转变工作理念

转变工作理念（共15篇）（共15篇）

1.转变工作理念 篇一

浅谈转变辅导员工作管理的理念

在高职院校学生管理工作中,辅导工作责任大,所面对的事情也比较多.因此,辅导员工作如何定住,如何开展辅导员工作,就成了现代职业化教育中的.一个重要课题.本文从三个方面阐述了转变思想、重新定位辅导员角色的问题,有针对性地提出了管理即服务的理念.

作 者：聂飞云  作者单位：江西应用技术职业学院,江西,赣州,341000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：高职院校   辅导员工作管理理念   服务  

2.转变工作理念 篇二

关键词：辅导员,科学化理念,研究型辅导员

十年前教育部就针对高校辅导员的工作,提出了建议,希望辅导员能紧紧跟随高校科学化教育的步伐,努力提升自己的专业素养和职业道德,向着科学化的管理人才靠拢。随后教育部又颁布了相关的文件,明确了辅导员专业化的要求,研究性辅导员必须通过科学化管理来培养。

一、现实背景与辅导员工作理念的转变

辅导员的工作理念是以人为本。以人为本四个字并不是纸上谈兵,要求在辅导员的日常工作和生活中,均要体现。在进行工作处理事要以这种理念来要求自己,久而久之这种理念就会潜移默化的深入辅导员的心里,这种理念一旦形成就会时刻保持良好的管理状态,这不仅会使辅导员的个人价值得以实现,还会增加辅导员的社会认同感。

要实现以人为本的理念首先就要进行思想道德教育。马克思主义基本原理概论,中国近现代史纲要,思想道德修养与法律基础,毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论都是全国高校的必修课,其中毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论还是作为学位课,各高校将其设为四到六个学分不等。这充分体现了全国高校对大学生思想道德教育的重视。对大学生进行思想道德教育,也是辅导员的首要工作之一。在进行管理工作是要贯彻以人为本的理念。在进行日常工作时,要公平,公正的对待学生,尊重学生的人格和情感。以学生为出发点,尽量维护学生的利益。辅导员的工作方法要求遵循科学化管理。在展开工作时首先要对工作内容进行了解,并且做出准确的判断。进行工作时,要积极的运用培训课程所教授的辅导技能,灵活的运用技巧,高效完美的完成工作。

二、工作理念科学化与研究型辅导员培育

科学化的工作理念,将会成为辅导员的选取,培训,发展的一个基本准则。在进行辅导员的聘用时,要针对对辅导员的专业化做出测评,判断其是否能够认同和接受,科学化的工作理念,这将成为辅导员的一个入门考核。入职后要对辅导员进行科学化的培训,要求其以科学化的办公手段进行工作。在未来的发展中,科学化的工作理念也将成为辅导员升职的一个重要考核。辅导员工作的专业化包括两个方面,第一个方面是指,辅导员的工作内容,工作态度,和工作理念是否达到了社会对辅导员这一职业职员的要求和标准,并且得到了社会的认可。第二个方面是指,辅导员的工作性质,达到了专业领域的要求和标准,工作状态上升到了理想的水平。目前更着重于对辅导员的工作内容,工作态度和工作理念的提升。在这过程中需要对辅导员的工作内容进行明确,对辅导员的工作态度加以引导,并且建立科学化的工作理念。这即是对辅导员本身的要求,也是对全国高校的要求,更是对全社会的要求,需要大家一起努力,共同实现目标。

为了早日实现高校科学化教育和辅导员科学化管理的目标,需要通过提高辅导员的专业化,来培养研究型辅导员人才。培养研究型辅导员不仅要求要明确辅导员的工作内容,工作态度,工作理念,更要明确工作性质,争取达到专业化标准。为了完成这一目标,相关工作人员,收集了大量的辅导员工作的信息,对这些信息进行整理,并将整理的结果进行分享,邀请一些教育部门的相关工作者,高校管理人员,优秀辅导员,在校学生,还有一些关注这一类问题的热心社会群众,一起进行研究讨论。并将讨论的结果进行反馈,辅导员可以根据反馈的结果,对自己的工作进行改善,不断实践,在实践中进步。

三、研究型辅导员的成长与专业发展

研究性辅导员的培养,就是从对优秀的辅导员的实践经验进行学习开始,然后将学到的实践知识,运用到实际的工作中,并对得到的结果进行思考,留下效果较好的实践知识,删去无效果,或者效果较差的信息,并对这些有效的信息进行整理,不断的实践,不断的完善,最终建立起一套有效的,完整的,实践知识体系。

首先,要以学生作为主体。对于辅导员自己需要参与的一些相关活动,可以鼓励学生也参与其中,让学生对照自己发现自己的问题或者想要了解的信息,积极主动向辅导员寻求帮助。同时,辅导员不能只依靠学生主动,自己也要对学生的生活和学习状态时刻关心,及时的发现问题,帮助学生渡过难关。并且关注学生的思想道德教育,督促学生积极的接受道德教育,帮着学生养成健全的人格。

其次,要加强理论和实践的结合。部分辅导员习惯性的借鉴前人的工作经验,没有联系自己工作的实际状况,在进行工作时也没有进行周全的考虑,可能造成工作成果具有片面性,而且合理性和真实性都有待考证,使得工作成果作废或者出现不好影响的后果。所以,辅导员在展开工作之前,要对工作环境的实际情况进行调查,并作出准确的判断,制定一个合理的规划,然后再结合一些优秀的实践知识展开工作,确保工作的可行性和有效性。

最后,理论应基于实践。任何理论都不能凭空而来,必须要有实践支撑,辅导员的工作,研究也一样。对于研究型辅导员的学术研究,要严格要求展开实践,也是就说学术研究必须是可行的,合理的,具有实用价值,不能为了个人荣誉而盲目的跟风。

参考文献

[1]蔡明,文孝建,肖大兴等.高校辅导员工作理念的新视角--焦点解决短期心理咨询(SFBT)[J].中国校外教育(下旬刊),2013,(z1):591-591.

[2]丁纯杰,李双贵.论新形势下高校辅导员工作理念的创新[J].广东技术师范学院学报,2010,31(1):101-103.

3.转变工作理念 篇三

一是主动出击、广辟案源，着力化解线索匮乏难题。其一，从法院判决中找线索。定期查看梳理法院公开的行政诉讼判决，与法院协调并调取行政诉讼或行政赔偿诉讼案卷，分析案情，从中发现有关国家机关工作人员滥用职权或玩忽职守的渎职犯罪线索。其二，从反贪案件中找线索。翻阅本单位反贪部门办理过的贪污、挪用公款案件案卷，从该类案件中发现因监管不严或超越职权所导致的玩忽职守或滥用职权案件的线索。其三，从社情民意中找线索。规定反渎干警每天上班第一件事就是浏览红网百姓呼声、问政湖南以及株洲城市广场等社情民意最集中的栏目，了解社情民意，聚焦群众反映最强烈、最期盼解决的问题，寻找线索。

二是讲究策略、打好基础，有效实现案件突破。其一，前期初查强调“细”。该院从初查的科学性、秘密性、策略性和全面性上下工夫，从不同渠道获取嫌疑人职业特点、个人背景、社会信息等，力争在接触嫌疑人之前充分收集涉案材料和信息，为反渎的侦查工作打下基础。其二，搜集证据强调“准”。坚持全面收集能够证明嫌疑人有罪或无罪、罪轻或罪重证据，使证据和证据之间能够相互印证，形成证据链。其三，侦查审讯强调“活”。在立案后，根据取得的证据制定周密的审讯提纲和突破方案，趁热打铁开展突审，并灵活采取拘留、逮捕等强制措施，攻破犯罪嫌疑人的心理防线，从而顺利突破全案。

三是完善机制、整合资源，形成办案合力。一方面坚持有案必报。对办理的每一起渎职侵权案件都及时向上级检察机关报告，积极争取支持和帮助。同时借助上级院接触案件种类多、经验丰富的优势对查办案件中的定性难、处理难的问题予以指导，解决了办案过程中遇到的业务知识和认识理解上不足的问题，提升办案能力。另一方面发挥整体合力。注重加强与侦查监督、公诉部门的协调与配合，实现“侦、捕、诉”协同作战，通过提前介入，引导侦查，补充相关证据，加快侦查节奏，节约办案成本，提高侦查效率。同时，跟踪案件的审查进展情况，及时听取公诉部门对案件的意见和建议，迅速补充完善证据，解决案件存在的质量问题，确保了办案程序合法，办案质量提高。

