小学六年级科学《电磁铁》教案

小学六年级科学《电磁铁》教案（精选10篇）

1.小学六年级科学《电磁铁》教案 篇一

XX六年级科学第一学期《电磁铁》教案

设计（教科版）

第2电磁铁

【教学目标】

科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

过程与方法：制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。

情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。

【教学准备】

学生自备：大头针、透明胶

2教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针

【教学设计】

（一）导入

通过上节的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书题：电磁铁）

（二）制作铁钉电磁铁

阅读P0制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。

（1）朝着同一个方向绕导线。

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。

（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。

2学生活动，教师巡视指导。

3电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？

4电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？

（三）铁钉电磁铁的南北极

你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？

2组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？

3学生汇报，教师小结实验方法。

4学生实验，教师巡视指导。

汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？

6各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？

（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。

（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？

（3）交流发现。

2.小学六年级科学教案 篇二

1、会搜集和整理资料，能猜测结果并进展验证。

2、会动手制作、改良并演奏简洁乐器。

3、知道有关声音的根底学问。

4、进一步培育学生的合作意识。

教学预备：录像(交响乐合奏、自制乐器演奏)、橡皮筋、吸管、树叶、尼龙线、金属管、金属片、玻璃杯、易拉罐、剪刀、胶水、细线、直尺、队鼓、锣、钗、三角铃、口琴、塑料泡沫颗粒。

教学重点：知道有关声音的根底学问。

教学难点：会动手制作、改良并演奏简洁乐器。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、提醒主题。

1、(播放视频课件)利用多媒体再现美丽的合奏场景和旋律，帮忙学生感知乐器的类型及其不同的音效，激发学习兴趣，提醒“大家动手做乐器”的单元教学主题。

2、艳羡这些演奏者吗?我们也用自制的乐器来办个音乐会，好不好?

教师板书课题。

二、确定目标。

1、师生沟通。

你都知道哪些乐器呢?

学生说一说，教师引导学生给这些乐器分类。(弦乐器、管乐器、打击乐器)

2、拓展视野。

教师此时向他们供应一些自制乐器的品种，供他们参考、选用，从而确定制作目标。同学们可以仿照已有的乐器，也可以自己创造一种乐器。

教师展现自制乐器的图片。(图片展现：吸管风琴、铁管编钟、土琵琶、柳笛等。)

3、确定目标。

同学们中间有会演奏乐器的吗?

本单元，我们将自制一种简洁的乐器，并用它来演奏一首乐曲。请大家争论，预备做哪一种乐器呢?

小组争论，将确定的乐器名称写在“科学资料本”上。

请各组汇报自己的.乐器名称。

三、可行性分析

1、制作乐器不是一件简单的事情，需要具备许多条件，否则，是不会胜利的。想一想，我们究竟需要哪些条件?写在“科学资料本”上。

小组争论后认为，制作“可乐音乐罐”这件乐器，需要这些条件(教师帮忙归类、板书)：

①样版：别人做过这种乐器没有?我们可以参考的品种有哪些?

②工具和材料：铝易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、胶布

③学问：声音是怎样产生的?怎样调整声音的大小和凹凸?

④技术：会在易拉罐上挖孔

⑤经济：买七个易拉罐饮料

还有一个方面，也打算了制作的胜利与失败——小组怎样合作才能胜利?

想一想，制作自己的乐器，我们已经具备了哪些条件?需要解决的困难有哪些?

假如有些困难是无法解决的，那唯恐得重新确定制作目标了。猜测一下，制作过程中存在着不行解决的困难吗?

下一节课我们首先解决同学们普遍存在的学问上的怀疑，盼望大家课后也搜集这方面的资料。

其次课时

一、制订规划

1、设计说明

指导学生以“路线图”的形式描述小组行动步骤，绘制乐器构造图、确定制作工具与材料，明确组员的责任分工。教师在各组规划的根底上拟定班级行动步骤。

二、模拟课堂

1.画小组路线图

师：在动手制作之前，我们要做哪些事?请用“路线图”的形式把小组的工作步骤画出来。(假如同学们没有接触过“路线图”，则教师要呈现下列图，供学生参考借鉴)

“可乐音乐罐”制作小组行动路线图

(为便于相互观摩、评价，要求学生将路线图用彩笔画在两开左右的大白纸上。)

生：(争论、绘图，然后集中展现各组的路线图。)

2.画班级路线图

师：请同学们归纳一下，各组有哪些一样的步骤?

生：都想知道声音是怎样产生的。

生：还有怎样调整乐器的音调。

生：都需要进展小组成员分工。

师：有些步骤是共性的，如解决这几个学问点的怀疑;有的步骤是具有共性的，各组之间不一样，如组员的分工、预备的工具与材料等。对于共性的步骤，为了节省时间，我们全班一起来解决;共性的步骤，由各组分头行动。(教师一边叙述，一边板书下列图)

全班行动路线图

3.绘制乐器构造图

3.小学六年级上册科学教案设计优秀 篇三

1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。

4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

6、体会到科学探究的乐趣。

教学准备：

1、学生准备：一人准备一株矮小的植物。

2、小组准备：探究记录本;标签纸4张;纸盒四只;水壶一只;

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、引入学习

1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化?

教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。

学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关;和长期只在花盆的一侧浇水有关;和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢?

教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。

二、设计实验

1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么?怎样设计实验验证我们的猜想呢?

教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么?你们打算怎么研究?实验中涉及的因素有哪些?你们控制的变量是什么?怎样控制变量?请各小组讨论后制定实验方案。

教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么?你们打算怎样进行实验验证你们的猜想?哪个小组给大家汇报一下?

教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗?你有什么好的建议?

教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案!

教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

1、准备实验材料：我们研究的问题是什么?我们需要哪些实验材料?

教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。

教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

3、小组分工：怎样操作?怎样观察和记录?

教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获?还有什么问题?你认为本组同学表现如何?

教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

第二课时

一、汇报交流

提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现?

教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

二、归纳分析

1、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗?

教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。

2、思考：这些实验结果说明了什么问题?

教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实;而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。

3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题?

教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。

4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性;植物生长的方向与浇水的方向无关。

三、延伸拓展

问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗?怎样知道?

4.苏教版小学科学六年级下册教案 篇四

二、过程与方法

1、能够通过交谈、查阅资料了解青春期特点;

2、能够选择适当的方式表达和交流自己对青春期知识的了解。

三、知识与技能

1、知道青少年青春期身心发展特点;

2、知道怎样正确对待青春期变化。

四、情感、态度与价值观

1、意识到青春期变化是人体的正常发育;

2、意识到要从科学的角度看待青春期变化。

五、教学重难点

重点：能够选择适当的方式表达和交流自己对青春期知识的了解。

难点：知道怎样正确对待青春期变化。

六、课时安排

一课时

七、教学准备

1、搜集有关青春期特点的录像和相关资料制作成网页。

2、课前让学生分男、女生坐或和好朋友一起坐。

八、教学过程

〈一〉、回顾导入

1.提问：上节课我们交流了一些成长的情况，大家发现自己都在慢慢地长大了，自己的身体都有了一些变化，但这些变化我们能不能时时察觉出来?

2.小结：对，这些变化是在我们不知不觉中悄悄发生的，今天我们要来继续了解我们身上悄悄发生的变化。(板书课题)

〈二〉、了解青春期的变化

1.讲述：无论是在学习、运动还是在睡觉，我们的身体时时刻刻都在生长变化。我们六年级的同学马上要告别童年，向成年人进行过渡，这一段过渡期我们叫它青春期。在这段时期，我想大家在身体上都会有一些变化。

2.谈话：你愿意和好朋友或老师说说悄悄话，交流一下近来你的身体发生了哪些变化吗?

3.同学自由交流，并将讨论结果作简单的记录。

4.全班交流：说说进入青春期，我们的身体有哪些明显的变化?(可以结合自己说，也可观察其它同学说)

5.教师针对性小结。

我国7——18岁青少年的平均身高的统计表

性别 年龄7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

男 身高121 126 131 135 141 145 154 160 165 168 169 171

女 120 125 131 136 143 148 153 156 157 158 158 158

6.谈话：请同学们观察统计表，看看我国青少年的身高从多大年龄开始增长比较快?男生和女生有没有差异?

7.小结：青春期是我们由儿童向成人过度的时期，女孩大约从10岁开始进入青春期，相比之下男孩要晚些。这个时期我们的身体形态、心理方面都发生着巨大的变化。

8.播放青春期特点的录像。

9.谈话：青春期除了生理上会发生变化，我们的心理也会发生变化。

10.出示“青春期的心理特点”让学生读一读。

11.提问：近来你有没有这方面的心理变化?

12.小结：刚才我们一起说到的、看到的、听到的都是十分正常的生理现象，同学们不用害羞、不用害怕，我们应该正确看待这些事情。

〈三〉、讨论如何对待青春期变化

1.谈话：青春期是人生一道亮丽的风景线，在青春期我们要注意些什幺?

