有可信任的朋友,缺乏倾诉的对象。

3.小组合作班级管理模式的探索 篇三

关键词：小组合作；自主管理；评价机制

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-023-1

一、合作小组的分工原则

1.在充分了解全班学生各方面的基础上，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。

2.在班级管理中对学生进行同质分层，异质分组，在组与组间进行同层、同质的竞赛，在组内引导学生进行合作学习，互帮互助，共同进步，从而使每一个学生始终都处于受激励状态，不断地体验成功，造就具有成功心态的学生，促进学生的共同进步。

二、小组合作式班级管理的具体操作办法

1.制度的建立。（1）制定小组管理办法。每个小组设组长一名，实行“组长负责制”。组长全盘统筹、管理、协调小组内各方面的事务：管理本组的纪律，指导督促组员的学习，组织小组讨论，监督及管理另一指定组等。（2）制定量化管理细则。班级制定《班级量化管理细则》，以小组为单位，运用“量化奖扣分”管理小组。量化条例可以包括行为规范、学习、卫生值日、好人好事等方面。科任教师有权给表现突出的某个组或个人加分。每周公布组得分和学生个人得分。（3）建立个人成长记录袋。将学生个人的表现记录在册，包括每周获得的荣誉和存在的问题，作为学生综合素质测评的依据。

2.小组合作的评价体制。（1）座位竞争。每周公布小组得分，按排名顺序，由组长选择下一周小组的座位。（2）周评。第一，每周统计每组综合得分，并填写到总表上，粘贴于班级公示。第二，算出组总分和个人总分前三名的同学，给予表彰（优秀小组和先进个人称号）照片贴于班级外展示，下周个人加十分计入。（3）月评。除每周小结外，每月还可以将每个小组本月的表现统计小结，找出优点、缺点，在班会课上引导学生发扬优点，改正不足，在纠错中不断进步，同时也可以将总结的情况发给每个小组，让小组自己讨论，寻找改进的办法。每月对总评前三名的小组进行表彰和奖励（发给证书），激发每个学生争优创先的劲头，促进小组团结协作的凝聚力和自我促进的教育能力。（4）班级之星的评比。每月根据小组考核情况和个人表现情况，评选出“班级之星”，粘贴出照片。（5）学期末学校评优。上报学校的人员从优秀组和先进个人中产生。

3.小组自主管理。（1）小组个性化目标的确立。确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组冠名及本组的自勉格言警句，对此，学生往往兴趣盎然，新意叠出。（2）小组的学习自主管理。①小组的课堂合作学习。②小组的课外合作学习。（3）小组的纪律管理。班级每天都由值日班委登记当天的纪律情况，由组长负责监督组和管理本组的课堂和课外纪律问题，做好自我监督和管理，对违纪行为，组长首先要站出来管理，每天由值日班委在教室通报栏中公示各组的纪律表现情况，对出现问题的组，由班委会对该组进行扣分和提醒教育。（4）小组卫生管理。班级卫生值日实行轮流制，每天由一个小组承包，由各小组长分配扫地、拖地、擦黑板、抹讲台、擦窗子等劳动任务，并由这一组负责一整天的卫生保洁和监督工作。（5）小组兴趣活动的开展。因为有了小组竞争机制，而且各组人数适中，所以非常有利于开展一些小活动，可以丰富同学们的课余生活，也能提高小集体的凝聚力，同时也体现个性化小组的创建特色，展现学生的个性特点。在活动中能提升班级的整体凝聚力，让班级朝着健康活泼的方向发展。

三、收获与反思

1.充分发挥学生的主体作用，提高学生自我教育意识，培养学生自主合作的素质，推动良好班风的形成。

2.提高了竞争意识，激发了学生的进取心，个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是在课堂上原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，也能积极举手回答问题。

3.增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力，要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，比如同组同学回答错误的，同组同学立即进行补充，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。

4.塑造了成功心态，提高了同学的自信心，同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常受到表彰、鼓励，一年多来，班级中每个学生都不同程度地在校内、班内得到表扬、奖励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。

4.小组长的职责班级 篇四

小组是班级学生群体的基本单位。小组建设得好，整个班集体自然会呈现出良好的班风，这应该是一个显而易见的道理。然而，以前虽然我在班上一直都设了小组，但其作用并未显示出来或发挥得不明显，究其原因有四：一是教师本人思想上重视不够，总以为小组这种传统形式在新时期德育工作中已难以发挥出更多的教育效益。二是分组不科学，以前班上的小组多是以学习成绩好坏来搭配或以方位座次来组合，而且班内各种小组太多（卫生小组、学习小组、体育锻炼小组等），这在客观上也阻碍了小组积极作用的发挥。三是小组之间缺乏积极的竞争，每个小组很少把自己放在全班的位置中进行建设，久而久之，小组缺乏生气，便成了一种形式而已，最多不过是一个清洁卫生单位或作业收交单位。四是虽然往往每期都在搞先进小组评比，但由于评比缺乏客观标准，大多是凭印象评比，因此评比也流于形式，使小组建设缺乏内在的动力。

针对这些问题，为了有效地发挥小组建设在班级教育管理中的积极作用，最近我在班内小组建设方面进行了一些尝试性改进与探索，以试图赋予“小组”这种传统的班级管理形式以时代精神与新的生命力。这种改进与探索的核心便是引进竞争机制，开展小组之间的各种竞赛，以推动班级建设的蓬勃发展。

具体做法如下：

1.分组合理。小组类型太多等于就没有小组。为了便于竞争，我在班上只设一种综合小组，这种小组一旦建立，便“永久”不变，而且既是学习小组，也是卫生小组，又是体育小组，还是文娱小组……之所以将小组固定不变，是为了让小组在不断的竞争中增强凝聚力，并看到自己的发展情况。由于是综合小组，因此在人员编配时，尽量考虑各种“人才”的和谐搭配，使竞赛的客观条件尽可能统一。这些小组内同学的座位也一直不变地紧挨着，如遇调换方位，也是全组一起换，这样便于小组的课堂学习交流与讨论。

2.竞赛全面。竞赛内容尽可能包括纪律要求的各方面和班级、学校各种活动。大致有这些方面：（1）课堂纪律；（2）学习成绩；（3）劳动卫生；（4）体育比赛；（5）文娱演出；（6）出勤情况；（7）作业收交；（8）为班出力；（9）行为规范；（10）寝室纪律……

3.规则统一。开学初，便由班委、小组长开会，拟定小组竞赛的规则。规则大致有这样几点：一是比赛采用积分制，各小组的基础分为100分，然后在此基础上或加或减。如每小组迟到一人次，扣1分；代表班集体出去比赛篮球每人加两分等等。二是比赛规则不追求表面上的绝对“公正”，而要体现出对后进小组进步的鼓励。如每次单元测验完后评比时，小组总分第一、二、三名的分别在小组分上加3、2、1分。但同时又排“成绩进步名次”，前一、二、三名的分别加5、3、2分。三是这个比赛只是“行为”比赛，而不是“观念”比赛，即仅就学生“做了什么”而展开评比，而不是抽象地评“思想觉悟”。

4.严格监督。规则一旦制定，便由班干部和各小组长严格监督，具体由班长记载各小组积分进展情况，各小组长也有一本“账簿”，以便查对。积分一月公布一次，使每组都明白本组在全班的地位。

5.客观评比。竞赛情况绘成图表贴在教室里，同时，班长和小组长每人手里都有一个底表，这样到了期末评选优秀小组时，根本不用再人为地凭印象“评比”，只消看竞赛表上的积分，优秀小组自然便产生了。

一期的小组竞赛活动，使我有以下感受：

1.竞赛活动确实使小组产生了内在的凝聚力。组员们不但空前团结，而且为了使本组在竞赛中取胜，纷纷自行制定了“组规”，以保证互相监督，真正强化了每个学生的“小组意识”。

2.小组凝聚力的产生自然带动了班级风气的好转。比如，以前有的同学不爱学习，现在为了小组荣誉，不但同组同学会督促他，而且他本人也情不自禁会勤奋起来。小组内部、组际之间交流学习蔚然成风。再如，以前教室后面墙上的板报一直办得不太好，现在分到小组，而且纳入评分，每个小组都非常认真，可以说是一期比一期好。