4.转变经营理念 篇四

湖北洲天建筑有限公司情况汇报

湖北洲天建筑有限公司是一家具有国家房屋建筑施工总承包壹级，装修装饰工程专业承包贰级、市政公用工程施工总承包叁级、钢结构工程专业承包叁级、土石方工程专业承包叁级资质的现代建筑企业。于2003年在原孝感市杨店建筑工程公司的基础上改制而成立。孝感市杨店建筑工程公司成立于1984年，1989年取得房屋建筑工程总承包叁级资质，1993年升级为房屋建筑工程总承包贰级资质，通过不懈的努力，公司2009年升级为房屋建筑工程总承包壹级资质。

公司现有职工1946人，有各类专业技术人员315人，其中高级职称16人、中级职称109人。注册建造师32人，其中一级注册建造师14人、二级注册建造师18人。

在不断成长的过程中，公司由小到大，由弱到强，走过一段不平凡的旅程，创造了不凡的业绩。1994年被湖北省建设厅评为先进建筑企业、质量管理《银屋奖》企业，1995年被评武汉市建委评为外来施工企业《梅花杯》优胜企业、中国集体建筑协会综合实力《五十强》企业，1996年被中国集体建筑协会评为全国建筑业质量小组《集建杯》优秀奖，2000年被湖北省建筑业联合会评为湖北省先进建筑业企业，1998年-2010年被武汉市建委评为“AAA信誉企业”和“重质量、守信誉”的企业，1999年-2010年被评为武汉地区建筑业先进企业。

公司先后在武汉、孝感、贵阳、新疆、河南施工过不同结构，“走出去”的，而我们走的放开步子，省内省外同时发展的战略模式，又通过占领省外市场树立品牌和形象，再反过来培育省内市场。2010年上半年外省就签订合同额6.5亿元。

我们还坚持创新发展，启用了以责、权、利为核心的的经营模式。在国内边界的大城市设立分公司，采取目标责任承包，通过对承包人较大幅度的激励机制和约束机制，“责任与风险共担、效益双赢”，极大地激发了承包人的积极性，它是公司经营模式的主流，是公司主要经济效益、社会效益的有力保障，是公司稳定和发展的坚实后盾。公司今年努力拓宽经营领域，加大市场开发力度，取得了明显的成效。在民用建筑（高层）领域，承建了青菱乡万象新城经济房二组团一标段工程、江夏首席生态家园一期工程、金龙·百灵景都工程、联发龙湾二期3标段工程、新疆哈密地区政府还建楼、贵阳新世界住宅小区等工程。在工业建筑领域，承建了广源米饼生产车间及配套设施工程、武汉六和食品有限公司新建厂区工程、中建商品砼有限公司投资的商砼搅拌站等工程。同时，公司加强维护与各大设计院和老客户之间的长期合作关系，千方百计搜集各类工程信息，全力以赴抢抓市场订单，为企业应对金融危机“添衣御寒”。正是由于经营战略的适时调整，才确保了公司两大钢结构制造基地的正常施工生产。

二、依托创新科技进步，全面实现品牌战略

公司注重通过科技进步创新品牌，以科技创新品牌思想为先导，努力提高新技术、新材料、新工艺的开发能力、评价能力、应用推广能力。对施工规模大，地质水文条件复杂，技术含量高的项目，公司

形成了较为稳定的客户群，有效地实现了以品牌建设促进市场开发的战略目标。

三、夯实质量基础管理，构筑核心竞争能力

诚信经营是根本，工程质量基础管理是保障。湖北洲天建筑有限公司非常注重工程质量等基础管理工作，视质量为企业的生命，始终坚持质量第一的原则，“外争市场，内抓管理、内强素质、外树形象”，以管理促效益，以效益求发展，始终追求和谐的发展道路。

1、措施到位，提升现场管理水平

为了科学和规范管理工作，全面切实提升工程质量，近年来采取了一系列措施：90年代初推行全面质量管理理念，并在施工管理中加以贯彻；1998年，开始全面推ISO9000质量控制体系标准，2004年，实施质量、环境与职业健康安全三标整合认证并获顺利通过，进一步提高了公司的管理水平。配合贯标工作，公司整理并修订了相配套的管理制度、企业标准以及作业指导书，从传统的“以人管人”转变到“以法管人”。职能部门定期对项目实施情况进行监督检查，并定期在内部刊物、相关推广会上加强经验交流，切实有效地改善了施工现场管理面貌，确保了工程质量和安全生产。

2、开展创优活动，确保目标实现

工程开工后制定 “保市优，争省优，创国优”的质量目标，并采取了相应措施，引导全体职工和民工牢固树立“质量意识，精品意识”。按计划开展工程质量管理和创优活动，以确保工程创优目标的逐步实现。

5.转变科研理念 增强质量意识 篇五

增强质量意识

——泸溪二中2011年教科室工作报告

一年来，面对教育教学改革的新形势，我校扎实开展新课程研究，紧密围绕教学质量、课堂效率、学生能力和学校发展，大力开展教育教学研究工作，取得了良好效果。

一、立足教学效益，落实过程管理

教师是教研的的主体，教学是教研的核心。教学主要包括备课、课堂讲授、课程教学总结、课堂讨论、辅导答疑等环节。为此，我们首先抓教师备课和听课。坚持两周一轮回的“备、说、上、评”研究课活动，以学科备课组为单位，采用各人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案（学案）的备课方式，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后反思教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。通过备课听课评课活动，激发教师教学“反思”热情，培养教师教学创新意识，提高教师教学研究能力。其次，促进教师之间的教学交流。我们本着互相学习、互相交流、整合资源、示范带动的目的，坚持开展主题突出、内容丰富、形式多样的主题公开教研活动。坚持开展“个人反思、同伴互助、专业引领”活动。以教学反思、交流研讨、协作解决、结对帮扶、教学指导、听课、评课、说课、教学论坛等为我校校本教研制度的基本形式。学校通过教学观摩、公开教学、名师教学示范、校间交流、案例分析、谈教学心得体会等活动，为教师参与教研搭建平台。再次，建立教学案例档案。学科教研组每期至少组织四次个案研究。将摄下来的课堂实况，解剖“麻雀”，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。

二、围绕课堂效果，开展交流活动

学校为了鼓励教师关注学生的学习方法、习惯和效果，从而提高课堂效率，教研活动的开展紧密围绕课堂，强调向课堂45分钟要质量。

首先，实行“随堂课”制度，规范课堂教学。学校执行推门听课制度，在事先不通知任课教师的情况下，有行政领导抽查听课，即“随堂课”。这一活动，促进教师去备好每一节课，上好每一节课；从而养成教师认真钻研教材，认真上课的习惯。在潜移默化中，提升了教师对教材的理解力、课堂设计能力。使课堂教学向着规范化方向发展。

其次，开展“每周一课”活动，培养个性化教学。学校教科室和教导处具体落实“每周一课”活动的实施。根据每位教师课堂教学的实际情况，每周提供一名教师作为上课的对象。教科室召集教研组长、年级组长、备课组教师等集体来到课堂，观摩该教师上课情况，并于当天依据教学常规的要求，对上课教师进行及时点评和反馈。这一形式的教学研究活动，有利于学校行政、教学骨干了解教师的教学情况，有利于发现教师课堂教学的亮点与不足，有利于对教师进行切实有效的课堂教学指导，有利于学校培养有自己特色的教师。同时，这一活动又使上课教师能够及时了解自己在教学中的缺点与长处，及时改进。通过这一活动，学校搭建了教师研究交流的平台，教师展示的平台，督促鼓励教师展示自我、发展自我。

再次、开展“交流课”活动，形成教研组、备课组、教师之间的教学良性互动。在学校行政会议和教研会上，要求每一位行政领导和教学骨干开放课堂，邀请教师听课。并明确规定每位教师每学期至少有一次向全体教师开放课堂，且每周至少安排一人上课。每节课后要和同科教师进行交流、研讨，形成与学科教师之间的教学良性互动。

