小学一年级识字教学初探

小学一年级识字教学初探（共20篇）

1.小学一年级识字教学初探 篇一

小学一年级“游戏识字法”的实践初探

2003-05-18 作者（来源）：徐汇区教师进修学院 欧钧佑 徐汇区田林三小 胡春红

（本研究获徐汇区第七届教育科研成果二等奖）

一、“游戏识字法”的提出

随着上海市二期课改“语文学科行动纲领”的推出，小学语文教学在一期课改的基础上，又有新的改革与发展。对于小学低年级语文的教学，二期课改语文学科行动纲领提出了“小学生低年级要先认字后写字，增加识字量，减少识字量；要扩大阅读量，增加名句名篇的记诵，减少‘微言大义’式的分析”的设想与教学方案。我区部分小学在教育学院小学教研部语文教研员的指导下，开展了“小学低年级语文‘先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字’教学实验”的研究。田林三小虽未列入这一教学研究的实验学校，但为使田林三小低年级语文教学贴近“二期课改”的要求，渗透“二期课改”的思想，我们在一年级语文教学中开展了教改的实践与研究。

我们认为：识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基础，是小学生主动发展的必要条件。我们试图通过“小学一年级‘游戏识字法’的实践初探”的研究课题，在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实的开展教学方法探究，并在识字教学的实践中激发一年级学生学好母语的学习动机，培养他们学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为一年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。

二、“游戏识字法”提出的依据及其认识

我们提出“游戏识字法”，其依据和认识是基于以下二个方面。

1、基于“游戏识字”的历史渊源

原始初民，游戏便是儿童全部生活的内容之一。在古代，“万般皆下品，唯有读书高”的封建正统思想，是家庭教育和学校教育所追求的最高境界。古代蒙学的积极性也在于训练学生“识字、读书、习文、背书”的童子功。鉴于“悬梁、刺股”般的苦学不符合儿童身心的特点，许多教育家都主张寓教于乐。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性，引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。

中国语言文字其韵律、韵味之美，其文字所涵内容之丰富性，寓意之深刻是其他文字无一可比的。古代的文人墨客、才子佳人都是从小在文字游戏中进行熏陶，因此十分善于文辞，特别善作诗文。古代的文字游戏有许多花样，如诗钟、灯谜、字谜等等。这些文字游戏妙趣味横生，足以启发人之智慧，陶养性灵，儿童在文字游戏中不仅得到了身心愉悦、而且得到了语言文字的训练、更是得到了智力的开发。

2、基于小学识字教学方法的改进与创新

小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。正如弗洛伊德的观点，游戏是由快乐原则支配的。往往给人以一种积极的情感体验，如：成功感、自信心、自尊心等。一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。

每一种教学方法的改进与创新，都是有其独到之处的。综观小学语文学科的识字教学，各种教学流派随不同时期孕育而生十分繁多。解放初期，有“三五观点”；八十年代后，各种识字法大量涌现，有“集中识字经验”、“部件析形识字法”、‘字理识字法’、“奇特联想识字法”、，“听读识字法”、“多媒体辅助识字法”、“环境识字和听记识字法”等等。

众 所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣有学生学习的原始动力和最好的老师。

假如小学生对课堂教学的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣，那么，学生的学习兴趣从何培养。

假如通过游戏识字的方法，能十分有效地提高小学生的学习兴趣（间接兴趣 直接兴趣），那么，我们为何不加以探究并加以运用呢？

我国二千多年为之自豪的教育史中，古代的教育家不是为我们留下了不少的“游戏识字”的实例吗？

带着上述这些认识和思考，我们基于多年识字教学的实践经验与教学方法的反思，尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字法是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。

三、戏识字法的教学实践及其成效

从1999年9月起，经过整整一学年的游戏识字法的探索，在查阅和整理了大量的语文教学的文献资料后，我们总结和提炼并汇编或创编了“游戏识字法”共十二种。在2000年9月~2001年9月的一年级语文教学中，我们采用了十二种“游戏识字”的方法对一年级学生进行了“先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字”的教学实践，取得了可喜的成效。现将十二种“游戏识字法”和应用这些方法进行教学的成效归纳如下：

1、十二种“游戏识字法”的例举： “游戏识字法”一：“认识同伴”

开学初，每位同学找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在下课时和课余时，对照照片，认识同伴的姓名，一、二周后进行竞赛，竞赛方法为比比谁认识的同伴最多，就来帮老师发本子，发出的本子越多，本领越大。推举为语文课代表（课代表每天轮流担任）。竞赛名次的排位，以每次发本子时学生轮流尝试的结果为评判依据。“游戏识字法”二：“送信识字”

把一定数量的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。“游戏识字法”三：“找找朋友”

把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上，请同学们随意组合词语，比比哪一组学生组合的词语最多、最好。形式为，学生四人一组自由结伴上台，按次序用小棒边点边组合词语并读出词语，其余各组学生分工协作边计算词语组合的数量、边记录组合的词语，各小组轮流进行。“游戏识字法”四：“猜谜识字”

根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。形式为先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会” “游戏识字法”五：“啄木鸟”

用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。“游戏识字法”六：“随机模仿”

学生回答问题或交流发言中常常带出好词，此时，教师及时记录在黑板一角，适时请各小组选派出代表来造造短句，比谁造的短句好；还可以用“找相关或相似词”的方式进行比赛，比哪组找的最多。老师把学生找出的好词写在黑板上，请全班学生一起认读。

“游戏识字法”七：“对号入座”

把同音字或形近字写在一起编上号码，学生以拍手次数表示回答。形式为教师把字组成词或句，学生拍手选择字，拍错了出列，比比哪一组为全胜。“游戏识字法”八：“叫号出征”

先在黑板上将生字编上号，然后教师依具生字的编号叫号，学生会认读的起立大声读。形式为教师问：*号*号是什么？学生回答*号*号是**。叫对了前进一步，叫错了后退一步，比比谁前进得快。“游戏识字法”九：“情景表演”

按生字教学内容设计相应的情景，学生在玩中识字。如：出示“狗”旁的字在黑板上，同学们玩逛逛动物园的游戏，以小组为单位轮流认读动物名称、一起讲讲动物的小故事并表演，比比哪组认得好，讲得好和演得好。又如：出示各种蔬菜名称，学生进行“逛逛菜场”情景表演，形式同上。“游戏识字法”十：“识字比多”

课余印发短小的儿童读物，学生找出生字问父母、问同学、问老师等，先学生相互进行比赛，比一比自己比同伴多认了多少字，几天后全班再进行阅读或朗读的比赛，老师发五角星以资鼓励。“游戏识字法”十一：“画文展示”

按照拟定的主题找找词或句，配上图画，认识词或句中的字，最后进行展评。如：教学《春夏秋冬》一课，学生回家与父母一起找寻课文以外的相关的词，配上画，做成卡片，同步进行识字。教师进行汇总并布置展示，全班学生课余进行评判，教师与同学们一起适时进行认读和学习。“游戏识字法”十二：“卡片游戏”

师生共同制作生字词卡片，教学时，各小组同学依此轮流抽取一张卡片小组成员一起认读。然后各小组内或全班开展竞赛，比比谁认得快。

2、“游戏识字法”在教学实践中的成效

我们经过二年“游戏识字”教学的实践与探究，在教学成效方面取得以下几点。1）、游戏识字法的实践与探究提高了教师的教学能力

对“游戏识字法”二年的实践与探究，促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我们在一年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在一年级语文的识字课堂教学中，运用“游戏识字法”优化了教学结构和教学环境，提炼了“游戏导入——集体模仿——强化巩固——拓展应用”识字教学的四大环节，识字教学目标的达成度随之也提高了。（识字教学的备课设计见附件）

2）、游戏识字法的实践与探究提高了教师的研究能力

我们通过“小学一年级“游戏识字法”的实践初探”可以的实践，提高教研与科研的能力。这一种能力体现在我们理清了“苦学、勤学与乐学”的关系。勤与惰（怕艰苦）是学习态度，苦与乐是情感体验，乐学不是主张学习轻松，没有负担，而是提倡愉快主动而有效的学习。培养学生刻苦精神，激发学生乐于勤学、乐于苦学的内驱力，在愉悦的环境中获取学学习的欢乐，获得成功的体验。对“勤学、苦学与乐学”关系的把握，不仅有助于我们对当今“独生子女”学习兴趣、学习习惯和学习态度等的培养，更有助于我们素质教育精髓的全面理解和具体体现。理清“勤学、苦学与乐学”的关系，把握学生学习的实质、体现素质教育的精髓是改革与创新小学一年级“识字教学”方法的前提和基础。我们正是在这一前提和基础上，开展了识字教学的新实践。

