雨后 教学设计

雨后 教学设计（16篇）

1.雨后 教学设计 篇一

教学设计方案模板

《雨后》教学设计

一、概述

1.小学二年级上册语文

2.选材源于生活，而且是现在没有机会这样玩耍的“娇子们”向往的生活。这时描写雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景的一首小诗。需要两个课时。

3.课文描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的性格及喜雨爱水的心理特征。

4.学会亲近自然，享受用爱营造的和谐。情感的自然流露让我们看到了心与心的交融。

二、教学目标分析

1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、知识目标：学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

3、情感目标：结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。

三、学习者特征分析

由于学生年龄小，天真可爱。初读小诗，很多孩子忍不住轻轻地笑出声来。我呢，放手让学生自由地读，自由地体会雨后为小朋友们带来的快乐。培养学生关心他人的好思想。

四、教学策略选择与设计

通过结合字音、识记、组词等掌握生字。学生有感情地朗读课文，背诵课文，以加深对课文的理解。

五、教学资源与工具设计

准备兄妹两个在雨后快乐玩耍图片，让小朋友们感受雨后带给他们的快乐与兴奋。

播放歌曲《小小花伞》让我们听听雨后小朋友们在做什么吧。听完，让学生们说说听懂了什么？

六、教学过程

第一课时

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文主要内容。

教学重难点

1、正确、流利地朗读课文。

2、正确书写“射”和“短”两个生字。

教学过程：

一、导入新课

1、刚刚与春姑娘告别，夏姐姐就悄悄地向我们走来。你瞧，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么呢？谈谈自己的趣事，和自己喜欢做的事，由此引入课文。

2、大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：6雨后）

二、初读课文

1、借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查生字词：

（1）出示生字词（不带拼音）：

海洋一样小妹妹两条

短粗提着

（2）自由读，遇到不会读的到课文里去找。

（3）指名分行带读

（4）读给同桌听

（5）同桌互相交流，你已经知道了哪个词语的意思。

（6）开火车读、齐读词语。

大家一起商讨，解决一些生词。

3、把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。

再读课文，回答问题：诗歌中有哪些人物，什么时候，他们做什么，心情怎么样？

4、检查读书：

（1）指名分段朗读

（2）指导难读的句子，以点带面，扎实训练。

回答问题

5、反馈置疑：通过读书，你知道了这篇诗歌写的是雨后的哪呢？雨后的场面是什么样的？

（这是第几自然段告诉我们的？引读第一自然段）

三、学写生字

1、按结构出示本课生字齐读：

海洋样妹粗提（左右结构）

两（独体字）

2、重点指导并范写：

粗：米字旁，最后一笔是点而不是捺。

妹：右半部分是“未”，而不是“末”，一定要区分开。

3、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。

4、反馈、点评。

第二课时

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受诗歌的节奏韵律。

2、进一步复习掌握课后第三项的生词，随文理解词义，当堂默写。

3、结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。

教学重难点

1、指导学生朗读背诵，在朗读过程中加深对重点词句的理解。

2、理解小哥哥“嘴里说糟糕糟糕，而他通红欢喜的脸上却迸射出兴奋和骄傲”的心理。

教学过程：

一、复习反馈，回顾课文

1、听写词语：

海洋一样小妹两条短粗提着

2、批改并点拨：

小妹：注意妹右半部分是“未”，而不是“末”。

短粗：米字旁，最后一笔是点而不是捺。

3、齐读词语

4、引读课文第一自然段。用自己的语言说说雨后的情形。

上节课我们通过读课文知道了雨后嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了——生接：一片海洋，水里一群赤脚的孩子——生接：快乐得好像神仙一样。

提问：为什么会闪着金光？为什么说孩子们象神仙？用什么语气读第一自然段？

二、精读赏析，理解词句

A、精读第二、三、四自然段：

1、在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦！咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗？

（1）出示小哥哥的贴图。

（2）找快乐：

自读2、3小节，想想你从哪里读出了小哥哥的快乐？

生自由读，可圈圈画画，师巡视。

（3）反馈：“我的发现”

①小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。

指导读出“使劲”、“溅”。板书：踩

②他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！

指导朗读小哥哥的话：

指名读，指导声音要喊出来。齐读。（生拖长音大声喊小哥哥的话）

“妹——，小心——，滑——！”

听老师读的和你们有什么不同？

“妹——，小心——，滑！”做了个差点滑倒的动作。

比较体会“滑”的读法，为什么这样读？引出下句意思。

板书：喊、滑。

一起学着老师的样子读读看！齐读。

③而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲！

联系上文，体会小哥哥兴奋什么，骄傲什么？（因为前面说他摔跤了）指名读第三节：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说“糟糕——，糟糕——！”而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲！

读到这里，你产生什么疑问了吗？（为什么明明摔跤了，脸上却发射出兴奋和骄傲？）

体会小哥哥的心情，虽嘴上说糟糕，心里却因为觉得摔跤好玩而快乐。自读第三小节，练习体会、读出快乐。

（4）如果你就是那位小哥哥，你读的一定更好！请你带着小哥哥的感受来读读2、3小节，练读。

2、小哥哥玩的这么高兴，其实小妹妹玩的同样快乐！小妹妹贴图。自由读第4小节。

（1）小妹妹是怎么玩水的？请一女生回答。你能演一演吗？一男生在前踩，女生在后表演踮脚尖、小碎步跑。为什么咬着唇？为什么提着裙？为什么要跑不走？跑为什么是轻轻的小心的？