3.竞赛评比使一些不好督促检查的要求也得以落实。如《中学生日常行为规范》，以前说过多少次，但总不好检查。现在将此纳入评分，一些最细小的要求（如“坐、走姿势端正”，“衣着整洁”等等）学生也不敢不做到，因为一旦老师、同学发现违反，便要扣小组的分。又如教室里不随便扔纸屑，以前也是“老大难”问题，而现在根本不用我操心，每天中午自会有卫生小组检查扣分。这样一来，卫生状况的保持大大优于过去。

最后，还想谈谈两点认识。

第一，组织小组竞争，只是班级管理的一个手段，是班主任工作的一部分，它不可能一劳永逸地取代其他工作。因此，过分夸大其作用也是不合适的，我们在抓小组建设的同时，拟应抓好其他班级教育管理工作。

5.小组长的职责班级 篇五

训勤能补：让班集体焕发出生命活力，让学生在健康向上的班级文化氛围中自我教育，自我成长，主动发展，不断完善健全人格。

训勤文拙：良心无愧信心无畏，恒心无敌青春无悔

班名：卓越1班

班魂：优、雅、勤

班级形象：面必净，发必理，衣必整，纽必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象勿傲、勿暴、勿急，颜色宜静、宜庄、宜和。

班级口号：扬帆摆舵奋勇拼搏看我1班气势磅礴

酬勤；老0实做人踏事

班级信息栏：课程表、值周班长、值日班长、卫生、临时通知等。

生日栏：张贴每月的小寿星照片。

荣誉榜：孩子在课外取得的一些成绩，展示出来给大家，营造一个竞争的氛围。

心语心愿：孩子的心愿卡。

读书驿站：孩子们读过文章，书，电影等之后写出自己的感受，或者给大家推荐好书等等。

书画天地：孩子自己满意的字、画、作业展示。（一些板块的内容会不定期的更换，让更多的孩子都有展示自己的机会。）

美文荟萃：张贴学生自写或摘录誊写工整的美文和优异作业。让学生学会观赏别的人滴长处，随时养成良好的学习习气。

图书角：班级订阅《格言》《读者》《意林》，供全班阅读成长脚印—谁是最亮滴那颗星：对班上的每个同窗从文化礼仪、学习惯例、考勤惯例、根本规范、卫生值勤、奖惩等不止一个方面每天进展评比量化分，1周一评，优秀者奖赏一颗小星星，然后再以周月比提高，四颗小星星就可换一颗大星星，期末总评瞧谁是最亮的一颗星。

班规

一、劳动卫生

1、发现座位有大量垃圾-1（个人及小组）

2、小组不扫地或上课后才扫地-1（个人及小组）

3、桌面不整洁，东西乱摆-0.5（个人及小组）

4、一周内，小组一直保持整洁且按时出色地完成劳动卫生任务+1（小组）

二、纪律

1、日常

①晚自习吵闹，讲话，讨论-1（个人及小组）

②晚自习无任何特殊情况缺席者-2（个人）

③晚自习未经批准提前离开-1.5

④自习、上课迟到者-1（个人）

⑤上课吵闹，起哄，睡觉，吃东西-1（个人及小组）

⑥顶撞老师，与老师发生冲突-2（个人）

⑦在教室内大吵大闹-1（个人）

2、两操

①做操不认真者-1（个人）

②无故缺操-1（个人）

③体育委员带操不认真-2（体育委员及班长）

三、仪容仪表及日常行为

①烫发，染发，男生留长发-1（个人）

②男女生皆不可留过长的指甲及传奇装衣服-1（个人）

③不佩戴好校徽、团徽，穿拖鞋-1（个人）

④不穿校服或穿旧校服-1（个人）

⑤带手机进教室且被老师发现者-1（个人）

四、学习方面

①作业不按时完成或潦草处理-0.5

②作业不交者-1（个人及小组）

③作业丢失或因保存不当而损坏过度-0.5(个人)

④课代表应掌握好作业收发及缺交、迟交登记，否则-2（个人）

⑤同学向课代表请教时，课代表不予理睬-1（个人及小组）

⑥作业每天上午第三节课上课之前交齐，欠交一次扣1分/人,课代表没按时交扣2分/次.其余作业以老师规定的时间为准(没按时交的按欠交处理)。

五、小组评比

小组评比每周小评一次，评一个周冠军；每月大评一次，四周的四个周冠军中分数最高的两个组为月冠军，奖励月冠军；每月评差一次，分数最低的小组罚打扫卫生一天，若态度不认真，打扫不积极，则改为罚扫一周，以劳动委员检查为标准。

六、其他

①拾金不昧者+1（个人）

②班干部不负责-2.③成绩上升十名者+2（个人及小组）

④进步最大的三人+5（个人），退步最大的三人-2（个人）

6.班级小组评价制度 篇六

一、课堂表现的评价

（一）奖分

1、在课堂展示中，发言人表现突出，受到教师表扬的，奖1分。

2、在检测展示中，表现突出，受到教师表扬的，奖1分。

3、在自由讨论、交流活动中，主动发言、效果良好，得到老师肯定的，奖2分。

4、一周内，没有受到罚分的小组可奖5分。

（二）罚分

1、在课堂检测展示中，不能达到学习要求的，教师确认后，罚1分。

2、在课堂轮流展示中，没有认真准备，发言人表现差，经教师确认后，罚1分。

3、在小组合作学习中，故意扰乱课堂秩序，罚小组2分。

4、课堂上，不积极投入学习，被老师点名批评一人次，罚小组1分。

二、预习笔记的评价

（一）奖分

一周内全组成员，预习笔记都按时保质完成的，奖3分。

（二）罚分

1、在预习笔记检查中，一人科次没有按规定完成，罚小组1分。

2、发现类同预习笔记，一人科次，罚小组1分。

三、学业成绩的评价

1、根据学校对每个同学的考核结果，每进步一个名次，奖1分，每退步一个名次，罚1分。

2、学业成绩在全级前10名的同学，一人次奖2分，学业成绩在全校后35名的同学，一次罚2分

3、在学校组织的学业考试中，发现违反《考试管理制度》的，罚10分，并取消小组评优资格。

四、综合评价的合成

1、采用分项正排名次倒积分的办法。

2、课堂表现和预习笔记积分分别为5、4、3、2、1，学业成绩积分为10、8、6、4、2。

3、三项总积分之和为小组总得分。

4、表现欠佳的组员带头宣誓。

学生小组评价制度

为了加强班级管理，提高班级管理质量，积极推进学生全面发展，特制定班级学生评价方案。

将班级学生按“同组异质，异组同质”的原则，面向全体，尊重差异。将班级人数按8或10人为一组。每组设定组长一名，副组长一名，且对每位同学实行虚拟分数考核，即每人充值虚拟分数50分，对班级的学习和常规特设有考评机制，实行奖励与惩罚共用的方法。让学生小组在班级管理和教学实践中发挥积极作用，辅助教学管理的同时，有利于实施和深化素质教育，培养学生的合作意识，加强学生的集体观念，促进班级和谐健康发展。

小组评价制度：奖励：学习用具（班费购买）月评

1、奖项设立：优秀小组奖、团结合作奖、积极发言奖、文明守纪奖、进步奖

2、对每个小组的评价包括教师评价、小组互评两个部分，班主任结合两个部分的评价确立获奖小组。

3、每周可利用班会时间进行周评，每周周五各科教师进行评价。

4、每月进行月评，由班主任根据周评确立本月评价结果。

5、评价原则就按每人的虚拟分数多少来评选

一、常规方面

1、严禁打架斗殴，若有学生带凶器打架，每违反一次，扣个人虚拟分数5分/次。

2、若有学生间敲诈，扣个人虚拟分数3分/人次。

3、不准玩管制刀具等具有对自己或他人造成安全危害的物品到学校，若有违反，扣个人虚拟分数5分/人次。

4、不准在教室或在楼梯疯打闹，违者扣个人虚拟分数2分/人次。

5、学生不准私自携带手机等通讯工具到学校，违者扣个人虚拟分数2分/人次。

6、乱丢垃圾，损坏公共财物2分/人次

7、对于有见义勇为或者是助人为乐的好人好事事件，对个人及小组分别予以适当奖励。

二．卫生方面

1、教室内的桌椅摆放必须整齐，若哪组的那个同学的桌椅摆放不齐，那么扣该组每位成员个人虚拟分数1分/次

2、对于主动收拾垃圾或者是自觉捡拾垃圾的好人好事也予以适当的奖励。三．学习方面

1.严禁照抄作业，每发现一人次扣当事人个人虚拟分数5分/次，且扣该小组每人个人虚拟分数1分/次

2.严禁不按时完成作业，每发现一人扣当事人个人虚拟分数5分/次，且扣该小组每人个人虚拟分数1分/次

3.对于不能按时完成教师布置任务的小组，每人次扣小组全体成员个人虚拟分数1分/次。

4.上课不认真听讲的，或者看课外书，或说话扰乱课堂秩序的每人次扣当事人个人虚拟分数2分/次，且扣该小组每人个人虚拟分数1分/次，上课没带书的人扣1分/人次

5.课堂回答问题积极的同学奖个人虚拟分数2分/次 6.热心帮助学困生辅导的同学奖个人虚拟分数2分/次

7．主动询问别的同学给予帮扶的同学奖个人虚拟分数2分/次 惩戒方法：

1.静心思考，认真反思，每违反一次，就利用课余时间重新抄写学习本方案一遍，并撰写300字左右的情况说明书，说明书必须包含自我反省、利害关系、处理意见等内容。若同一人再犯同样的错误，就在祸事暴光后，无论课上还是课下，一律撰写500字左右的情况说明，依此类推；