3）、游戏识字法的实践与探究提高了学生的学习兴趣、习惯和能力

整整一学年的识字教学的实践，我班38名一年级学生在语文学习的兴趣、态度和习惯方面有了显著的提高。全班100%学生能按语文学习的要求，自编资料卡片；80%学生能自觉摘录好字好句；近58%的学生有社区儿童图书馆的借书证并经常借书阅读。据全班学生的统计显示：100 %学生订阅“少年报”和“儿童画报”；学生家庭藏书中，有自己书籍20本以上并已经阅读的学生14人占37 %，有10本——20本书籍并阅读的学生15人占 39%，两项相加达76%；全班有80%的学生在教室的“学习园地”里发表了小文章；全班有8人经常在网上进行阅读；有32人能独立阅读报纸和少儿读物。以上数据可以说明，通过我们在一年级语文的识字教学中应用了“游戏识字法”有效地培养了学生的语文学习的兴趣、态度和习惯。

2.小学一年级识字教学初探 篇二

一、尊重学生差异, 进行隐性分层

开学初, 笔者对班里学生进行了一次已有识字基础及原因的调查。通过调查分析, 发现在被测的100个字中, 认识1～20个的占18%, 认识21～40个的占20%, 认识41～60个的占27%, 认识61～80个的占23%, 认识81～100个的占12%。

针对这一情况, 笔者在识字教学实践中, 首先对学生用A、B、C为标识进行基于保护学生学习兴趣的隐性分层。但由于学生存在的个体差异是多角度的, 因此笔者主要采用以下方式:按学生现有识字量情况、按学生的思维能力和记忆能力、按学生有无家庭辅导条件和课外拓展能力等, 将学生划分成A (优) “生字不生”型、B (中) “生字快熟”型、C (差) “生字还生”型三个层次 (这三个层次是动态的) 。然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原则分到各个小组, 每个小组4人, 并且从中选出一名知识、能力较强的作为小组长, 各小组学生总的知识水平、学习能力相同。这样不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信, 而且对学生的人格形成、个性培养等都带来了极有利的影响, 同时也便于推行合作学习。

当然, 学生的分层是隐性的, 是教师在心里客观地对待学生的个体差异, 尊重学生, 动态分层, 有目的地鼓励学生逐层递进, 以充分调动每一位学生的学习积极性。为此, 可以采取“因材施教、分层要求、异步达标”的策略, 也就是针对不同水平的学生提出不同层次的要求, 有的要求当堂会认, 有的要求当天会认, 有的要求当周会认, 使不同学生的课堂学习效率都有提高。当然, 学生是动态发展的, 分层也应该作动态调整。

二、依据识字要求, 进行目标分层

“目标分层”, 即教师在解读文本的时候, 根据每篇课文所出现的识字要求, 理出生字结构的繁简与难易, 理出哪些生字对了解内容起着至关重要的作用, 并分别安排好整体认读、结合语境、指导书写及训练巩固识记的字。一般来说, 整体认读识记的字, 其笔画简单, 有规律可循;而结合语境识记的字, 有助于对课文的了解与运用;而指导书写或训练巩固识记的字, 要求更高, 要学以致用。

例如, 人教版一年级下册《松鼠和松果》这一课, 教学目标中要求学生掌握的生字有11个, 根据课文内容及其字形的结构, 整体认读识记5个字:聪、活、泼、眨、如;结合具体语言环境了解意思识记2个字:忽、然;而在训练书写时指导重点识记4个字:总、以、主、意。这样的目标分层, 既对生字有个整体的认读认知, 又在分层中有所侧重, 降低了学生的识记坡度, 让学生在不同的情境中提高学习兴趣。

在整体引导学生认读后, 可以让学生说说自己对喜欢的字的记忆方法, 教师则侧重引导对“聪、活、泼、眨、如”这5个字的识记。由于字的结构简单, 让基础一般的学生来交流识记方法, 优生补充, 教师引导。如“聪”的识记可采用的方法有:联系生活识记;运用加法识记;运用结构识记;运用意义识记。耳朵会听, 眼睛会看, 嘴巴会说, 心里会想, 就是聪明……让不同层次的学生都体验到成功, 提高识字的效率。

又如, 结合具体语言环境了解意思识记的“忽、然”这2个字, 采用学生互补的方法。出示课文句子:“忽然, 松鼠眨眨眼睛, 想起来了。”让C层次的学生读句子后联系前面第一段说说:松鼠在什么时候想起了什么?全班读第一、二两段。再让B层次的学生说说:刚才它的心情怎样?正在高兴的时候, 一下子想到了一个问题, 现在心情怎样?然后引导全体学生依据字的结构联想记忆:一下子想起或出现, 人心里一惊一急。所以你看“忽”是心字底, “然”是四点底, 这四点底可是“火”字变来的。最后让A层次的学生深入说说:松鼠急什么?还可以依据情境及其联系生活场景说句子。

再如, 要求书写的4个字“总、以、主、意”的识记, 重点让书写工整的学生引领, 交流书写过程, 观察重点笔画的位置及其书写的注意事项, 让学生在书写中巩固识字。这样的分层分步识字, 学生在整体中认读, 对生字有一个认知, 再在文、句、词等不同意境中观察、发现, 运用方法认读、识记, 学生学得有情趣, 记得也牢, 同时促进不同认知水平学生的发展。

三、引导自主识字, 实行过程分层

教学分层, 要让不同层次的每一个学生发挥主动性, 真正成为学习的主人, 在学习中学得知识、习得方法是最为重要的。在分层训练时要注意层次间的互动, 互相取长补短, 让不同层次的学生通过学习都有相应的提高。

由于一年级学生识字量有限, 在学习一篇文章时总会遇到不同数量的“拦路虎” (生字) , 因此掌握自主识字方法尤为重要。不同层次的学生可采用不同的方法。首先要求每个学生在初读课文的基础上自主识记, 把自己读不准的或不认识的字做上符号。A层次学生可借助拼音自主拼读识记, 在掌握读音后进一步拓展记忆字形和进行组词练习, 让他们在识字的基础上增加扩词的数量, 并且选择自己所组的词语进行说话和写话练习。这样不仅强化了他们的基础知识, 而且提供了更大的上升空间, 满足了他们学习更多知识的愿望。这些“吃不饱”的学生也不会因此无所事事、浪费时间。C层次学生可以通过听读的方法反复识记, 掌握读音后再作深入学习。听读可以是教师的示范朗读, 也可以向A层次小伙伴请教。这样一来, 不同层次的学生在各自的程度上都有了相应的提高, 各层次之间也有了互动。在课堂上, 为了鼓励一部分不够自信的C层次学生, 笔者会请他们“把你认为自己读得最好的一个字读给同学和老师听”。因为降低了难度, 渐渐地, 这些学生也积极地举起了小手。如果他们读对了, 再请他们大声地教全班同学一起读。这样一来, 这些平常学习困难的学生拥有了成就感, 眼睛里也会闪现出自信的光芒。另外, 对于B层次学生, 笔者提出的要求是拼音、生字与词语三结合, 确保准确无误。这样帮助他们夯实了基础知识, 又提高了学习能力。为B层次学生的上升起到了导向作用。通过这样的分层训练, 照顾到了各个水平能力层次的学生, 让他们对语言文字都有了学习的兴趣, 也大大提升了课堂学习效率。通过识字教学的分层, 既能使学生的主体地位得到落实, 又能让不同层次的学生互相交流, 取长补短, 最终达到共享自己学习成果的目的。

当然, 不同层次学生要采用不同的评价方法。C层次学生对学习有困难、不够自信, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望;对B层次学生可以采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;A层次学生成绩好、自信心强, 可以采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。对不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点, 而且有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情。

3.小学低年级识字教学初探 篇三

一、巧设情境导入，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，笔者先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观情境导入，把学生带进形象的情境中。

1.看实物、图画导入。例如，笔者在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

2.听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

3.看录像导入。在学习归类识字三的第1课时，让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、利用注意规律，轻松识字