三、紧扣学生培养能力，开展各类竞赛活动 新课改要求以学生的发展为本，强调转变学生的学习方式——学生的学习不再主要是接受式学习，而是更多的具有主动性、独特性、体验性、独立性、问题性等特点的，在身心和人格等方面都能得到健全发展的学习过程。要求教师不再仅是依纲循本的传道、授业、解惑者，而是更多地扮演着学习者、组织者、协作者、参与者、指导者、促进者、开发者的新角色，是更多地在教学相长过程中与学生一同成长的教育教学领域的艺术家。要这样，就必需研究学生、了解学生。就要研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特性。我们首先通过“查、谈、聊、访、察”等方式了解学生基本情况。在了解学生的基础上对症下药、因材施教。在实际工作中，我们把了解学生与教育学生紧密联系结合起来，既注重知识的传授，有重视能力的培养。同时，我们通过学科兴趣小组、科技活动、学科竞赛、体育竞赛等活动，发现人才，培养人才。

综上所述，一年来，我校领导班子齐心协力、统筹兼顾、分工合作，教研工作取得了瞩目的成绩，教师的业务能力明显提高，现将一年来取得的成绩总结如下:

1、教师业务能力提升较快。

①在州县举行的初中教师命题竞赛中，我校李建生、杨秀周老师获州三等奖，向辉、李晚霞、罗秀清、梅玉送、谢勇军、杨晓阳、黄明军、阮才俊等老师分获县一、二、三等奖，获奖人次列全县前茅。

②教师课堂教学效果突出。马南汉老师参加全州生物实验创新课竞赛，荣获州二等奖；在全州教师视屏说课竞赛中，我校覃美莲、米娜娜老师荣获州一等奖，张明欢、徐莉林、何顺南、唐亚梅等教师荣获二等奖，张玉英、周燕燕等教师荣获三等奖，获奖人次居全县之最。

③电化、实验、信息技术成绩突出。欧建强老师参加湖南省基础教育资源网LOGO征集网络大赛活动荣获省二等奖；朱新篁老师在全县技术教学评比中，被评为县技术教育先进个人；李德富老师被评为县实验教学先进个人；学校实验教学工作被评为州、县实验教学先进单位。

④在10月份全县教科室主任视频评课竞赛中，教科室李永宏主任荣获全县中学组第一名。

⑤课题研究成绩突出。在省“十二五”课题评审立项中，我校课题《民族地区农村中学“动态优化课堂教学”策略研究》已获省规划办立项并已开题实施，各教研组围绕学校总课题已设立了子课题；我校课题《民族地区农村教师专业发展新思路研究》通过州“十二五”课题评审立项；语文组参加中语会的《导读导写研究与实验课题》也取得初步成效。

⑥青年教师迅速成长。通过骨干教师帮扶活动，年青教师快速成长为教学能手，在新进教师教学比武中，李勇、田晓燕老师分摘文理科组一等奖，唐亚梅、邓青枚老师分获文理科组二等奖。

⑦教师积极参加省基础教育资源网的建设工作，按要求上传、下载教育资源，出色完成州县下达的各项任务。贡献评比在全县各类学校排位第一。其中青年教师马南汉成绩突出，被省基础教育资源网评为首届资源评审专家。

2、教研成果较往年有明显进步。

①在省第五届信息技术与学科课堂整合“三优联评”活动教学课件评比中，我校彭华兵、贺兴梅、陈宏胜老师分获省一、二等奖。

②在各级论文评比中，我校共53人在省州县论文评比中获奖。其中李建生、刘光海、杨元德等获省一等奖，罗立生、米娜娜、杨银富等获省二等奖，谢菁、李晚霞、刘忠刚等获省桑等奖；李文、黄生伟等老师获州一等奖，覃美莲、唐亚梅等老师获州二等奖，谢勇军、邓生武、陈安平等老师获州三等奖。

③在各级刊物论文发表中，我校共有17篇作品获奖并刊登。

3、教学辅导成绩全面开花。

①在湖南省第六届中小学校园文学大赛中，语文组全面落实学生的作文指导，成绩突出。共133位学生在省级分获一、二、三奖；在2011全县中小学生“光辉的旗帜”读书征文评比活动中，我校共11名学生获奖，其中高三166班学生易家林的作品获省一等奖，其作品载入国家级刊物《红旗颂》；汪衡香、李诗云、贺兴梅、李永宏、杨关法、杨秀安、李春芳等15位语文教师获“省优秀辅导教师”称号。学校荣获省组织奖。②在全州第二届普通高中生理化实验操作竞赛中，我校由高二学生组成的六人代表队，以五人一等奖，一人二等奖的优异成绩荣获全州普通高中乙组特等奖。实验指导教师被评为“州优秀辅导教师”。

③在第十二届湘西州中小学电脑制作活动竞赛中，由朱新篁老师辅导的王荣唐、王雨露、唐金钟、戴银、谭淑洁等六位学生勇摘州一等奖，朱新篁老师被评为“州优秀辅导教师”。

④全州举行的数学、物理、化学、生物学科竞赛中，获奖人次较往年明显增多共有31位学生获奖。其中在省州生物学科竞赛中，由陈仕元老师辅导的王永杰同学获州一等奖、省三等奖，辅导的舒心同学获州三等奖；刘家成老师辅导的刘荣同学获州桑等奖；在全州高中生化学竞赛中，杨汉英辅导的毛昱寰、张彪等同学获州三等奖，龙世亮老师辅导的王永杰、熊梦、刘荣等同学获州三等奖；在全州高中生数学竞赛中，向祖文老师辅导的梅宇、田羿等同学获州三等奖，黄小玉老师辅导的张红波、杨玉娟等同学获州三等奖，张作玮老师辅导的向厅同学获州二等奖，米雪、张琼同学获州三等奖。陈仕元老师被评为“省优秀辅导教师”，张作玮、杨汉英等教师被评为“州优秀辅导教师”。

⑤在2011年全州中学生政治小论文评比活动中，由邓生武老师辅导的田羿、杨颖同学获州一、二等奖，邓生武老师被评为“州优秀辅导教师”。

成绩的取得，是教师辛勤的付出结果。但教研工作也存在以下不足：

1、集体备课讨论仍然流于形式。

2、教研组、备课组教学研究的氛围欠浓厚。

3、教师对个人业务能力的学习与提高不太重视。

4、教研成绩的评价制度有待进一步完善。

5、高中年级教师不能充分利用长郡教学资源服务教学。

6.创新执法理念转变农业执法作风 篇六

在党的群众路线教育实践年活动中，要把干部职工的思想统一到党的十八大精神上来，以“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求为指导，努力实现我市农业行政综合执法工作规范化建设。为此，要着重抓好三个方面的工作：

一、解放思想，破除陈旧的执法理念

通过群众路线活动，我们认为在过去的农业执法工作中，还存有只照搬法律法规规定，不结合实际，不符合时代的发展和科技的进步，刻守某些陈旧的行业规定，片面追求办案数量，服务还不到位，重罚款、轻教育，执法行为简单等问题。因此，不转变执法理念，农业执法就很难在人民心目中树立良好形象。

二、与时俱进，树立全新的执法理念

党的十五大确立依法治国方略以来，历次党代会报告都要对法治理论和实践问题进行重点论述，推动党的法治理论不断步入新境界，推动国家法治建设不断呈现新局面。十八大报告更加重视与凸显法治问题，对法治的定位、法治的作用、法律的权威、法制宣传教育等问题提出了不少新思想、新论断、新主张，把党的法治理论提升到新的发展水平，是党在全面建成小康社会决定性阶段加快法治国家建设的思想纲领。

在十八大报告中，“法治”是一个出现频率较高的主题词，1

共出现了18次，“依法”一词出现了21次。法治是治国理政的基本方式，从党的十五大开始，法治通常被理解为是党领导人民治理国家的基本方略，标志着一个法治时代的到来。这就要求我们不断解放思想，实事求是，与时俱进，转变执法理念。第一，必须树立农业执法服务现代农业和新农村建设的理念。要从全局利益出发，结合部门职能，为我市农业发展提供法律保障。在具体执法过程中，要想方设法帮助经营者、创业者，多亮“绿灯”少举“红牌”。要坚持在执法中体现服务的精神，切实把执法的过程，看成是向广大管理相对人宣传法律、法规的过程，既要严格执法，依法办事，又要文明执法，热情服务，从而赢得群众的理解和信任，树立良好的执法形象；第二，必须破除执法就是执“罚”的观念，树立执法为民的理念。要把人民群众的根本利益作为我们执法工作的出发点和归宿，能用不损害当事人权益方式实现行政目的的，就不用行政处罚，坚决纠正乱罚款现象。执法中要多扶持，多引导，有了新法律新政策要给他们提个醒，帮助他们理解掌握，他们在经营中有轻微违法行为要提出警告，帮助他们改正。以宽松的环境，周到的服务为他们排忧解难，让他们把精力全部投入到生产经营中去，创造出更多的财富；第三，必须树立行政执法诚实守信的理念。各行各业都得讲诚信，行政执法更要讲诚信。在执法调查取证时，严禁哄、吓现象发生，一定要讲诚信，只有讲诚信，才能得到群众信任和支持，这就要求我们执法人员对法律、法规要正确理解，正确向群众解释宣传，切