2.小组讨论。

3.全班交流。

4.教师对学生提到的问题进行小结，没有提到的方面进行补充，并板书。(青春期注意点：加强营养 保证睡眠 注意卫生 积极参加体育锻炼 穿戴合适的衣物 保持良好的情绪) 〈四〉总结延伸

1.谈话：通过今天这节课的学习，你有什么收获?

2.提问：进入青春期后，我们就要成为一名真正的“大人”了，你觉得当孩子好，还是成人好?为什么?

3.谈话：关于青春期，你还想了解哪些方面的知识?为了帮助大家了解更多的有关青春期的知识，顺利度过这一时期，你们可以上网浏览一下，也可以查阅有关资料。

4.学生上网浏览有关内容。

5.汇报：你又有什么收获?

九、教师小结。

青春期的心理特点

青春期的身体发育表 见第5叶i

5.小学六年级科学《电磁铁》教案 篇五

【教学反思】：

课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我安排学生回忆自己在生活中曾经使用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学功用过多少种工具。课堂氛围很好！学生统计的工具不少，应该说我们的学生还是有一定的使用工具的经验的。例举的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀等等，但有同学统计出了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工具好。在这一活动中，安排学生分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉起出来，并做比较：哪种工具用着更省力且方便。目的为了让学生在交流探讨中认识到：不同工具有不同用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。最后对教科书上的几项工作进行探讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具和机械进行再一次的观察，最终让学生明白什么是简单机械。

整堂课下来学生兴趣高涨，热热闹闹的，可到最后总结以上活动，引出“机械”时，学生还是犯迷糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“方便”，孩子对其也非常模糊；据我了解，原五上教材对“省力”也没有明确地定义，现在突然提出，孩子自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅”、“铅笔”。

课后想来：假如用力学去解释那肯定能精确，但小学阶段并不要求深入探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真为难到科学教师！

《杠杆的科学》

【教学小结与反思】

本课的教学设计具有以下两个特点：

一是做到科学与生活紧密结合。“从生活走向科学，让科学回归生活”，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“如果碰到大石头挡在路中央你有什么办法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习兴趣，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念；在认识了杠杆的三要素之后，让学生认识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生辨别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在认识了杠杆的省力与费力的原理后，让学生运用所学知识解释生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。

二是重视在实验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的经验而不是科学知识。本教学设计让学生通过杠杆尺开展实验研究，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。

《杠杆类工具的研究》

【教学反思】

本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；

2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里加以引导分析，强调支点的重要性。

生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的？”让学生明白费力杠杆也有好处，节约距离、方便。

整个课堂由于为了刻意提高课堂效益，课堂容量设计太大了，课后感觉各个环节有点走马观花，对于“小杆秤的研究”，因在同一堂课内完成，时间很紧，其实可以布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。这样前半部分更加扎实，后半部分探究的也会更加充分！

《轮轴的秘密》

【教学反思】：

本课教学“轮轴”的秘密，对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生潜意识的苏醒，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。

本课的教学难点在于“研究轮轴作用”、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响”两组实验。为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组实验有先后层次关系，需要三个大小不等的轮来完成两组实验。我利用了原来的“机械实验盒”中的材料，但仍不能满足需要，因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起，也就造成了“轴”“轮”不同步转动的情况。为了解决这个问题，我用502胶水，将小轮粘在了中轮上固定了起来。

最后，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。

此课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。如果没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。

《定滑轮和动滑轮》

【教学反思】

在六年级三个班都上了这一课，发现此问题在实际教学中存在很多问题，学生的各方面能力的欠缺也在此课上暴露了出来，如下就是我对此次教学的一些感想！

1、学生动手操作上没有时间概念。在学生合作制作一个定滑轮的环节中本来应该说一分钟就能完成的事情，有好几个班级的学生足足花了5分钟才安装完成。大多数学生的动手操 作的能力还有待于提高。其次，学生的实验习惯还没有很好的养成。应该说六年级的学生经过三年科学课的学习，对于一些科学课的基本习惯和要求能很好的遵守，可事实上并不如此。到了六年级再来培养学生在科学实验中的一些常规的习惯，浪费了很多正常化教学的时间。因此，当学生刚刚接触科学课的时候，尤其是三、四年级时要重点培养学生在科学课中的常规习惯。

2、学生对实验计划的制定还是存在着一定的难度。五年级时学生已经接触到制定实验计划的问题。但这方面一直是科学课上的薄弱环节。科学课的最终目的就是要培养出学生能独立制定计划对问题进行研究的能力。因此，在制定计划这一环节上也浪费了很多时间。

因此在经过前几个班级的试上后，我决定将制定实验计划这个环节简化掉了，只在口头上制定，节省了一定的时间。

3、记得以前出现过用杠杆的原理去解释定滑轮和动滑轮为什么不能省力和能省一半力的题目，因此我在第一个班级中将这个问题在课堂上进行讲解，感觉效果不是很好，只有程度较好的学生能够理解。对于大多数学生而言效果不好，却在这个环节浪费了很多时间。其实对于定滑轮和动滑轮为什么不能省力和能省一半的力，我觉得在小学阶段不用讲解，而且动滑轮只要知道省力就可以了，至于为什么省一半力，这些都是初中才学的知识点，小学阶段不用太多讲。但如果有个别学生需要这方面的讲解的话，我觉得可以个别辅导，也符合“吃不饱”、“吃饱”、“消化不了”三种不同情况的区别对待原则。

《滑轮组》

【教学小结与反思】：

在进行本课教学时，我注重以组织学生活动为主，利用学生的好奇、好玩、好动、好胜四大心理特点。课一开始，我就抓住学生的好奇心理，创设了一个问题情境：你知道起重机的作用吗？学生对起重机装置产生好奇，进而产生问题：“起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？”紧接着抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究滑轮组的作用，学生在玩、动的同时，有一定的任务，教师也给予一定的指导。滑轮组的研究主要让学生进行自主设计研究。这一节课，学生的学习兴趣很浓，他们竟在课堂上兴奋得手舞足蹈。如：当他们发现最简单的滑轮组竟能省一半力的时候，他们觉得简直不可思议。尤其在做游戏时，学生的兴奋已达到了极点，他们就像是在看一场非常令人充满激情的奥运会体育比赛。当然课堂上，还是有一小部分学生在设计实验时比较困难，甚至不积极参与动手操作，特别是那些落后生。今后，在课堂上要多重视、多关心这些学生，多创造机会让他们去表现自己，使他们增强信心，从而乐于参与到科学小组活动中去。

但对于这课的教学，我认为还是有难度的，主要是表现在滑轮组的组装和多个滑轮组省力情况的研究，对于孩子们来说是有一定难度的。对于多个滑轮组省力情况的研究，实验的效果很不理想，因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，这是有相当难度的，而我们的重物只是小得可怜的钩码，用4个钩码以上，效果还稍微理想一点。

《斜面》

【教学反思】

这节课感觉真是时间紧凑啊。老师们给了我很多的好建议，有待于我更好的改进。

1、课前引入时放的视频《头文字D》，为了激发学生学习兴趣，想法很好，但赛车场面太少，无关内容较多。易分散学生注意力，似乎并没有起到引入本课内容的作用。

2、科学是一门发散学生思维的学科，引入斜面后，如果让学生先提出许多自己感兴趣的有关斜面的问题就更好了，能很好的调动学生学习兴趣。然后再说，本节课主要解决第几个问题。

3、让学生探究实验前，先让学生自己讨论设计实验，不要直接告诉学生怎么做，这样能很好地发挥学生学习的自主性。学生设计完，教师再适时补充引导。实验过程中，一定要再次注意提醒学生操作问题。

4、实验前，可让学生假设实验结果，在进行实验，看是否与自己的假设相符，这样可增强学生学习兴趣。

5、在学生实验结果展示时，最好让学生自己说。另外，教师准备的表格太小了，致使展示时不怎么清楚。

下次，一定要准备的很清楚，让学生看的很明白。

6、教师注意自己的语言一定要严谨。“从实验结果中有什么发现？”不是“从实验结果中发现什么问题？”这样的提问可能把学生的注意力引到问题上来。使学生产生误解：好像实验有什么不对的地方似得。

7、课件中有的小细节也要注意：某些词会不会把学生引入误区？ 以后教学一定要仔细审核自己的课件和语言！

8、谈斜面的应用时，教师举例可少些，尽可能让学生多举例。举完斜面生活应用后，最好再让学生运用所学原理解释原因。

9、最后，运用所学解决生活实际问题：“如何较容易骑自行车上陡坡?" 给学生更多的思考时间，让更多的学生发表看法。

10、另外，课堂时间允许的话，最好再多问一些这样解决生活实际问题的问题。让学生更多的用知识解决生活。

11、如果将一些实物：斧头、剪刀、螺丝钉等带到课堂展示就更好了。

12、最后让学生动手用纸卷铅笔，在课的结尾也能调动起学生的积极性。

通过本节课的教学，众老师的点评，真的是让我受益非浅啊！感觉每次都能学到很多，无论是好的教学方法，还是管理学生方法，或者是平时的准备工作等一些小细节。小细节也能决定大问题呢！