根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，笔者应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1．借助色彩。课堂上笔者用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个宇的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2．借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3．借助顺口。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上门，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4．借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

三、学生主体参与，复习巩固

好动是孩子的天性，在教学中要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，笔者采用了以下几种教学形式：

1．精字谜。如“午”字；远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字；上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢不发愁。

2．做游戏。游戏的形式很多，教师可根据不同的内容，采取不同的形式。例如；“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用(造句)；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词)：“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

3．竞赛法。根据学生好胜心强的特点，还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

四、自制“识字课本”，享受识字乐趣

4.小学低年级识字教学初探论文 篇四

小学低年级识字教学初探

识字教学是低年级语文教学的重点，新教材识字量大，既有要求学生学会认识的字又有要求学生会认会写会运用的字，这就要求我们教学中突出“多认少写”的原则。识字也是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面，我谈谈我在识字教学中的一些做法：

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的.效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学中，我通过演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3 、教会方法，自学生字

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

4、到生活中，多渠道识字

利用社会这个大会堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。3、利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。4、看电视、看报纸认字，问长辈、问同学。生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

5.小学一年级识字教学初探 篇五

人教版小学一年级语文识字一教学反思

识字一的教学，学生刚刚接触汉字，还是比较新奇的，也激起了学生的求知欲望，但认识汉字却是的一大难题，很多同学当时记住了，过后又忘了，针对这一情况，在教学中，我采用了多种方法认记生字，讲解识字的方法。分析生字时，注重笔画、结构的教学，让学生多读多练，如：齐读，分组读，自由读，开火车读等，使学生都有锻炼自己的机会。尽管这样，第四课《操场上》仍有很多同学（约三分之一）生字不能够全部识记，所以我感到识字教学真不是一件简单的事。

在书写方面，由于学生以前没有接触汉字的书写，所以书写很不规整，我发现问题后，及时纠正处理，从笔画入手，严格田字格的占位要求，有书写不认真的，我手把手示范，做到学生提笔就要想方设法把字写漂亮，收到了很好的教学效果。

6.小学一年级语文识字教学的研究 篇六

课题实施方案

课题组名称：张家山中心小学科研组课题组组长：霍喜维

课题组组员：康宇宇白慧慧周方圆

一、研究目的和意义

（一）研究的目的：

1、让孩子多识字，有主动识字的欲望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字字量。实验学生到二年级结束。，具有相当的自主识字能力，熟练地认识2500--3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

（二）研究的意义：

我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认识规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促使经学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题界定：

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是孩子，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要

引导生走出封闭学校教室，凝固的课本，以发展开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐渐学会的独立的能力。

三、研究内容：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放孩子与人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课课堂题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为向阅读能力的培养。

四、研究的对象

对象：一年级学生

五、研究方法和手段

（一）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

（二）手段：

1、识字资源的开放；

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感

兴趣的学习内容，即使不教他学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短剧出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，还孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜语中教师巧妙地参透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字发法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、行声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地参透一些汉字学知识，这不久有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的购字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的购字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不久让学生领会了字义，见行知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点，再让学生看古代的象形字，然后在看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想象能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

(1)是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读........总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

(2)是在社会环境中识字。引导学生在上学中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

(3)在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的食物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不久 识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

六、实施步骤

1、准备阶段：2011年3月-----2011年4月。

① 确定研究内容，制定实施方案。

② 申报实施方案

2、研究阶段：2011年5月-----2011年12月

① 构建新教材是啊教学的新途径。

② 探究研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动。

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：2012年3月。

① 整理分析与处理有关数据、材料。

② 整理相关的教学论文、案例、课件等。

③ 撰写结题报告。

七、组织形式：

以备课组、教研组、年级组为基础，组建学习型“任务小组”。

八、预期成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

九、参考书目：

7.浅谈小学一年级识字教学 篇七

一、创设情境识字

如果教师一味地出示生字, 让学生跟着拼音去识字, 这样的教学方法对于一年级学生来说太过于枯燥乏味。要使学生对识字感兴趣, 在教学新课时, 教师可以创设一定的情境, 让学生进入这个情境, 在不知不觉中学会要认的字。如教学《在家里》一课时, 我创设了这样一个情境:“小朋友, 你们瞧, 小芳家漂亮吗?可是小芳碰到了一个难题, 爸爸要小芳把手中的词语卡片贴到相对应的家具或电器上去, 可小芳不认识上面的字, 你能帮帮她吗?”学生的积极性很高, 并且能说出自己是如何记住这些字的。识字成为一件愉快的事情。

二、利用新旧知识联系识字

我们知道知识之间有着非常密切的联系, 因此, 在教学生字的时候, 可以让学生通过观察, 发现新旧知识之间的联系, 这样既发展了学生的观察能力, 又让学生自主地学习了新知识。如在教学《口耳鼻》一课时, 我问学生:“你是怎样记住‘日’这个字的?”学生有的说“口”加一笔, 有的说“白”去掉一笔。我说:“你们能用加一加、减一减的方法来记字, 真不错。”又如在教学“本”这个字时, 我问学生是用什么方法记住这个字的。学生有的说是“木”加一横, 有的说是把“禾”字的撇改成了横, 有的说是把“术”的点改成了横。我说:“你们不仅能用加一加的方法, 还能用换一换的方法, 真是爱动脑筋的孩子。”学生在欣然接受老师表扬的同时, 又会明白原来以前学过的知识都可以再拿过来用, 初步感受到新旧知识之间的联系。

三、结合阅读文本识字

一年级上册共编排了20篇课文, 每篇课文安排识字9～13个。针对识字量过大这一问题, 我在教学的各个环节, 都注意激发学生的识字兴趣。首先, 在每次新课开始之前, 我都会让学生预习课文, 自主认识每课生字条上的生字。教学时, 在学生初读课文后, 我都会问学生:“看看生字条上的生字宝宝, 你们认识它们吗?跟它们打个招呼吧。”再问学生有没有不认识的生字, 让学生借助拼音来读一读。这样, 每个学生都可以根据自己的情况, 去找课文中的生字, 成为学习的主人。其次, 在学习生字时, 我会让学生当小老师来教同学认读生字。这样做可以激发学生自主学习、主动学习的热情, 学生都能积极参与。如让学生跟小老师读三遍, 若小老师读错了, 其他学生可以指出或代替他当小老师。再次, 教会学生在具体的语境中理解字义。如教学《雪地里的小画家》一课时, 其中有个“画”字。我让学生联系上下文, 体会“小鸡画竹叶……”的“画”和一幅画的“画”的意思有什么不一样。让学生通过反复朗读、体会, 知道“小鸡画竹叶……”的“画”指的是画这个动作, 一幅画的“画”指的是图画。我又让学生说说谁画什么、“画”字还可以组成哪些词语……这样的教学, 遵循了“在语言环境中识字”的原则, 让学生明白了有时候同一个字在不同的语言环境中的意义是不同的。又如《阳光》一课中有这么一句:“河面闪着阳光, 小河就像长长的锦缎了。”学到这里时, 我让学生打开书本第17页, 读读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈, 不长叶子不开花”。通过比较读, 学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中, 语音不同, 字义也不同。

8.小学低年级识字教学初探 篇八

关键词：小学低年级；语文教学；识字；方法；策略

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”那么实际教学中，我们该如何切实把握课标要求，激发孩子们的识字兴趣，教给他们识字的方法，从而更好的引导他们多识字呢？

一、培养小学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而“玩”是孩子的天性，在“玩”中每个孩子都能无拘无束，释放天性。所以将他们好玩的兴趣正确引导、迁移到识字中，就能让他们乐在其中，学在其中。

1.猜字谜识字。低年级的小学生爱玩好动，用猜字谜的方法可以吸引他们的注意力，引发他们的识字兴趣，从而在猜字谜的过程中牢牢掌握汉字的字形。在教学中我经常编一些小字谜让学生猜汉字。如：“朋”两个月亮交朋友；“禾”一颗小树苗，头上戴草帽。

2.实物演示法。汉字博大精深，有些汉字可以通过和实物的对比，联想记忆。这样能更深刻地记忆汉字的字形和意义。如在认识“笔”字时，笔者先拿出一根毛笔，让学生观察，然后给大家讲解毛笔上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以“笔”字就是上面“竹字头”下面一个毛字。