忌随口表态，乱许愿，乱拍胸脯。要把知情权交给群众，要把法律救济的途径告知群众，只有这样，行政执法才能做到公正、公开，才能秉公执法，树立起诚信执法的良好形象；第四，必须树立行政执法以人民满意为标准的理念。执法为民，百姓自有一杆秤，人民群众是否满意，最后还要请人民群众评判。现在，执法工作难度大，执法部门压力大，执法过严或不到位，上级部门和人民群众都不会满意。要使上级部门和人民群众都满意，这就需要我们在执法中把握好“度”，这个“度”就要求我们在法律允许的范围内执法，不能超越法律规定；第五，必须树立创建和谐社会的理念。在解决矛盾纠纷方面，破除以判决、裁定为解决矛盾纠纷唯一手段的观念，要树立和为贵、调为先的观念，以促进和谐为目标，认真履行执法职责。

三、建章立制，用制度把理念转化为行动

7.转变教学理念 提高教学效率 篇七

一、改进精讲多练

中学生关于物理知识的学习是在理解层面上不到位, 理解具体但不深刻, 不能灵活处理各种实际问题。在一段时间的教学中, 我突出重点进行讲解, 在讲解时层次分明, 逻辑清楚, 给学生以清晰的展现, 然后拿出时间进行练习, 通过练习达到进一步理解重点知识的目的, 效果还是可以称道的。但在教学实践中也感到了困惑, 在教师看来一些简单重复的题目, 学生却有时会, 有时不会, 原因是对知识的理解不到位, 思考的路径不够顺畅。我们理科教师都清楚, 没有一定量的题目做保障, 学生的理解就不容易到位, 但“多练”显然是题量有保障了, 重复仍不能理解到位, 这就要在方法上下工夫。经过深入思考发现, 反思是一个非常重要的环节。应用所学知识完成一道题目, 是否反思题目, 再次提炼题目所涉及知识点, 反思在题目中怎样体现和应用了相关知识点, 这才是能使对知识理解提高的正确方法。实践表明:精讲、练习加反思, 学生对知识的理解更容易到位, 学生的学习情绪也有所提高, 不被题海所困, 却能在题海中自由畅游, 这种感觉要比被题海所困的那份无奈更能激励学生的学习激情, 更能使学生获得成功带来的喜悦, 更为重要的是, 学生在教师的引导下逐步领会了这种方法, 自己去实践, 去挖掘, 去开拓, 形成良性循环, 变多做为多思, 这将会是他们终身受益的思维方式。

二、从抓“量”到抓“质”

对于学习而言, 即便是将知识进行了预习, 这些课堂要接受的知识也是全新的, 对于教师而言, 教了很多遍的物理公式、原理、定律驾轻就熟, 就像你要行进的路, 哪里的路况好, 哪里路况差, 哪里有坡, 哪里转弯心中了然。对于学生而言, 完全是一条陌生的新路, 教与学是不同步的, 你加足马力往前冲, 学生们还在“转弯”处。心知肚明的教师总是跟“量”要效率, 一节课可以讲很多道题, 讲四五个类型, 可是对于学生而言, 他也许在第一个类型处就“弯”住了。这只是“教”的效率, 却达不到“学”的成效, 教与学脱节。此时, 只有教师来改变现状, 也来明知故慢, 等待那些不知而慢的学生, 一步一步将“质”落实。通过实践发现, 一节课讲两三个类型的效果有时比讲五六个要好很多, “学而不思则罔, 思而不学则怠”, 留下余地, 让出时间是为了给“思”时间, 使达到不罔, 只有不罔才有效果, 才有质量。

三、尊重思维规律及时巩固, 提高效率

对于学习者而言, 新知识的接受和掌握存在螺旋式上升的过程, 在以往的教学中总是期望一步到位, 将知识点所涉及内容吃清、挖透, 可往往事与愿违。学生有时甚至将知识混淆得一塌糊涂, 连最基本的原本已经算是较为清楚的知识点也不再清晰, 踏入了题海沼泽地不能自拔。我们应该遵从螺旋式上升的思维规律, 稳扎稳打, 将基础知识、基本技能及时进行巩固, 在此基础上量力而行稳步提高。在题目中对知识的运用是万变不离其宗的, 知识点是固定的, 而我们教师的培养目标不是使学生记忆知识点, 而是学会正确思维这一动态过程, 有基础知识作为铺垫, 知识的掌握、能力的提高指日可待。具体教学过程中, 我关注基本知识点, 不急于求成, 关注基本知识点的稳固, 宁可舍弃一些“难题”, 着眼容易或中等难度的问题, 以这些为牢固的基础, 假以时日, 以训练思维过程为重点, 达到能力的提高。

四、培养创新思维提高教学效率

原来我们对创新的理解是质疑, 是寻找新奇。我们都知道物理知识中经典力学的规律由牛顿等人提出后经过了许许多多人的验证, 自然科学有客观存在的属性, 已不容置疑, 那么创新是指什么?教学的创新指创新思维, 在物质世界和客观存在的基础之上, 创造性地解决矛盾冲突, 在某种程度上, 教师要通过教学培养学生的创新能力, 具体落实就是不断地去激励学生的思维意识, 有意识有针对性地去发现世界, 用创新的思维方式去引领发现。学生有了一双慧眼, 耳聪目明, 头脑灵活, 学习的主动性就会在创新的引领下生发出来, 教学就顺应了引领, 每个学生都有创新的思维, “教学相长”, 教学就形成良性循环, 效率提高是不言而喻的。

8.转变工作理念 篇八

一、辅导员工作理念转变的意义

无论是什么工作都需要设置计划和目的，按照计划进行才能顺利并按时完成工作，而且能够保证工作的质量和效率。关于辅导员的工作，应该树立正确的工作态度。在高校学生学习知识的重要时刻，辅导员必需将学生的德育工作做好，所以辅导员在工作时要将“德育”放在首要的位置。从整体发展的角度出发，辅导员工作理念的转变有以下几项重要的意义：

（一）辅导员工作理念的及时转变，在传统工作方式下能够有效避免目标模糊的状况，从而能够有目的有计划将工作顺利进行。

（二）工作理念及时转变能够更加有效的处理好与学校、领导以及学生的关系，进而使与他们之间的合作能够更加的顺利进行。

（三）工作理念及时转变能够为以后工作的内容和项目提供更加合适的依据，使辅导员的工作能够更加符合当前教育的理念。

二、辅导员工作理念转变的内容

高校辅导员的工作制度越来越明确，与此同时，辅导员工作的内容与方向也做了一些列的调整，从职能方面来看，辅导员之前的工作内容是进行政治辅导，而当前的工作理念已经融入了新的思想，辅导员的职能也需要在原来的基础上加入新的内容即事务管理，工作的范围也得到了扩展。从管理方面来看，辅导员之前的工作主要是完成上传下达的任务，从而进行对学生的管理，然而在当前的教育形势下，辅导员需要根据班级的实际情况，制定有针对性的管理目标，实行科学化的管理。从专业的角度来看，如果辅导员的工作态度消极，对学生的德育教育不看重，会导致一系列不好的问题出现，例如学生缺失道德礼仪，与学生之间的关系也逐渐疏远。所以，辅导员应该及时转变工作理念，将管理工作科学化、规范化从而使工作更加成功。

三、对研究型辅导员的成长发展进行思考

研究型辅导员想要得到全面发展，必须要培养自身的学科意识。首先，发掘辅导员的学科资源，将资源进一步整合，形成与工作相关的理论学科。在工作过程中，辅导员需要学会合理利用这些资源，更快的融入到工作当中。其次，辅导员需要将实际工作与学科资源进行结合，提升自身的能力，从而提高工作的效率。