2.多次违反相关纪律，屡次损害班级荣誉，评选先进不得考虑。同等条件下，规定名额内，不得评优。各级各类活动不优先考虑。

此方案自公布之日起实施，希望同学们严格遵守，认真履行，争做一名优秀的中学生。从而为自己争光，为班级争光，为学校争光，为家庭争光，为社会争光。

小组评比制度

总则：

一、小组长全权负责卫生、纪律、学习、收作业、收钱款等事务，每个小组是个独立的管理集体，组长对班委会负责，配合班长、学委、课代表工作，又对本组组员负责。

二、每组由组长选出2位副组长配合工作，当全组一半以上组员，不认可组长和副组长的工作时，可向班委会提出在本组内改选组长。

细则:加分制度

1、课堂上，任课教师提出表扬或者提出加分时，加5分。

2、数、语、外平时考试，满分或者当没有满分而有最高分数时，拿着考卷给组长确认后加5分，本组自行统计。

3、早自习、午休、晚自习由当天值日班长对表现好的小组加5分。扣分制度

1、各科作业，不交一科扣5分，以此类推。对例如早读等学委和班干部布置任务不完成的扣5分。

2、上课以及课间违反纪律，班干部点名扣1分，任课教师点名扣5分。

3、对周围有纸屑经劳动委员发现扣1分。

4、对吃零食同学，由零食监督员记录并扣分，并处罚零食十倍罚金作为班费，如拒不缴纳罚金，以1元一分的方式扣除该小组分数。

5、对打架、骂人等现象扣每人次扣5分。

注：对为学校做贡献，教务处政教处点名表扬的好人好事，以每人次2-5分计算，对政教处教务处点名批评的事件，以每人次2-5分扣分，处分扣10分。

计分制度

1、每月以考试为期限积分重新开始，重新评比，对每月分数最高的小组班费奖励，小组每周周评比，对本周分数最高的小组颁发奖状，贴到班级光荣榜上。

2、每周小组内评比，评出小组分数最高的组员，发一张红卡，累计4张红卡，可换礼品一个，由班费承担。

3、每天分数分为总分和当日分数两栏，以当日分数的平均分，决定放学后跑圈情况，与平均分差距10分以内五圈;10分以上10圈；20分以上20圈，由体委负责组织。

7.建设班级教育小组分析 篇七

班级管理是学校管理的重要组成部分。作为学校实现教育目标、完成教学任务的基层组织, 班级在学校的发展中起着相当重要的作用。因此, 班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发, 对具体实施的对策和举措进行正确的决策[1] 。

建立班级教育小组制度, 是对传统班级管理体制的改革。班级教育小组以班主任为组长, 由教学教师、生活教师、家长代表、学生代表等组成, 共同管理班级事务, 实行班级教育、教学管理责任连带, 班主任和所有任课教师承担教育、教学的职责。班级教育小组的建立, 不但加强了教师与学生的联系、教师对学生的指导和考核, 而且加强了教师与教师、教师与家长的沟通与联系。

在班级教育小组体制下, 班主任成为班级的管理核心, 班主任和任课教师之间的关系, 除了协同合作关系, 还有行政上的管理与被管理的关系。在教育小组内, 学科教师的职责是一岗两职:一是教学;二是班级教育管理。教学教师不但承担学科教学责任, 而且与教育小组内的其他成员共同承担学生的学习习惯培养、班风班貌建设职责, 承担学生教育、管理、评价的相应责任。在教学过程中, 教学教师不仅重视教学目标的达成, 而且应关注学生的身心健康, 管理课堂秩序 (如学生出勤、课堂纪律、课堂表现等) 。

班级教育小组的建设, 是发挥教育小组内所有教师的群体效应, 通过整合教育资源, 对教育的相关因素 (如教育环境、身心健康、学生个性特点、教师个性特点、教学方式等) 进行合理搭配, 开创“班级教育齐抓共管, 学科教学各有侧重”的管理新思路, 以减少各教育因素之间的内耗, 提高教育教学效益, 促进学生最优化发展。

教育小组之“整合”包含三个方面的内容:第一是整合德育与教学的关系, 充分调动教师参与育人管理的积极性, 发挥全员育人的作用;第二是整合学科与学科之间的关系, 发挥教师在学科间的整体协调性, 寻找学生的最近发展区, 使其获得优先发展, 提高教育效益, 最终实现学生整体的全面协调发展;第三是整合学校与家庭、社会的关系, 争取来自社会和家庭的支持和配合。在这种班级管理新体制下的教师, 必须改变传统学科本位的思想, 与教育小组内的其他成员共同合作, 达到教育教学协调发展, 各学科教学相互促进, 生活和学习相得益彰, 共同提高教育质量, 促进学生个性发展, 增强学生创新精神和实践能力, 提高全体学生的综合素质之目的。

二、班级教育小组建设的理念与要求

建立班级教育小组制度, 是在科学的教育理念指导下, 按照班级教育管理的目标, 对班级教育教学进行系统运作的过程;班级教育小组制度建设的过程, 也是确立教育管理指导思想、形成正确教育管理观念的过程。班级教育小组成员必须学习和掌握班级教育管理科学理论, 领会教育管理科学体系的基本原理, 在此基础上端正教育思想, 树立正确的教育观念。

1.全面育人观

改革班级管理体制, 建设班级教育小组, 要求教师走出“应试教育”的误区, 树立素质教育思想, 在班级管理和学科教学等活动中, 全面贯彻教育方针, 面向全体学生, 促进学生的全面发展, 提高班级教育的全面质量。概而言之, 在班级教育管理的全过程中, 要着眼于全体学生整体素质的提高, 全面育人, 为把学生培养成为可持续发展的人才打好基础。

2.教书育人观

根据教师法规定, 每位教师都有帮助教育在校的每一位学生的责任和义务。在落实班级教育小组管理制度的过程中, 要求学科教师转变落后的教学观, 树立大教育观, 确立全员育德的理念, 明确每一个教师的育德责任。改变“课内教书, 课外育人”、“任课教师管教书, 班主任管育人”等人为地割裂教书与育人关系的做法, 摒弃教育与教学分离、为教学而教学的错误观, 使教学活动成为育人活动的有机部分, 把课内课外的教育活动有机结合起来, 把任课教师组织起来, 发挥任课教师参与班级管理活动的主体性和积极性, 加强沟通联系, 共同探讨育人问题, 共同实施育人活动, 共同完成育人任务[2] 。寓教育于教学之中, 使教学过程成为学生自我发展的过程, 从而发挥教育的整体功能。

3.组合质变理论

根据组合质变理论, 任何事物组合的形式不同, 其“质”也不同, 科学的、协调的组合将使事物产生“质”的飞跃[3] 。班级教育小组建设中的组合质变在于形成合力。班级教育小组体制下的班级合力包含两层意思:一是通过教育小组的桥梁和纽带作用, 使班内外、校内外教育影响形成班级教育合力, 即形成集体, 形成教育者主体;二是在班级教育小组管理过程中, 班主任是班级各方面教育力量的组织协调者, 班主任要发挥班级教育小组的核心力量, 把本班的任课教师组织起来, 形成一个团结、合作的教育集体, 使其目标一致地共同教育影响学生。教育小组以特殊的凝聚力, 把各方面有利于学生发展的因素汇集成一股强大的合力作用于学生, 促使学生在德、智、体等方面得到发展[4] 。