（2）观看后的同学回答小妹妹怎么玩的。板书：跟、咬、提。

指导：“轻轻地小心地跑”读起来声音要轻。练读、齐读。

（3）小妹妹这么小心翼翼地跑，其实心里怎么想的？（希望自己也摔这么痛快的一跤）你对最后一句话有什么疑问吗？指名回答或讨论。

（4）那该怎么读呢？自己练练。

让我们听听咱们班的小妹妹读，怎么样？全体女生读第四小节。

男生也来试试吧！“果然，还是女孩子更能体会小妹妹的心！”

5、同学们可真会读书！喜欢这篇课文吗？让我们从头开始快乐的自由读读吧！

B、背背课文，画画雨后。

以下两种可让学生自由选择。

1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节。可以找同学背或找老师背。

2、这雨后的故事还有很多很多，你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。

三、写字教学

1、出示左右结构的生字：短粗

2、重点指导并范写：

粗：和“组”对比区别并范写。

3、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。

4、反馈、点评。

板书设计：雨后

踩

喊滑

跟咬提

四、课后作业：

搜集有关雨的成语

七、教学评价设计

教态自然大方，能用童音授课，学生倍感亲切，讲课中重难点突出，能与学生进行很好的沟通，调动学生的积极性，学生能够积极举手发言，课堂气氛活跃。通过学习这篇课文，学生能够体会到文中兄妹带给我们的快乐与兴奋。是一堂较为成功的课。

八、帮助和总结

冰心老人总是能把儿童的心理描写得入木三分，不仅孩子们读了会感受到身心的愉悦和满足，就是大人读了也会亲切地回忆起自己的童年。特别是本文中哥哥和妹妹的矛盾心理。在授课中，我感觉到哥哥滑倒反而兴奋和骄傲的心理孩子们很快就理解了，只是妹妹“提着裙儿、咬着唇儿、轻轻地、小心地”与“跑着、希望自己也摔一跤”的心理，孩子们不是那么容易就理解了。

2.雨后 教学设计 篇二

三年前的一天中午, 天阴沉沉的, 快要下雨了。那天我回家拿材料, 急匆匆的忘了带伞, 可是老天捉弄我, 半路竟下起了小雨。就在这时遇到一个小女生, 她见我没有伞, 二话没说, 主动把伞伸了过来, 只朝我笑了笑。经过交流, 我知道她上四年级, 但是个子已经比同龄人要高许多。她家恰巧跟我的家只隔了一个菜场, 她把我一直送到家门口, 我很感动。一件小事却给我印象很深, 事后的一次晨会我把这一件事当作尊师的典型讲给我的学生听, 他们也很受启发。

一个叫“雨”的女生

一转眼, 一年过去了。事情竟有这般巧合, 当年替我打伞的这名女生分在我们班, 我有幸的成了她的班主任。她叫小雨 (姑且就让我称她为小雨吧) , 经过一段时间的接触, 我发现这个女生不仅学习成绩优秀, 比同龄孩子更懂事, 尤其是情商要高。我是语文老师, 每周要求学生写三篇观察日记, 她喜欢在日记中与我交谈, 而且越谈越近, 有时甚至把我当成她的父亲来交流。她的三年级班主任老师生病了, 长期休息在家, 小雨非常想念他, 常常问我这位老师的情况。一天看到这位老师来学校, 更是兴奋, 还叫来一班的同学围着他问这问那, 好不激动。她在日记中甚至开始担心那位老师病重会离开他们等等。我告诉她, 他的病只是要休息, 没有你想象的那么严重, 你可以去看看, 不要乱猜测, 以免影响学习。她也欣然接受。后来她和一群同学去看望了那位老师。

情深深, “雨”蒙蒙

始料未及的事接踵而至, 不久我听说小雨与最要好的女同学闹翻了, 与父母交流不好, 但更要命的是:好几个女生向我反映, 她对隔壁班的一位男生有“好感”了!这是真的吗?我不大相信, 可是直到有一天, 她在日记里开始写她与一位女生有矛盾, 除了一些小事外最能影响她们相处的就是对这个男生都产生了好感。天哪!看来学生们并非空穴来风。之后她又常与我聊到一些青春期的感受, 我都耐心地给她解答。事隔一段时间, 她在日记中竟写了如诗般的一段话, 更明确地讲述了她喜欢这位男生的经过。这让我喜忧参半, 喜的是, 写出来的小诗很见功底, 如果能正确指点一定会小有作为;忧的是, 面对一个小学女生, 竟如此早熟。我该如何正确引导, 让她走出“早恋”的歧途呢?

“雨”情的思索

随着人们生活水平的提高, 青少年的发育提前以及整个社会大环境的影响, “早恋”现象已经在小学的高年级段出现萌芽。当然, 这并不是严格意义上的“早恋”。充其量只是一种好感罢了!但为什么会在小学阶段就出现如此好感?我们又应该如何应对?作为一名教师, 我们无法回避这个现实。

针对小雨的特点, 我也暗暗思索过多次解决办法。像这种现象, 在我以前的任教班级中也有过类似的事发生过, 只不过她们没有像她这样直截了当地跟老师交流。我不打算把这事告知家长, 更不能让其他学生知道, 继续采用日记交流最合适, 这或许是解决此类矛盾的最好途径之一。

教“雨”处朋友

我用各种方法找小雨谈心, 希望她能走出歧途, 但效果并不明显。从她的表情和行动都说明她并不吃这一套。我需要另选办法, 否则她会很失望, 甚至对立那就更麻烦了。看来她的心里已经滋长了对异性的好感和新奇感, 出现了青春期本能的感情萌动, 但是这与真正意义上的恋爱是有区别的。