3.笔画加减法。即在一个字的基础上通过加减笔画变成另外一个字，达到吸引学生注意，帮助学生认识汉字的目的。如“人，大，太，”以人为基本字根，添加一笔变成“大”或者“天”字。这样简单地添加笔画同样能达到强化记忆的目的。

4.顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激发他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，这些字都有相同的声旁，笔者编写了顺口溜帮助学生记忆生字：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样吸引他们的注意力和好奇心，激发学生的兴趣，学生会当做儿歌记忆，有助于强化生字记忆。

5.游戏识字法。小孩子识字学得快，忘得也快。可以借助游戏法达到复习和强化的目的，使学生牢牢掌握已经学过的汉字。如组织学生玩“开火车”的识字游戏，将学生分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样不仅使学生复习了学过的汉字，强化了记忆，还调动了他们的积极性，促使他们记忆更多汉字并玩下一次的游戏。

二、根据汉字的造字规律进行识字教学

大部分汉字的音、形、义有一定规律，在教学中，可以根据其自身的构造规律去进行教学。

1.形声字。形声字站占汉字的80%左右，低年级所教汉字中的形声字居多，对于这些字，可以引导学生分析它的形旁、声旁去记忆字形、理解字义、读字音。如：吃饱的“饱”，右边是声旁“包”，可以帮助读字音，左边是食字旁，表示“饱”的意思和食物有关。这样，把整个字的音、形、义都联系了起来，可以使学生记忆更深刻。

2.象形字。对于个别象形字，可以联系字形，利用字理识字法识字。如：教学人教版一年级上册《口耳目》这一课，象形字集中，教学 “火”时，可以利用多媒体出示火苗形状的图片，接着把“火”字的演变过程形象的出示出来，学生就把“火”字的形、义联系起来去记。用这样的方法依次教学这一课中的“口”、“耳”、“目”等字，引导学生谈谈识字中的发现，总结规律，掌握字理识字的方法。

3.会意字。会意字的教学，如“休”，可以出示人和树组合的小动画视频，显示演变过程，让学生说说怎么识记这个字，有的学生会编谜语：一个人靠在树上。谜底是“休”。

总之，根据汉字的构成规律去教学，可以使学生记忆深刻，掌握汉字规律，为自主识字打下良好的基础。

三、引导学生在生活实践中识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

1.从观察事物中学说话，学会识字

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

2.从生活中学会识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。

3.从自我体验中学会识字

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

9.小学一年级识字教学初探 篇九

备课时间：2013年4月21日

教学目标：

1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。1认识1个偏旁。理解本课新词。

2、初步了解韵文大意。

教学重点：

识记生字。

教学过程

一、导入新课：

1、说说夏天的夜晚有什么特征。

2、导入：上节课，我们已经学会了有关夏天特征的词语，那么，夏天的夜晚又是怎样的一番美景呢？

二、初读韵文

1、师范读韵文。

2、生各自朗读韵文。

3、生互读。

4、指名读，正音。

5、各自拼读生字。

6、出示生字词，齐读，指名读，正音。

三、教学生字

1、（出示生字词）复习巩固生字字音。

2、这些生字中，哪些是独体字？哪些是左右结构的字？

3、记一记“奶、织、女、斗”的笔顺。

4、反馈检查。

5、指导书写。

奶：右面的“乃”要写得稍微大些，“ㄋ”要一笔写成，不要写歪了。织：左窄右宽

女、丁、斗：都要写在田字格的中间

6、生描红、仿写，师巡视指导。

布置作业：

10.小学一年级识字教学初探 篇十

学习目标

1、认识“懂”、“貌”等14个生字，会写“洗”、“认”等6个字。

2、正确、流利、有节奏地朗读儿歌，懂得儿歌中的良好品质。

3、产生尊长辈、爱劳动、爱家庭的意识，努力成为一个人人夸的好孩子。

教学重点：掌握“懂”、“貌”难认字的字型。

教学难点：背诵、有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动

教学过程：

第一课时

一、照片导入，唤醒情感

1、这节课，老师给大家带来了一张照片。你们一看就知道这是一张“全家福”，有慈祥的爷爷奶奶，亲爱的爸爸妈妈，还有可爱的孩子们。你看了之后，有什么感受，想说什么吗?

2、你们是怎样爱自己的家的呢?(指名读导语：我们爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。)

二、初读儿歌，合作识字、写字

1、用自己喜欢的方式读儿歌，遇到生字，多读几遍。

2、分小组合作学习生字。

A、互相当小老师提醒字音 B、看看谁的方法好，能帮助大家记住字形。

3、小组汇报学习成果。(推选代表汇报)

4、以小组形式进行“识字比赛”。

5、进行“组词比赛”。出示“父”、“错”、“事”、“改”、“懂”自由选择，进行扩词训练。

6、相机指导写字“认真”。

7、出示其他四个要写的字，老师进行范写，学生练写。

三、读懂儿歌，懂得道理

1、分小组轮读儿歌。

2、合作学习，小组交流：读了儿歌，你知道了什么?

3、全班交流，教师相机指导朗读。

4、师生轮读儿歌;男生读，女生听;女生读，男生听。

四、实践活动

把儿歌背给小伙伴听，背给爸爸妈妈听，做一件你最想为他们做的事

板书设计

11.小学低年级识字教学方法初探 篇十一

小学低年级学生通常具有贪玩、注意力不集中的特点，对于识字缺乏主动性与良好的学习习惯，因此这一阶段提高小学生识字、写字的主动性显得尤为重要。《语文课程标准》对于小学生识字的要求是认识常用汉字1600～1800，其中800～1000个汉字要求会写，而在这一阶段特别强调“识写分开”、“多认少写”，这样更有利于低年级学生的身心发展，也更符合对此年龄段的孩子的教育特点。在具体实施过程中，我们应当做到因地制宜、因材施教，使广大学生都能够达标，使学有余力的同学能得到就一步的发展。在具体实施过程中，我们主要应用以下几种方法提高学生的识字兴趣和学习效率。

一、游戏教学法，寓教于乐，让学生快快乐乐学汉字

游戏是儿童的天堂，它可以满足儿童好动好玩的心理，使他们的注意力能持久、稳定。

1、猜谜语识字法

低年级学生都喜欢猜谜游戏。如果我们把某些抽象的识字内容编成谜语，通过猜谜语游戏进行识字教学，既可以调动学生的积极性，又可以培养他们的逻辑思维能力。比如学习“免”字时，我让学生猜谜：兔子差点不见了是什么字？久而久之，学生根据自己识字记字的方法，也能编一些简单的字谜来加深印象了。又如聪明的“聪”子，对于低年级学生来说，这个字写起来比较复杂，对于他们来说具有一定的难度，可是课堂上，我给同学们出了一个谜语：“耳朵听，眼睛看，嘴里说，心里想”，同学们可能一时猜不出来是什么字，之后我将谜底“聪”字写到黑板上，然后拆开来给学生讲解，孩子们不但很快就记住了“聪”字，而且写起来也是得心应手。

2、顺口溜、儿歌识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。它以其幽默风趣、郎朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。如“三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺”（派）；“有一个人他姓王，兜里装了两块糖”（金）；“双人十四一条心，德字永远记我心”（德）……通过这些顺口溜，学生们不但提高了学习兴趣，也达到了学习的目的。

编儿歌也是帮助学生形象识字的一种好方法。如碧绿的“碧”字，由三个独体字组成，笔画数多，属于难记的字。但一首上口的儿歌：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。”学生们就能轻松记住它了。

在日常的学习过程中，“多点少横”这样的书写错误是学生经常犯的。教学“善”字时，学生初学时不觉得困难，但在作业中我发现他们总会写错。仔细分析后，发现这个字上面是个“羊”，而剩下的部分则可以当作一只“羊头”和一张“羊口”。有了这样的发现，我和学生们一起编了这样一首识字儿歌：“一只小羊真淘气，爬上爬下做游戏。看见大哥在下面，骑上羊头好得意。压得大羊张口叫：小羊我的好弟弟，我本善良不能欺。”这样一解一诵，学生对本是一个“老大难”的字，现在竟然没有一个人写错了。

3、编故事识字法

在识字教学中若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的故事，让学生在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们识字的兴趣。教学“警”字时，我给学生们讲了如下的故事：“我看见一个警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有一个小偷，说完他赶紧去抓小偷。”这样，通过将一个个难学的生字编成生动简短的小故事，学生们很快就记住了。

