德育论文：没有爱就没有教育

德育论文：没有爱就没有教育（共13篇）（共13篇）

1.德育论文：没有爱就没有教育 篇一

没有爱就没有教育

说起来，我当老师也有11个年头了。生活中，我不断感受到周围人们对教师这个行业的向往以及对教师本人的尊敬。我常常在想，究竟是什么让教师这个职业受人尊敬、令人感动呢？是对工作一丝不苟的劲头？是对教学不懈钻研的激情？学习了吴邵萍老师的先进事迹后，我想，最重要的，应该是我们对孩子、对学生最朴素的爱。正是这份持久的爱，才能换来心与心的贴近，才能支撑起所有教师对教育事业的执着不渝。

吴邵萍，南京市北京东路小学附属幼儿园园长。27年，她用爱浇灌着幼教苗圃，用爱支撑起幼教事业。

她有着幼儿教师特有的亲和力，微笑自始至终挂在脸上。她也有着如孩子般天真的神情，讲起孩子的可爱，她兴奋地起身模仿，讲起工作中的小插曲，她仰头大笑。

其实，我们自己又何尝不是这样呢？办公室里，我们经常会说起哪个孩子的调皮，哪个孩子的聪明，有的老师模仿起班上的孩子，那一举手，一投足，像极了。没有对孩子的了解和爱，又岂能做到呢？

“没有爱就没有教育”，这是我们常常挂在嘴边，写在论文里的话。一个教师必须热爱学生才能教育好学生。一个教师，唯有心里时刻装着学生，学生的心里才能有你这个老师。教师的一言一行，一举一动，对学生都是潜移默化的教育，教师一定要用自己的实际行动来告诉学生，老师对他们是非常关怀的，老师是爱他们的。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师是爱的使者，因为“爱”，学生的成就和幸福成为了自己的收获；因为“爱”，昔日的学生成为了今天的朋友。顾炎武说：“天下兴亡，匹夫有责。”何况我们是人民教师，从事着“太阳底下最光荣的职业”，更加应该“铁肩担道义”。有了这样的认识自然就会忠诚于教育事业，自然也就会“笑脸看儿童”，对于学生的爱也就有发自内心的真诚，而不会是只表现于职业化的僵硬的笑脸。

有人说：“作为一名优秀教师从不对学生发火，从不惩罚一个学生，从没向一个学生家长告过状，这便是伟大的师爱。”我倒认为一味地赏识学生，廉价地表扬学生，而在教育中没有了批评甚至惩罚，这不是真正的师爱，也不可能达到我们的教育目标。因为我们的教育是“成人成才”的教育，而不是哄小孩高兴的保姆式打工。因此我认为：人格完善是教育的理想与追求，使学生人格完善也就应该是师爱的基点和终点。这样看来，师爱与责任是紧密地联系在一起而不可分离的。

自然，处罚必须是恰当的，必须是从师爱出发的。当然，教师发火，处罚学生也会伤害师生感情，教师应该慎用，但出于教育之目的，为了学生的健康成长而必须处罚时，教师应“执之以正”，而不能以伤感情为借口放弃“处罚”这一教育手段，因为我们承担着父母都不可能完成的教育责任。

教师对于学生的爱源于教育责任，对于学生的爱也是为了完成教育责任。没有责任的担当，爱就会只是形式化的，虚假的；同时，没有爱的真诚，责任也就不可能真正的落实，教育任务也不可能完成。因此，我认为：教育必须是爱与责任的完美结合。

我相信，我们可能无法做到像爱自己的孩子那样爱我们的学生，而事实也证明，母爱是无法替代的。套用朱元璋的军师刘伯温的一句话：岂能尽如人意，但求无愧我心。

上次，我们学习了《吴邵萍先进事迹报告》。她的先进事迹深深地感动着我，震撼着我，也让我陷入了深深的思考。吴邵萍同志从事教育27年，她在平凡的岗位上做出不平凡的业绩,平凡之处彰显出伟大的人格。课堂上，她是方法独特、机敏智慧的魅力教师；管理中，她是善解人意、和员工交心的好领导；科研上，她是废寝忘食、孜孜不倦的拼命三郎。27年她用爱浇灌着幼教苗圃，用爱支撑起幼教事业。她的事迹令人深深震撼和感动。我们都是人民教师，尽管我们和吴邵萍老师的教育对象不同，但我们可以共享同一种精神、同一种态度，那就是：乐于奉献、甘做人梯。在吴邵萍先进事迹的启迪和鼓舞下，我们要更加牢固地树立正确的荣辱观，增强“学高为师，身正为范，教书育人”的使命感，强化作为一名教师的责任心。

当别人在双休日与家人聊天，朋友聚会，吃喝娱乐，享受工作之余的悠闲时，我们还在为第二天的课做准备，还在为某个学生的个体行为想办法，还在为写一篇论文而冥思苦想。可当我们看到学生的点滴进步时，有家长向我们道谢时，自己课堂教学闪现出一点火花时，工作得到同事、领导的肯定时，那种兴奋与激动又是难以言表的。那时，觉得自己所有的辛苦和付出都是值得的。吴邵萍同志从教27年来从不间断学习，始终奋战在教学第一线，这是我们所有老师学习的楷模。

我们要不断学习，更新自己的教育观念，不断积累教育教学工作经验。只有辛勤耕耘的人才会结出丰硕的成果。只要我们尽职尽责，就无愧于人民教师的称号！

也许我穷极一生也不能达到吴邵萍老师那样的境界，但是人生的价值并不取决于一个人的身份地位和已取得的成就的大小，而在于你的精神和价值取向。所以我可以学习她那无私奉献的师魂精神；学习她那关爱学生胜过自己子女的崇高品格；学习她那潜心钻研的永恒的追求精神；学习她那真正做到了工作即事业的的高尚情怀。我做不了专家，但我可以做一个有追求、有理想、有进步的“操作工”，因为我至少还有爱。我可以尽量发挥自己已有的能力；努力学习必须有的能力；争取获得更高层次的能力，从而丰富自己的教育人生，为自己的工作创造更有利的条件。

守望三尺讲台，丰富教育人生，教育之路，光荣之路，我在路上行走一定会风雨无阻。

（赣榆县罗阳小学

蒋阳成）

2.德育论文：没有爱就没有教育 篇二

这样的一幕,或许在很多人看来平淡无奇。然而,细细品味,老师对孩子的细致与体贴,像阳光一样温暖着幼小的心灵,这满满的师者爱心,不正是在校门口守望的父母们所期待的吗?“爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育”,教师节前夕,习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的一番话,引发了广泛的共鸣。