有一段时间她上课老是走神, 一贯爱发言的她也不举手了, 看样子那个男生并没有接受她。所以我打算用激将法来试一试, 我把她喊到学校荷花池边, 直言不讳地说:既然喜欢, 就去向他表白!但你必须做到三点:第一, 和他比赛, 看谁的学习成绩优秀, 和他共同进步, 第二, 和他交往可以和他说说知心话, 谈谈志向, 相互学习相互督促, 共同把学习成绩提高。第三, 要和爸妈讲清事情的原委, 他们是你最亲近的人。她很同意我的意见。

让“雨”更畅快

为了让小雨快乐成长, 我在班级中建立一种和谐的大环境, 因为我知道小雨同一些女生闹别扭就是嫉妒、猜疑导致, 而班级中的小团体, 是“早恋”产生的最好温床;而同学之间的嫉妒、讥讽也是“早恋”的最好催化剂。同学之间更需要互相帮助、互相关心, 所以我平时利用晨会告诉他们, 做人一定要大度, 不要小肚鸡肠。语文课上用经典历史故事《负荆请罪》中蔺相如为例, 体会大度的重要, 教育学生学会宽容、热情、保持旺盛的进取心。只有在一个和谐的环境中, 学生的心理才会放松, 愿意说出自己的心里话, 学生的心态平和了也就不易走极端, 这些对“早恋”的抑制或许有极大的作用。

其次, 我发现小学生出现早恋的萌芽本身来说是不稳定的, 如果我们能够把他们的注意力吸引到其他的活动中去, 自然而然就会淡化这种感情。这就需要教师精心设计班级活动, 这些活动要符合学生的心理和生理的特点, 能够调动学生的积极性。我安排小雨当了班级的中队长, 负本学期又让她参加学校的女生篮球队的训练, 利用班会安排她和部分有特长的学生展示才艺, 艺术节前让她参加班级的舞蹈小组训练, 当得知她们的舞蹈在校艺术节上获得二等奖时, 我在学期的评选中给予她们表扬和奖励。我希望学生的注意力逐渐转移到了班级活动和学习上去后, “早恋”这种畸形花可能就会渐渐枯萎了。

“雨”转“晴”了

通过这样几次帮助, 小雨对我更是佩服与信任了, 与同学的相处和谐了。社会实践活动时与大家合影, 午饭时学, 一切都是雨后天晴的美好景象。学习成绩也稳步上升, 学期结束成绩位于班级前三甲, 一篇征文获区二等奖。她比以前更成熟了, 也更沉稳了。每逢重大节日都要给我发个祝福短信。现在上中学了还经常和我短信保持联系。正像小雨在小学毕业典礼上所言:我要好好学习, 多掌握本领, 把自己打造成一块璞玉, 将来也要做一位辛勤的园丁, 培养更多的人才。说的多好呀!难怪人们都觉得雨后的彩虹真的五彩斑斓, 我从她的转变中领略到了, 也终于尝到了做班主任的快乐就是这么简单!

摘要：下雨了, 在回家的路上偶遇一个四年级叫小雨的女生, 一年后她成了我班的学生, 慢慢发现这是一个成绩优秀且情商极高的孩子。没想到小小年纪竟开始早恋了, 她喜欢上同年级的一位高个子男生, 她的成长令我担忧, 但又不能坐视不管。于是我竭尽全力挽救, 功夫不负有心人, 在我的帮助下, 小“雨”终于转“晴”了, 她顺利地从小学毕业, 现已经进入一所中学学习了。

3.雨后荷塘 篇三

此时的荷塘，天地沉静。荷塘里的清凉水气沁入心脾，洇染肺腑。这层氤氲的水雾让人看不真切塘里荷花娇艳的模样，只将万物都不管不顾地笼罩起来。唯有点点的清香袭来，让人的灵魂也随着荷香灵动。倘若站的久些，身上的衣服也一同被打湿，似乎也一并散发出了这样幽幽的香气，使人的思绪远走，不禁想到几日前还含苞的朵朵荷苞，是否被雨声一点点地打开了：娇羞的花瓣被层层剥开，些许低矮的已经浸透到那碧绿的冰凉池水当中，鲜红与碧绿也似乎有些印染，就像刚刚落笔的水墨画，颜色未干，鲜活灵秀。

难怪许多人都这样地爱荷，为荷所感，在荷香中涤清胸襟中的缕缕浮尘。仅嗅荷香，就能想起“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。”，又或是“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。若是在丽日晴空下，定有更加旖旎的风光。想必所到之处，必是接天连地的青翠铺染，一花一叶彼此依偎，随风荡漾起阵阵温柔。

可惜見不到许多诗人笔下都曾提到过的那位荡舟而来的采莲女子，她应当唱着民谣一路划来，行云流水般不蔓不枝。每一下划桨，都有清波溅落，如雨滴屋檐，清脆悠长。她清脆的声音伴着淡雅的荷香，一同被水汽笼罩。以至于许久以后，诗人们都忘记了她的容颜与那平凡的衣着，只是在每一个氤氲的夜里，都似乎又触到了那若有若无的香气，以及连绵不断的歌声。

太阳还没有升起，相反阴云似乎压得更低，好在雨声渐去，荷塘凉气袭人。融身于水雾缭绕的荷塘，畅饮一池生机四溢的荷香的甘露，在心神俱宁的安然与满足里，嗅荷听荷，不禁深深感激，自然给予生命的馈赠。

4.《雨后》教学设计 篇四

1、创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

2、让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美;2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

3、通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字;背诵课文，积累生字词。

教学过程：

当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。

一、欣赏阅读，激发兴趣

1、出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗?(友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目)

2、欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍;第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。

3、确立目标。怎样练习才能朗读得好呢?引导学生讨论并确立自主性的学习目标;一要借助拼音把字音和诗句读正确;二要多读，把课文读流利;……

[阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。

二、练习朗读，识字写字

1、练习朗读。

(1)提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗?”