《自行车上的简单机械》

【教学反思】

本课通过对生活中常见的自行车进行观察研究，分析其中的各种简单机械原理，也算是第一单元的一个小结性活动。本课安排了四个活动：

1、了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；

2、了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；

3、认识自行车上的简单机械。

4、简单机械的应用案例

上课准备工作前，我遇到的麻烦是：学校里找不到自行车，更没有变速自行车。最后只能自己组装齿链传动等装置并结合电脑课件进行演示。

第一个活动，学生身有体会容易理解。

第二个活动“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”因为每班骑过变速车有过切身体会的学生不多，所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外，在通过自行车实物进行分析后，让几个学生通过探究实验对自行车的前后2个齿轮进行观察研究，改变一下齿轮比，小组内进行探究讨论，发现2者之间的关系，并进行总结：大齿轮带动小齿轮，转动速度变快，小齿轮带动大齿轮，转动速度变慢，从而加深印象。

第三个活动“认识自行车上的简单机械”，一定要让学生观察实物并动手感知才好。但实际课堂上这样的条件不允许，只能通过个别学生的动手感知加上小组的讨论，以及课件上的标示，将它们一一展现。自行车上的简单机械主要是杠杆和轮轴的应用，在分析时，如果认 为是杠杆的应用，就要让学生找找支点、阻力点、用力点；如果是轮轴的应用，就让学生找找轮和轴，这样可以加深理解。自行车上的简单机械如下：

①自行车上的杠杆

A、控制前轮转向的杠杆：自行车的车把，是省力杠杆，人们用很小的力就能转动自行车前轮，来控制自行车的运动方向和自行车的平衡.B、控制刹车闸的杠杆：车把上的闸把是省力杠杆，人们用很小的力就能使车闸以较大的压力压到车轮的钢圈上.C、自行车的踏脚用到了杠杆原理。以飞轮的轮轴为支点，用较长的铁杆来转动链条上的飞轮，可以省力。

②自行车上的轮轴.滑轮组

A、中轴上的脚蹬和花盘齿轮：组成省力轮轴 B、自行车手把与前叉轴：组成省力轮轴。

C、后轴上的齿轮和后轮：组成费力轮轴（轴带动轮转动）。D、前轴上的大车轮与小车轴：组成省力轮轴 ③自行车上的斜面 螺丝与螺帽

本节课存在的缺点和不足：

1、学生可能对自行车的各个部件的名称还不熟悉，上课前没有介绍各个结构，结果导致学生汇报时很混乱，各种名称都有。

2、实验过程中，细节性问题处理不够完善，如在研究自行车前后（大小）轮关系的实验中，设计上我分别安排了测量大（前齿轮）轮转动一圈，小（后齿轮）轮转几圈？小齿轮转动几圈大齿轮转一圈？结果我只让他们测了第一个，后面得就没有测，直接让他们报出来了，这对学生构建科学概念及加深印象没有帮助。这也是本节课的最大失误。

3、没能把齿轮的力量放大功能用实验仪器展现出来。本来计划是制作好齿轮盒后再在各个轴上装上槽轮，槽轮内绕上线，线的一端挂上钩码，用各轴上钩码的多少来体现省力的多少。但出于制作工艺的限制，没能及时制作出来。只能通过电脑课件演示，有点不太真实。

《抵抗弯曲》

【课后反思】

本节课上完后，听了几位教师的意见，觉得需要改进的地方还有很多。一是教师的基本功这块内容，板书的字还需要多练习。上课语言表达能力上还需要注意和加强，课堂内评价性的语句太少，没有给学生一个激励，同时也需要肢体语言的结合应用。说话的内容太多，有些话其实不需要一再重复，说一遍学生也就能够明白，不需要反复强调。提问时言语还不够明白、准确，要让学生知道你在问什么，这样他们也才能准确地回答。一堂课上学生活动的内容以后要注意增加，给学生更多的时间活动，今天的课上活动前没有交代完所有事情，导致最后实验器材的整理上就出现了问题。在学生回答问题的时候回避了学生的一些问题，这样也不好，要对学生提出的问题及时捕捉，就算没有按你预先设想的回答那也要对他的回答进行肯定，鼓励学生多思考。备课时的学生预设还要加强，多请教老教师，请教学生在这堂课中可能会遇到的问题和提出的问题，在备课当中就充分做好准备。以后还需要多听课，多和老教师交流，学习更多内容。

《形状与抗弯曲能力》

【教学反思】

1、学生对于研究形状与抗弯曲能力关系时应改变的条件比较明确，但是，对于应该保持不点的条件认识上有不科学的地方。学生人为应该保持厚度不变，他们不觉得纸被折成“W”形后厚度有变化。这不利于学生理解 “L”形抗弯曲能力增强的原因。

2、有些形状不利于用回形针做实验，所以教师应根据实际情况再进行安排，灵活利用教材。

3、学生举例时可以给予积极的引导，要求学生能科学清晰地表达自己的想法。

《拱形的力量》

【教学反思】：

《拱形的力量》的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。如果抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。我的教学和学生的探究活动就围绕这个核心概念展开的。首先，我通过小松鼠过河这个故事来让学生联想到拱形的桥，这样引入本节课的主题《拱形的力量》就水到渠成了，原本在这环节我预测学生会对桥的形状有所怀疑，但是课堂上学生的表现，让我明白拱形的桥已经是学生的前概念，教师没有必要过多的去设计这一环节的问题，不然反而会适得其反。接着通过让学生自己试验平纸和拱纸在受力时所发生的变化，使学生亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，再由教师演示平桥和拱桥承受能力的对比试验，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强。在一环节中，学生对拱桥受力所发生的形变的解释很模糊，不能从力的角度来分析，教师对于学生的一些表述也出现了错误的理解，导致在引导学生得出“拱形收到压力时会将力向下向外分散开来”这一科学概念时费了比较大的劲。庆幸的是学生也都能理解这一概念。另外在这一环节上，我的实验顺序的安排上有些累赘，本来可以直接让学生观察受力时的形状变化的同时，也让学生直接对承受能力做出实验，这样效果可能更好也更直接。最后，在学生对拱桥在受力时，拱足会向两边展开认识的基础上，让学生思考如何让拱形承受更大的力？学生会自然地想到要物体来抵住拱足。接着就引出用书本抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验，在这一环节上，我让学生小组讨论出实验方案，讨论结果大致可以分为两类：

一、直接放一定的本书数量来测试，二、书本数量从少变多的顺序来测试。第二种方案是我事先所料想到的，因此我想都没有想就否决了第一种方案，让学生全以第二种方案来进行试验。事后我细想了一下，第一种方案也可以，可以让学生自己采用小组的方案来测试，等到结束后，教师进行统计，将结果统一在一张表格中，然后通过对表格的分析得出书本越多越重，拱形的承受能力也在增强。在这个实验中，对于拱形受力的标准，我定得过于模糊“拱顶变平了”，学生在试验中出现了不同的意见。事后，我想可能在拱的下面放个一定高度的物体，以拱顶碰到这个物体为标准这样操作性可能更强。

科学课上有很多的意外和突然，教师在备课的时候要不仅做到备课本还要做到备学生，尽可能的对学生可能的回答和想法进行预测，并且不能一味地按照之前的教学设计来安排过程，应该做到“形散而神不散”。同时，本来这堂课应该是在多媒体课件的辅助上，来进行教学的，可是临时出现没电的现象，让我有些不知所措，使得事先想好的实验提示要点都忘了提醒，这也对本节课的效果带来了一定的影响，当然，这次经历让我明白了“计划永远赶不上变化”，在以后的教学设计中，都要有两手准备，甚至更多的准备。《找拱形》教学设计及反思

《找拱形》

【教学反思】：

关于《找拱形》这节课暴露出的学生的初始想法有两点。一是关于圆顶形与拱形的联系，学生有一种模糊的认识：圆顶形与拱形有联系，但具体是什么联系并不明确。所以我就摆出了一个拱形的模型，然后把拱形和圆顶形放在一起让学生观察。终于有学生说到了圆顶形和 拱形一样上部都是拱起来的，还有学生说圆拱形从侧面看就是一个拱形，我就见机让同学发挥想像，我把拱形沿着拱顶和拱角中点连线为轴旋转就形成了一个圆顶形。以此来告诉学生圆顶形就是拱形的组合。二是关于球形结构坚固性的质疑。学生的初始想法“球形结构并不比圆顶形坚固”是出乎教师意料的，是课堂中的一个生成点，却也是来自学生最真实的想法。由于学生用于验证自己想法的证据并不科学，而且这里牵涉到物理学中“压力”与“压强”的知识，在本节课中不适合展开教学。我就让学生作了这样一个实验，把圆顶形和球形一起放在桌上，然后用力去压，结果学生发现了圆顶形相对于球形而言容易压扁。同时我还让学生把圆顶形的半个乒乓球和球形的整个乒乓球放在手里捏，学生也发现半个乒乓球比较容易捏碎。这样总算把学生刚开始认为圆顶形比球形坚固的想法给扭转过来了。