古希腊神话中,塞浦路斯国王皮格马利翁雕刻一座少女雕像时,投入了全部精力、融入了所有爱恋。最终,爱神被他打动了,赋予雕像以生命。有了爱,就有了蓬勃的生机,就有了跃动的灵魂,“皮格马利翁效应”正是对教育真谛的生动诠释。教师虽不是雕塑家,却塑造着世界上最珍贵的艺术品,从事着“仁而爱人”的事业。只有爱孩子的人,才可以教育孩子;惟有倾注爱心,三尺讲台才会成为梦想起飞的平台。

有人说,爱是理性的太阳,照耀着世界。“最美女教师”张丽莉为救学生不惜失去双腿,这是舍己为人之爱;__________;无数老师一心扑在教学上,送走一届又一届学生,两鬓斑斑无怨无悔,这是敬业成人之爱。爱岗位、爱学生、爱一切美好的事物,每一位好老师都是一张教育的名片,他们看似平凡,却以一生写尽了人间大爱。

当年,教育家夏尊先生在翻译《爱的教育》时,写下这样一段话:教育的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。时至今日,这段话依然发人深省。

随着经济状况改善、教育投入加大,大量现代化教学楼拔地而起,仪器设备不断更新换代,各种教学方法更是让人眼花缭乱。然而,在一些地方和学校,却出现“条件越来越好、教育越来越远”的现象:填鸭式的灌输、没有笑声的课堂、不顾学生感受的“冷暴力”、按成绩分成三六九等的排行榜、忙着跑项目而无心教学的教授“老板”……

陶行知先生曾经告诫,“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”。一个冷漠的眼神、一句刻薄的话语、一次不公平的对待,可能会影响孩子的一生。如果没有立德树人的仁心、没有诲人不倦的耐心、没有有教无类的公心,那么这样的教育是没有温度的。正如一些教育界人士的疾呼,许多教师不缺知识,不缺方法,缺的是爱心,缺的是责任心。今天的教育,比以往任何时候都需要回到人本身、关注人的成长。

“能走多远,关键看你有多爱”。心中有了爱,就是燃灯者、举火者,他们提供的光亮,足以照耀孩子们的前程,足以照亮我们民族的未来。

( 摘自《人 民日报》2014年9月16日)

【阅读训练】

1.请你用自己的语言,概括文章的主要内容。

2.“暴风雨”很快平息了。句子中的“暴风雨”指的是什么?

3 . 请你结合 句子的前后,补写文段的横线处。

4.请你结合文章内容,用“爱心”写一句排比句。

5.请你欣赏文章最后一段中“能走多远,关键看你有多爱”的含义。

(李传鹏设计)

(参考答案见46页)

《没有爱就没有教育》参考答案:

3.没有爱就没有教育 篇三

每一个孩子都是祖国的希望、未来的栋梁，关心爱护他们也是我们对祖国的贡献，自从参加工作以来我一直从事职业学校的英语教学工作，我们学校大部分学生都是住校生，他们一般十六七岁，这些孩子离开父母离开家人来到这里学习知识、学习技能，我们教师有责任照顾好他们，让他们能感受到父母般的温暖。首先，在学习方面，我每节课都认真备课、好好上课，争取让每个学生每节课都有所收获。其次，在生活方面，我经常询问学生的饮食住宿等问题，经常去学生宿舍走走，了解他们的课外生活，给他们讲一些生活常识，让他们学会照顾自己；每年冬天我们学校还组织老师给困难的学生捐衣服，让他们有棉衣穿，温暖的度过冬天。再次，我不断学习先进的思想和先进的理念，以此来提升自己，保持和学生的和睦相处，做学生的良师益友，用我的人格魅力去感染他们，用我的爱心和责任心去爱护他们，温暖他们，做到既教书又育人。

二、我们要宽容理解学生，既给他们犯错机会，又积极引导改正错误

每个学生都会犯错，不犯错是不可能的。在学生成长的过程中，我们应该宽容理解学生，允许他们犯错，通过改正错误不断的进步。首先，我们要理解我们的学生，他们处在青少年时期，有自己独特的心理特点、情感、处事方式等，我们作为教师应该多学习心理学方面的知识，从而去了解学生、分析学生、理解学生，从而对他们的一些错误行为作出正确的指导，让他们逐步成长。其次，我们要宽容学生的错误。消灭错误、鄙视错误的做法，只能让学生更加的恶劣，甚至走向犯罪的深渊。美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”因此，我们要宽容学生所犯的错误，不管是学习方面还是生活方面，要用一颗宽容的心去指导学生认识自己所犯的错误，然后和学生一起理性的分析错误，进而去改正它。在这个过程中，我们尽量要使用鼓励的语言，让学生能积极主动地去改正错误，只要教师引导得好，就能起到好的作用，让学生进步。

三、我们要尊重学生，让他们树立自信心

现在很多学生害怕老师，上课不愿意回答问题，畏畏缩缩，总是给人不信心的感觉面对这些问题。

首先，我们要尊重学生。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想，有法律赋予的各项权利和义务。他们和我们教师是平等的人，我们应该平等的去对待我们的学生，像对待朋友那样，放下师道尊严的架子，友好地和学生聊天交谈，认真倾听学生的心声，尊重学生的决定，让学生逐渐地喜欢我们，而不是害怕我们。其次，我们要多表扬学生，帮助他们树立自信。没有赏识就没有教育，其实学生最渴望得到老师的肯定，老师一句表扬的话，一个赞许的眼神，一个肯定的微笑，对学生来说都是莫大的鼓舞，他们会因此充满信心，更加努力去学习，希望再一次得到老师的表扬。作为教师，我们应该多去表扬学生，鼓励学生，让他们感受到自己不是一无是处，原来自己也可以很优秀。我经常表扬学生，我感觉这对他们自信心的树立有很大帮助，我看到了表扬的力量。

四、我们要严格要求学生，培养他们的意志力

俗话说得好：严师出高徒。严格也是一种爱，严格可以磨炼学生的意志，使他们在遇到困难时，能够想办法克服困难，变的坚强；严格还可以让学生养成严谨的生活学习习惯，对他们以后的人生有很大的帮助。因此，我们必须在各个方面严格要求学生，只有在严格的教育下才能培养出高素质的学生。但是我们的严格并不是不允许他们犯一点错误，也不是他们只要犯一点错误就严厉处罚甚至打骂，其实真正的严格是在爱的前提下，根据国家的教育方针和学生本身的成长特点，合理地要求学生，让他们明白什么事是应该做的，什么事是不该做的，让他们的身心能够健康的成长。