4.整体优化策略

整体优化策略, 是指在教育教学过程中, 对教育教学效果起制约作用的各种因素应该从整体效果出发, 实现综合控制, 使它们尽可能合理地结合, 花费尽可能少的时间、精力和经济, 在全面完成教育教学任务 (包括认知活动和德、智、体发展) 等方面, 取得可能得到的优良教育, 即提高教育效益。

5.系统整合观

进行班级教育小组管理体制改革, 就是要改变班级教育管理者在班级工作中“单打一”、孤军奋战的局面。一方面, 要摒弃传统的学生观, 确立学生在教育教学活动中的主体地位, 尊重学生的独立人格, 重视学生参与班级管理、教育教学活动的主动性和积极性, 创造条件使学生由被动接受教育、被动接受管理, 向自主教育、自主管理转化, 培养学生的自我意识, 使学生真正成为班级的主人, 促进个性和潜质的和谐发展。另一方面, 调动一切积极因素, 整合学科与学科之间、学校与社会家庭等各方面的关系, 加强互相的沟通和协调, 形成班级教育的合力系统, 发挥班级的整体功能, 利用集体的力量来教育和影响班级的学生, 促进班级整体的发展, 营造有利于学生成长的良好环境, 促使班级教育管理活动的有序运行。

三、班级教育小组建设的机制与途径

班级教育小组管理, 是通过一系列具体的教育教学举措来进行的;学生教育目标的实现, 是在动态的教育管理运作过程中逐步实现的。没有具体的教育管理制度, 班级教育小组建设只是纸上谈兵, 根本无法开展。班级教育小组的建设, 可以从以下几方面入手:

1.实行班级教育小组坐班制

班级教育小组的管理体制, 也是一种团队管理。在以班级教育小组为团队的管理过程中, 打破班主任和各学科教师之间无形的隔阂, 促进相互之间融洽、协作的工作氛围, 是提高工作效益的良方。对一个班级管理团队而言, 最重要的是营造一个快乐、进步的环境。让班级教育小组坐班, 容易营造彼此合作与心灵沟通的氛围, 可以公开、自由自在、诚实地沟通, 交流学生的学习状况和思想问题, 随时随地对班级教育教学情况进行动态反馈。

2.定期诊断分析学情

班级教育管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程。班级教育小组是一个教育管理系统, 其功能的实现既受到班级系统内部的要素、结构和运作状态的影响和制约, 同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此, 进行班级教育管理, 必须对班级进行系统的分析, 分析班级系统中各要素的地位和作用及发挥作用的条件;分析要素组合的方式和状态及其结构的最佳模式;分析班级功能实现的现状及取得育人最佳效能的条件等, 力求从班级学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发, 对学生的教育过程进行科学合理的设计, 落实具体实施的对策和举措。

学情分析, 是指定期召开同一班级的教育小组会议, 一般每月一次, 对教学方法、教学内容、教育观念、学生发展情况进行研讨, 使教师相互沟通、了解学生, 有利于全面认识学生、全面客观地评价学生。通过分析班级内部、外部的因素, 把握每个学生的现状及其发展的可能性, 为学生个别教育方案的设计提供现实的依据。

首先, 对班级内部各因素进行具体分析。就学生而言, 要分析学生的个体精神面貌, 包括班级学生各层次人数的比例、学生身心发展的总体水平和学生的心理倾向;分析学生学业成绩、行为习惯、思想品德和个性特点;了解学生个体的能力水平、爱好特长, 在班级中的地位作用和影响力, 以便在教育教学活动中做到人尽其才、才尽其用, 也为对学有余力的学生补充拓展、对学习困难的学生进行帮扶提供依据。

就班级集体而言, 要分析班级集体在学生心理上、行为上的影响力、凝聚力, 分析集体舆论、规范对个体的调节作用, 班级人际关系及相应的心理气氛等状况, 了解学生个体的行为倾向特点及其趋同的心理倾向和愿望。

就班级教育小组而言, 要分析班级教育小组集体的构成、特点及其在学生中的威信和影响力, 并根据教育小组成员的特点, 对学生进行优化组合, 将不同特点的学生分包给不同的教师, 由教师每人负责若干学生的个别教育。同时还要分析班级教育小组教师与学生的关系, 分析他们之间互相适应、互相配合、共同开展教育管理活动的有利因素和不利因素, 以便于扬长避短, 实现整体优化。

其次, 对影响班级外部因素进行具体分析。影响班级教育管理的外部因素包括学校环境、家庭环境和社会环境等。学校环境是影响班级的最直接因素, 要分析学校环境对班级的影响作用, 利用学校环境的积极因素, 促进班级的发展;家庭环境对班级教育管理也有很大的影响, 而且, 家长的素质及其对班级工作支持的程度, 对班级的教育管理活动的效能有着不可估量的作用;社会环境, 尤其是学校所在的社区环境, 对学校、班级都产生一定的影响, 班级教育小组成员要善于从分析中发现有利因素, 控制和克服不利因素, 为学生的发展创造有利条件。

3.确定个别发展方案

学生发展方案的确立, 是在对学生逐个进行学情分析的基础上, 在教育管理理论的指导下, 为每个学生确立的阶段性发展方向。学生教育方案的确立既要考虑学生的发展特点, 也要考虑班级各方面的实际情况。

首先, 在学情分析的基础上, 遵循整体性、针对性、可测性的原则来制订学生的发展目标。

整体性原则——要求把整体目标与部分目标, 班级目标、小组目标与个体目标协调成整合一致的目标体系。

针对性原则——要求确立目标要抓住学生的关键问题, 在具体分析研究的基础上, 分阶段设置目标, 使目标具有针对性又切实可行。

可测性原则——要求确立的目标不但可行, 而且是可以测量的。只有这样, 目标的实施才能落到实处, 逐步实现。

其次, 落实目标达成方案。学生教育发展目标达成方案, 是班级教育小组与班级学生进行教育管理活动的凭借性因素。目标达成方案的落实是班级教育小组管理的实质性内容, 是将学生发展目标落实到教育教学的各项活动中去, 保证教育管理功能的发挥和对学生教育教学协调效能的实现。

学生发展目标达成方案的确定, 要符合学生身心发展的规律, 为学生发展目标的达成设计出一个切实可行的运作方案, 使学生教育活动有计划、按步骤地进行。这是教育小组育人目标实现的重要条件。采取什么方案来促使学生获得发展, 必须考虑进行针对性举措是否有利于激发学生的热情、调动学生的主动性和积极性, 有助于教育任务的完成和目标的实现。同时, 要考虑所采用的形式对教育管理过程其他因素有什么积极影响和消极影响, 通过分析比较, 来确定合适的方案。例如对一位多门学科成绩落后的学生进行学业帮扶, 必须分析其最近的发展区在哪个学科, 然后对他这一学科学习进行重点补习, 其他学科暂先让路;待这位学生在此学科上取得一定进步后, 对他取得的成绩报以赞赏并鼓励其巩固成绩, 再选择另一发展区进行补习。而不是各科补习同时进行, 一哄而上抢时间, 搞得学生筋疲力尽, 越学越差直至厌学, 最后进入恶性循环的发展轨道。

4.整合协调教育教学

在班级教育小组内对各科教学实行整合协调, 能使班级管理更趋科学化。在教育小组建设中, 由班主任牵头负责, 分层落实, 各负其责, 分工合作, 可以实现教育资源的有效整合。具体举措如:

(1) 各科在教学中牵涉相关学科知识时, 给予必要的讲解, 实现学科间的渗透。

(2) 各科教学任务在课堂上完成, 尽量少布置课外作业, 切实做到减轻学生负担, 给学生尽可能较多的自由活动空间和时间, 促进学生自主发展。

(3) 各科教师都把“教书育人”落到具体的教学工作中去, 加强对学生进行心理健康教育、思想品德教育、学习方法指导的观念, 把对学生的思想品德教育、心理健康教育和学法指导与学科教学结合起来。

(4) 实行“分层教学”, 由教师共同为其导航, 目标一致, 培养学生自学能力。注重学生个性发展, 要求教师以“服务者”和“指导者”的姿态出现在学生面前, 切实改变传统教学中“师道尊严”的教学观念。

(5) 客观评价学生, 使学生获得最优发展。由于学生个体差异、个性意识的倾向性各不相同, 有的学生学习成绩优, 有的学生体育棒, 有的学生善管理等, 但同时, 这些学生其他方面可能相对薄弱。班级教育小组合作管理, 能使教师较全面了解学生, 从而客观全面地评价学生, 引导学生“扬长避短”。