对于“塑料饮料瓶形状”的研究，涉及到的科学道理较多，很多同学都说出了很多的道理，刚开始还以为学生会讲不出其中的科学道理，结果学生都想的很全面，有的学生还想到了瓶口为什么要做成螺旋形状的，原因是因为运用了斜面的原理，可以省力，这一点我自已也没想到的，虽然他说的不太准确，但这个学生居然还会运用斜面的知识来解释瓶口要做成螺旋形的，把前几面课上学的内容运用上来真的是很不容易的，所以我对他进行了表扬。还有就是关于瓶身为什么要做得很软很薄这个问题，刚开始很多学生都答不上来，原因是因为他们的思维都局限到本节课所上的内容上了，他们忽视了日常生活的经验，我就开始加以引导学生，告诉学生要从生产厂家来考虑这个问题，经我这么一说很多学生都明白过来了，做的薄是因为厂家想要节约成本。

《做框架》

【教学反思】

1． 从教材上看，本课是一节制作课，但又不是单纯的制作课，编写者更强调动脑筋，思考怎样做框架，为什么这样做；

2． 难点方面，还要细化，我感觉本课是要求学生通过分析不同形状的框架的受力情况来认识三角形的稳定性和斜杆的作用，而框架受力的分析涉及到结构力学的问题，这对于学生来说是比较抽象的，不易理解，因此框架受力的分析是难点；

3． 我感觉在“三角形稳定性的研究”中教师的主导作用过多，学生被教师牵着在一步一步往下探究，其探究的内需力没有很好的能到激发，建议要作调整，将学生的内需力激发出来，有意愿去研究三角形的稳定性，最好能够设计一个情景，出现学生想做的框架有三角形的，也有四边形等其他形状的，学生们也各自据理力争，有内在需要通过实验去检验这些框架到底谁的稳定性最佳，我个人觉得这里是一节课亮点出现的最好时机，可以好好思考思考，预设一个非常棒的构思；

4． 知道了三角形稳定性好的基础上，教师要做的就是给出任务，让学生自己来动手改造四边形框架，从而认识斜杆，并了解斜杠的作用，注意，一定要尽可能多的让学生来解释加入斜杆的原因，课件在其后出示，包括上面的“三角形框架受力”课件也是如此；

5． 设计的“立方体框架加固比赛”（书上是正方体框架）是非常好的，但我建议是小组比赛，锻炼合作能力，（其实这也是一种考验，不是每个小组都能非常好的合作的）同时时间也会节约很多；

6． 在“做一个坚固的正方体框架”中，书本上的两个问题很值得学生思考——“加固这个框架可以在什么位置加斜杠？如果正方体框架承载了向下的压力，哪些地方可以不加斜杠？”，如果从节约的原则出发，其正方体的上、下两个面上的斜杆可以不加，对框架的稳定性影响不大，但事实是否如此，可以自己动手试试，我感觉可能还是会有很大的影响的，因为我们搭的正方体，尤其是学生搭的，不可能是理想中的稳固的正方体，其边总有长短差异，出现正方体框架倾斜，不能完全直立，如果在上面压重物，就有可能出现重物向下的压力向侧面倾斜，这是要考虑到的，因为你的比赛规则是先看承重多少，后看材料的多少；

7． 最后就是材料了，有结构的材料对学生的探究当然很重要，因此，小棒要尽可能做到大小、粗细和长短一致，为学生提供最好的探究材料，以保证学生探究的有效性和科学性。

《建高塔》

【教学反思】

学生对塔铁特点的认识很清晰，能比较容易找出铁塔不倒的原因。在设计高塔时，学生的思维很活跃，有些学生知道可以用吸管扩大底部的面积，还有同学在塑料瓶的连接处也用上吸管，使塔连接处更加牢固。

《桥的形状和结构》

（反思：从材料这个角度再来重新审视和思考桥的形状与结构，丰富了教学内容，拓展了教学的空间。挑战难度从简单到复杂，最终呈现很难完成的任务：用筷子搭一座能跨越筷子本身长度的桥。做到动手之前先动脑，进行设计并思考面临的困难，让学生有困难的时候适时、适度的伸出援助之手，当他们觉得容易之时增加难度。选择一次性筷子作为主材料，准备容易，随处可得；同时又能给学生带来意外的惊喜：这么熟悉的材料居然能做这么特殊的“桥”；相信每个孩子在经过这样的课堂探索之后，能自发的把课外延伸活动延续，从课内到课外就不再是一句空话了。）

《用纸造一座桥》

【教后反思】：

这节课是六年级综合实践活动的小课题，是一节探究课。综合实践活动是对各学科的一个整合，因此结合六年级《科学》教材设计了这次小课题。

综合实践活动不以掌握知识的多少为目标，也不以能否对知识进行复述为目标。作为素质教育的切入点，活动的目标更着眼于逐步完善学生内在的素质结构，追求的是学生独具特色的和谐全面发展。

学生兴趣浓厚，探究欲望强就是活动最基础的前提，完全围绕学生的兴趣进行，并且全班同学都参与到当中来，这正是综合实践活动的一个最大特点。一节课下来，我认为有一下地方还有些问题没有处理太好。

一、学生在做完造桥的设计方案后，应该给同学们一个交流研讨的机会，这样既可以开拓学生的思维，又能够找出自己小组的问题，对后面的造桥工程又很大的帮助，但是我由于时间关系，并没有给学生这个时间，造成设计方案最终被闲置的结果。

二、这节课的主要目的不是让学生真的造出一些特立独行的桥来，而是让学生掌握造桥的方法和造桥是应该考虑的的一些影响桥称重量的因素。当然，造出桥来更好，因此，我重点应该对学生的造桥计划进行指导，而不是一味的评价学生的桥造的怎样，好不好，能不能承重。

三、虽然教案里设计了引导学生介绍自己小组的桥的内容，但是学生并没有按我要求的去做，在这个环节预设和生成没有把握好。

四、检测桥只是一个提高的环节，这样可以激发学生造桥的欲望和决心。在检测桥的时候，如果把监测台再搭高一点，让后面的同学都能够清楚的看到各个小组的检测过程，效果更好。

《电 和 磁》

【教学反思】

电和磁是能量这一单元的第一课，是单元导入课，因此我在备课的时候也考虑到了这点，稍微地提了一下。有关电的只是是小学科学的重点，要求学生不仅掌握相关的知识还要会运用。所以在备课的时候我尽量尊崇深入简出，实验中学的方法使学生理解。

在设计这堂课的时候我是按照“复习导入电和磁，来引出课题——讨论研究电和磁的关系——电和磁的应用”这样三个环节来的。在上课的时候也是这样上的，整体的思路在我个人认为还是比较清晰的。整堂课开始的时候就出了一些小意外，实物投影机接触不良导致浪费了好几分钟，这也是后来拖堂的原因之一，以此为鉴，以后上课得找个助手以备不时只需。刚开始就遇到这样一个问题，就有点小慌，最后以口述的方式介绍奥斯特，这样就导致了刚开始学生注意力不是很集中。在接下来的授课过程中，学生在做完通电导线会导致指南针的指针发生偏转的实验之后，得出两个结论：电产生磁和电本身包含磁。由于在备课的时候我没有想到这个情况，所以上课的时候粗略地排除了后者，根据“拿一个电池放在指南针周围，看看指南针会不会动”。上完课的那天晚上，我一直在思考这个问题，后来试了一下，事实上指南针是会动的，因为电池旁边有铁片等金属。所以这种方法是不能排除“电本身包含磁”。所以后来我再想了一下，不用深究到底是电产生磁还是电包含磁，只要得出电和磁有关系就可以了，只要知道通电导线能使指南针发生偏转是因为有磁性。这样既降低了难度，又能让学生容易接受。这是我上课遇到的两个小意外，第三个意外就是拖堂了！在此之前，试上了2节课都能按时下课，可见在时间掌控上还得加强。这次最主要时间也太短了，再者我又不知天高地厚地选了一课这么难上的课，导致了以上三个意外。革命尚未成功，同志仍需努力！教育这条路我还是刚入门，还需要不断地摸索前进，加油前进呢！

上完这堂课之后，我就觉得心里很不舒服，感觉砸了，但是又不知道具体砸在哪里。在王慧敏老师、陈晓霞老师等前辈的帮助下我深刻的认识到自己的不足，知道自己在哪里摔倒，这样我才能从摔倒的地方站起来，拍拍身上的土，继续往前跑！