(2)实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。

2、识字写字。

(1)拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”(如读“梢”字sh―ā―shāo

树梢的“梢”)。然后四人小组以“开火车”形式教读。

(2)突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。

(3)写字教学。

教师的引导程序：

①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构

②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正;

③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画;

(4)鉴赏，相互评价，打“o”、奖星星。

[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]

三、体验生活，感情朗读

1、学习第一小节。

(1)读读想想：雨后的场面是什么样的?教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光?你们想像中的广场有多大?水有多深?孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢?以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。

(2)试一试，把自己的感受读出来?

2、学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢?――让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤?――让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情?――让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点?――让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢?――可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。

3、学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁?小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”?②小妹妹怎样小心地跑?(演演读读)③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤?④小妹妹有什么特点?以感情朗读来表现。

4、难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下!”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢?”

[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。]

四、背诵课文，积累巩固

1、背诵课文。

(1)在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着想像意境――学生自主边读边构想――按序将意境连起来试着背诵。

(2)自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。

(3)互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。

2、积累词语。

(1)准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。

(2)听写词语。

[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的构想与相应的语言形式相连结，能有效促使语感的形成，实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。]

五、拓展学习，丰富生活

1、给学生提供反映儿童生活的诗歌。

5.雨后教学设计 篇五

1、知识目标：学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。

2、能力目标：正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、情感目标：领略雨后的美景，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

教学重难点：学会本课生字，熟读、背诵课文。教学难点：联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。教学方法：采用朗读感悟法。教学过程：

一、谈话导入

1、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？” 指名学生回答。

2、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。” 教师板示课题。

3、谁有兴趣来读读课题？（指名读，齐读）

4、让我们一起走进课文，一起感受雨后小朋友的快乐吧！

二、初读课文

出示自读提示：

1、读准字音，读通句子。

2、把你最喜欢的句子画下来，读一读。全班齐读。

三、自学指导

１．细读第一小节。

（１）指名读课文。

这一段共有几句话？

（２）齐读第一句话。

让学生用自己自己的生活经验来描述一下雨后的景色（引导学生体会所见景物的美丽）

（３）指名读第二句话。

雨后的广场上是怎样的情景呢？（水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。）

快乐得好象神仙一样”是什么意思？（用“神仙”来比喻水中赤脚的孩子的逍遥自在，毫无拘束和牵挂。）

（４）指导朗读。

雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在欢快的玩乐，我们应该用怎样的语气去读呢？（轻松和欢快的语气）

指名读，集体读。

（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。

[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

２．细读第二、三、四小节

（１）指名读第二、三、四小节。

（２）理解诗句意思。

诗歌描写了那些人物？（一个小哥哥和一个小妹妹）

找出描写哥哥神态和动作的句子。（二、三小节）

“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”说明了什么？（小哥哥很淘气。）

但是小哥哥在淘气的时候他也没有忘记小妹妹，他说了什么？（“妹，小心，滑！”）

可是他说着，自己却滑了一跤。

滑了一跤过后，小哥哥有怎么样的举动，说了些什么呢？（“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕——糟糕！’”）

虽然他嘴里说着“糟糕——糟糕！”，但是他心里觉得沮丧吗？（没有）

你怎么看出来的？（“而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。”）

你觉得小哥哥是怎样一个人呢？（乐观、淘气。）

妹妹看见哥哥摔了一跤又是怎样的呢？

指名读第四小节。

看着课文中的插图来学习。

这里是怎样来描写妹妹的外貌的？（撅着两条短粗的小辫）

她怎么样呢？（紧紧跟在泥裤子的后面）

“泥裤子”指的是什么？（小哥哥。这里用了借代，联系上文，我们就可以知道“泥裤子”指得是小哥哥了。）

这一小节中，那些句子是描写小妹妹的动作和神态的呢？（“她咬着唇儿 提着裙儿 轻轻地小心地跑，”）

但是她心里是怎样想的呢？（“心里却希望自己 也摔这么痛快的一跤！”）

人物的动作与心理形成了鲜明的对比，展现出了小妹妹的任性与俏皮。

（３）指导朗读。

小朋友们心情怎样？（愉快和调皮）

我们应该怎样读？（应该以欢快的语调，读出小孩子的任性与调皮）

指名试读，自由练读，集体齐读。

四、教师总结本诗歌的特点

诗歌虽然名称为“雨后”，但是诗人给我们描绘的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻画了“雨后”这一特定情景下人物的活动，构思独特巧妙。作者用儿童化的语言刻画天真烂漫的儿童形象。

[设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。

板书设计：

雨后 小哥哥

小妹妹

6.雨后教学设计 篇六

1、指导学生认识“伞、红、果、绿、叶、图、画、祖国”9个生字。会写“木、开、水、耳、雨”五个字，学习新笔画“横折撇”。

2、帮助学生正确流利地朗读课文，背诵课文，能通过朗读感悟雨后森林的美。

3、引导学生发现雨后树木或草地上事物有什么变化。

【教学重点】

1、指导学生识字写字。

2、朗读背诵课文。

【教学难点】

理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

【教具准备】

根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

【教学过程】

一、导入课文，激发兴趣。

1、解说：森林里，雨停了，鲜嫩鲜嫩的蘑菇探出头来撑开了小伞，油光肥厚的木耳挂满了老树，圆圆的红果枕头绿叶，亮晶晶的葡萄滴着水珠，雨后的森林是一幅色彩艳丽的图画，雨后的森林是一首清凉精美的儿歌，让我们起在这篇轻快活泼的小诗里，去触摸生机勃勃的雨后森林，去感受雨后森林的美好吧!