5.重视发挥学生主体作用

学生是教育的主体, 全员管理、全员育人离不开学生主体作用的发挥。只有调动教育的整体力量, 学生的个性、积极性和素质才能得到提高。如在学科教学中改变教师独霸讲台的局面, 形成在教师的指导下学生自主学习、师生互动、生生互动的新局面;在学校管理和校园文化建设中让学生走上前台, 学生干部实行轮换制、竞选制, 加强学生自我管理;各项活动学生参与策划, 教师做好导演角色, 加强对学生的指导, 由学生组织、主持并实施……确认学生在班集体中的地位、权利和义务, 让其真正享受到民主的权利, 能唤起学生的责任感、使命感、义务感, 从而提高教育效益。

……

综上所述, 以教育小组为单位对学生进行管理, 班主任的职责不是淡化, 而是得到了加强。在班级教育小组建设中, 班主任是教育小组的核心, 只有调动教育小组的每一位教师的积极性, 才能做到班级管理最优化。建立班级教育小组, 改革班级管理体制, 其目的是把全校教师团结起来, 形成一个关爱、帮助、指导学生的强大合力, 从而真正做到面向全体学生, 发现每个学生的潜力, 促使每个学生都能得到不同的发展[5] 。

参考文献

[1]何汉中.班级管理存在的问题及对策研究[J].吉林教育:现代校长, 2006 (7) :58-59.

[2]林冬桂.论班级教育管理的科学运作过程[J].教育导刊, 1997 (4) :28-31.

[3]杨洪林.班级教育教学整体改革研究[EB/OL].成都市树人学校网.

[4]李述智, 李明华.新课程背景下小学低年级班级学习范式的探索研究[R].2006-05, 潍坊市寒亭区“十五”课题报告选摘之十.

8.小组长的职责班级 篇八

关键词：小组合作学习；小组值周制；组长培训；小组评比；小组活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-183-01

在班主任管理过程中，我发现团体意识的建立非常重要，团体的力量也非常大。学生在团体中为了完成共同的任务，以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，这个过程学生需要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同的形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为），这些对学生获益良多。

军训结束后我积极的将新课改理念运用于班级管理，通过网上查阅资料关于小组合作学习具体如何实施，制定符合我校及我班的管理制度。

我班是高一年级最早进行小组合作学习方式进行学生自我管理的。以6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的11个合作学习小组。在班级管理中我充分利用小组形式实现学生的自我监督与管理，一学年下来，我班学习成绩一致在进步，考到了年级第二的好成绩，在学校各项活动中均有得奖，获得了11面锦旗，为本年级获奖最多的班级。

我班管理措施具体包括：

一、以小组值周制为形式实行班级岗位责任制

1、采用小组值周制，每小组负责当周班级事务（主要是纪律和卫生方面），调动每一位同学的积极性参与到班级管理中来，把班集体当成自己的家般爱护，增强学生班级荣誉感。

2、采用值周班长制。值周班长有每组组长担任，任务重点是管理值周小组负责当周班级各项工作，写《班级日志》。这样班长、值周班长和值周小组三者捆绑负责班级日常工作。

3、值周小组根据值周发现的班级问题，找寻解决方案，并针对班级问题召开相应的主题班会达到教育目的，形式须多元化。不同的人有不同的想法，我班在大家共同参与下，开展过“感恩母爱班会”，“励志演讲会”“我的精彩—才艺展示”。效果都非常好，增加了班级凝聚力，丰富了课余生活。

二、对组长进行培训上岗制——组长职责培训

参与班级管理的人必须进行先培训后上岗，并且进行职责教育与培训，这样才不至于学习小组流于形式。一个好的负责任的小组长，对本组的影响是非常大的，也能够真正帮班主任分忧。

1、对学习小组长进行责任感教育，让他们认识到自己工作的重要性，能够用心工作，创造性的去工作。

2、对学习小组长进行制度约束，制定“学习小组长公约”，要求学习小组长必须严格按照要求，制定本组集体学习计划与制度，并监督小组成员完成，每周组内开会一次，自我检查与改进。每两周组长开会一次，交流经验教训。在组内形成互助小组（由优秀学生集中对本学科疑难问题在本组内进行讲解）。

三、设定评比栏，11个小组每两周在考勤、卫生、自主、合作及其它六个方面进行星级评比。

每两周评选一次，两周平均分第一、第二、第三为优秀学习小组，组长为优秀组长。对优秀组长与优秀小组提出表彰和奖励。得分最低小组进行通报批评，并进行整顿。

每一个月，全班评选优秀学习小组3组。优秀学生若干，分别授予下列光荣称号：“团队之星”，“进步之星”。发现这些学生学习积极性明显提高，并有很好的带动性。其他学生想这些明星学生看齐，形成了学风浓，学风正的班集体。

四、以小组形式组织各种各样的活动。

在学校活动中充分利用小组分工以及相互竞争，活动效果更佳，反过来小组在各种活动中历练也更加团结，增强了班级荣誉感。

如上学期曾组织学生进行英语背课文大赛，我班以每小组集中考察，鼓励小组之间相互竞争，你追我赶。我班也因此获得了背课文大赛一等奖，以及本学期篮球比赛中，论实力我班不是很强，但是全班同学团结在一起，小组分工辅助，有的小组负责后勤，有的小组负责啦啦队，有的小组负责请人进行技术指导。最后我们获得年级第三的好成绩。这都是通过小组将同学们联系在一起，班集体再把小组融合在一起，就形成了一个团结进取，奋发向上的班级。

小组自主、合作与探究是课堂改革的方向。通过小组合作，小组成员间相互帮助，相互监督，共同完成学习任务和日常各种常规要求，这是符合学生学习发展规律的，如果发挥利用的好，不仅可以使学生在学习方面相互协作而提高，而且在学习之外的各个方面也能得到很好的提高，我对此很有信心。

9.班级小组唯美口号 篇九

2. 快乐学习棒小组：我们的小组巧，八只小手真灵巧!

3. 蓝色城堡小组：蓝色城堡，命运的开始!

4. 乐学小组：贪多务得，细大不捐!

5. 美丽音符小组：学中进，搏中胜!

6. 魅力无限小组：积极人生，全力以赴!

7. 梦想队小组：有梦想就有希望!

8. 梦想小组：彩虹装点我心，风雨放飞梦想。

9. 梦想小组：有梦想就有希望!

10. 超越小组：奋发向上，享受成功!

11. 超越自我小组：超越梦想，展现自我!

12. Happy小组：我参与，我快乐，我自信，我成功!

13. 傲压群芳小组：团结互助，永当先锋!

14. 缤纷小组：秀出缤纷的自己!

10.班级小组助威口号 篇十

2. 恒学小组：博观而约取，厚积而薄发!

3. 开心果小组：天天开心，开心到底!

4. 快乐满天下小组：快乐，唯我独尊!

5. 奋起上进小组：从哪里摔倒，就从哪里爬起来!

6. 奋起上进小组：拥有一颗上进的心，才能取得成功!

7. 鹏程万里小组：卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里!

8. 火箭小组：我参与，我喜欢!

9. 火焰小组：众人拾柴火焰高!

10. 快乐学习棒小组：我们的小组帮，学习的好榜样!

11. 气宇轩昂小组：挑战极限，勇于创新;展现自我，互相学习;团结一致，勇往直前。

12. 千里之俊小组：路行千里，知书达理!

13. 牵手六重唱小组：严实活新，勤奋进取!

14. 奋起上进小组：在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现。

15. 给力小组：给力每一天!

16. 给力小组：激情飞扬，超越自我。

17. 缤纷小组：学习着，并快乐着。

18. 博学小组：博学而笃志，切问而近思!

19. 彩虹小组：让生活变得五彩缤纷，让学习变得有声有色!