4、“找朋友”识字法

当学生学会合体字后，教师可以设计“摘苹果，找朋友”的游戏帮助他们识字。即把所学的字的偏旁与部件分别写在半个“苹果”上，如“行”字的两个部件分别写在半个“苹果”上，打乱后贴于一棵“苹果树”上，要求学生在限定的时间内思考、判断并把偏旁和部件组成字，谁读准了、读对了，就把“苹果”送个他。这样，学生不但学习情绪高涨，同时也锻炼了自己快速思考判断的能力。

二、直观教学法，让学生在演示中轻轻松松识字

直观演示法就是运用教具和表情动作来解释、说明字词的含义。

1、图文演示法

低年级的学生以形象思维为主。因此，我们可以让他们自己去创造具体直观、自己熟悉的形象来帮助识字，这种方法对于学习象形文字尤为有效。

2、动作演示法

低年级学生特别好动，有些表示动作、状态、表情的词，教师可以用适当的动作、手势、表情演示来帮助学生理解。

三、创造情境法，让学生在浓厚的兴趣中轻松识字

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学的材料具有内在兴趣。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。

对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐的事，乐此不彼，学习效果自然就好。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，创设丰富多彩的教学情境，提高低年级学生的识字效率。例如，在教学“哭”字时，学生容易漏写一点，教师指出：“哭”字两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时就会想到这点眼泪，就不会漏写这一点了。

四、引导观察法，让学生在日常生活中学会自主识字

生活识字就是让生活成为学生识字的资源。汉字在学生的生活中随处可见，我们要让学生养成善于观察周围世界、抓住一切识字机会识字的良好习惯。

另外，教师要善于利用传播语言的各種媒体，通过布置检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字；或借助事物、图片等识字；还可以利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生的识字空间，让学生在生活中自由自在地识字。

12.小学一年级识字教学初探 篇十二

一、识字与写字

1. 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

2. 硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。

3. 能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

4. 写字姿势正确,有良好的书写习惯。

二、阅读

1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3. 能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

4. 在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。

5. 阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

高年级特别是六年级,是小学“顶尖”的年级,大部分学生已经有了一定的读书与识字能力,部分学生养成了自主预习、自主读书识字的能力。基于这样的现状,第一课时读书与识字教学的目标可以是:

1.将课文读正确、流利。“书不读通不开讲”,说的就是语文教学首先要将课文读正确、读流利。而“读通”是第一课时的重点,应该让学生有充足的时间来朗读课文,让他们更多地接触语言文字,整体感知文本内容。课文首先要读正确,字音不能读错,然后是不要出现添字、漏字、回读等现象。由于是高年级,部分自主学习能力强的学生,可以达到有感情地朗读课文,基本会背要求背诵的段落或课文。

2.感知课文的主要内容、结构特点、写作顺序等。课文读通读顺的基础上,理解课文的主要内容,教师应引导学生交流、讨论初读的体会,说说自己的感受,使学生对课文形成粗略的整体印象,进而发现课文的结构特点或课文的写作顺序等。在此基础上,再适时切入重点,抛出话题,设置悬念,激发学生继续学习的兴趣。

3.培养学生自主学习能力。《语文课程标准》(2011版)强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养,并指出要重视学生自主学习能力的培养。在第一课时的教学中,我们可以依据学生实际情况,有目的地进行字词学法的指导,培养学生的自主学习能力。

为了达成这样的教学目标,可以采用以下的方法:

1.培养学生良好的预习习惯。预习时明确预习目标,如第一次读书圈画生字词,读正确或理解词义;然后将课文读正确、流利,实现这个目标,可以将难读的句子或段落多读几遍,不要出现添字漏字的现象;再试着去理清课文的主要内容或写作线索等;最后在课文读正确、流利的基础上,试着背诵要求背诵的段落或课文。高年级学生还应该具有一定的自主学习的习惯,如联系上下文理解词义、拆解生字组词理解词义,用适合自己的方式记住字形,发现课文的语句特点,更好地阅读或背诵课文(段落)等。

2.课堂重在评价和引导。第一课时的教学侧重于评价学生的预习情况,学生知道了、理解了的就不再赘述,教予学生阅读和写字的方法,引导学生遇到某种情况可以运用针对性的学习方法,尽力自己解决问题。在预习中学生会有一些疑难,引导学生带着问题读课文,边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的,相机引导学生读好课文,尽量通过读课文内容来寻找问题的答案。接着再引导学生抓住一些词语,读通一些难读的句子,理解一些难理解的词,学生就读得有兴趣,不会觉得枯燥无味,同时为第二课时的学习作了很好的铺垫。

3.随文识字、释义。高年级的第一课时,生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。生字教学,不需要全面讲解,老师只要在检查后,选取典型的字、易错的字,进行指导和练习。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上,进行篇章的教学。

事实上,第一课时读书与识字教学并没有固定的、一成不变的教学模式。语文老师要做的是,把握好小学高年级语文第一课时教学的特点,关注高年级学生的学习状态、学习兴趣,优化环节设计,落到实处,就能帮助学生走好进入文本的第一步,提高第一课时读书与识字教学的有效性。

摘要：第一课时在整篇课文的教学中起到了重要作用,正确处理好第一课时的教学能激发学生学习课文的兴趣,能引导学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下坚实的语文基础,养成良好的语文学习习惯。一篇课文首要达成的目标应该是每个学生都能把课文正确流利地读出来,会正确书写每个生字。

13.小学一年级识字教学初探 篇十三

“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关。

二、学习目标

1、认识“雾”、“霜”等13个生字，会写“和”、“语”等6个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、热爱自然。有收集对子和对对于的兴趣。

三、教学重难点

1、重点：认识13个生字，会写6个字;正确流利地朗读课文。

2、难点：“霞”的认识及“秀“的书写。

四、课时安排：2课时

第一课时

情境导入

1、激趣导入：今天，我想去美丽的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出发吧!

2、出示投影，师描述引入情景：清晨，层层薄雾。悠静的森林中传来清脆的鸟叫声。太阳升起来了，朝霞满天，大自然揭开了美丽的面纱。蓝天碧野，山清水秀，树木成林，鸟语花香，蝶飞蜂舞……天色渐渐暗了下来，一轮夕阳挂在天边。

3、走在大自然中，你看到了什么?想说什么?

学生说，教师随机出示词语(生字注音)：[晨雾、白霜、朝霞、夕阳、蜜蜂、蝴蝶、李树、杨树、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香]。

自主识字

1、过渡：同学们说得真棒!这些词，你会读吗?

2、展示读词：读一读，认识哪个读哪个，并让学生说说自己是怎么认识这些词的。

3、认读词语。

a、自由读词。

b、指名读词。

c、正音(重点指导：朝、蜂、紫)。

d、交流读词：根据大家提的几点建议，请你们再读读。和同桌组成学习伙伴，你读给我听，我读给你听。如果同桌读得好，你就表扬他;如果同桌读时有困难，请你帮助他。

e、齐读。

4、识记生字。

a、自主识字：这些字是我们今天要学的生字，想想你有什么好办法

来记住它们? ‘

b、小组合作识字：小脑袋凑到一起，和小组成员讨论讨论。评评谁的识字方法最好。

c、全班交流。

d、游戏巩固：同学们都拿出自己的生字卡片。按照老师的要求，找到相应的生字，然后读出来。

师：带有雨字头的字。生：雾、霜、霞。

师：带有虫字旁的字。生：蝶、蜂。

师：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、杨。

e、检查识字情况：出示去掉拼音的生字认读。

读文感悟

1、过渡：有一篇课文把这些词进行了有趣的组合，想不想读一读?

2、自由读。要求：读准字音，用彩色笔涂出生字词，多读几遍。

3、齐读。

4、引导发现课文是以对对子的形式出现。

a、读了以后，你有什么发现?

b、小结：小朋友观察得真仔细!课文中这种有趣的组合，是我们中国特有的，叫做对对子。

5、师生交叉读：老师读前半句，你对后半句，好吗?(读完一遍后，再交换读。第二遍边拍手边读。)

6、生生交叉读：现在可以下位找你的好朋友来玩对对子，玩的时候也可以拍拍手。 ：

7、扩展活动：

a、读《同步练习》t4、5。

b、学着课文中的样子，也出对子让小伙伴对一对

8、齐读全文。

指导写字

1、(出示要写的字)全班交流，找共同点：观察要写的字，说说有什么发现?