总之，作为一名教师，我们必须用心去爱我们的学生，我们要学会欣赏学生，学会倾听学生的心声，学会宽容学生的错误，也要去分享学生的喜悦，只有这样学生才能感觉到自己是被尊重的。被尊重是学生内心的渴望，也是学生积极向上的内在动力。

4.没有爱就没有教育 篇四

黄雪敏

车尔尼雪夫斯基说过“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”这就告诉我们必须要用实际行动去引导教育学生。

那是我和一年级学生小烨之间发生的故事。小烨，是一个行为古怪，性情暴躁的学生，每天浑身脏兮兮的，没有学生和他玩耍。在学校调皮捣蛋，欺负同学，顶撞老师，扰乱课堂秩序，更别谈对学习的兴趣。通过了解我知道了他是一个留守儿童，父母常年在外，简陋的家中只有年迈的奶奶，平时根本没人管他。看到他，走进他，了解他，一种强烈的责任感涌上心头，我对自己说，唯有爱可以改变他。平日里，我利用课余时间找他谈心，鼓励多和同学接触，并经常送他回家，尽可能的给他关怀。虽说他的行为有所改变，确是收效甚微。他还是那样时刻的让人担心。事情就在我的担心中发生了，记得那是期中考试过后不久的一次课间活动中他无故的和另一位学生打起架来，两人厮打过程中，另一个学生猛地一用力，把他推向墙壁，额角恰巧撞到了一枚钉子，当时便血流不止。听到学生举报，我慌忙赶到现场，顿时，被他满脸的血迹吓得失了神。但我马上缓过神来，用微微有些颤抖的双手为他做了简单的清洗包扎，并连忙将他送往医院，在医生用冰凉的消毒水和手术器械对伤口进行清理的时候，他疼得直哭，听到他撕心的哭声，我的心里也是一阵阵的抽紧，但我强忍着想哭的冲动一个劲儿的安慰着他。走出医院之时，也许是因为疼痛还未消散，他继续呜呜的哭着，我蹲下身来，擦干净他的眼泪，并轻声对他说，：“别哭，你这样老师会心疼的。”没想到他听到我的安慰后扑到我的怀里更加放声大哭起来，边哭边说：“老师，在家里就算我再怎么哭也是没人理我的，他们都不管我。”听到他的话我的心更是一酸，哽咽着对他说：“不怕，以后有老师了，老师爱你。”多么可怜的孩子，正是因为缺少关爱他才会如此的偏激。也许我早该知道任何事都会事出有因，只要我们给他们多点了解多点关爱，一定可以感化学生。经过前面的努力和这次的事之后我和他这个最调皮的学生之间突然有了一种莫名的默契，在他的伤势慢慢恢复的过程中，个性也渐渐发生了转变，不再是动不动就打架闹事的学生了，而是变成了一个热爱劳动尊敬老师的文明学生，成绩也在慢慢提升。他的转变令我很欣慰。是的，也许有人认为现在的教师缺少爱心，现在的年轻人非常的冷漠，在这里我想说，人间处处有温情，我们会用爱去浇灌每一位学生的心田。就像苏霍姆林斯基所说 “教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”

摘自《吉安师范学生成长工作站》

5.没有爱就没有教育演讲稿 篇五

爱是教育的永恒主题，爱每一个学生是我们的天职。苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”教师的责任大于天，选择了教师就是选择了崇高。每一位教师都要把教育当作事业来追求，只有这样，才会产生大爱的情怀，才能成为让学生满意、让学生终身受益的好教师。

教育只有充满爱才能进入学生的内心深处。苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”上海教育界的老前辈吕型伟也说过：“没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”我们要充分认识到，教育是播撒爱的种子，教育应当让爱进入每一位学生的心田，引导孩子热爱生命、热爱生活、热爱科学，让孩子们充满阳光、充满梦想并成就梦想。作为人类灵魂的工程师，教师就是要用爱心来培育爱心，用人格来塑造人格，用灵魂来呼唤灵魂。

“爱”就是一切为了学生。一个“爱”字，点出了教师最高尚的品质，也道出了教育至高无上的境界。上海教育界的老前辈、从事语文教学半个世纪的于漪老师曾经说过，教师生涯中最大的事就是一个心眼为学生，为了他们今天的.成长，为了他们今后长足的发展。于漪认为，教师上课不能只在课堂上，否则，教育的效果就会随着声波的消失而销声匿迹;课要教在学生的心中，要在学生心中萌芽开花，成为他们良好素质的基因。于漪对每一堂课的要求，都是把知识的传授、能力的培养、智能的发展、思想情操的陶冶融为一体。这就是教育应该追求的高度。

“爱”是要让学生“亲其师而信其道”。爱让教师走进孩子的心里，也让孩子爱教师、信教师、学教师。只有师生情感互通，学生才能“亲其师而信其道”，教育才能情通则理达，教师才能真正成为学生成长的引路人。一位优秀的教师，往往能够使一些学生因为仰慕其魅力而喜欢其教授的课程，以后就从“爱”科学变为“迷”科学甚至“痴”科学，进而终身从事这个学科的教学和研究并取得杰出的成就。所以，一位受学生敬重的好教师，永远是学生心中的人生路标，引领学生一生健康成长。

“爱”是推动教育创新的动力之源。我们正在推进的教育改革，应该说已经有了很好的教育目标和教育理念，但理想与现实往往有很大的反差。我们都理解要坚持教育公平，促进每一个学生健康成长，但在实践中，有的教师会不自觉地偏爱资优生，冷落学业滞后、调皮不安分和身心有障碍的学生。我们都知道要培养学生的创新素养，但有的教师对学生的好问、质疑、好动容易粗暴地压制。我们也都知道课程改革要注重知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维递进，但在实践中有的教师依然习惯于题海战术和教书育人两张皮，学生课业负担过重、创新能力不足、道德认知与行为背离现象依然普遍存在。这里的根本问题，还是没有真正认识到教育的本源价值是“育人”，而不是“育分”。当然，我们也看到很多优秀的教师对学生始终怀着最深厚的爱，他们坚持以学生发展为本的教育理念，把为学生减负、让学生增能作为教学的根本目的，潜心研究学生的认知发展规律和教育教学规律，积极探索教育教学改革，致力于培养学生的学习习惯、学习兴趣、创新思维和道德人格。这一切，都源于对学生的爱，源于对学生成长成才的责任感。有了这一点，教师就能自觉地把爱心转化为责任心，进而把责任心转化为先进的教育理念和教育方法。