《电磁铁》

【教学反思】

我上的《电磁铁》一课，使我对科学探究这种学习方式以及实验教学方法有了进一步认识。在本课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。课堂上我采用我来引导和学生探究讨论与实验结合的方法，学生在我的引导中发现问题后，大胆猜测，分组讨论并设计实验方案来证实自己的观点，培养敢于提出不同见解的科学态度。

教学设计时，我以“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线，具体如下：

一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，激发学生的兴趣。

二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。通过我演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。

三、寻找电磁铁的应用，通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。

《电磁铁》一课起初的教学设计中，分组实验时每个小组只打算准备一套实验器材，后来我觉得四个学生共用一套器材，很难达到人人动手的目的，必须把开始的实验设计拆除再进行第二个对比的实验，我决定每个小组准备两套器材。本课课件的制作也很花费了一番精 力，为了强调并表明电流对磁性的影响，我毅然把原课件中的电阻改成电池，一个装置使用一节电池，一个装置使用两节电池，使学生非常明确地感知到电流对电磁铁磁性的影响。

在本节课的教学中成功的地方有：

一、注重创设问题情景，注重与传统的教学模式相区别。

二、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放”三者之间的关系。

三、注重学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去实验、去探索、去分析、去交流、去总结，体验科学探究的乐趣。

本课教学中，让我高兴的是，在分组实验，学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划范围内的因素。虽然这有些令我措手不及，但我还是很开心，决定下节课继续探究相关问题。

虽然《电磁铁》一课教学效果良好，较好地完成了教学的目标，但是在教学过程中也存在了一些困难与不足：

一、电磁铁这一装置是学生不太了解的，对于六年级学生来说认识电磁铁、了解其性质是很抽象、难度比较大的内容，因此教学中必须以制作简易电磁铁作为本课的切入点，减小认知难度。

二、本课教学中，我的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。

《电磁铁》一课的教学既锻炼了自己的教学能力，提高了自己对科学课教学的认识。

《电磁铁的磁力》

【教学反思】：

科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

《电磁铁的磁力

（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

《电磁铁的磁力二》

【教学反思】

1、这是我第一次参加区级的教学展示，再加上意外的发生，紧张的情绪影响了我上课的激情，我没能用自己的的激情感染学生学习的热情，课堂气氛一直到制作强力电磁铁使方才活跃起来。教师是教学的组织者，教师的情绪最能影响学生学习的热情，在以后的教学中，我会努力去控制自己的情绪，随时以最饱满的热情投入到课堂教学中去。

2、教学时间掌控失误，分析原因，主要有两个方面：

一是实验用电磁铁我让学生在课堂上现场制作，虽培养了学生的动手能力，但由于学生操作的不熟练，用时过长；

二是由于临时的停电，许多内容无法在大屏上展示，只能是口述，既影响教学的效果，也多花了一些原计划不该花的时间。

教学时间掌控失误，让我最大的感受是我的教学机智还有待训练与提高，在《科学》学科的教学上，学科知识储备以及教学实践还远远不足。

当然，在这堂课上，我还有许多的不足，还望对会儿评课的老师以及评委老师们能给我指出，谢谢！

《神奇的小电动机》

【教学反思】

学生亲自拆开小电动机，对里面的装置了解地更明白，有更多兴趣想去探究。当问到电动机是怎么工作时，学生对几部分零件就更加好奇，但是直接让学生说出电动机的工作原理比较困难。先复习第二节课中用指南针偏转判断电磁铁的南北极，以及磁铁“同极相斥，异极相吸”的性质，再引到磁铁，电磁铁，电源三部分组成使得小电动机会转。在实验中既是验证也是让学生加深印象，更理解电动机的工作原理。实验中先把转子接在电源两侧，观察是否会转动，再在转子两边靠近小磁铁，观察现在转子的转动情况，学生就恍然大悟，体会到其中磁铁和电磁铁的相互作用。

《电能和能量》

【教学反思】：

《电能与能量》讲述的是能量之间的转换，教材由学生最为熟悉的电能入手，首先让学生思考，电在我们的生活中能做什么从而引出电能的概念，并由此让学生思考除了电能以外，还有什么能量？这些能量能够做什么事情？

至此教材进入第二环节，这些能量“躲”在哪？而作为引入，同样是学生身边所熟悉的，我们自身运动时的能量是从哪儿来的？食物，食物中储藏的能量叫什么能呢？化学能，化学能躲在食物中，其他的能量分别躲藏在什么地方呢？

第三环节，能量可以互相转化吗？由第二环节进入第三环节，在教学上感觉比较突兀，过度不自然，第一次授课时感觉及不自然。

因此，在后面的授课中，将教材上的授课流程加以改进。

同样，由电能够做什么进入本课，引出电能概念，然后让学生说说我们身边除了电能还有什么其他形式的能量？

学生例举了风能、水能、光能、太阳能等等。

教师有意将动能放在了学生举例的最后面（如学生提前说出则最后加以总结），并请一位同学起来做跳跃运动并提问：“他在运动吗？他具有动能吗？他的动能来自与哪？”在这一步已然开始向学生渗透能量可以转换的概念。

学生回答：“他的动能来自自己的身体。”

“是的，他的动能来自自己身体，而在科学上，我们把类似与人体自身这样所具有的能量叫做生物能，每一种生物都有生物能，可是我们的生物能又是从哪儿来的？”

“食物”

“食物给予了我们能量，我们把食物中的能量叫做化学能，化学能躲藏在食物、燃料以及化学物质中，那么其它能量躲藏在什么地方呢？”

至此教学跳过教材中的一个小环节，并未让学生讨论并说明其它能量可以做什么，直接进入了教材第二环节，能量储存在哪儿。在这一环节之后，教师则将课堂的中心再次回到电可以用来做些什么？并进一步提问：“电能可以做这些事情，其它的能量可以用来做些什么事情呢？做完这些事情以后，它们还是原来的能量吗？”至此教学进入第三环节，能量可以相互转化吗？

修改后，感觉教学更为平滑，没有了一开始的突兀感，自认为学生更容易接受。

《电能从哪里来》

【教学反思】

今天，上电能从哪里来这一课，偷偷地跑到科学探究式，把里面的手摇直流发电机全都拿了出来，上课效果出奇的好，孩子们都积极地做着实验，课堂相当的热闹。但是下课的时候，我把手摇发电机收起来的时候，心情却不怎么好了，弄破3个小电珠，郁闷中，这下自己要掏钱买了„„

细观这堂课，那是相当的简单的，为了使课堂不至于无聊，无奈，只好千方百计想了一些有趣的活动，首先是我让学生研究普通电池，用榔头和钳子把以前用过的旧电池拆开，研究内部的结构，帮助学生建立化学能的初步感知，然后就是介绍学生认识和使用手摇直流发电机，对于这个学生最感兴趣，一堂课到处是擦擦擦的发电机齿轮的摩擦声，不过虽然有点闹，但帮助孩子们认识各种发电厂的基本原理。

临近期末，着实让孩子们乐了一把，就当减轻学期末的负担吧„„

《能量与太阳》

【教学反思】

《能量与太阳》是《能量》单元中最后一课的教学，在总结前段时间的学习的基础上，应该培养学生节约能源的情感态度，教师直接讲授的道理学生都懂，但未必能深入的体会道理，只有让学生自己从能源的来源、能源在生活中的重要性、能源的紧缺、新能源的开发等环节的安排上体会出节约能源的重要性才是最深刻的思考。对于本节课的教学，我有以下几点体会。

1.太注重知识的讲授，自己说的太多。学生表达能力的培养同样很重要，还有在课堂上要让学生把话说完，即使说不完整也要注重让他自己组织语句。

2.提问不够谨慎，学生回答完问题要给予一定的肯定，要多表扬。3.讨论不够充分，突法发事件处理不够妥当。4.重点环节安排可以再详细一点。

《校园生物大搜索》

【教学反思】：

为上这一课，我特意跑遍了整个校园的角角落落，因为我知道上这课的难度——肯定会被学生这样那样的问题问倒。于是我查了不少的资料，请教了不少的老师，希望自己能一看到一种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料，怎样去熟悉这种生物。

带领孩子们去熟悉校园生物的时候，我在安排教学设计的时候，根据实际对观察范围做了适当的调整，因为我们的校园比较大，把整个校园观察遍，估计安排半天时间都来不及，这课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的，时间上不太允许，于是我缩小了调查的范围。

在调查中，意料中，孩子们对很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草，而对于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的，在教学中，对于有些生物我是给他们直接介绍的，因为我感觉种种画下来，去调查，这是不太现实的，于是只安排了5种左右容易查找到的生物，让孩子们自己去查阅相关资料，了解名称和特性。安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子”。不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。