2、重点指导写“和”、“秀”。

a、自主观察，注意间架结构。

b、生提示重点笔画，并范写。

c、生描红，并练写一个。

d、展示学生写的字，评议。

e、继续练写。

实践活动

在文中挑选几个你喜欢的词，写到大纸上，然后为它配上美丽的图画。

第二课时

创设情境，巩固练习

1、在情境中理解词语

a、展示挂图，内容是美丽的大自然。

b、提出要求：大自然多美呀!你们喜欢吗?我这儿还有一些你们喜欢的词语(蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香等)，你们能把这些词贴在相应的位置中吗?

c、指名上台贴。大家评评他贴对了没有。

d、看着图读一读词语。

2、在情境中积累词语

a、交代活动内容：上节课后，同学们都选了喜欢的词，配上了图画。现在就拿出自己的作品在小组中交流交流。

b、指名上台展示。

c、把自己的作品贴在教室里，下课后和你的好朋友交流。

3、在情境中运用词语。

同学们为词配的画真漂亮!那能不能说一说你知道哪些风景优美的地方，可以用这些词语来赞美呢?

带着情感朗读课文

1、过渡：从小朋友的赞美中，看得出你们真的是很喜欢大自然。那就带着喜欢的心情再来读读课文吧。

2、齐读。

活动

1、过渡：刚才我们说了、画了、读了大自然，现在还要我们来唱一唱。

2、学生随音乐唱《小鸟小鸟》。

练习写字

上节课写的字还记得吗?再写几个，看看是不是有了进步?

实践活动

1、搜集生活中的对子，和同学们交流。

1 2、和爸爸妈妈做对对子的游戏。

一年级语文下册识字3课文原文

云对雾，

雪对霜。

和风对细雨，

朝霞对夕阳。

花对草，

蝶对蜂。

蓝天对碧野，

万紫对千红。

桃对李，

柳对杨。

山青对水秀，

14.小学一年级识字教学初探 篇十四

教材分析

本课要求学会9个生字，掌握“泉水、长江、黄河、西湖、江水、河水、你们”等词语。教材先有序地介绍了水流的6个名称，然后列举了我国的名川大湖，使江河湖海更为具体。

词语下面是一段短文，短文共6句话，以对话的形式，生动形象地介绍了泉水、小溪、江河、海洋之间的关系。全文读起来朗朗上口，充满儿童情趣。

本课的教学重点应是：1.掌握9个字的音、形、义。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之间的`关系。

本课的教学难点应是：正确书写本课的9个生字，特别是“泉、湖、黄、进”四个字，要写正确，写美观。

教学建议

1.多观察。

借助生动形象的画面激发学生的学习兴趣，教师引导学生说说自己的观察所得，让学生充分发表自己的意见，畅所欲言。

2.多合作。

利用学生已有的知识，放手让学生用自己喜欢的方法学习生字，还可以在小组内当一个“小老师”，培养学生的自学能力，满足学生的表现欲。

3.多朗读。

15.小学识字教学初探 篇十五

一、集中识字法

“集中识字”, 顾名思义, 就是在学生先进行集中的生字学习之后, 再开始进行全面的语文阅读和写作训练。其具体方法有:

1.“基本字带字”法

“基本字”, 就是指一组合体字中, 在字形结构上共同具备的, 又是最基本的那一部分。如“桃”“逃”“挑”“跳”这组字当中, “兆”是它们当中的基础部分, 就称为“基本字”。所谓”基本字带字”, 就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字, 而后运用类比推理方法去学会它。如“宣”字可引出“渲”“喧”“楦”等;“曼”字可引出“慢”“漫”等。

2.“形声字归类”法

在汉字中有大量的形声字, 如以上举的例子中, 学习完“桃”“逃”“挑”“跳”四个字之后, 引导学生总结其发音特点, 进而学习左形右声的规律。经过多次的指导训练, 学生再遇到类似组别生字, 就能够自觉地发现并进行规律的迁移。如“戒、悈、捷”知道“戒”表音偏旁表意。就很容易识记了。

3.“反义词与近义词归类”法:

引导学生通过对反义词或者近义词之间的汉字音义对比, 来记住汉字的字形。如衷———哀, 赢———羸等字, 根据字义、字音的差异, 让学生记住字形之间的差别。这样就不难记了, 在知其音、义的同时也识记字形, 不但有效地提高了识字速度, 且大大减少了错别字发生的概率。

二、分散识字法

分散识字也叫随课文识字。分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。特别注重“课文语言环境”这个重要因素, 其主要特点就是随课文教学生识字, 将识字视为阅读的开始, 寓识字于阅读教学之中。具体做法如下:

首先, 教好汉语拼音和一批独体字。汉语拼音是识字的工具, 应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。教了拼音后, 再教独体字。在教独体字时, 结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则, 这样学生便具备了识字的基本能力, 为以后多读课文多识字创造了条件。

其次, 教完拼音和一部分独体字之后, 就开始让学生随课文识字。学生边阅读边识字, 注重“字不离词, 词不离句”的识字教学原则, 采用多样化的方法加强字词练习。通过阅读这一途径, 把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来, 在理解词句的基础上有感情地朗读, 在朗读中又多次与生字见面, 并加深了对字词的理解, 有利于识字教学音、形、义的结合, 体现了在语言环境中识字的教学思想, 学生既学会了生字, 也读懂了课文。比如小学语文三年级上册第二十九课《掌声》中的一段, 把要学的字“麻、症、疾、姿、势”等字贯于一句话:“因为他得过小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾不愿意让别人看见她走路的姿势”。

再次, 教会学生查字典, 这是又一种识字工具。二年级上学期教学生按音序查字法查字典, 下学期教学生按部首查字法查字典。学会了使用字典这个工具, 学生就取得了学习的主动权, 有助于他们的识字和阅读。如刚提到的《掌声》那段话中“痹”较生僻, 学生可能不认识, 但它又不是本课的生字。没办法识记, 这时就可借助字典来学习。

三、部件识字法

“部件识字”, 顾名思义就是按汉字部件记忆字形的一种识字方法。这种识字方法建立在对汉字字形结构科学分析的基础上。由于汉字是表义文字, 每个汉字都有一个与众不同的字形, 与表音文字相比较, 字形结构复杂, 数量众多, 所以学生入学认识汉字的难点就是记住每个字的字形。然而绝大多数汉字都是由两个或两个以上的部件组成的合体字, 并且汉字部件组合的方式也较稳定, 有左右结构、上下结构、内外结构、包围结构、上中下结构、左中右结构等六种基本类型。“部件识字”根据汉字的字形结构规律, 以部件为单位教学汉字。大都采用“树形”结构分析图, 按汉字的笔画、部件、整字, 排出不同的三级结构图形:一级结构, 是用笔画分析法教学独体字和常用部首, 如“立”“手”, “三点水旁”“单人旁”等;二级结构, 是用单部件分析法教学简单合体字, 如“优”字可分为单人旁和“尤”“拍”可分为提手旁和“白”;三级结构, 是用复部件分析法教学复杂合体字, 如“谢”可分为言字旁“身”“寸”。这种“树形结构”, 不仅突出了部件识字的直观性、形象化, 而且使部件分析与教学一致。

部件识字法, 要求学生读准字音, 认清字形, 理解字义, 掌握书写, 学会运用。其教学程序是: (1) 正音:直呼音节, 读准音调; (2) 析形:利用汉字的部件和部位分析来记忆字形; (3) 释义:组词、说话, 联系儿童生活查字典, 联系上下文理解字义; (4) 书写:练习书写, 熟悉字形、笔顺与间架结构。如“肌”字第一步直呼音节“ji”第二步进行部件拼分并分析, “肌”可分成“月”“几”。“月”是肉部表示“肉”“几”表音。第三步理解字意“肌”有“月”与肉有关, 组词“肌肉”第四步分析结构, 识写笔顺, “肌”左右结构, 先写“月”后写“几”。