辅导员应该及时了解到工作当中的问题，包括生活问题和学术问题。比如师生之间出现的矛盾以及学生遇到的困难，发现后应及时解决。在学术方面应加强工作的专业化管理，培养自身的专业素质。

经过本文的分析，意识到在当前教育制度得到改革的形势下，应该及时将辅导员的工作理念进行转变。从高校整体的发展角度来看，学校应该对研究型辅导员重点培养。在实施这项工作时，应该着重对辅导员的学科意识进行培养，并且要学会合理利用资源，注重反思理论知识和实践课题。相信将上述方面进行完善后，研究型辅导员的成长会得到全面的发展，从而为辅导员的工作奠定坚实的基础。

9.也谈转变美术教学理念 篇九

通过《新课程标准的学习》和我多年来对美术教学的反思，下面我就美术课教学谈一谈自己粗浅的看法。

一、以激发兴趣为主导进行备课与授课。兴趣是学生愿学的内动力。要学生学好美术，就要激发学生爱好美术的兴趣。我认为以下形式是激发兴趣的有效手段：组织郊游引导学生观察大自然、进行多种形式的写生、讲美术故事、组织画展、参观展览、赏析课堂美术作品等。通过以上多种形式激发学生热爱美、向往美、追求美、创造美、享受美。以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。兴趣，在某种意义上说是最好的老师。

二、以动手实践为课堂教学的训练手段。实践是释放和保持兴趣的最佳途径，有了兴趣学生就会跃跃欲试，所以我们应该给学生创造释放能量的机会和环境。在教学中，我们不要把学生局限在技法训练上，而要让学生用眼睛去发现美的事物、美的形象，用心去感受美的规律、美的法则，用手去实践美的造型、美的形式。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。在课堂教学实践训练中，我们应该营造最为宽泛的学习与活动空间。例如：日常美术活动实践中常常会用到的美术造型的元素包括点、线、面以及色彩。这些造型元素本身就有很多丰富的变化，在利用它的变化的同时，引导鼓励学生有所选择、有所张扬。让更多的学生有更多、成功的体验，有更多方面、更多角度的更丰富的体验。必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。

三、以巧妙的创意来熏陶学生丰富课堂。美术教学要规范，但不是不要创意，譬如说欣赏与评述的学习领域的教学。美术作品要进行创意，美术的创意又来源于生活，正如一位名家所言：把山之竹变为眼之竹，把眼之竹变为心之竹，把心之竹，变为纸之竹。创意，就是在现实的基础上，创造更美、更新、更高的境界。在课堂教学中我们要想尽一切办法，利用多媒体等声像现代化教学设备再现艺术作品的创意，力求声情并茂，从视觉、听觉、知觉、感觉多方面打动和吸引学生熏陶学生。

10.新课程理念下班主任角色的转变 篇十

——浅谈班主任角色的转变

呼和浩特市赛罕区巴彦镇中心校 柳丽芳 【内容摘要】班集体是中国基础教育的一个特色。在今天新的历史条件下，面对人类跨入信息社会，我国加入WTO，课程改革等新的形势要求，抓住机遇，不断更新组织管理班集体建设的理念，使之成为更加适应素质教育的要求，更加符合学生实际，更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者，特别是班主任群体的一项重要任务。为了达到这一目标，我们在班集体建设时要不断更新教育观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，努力转换好自己原来在教育舞台上的角色，给自己定好位，才能适应这场改革。

【关键词】新课改 班主任 更新理念 重塑角色

新课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。

一、课改呼唤着班主任不断反思，更新教育理念

新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。

1、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念

美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。” 未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。

班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这确为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。

2、树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念

新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、和谐发展。

“国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！

3、树立终身教育观念

未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论，现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。班主任应清晰地认识到，教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人。教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养适应变化快、自主能力强的“未来人”。教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。

二、新理念促使班主任不断审视，转换自身角色

1、班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。

2、班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。

3、班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能„„”“不要„„”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

4、班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。

5、班主任角色由经验型向科研型转换。班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。

7、班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。

教师的责任不再限于传道、授业、解惑，而且要使每一个受教育者都有可能自由地发展才能和兴趣，特别是创造才能和创造兴趣；要使每一个受教育者切实会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险，成为身心健康的现代人。

总之，新课程在班主任行为中生成，班主任在新课程中走向成长。

参考文献：

1、霍益萍《研究性学习教师导读》广西教育出版社，2006年10月第一版。

2、张大均，《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997。

11.提升教学理念　转变师生角色 篇十一

一、以切实转变观念，提升教学理念为前提，树立正确的教育观

这次课程改革的首要目标，就是要改变课程功能，即改变只注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程，把学生培养成为适应时代要求的一代新人。假如我们的教育观念没有相应的转变，依然把目光盯在单纯传授知识上，把升学率看作教育质量的唯一体现，就跳不出旧的教育教学行为的束缚，使课程改革变味走调。只有首先在教育教学行为观念上同课程改革接轨，教育教学行为才能按照改革的要求入轨，才能培养出具有较高素质和水平的学生。

二、以转变师生角色为关键，调动学生的积极性，充分发挥他们的学习主体作用

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变。教师在进行课堂教学设计时可按这样的步骤进行：创设情境、提出问题—→师生互动、解决问题—→巩固反思、总结归纳。在教师提出问题时，要创设好问题的情境，以学生已有的知识和经验为基础建构活动，通过互动来实现。这样教师的角色就不仅仅是教材的执行者、使用者，而是教材的开发者、课程的创造者了。教师在提出问题后，要留下足够的时间让学生探究。教师不仅参与学生的讨论，而且要积极引导，对学生提出的意见、问题给予及时、积极的评价。在这里，教师的活动“一切以学生为中心，以学生的发展为本”，体现了学生才是真正的学习主体。教师扮演的角色也不再是领导者、权威，而是与学生平等对话的参与者、合作者，是全心全意促进学生主动学习的朋友。最后，教师启发引导学生自己归纳总结也不仅仅是“告诉”学生答案，教师不再充当传声筒。在整个过程中，教师教学的目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的结论，而在于启发学生理解学习过程，掌握学习方法，引导学生学会学习，学会思考，学会创造。教师不只是知识的传授者，更重要的是学习的促进者、组织者和指导者。政治教师更要完成由传授者、操练者向启发者、引导者的角色转换。

三、以改变学生的学习方式为重点，从小培养他们的探索、创新的精神品质

没有怀疑的教育必然是一汪没有活力的死水，没有批判的教育必定是一片寂寞苍凉的荒原。因此，教师要努力变过去“接受性、维持性学习”为“研究性、发展性学习”，让学生带着问题来上课，下课带着思考离开课堂，以激发学生的兴趣，唤醒他们的潜能，开启他们的心智，放飞他们的思维，从小培养他们具有良好的探索、创新的精神品质。在教学中教师可以通过“设疑——激疑——解疑”，培养学生发现和解决问题的能力，并注意设置一些“障碍”，使学生能“跳一跳摘到桃”，在解决问题的过程中获得创造和成功的快乐，寓教于乐。对学生提出的创造性解法、思想进行表扬，激发学生思维的新异性；多鼓励学生打几个问号，激发学生的创造欲望，发挥学生的独立性，在实际活动中，不断提高学生的创造性思维能力。

四、积极发挥思想政治课课程功能，推进学生养成教育，培养学生良好的行为习惯

立足学生行为的养成教育是学校德育的重要途径。在这一过程中，思想政治课可以也应该发挥其应有的课程功能，政治老师也应积极配合学校及班主任做好这项工作。①强化日常管理落实。以贯彻《中小学生日常行为规范》为主要内容，将每条内容要求进行量化，制定出行之有效的监督考核办法，实行“一日常规”检查和阶段性检查，及时、准确地考查学生的行为表现。②大力开展社区教育活动，加强“三结合”教育，利用社会优势，切实加强对学生课余时间和校外活动的指导和管理。③积极组织学生参加社会实践和公益活动，让学生在社会生活中感悟道德，践履道德，选择行为方式，从社会、生活的熏陶中找到道德的生长点。④充分发挥教师的为人师表、率先垂范作用。⑤在学科教学中要有机渗透德育，制定学科教学的德育目标，结合教学内容有针对性地对学生进行教育，形成全面育人、教书育人的良好氛围。⑥组织开展丰富多彩的课外活动，为学生提供健康的娱乐和活动阵地，让学生在乐中学，在愉快中成长，促进学生整体道德水平的提高。

12.转变教学理念,构建生态课堂 篇十二

一、营造平等、民主和和谐的课堂气氛

要构建生态课堂, 必须尊重学生, 营造宽松的课堂气氛, 一位教育学家曾经说过:“教育之没有感情, 没有爱, 如同池塘没有水一样;没有水, 就不成其为池塘, 没有爱, 就没有教育.”要想学生积极参与教学活动, 发挥其主体地位, 必须唤醒和增强学生的主体意识, 平等、民主和和谐的课堂气氛, 能促进师生双方交往互动, 交流彼此的情感、观念与理念, 从而把学生带入教学的每一环节, 通过联想类比, 感悟使不同程度、不同思维层次的学生都有机会, 有愿望表达出自己的见解, 根本意义上消除了学生不敢说, 不想说, 不会说的心理, 使学生的联想类比能力, 创新能力及运用知识的能力得到充分的培养, 真正成为学习的主人.