整个课下来，前面几个班级因为自己教材的理解上、时间的把握上有这样那样的问题，所以感觉不怎么流畅，但是但第四班上的时候，自己很有感觉了，而且自我感觉效果也还可以。

《校园生物分布图》

【教学反思】：

这一教学内容，得花上两教时了。光让12个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分区域搜索的结果，就花了整整一堂课。虽然时间花费较多，但还是值得的。一则说明学生认真参与了，因为仔细搜索过才会有那么多可说的；二则交流的过程越充分越详细，对“制作校园生物分布图”这项后续活动是有利的。因为我是将全班分四大组分别搜索四分之一校园区域，此堂课作为一个汇总阶段，所以还无法让学生回答：校园里共有多少种动物和植物？在汇总交流时，还应让学生明白，虽然我们仔细搜索了，但并没有发现校园内所有的动植物，因为季节原因，因为观察疏忽的原因，由此体会到生物种类的繁多。

《多种多样的植物》

【教学反思】：

在教学这一课时，我认为利用校园中学生观察过了解过的植物更有利于教学活动的开展。教师可以事先给校园的植物拍好照片，通过媒体展示给学生。因为学生对这些植物已有一定的观察认知基础，所以感触更深，对分类活动的开展更有利。在分类时，先确定标准。分类的标准，学生除了依据书中介绍的草本和木本，水生和陆生之外，还能提出开花和不开花，有种子和没种子等分类标准，有些可以教师补充，如按常绿和落叶分。确定标准后，依据不同的标准给植物分类这项活动，最好是提供各类植物的照片（名称），然后依据学生的汇报，用磁铁在黑板上排列分组，再换一个标准进行分类、排列，这样，就能很直观地发现：分类标准不同结果也不同，而且有利于交流讨论。我没有按设想的印出那么多植物照片，就改为发卡片让学生写出校园植物名称进行排列，效果也差不多。依据校园植物，使学生了解了分类标准，了解了如何按植物的特征对植物进行分类之后，可以将范围扩展到校外植物，让学生说说所认识的校园外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陆生、常绿、落叶„„

按着分类活动的延续，将植物分为开花和不开花植物。对于开花植物，学生了解较多，可以结合四年级种植的凤仙花对植物加以了解进行说明。而对不开花植物，学生了解认识不多，需要向学生介绍：苔藓、蕨类、藻类。其实苔藓和蕨类植物，一般校园中都能有所发现，藻类植物生活在水中，教师课前最好搞些实物来供学生观察了解。

《种类繁多的动物》

【教学反思】：

在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫（西瓜虫）不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找些资料让学生了解一下。学生还会提到校园中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。

《相貌各异的我们》

【教学反思】：

教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。

全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证学生是否会去完全。所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。

《原来是相互关联的》

【教学反思】：

不同环境中的植物，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行研究。教师应准备些植物样品，便于学生更直观的进行观察、分析。教学前，让学生联系四年级时学的植物知识，说一说根、叶对于植物的作用，再结合浮萍、草的根的结构特征加以区别，说说为何会这样？这样学生对于水生植物、陆生植物的根的特点，为何会长成这样，就比较容易理解了。讲解植物叶的特征，过程方法同上，先说说叶的作用，然后说说仙人掌、松树、香蕉树三种植物叶的特征，再结合各自的生长环境分析植物的叶与环境的联系。最后，再让学生举例类似的植物结构特征与环境相适应的例子，以此来拓展巩固学到的知识。

不同环境中的动物。鸽子和金鱼这两种动物的特征较明显，生活的环境也完全不同。对于体形，纺锤形，学生不理解，只会说是流线体，教师要解释一下什么是纺锤。其他的特征及功能，学生还是能说的很好的。教师重在引导他们分析。

实验证明部分功能的作用，教师进行演示实验，用保鲜膜包住鲫鱼的身体，使鳍无法运动就能了解鳍的作用了。不能把鱼鳍剪了，这样伤害小动物，有违情感教育的目标要求。体形的研究，用泡沫块割成不同形状，进行适当配重，使其略没入水中，然后用大小相同的力推动，可以看出鱼的纺锤体体形在水中有利于减少水流的阻力。

最后一部分，讨论生物的器官特点，分析它们的作用及生活的环境，对于学生而言，并不难，均能结合实例很好地说明。

《谁选择了它们》

【教学反思】：

青蛙的去与留。看图，说说黄色青蛙和绿色青蛙的身体特征，根据特征，推测它们的生活环境，这项活动，学生较好理解。为什么会有这种区别，结合图示予以讲解，讲解时要说明背景色彩的变化喻示着自然环境的变化，由草地变成了荒漠，随着环境变化，能适应环境变化的青蛙能更好地伪装自己保护自己就能避免被天敌消灭而生存了下来的道理。

大自然选择了它们。出示几种学生说的极地动物图片，如北极熊，企鹅，北极狐，海狮，海豹等，通过观察，来发现它们体形上的共同之处：体形都较大，有厚厚的毛皮及脂 肪。然后将同类不同种的动物进行比较，如将红狐与北极狐比较，将棕熊和北极熊比较，通过图片观察，学生会发现，极地动物的体形真的要比同类其他地区生存的动物要大，要圆，而且附属器官会较小，为什么会这样？学生很自然会提出这个问题。通过资料阅读，了解伯格曼法则及艾伦推理。然后通过演示实验帮助学生理解。这个实验中，三个瓶子分别代表了体形大而圆的极地动物，体形小而圆的动物，体形不圆但大的动物。按理论而言，应该是大而圆的烧瓶降温最慢，而实际操作中，往往会出现实验误差，教师应事先反复尝试几次，选择较为合适的，有一定差异的实验器材才会使实验效果明显些。这个实验中只需要了解哪个降温最慢就可以，其他两个的快慢比较不需要深入。教学时，可以让学生阅读资料库中的“从北极熊想到的”这篇文章，能加深理解。

选择改变着生物。动物的变化，学生较易理解，尤其对于金鱼是由鲫鱼培育演化而来的较为新奇。植物的改变，需要强调，并不是偃麦培育成了小麦，而是偃麦和小麦杂交，培育出了新品种杂交小麦，同理，稗子与水稻杂交，培育出了新品种杂交水稻。

《生物多样性的意义》

【教学反思】：

“生物多样性与其他生物”教学环节，并不是从生物的食物联系角度来分析，而是从相互依存的角度来分析。这个内容，要充分展示学生集体的思维结晶，一两个学生是举不出太多例子的，而在全班共同的思考、讨论下，学生能讲出很多实例，如：苍耳有钩，借助有毛皮的动物来传播种子；鳄鱼靠牙签鸟剔除牙缝里的残渣；犀牛靠犀鸟来预警等等。

6.小学六年级科学《电磁铁》教案 篇六

1、认识物体运动方式的多样性；

2、能说出常见物体的运动方式，观察分析器运动规律；

3、能够准确地比较常见物体运动速度的快慢；

4、分析探究动物的运动对于动物个体和种族的生存具有怎样的重要意义；

5、能用各种感官对物体的运动进行观察，能用图或文字表述；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

情感、态度和价值观

1、引导学生自觉运用合作与交流的学习方法；

2、培养学生注意观察、善于观察和分析推理的能力；

3、意识到人与自然要和谐相处，愿意合作与交流。科学知识

认识水生动物的主要运动方式是游泳，陆生动物的主要运动方式是爬行、行走、跳跃和奔跑，空中生活的动物的主要运动方式是飞行。教学重难点： 重点：认识不同动物的运动方式的不同特点。

难点：知道动物运动方式具有与其生活环境相适应的特点；

教学方法：讲述、合作探究相结合 教学准备：

教师：多种动物的运动图片资料 学生：搜集与动物运动有关的资料。课时安排：1课时 教学过程：

（一）创设情境，引入新课

激发学生去思考、回忆不同动物的各种运动方式。

（二）小组自行探究 1.陆地动物的运动方式。

师：生活中我们经常见到运动。你曾经见过的陆地上的动物都有哪些运动方式？

小组内先自行交流，然后全班汇报。师：这些动物的运动方式有什么共同特点？ 学生讨论后交流，教师小结。2.水中动物的运动方式。

师：生活在水里的动物的运动方式是怎样的呢？ 生：游泳

师：对，但是它们游泳的方式也各不相同。谁能模仿几种鱼类的游泳方式？ 学生交流

3.空中飞行动物的运动方式。4.了解蠕动。

想一想，为什么动物在不同的环境中的运动方式都不一样呢？ 学生充分讨论交流：为了扩大活动空间，有利于它们寻找食物、逃避敌害和迁移，动物的运动方式都与生活环境相适应。5.研究动物的运动规律。

（三）归纳交流

运动方式：爬行、行走、奔跑、跳跃、飞行、游泳、蠕动

（四）拓展活动

查阅资料，研究不同动物的运动速度。板书设计：

13、动物的运动

水中生活的动物----游泳

动物的运动方式

陆地生活的动物----爬行、行走、奔跑、跳跃、空中生活的动物----飞行 教学反思：

单元总结（单元复习题）

1、我们所说的 物体的运动，是指这一物体相对与另一物体来说，它的_______发生了变化。

2、要想描述物体是运动的还是静止的，必须先选定一个物体作标准，这个被选定的物体叫做_________。

3、比较物体运动的快慢，要测量物体沿直线运动的__________和__________。

4、物体具有保持它原来________（）状态的属性，这种属性称为__________，所有物体都具有_________。

5、物体的运动方式主要有_________、__________、__________、__________等，各种运动方式之间并不是___________的，它们往往是____________的，一个复杂的运动方式可能包含多种_______的运动方式。

6、不同的动物具有_________的运动方式。

7、_________是生活在水里的动物适应水环境的运动方式。

8、在陆地上生活的动物的运动方式主要有_________、_________、__________、__________。

9、动物在空中的运动方式主要是__________。

7.小学六年级科学《电磁铁》教案 篇七

1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。

2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。教学过程：

一、动画故事导入

1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

2、提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。你还能举出其他例子吗?