四、归类识字教学法

归类识字教法改汉字的个体教学为群体教学, 在教学中要遵循在语言环境中识字的原则, 在识字的过程中促进语言和思维的同步发展, 实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。具体运用以下方法: (1) 抓带头字, 举一反三。以“麻、疾、姿、势”为例说明其具体运用方法;病字旁的有“症、疾”。“姿势”连词识记, “麻”单独识记。 (2) 发挥潜能, 温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”, 识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系, 通过联想来建立生字在音、形、义上的联系。如“疾、症”都与病有关。 (3) 分布侧重, 突破重点。 (4) 整体设计, 加强写、练。在教学程序上实行“整体感知—部分探究—综合训练”三步走。

21世纪的今天, 识字教学依然非常重要, 因此小学识字教学要在继承优秀传统的基础上勇于创新。在教学理念、方法和手段等方面要推陈出新, 充分发挥小学识字教学在推进素质教育中应有的作用, 以达到培育学生、发展学生的目的。

摘要：识字是阅读和写作的基础。教师运用科学方法指导小学生识字, 可以使学生在识字中掌握规律、形成习惯、提高识字能力, 促使教学活动生动活泼, 激发小学生学习汉字的兴趣。列举了已尝试过的几种识字教学方法, 浅谈在小学识字教学中应注意之点, 以帮助老师采取科学的教法, 塑造学生、发展学生。

16.浅谈小学一年级的识字教学 篇十六

[关键词]识字；识字教学；孩子们；兴趣

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作学习的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学习能力，让学生从想学、乐学到主动学呢？下面简单谈谈我的教学方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”方能顺利到达“目的地”。

1.创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发孩子识字兴趣，使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣是非常重要的。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。如《春雨的色彩》一课中，贴进孩子们的生活，孩子们都特别感兴趣，我采用分角色朗读，带头饰表演读的读书方法，激发了学生和学习兴趣，不知不觉，孩子们就学会了本课的生字。

2.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们喜爱，根据字的形状或意义，引导孩子们自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“告”字，孩子们编：一口咬掉牛尾巴；“拿”字“掰”字，合手拿，分手掰。

3.加减法识字

在教学识字 中，我用“练一练”来激发求知欲、强化记忆。如：木+寸=（ ） 王+元=（ ） 宀+元=（ ）……还让学生自己编题，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

4.“换部首”识字

汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表间，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可能组成一组音形相近的字，如以“青”为声旁能成“请、情、晴、清”，人教版一年级语文下册识字5中的“言来互相尊重，心到令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”。

5.“火眼金睛”

准备孙悟空的图片及有关的卡片，再出示形近字的卡片。如：办--为 渴--喝 清--青等字，让孩子们比较，巩固记忆。

二、课外识字，方式多樣

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我积极引导学生进行课外识字。

1.家庭教育

父母是孩子的第一任老师，家庭教育尤其重要。我与家长联系，让家长在家里的物品上贴标签。如：在电视上贴“电视”，在冰箱上贴“冰箱”等，这样孩子们的兴趣主更浓了，加上经常见，自然就记住了。

2.用读故事的方法激发识字兴趣

儿童故事都是图文并茂，并且汉字上有汉语拼音。可主孩子多读故事书，这样不仅能激发识字兴趣，还能培养观察图的能力，为习作找基础。

3.利用校园文化、班级文化进行识字教学

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，一定会收到好效果。我利用周围的文化氛围进行识字教学。如教室墙壁上的“今天我值日”，校园的草坪上的警示牌“别踩我”等。

4.利用社会环境进行识字教学

孩子们吃的零食的包装上有汉字，街上商店的店名等，这些都是识字的活教材。

5.巩固识字的方法也很重要

一年级的学生年龄小，记得快，忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。在教学中，我采用了：摘苹果、走迷宫、找朋友，配配对等，让学生在轻松、愉快的气氛里有趣、有效的巩固练习。

总之，教无定法，在今后的教学中我将大胆改革、勇于探索、不断向高效课堂迈进，让孩子们能在愉快的氛围里自主地学习，给孩子插上翅膀，在识字的自由王国里自由翱翔。

17.小学一年级识字教学初探 篇十七

5、对韵歌教学设计

一、教学目标

（一）知识目标：

认识7个字，会写4个字。认识笔画撇折“ㄥ”。竖折“∟”提“

（二）能力目标

正确、流利地朗读课文。

（三）情感目标：初步感受小诗中蕴含的对对子知识。

二、教学重点：认字和写字。

三、教学难点：书写汉字

四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法

五、教学手段：教学挂图，生字卡片，课件

六、教学时间：三课时

”

教学过程

第一课时

一、导入谈话

同学们，我们今天继续学习我们的汉字。

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师书写课题：对韵歌。课文是一首小诗，里面有很多的知识在里面，我们快去读一读吧。

三、学习生字

（一）初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着读一下本课的生字。对

云

雨

风

花

鸟

虫

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等。例如

学习生字对：偏旁：又字旁，左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

1、跟老师读：说出汉字结构，偏旁部首，每一个字组三个词语。

2、学生领读：一课一领读。

3、我会读

齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读三遍——开火车读。

五、游戏：摘果子游戏

老师把生字卡片挂在一棵树上，学生认识哪一个，就把哪一个摘下来。

六、考一考你 汉字魔术 汉字魔术

（一）写偏旁 对——（）花——（）

（二）加偏旁 寸——（）化——()

七、小结

1、今天我们一起学习了什么

2、学生说

3、老师总结：我们学习了本课的生字。

4、初读了课文

八、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读小诗，分析小诗

2、请同学们可以把本课生字读给爸爸妈妈听。第二课时

一、复习检查。找一找游戏：我在那里？

规则

1、老师叫学生闭上眼。

2、老师把本课生字图片贴在黑板上。

3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、朗读课文，初悟课文

（一）看图片或者课件出示课文插图。老师示范朗读课文

（二）学生自己朗读课文，一边读，一边找出课文有几句话。怎样找小诗中有几句话? 方法是：看诗中中有几个句号，几个问号，几个感叹号，几个省略号，有几个就有几句话。

三、分析课文，深悟课文

（边分析边出示本课插图或者课件）

1、让学生说一说课文有几句话？（3）

2、你是怎样确定的？（这篇课文有3个句号）

3、同学们齐读第一句 云对雨，雪对风

4、男生读第二句 花对树，鸟对虫

5、女生读第三句 山清对水秀：柳绿对桃红 山清翠对水清秀，柳树绿对桃花红

6、“这些词语都是我们生活中对对子的词语。

四、朗读小诗，感悟课文

学生齐读——男生读——女生读——分行读————学生自读

（不读哪一行当评委）

五、灵活朗读 接力朗读

1、老师把童谣写在黑板上，或者用课件出示童谣。

2、四个人一小组，进行接力朗诵。

六、考一考你 考一考你：填一填（）对

雨，雪

对

风。（）对

树，鸟

对（），（）清对水秀，柳绿对桃红。

七、课文升华 欣赏

在生活中还有很多词语可以对对子，我们可以看一下。

八、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了课文。

九、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把我们认识的汉字读给爸爸妈妈听，把课文读给爸爸妈妈听。

第三课时

一、复习检查。

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、认识田字格

田字格的作用是帮助把字写端正，写匀称。儿歌记忆：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”

写字教学要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格中的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。

三、指导写字

认识笔画撇折“ㄥ”。竖折“∟”提

（一）指导书写汉字虫

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“虫”5笔，认识笔画提。（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、书写汉字（1）描红

（2）老师在田字格里书写汉字：

（3）学生在田字格本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。

（二）指导书写汉字云

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“云”共4笔（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、书写汉字（1）描红

（2）老师在田字格里书写汉字。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。

（三）指导书写汉字山

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“山”共3笔，认识笔画竖折

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、书写汉字（1）描红

（2）老师在田字格里书写汉字：

（3）学生在田字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。（4）老师在田字格里书写组词。（5）学生在田字格里练习书写组词。

四、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

五、小结 这节课，我们学习了以下内容

1、正确书写四个汉字

2、正确书写汉字笔顺，书写汉字，组词。

18.小学一年级语文识字教学方法谈 篇十八

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

（1）读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

（2）认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

（3）读读画画中自主识字

我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

3、创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

二、课外识字，方式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。

在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，笔者写了《走进„三字经‟，滋润„山娃心‟》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