二、教学中多与生活联系培养学生数学的兴趣

教学的本质是使学生得到发展, 教师要正确理解教材, 活化教材, 超越教材, 设法激活学生的思维, 在教学过程中要注重课堂教学质量, 合理使用好新教材, 用好“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目, 结合教学内容让学生与现实生活紧密联系, 用学生已有的生活知识, 通过联想类比去感悟课程知识, 让学生感受到学以致用, 在活动中产生有效思维.卢梭认为:“要让学生获得知识经验和发展, 就必须教他们参与各种实践活动, 教学不是教材内容的移植和照搬, 它需要执教者的创造和再加工, 将教材内容变成有关学生学习的教学内容, 变成发展学生文化素养的教育内容, 并把它纳入学生的生活世界中加以组织, 使人类文化进入学生的生活经验和履历情境”.“数学来源于实践, 又反过来作用于实践”, 这样让学生感受到学到了有用的数学, 从而, 激发了学生的学习兴趣, 使得抽象问题更加形象化、具体化, 这些与生活相关的实际问题, 既可以扩大学生的知识面, 又锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力, 只要我们在教学过程中注意创造合适的情景, 使学生不断产生兴趣, 合理安排一些与数学内容相关联的实际问题, 利用“做一做”, 指导学生动手操作, 学生从中就能体会到学数学的乐趣, 使学生的数学品质得到进一步的锻炼和加强, 从而, 变被动为主动, 由想学到好学到会学到学会到学好.

三、构建生态课堂教师必须努力转变教学行为

人如其课, 课如其人, 教师要在钻研教材, 研究学生的同时, 要不断地给自己充电, 使自己的课堂更具有激情, 自己要具备较强的学科素养, 要全面提升自己的综合能力, 提高自己的教学品位, 时刻都有一颗钻研的心, 能在书海中遨游, 在网络上漫游, 在课堂上畅游, 能努力转变自己的教学行为, 实现教师角色的转变, 教出自己的风格.模仿、借鉴要辩证地吸收, 适合别人的对自己不一定是最好的, 拿着别人的教案, 走着别人的路子, 不创新, 永远不会有自己的特色, 形不成自己的风格, 永远是学别人, 而不会被学.要在别人经验的基础上升格发展, 要更多地考虑怎样教和怎样学, 怎样激励、唤醒和激情互动, 充分相信学生, 大胆放手, 别压抑学生的主动性和创造性.讲课的艺术不在于传授知识, 而是传授知识获取的方法, 教是为了不教, 教师要指导学生怎样去学, 怎样去做, 让学生去联想, 去感悟, 教会学生“以一当十”, 触类旁通, 学会用一个知识点去巩固十个知识点, 决不用十个知识点去巩固一个知识点, 避免题海战术, 做到教师累点, 学生学习快乐点, 知识掌握的轻松点, 牢靠点, 全面提高学生的数学素质, 体现课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形, 由几何图形想象出实物形状.”从而学会通过生活去感悟数学, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 使之有较强的可接受性、直观性和启发性, 把数学课堂从封闭的、单纯的知识传递, 而变成学生自主学习, 合作探究, 发现奥妙, 成就自我的自觉行为.

四、学生是生态课堂的主人

生态课堂应是学生获取知识, 发现、探究、合作交流、提升自我的课堂, 教师要研究学生需要什么样的学习方式, 要激励、唤醒和鼓励学生的学习意识, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 要让学生学会自己创造“知识”, 能由学生提出的问题, 教师决不能包办, 学生自己能解决的一定要由学生自己来完成.关注学生要落在实处, 让学生选择探究问题的方法, 把创造真正意义上的还给学生, 让课堂充满和谐, 充满挑战, 教师指导学生逐步学会“提出问题—实验探究—开展讨论—形成新知—应用反思”的学习方法.要重视教学过程, 让学生积极体验知识产生、发展的过程, 理解公式、定理、法则的推导过程, 改变死记硬背的方法, 启发学生自觉的对比、迁移、调整、运用, 要掌握“听一遍不如看一遍, 看一遍不如做一遍, 做一遍不如讲一遍, 讲一遍不如辩一辩”的诀窍.学会写反思、归纳总结, 会分门别类, 举一反三, 学会建立数学模型, 形成思路, 建立属于自己的解题方法———模型解题, 不仅要让学生自己做习题, 而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听, 展示自己的解题思维过程, 多思考、多探究、多尝试, 发现创造性的证法及解法, 通过学习方式由单一到多样的转变, 学生在学习活动中的自主性、探索性、合作性就能够得到加强, 就能成为学习的主人.

总之, 课堂是学生学习能力发展的载体, 学生要获得知识、能力要得到发展, 课堂必然要具有自主性、生产性、开放性和发展性, 积极构建生态课堂, 要求我们教师要能与时俱进, 改变别人的同时, 能改变自己, 为此, 我为自己制定了新的教学奋斗目标:教学四最原则

课后作业最少,

课堂效率最高,

知识覆盖最广,

能力培养最强.

摘要：学习是一种个性化行为.教师应当在课堂教学环境中为学生创设一个展现自我的“主阵地”, 让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放, 展现生命的活力.过去, 我们的课堂忽视了学生个性的发展, 过多地强调知识的记忆、模仿, 最终使教学变得机械、沉闷, 缺乏童心和灵性.那么面对新课改的挑战, 我们的数学教师应该积极地改变我们的教学理念, 在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探研, 充分发挥教师的主导作用, 积极构建生态课堂, 把学生的主动性和创造性解放出来, 使学生真正成为课堂上的主人.

13.转变工作理念 篇十三

二〇一三年四月

征文

转变安全理念 提升管理水平

——“安全第一，生产第二是原则更是纪律”征文

谈起煤矿安全总让人又爱又恨

安全是个常提常新的话题，它涉及我们社会生活的各个方面。具体到煤炭行业，安全更是所有煤矿人关注的事情。因为安全让我们对煤矿又爱又恨，抓好了安全，煤炭为人们提供了丰富的光和热；忽视了安全，煤矿让多少幸福美满的家庭失去了顶梁柱！所以提起煤矿安全，话题总是格外沉重。

煤炭行业的黄金时期已经过去

对于近两年煤炭行业稍有了解的人都清楚，煤炭行业的下行趋势日益明显，煤炭企业的经营管理压力越来越大。对于煤炭价格的下跌，主要是需求不足、供应过剩和价格博弈等综合作用的结果。

从目前来看，随着太阳能、天然气等高清洁低排放能源的开发利用，煤炭在能源结构中的地位成逐渐下降的趋势，加之前段时间雾霾天气的盛行，使人们越来越关注低碳环保，对传统能源进行重新的认识。

无论从国家政策层面，还是公众的认识来看，作为不可再生能源的煤炭，越来越暴露出它的劣势，加之大多煤炭企业产品单一，企业抗风险能力不强，很容易造成企业倒闭破产。值得欣喜的是，四年来的煤炭资源整合工作成绩还是比较突出的，改变了煤炭行业混乱的局面。