6.德育论文：没有爱就没有教育 篇六

教育理论：霍老师认为，没有爱就没有教育。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。这件事证明，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的`环境中接受教育，自觉学习。

教育格言二：对学生的八字方针，激励、赏识、参与、期待

教育事例：班里有个叫米盈余的学生，这个小姑娘腼腆、胆小。老师每次叫她回答问题，她站起来，总是低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打颤。一次开家长会，同学们要演出，霍老师有意锻炼这个小姑娘的意志，于是就提议让米盈余担任一个角色，演“小白兔”，米盈余的第一反应是“不行，我不敢”。“试试吧，老师相信你准行，”霍老师抚摸着小米的肩膀亲切地鼓励她，“大家帮助你多排练几遍，好不好?”最后演出成功了。从此，米盈余变得大胆、开朗起来。

教育理论：霍老师对这八字方针的理解是这样的：激励每个学生求进;赏识每个学生的才能;创造条件让每一个学生参与教育教学活动;来自教师的期待是学生积极进步的动力。真诚的爱、热情的鼓励是打开学生心灵的金钥匙，老师要激励学生们增强自信，勤于努力;要为每一个学生取得的进步而鼓劲加油，使他们感受到由于各自取得的成绩和进步而带来的喜悦。

教育格言三：育德于教、文道统一

教育事例：《落花生》一课是通过平常的故事告诉人们一个深刻的道理：即做人的标准。教学过程中教师往往注重教育学生“不做外表好看而对别人没有用处的人”，而霍老师进一步扩展课文的主题，把这样三句话同时展示，由学生充分讨论：1.“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。2.“人要做有用的人，不要做只讲外表，而对别人没有用处的人”。3.“人既要做对别人有用的人，也要注意外表和礼仪”。霍老师在对教材内在的思想意义全面、准确地挖掘后，在句子教学中、字词理解的过程中，将一番严肃的话题渗透其中，学生在接受知识的同时，对老师的人生观也给予认同。

教育理论：霍老师“育德于教、文道统一”的教育目标是从提高学生的素质、发展学生的智力与能力方面提出的。语文教学就是要育人为本，语文课应在训练学生语言能力的过程中，塑造学生的灵魂，坚持“一课一得”的原则。语文德育功能的充分运用，应该是教师自觉地把德育意识和德育内容渗透于语言训练之中的。霍老师在教学中关注的不仅是语言文字本身，更是通过语言文字能作用于人的文中之“道”。

教育格言四：教育是科学也是艺术

教育事例：班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课，找人下棋，与人比高低。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗?”他惊讶地说：“你行吗?”老师说：“不如你的话，就向你学呀。”第一盘老师故意输了，他特高兴。老师说：“我不服气，再来一盘。”第二盘他输了，他不服气了，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。他服气了：“老师，您真棒啊!”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗?我不能因为爱下棋就不上课呀。以后我们在课下交流，互相提高怎么样?”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。

教育理论：霍老师的一个学生说，霍老师教我们做人，不是说出来的，而是做出来的。霍老师觉得孩子的眼睛就像摄像机，耳朵就像录音机，他们会把老师的一言一行记录下来。老师在学生眼里是一个榜样，是他们学习的楷模，所以教育是科学也是艺术。

教育格言五：没有教不好的学生只有教不好的老师

教育事例：三年级有4个女同学课上从不发言，课下也不和其他同学交往。霍老师发现她们手很巧，喜欢劳动。于是想办法，找机会让她们展示自己的才华。教室后面墙上有一排挂钩，其中的几个已经断的断、脱落的脱落，学生们挂上去的东西常掉下来。老师就把这几个女生约到办公室，让她们帮着想办法，修好这些挂钩。第二天，老师和这几个女同学早早来到学校，让她们动手修好了挂钩。上课后，老师让学生们看教室后面的变化，学生们看到衣服又整整齐齐地挂在挂钩上，赞不绝口。霍老师马上表扬了那几个女同学，夸奖她们爱集体，善于观察，动手能力强，学生们情不自禁地鼓掌。后来她们帮老师为班里建立了“自然角”，让同学们观察种子怎样发芽，蝌蚪的变化……渐渐拉近了和同学们的距离，开始主动和同学们交往，参加班级活动，也调动了学习的积极性。

7.没有爱就没有教育 篇七

因为他什么事儿都管，婆婆妈妈的，大家索性称他為“慈母”。

有一次，一位同学在宿舍里丢了东西，告到夏丏尊那儿，并且说出了怀疑对象，希望夏丏尊去搜查。

夏丏尊一时非常为难，搜查学生铺位，他是万万不肯的，觉得这有辱学校和学生尊严，可是，学生丢失的东西若不找回来，他这个舍监也当得太不称职了。为了找到解决办法，他愁眉苦脸地到处找同事帮忙出主意，结果那些主意要么他不屑于做，要么太过偏激没法做。思来想去，最终，他决定来个绝食捉贼。

他在宿舍楼外贴了个告示，让偷东西的学生速速前来自首，并说犯错不要紧，诚实承认依然是好学生，如若不然，便是他这个舍监的失职，是他没有教育好学生，他愿绝食谢罪。学生一日不来自首，他便一日不肯进食。

此告示一经贴出，立即轰动全校，所有人的目光都投到了夏丏尊身上，密切关注着事态发展。夏丏尊说到做到，从告示贴出之时起，便滴水未进。最终，那位偷盗的学生受不了良心的谴责，主动找到夏丏尊承认错误，并交出了所偷的东西。

学生犯错，他痛心疾首，却又不愿大肆搜查伤害学生的自尊，绝食之举，表现出他对学生充分的信任和疼爱，这份爱和信任最终让学生受到感化，从而迷途知返。夏丏尊曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”

8.德育论文：没有爱就没有教育 篇八

文/臧翠平

记得10年前就曾有人问我，教育最需要的是什么，我的回答是“爱”；而今天倘若有人问我同样的问题，我会告诉他：“教育需要爱，但更需要爱的方法。”更多的时候，教育并不像童话那样美好，并不是每一次付出都有回报，并不是每一个故事都有圆满的结局。身为班主任，你需要将耐心“加长”，需要有更真诚、宽容的态度和更贴近学生的教育。