2、师：同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗?

(课件出示“森林图片”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么?)

师：森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么样的呢?这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。

3、学习生字“雨”。

(1)师领写，生跟写。

(2)共几笔?

(3)你是如何记住这个字的?

(4)这个雨字你能组什么词?

4、师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找。

二、初读课文、认生字词。

1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

2、同学们用自己喜欢的方式读课文，说说课文写了雨后森林的什么景物。

3、有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看，它给谁带来了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)

4、(课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗?)

5、朗读全文。回归整体大自然中生机勃勃，雨后的森林就像是一首清凉精美的儿歌，那么的惹人喜爱。让我们一起爱护森林(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?

6、指导背诵。

(1)边看边朗读课文，注意把森林雨后的美读出来。

(2)师生合作读。

(3)自由背诵。

(4)指名背诵。

三、拓展延伸，想像积累。

(1)师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么?

(2)师：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;

[(课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)

生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

四、巩固识字

1、开火车读。

2、口头组词，丰富词语。

五、指导写字

1、观察田字格中的字。

木：撇和捺要写舒展。开：第二笔横要写得稍长。

水：认识新笔画“横折撇”，注意笔顺。

耳：把最后一笔横写得长一些。雨：先写左边的两点，再写右边的两点。

2、描红。

3、独立书写，互相点评。

【教学反思】

7.雨后 教学设计 篇七

受全球金融危机的洗礼, 卫浴产品在欧美市场的需求量相应减少。为了减轻金融危机所带来的影响, 国内厨卫企业不断求新求变, 除传统市场外, 也把目光望向国际新兴市场以及广阔的国内市场, 寻找新机遇。本届广州厨卫展继续加大对新兴市场国家买家和国内采购商的邀请力度, 让更多专业观众参与其中。产品方面, 参展企业也在提高产品设计及技术创新方面不遗余力, 虽然目前市场相对低迷, 但展会现场仍不乏许多设计新颖、实用性强的新产品, 琳琅满目。

在广州厨卫展上, 不少海外买家都表露出对中国市场的重视和信心。两位分别来自马来西亚和孟加拉国的买家在接收南方电视台记者采访时, 都不约而同地谈到, 相比广交会的相关展区, 他们更乐意也更容易在中洲中心广州厨卫展挑选到合适的产品。

8.雨后彩虹分外亮 篇八

每个学生都有一块小黑板，整齐写着“学习目标”和“展示交流”内容。我们教师平时习惯于将所得标注于课本中。在口语表达人数有限或表达欲望不强或表达有困难的情况下，一块小小黑板的“大众展示”激发了每一个孩子的“表达欲望”。“期待”是充分预习的动力，也是小组合作的源泉。再回头看看那本普普通通的小字典。这位不会说话的老师帮助过很多孩子，但我们平时似乎忽略了童言与成人语言的差异。刘老师要求孩子将工具书的语言转换成自己的语言进行表述，内化并活用了语言，避免了孩子们在机械抄写中误读语文。

透过刘老师最原始、最质朴的“独创三宝”，想得最多的是他教改起步的艰难，虽然几年摸索成功后有的“宝贝”可能会用更先进的“教具”替代，虽然很多学校学习仿效后并未用上他的“独创三宝”。但是什么让他迎难而上，不懈追求？是智慧！是勇气！更是沉甸甸的责任！我们的老师遭受传统教学的“折磨”，整天为“付出和产出不成正比”苦闷犯愁却无动于衷，这是对教育者和被教育者的慢性伤害！一个身处只有3名教师、75名学生的教学点的老师，勇敢地闯出了一条有效的教改之路，多么难能可贵。

9.《雨后》优质课教学设计 篇九

1、会认12个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、鼓励学生试着背诵课文。

【教学重点】：

能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字。

【教学难点】：

能够按照要求自主学习，认读认字，读出愉悦的心情。

【教法】：启发引导法

【学法】：自学与讨论相结合

【教具准备】：

多媒体课件

【教学过程】：

一、创设情景，导入新课(5分)

1.同学们，现在是什么季节?(夏天)在这个季节里，你最喜欢什么天气?(注意语句通顺，欣赏小池的景色)

2.你们喜欢雨天吗?雨后你们在校园里怎样玩的?

3.冰心奶奶知道同学们喜欢玩水，就为大家写了一首小诗(师板书：雨后)

二、听读课文，整体感知。(5分)

听录音朗读课文。请同学们认真听，听的时候，注意生字的读音。她读得美吗?同学们想不想也读得这样美?要想读得这样美，就得先认识课文里的生字。(回答：这篇课文里面有谁、他们在干什么?)

三、初读诗歌，随文识字。(18分)

1、小朋友们，老师昨天布置了预习，要求大家把黑色的生字用圆圈圈起来，都圈好了吗?同桌的同学互相检查一下。

现在我们就来拼一拼这些生字，注意读准平舌翘舌。(自由拼读)

2、交流识字成果。

认读生字(出示课件)。全班齐读生字词(要求会认的)，要求读准字音。孩子们真聪明，学得真快!同学们还想不想认识其他生字朋友呢?