长远看来，国内能源供应格局有望发生根本性的变化，煤炭价格将呈长期低位运行趋势。煤炭产业10余年的高盈利、高发展“黄金时期”极有可能就此结束。煤炭行业将逐步进入新一轮高成本、低增长、低盈利甚至局部亏损的深度调整周期。

转变安全管理理念是唯一出路

面对煤炭行业的下行趋势，已成定局。加之资源整合过程中，有些煤炭企业一心追求企业规模的表面性增长，忽略了扩大投资的风险，大量资金和人力用于资源整合矿井，导致企业资金链出现严重的断裂，使得面对煤炭行业的下行压力企业经营变得雪上加霜。

面对困境，企业中层管理人员由于对形势没有正确的把握，一直沉浸在过去的黄金时期不得而出，对企业的经营风险认识不足，造成高层与基层沟通的脱节。这时对企业员工的形势认识教育显得格外重要，必须要让所有员工对企业面对的风险有全面的认识。

古语有云：“穷则变，变则通，通则久”。“安全第一，生产第二”理念是转变安全管理理念的权宜之计，只有抓好了安全基础之上的安全生产才能保证企业稳定运行，职工生活幸福。作为以煤炭为主要产品的企业，安全生产是最基础的，只有安全生产了再谈企业的扩大发展，只有安全生产以后再考虑企业的转型跨越翻番，就像学会站起来再学习走路，在学会走路之后再考虑学会奔跑是一样的道理。

转型跨越翻番不只是一句口号

总所周知，我省是重要的煤炭能源生产供应基地。由于长时间过分依赖煤炭等资源开发，发展方式粗放，出现了产业结构单

一、环境恶化、资源浪费、事故频发等一系列矛盾和问题，亟须通过深化改革和体制机制创新，探索资源型经济转型发展的新路子。

作为山西最具代表性的煤炭企业，同样面临这样的形势。在煤炭行业下行的背景下，企业产品单

一、管理粗放的一系列弊端不断显现，煤炭企业面临着潜在的危机，如果得不到足够的重视，势必会影响到企业的生死存亡。此时，“安全第一，生产第二”才是煤炭企业的原则，保证不出事故的前提下，再谈生产，然后再进行转型跨越翻番的跨越，没有了安全，一切都是空谈。

抓好今天望明天，而不是沉迷昨天想明天。“安全第一，生产第二”不仅是原则更是纪律，要让每个员工对企业的前途命运有足够的关注，企业每做一个重大的决定都要让员工知道。只有把“安全第一，生产第二”这个基础性的理念做得足够好之后，再去践行企业的远大目标才是一条光明之路。

无论是“安全第一，生产第二”还是“转型跨越翻番”，都不只是一句口号，必须让理念深入每名员工的心里，进而转化为促进企业发展的动力。只有调动广大员工的积极性才能在煤炭行业下行趋势下使企业今早度过难关，走出企业发展的瓶颈。

精细多元集约化才是百年大计

一个煤矿一年实现安全生产，靠的可能是运气；二至三年连续安全生产，靠的是管理；实现五年以上安全生产，就得靠企业的文化建设。

可见一个企业要向长远发展，必定要重视精细管理，煤炭企业要摆脱产品单一的面貌，必然要延长产品生产链，实行多元生产。同时，注重凝结提炼出企业文化固定下来，这样才能实现长足发展。

纵观我国的大多数煤炭企业，管理制度参差不齐，公司治理结构还不够合理，企业还没有从过去黄金时期的美梦中苏醒过来。与其不知所措，不如动手去做。这就必须从安全入手，保证安全生产的基础上再考虑煤炭企业的长远发展。

14.转变工作理念 篇十四

【摘要】铁路客运行业各级管理者的工作能力和工作水平的高低优劣，关系到客运职工队伍的凝聚力和战斗力，关系到客运职工队伍是否有生机和活力。不断转变客运管理者的管理理念，提升客运各级管理者的管理水平，建立科学合理的管理制度，对促进铁路客运行业不断提升服务水平，增强职工的职业认同感，实现构建和谐铁路客运具有积极的意义。

【关键词】客运 服务 管理

铁路客运行业各级管理者的工作能力和工作水平的高低优劣，关系到客运职工队伍的凝聚力和战斗力，关系到客运职工队伍是否有生机和活力。不断转变客运管理者的管理理念，提升客运各级管理者的管理水平，建立科学合理的管理制度，对促进铁路客运行业不断提升服务水平，增强职工的职业认同感，实现构建和谐铁路客运具有积极的意义。

1、铁路客运管理制度现状

在过去相当长的一段时期，受自身体制等多种因素的制约，铁路客运系统更多采用发牌这种管理模式，即各级干部通过对自身所管辖部门的检查，发现问题并现场记录，事后汇总分析并根据相关考核依据对相关责任人予以一定的处罚，并以此作为评价干部职工工作水平的重要依据。这种管理模式在促进客运职工转变服务理念，不断提升服务质量方面确实发挥了重要作用，但也应该看到这种制度存在的不足。这种制度更多的是体现干部作为管理者的管理地位，而忽略了干部作为管理者的其他责任和意识，同时由于实际操作中存在的不规范考核，容易出现考核不科学、考核流于形式，走过场完成任务，为了考核而考核等问题，进而导致部分干部考核不严肃，随意考核，这些弊端在一定程度上挫伤广大客运一线职工的工作积极性。

2、造成铁路客运管理制度不适应新形势的原因分析 造成铁路客运管理制度不适应新形势的因素很多，既有体制方面的制约因素，同时也有人为因素。在一定程度上人为因素是主要制约方面。这主要体现在管理者管理思维落后，管理理念陈旧，只注重体现管理者的管理地位，而忽略了对管理者其他方面的要求，例如管理者应具有的意识能力等。

3、对策建议

转变管理理念 促进客运服务质量水平的稳步提高，既是铁路客运行业健康长远发展的必要要求，也是贯彻铁道部构建和谐铁路的必由之路。

转变管理理念 以此不断促进促进客运服务质量水平的稳步提高，是一个庞大的系统工程，涉及面广，需要考虑的因素较多。笔者结合铁路客运管理现状，开展了广泛的调研，提出如下对策和建议。3.1强化管理者的“五种意识”

3.11 强化管理者的责任意识。干部的重要责任之一是服务职工，干部则必须牢固树立“亲和近管，精做细管，真干严管，谋事善管”的管理理念，以服务职工为己任，善于引领职工、凝聚职工，赢得职工的信赖，树立自己的形象。

3.12 强化管理者的问题意识。职工要做到眼中有“活”，在作业中实现自控、互控；干部则要做到发现、解决问题在一线，在发现问题、解决问题的过程中提高能力，在动态中实现管理的日清日高。

3.13 强化管理者的忧患意识。古语道：“生于忧患，死于安乐”。要健全和完善科学有效的激励机制，与干部的绩效挂钩，以此为杠杆，形成与企业共荣辱、同命运的市场意识、风险意识、忧患意识。

3.14 强化管理者的团队意识。引导干部识大体、顾大局，使之具有“推功揽过”的胸怀，时时处处为企业着想，达到“众心齐，泰山移”的效果。，打造一支精良的团队。

3.15 强化管理者的领先意识。应坚持巩固和打造强势集群品牌，实现服务创新和精细管理。服务无止境。客运段的干部要不断适应形势，以旅客需求为第一信号，在精、细、实上做好大文章，创造过硬的品牌集群，敢于做铁路客运服务的排头兵、领头雁。

3.2 前移关口，实现管理者的“五个转变” 3.21 对干部的关爱，从外延向内涵转变。摒弃好人主义，走出惯有的情面关，做到爱与严结合，既要将爱护干部摆在前位，更要对严不起来、落不下去、好人主义严重、作为不力的同志敢于施“霹雳手段”，挥泪斩“马谡”。

3.22 对干部责任的追究，从“硬伤”向日常质量转变。“硬伤”一旦酿成，对企业、对干部都是一种损失。我们不能只强调亡羊补牢，而应从日常细微入手，善于抓“小”，防微杜渐，常敲警钟，一言以蔽之，要抓好、卡控好过程，防止“质变”。