一、把握好管与放的尺度

做为一个班主任，管理工作应该是重中之重的事，但一定要注意到我们管理的对象是活生生的、成长发展中的学生。实际工作中，班主任可以管的方面很多。许多班主任满腔热情、事必躬亲，早晚跟班、无所不管。毫无疑问，这种管理方法效果明显，老师的敬业精神更是毋庸置疑，但这种过死过严的管理方式，势必会造成学生的自主性和独立性较差，使学生缺乏自我管理的能力，不利于学生的长远发展。

2011年下学期，是我接任六一班班主任的第四个年头。很多班主任提到六年级都或多或少有点头疼，原因是六年级学生临近毕业，思想波动较大，难以控制。但对我来说这一年却是我最轻松的一年：早饭后，同学们会早早的来到班里并在英语课代表的带领下齐读课文；课下，班干部会主动解决班级中存在的问题；午间辅导时间，纪律委员会自觉维持班级秩序；放学前班干部更会根据老师的安排布置好家庭作业……然而这一良好局面的形成并非一朝一夕之功。记得三年级时，我还手把手地教他们写规范字，并教育他们养成良好的学习习惯；四年级时，我已发现和培养了一批好的班干部，良好的班风已初步形成；五年级时，我就逐渐放手让学生学会自我管理；到六年级班委们各负其责，工作做得井然有序。做为班主任，我只管每周五的午间辅导时间召开一次班委会，听取他们汇报总结本周工作、布置下周任务。这种管放自如的“班级自制”制度会让学生们主人翁意识增强、自我管理能力得到培养，而我也在脱离了繁杂、琐碎的班级事务的同时收获了“县级优秀班主任”的光荣称号。

二、用“亮点”点亮学生

“给我一个支点，我能撬动地球。”阿基米德的这句名言，从某种程度上正说明了一个人的力量是无限的。每个人的身上都有闪光点，如果班主任善于捕捉学生的优点，对他们多一分赞赏和鼓励，他们就会带给我们意外的惊喜。

本学期开学，我发现在我的课堂上缺少一种小手高高举起，小嘴说个不停的氛围。甚至出现了李亚龙等几名由私立学校转来的新生，课堂上从不开口讲话，你问他什么问题他都用摇头或点头来做答的现象。后来，我在班里依次召开了“夸夸我自己”、“夸夸我的同桌”、“夸夸……”为主题的班会，让学生首先用心发现自己的亮点，既而，用赏识的眼光去认识同桌，最后，扩展到班内每一位同学。终于，我用期待的目光和学生一起发现了他们身上的“亮点”，并用这些“亮点”点燃了他们成长的希望，进而使这些朝气蓬勃的生命无论课上、课下都焕发出更为夺目的光彩。让我感受最深的是李亚龙同学，他不仅课堂上能主动发言了，课下能按时完成作业了，最让人欣慰的是，喜欢画画的他，两副作品均在我校举行的“喜迎十八大书画艺术作品展”中获得一等奖。当我把奖状发到他手中的时候，李亚龙同学自信地微笑着说：“老师，我爸说要找一位专业的美术老师教我呢！”看着他如花的笑脸，听着他流利的表达，我也体验到了一种成功的喜悦！

三、无声的教育最美

班级文化是校园文化建设的重要组成部分。优秀班级文化的创建要注重从身边的一些小事入手，不以善小而不为。有人说，班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而，也是一种最美的教育。2008年，我担任三年级的语文及班主任，从那时起我班就有一个传统，就是班里有一个“储蓄袋”。大家把平时见到的饮料瓶、易拉罐、及丢弃的废纸放进编织袋，满了之后由值日生卖给来学校收废品的老爷爷。利用这些钱做班费为班里购置了图书、象棋、跳绳等。丰富了学生的课余生活，培养了勤俭的习惯，让学生在力所能及的活动中收获快乐！

同学们喜欢阅读，我除了到学校图书室借阅大量的图书供学生阅读外，还在班里创办了一个极其简陋的图书角，并倡议大家把自己的图书捐出来，实现资源共享。不出一周，我们的图书角藏书已达150多本，并且随着年级的增高，种类、数量也在不断地增加。（班主任工作心得）自从创办了图书角，同学们更多的时间是在吮吸知识的甘露，遨游于文学的海洋。班内书香气息渐浓，学生的写作水平也有了很大提高。2011年，在我校出版的第一期队刊上，我班学生的佳作多达数十篇。另外，我们的班级合影及班主任寄语，为学生们营造了家的温馨氛围；师生们共同斟酌、选定的一条条标语，也对学生们起到了潜移默化的教育作用。

四、多一把尺子衡量学生

长期以来，对学生的评价主要以考试成绩为衡量标准，这种简单、机械的评价模式，无法承担起对学生实施综合素质评价的重任。2011年，在何校长等领导班子的倡导下，我们在各个中队开展了五星学生评比活动。“五星”包括礼仪星、爱班星、勤学星、卫生星和智慧星。我们中队很快制定出了评比流程及实施细则：首先公示星级评比标准，然后是自我审视申报，接着由教师提名，进而同学们互相监督，最后才是表决授星。这些流当中，最重要的是自我申报和互评阶段。自我申报要自我反省，想清楚自己的优点和缺点，认为自己该不该申报。如果申报了，在由同学互评，互评是要说出该同学的优点和缺点，特别是投否决票时，理由要让被评学生信服。这样，在参评和互评中学生进行了自我教育，起到了发扬优点和改正缺点的作用。比如，我班马会强同学，平时学习成绩较差，但班里门窗坏了，他会主动拿来工具进行修理，班里的班级文化脱落了，他会马上拿胶布粘贴好。我就推选他为“爱班星”的候选人，并得到了大家的认可，从而提升了他在全班同学心目中的形象。被评为“爱班星”的他从此不仅比以前表现更优秀了，就连学习成绩都比以前提高了不少。