3、翻到课后的描描写写。昨天布置预习时还要求大家把音节写在旁边。不知有没有写好?同桌再检查。拼读(自由拼读，全班拼读)。

我们要怎样来记住它们的样子呢?同桌同学互相讨论一下。看看哪些孩子的方法最多、最容易记。我想问一问，如果遇到不认识的字怎么办?(问别人、查生字条、查字典等。)

4、自学不认识的字。

(师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生。)

5、检查识字情况

(1)出示生字。

(2)同桌互相检查。

(3)师检查，让学生用字组词，个别的字进行说话练习。

四、指导难字练习书写(5分)

1.出示要求会写的字，先让同学们在小组内讨论字的书写。

2.汇报难写的字，教师指导重点字。

10.《雨后》教学反思 篇十

窗外是阴雨绵绵，如细丝、如绒毛般的春雨，更把空间塞得像要封闭了起来似的，看不到远处，心里就更沉重了。

课始我看着窗外的雨，柔柔地问孩子：你们喜欢下雨吗?要说实话!

生：我喜欢下雨，因为，一下雨，雨里就有很多花伞，很美丽，很好看!

生：我喜欢下雨，因为下完雨后，有时能看到彩虹!

师：好可爱的孩子，就因为想看花伞，想看彩虹，就喜欢上了下雨!

生：我喜欢下雨，因为，一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。

生：我不喜欢下雨，因为下雨了，地上就有烂泥，会那我们的鞋子弄脏，走路也不方便。

生：我也不喜欢下雨，因为，一下雨，爸爸去批货，车子就容易打滑，就容易有危险。

生：我不喜欢下雨，因为下雨天，早晨爸爸妈妈上班，和我上学都得穿雨披，很麻烦，而且爸爸妈妈骑车，看不清路，容易摔跤，所以我讨厌下雨!

师：你们真是太可爱了，老师都被你们感动了。能关心他人，心里能想着别人，老师为你们高兴，也为你们骄傲!你们真是个有心人，能从生活中的点点滴滴来关心家人，真是个好孩子!

师：你们有的人不喜欢，因为有时下雨天会给我们的生活造成不便。可是有一群小朋友，他们却不管那么多。请你们看图(老师出示挂图)。看看图上画着什么?

生：两个小朋友在玩水。

生：有两个小朋友在踩水!

师：你能说得再具体一些吗?

生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩水

生：哥哥和妹妹两个人，在快乐的踩水!

师：你观察得很仔细!注意到兄妹两人的表情了。

生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩着水玩，可高兴了。

生：他们两个人，在水塘中快乐地玩耍，身上的衣服都脏了，也不管!

师：呵呵，越来越细心了!真好!我听你们都说到他们很开心，很快乐，你从那里可那出来的呢?

生：从他们的脸上，他们在开心地笑!

师：是的。那好请同学们把书打开，自由地朗读课文，(因课前孩子们都预习了课文，已经读N遍了)你能从课文中也找出他们踩水时，很高兴的句子来吗?

学生自由读课文。然后回答问题。

学生找得很不错，基本上都能够找出来!

然后学习生字再熟读课文!

自由读课文，自由读喜欢的段落，然后展示自己的朗读。

上到后来，我也忘记了自己的不愉快，完全融入到孩子们的世界里了。因为今天早上刚好下雨，我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨，孩子们有自己的喜好，说真话，说实话，孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们一定要喜欢下雨，但只要能感受到课文中孩子的心情，能一起快乐地享受雨给孩子们带来的欢乐!天冷的时候，雨经常给我们的生活带来不便，淋湿了而又寒冷，这种感觉谁也不喜欢。其实，到天气热的时候，孩子们自然而然地就喜欢上了雨。我们经常看到，孩子们不管雨有多大，在雨中嬉戏，玩耍，是那么地开心，那么地自由自在。尽管大人常常把他们从雨中拉回来，不准再到雨里去。可他们才不管呢，一不留神，孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了，脏了，又有什么要紧，丝毫没有降低他们嬉戏的热情和激动的心情!

更没有想到的是，雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母，在雨中骑车上班的爸爸妈妈，担心他们的行路安全;还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，这些孩子是那么的小，那么的可爱，没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根，开了花，那花开的声音是如此的美妙，动听!那又何愁他们体会不到，课文里那可爱的兄妹在水中戏耍的快乐呢!更何况孩子们还都有此经历，在水中玩耍的情景，可能一时会忘记，但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢!

11.雨后的天空是晴朗 篇十一

方雨朵对美食有着痴狂的迷恋。这点从她那丰满的体态就不难推断。

月考结束，好友胡蓝蓝提议周末一起去吃自助餐时，方雨朵从座位上跳了起来，双手拍得噼里啪啦响：“早就看不惯校门口那抠门的卖鱿鱼大叔了，那么一大块鱿鱼经过铁板加工后，就缩成这么一小块……”

吃自助餐的最高境界是什么呢？用流行的话来说，就是扶着墙进，扶着墙出。

方雨朵虽然没有做到这么夸张，但在吃完自助餐与胡蓝蓝告别、走向回家的公交车站时，还是感觉到胃里有只装满了的水桶，随时都有打翻的可能。气人的是，当她好不容易赶到车站，最后一班公交车正扬长而去。

不甘心的方雨朵勉强小跑了几步，大声喊：“停一下，还有人呢。”

预想中的画面并没有出现，倒有一个大男孩将脑袋伸出窗外，挥着手戏谑地说：“八戒，别追啦。”

方雨朵撅着嘴，无奈地叹了口气。方雨朵突然觉得汗毛竖起，她分明听到背后也有一声叹息，像是自己的回音一般。

她胆战心惊地回过头，就看到了一个穿着黑色小礼服的男生，男生的脸涂得煞白，两腮还有一些粉红。

方雨朵觉得腿要发软时，男生对她说：“真够倒霉的，今天做什么都不顺。喂，我们合伙打个车回家吧。”