二、在游戏中认识食物链

1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2、游戏“帮我找位置”

多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？

谈话：现在请四们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。

教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

（板书：小草 →蚜虫 →瓢虫 →小鸟）

4、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生

物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

5、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链

三、深入认识食物链，了解食物网。你能从这幅画中找出食物链吗？

小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2、提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？

3、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？揭示“食物网”。

四、认识食物链中各部分名称

1、谈话：学生取出生物卡片，翻扣在课桌上，每小组的同学像玩扑克牌一样轮番拿取卡片。然后由一生出一张卡片，后面的同学发现自己手中的动物可以吃掉发出的卡片上的生物，即可把这张卡片出掉。后面依次进行。

发现谁是谁的食物，就用彩带把他们连起来，边连接让学生说出这时的食物链。

②不断增加生物，使食物链不断增多，每当又发现有新的食物链，就用彩带连接，使食物关系逐渐复杂。

3、谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。

五、了解食物链破坏所带来的后果

谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

提问：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度，试着算一算：如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

六、拓展应用，全课小结

1、谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。所以我们要保护自然环境，珍惜每一种生物。

老师这里还有一份小资料，大家可以自己先读一下。

澳大利亚用屎壳郎这种生物解决了“牛羊粪积累如山，牧草被毁，环境被污染”的问题。老师这里也有一个问题需要大家课后去解决一下。森林中的毛毛虫很多，你们想一下该怎么办呢？

教学目标：

1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。

2、通过学习食物链、食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3、懂得食物链、食物网的含义；了解生物防治技术。

教学重点、难点：

重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量

难点：认识什么叫做食物链和食物网。

教学准备：

有关食物链中的植物、动物的视频和幻灯片。

教学过程设计：

一、课前交流导入

师：新的一天开始了，我们又见面了，看大家个个精神饱满的，早餐吃什么好东西了？

生谈。

„„

师：这些食物的原料都是来自于哪里呢？

生：大自然。

师：是大自然中的动物和植物给我们提供了各种食物。

二、师生互动，共同探究

（一）认识食物链及其特点

1、视频：螳螂捕蝉导入

师：同学们，喜不喜欢看动画片？一起来看大屏幕，它们吃的又是什么。

（教师播放动画片）

师：想起了一个什么样的成语故事？

生：螳螂捕蝉，黄雀在后。

师：这段动画片中都有什么动物？

生：蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼

师：它们在干什么呢？

生答：捕食

师：“谁被谁吃”了？

生：„„

师：谁能完整的描述一下它们之间的食物关系?

生：„„

师：为了表明“谁被谁吃”的关系，我们一般都用箭头来表示。而箭头的方向是指向强者的。

（板书： 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 黄鼠狼）

师：那么蝉吃什么呢？有知道的吗？

生：„„

（板书：树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀→ 黄鼠狼）

2、师：（出示课件：鸡、草、蝗虫、狐狸、虎）再来看，它们是什么？为了生存，它们之间“谁被谁吃”呢？

生：„„

（板书：草 → 蝗虫 → 鸡 → 狐狸 → 虎）

3、教师小结：在自然界中，生物之间这种食物联系，我们称为食物链。（板书：食物链）

4、分析食物链特点

师：细心观察这两条食物链，能发现它们有什么共同特点吗？小组成员之间可以讨论下。

学生小组讨论。

师：谁发现了？

生谈。

师：一条完整的食物链，从什么开始，到什么结束？

生谈。

师（出示课件）：一条完整的食物链，从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。

师：如果是在一个复杂的生物环境中，它们的食物联系又会是怎样的呢？

（二）了解食物网

1、师：（出示课件：温带草原生态系统图）它们生活在温带草原上。我们先来认识一下它们。

学生说。

2、师：你能不能快速的说出一条食物链？

学生回答。

3、师：这样吧，老师给你们时间，请同学们把发现的食物链写在记录表中。看哪个小组写出的食物链最多？

4、教师巡视指导

5、学生汇报，教师根据学生回答的食物链，用箭头画出。

师：那一小组还有新的发现？

生汇报。

6、师：大家来看，现在把这么多条食物链放在一起，还像一条链子吗？那它们像什么呢？

生：„„

7、师：这些食物链相互交织在一起，就像网一样，我们叫它——食物网。（板书：食物网）这些生物共同什么活在一起，构成了密切联系的生物界。

（教师板书课题：密切联系的生物界）

师：这就是我们这节课学习的内容。

（三）意识到生物界是相互密切联系的1、破坏食物网

师：在这密切联系的食物网中，小羊常常遭到狼群和各种动物的袭击，我们替牧民们把可恶的狼消灭掉吧？（教师将其中的狼的名字擦去）

生1：„„

师：再去掉可怕的蛇。（教师将“蛇”的名字擦去）

生2：„„

师：再去掉一个。

生：„„

师：会出现怎样的情况？

生：兔子、羊大量繁殖，草地被吃没了。

（教师将“草”擦去，教师将所有动物擦去。）

师：有什么想说的？

学生交流：

生：„„

2、呼伦贝尔草原案例

（1）师：（出示草原的图片）这件可怕的事情真的发生了。（教师多媒体出示呼伦贝尔草原美丽的风光图片）在我国北方有一个叫呼伦贝尔的美丽大草原，那儿天蓝草绿，牛羊成群，牧民们快乐、悠闲的生活着。只是，有的区域野狼成群，为了保护人和牛羊的安全，当地牧民就开始大规模的捕杀野狼和狐狸。

师：（出示被沙化的图片）生机盎然的大草原变成了一片漫无人烟的荒漠。

生：„„

（2）设计恢复草原面貌的方案。

①师：同学们，草原是牧民们的家，面对一片荒漠，牧民们极度悲伤、后悔，让我们想办法帮助他们重建家园，想吗？——请拿起你们的笔，为牧民们设计一份恢复草原的方案。

②学生设计

③师：谁来谈谈你们的方案？

生谈。

师：同学们说得真好，我会把同学们最美好的心愿和方案传达给牧民们的。同学们能用学到的知识改善环境，改善生活，那你们能不能帮助果农们解决这个问题呢？

三、课后拓展：生物防治

（课件出示生物防治图片）

同学们，这节课就上到这里，让我们保护环境，珍惜每一种生物！

8.小学科学《磁铁有磁性》参考教案 篇八

教材简析: 本课教学是在前一课《我们知道的磁铁》的学习基础上展开的更深一层次的探究活动。

本课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，让学生认识到磁铁可以吸引铁类的物体，不能吸引非铁类的物体。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。

第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。教学目标: 科学概念

1.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法

1.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3.根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁。情感、态度与价值观

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。教学重难点

重点 通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。难点 知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。教学准备

1．为小组探究准备：铜钥匙、回形针、铝片、布条、纸片、木片、铁钉、弹簧、塑料尺、铜导线、玻璃珠等。

2．为演示实验准备：两种1元的钢币、一枚5角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5角硬币、1角铝币和钢币各一枚、一枚5分硬币、一枚2分硬币、铁锅、铝锅、圆珠笔、茶叶筒。

3．其它：徽章、二个小磁铁、实验记录单。教学过程

一、创设情境、导入新课

1．同学们，老师这里有一枚神奇的徽章，后面没有别针，我直接就能把它挂在衣服上，你信吗？试一试。教师工作室

2．提问：果然挂上去了，为什么直接就能挂上去了呢？你能猜一猜吗？（因为老师的口袋里有一个磁铁，这个徽章后面有一片铁片。）

3．磁铁能吸引铁吗？今天我们就一起来研究这一问题。(板书：磁铁能吸引铁吗？)

二、自主探究、获取新知

（一）磁铁能吸引什么物体

1．我们一起来看看，老师都带来哪些物体。（课件出示）有：铜钥匙、回形针、铝片、布条、纸片、木片、铁钉、弹簧、塑料尺、铜导线、玻璃珠。

2．猜猜这些物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引？把你们认为能被磁铁吸引的物体放在一边，不能被磁铁吸引的物体放在另一边。想一想，你这样分的理由是什么。并请记录员及时把猜测结果填写在记录表一中。下面就请每组组长打开桌上的材料袋，开始猜测并记录。3．汇报交流各小组预测的结果。