五、让每一颗种子感受春天

作为一名教师，爱优秀的学生很容易，要把爱的阳光撒播在差生、甚至是特殊孩子的身上却有一定的难度。我们四二班有一个智障学生名叫李起浩，提起他，全校师生无人不知、无人不晓。别人上课，他在校内游荡；别人放学回家，他被围观取笑；有时甚至不顾羞耻随地大小便。然而我觉得，越是这样的学生越是更需要关心和教育。于是上课时我就故意在他身边多站一会儿；讲课时我的目光会在他那里多停留一会；写作业时我会手把手地对他进行指导……就这样他一连几天都安静地坐在自己的座位上，没有任何反常的举动。甚至在一次提问时他竟然高高地举起了手，我就连忙提问了他，令我惊讶的是他竟然回答得完全正确。惊喜之余，我把李起浩很是表扬了一番。之后李起浩就像变了一个人似的。第一次写作文，他写的是《我的老师》。虽然只有几行字，语句也不通顺，但意思很明确：他在夸我对他好，让他觉得亲切。并且在作文下文画了一个头像，旁边歪歪扭扭写了几个字“漂亮的老师”。教师节到了，赶上教辅征订。记得学生交24元钱后要统一找零，第一节上课，我还没有顾上换零钱，李起浩一节课举了两次手，两次都是同一句话：“老师，你啥时候把俺的钱给俺？”我心想：毕竟不是正常的孩子，追着老师要那么几毛钱。为了不影响上课，我便告诉他下课就把钱给他。课后回到办公室，同事告诉我：“你班李起浩在办公室门口不走，是不是找你有事？”我突然想起找他7毛钱的事，于是把钱给了他。他接过钱笑容满面，飞快的跑了。可没一会儿，他又在办公室门口打报告，我有点不耐烦地为他打开了门。“老师，送给你！”只见李起浩手里拿着一朵小卖部卖的塑料花，憨态可掬地送到我面前。我先是一愣，突然一下子全明白了……缓过神儿后我真诚地对他说了声“谢谢”。他便高兴地一蹦一跳地离开了，而我的心却久久不能平静……

9.没有自由阅读,就没有语文教育 篇九

倪江，现为杭州外国语学校教务处副主任，一个有着27年教龄的语文老师。对他，金华人可能并不陌生，在2005年转到杭外之前，他一直是金华八中的老师。他的语文课上得好，很受学生欢迎，并曾在媒体上发表了不少文采与思想兼长的影评、语文教学思考类的文章。《理想语文》是倪江的第一本专著，也可以看作是他这么多年来语文教学实践的探索与反思的结晶。在《理想语文》中，他鲜明地表达了他的教学理想———没有课外阅读，就没有语文教育。

“禁止阅读”要不得

前天，记者电话采访了倪江。他的谈话，首先从“禁止阅读”开始。他坦言，现在的“禁止阅读”，更多的是以教育和功利的名义。连他自己，也曾禁止过学生阅读琼瑶、三毛、金庸、古龙等作家的作品。

这样的“取缔”是对的吗？倪江发现，当学校、老师、家长，乃至学生自己给阅读设了许多“条条框框”时，阅读离自由也就越来越远。学生既没有自由阅读的空间，也没有自由阅读的基本素养。钳制自由带来的是一种惯性，使之对下一代人的教育持续产生影响。语文，是最不应该被一元化的思维框死的。对于阅读，对于写作，出现标准答案，出现主题思想不符合要求而降低得分的事，是“专制”的产物。这样的标准，暴露出的恰巧是教育者的狭隘无知，也很容易钳制孩子们在表达上的多元化。

“阅读什么，怎么读，说到底是个人的天赋权利，教育中最本质的东西就是不能够随便剥夺人的基本权利。”倪江认为，只有对阅读保持足够的宽容，才能让这种行为更加接近本质，就像有人质疑杭外图书馆还有玄幻类图书，学校老师对此解释，如果不进，学生们也会想别的办法找来看，倒不如大大方方让他们阅读。

我们很多人都有这样的经历，读书时并不喜欢字词句段篇章的题海复习，那样太枯燥乏味，纯粹为应试，并不能满足我们自身的真正兴趣。很多人正是在紧张的高中阶段，开始狂看金庸、琼瑶等人的小说。不少人就是在偷看那些“禁止阅读”的读物时练就了扎实的阅读基本功，为博览群书奠定了基础。

很多语文老师承认，年少轻狂的时候，武侠小说成就了少年的英雄梦想；怀春的多情少女，从琼瑶三毛中获得了对爱情的满足；正是因为对未知世界的好奇，少年人才沉迷于异想天开的科学幻想小说。倪江认为，自由阅读，是一种充满发现的快乐，是心灵的一种自我满足，是语文自我建构的最佳方式。现实情况往往事与愿违，特别是到了中学阶段，课外阅读的取舍往往因考试范围而定。把课外阅读变成做题，把课外阅读书目变成强制性，这是语文阅读的万劫不复。

阅读是一场有趣的历险

自由阅读是世界性阅读理念，传统语文教学曾经有过的风景，却是当下语文阅读缺失的理想。解除束缚、释放心灵，是语文重回活力和自由的关键。倪江在书中用到了一个词：阉割。教师阉割了教材，课堂教育阉割了学生的想象，最后，被阉割者又执行了对下一代的阉割。

太多教育者唯知识唯分数论，就看不见教育的根本目标是为了培养人。不是在清规戒律中臣服，成了唯唯诺诺的顺民，再也没有作为一个人对世界的独立的自由的感知；就是在唯标准答案唯套路中逃离，成了学习的叛逆者，再也不愿从书本学习中获得成长。

“阅读不仅是知识的积累，更根本的是对人的思想改造和精神重塑。”倪江告诉记者，语文老师作为课堂的主导，有着很大的教学自主权，对教材的使用和课外阅读的引导至关重要。语文的本质和阅读的关联度非常高，光靠教材里的文选或篇目，光靠应试教育的方法，光靠规划性、约束性、功利性很强的所谓“阅读”，形不成良好的语文素养，达不到语文让人自由、自主、终生学习的能力。

倪江说，语文学习原本就不是短平快的技巧训练班，而是一个悠长的思维训练和人格培养的过程。你没有给那个独特的人存在的空间，给他自由，怎么能够指望培养出独立的有责任的公民？真实的世界原本就是多元的，善恶并存，美丑同炉。我们无法给予别人他们想

要的世界，理想语文，唯一能做的是培养他自己选择自己想要生活的能力。一位大哲学家曾经说过，你的语言能够到达的极限，就是你的世界的极限。语文学习自由，就是给生命自由。其实，语文老师能够在课堂上传授的仅仅是一些篇章结构的技巧或者特定的解读，语言的感觉是老师无法传授的，也无法通过整齐划一的教学得到。

语文的学习正如游泳，只有在文字里惊心动魄地“出生入死”，才能体味其中的滋味，也能更加自由地成长。

可是，这样的自由阅读，会不会浪费孩子的宝贵时间？

对此，倪江表示，阅读是一场历险，更是一场对于个体而言意义宏大的自我建构过程。一些看似没用的书，往往是一条神秘而富有诱惑力的隧洞，这要比按照“清规戒律”，在平静的大海上“安全游泳”有趣得多。