11.小组自治在班级管理中的应用 篇十一

一、小组自治制度

小组合作班级自治管理是一种教师放权，班级干部、小组长管理和学生自主管理的班级管理形式。小组自治制度很好地解决了现实教育中学生人数过多，班主任管理难度大的问题，契合了因材施教理念，将个性和成绩存在差异的学生放在小组内，发挥每个学生的潜力和优势，培养团队竞争意识和创新能力，强化学生在社会和集体中生活的能力。小组自治是一种学生自治班级管理制度，将班级分成水平的几个小组，小组内根据卫生、学习、纪律表现的优良程度分配组内带头人，严格规定小组内行为规范、学习方案，正确行使组内成员互相监督的权力并实施加减分制度，规范操作与定期反思，体现班级管理的科学性与自治性。

二、小组合作班级自治管理实施方略

（一）小组的组建方案

小组组间根据组间同质、组内异质理念分配小组成员，组内互补分配，组间公平分配。按学习成绩、纪律礼貌、性格差异等进行划分。根据各评比指标将学生分为优、良、中三个层次，实施6人一小组，组间形成竞争之势，组内性格、成绩、优势互补。通过组内成员的团结合作、组间小组的创先争优，实现班级学生自治管理，有效实现以学生为本，提升学生合作交流能力。

（二）小组的内部管理

第一，小组组织建立。通过自荐演讲，组内成员选举确定组长、副组长，并且根据个人特长选定负责卫生、学习、纪律的学生。第二，小组卫生管理。组间轮流管理班级卫生，组内成员各自负责特定卫生区域，通过打分与奖励小红花制度调动学生热爱劳动的积极性。第三，小组学习管理。在组内形成互帮互助模式，组内展开学科带头学习方式，由成绩优秀的学生制定该学科的学习计划，并带领后进学生一起进步。第四，小组纪律管理。小组指定纪律委员，负责管理组内午睡、课中、课后记录，并每周展开组内批评与组间批评，加强学生自我修养和纪律意识。

（三）小组参与班级管理

小组除了自我管理还需参与班级管理。以小组为单位轮流为班级值日，负责管理班级卫生、学习、纪律等方面的内容，并做好记录，为每周末小组评比提供依据。每周进行一次“最优秀”小组总评，最高分小组评为“明星小组”，最高分个人评为“最优学生”，对于进步最大、创新能力最强的学生分别给予表扬。

三、小组合作班级自治管理效果

（一）提升合作意识，强化合作能力

小组成员一起参与活动、学习、班级管理，在竞赛、评比与创新争优中，班主任适当介入与引导，学生是学习与生活的主人，组内成员为维护小组利益而严格要求自己，积极参与组内合作交流、组间对比分析，从而提升了合作意识，增长了见识。

（二）增强竞争意识，培养集体精神

小组合作班级管理模式存在组间竞争与组内竞争，学生处于合作竞争的环境中，在他人努力的氛围下带动每位学生提升自我、改变自我，不断努力。同组同学督促本组成员完成自己的学习任务或相应工作，在竞争压力的推动下，小组成员共同奋进，努力实现小组目标，从而实现班级目标。通过小组活动组织与学生积极参与，以及文明规范意识的深入引导，班级管理越来越规范，学生树立了自律、自强的风景线。小组自治班级管理可以有效培养文明规范的学生，增强他们的竞争优势，培养集体协作精神。

（三）强化自我管理，促进全面发展

小组自治管理模式，学生具有自主管理权，学生可以展开自我管理、自我教育已经自我规范，虽然学习和生活的道路上难免遇到坎坷，学生可以在小组成员的帮助下自我鼓励、自我调控与自我提升，解决各种问题，由此强化自我管理能力。同时，小组自治班级管理模式，基于班级目标制定了小组目标，而组内成员找到了自己的位置，通过通力合作，竭尽全力，争取小组成绩第一，从而激发了学生创新意识、实践精神与创造能力。在竞争中强化了综合能力，身心全面健康发展。

小组自治班级管理模式充分体现了因材施教、以学生为本、应用型人才培养理念，基于学生个性差异、能力差异，运用自主管理方案增强学生自我约束，充分挖掘人的潜能，强调合作学习、竞争与实践，为今后的发展奠定了坚实基础。

（作者单位：江苏靖江市实验学校）

12.小组长的职责班级 篇十二

小组合作班级管理模式是指班主任在许多方面对全班同学进行考察的基础上, 根据学生的个性特点将全班学生分成若干个同质组, 小组成员一起从事学习活动、班级管理, 共同完成学习任务, 实现发展目标的一种班级管理方式。

一、小组合作班级管理模式的理论基础

(一) 心理基础—群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感, 认同感并得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要, 总是希望自己能被别人喜欢和接纳, 害怕被群体冷落, 正是每个人都有不同程度的好胜心, 个体之间才会有意无意地展开竞赛, 在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应, 而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

(二) 社会基础—社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作, 任何人都处在竞争与合作之中, 这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识, 而小组合作班级管理模式恰恰适应了这一要求。

二、小组合作班级管理模式的操作方法及要求

(一) 小组的组建。小组成员的调配主要采用互补式, 将思想表现、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起。1. 小组成员选举确定组长、副组长。这是一个需要时间和实践不断调整和发现的过程。有些同学由于受到自身思想的局限性, 他们选出的小组长未必符合教师分组的主导思想, 这就需要班主任要善于识人用人, 真正把思想素质过硬, 管理能力强的人放到组长的位置上。

2. 确定本组名称及本组格言, 由组长组织全组讨论并确定小组名称及本组的自勉格言警句, 对此学生往往兴趣盎然, 新意叠出。此举旨在增强小组的凝聚力和同学们对小组的认同感。

(二) 小组组织的建立

(三) 小组管理制度操作指南

1. 班级每周有值周班长一名, 由班级纪律委员和班长轮流担任, 一般是两位男同学, 值周组则由班级小组轮流担任, 值日班长由该值周小组成员轮流, 这样这一周班级所有管理事务就由该周值周班长、值周小组的各位同学共同执行。

2. 值日班长考核登记表的填写

(1) 值周班长和值日班长每天必须保证第一时间到校, 根据值日考核登记表的检查事项做好详细的检查登记工作, 当然管理是目的, 记载是手段, 这里要切记勿使值日班长成为记载违纪的工具。

(2) 加分项主要包括课堂回答问题及课堂表现, 由值日班长负责纪律填写, 同时还包括听写满分、周测单科最高分以及给班级所做的好人好事等。

3. 小组周考核总结评比

(1) 最后的成绩汇总由三位学习委员轮流进行, 根据表格的要求要准确地计算出每个组的总分, 并且排出名次, 在公布总分的同时还要说明各组的加分人, 加分项及扣分人及扣分项;周考核前两名的两组将予以奖励, 并颁发奖品。

(2) 同时要总结出每个组违纪最多的人, 要求他们在班会课上作出反思, 并作出为班级服务的必要的惩罚;

(3) 根据周考核的名次, 倒数三名的组要在组长的带领下共同做出整改措施, 并在班会课上予以说明.

三、小组合作班级管理模式的成效

(一) 在小组合作中学会与他人合作, 增长知识, 提高能力。在整个管理过程中, 人人都是小组的主人, 个个都是班级管理的参与者, 在小组内部每个人都要对小组负责, 维护小组的荣誉, 这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己, 又要积极与同伴合作。

(二) 增强了竞争意识, 培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争, 竞争形式的多样化, 使学生一直处于竞争的环境, 努力改变自我, 尽量超越自我, 展示自我, 努力为小组争光。

(三) 学会自我教育, 培养自我管理能力。小组合作班级管理, 把管理权交给学生自己, 学生可以自主地有建设性地开展自我管理, 自我教育, 虽然在实践中难免出现一些失误和波折, 但学生可以在这种挫折中学会自我调控, 自我勉励, 自主思考, 自力更生地解决问题, 为学生终生发展奠定基础。

13.班级小组口号 篇十三

2. 组名：超越队，团队口号：超越梦想，勇攀高峰!

3. 组名：XX(销售团队)，团队口号：团结一心，其利断金!

4. 炫彩小组：炫彩炫彩，炫出风采!

5. 组名：农夫山泉队，团队口号：出了有点甜。

6. 缤纷小组：秀出缤纷的自己!

7. 飞翔小组：让心飞翔，让课堂飞扬!

8. 奋起上进小组：在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现。

9. 给力小组：给力每一天!

10. 给力小组：激情飞扬，超越自我。

11. 黑马小组：我问我受益，我讲我升华。

12. 超越自我小组：每节展示一分钟，必定改变你一生。

13. 快乐满屋小组：快乐充实GO!GO!加油!

14. 尔雅组：年轻没有失败，青春炫出色彩。

15. 智慧号：插上梦想的翅膀，飞向智慧的天堂。

16. 组名：我们，团队口号：我们携手，别树一帜!