方雨朵捏着口袋里仅剩的一块钱，开始懊悔自己为什么出门时不多带点钱。

男生似乎看穿了方雨朵的心事，笑笑说：“我付车费好了。”

方雨朵坐上免费出租车后，目光一直停留在男生手里的箱子上，男生说：“小提琴。”

方雨朵点头：“我知道，我家也有一把呢。你能留个联系方式吗？我会把打车的钱还给你的。”

男生淡淡地说：“不必啦。”

方雨朵回到家时，老妈正坐在沙发上看电视，听到动静，她又抱怨：“雨朵，当初你要是好好练习小提琴，也可以去参加比赛了。”

方雨朵瞥了一眼电视，就愣住了。电视台正播新闻：市青少年才艺大赛决赛在会议中心举行。

那个男生也参加比赛了吧？因为在比赛中发挥失常，表情才会那么沮丧吧？

想到这里，方雨朵心中的疑团顿时解开了。

Two

周一的升旗仪式结束后，身为值日生的方雨朵守在教学楼的入口，检查校牌的佩戴情况。方雨朵一眼就认出了那个送她回家的男生。待他走近时，方雨朵看着他的校牌，欣喜地喊出他的名字：“孙家宁。”

孙家宁抬起头，一张清秀的脸上刻着疑惑与不解。他指指胸前，示意自己没忘带校牌。

方雨朵急得直摇头：“孙家宁，你不记得我了啊？”

孙家宁做出一个恍然大悟的表情：“记得啊，你经常在学校后门吃烤鱿鱼的，我也经常去那吃呢。”

方雨朵差点就要晕倒。

上数学课的时候，方雨朵在草稿纸上写下6个字：傻男生孙家宁。又一次想起孙家宁迷茫的样子，方雨朵咧着嘴笑了。无意地一转头，却迎上同桌胡蓝蓝好奇的目光。

下午是青春期教育课，上课地点安排在多媒体教室。同学们听得很认真，可方雨朵的目光却停留在窗外的操场上，孙家宁在上体育课，他修长的身影在她眼前不断跳跃。

老师说，处于青春期的男孩和女孩对异性会有一种蒙胧的情感，我们要把握好这个度。

全班同学都笑了，胡蓝蓝捏捏一旁的方雨朵：“老师说得真对呢。”

放学后，方雨朵在篮球场上找到了大汗淋漓的孙家宁。她拿出一张10元的人民币：“孙家宁，虽然你不记得我了，但车费还是要还你的。”

孙家宁看看她的校牌，眨眨眼睛说：“原来你叫方雨朵，还真是个认真的女孩呢。钱就别还了，刚打完篮球好渴呢，我想喝可乐……”

方雨朵撒腿就往超市跑去。

可是，当她拿着可乐回来时，孙家宁已经大口大口地往嘴里灌矿泉水了。那模样，真像一只矫健的小鹿啊。

从哪里得来的矿泉水呢？方雨朵视线转移，就知道了答案。她看到站在孙家宁背后的一个女孩，女孩正调皮地朝她挥挥手。

那女孩不是别人，正是胡蓝蓝。

Three

月考成绩出来了，方雨朵的排名在班里又后撤了几位。她懊恼地捶捶脑袋，不知道该如何向老妈交差。

胡蓝蓝学习很好，每次月考都占据了班级前三的位置，这次也不例外。胡蓝蓝真厉害呢，长得漂亮不说，成绩那么棒，人缘也特别好。我们两个走在一起，落差还真大呢。

想起胡蓝蓝站在孙家宁身边那开心的模样，方雨朵的心里更不是滋味了。

放学后，方雨朵独自去了靠近游乐场的翠湖。看着碧绿的湖水，方雨朵深吸一口气，再慢慢吐出来，心里的郁闷似乎少了一些。

一阵悠扬的小提琴声在耳畔响起，方雨朵还探头看看翠湖平静的湖面，怀疑是不是湖里有水怪。

在方雨朵目瞪口呆的表情中，孙家宁拿着小提琴坐在了她的旁边。方雨朵能够闻到消毒水的味道，就像小时候在医院闻到的味道。

方雨朵有些迟疑地问：“你刚从医院出来？是不是生病了？”

孙家宁摇摇头，又拉起手中的小提琴。方雨朵安静地倾听。

“你小提琴拉得这么棒，上次比赛为什么没有好好发挥呢？”

孙家宁答非所问：“我妈妈的职业是古筝演奏，我爸爸钢琴弹得特别厉害。他们一直都希望我能把小提琴拉好，当初考高中时，他们希望我报考那所著名的艺术高中呢。”

坐在他的身边，方雨朵又想起了另外两个不同的孙家宁，那天晚上，他有点冷，篮球场上，他又带着些调皮，而现在，他有一些忧郁，还有一点点温暖。

方雨朵突然觉得，孙家宁是个好神秘的男生啊。

Four

从那以后，每次放学方雨朵不再嚷着要和胡蓝蓝一起走了，她总是找各种理由推脱，然后独自前往翠湖。

她经常会遇到来湖边拉小提琴的孙家宁，他的身上总带着淡淡的消毒水味。他坐在夕阳里拉小提琴，面带一些忧郁。每当这时，方雨朵就会很有默契地坐在旁边倾听。

他们偶尔会聊一些学校的趣事，也会说一些学习上的烦恼。方雨朵知道了，北京那所著名的艺术院校是孙家宁的目标，那里承载着家人对他的期望。

他这么说的时候，方雨朵就会想象多年以后，电视里经常出现的小提琴演奏家，一定是孙家宁。

周五放学后，方雨朵又一次来到翠湖边。不多一会，一个熟悉的身影越走越近，居然是胡蓝蓝。胡蓝蓝一脸担忧地看着她，低声地说：“孙家宁让我转告你，他不会来了。”