所以，在全程掌控的成长里，并没有发生真正的成长。理想语文和自由阅读，更像一场语文老师正在实践的“教育革命”。

这是一份太理想主义的书单？

颇具深度的阅读书单

教育的真谛不是强制，而是一种吸引。作为一个语文老师，往往对书单或者书目有一种抑制不住的热情。但是，我们该给孩子推荐阅读一些什么？倪江老师给出了答案：经典。我们用有限的时间，用足够的耐心，去那些经历过历史和时间考验的文字中，细细寻找属于我们自己生命需要的东西，便是经典阅读的意义所在。

倪江在书中列出的一份杭外高中学生课外阅读书单和电影分级目录，列出了100多本书、20部深度电影，给人相当的震撼。记者看到，这份读书单中既有北岛《午夜之门》《青灯》，梁文道《常识》，龙应台《目送》，巴金《随想录》等通俗文学作品，也有索尔仁尼琴纪实小说《古拉格群岛》，爱默生《爱默生散文选》，川端康成《花未眠》，奥威尔《1984》《动物庄园》等西方名著，更有罗素《西方哲学史》，赫胥黎《美丽新世界》，哈耶克论著《通往奴役之路》，叔本华《叔本华论生命悲剧哲学》，尼采《查拉图斯特拉如是说》，帕斯卡《思想录》，以及《道德经》《理想国》《乌托邦》《诗经选注》等较艰深的国内外经

典，涉及生命哲学、艺术美学、自由精神、宗教伦理等各种领域。20部电影里，普通级的包括《罗生门》《楚门的世界》《霸王别姬》等，还有针对电影“发烧友”的深度影单，包括《狗镇》《暗恋桃花源》《Hello树先生！》等。

对于这样的书单和电影目录，网上有人高兴得如获至宝，也有很多人对书单的深度广度提出了质疑，认为这是一份太理想主义的目录，会给学生负担，怕学生贪多而导致消化不良。但这样一份博约精取的书单，给成长中的阅读人提供了一条可以按图索骥的捷径。倪江说，杭外学生的素质比较高，学生的接受能力也很强。这样的书单，就是方便他们自由选择，这恰巧是对阅读自由的一种尊重。学生在读书观影之后，都有一系列后续活动，如学生间交流，作报告，写心得等，激发他们的兴趣和能量。“书单的广度和深度，或许会让我们产生一种焦虑，但正是因为这份焦虑，给了人保持谦虚、不断努力的动力。阅读有时候就像是人生，巨大的付出和挑战，经历苦闷和痛苦，才能帮助我们获得内心的成长。这是成长无法回避的必然经历。”

鼓励学生多看好电影

倪江表示，杭外老师一直都有给学生开书单的传统，而且不是胡乱开，人云亦云，推荐书目都是自己读过，电影都是老师事先看过，并有一定感悟的，并且会不断更新。因为他们的语文教研组是一个团队，每个人都有自己擅长的方向和领域，如有的擅长古典文学，有的喜欢外国小说。“和阅读相比，影像文学更直观，也有深度。我看电影较多，乐于探索电影艺术。推荐书单里的20部影片，大部分都是我推荐的。”

与一般语文老师不同，倪江似乎特别青睐语文与观影的结合，而且推荐的都是些相对小众的电影。“文学书籍是优质的文字媒介，能提高文学素养，学生常看。但优质的影像媒介，有思想质地、情感质地，学生接触却很少。高中生进入青春期，开始对人生、生活、死亡等有了思考，所以我喜欢推荐一些有哲理的影片，引发学生的哲学思考。”倪江说，电影与文学作品最大的不同，是电影非常快，一般一两个小时就能完成，是浓缩的艺术，其包含的思想、文化、艺术等方面的质量，丝毫不亚于阅读。

经典著作如何阅读，电影如何欣赏？倪江表示，对高中生而言，有的书理解起来会有难度，但他一直鼓励学生不要害怕，我们不过借此明理，借此摆渡自我，借以步向更广阔的人生，“晦涩处姑且放过，有心得处做圈点勾画或者记录之”。然后，你会发现，宏阔的视野给人助益良多，你发现自己不会再被蒙蔽，不会再在洞穴里生存，光明会照亮你的生活。同时，他也告诫学生，不要让自己的大脑成为别人的跑马场，认同而不崇拜，反对而不偏激，学术的种子才可能生根发芽。“新语文”流派

当今社会各界对于语文教学改革的呼声一直颇高，也有很多有识之士进行了各种探索与尝试，并出现了不少“新语文”流派，其共同特点是致力于语文课程的生态改良，认为语文课堂的目标是培养有独立精神、自由思想，敢于表达的公民。

10.教育笔记-老师没有偏向 篇十

教育笔记-老师没有偏向

这一天，女孩子排练完六一节目之后，我拿出事先准备好的双层圆形饼干，作为奖励发给幼儿，但由于数量有限，每个幼儿只能分到一半。刚开始，我将饼干从中间夹层分开，一人一半(○○)。这时，由于没有掰好，是从饼干的中间掰成两半(Ф)，萱萱分到后，看到形状小，小声的嘟囔：“老师真偏向，给他们的大，给我的小。”其实分的是一样多，只是由于分的方法不一样，造成了形状的不同，给幼儿造成了“误解”。于是，我将问题抛给孩子，请幼儿判断，饼干是否一样大?有的`幼儿认为不一样大，有的幼儿认为一样大，但是说不清理由(可能在他们的心目中，认为老师是不会偏向的)。

于是，我提议将剩下的饼干用刚才的两种分法，重新再分一次，看一看究竟是不是一样大?孩子们非常认可这个方法，我很小心的掰好了饼干，交给幼儿。幼儿拿起饼干反复对照，这是，萱萱发现了从夹层分开的饼干虽然大，但是比半个双层饼干薄。于是，我趁势引导孩子们尝试将半个双层饼干再从夹层处分开，再将饼干平放在桌上，合成一个圆，这时，他们惊讶的发现，两种分法的饼干原来是一样大的，有的幼儿大声喊道：“老师没有偏向。”我很高兴，幼儿通过探索发现了其中的奥秘。虽然，等分的概念对中班的孩子有一定的难度，但是只要恰当的引导，是能够易与幼儿理解和接受的。