17. 组名：胜羽队，团队口号：胜利的羽毛永远归顺于我。

18. 组名：跃起动力，团队口号：让激情在动力中飞跃现在

19. 阳光小组：我们阳光，我们快乐!

14.班级小组建设心得 篇十四

座位应该如何调整才能兼顾到小组的作用?

小组成员应该如何搭配才能更高效的发挥小组的作用?

班规如何制定才能更有效地激励小组团结向上?

小组及个人评比结果怎样记录、反馈，以及如何利用才能更有效地激励小组?等等一系列问题。

如何解决这些问题，我请教了主任和一些经验丰富的老师。下面是我的一些想法和做法。

第一、分小组。我们班48名学生，每组8名，分成6组。在刚刚接班级的时候，由于对全体学生不是很了解，所以没有办法总体安排，但个别学生我曾经教过，比较不错，所以就由我来挑选组长，再由组长挑选组员，完成了我们班第一次小组整合工作。但是在接下来一个月的学习时间里，我发现了一些问题。各个小组每周成绩都不平衡，好的小组一周下来能得到一百多分，而差的小组才得到四五十分;有的小组上课纪律差，爱说话，导致班级整体水平下降;有的组长虽然学习成绩很好，但是在管理和协调能力上有些欠缺。鉴于这些问题，我和班级干部及个别小组长商量一下，觉得在期中考完试以后再次对小组进行调整。这次调整要兼顾纪律和学习情况。重中之重是组长的选择，组长有没有凝聚力和向心力非常重要，因此在选组长上，第一，要根据我的观察平时上课表现，对组员的管理，平时收发作业记不及时，有没有责任心等等;第二，向其他任课教师询问，我班现有的组长都怎么样，其他学生有没有能够胜任组长的人选。综合考虑下，我撤换了两个组长，其余留任。在学习方面各个小组要均衡发展，将每个组都安排一名学科能手，这样每个组都没有科目上的瘸腿。对于学科能手的安排，首先根据学习成绩每科排出8-9名学生，虽然我班只有六个组，但是学科能手可能会出现重复的现象，所以在做前期工作的时候，多排出几名学生，以备所需。其次，根据平时上课的表现，作业的情况，再排出8-9名，因为有的学生虽然成绩好，但是上课不爱积极发言，所以这样综合考虑一下，每个组在各科学习上都能均衡发展。除了学习方面以外还要兼顾纪律方面，根据之前一个多月的观察，发现我班有几名爱说话的学生，在分组的时候就要考虑把他们分开分配，首先将爱说话的8-9名学生排列出来，再将平时纪律好的排列出来，综合考虑一下后，再把爱说话的分配到各个小组，并由相关负责人监督他，不让他拉小组的后腿。经过这样的调整以后，各个组的情况有所改善，相对进步一些。

第二、小组文化建设。由学生自己拟定本组的组名、组规、口号等事宜。刚刚分完组后，学生并没有明显的团结在一起，并没有把小组的荣誉当作自己的事，所以为了让学生有一种自己做主人的想法，我要求每个组要在两天内，定下来本组的组名等事宜，以增强学生的凝聚力。

第三、小组评价。这在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上勇于提问和对抗;通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。我先介绍我班的小组及个人评比结果怎样记录、反馈。在计分上，我班有两名专门的计分学生，一个管学习，一个管德育。他们相互配合，每天会把分数统计出来，写在黑板上，可以让学生每天都清楚自己的小组得了多少分，和其他小组有多少差距，以激励他们小组更加努力。在得分上，主要由学习、纪律、卫生三个方面体现。学习主要是晨读、课堂表现和作业构成。每天晨读我班由语文和英语课代表负责管理，监督每组晨读情况，每个组员都认真朗读记满分2分，如果有不认真的同学，每人扣0.2-0.5分，英语除了读单词以外，每天晨读的单词都要在晨读本上再默写一遍，由课代表检查，并相应扣分。课堂表现上，主要由科任老师负责，根据学生上课发言情况，小组讨论情况给分。作业方面，主要由课代表负责，每天哪个组的作业没交，哪个完成的不好，再作相应的扣分。为了防止课代表出现不公平的情况，我会不定期抽查，同时找班干部监督，彰显公平。纪律是迟到、上课说话、睡觉、手机、仪容仪表、眼操间操等。每天除了我以外，都会有专门的人负责检查纪律问题，一旦发现，扣个人分和小组分，都会详细的记录在班级小组德育量化考核表内，哪个组哪个人。除此之外，如果积极主动参加学校主办各项活动加一分，取得名次加两分，为班级做其他贡献也会有相应的奖励制度，但是如果违反校规校纪也会相应扣分。如果没有奖惩制度，那么小组加分也没有实在意义，对学生没有吸引力。所以，为了激励学生，我班实行，哪个小组一周的分数多，哪个小组就优先选择座位，这样激励学生主动回答问题，好好表现，可以在班级靠前的位置坐着，但是久而久之，有的组分数总是不理想，总是坐在后面，导致这些组的积极性不再高，为了解决这个问题，我觉得应该改变这种做法，在征求学生意见后，我们的奖惩措施有所改变，优胜的小组一周可以利用体育课到室外活动一节课，除此之外，其他小组可以根据平时个人分数，每组选出两名优秀组员到室外活动，室外活动的这节课一般由我带着他们出去，我会事先设计一些游戏，像《奔跑吧兄弟》里面的一些简单的游戏学习，分成两队进行比拼。通过这种奖励措施，既锻炼了学生的身体，同时再一次调动起全班的积极性。

作为一名新班主任，我在班级教学与管理中还存在着很大的不足，在今后，我会同我的学生继续努力，即使没有最好，也一定会更好!三尺讲台，舞台虽小，但我手捧师爱，憧憬明天;一间教室，视野虽短，但我播撒希望，无悔青春。

15.略谈小组合作在班级管理中的运用 篇十五

20世纪90年代末，合作学习在课堂教学中的运用研究开始悄然盛行，当新课程改革提出了“主动、探究、合作”的教学理念之后，“合作”一词更是影响深远。无论哪一学科、哪一年级的课堂上，我们都能见到学生以小组交流的方式在进行着学习。遗憾的是，人们只是将合作学习局限于课堂教学以内，许多人甚至简单化地将合作学习视为课堂教学方式之一，将“合作”和“应试”密切挂钩。其实，合作学习理论蕴含着丰富的民主、自治、自尊等教育价值，它正为我们开启一扇实施班级民主化管理之门。

合作学习理论作为一种倡导学生自主、自治学习的教育理论，为我们提供了发挥学生自我管理、自主学习的教育模式，同时还促使我们为学生创设一个主动参与、自我管理的班集体。

近几年，笔者一直关注合作小组与班级管理的研究，通过搜集、整理相关资料，结合学生实际，逐渐摸索出一套适合本班学生的合作小组管理模式，力求在班级管理中有所创新和突破。

一、组建异质小组，多角度出发安排座位

从管理学角度来说，班级中的团队组织结构将决定班级管理的成效，进而影响学习活动的质量。因此，如何组建合作小组是班级管理中的一个重要问题。

在形成合作小组的初始阶段，我采取的是“异质分组”。所谓异质分组，即每个小组由一名尖子生、两名中等生和一名后进生组成。组内异质使成员间能更好地互相促进、互相合作、共同提高。成员的确定主要参考学生的能力、知识水平、个性等因素，全班41名学生被分成10个小组，各小组的名字由组内成员来讨论确定，同时也以第一到第十组来称呼。各组选出正、副组长各一名，负责组织、管理组内的各项事务。

4人小组确定之后，班级中的常规活动都以此为单位来开展。值日搞卫生，以4人小组为单位；午餐分组，小组的4个成员在一张桌上用餐；作业的检查、收发，4人小组来负责实施。通过这些看似简单的日常活动，在班级管理机制上让学生形成一种“我是××小组一份子”的认同感。

二、制定班级管理制度，为合作管理提供制度保障

小组合作的组织结构只是“形”，班级管理制度和目标才是它的“魂”。小组合作班级管理模式要实现学生自我管理的目标，就必须在全体学生共同参与的条件下，制定合理的班级制度，明确班级管理目标。

学期初，我和学生利用班队课等时间段来共同制定好“合作小组‘争红花’评比细则”，然后组建班级管理岗位。管理岗位不同于以往的班委会，分工更明确，内容更具体，责任包干到人。班级管理岗位中除了传统的班委制（班长、副班长以及一些职能班委）外，还设立了午间管理（包括午餐）、电器管理、图书管理、书包管理、仪表管理、植物管理、好人好事记录等七大岗位，分别由专人负责。班委制和管理岗位为班级中的大部分学生搭建了展现自我、服务班级的平台，每个学生既是被管理者，同时也是管理者。