4．为了检验我们的猜测是否正确，我们可以怎么办呢？（做实验）你们准备怎样做？（用磁铁去接近或者靠近物体，看看这些物体是否能被吸引）5．请每组组长上台来领材料，开始检测并作好记录。6．学生分组实验。

7．小组交流汇报。同时教师引导学生回答：实验结果与原来的猜测相同吗？观察一下，这些能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？磁铁可以吸引什么材料做的物体？ 8．教师小结。

（二）辨认铁制品

1.教师实物投影出示：各种硬币、铁锅、铝锅、茶叶筒、圆珠笔等。提问：这些物体中，哪些是铁材料做的？ 2．学生观察判断指名说。

3．对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁去吸）4．教师实验演示、检测。

5．两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？

6．教师小结：科学家们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。我们今天研究的就是磁铁有磁性。（板书课题）

（三）磁铁能隔着物体吸铁吗

1．下面我们放松一下，来做一个游戏好不好？师出示一杯水，里面放一个回形针，在你不能接触水面的情况下，隔着水，你会用什么办法可以把回形针取出来？ 2．学生交流汇报后教师演示。

3．师：这个实验说明什么？（磁铁隔着水也能吸铁）

4．师：那么隔着别的物体行不行呢？实验要求：磁铁在上，隔着纸、布、塑料尺、木片、铝片等吸引回形针。并把实验结果填写在记录表中。5．学生分组实验，填写实验记录表。6．汇报交流。（课件出示：实验记录单）

7．小结：通过实验，你们知道了什么？我们今天研究的这些物体都是非铁质物体，磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，今后你们会再研究的。师板书：所以说磁铁隔着一些物体也能吸铁，而不是全部。（强调：一些）

三、内化新知、总结提升

9.小学六年级科学《电磁铁》教案 篇九

冀教版小学六年级下册科学《美丽的建筑》教案PPT课件教学设计

3．美丽的建筑

教学设计 教学设计思想：

教学过程由两个活动组成，“欣赏建筑美”是基本活动，“调查建筑材料”是拓展活动。通过让学生观察，先从建筑物自身的造型、图案、色彩、装饰、功能等方面欣赏建筑物的美，再从建筑物与周围的环境及功能的协调性上来进一步欣赏建筑物的美，培养学生的观察能力和鉴赏建筑物的美的能力。教学目标：

一、科学探究目标

能从多个方面研究同一件装饰材料的特点。

二、情感态度与价值观目标

能体会出一些有关建筑的诗歌、散文中美的意境。

三、科学知识目标

1．能用文学的语言描述某一建筑的特色。

2．能举实例说明可以从哪些方面欣赏建筑的美丽。

四、科学、技术、社会、环境目标 能对现有的装饰材料作出自己的评价，并说明理由。教学重点和难点：

指导学生欣赏建筑物的美。教学方法：

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。教学媒体： 多媒体设备。课时建议：

PPT课件下载地址：http:///。教学过程： 导课

谈话：你注意过建筑物的造型和装饰吗？留意过公园长廊的雕刻和绘画吗？让我们一起来感受建筑物的美丽吧！新课教学

◆活动：欣赏建筑美

1．课件出示一组美丽建筑的图片。

提问：刚才你们看到的这组图片美吗？美在哪些方面？举例说明自己的观点。

学生交谈；用词语、诗歌或散文来表示建筑物的美。2．教师归纳

归纳赞美建筑物美的方面：造型、色彩、装饰…… 3．课件出示一些赞美建筑物的诗，请学生分析这段文字是从哪个方面赞美建筑物的。

讨论：人们是怎样利用周围的环境或创设某种环境来体现建筑物的美？

看了这些图片你有什么感想？能不能为你所喜欢的建筑物写一首赞美的诗？ 学生写诗并朗诵。4．教师归纳

建筑物的美一方面表现在它的自身造型和色彩上，另一方面表现在与周围环境及功能的协调一致上。★拓展活动：调查建筑装饰材料 1．出示各种各样建筑物装饰材料。

提问：这些建筑材料的图案、造型和颜色是什么样的？ 2．结合课前调查得到的一些资料，小组讨论：人们是怎么利用某种装饰材料来美化建筑物的？

课后调查：我们学校是利用哪些装饰材料来美化建筑物的？怎样改进效果更好？ 板书设计：

第三课

欣赏建筑的美 建筑物美的表现：

表现在自身造型和色彩上。

10.小学六年级科学《电磁铁》教案 篇十

教学目标：

1、通过对病毒资料的搜集，学会查阅、整理从各种途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达与交流研究结果；能积极地参与小组评议，直到对别人提出的问题进行质疑也是科学研究的一部分。

2、愿意参与和科学有关的社会问题讨论与活动；在小组合作学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，愿意合作交流。

3、知道病毒是一类特殊的生物；了解有关病毒性传染病的防治措施。

教学重点：病毒是一类什么样的生物

教学难点：由病毒感染的病的种类，主要传播途径和预防措施。教学准备: 教师准备：教学录像、有关病毒的资料等

学生准备：搜集病毒性疾病的相关资料和有关病毒的资料 教学过程:

（一）课件创设情境，激发提问

你都知道最进在非洲出现的传染病是什么病毒引起的吗？病毒课件埃博拉病毒图片.doc利用多媒体课件展示埃博拉图片，激发学生探究科学知识的兴趣。

1、教师谈话：看过刚才的图片，你有什么问题要问？ 学生自由发言，教师根据学生的发言，（教师将学生的问题简单的记录在黑板上。）整理有价值的问题（个别简单问题随时进行解决）进行归类，确定本节课要解决的问题。

2、教师谈话：学习了本课，你或许就能找到这些问题的答案。（板书课题：病毒。）

（二）对病毒性疾病初步探究（搜集分析现象）

1、谈话：课前同学们都对各种病毒性疾病进行了调查了解。你了解了哪些病毒引起的疾病：你了解了有关这些疾病的什么知识？根据老师为你们提供的表格先在小组内进行交流、整理，过一会儿，每组选一名代表进行汇报。

2、学生分组交流、整理病毒性疾病的有关内容。教师巡视，及时发现学生提出的各种问题，适时指导。

3、汇报、评价：各组选派一名代表对本组的整理纪录进行汇报，各组间进行交流，互相评价、取长补短。

4、补充、扩展：这一活动的最后，教师可根据学生的汇报情况适当补充一些有关病毒性疾病的知识，扩大学生的知识面。如：可借助图片向学生展示患各种疾病的人或动物、植物，给学生一个感性认识。

5． 引导学生概况出预防各种病毒性疾病的措施。小组交流、汇报。

总结：通过交流，我们发现病毒一般通过空气、饮食、体液或接触等途径进行传播。因此我们要养成良好的卫生习惯。

（三）对病毒进行深入科学探究（搜集分析科学知识）

1、谈话：由病毒感染引起的疾病这么多，对人类的影响很大，那么到底病毒是什么样的东西呢？

2、交流：各小组交流搜集的有关病毒的知识。

3、补充、扩展：根据学生的交流情况，教师适时补充学生没搜集到的或不全面的知识。

（1）介绍病毒的几种基本形态。

病毒课件病毒形状、利用.ppt课件展示图片：电子显微镜下病毒的几种基本形态：杆形、球形、蝌蚪形等。

介绍病毒的活动特点。

（2）问题：这么小的病毒在生物体内是怎样活动的呢？ 课件展示病毒的生活、繁殖：着附——注入遗传物质——复制——释放。

利用课件展示给学生一个动态、形象的知识。

总结：病毒是一类没有细胞结构的特殊生物，其结构非常简单，有蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，病毒不能独立生存，必须生活在其他生物的活细胞内。

病毒个体极其微小，绝大多数要在电子显微镜下才能看到

4、认识病毒的两面性

①通过学习，我们知道病毒给人类带来了一些疾病。

②有益方面病毒课件病毒形状、利用.ppt：例如我们打的疫苗，有人就是用人工处理的病毒做的，可以防治疾病。还有病毒可以作为特效杀虫剂等。

5、病毒种类 引导学生阅读“资料卡”，并总结是哪三类。①动物病毒（例：乙肝）②植物病毒（例：番茄花叶病毒）③细菌病毒（例：大肠杆菌噬菌体病毒）

（四）制作剪贴报：

1、谈话：同学们课前搜集到这么多有关病毒的知识，对我们认识病毒，预防病毒引起疾病有很大的用处，我们想个办法把它们保存起来，好不好？有什么好的办法呢？

2、制作：根据学生的“献计”情况制成剪贴报或用其他方式保存搜集的知识。

（五）拓展活动：

1、查阅资料，了解人类与病毒的抗争史。珍惜生命，爱心健康。

2、组织一次以预防病毒性传染病为主题的宣传活动。

板书：

病毒

特点：没有细胞结构 寄生性 种类：①动物病毒（例：乙肝）