3.23 对干部的工作评价，从追求数量向数量、质量并重转变。建立更加科学的干部工作质量评估体系，运用好管理者、作业者绩效数据库，用业绩“说话”。

3.24 对安全、质量、路风问题的考评，由考核职工向考核干部、职工相结合转变。以此促进干部走进一线、走进职工、走进问题，突出作为。

3.25干部的管理意识，从单纯管理职工向服务与管理职工并举转变。管理与服务是辩证统一的关系。要变“棒喝式”为“人本式”，情理相融，建立亲和的管理链条，构成干部倾情服务职工、职工热情服务旅客的和谐关系。

3.3 加强机制建设，抓好保障工程

3.31 注重落实问题管理机制。实行日生产交班和周五碰头会，对基层车队（间）无力解决的安全生产问题，统一进行登记、编号、分类，并逐级上报，经段领导班子研究确定方案后，建立“问题库”，并以书面形式送达责任部门限期落实整改，完毕后，填报《部门问题关闭信息反馈表》进行“销号”。责任部门在规定时间内不能完成时，以书面形式说明原因，报分管领导签字后，进入下一轮闭环管理，重新进行关闭。

3.32 完善干部绩效考核办法。以机关干部效能效率考核为抓手，明确权、责、利，强化机关干部对安全生产的监督、管理、教育、指导能力。建立车队干部岗位绩效档案，将其政治素质、业务技能、工作作风、管理水平等捆绑在一起按季进行考核，纳入干部管理档案，作为晋级、晋职、评先、奖励的重要依据。坚持定期考核与日常考核相结合，实行积分排序，以工作业绩为重点，以品德、素质、能力等要素为主要内容。经组织考核确实不称职的，给予免职、降职或撤职处分。每季实施一次干部政治、业务季度考试，不断提高发现并解决问题的能力。每月对干部工作质量进行监察，重点检查干部执行力情况，实行每周干部质量点评制度。

3.33 推进干部添乘管理机制。首先，明确干部添乘职责。制定干部添乘相关管理办法，对车队（间）干部添乘的检查职责、作业标准、必检内容、工作要求逐一进行了细化。添乘干部必须填写写实记录。其次，量化车队干部添乘趟次和解决问题数。严格执行定量、定时、定区间的工作要求,按月上报添乘计划、交路，做到三分之二的时间在现场、二分之一的时间在车上。第三，建立添乘效果考核机制。要求车队干部真正走进现场，走进职工，走进问题，对班组发生安全、路风、服务质量问题的,添乘干部连责考核。

3.34完善列车长管理办法。将列车长素质建设提炼为团结协作、教育职工、精通业务、民主管理、依章办事、应急处理“六种能力”，构建起列车长第一道管理防线；从班组乘务管理的实际需要出发，聘请企业管理行家收集服务案例，编辑“六种能力”解读手册，形成系统的“教案”；建立列车长业绩档案，对排名靠前的列车长，分别给予一定数额的经济奖励，并作为提干的重要参考因素，逐步实行和推广列车长末位淘汰制度。

参考文献：

15.转变教育理念,促进职教发展 篇十五

一、以服务教学主体为目的转变教育理念

传统的教育理念是人们在传统智力理论与评价体系主导下的一种思想意念, 这一教育理念必然会指引人们用少数与智力相关的知识进行考试, 在测试中实现优胜劣汰。 如果中职教育仍然沿用这一教育理念指导教学, 那么势必导致急于求成的急躁情绪, 严重影响教育效果, 阻碍中职教育的发展。 因此, 中职教育改革要从教育理念上首先完成优胜劣汰式教育向赏识性职业素质教育理念的转变, 让“天生他才必有用”的思想观念指引教育教学行为。 相信中等职业学校的每位学生都有自己的强项, 有自己的学习认知风格, 我们要充分考虑他们的强项并创设适当情境, 最大限度地开发他们的潜能, 中职学生会同样出色。 只有这样, 才能使得处于极大困境中的中职教育切实服务教学主体———学生, 促使中职教学得以健康持续发展, 中职教学在整个教育体系乃至整个社会经济中才会有生命力和竞争力。 尽管当前国家教育主管部门出台了很多针对职教发展的好政策, 但是在落实政策的过程中往往依然面对很多阻力, 这就要求中职老师做好政策的宣传者和落实者, 和国家教育主管部门同步做好各项工作。

二、以素质教育为目的转变教学模式

相对于普通高中的统一化教育, 中职教育具有独特个性。 在提倡素质教育的今天, 对于中职学生在教育需要一套与之相适应的教学模式———“量身定制”。 在教学过程中要充分考虑到每个学生的强项和弱项, 根据学生的学习基础、个性特长改进教学方法。 教师在教学中要时刻关注学生, 从小处着眼、 从细处着手, 仔细观察、耐心引导、个别辅导。 教师要把每节课、每次活动都作为学生进步的一个起点, 不照本宣科, 培养学生的学习兴趣。 要善于捕捉学生的闪光点, 哪怕是小到不足为道的进步, 我们都要给予鼓励、肯定他们。 不以考试分数为衡量标准, 这样学生对考试失利的压抑感就会自然减退, 自信心就会增强。 我们要做好学生顶岗实习工作, 当学生能把自己在学校所学的知识运用于实践的时候, 就会产生成就感, 从而增强学习信念。

中职教育要体现出“以学生为主体, 积极调动学生的主观能动性”。 中职学生的起点不同、跨度大, 学生对学习的兴趣、 理解能力、接受能力不一致。 如果教师一直沿用传统的“师道尊严”模式教学, 学生围着老师转, 就无法真正走进学生, 发现学生的个性特长, 难以完成个性化教学。 教师要转变教学模式, 让学生成为学习的主人, 教师在一旁引导、解惑, 帮助学生健康成长。 为了顺应时代发展, 学生接触了很多网络知识, 我们可以采用现代化的网络教学方式, 利用多媒体教学等多种方式开展教学, 极大地提高教学效率。

三、以综合发展为目的完善教学评价体系

新的教育模式能否顺利推广, 是否真正适合实际情况, 关键是教育的评价机制的优劣。 传统的普通教育采用的是单一的智力测试评价体系即一考定胜负, 分数决定一切。 这种机制对于选拔人才无疑是一种简洁、方便的途径。 但对于中职生来说肯定是不适合的, 九年的义务教育, 让他们吃过苦头, 经历了一次或多次失败。 如果中职教育也采用这种评价体制, 那么这样不仅不会激励他们, 反而会进一步打击他们, 使他们彻底丧失进步的信心。 因此, 教师要建立“阳光”的评价机制, 由单一的评价向多元化评价转变。 在这种体制下教师可以将某个学生的平时表现、 在各种活动中取得的成绩按照一定的比例统统纳入其中。 这样, 对于学生来说既是一种激励又是一种约束, 对学生养成良好的学习、生活习惯也是一种促进。 所以, 教育评价体系实质上是教育教学改革的指挥棒。 好的评价体系既能培养学生的主体意识、责任意识, 又能引导学生树立正确的价值观, 更是教学改革的关键。 中职教师不仅要从事日常教学, 而且要学会并善于发现每个学生的优点所在, 从他们的优点之处采用多种评价方式挖掘学生的潜力, 相信通过多种评价方式, 一定能够增强学生的自信心, 让每个学生都可以坚信原来自己也可以做得更好。

总之, 作为我国教育体系的重要组成部分的职业教育在社会进步、经济发展中的地位日益显著。 中职教育直接服务于社会, 它与社会经济的密切性就决定了其改革的必然性。 中职教育的发展现状体现出教学改革的迫切性, 它是任何一种传统的教育模式都不可替代的。 中职教育面临的问题还有很多, 本文只是从教育教学的三个层面上加以阐述, 中职教育改革涉及面广, 不是三言两语就可以涵盖的, 有待在以后的教学实践中摸索、探讨。

摘要：中等职业教育对社会经济发展的作用越来越明显, 切实推进中职教学改革已成为教育发展的重要任务之一。然而目前的中等职业教育在社会上的地位并不高, 在多数家长根深蒂固的思想中还是认为只有普通教育才是出路。学校在教育方法、课堂教学模式等方面存在诸多问题。要使得中职教改取得实质性进展, 教师就有必要转变教育理念、改革教学模式和改进教育评价体系, 促进中职教学适应社会发展的需要。

关键词：中职教育,教育理念,教学模式

参考文献

[1]李永升.浅谈中职教育教学的转变[D].中小学教育, 2013 (2) .

[2]陈焕钊.优化课堂结构提高教学质量[M].西北医学教育出版社, 2001.