班委和岗位管理责任人，都是由学生自荐并通过全体学生民主选举产生，其中有15个学生负责“争红花”活动，他们就是“红花负责人”。比如，午间管理员看到哪个小组吃饭符合“快、静、整洁”的标准，就可以给该小组贴午餐红花；各课代表负责各学科的红花；好事记录员看到或听到有同学做好事，就给该小组贴好人好事红花。角色明确的红花，既能使奖励更清晰，也能在各个小组间形成良性竞争机制。

我们在黑板上的一个角落设置了“小组合作共争红花”的公示栏，用来粘贴每天各个小组所获得的红花。所谓红花，是我们在评价合作小组时所使用的实物展示。红花是2cm×4cm大小的可粘贴在黑板上的花形贴纸，上面打印了评比内容。只要某个小组符合“争红花”评比细则中的一条，该小组就能得到相应的红花奖励。比如，语文课上，某同学受到老师表扬，该同学所在的小组就能获得一个语文红花。

三、多形式评价，促进小组与个体共同进步

在倡导小组合作的班级管理模式下，我们在肯定学生个体成绩的同时，将其与小组评价结合起来，纳入到团队考评中，最终以展示团队评价来反映个体成绩，这也就是所谓的“捆绑式评价”。也就是说，每个人都必须时时刻刻做到“心中有小组”——个人表现好，小组就能加分，以此来增强学生的集体责任心和荣誉感。比如说，××小组要争取得到卫生红花，小组中的4人就要在日常卫生保持方面多加注意，任何一个成员的不卫生行为都会被点名或记录，进而影响整组的表现，导致最终失去卫生红花。相应的，组员们良好的表现会帮助小组在最终的评选中获胜。

每到周五，班委要对各小组进行红花汇总、评价，各个小组还要对本周情况进行一个简单的自我评价。红花数最多的小组将获得“本周优秀小组”的称号，与前周红花数相比较进步最多的小组获得“本周进步小组”称号。这两个小组内各评选出一个表现优异的学生，获得“每周之星”称号。一学期下来，累计获得红花数最多的小组被评为“最佳合作小组”，多次获“进步小组”称号的被评为“最具潜力小组”，并颁发相应的奖章。

在实行小组合作的过程中，难免会出现一些表现不自信、缺乏积极进取精神，或想“搭顺风车”的学生。这时，设置合理、必要的各类竞赛可以更好地激发和鼓励学生的个体发展，同时能将个人进步与小组优胜紧密地联系起来。为此，我们经常举行一些要求全体参加的竞赛，最后算出组内4人或3人的平均成绩，也计入到红花数中，来评选“优秀小组”“进步小组”，期末一并计入“最佳合作小组”的评选中，以此激发各个成员的积极性。

小组合作制度推行的三个学期以来，无论是在学业成绩上，抑或是在学生日常行为规范上，还是在参加学校组织的各类比赛上，班级里的学生都有不错的表现，取得了不错的名次，学生的集体荣誉感也得到了增强。

16.班级管理之小组建设 篇十六

关键词：班级管理；小组建设

中图分类号：g635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0084-01

课程改革要求我们要注重小组建设。那么我们如何才能有效做到这一点呢？我认为调动学生的积极性是关键所在。调动学生积极性，要从多方面着手，在全面发展中注重个性差异，关注到每个层次的学生。要做到这一点，小组建设至关重要。

一、合理优化小组

班级中小组成员综合能力如何直接影响到小组评比。因此我会对全班进行综合考评，建立起每位学生的小档案，摸清他们的特点，然后根据他们的实际能力，根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组。我把学生分成8人一小组，设置语文组长、数学组长、英语组长、音乐组长、体育组长、美术组长、科学组长、清洁组长，合理优化各个小组。使得每个小组在德智体美劳综合能力都能相对均衡。

班级以小组为单位进行合作学习。在此基础上设置一个不固定的职位——大组长。大组长不仅要合理确定自己的奋斗目标，同时也要为小组里的每个学生设定一个科学的、可能实现的目标。一旦目标设定，大家就有了明确的方向，有了进取的动力，从而使得学生主动参与意识增强，小组中团结协作以好带差，在不知不觉中，将后进生和优生捆绑在一起同进退。诱发了他们学由可学向愿学、乐学转化；发挥每个学生的积极性，班集体团结一致，不仅实现了班级奋斗目标，而且提高了学习质量。

二、严格评价标准

俗话说，没有规矩不成方圆，因此，成立完小组后，我及时召开班会，建立评价标准，变固定评价为发展评价。评价小组不单只看小组的个人，还要比小组综合成绩。让孩子们在充满竞争的环境里，学会合作，学会用自己的努力去收获快乐。

在会上，我会鼓励学生们畅所欲言，不仅讨论制定班规，还讨论怎样进行各小组评比竞赛细则，经过综合考虑，制定符合本班情况的评比细则。由于这些评比细则都是学生自己制定的，所以实施的力度大、效果好。在以后的学习生活中，我就用这些班规和评比细则量化管理各个小组了，同时也放权给每位大组长和小组长，实施能者上制度，让每一位学生都有机会参与班级管理，让他们切身体会管理者的辛苦，以便能积极参与到小组合作中学习。

三、科学实施激励

人的行为都是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标的有目的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。一味地批评指责学生，不利于学生的学习和发展，而且影响师生之间的关系，所以我尝试转变传统的教育观念和方法，对学生竖起大拇指，进行赏识教育，帮助學生尝试成功，让学生从中发现自己的长处，增加学生的信心，从而以积极的情绪去克服学习中的困难。

如果一个良好的行为长期得不到积极的强化，动机的强度就会减弱，甚至消失。因此我将班级工作细化，班中的事由大组长全权负责，监督组员每一天学习、生活上的情况，让学生们充分发挥学生的民主意识，对各个方面表现好的同学实行奖励，学习进步明显的同学，改正缺点迅速的同学，热爱劳动、爱护环境、孝敬长辈、积极做好人好事的同学等，对这些同学实施“你真棒”奖励贴鼓励，如：学生积极答问一次奖励一个奖励贴、考试成绩进步奖励一个奖励贴、考试90分以上奖励3个奖励贴、听写百分奖励一个奖励贴、音体美活动表现好奖励一个奖励贴、好人好事奖励一个奖励贴，主题班会、口语交际、班级辩论、手抄报评比等各项活动分设一等奖3个奖励贴，二等奖2个奖励贴，三等奖1个奖励贴。到月末统计奖励贴，对个人、小组进行评比，对优胜的小组、优秀个人进行奖励，对优胜个人颁发“表扬信”和奖品，奖励优胜小组利用周末休息的时间在征得家长的同意和陪伴下，就近郊游或者野炊。在郊游中带领同学们领略大自然的美景，了解故乡的历史、发展变迁和一些典故，在野炊中培养孩子们动手实践能力。并将优胜个人、优胜小组上墙公示表扬，将他们的名字、照片贴上荣誉墙，让他们作为班级的榜样，让他们有意识的带动其他同学积极上进，让学生从中受到教育和感染。

通过这样的奖励方式，很多同学都乐此不彼，积极性空前高涨，不知不觉中班级的凝聚力和集体荣誉感得到了培养，同时也调动了一批原来在学习上比较落后、生活中比较懒散的学生的积极性、主动性。一个和谐向上的班风、班貌出现了。

四、奖罚分明

“人非圣贤，孰能无过？”过错在人生中难以避免。况且我们面对的都是身心尚处迅速发育成长过程中的小孩子。他们在小组学习生活中，难免会出现这样或者那样的缺点和错误。因此除了教育引导以外，同时也会扣除奖励贴，如：打架扣除奖励贴3个，骂人扣除奖励贴2个，未完成作业扣除1个奖励贴等，月末评比时落后的小组为班级劳动服务一周，让学生从小就懂得必须为自己不好的行为负责任。有奖有罚，奖罚分明。

因此学生容易形成以奖励贴来评价自我、评价小组的观念，在实行扣除奖励贴之后，会有一种自责、奋进的心理，以此警醒自己改正错误，积极进取。所以，班级班风越来越好，学习效果呈上升趋势，为人处世也呈现出喜人的局面。