4、以课外“识字锦本”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

19.低年级识字教学方法初探 篇十九

一、游戏识字教学, 寓教于乐

1.顺口溜记汉字

中国的汉字大部分都是形声字, 且有很多是形近字, 学生一时很难区分它们, 在用时很容易出错, 把它们混淆。顺口溜是根据汉字的结构, 先分析部件或笔画的特点, 然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱, 再以拍手歌的形式唱出来, 非常符合小学生的年龄特征, 引起了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 取得了良好效果。顺口溜识字教学, 幽默风趣, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。

2.儿歌记汉字

儿歌是儿童文学的一种体裁, 是人的一生中最早接触的一种文学形式, 年龄越小的孩子, 具有知识水平有限、思维直观形象的特点, 因此, 在识字教学中, 我引进儿歌识字教学, 儿歌以其音韵和谐优美, 音乐性强, 节奏明快, 琅琅上口, 便于吟唱的特点, 深受孩子们的喜爱。于是, 在低年级识字教学部分, 我便把单调的词语加上拟人、反复、比喻等修辞手法, 串编成了一首首短小的儿歌。

通过儿歌识字教学的尝试, 能以文字的巧妙过渡, 帮助学生进行口语锻炼, 积累口语词汇, 发展儿童语言, 这一时期的孩子有着惊人的掌握语言的能力, 如抓住这一发展期, 进行积极有效的教学, 不仅增加词汇量, 还能用相关语句连贯地叙述见闻, 表达思想。

3.猜字谜识字

小学生最喜欢猜谜语, 猜谜语是一种十分有趣的活动。中国的许多汉字都可编成字谜, 在小学低年级语文识字教学中, 学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想, 这是巩固识记汉字的一种方法, 通过猜测, 学生可加深对字形的记忆, 巩固所学汉字的有关知识。猜字谜能很好地调动学生识字的兴趣, 为了能让识字教学变得活泼有趣, 可以将谜语与学生的识、记生字联系起来, 编谜语让学生猜字, 主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。这样教学识字, 既能加深学生对所学汉字的记忆, 激活了学生的思维, 调动了学生学习生字的兴趣, 又能丰富学生课余生活, 还培养了学生的想象能力和语言表达能力, 为儿童创造了一个快乐的学习情境, 能收到良好的教学效果。

4.活动中识字

我在教“耳、口、目”时, 就利用这三个字做个小游戏。我随意指一个字, 让学生快速从自己身上指出它在哪儿, 学生的积极性一下子就上来了, 很快记住了这三个字, 并且知道了这三个字同属于人体器官。这个小小的游戏, 不仅使学生能轻松识字, 而且在不知不觉中向学生渗透了归类的概念。再如“藏”字笔画复杂, 比较难记, 教“藏”字时我让学生躲藏在桌子底下, 我去找他们, 好不容易才把孩子找出来, 于是引申到“藏”字复杂的笔画是要我们要用心去发现它。玩这种游戏, 学生精神非常集中, 合理地利用了无意注意, 学生不但用眼、用脑, 而且动口、动手, 运用了多种感觉器官, 充分发挥了识字的潜力, 识字能力日渐形成, 观察能力、思维能力也得到发展, 真是一举多得。

5.故事中识字

听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣, 又可以丰富学生的知识, 发展他们的语言。因而, 在识字教学中, 可采用听故事和讲故事的方法组织教学。用有趣、生动的故事吸引学生, 激发了他们学讲故事的愿望, 让他们带着一些问题反复听故事, 听熟语言, 听懂内容。然后, 让每个学生用自己的语言复述故事, 讲给同桌听, 讲给好朋友听, 讲给大家听。在复述故事的过程中, 学生能大致地掌握了故事情节, 将故事的语言内化成了自己的语言, 丰富了语言仓库, 并将故事中出现频率较高的生字让学生以各种形式认读。

教师在教学中, 通过穿插各种识字游戏, 满足了孩子们爱玩的天性, 使学生的想象力, 表现欲望得以充分的发挥, 这种寓教于乐的方式, 将枯燥无味的识字融于趣味游戏中, 给孩子们带来了学习上的收获, 更带来了心灵上的愉悦。在今后的识字教学中, 我还要深钻教材, 努力挖掘学生的识字潜力, 拓宽游戏识字教学的途径, 让学生的识字效率得到更进一步的提高。

二、生活实践识字, 乐趣无穷

1.自制“识字课本”识字

孩子喜欢吃零食, 这是众晓皆知的事实, 那如何巧妙地令孩子从吃零食中去识字就是一门学问了, 我让学生每人准备一本A4纸格式的作业本, 把自己所吃的零食的包装袋剪下来, 贴到作业本上, 这样一来, 学生便轻而易举地认识了自己所贴的包装袋名称。生活中接触到的广告牌、商品包装物、日用品的名称、玩具标识和产品说明书、还有各种报刊杂志……让他们收集起来, 剪剪、画画、贴贴, 就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中, 学生动手、动脑, 体会收集、整理、编排的创造过程。这样做了以后, 学生平时看到一些关于字的资源都能收集起来, 还会主动向老师、同学请教这些字的读音。每隔一个月, 我们把这种“识字课本”拿到班上交流, 大家一起分享成果。这种识字方法在我教的班级中一直试用, 效果颇好。

2.游乐场中识字

好玩是孩子的天性, 现在的家庭大部分都是独生子女, 父母均有条件在周末带孩子到公园或游乐场游玩, 而游乐场所里有许多机动游乐设施, 我让学生把这些项目名称记在脑海中, 回家后口述给家长听, 让家长书写出来, 然后, 再由家长配合老师进行识字教学, 当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时, 其记忆力、理解力都被唤醒和激活, 只有当学生从感兴趣的事物中尝到乐趣, 他们才会更加主动地识字。

三、结语

综上所述, 都离不开“兴趣”两个字, 兴趣是最好的老师, 我们应从学生的实际出发, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 让学生乐学、爱学。唯有这样, 识字教学才能取得事半功倍的效果。

摘要：通过对低年级语文识字教学的探究, 将枯燥无味的识字融于多种趣味游戏中, 寓教于乐。旨在进一步利用多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动儿童识字的兴趣, 不断激发学生体验识字的乐趣, 让学生乐于识字、主动识字。

关键词：低年级识字,教学方法,兴趣

参考文献

[1]小学语文教师.上海教育出版社.

20.小学一年级识字教学初探 篇二十

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G623.2

一、西部贫困农村小学低年级识字状况调查

结合小学低年级学生的心理特点和农村生活与教育环境的影响，农村小学低年级学生在识字教学上的不理想表现主要体现在三个方面。

1、忽视识字

小学低年级学生的心智还不够成熟，在学习上比较依赖家长和教师，再加上家长对识字教学认识的误区，认为孩子還小，识不识字没关系思想的存在，这都导致了低年级学生识字效率的低下。

2、识字兴趣不浓厚

农村小学教育中，学生对识字学习的兴趣普遍不高，很多孩子都把时间放在了玩游戏和看动画片中，但对动画片与生活中随处可见的文字却视而不见，主动性严重缺乏。

3、环境条件不足

农村教学条件普遍是比较低下的，教学活动很多情况下都是依靠一本教材和教师的讲解展开的，学生难以在真实的情景中得到直观的教育，再加上农村文化普及度比较弱的影响，学生更是难以在生活中潜移默化的学到知识。

二、提升农村小学低年级识字能力的对策研究

1、培养学生的识字兴趣

1.1让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣

学生存在的问题是，学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

1.2以激励性评价为主，鼓励学生多识字

喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。

1.3鼓励学生做小老师

小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。

2、授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字

2.1教给学生识字的方法

在现代汉语中，形声字占有90﹪以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

2.2学生选择自己喜欢的方式识字

通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他认认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

3、课外识字，方法多样

课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

3.1以校园文化结合教学

每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。

3.2以认识同学姓名、增加识字量

对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。

3.3家长协助生活中识字

如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。

3.4以“识字袋”巩固识字量

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

结束语

综上所述，识字的方法是很多的，但面对农村小学低年级识字教学中所出现的问题，当地的语文教师还需要从小学生的心理特点和生活环境出发，给予学生针对性的、个体的教学方法，当然，教师还需要不断的探索更为合适的教学策略，并进行不断的尝试，只有把握了这个阶段学生的特点和时代的发展特色，并应用到了教学之中，教学效率才能得到提升。

参考文献

[1]范丽平.农村小学语文低段识字有效教学策略探究[J].读写算（教育教学研究），2014（51）.