接下来，我在幼儿最喜欢的娃娃餐厅中投放了关于“等分”概念的活动材料，让幼儿在游戏中巩固和提升概念认知。如：可以等分的单层、双层的圆形、方形的自制蛋糕(泡沫做的，分合处用粘扣相连)，“服务员”可根据“顾客”的需要，进行等分。在美工区,幼儿通过对角折、对边折、双边向中间折、四角向中间折，发现了更多等分的方法。

11.沉默不代表没有思考教育随笔 篇十一

针对教师的问题，其他孩子都踊跃表达自己的想法，只有成成一直静静地听着，没有发言，我很为他着急，便轻轻地来到他身边，提醒他要积极动脑、发言。但成成始终沉默着。由于是外请教师组织的活动，我只能作罢，继续在一旁观察他。只见他全神贯注地观察教师的演示过程，并认真聆听教师讲解。最后，教师让大家自己尝试实验、探索。

很快，我发现成成的操作方法与其他孩子有所不同。于是，我走近他问道：“你在实验时有新发现吗?”成成略显兴奋地说道：“我有一个新发现，就是我不用底板，也可以不让水漏出来!”“哦?怎么做到的呢?”我问道。于是，他边讲解边演示：“我直接把水杯整个放进水槽里，让杯子里充满水，然后，杯口朝下直接拿上来，一定要把杯子拿平、拿稳，不能倾斜，就在杯子离开水面的那一瞬间，水是不会漏出来的。”“哦，原来要有技巧的!”

12.没有亲情的教育是一种残缺的教育 篇十二

没有亲情的教育是一种残缺的教育

每一个人来到这个世界上最先接触的是父母，父母无微不至的呵护和关爱满足了子女的生理需要和安全需要。同时，儿童在与父母互动中相互之间的亲情关系日趋加深，成了其他人际关系很难替代的一种亲子关系，这就是子女对父母的依恋。在整个儿童和青少年时期这种依恋关系使他们获得一种心理的支撑力量，能够很好地面对外部世界发生的各种情况，他们的内心始终是安全的、充实的。而对于每一个留守儿童来说，他们得不到满足的恰恰是再正常不过的亲情需要。有专家曾经说过，没有亲情的教育是一种残缺的教育.而父母的关爱是其他任何亲情所无法替代的川。面对父母外出务工的现实，他们之中绝大部分人充满了无限的惆怅、思念和哀怨，同龄孩子和父母的亲密关系是他们最羡慕的。已有研究表明，越是和父母关系密切且感情交流丰富的孩子，父母外出后表现出的心理问题越是明显。根据杜会比较理论，每个人都会自觉不自觉地与他人进行比较，尤其是与自己相仿的人比较，比较的结果则强化了原有的某种心态。留守儿童与其他儿童的比较使他们因缺乏亲情而产生更多的失落感和心理失衡。留守儿童的种种情绪问题如抑郁、不安、惆怅、愤怒等，其根源更多地归结到对于亲情的需要。

关注孩子成长，不仅是物质的上的，再昂贵的礼物，也抵不过妈妈的一个拥抱，爸爸的一句鼓励。

13.德育论文：没有爱就没有教育 篇十三

作为农村小学班主任，工作琐细而繁重，但我认识到：班主任对于学生家长代表着学校，肩上扛着责任;对于学生代表着家长，心中怀着义务;我们不可能干出惊天动地的业绩，但可以为教好学生付出一颗爱心，为孩子们的健康成长作出奉献，做个优雅、幸福的老师。

一、我的幸福理念

充满热情，矢志不移，心中常怀责任心。我认为：学生的潜能像气体--给多大空间就有多大体积;学生的个性像晶体--各自都有独特的构造，强迫其改变往往难有好结果;学生的身心像液体--压力过大便会从意想不到的地方撑破容器。基于这些认识，我常这样警示自己：“为师常做童年梦，常与学生心比心。”

二、对学生无私的爱

一位教育家曾说过：“犹如没有水就不能成其为池塘一样，没有感情，没有爱，也就没有教育。”爱是教育“内化”的催化剂。工作二十年来，我用真诚、爱意透视学生纯洁而又丰富的内心世界，感染、浸润学生渴望理解的心田，用充满爱的言行去抚慰一颗颗稚嫩的心灵。

三、做学生的“知心朋友”和“阳光使者”

师生共建相互交流的“绿色通道”，以宽松、和谐的心理环境促进了学生的个性发展和素质提高。

架沟通桥--班日志。

班级每个成员都是班级历史的记录员，在这里有“身在此山中”的悠然自得，也有“冷眼旁观”的激扬文字，更有热烈场面第一时刻的记录……每个学生都用心记下在班级度过的每一天，有时我也加入其中，书写感悟。这个接力棒传递了班级凝聚力，有形地净化着班级的舆论空间，无形地规范着学生的行为习惯。学生们在此放飞心灵，愉悦身心。

学生也会利用班日志给老师留言，其中有建议，有意见，这不仅促进了师生交流、沟通，也利于班主任了解学生们的心态，做好心理疏导工作。

四、给学生产生幸福感的欣赏性评语。

给一个后进生的评语是：“校园是爱心撑起的大厦，在这个大家庭里你同样沐浴着爱的阳光。”正是爱让每一个学生都得到了发展，都享有一份爱，一份重视。当学生们看到我手上贴着创可贴而关心地询问时，我也感到了教书育人的快乐和幸福。

五、珍爱年轻的心灵，在乎学生的“在乎”，做学生心灵的导航者，用爱照亮每一个角落

1.微笑――师生沟通的神秘力量。

(1)讲究批评的艺术。严是教育的精髓，但只有源于爱的严才是真正的严，才能被学生接受，并转化为学生良好的习惯。学生难免犯错，我们当然要作针对性的批评教育，但必须讲究批评艺术。

(2)要有容人之量。宽容如春风化雨，润物细无声;严厉是风刀霜剑，逼人入绝境。教育者的宽容使教育对象有深刻感悟，才是真正的教育诗篇。学生有时难免情绪过激，对老师说话尖酸、刻薄。我往往把它暂放一边，换位咀嚼，自省缘由，等待恰当时机再与他沟通。

2.关注男生的成长。

平时班里有什么重活，我总是说：“是男生的站出来!”这句话最管用，呼啦，男孩子全跑出来帮忙了，这让他们体会到了“做强者”的自信和自豪。

“久熏幽兰人自香”，一个良好的班级环境对学生的健康成长起着强化效应。几十年来，我一直这样坚持用心经营，用爱铸就一个个遵守纪律、学风浓厚、团结向上、朝气蓬勃的班集体。几十年来，从不懈怠，做一个优雅、幸福的班主任。