方雨朵看着突然出现的胡蓝蓝，脸莫名地红了一大片。她不知道，胡蓝蓝什么时候知道了这个秘密。她跟着胡蓝蓝默默地走，一直走到公交车站。两人乘坐不同的公交车回家。车过市立医院时，方雨朵看到了提着琴盒的孙家宁，他正朝翠湖边走去。

方雨朵咬着嘴唇，眼泪开始在眼眶中打转。

方雨朵拨通了胡蓝蓝家的电话。“胡蓝蓝，你欺骗了我。难道只允许你和孙家宁做朋友，而我不可以吗？”

电话那端的胡蓝蓝好像有话要说，但方雨朵挂断了电话。

Five

后来，方雨朵没有在学校再见到孙家宁。听说，他转学了。

孙家宁的不告而别，让方雨朵心里有了担忧。她想起孙家宁总是去医院，想起他脸上的疲惫，她想孙家宁是不是得了不治之症？周五那天，孙家宁是不是想见她最后一面呢？方雨朵这么胡思乱想着，眼睛和鼻子就酸酸的。

又一个周末，方雨朵在家里看书。消失两个星期的孙家宁打来了电话。听到他的声音，方雨朵如释重负。

孙家宁说，那次比赛，他特别想好好表演，给病重的奶奶一个惊喜，却因为压力太大而发挥失常。

他还说，每天下午放学后，他都会去医院陪奶奶一会，拉小提琴给她听。每次看到越来越憔悴的奶奶，他就想哭。所以他会坐在翠湖边拉小提琴，舒缓心情。他很感激方雨朵，陪他度过了内心最无奈的时光。

奶奶离开后，孙家宁转学去了那所艺术高中，潜心学习。学校是全封闭式的，只有周末才能与外界沟通。

“你错怪胡蓝蓝了，你家的电话号码就是她给我的，我和她是初中同学呢。”电话那端的孙家宁又说。

这句话，让方雨朵出乎意料。

方雨朵和胡蓝蓝重归于好了。

原来，胡蓝蓝无意中在方雨朵的笔记本上看到了孙家宁的名字，还在她的一举一动中，发现了变化。胡蓝蓝害怕方雨朵把握不好这个“度”，才会在那天骗了方雨朵。

听到胡蓝蓝的解释，方雨朵刮了一下她的鼻子：“你想哪去了？我只是发现孙家宁真是个不错的朋友呢，可没有多想哦。”

Six

现在的方雨朵再也不把过多的心思放在吃上，课余时间她会看书，并请胡蓝蓝为她补课，还会拉拉小提琴。为了让老妈满意，她打算在下一次学校艺术节上，演奏小提琴呢。

孙家宁答应她，到时候一定会来做嘉宾，与她合奏一曲。

12.《雨后》第二课时教学设计 篇十二

一、复习导入

上节课我们一起诵读了一首诗—《雨后》（引导背诵第一节）。过渡：（出示图片）看！这群赤脚的孩子当中，谁玩的最玩得最开心？（观察图片，学生交流）

二、细读课文

（一）学习第二小节

1、他们是怎么玩水的呢？咱们先来看看小哥哥。（出示图片）（学生自由读第二节）（1）课文是怎么写的呢，谁来读读第2小节？（2）请小朋友划出小哥哥玩水的动作词语。（指名说，板书：踩、喊、滑）

2、指导朗读：

（1）指导读出“使劲”：①你能表演一下吗？ ②你从“使劲”中明白了什么呢？

（2）小哥哥在使劲地踩水，他还不忘记要照顾自己的妹妹，怎么照顾的呢？--------（指导学生读哥哥喊的话）

过渡：刚喊完，他就滑了一跤，小朋友们想一想摔倒的哥哥还会再玩水吗？他是怎么做的？又是怎么想的？

（二）学习第三小节

1、我们来看看书上的男孩是怎么做的？（指名读、理解“糟糕”一词）

2、嘴里喊着“糟糕—糟糕”的哥哥，脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？（指名回答）体会小哥哥的心情，可从学生的实际生活的事例引入，比如课间老鹰捉小鸡的游戏。

3、如果你就是那位小哥哥，你能把这种心情表现出来吗？指名读读2、3小节

4、齐读第二、三小节

过渡：小哥哥这么开心，妹妹一定也很快乐，一起来看看小妹妹是怎么玩水的？

（三）学习第四小节

1、出示图片，学生观察图画，描述妹妹的外形（引导理解“撅着”和“泥裤子”）

2、小妹妹是怎么玩水的？你能演一演吗？观看后的同学回答小妹妹怎么玩的。（板书：紧紧跟在、咬着、轻轻地）

3、指导朗读：轻轻地小心地跑”读起来声音要轻。

4、讨论：如果你是那个小妹妹，既然你害怕自己摔跤，那为什么心里还希望自己摔一跤呢？（体会玩水很快乐）

5、齐读

三、总结

1、课文中还有哪里让你感受到了孩子们玩水很快乐？

2、介绍生活当中自己玩水的经验

四、学习生字

五、板书设计：

9雨后

小哥哥

踩、喊、滑（兴奋骄傲）

小妹妹

13.《雨后的森林》教学反思 篇十三

身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《雨后的森林》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《雨后的森林》教学反思 1

《雨后的森林》是新课标语文S版第一册第二单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象。由于是刚学习课文，孩子们对于课文学习的思路和方法还没掌握的特别扎实，对朗读课文也没有太多的方法和心得，我选择了第一课时。

第一课时主要完成三个教学目标：认识9个生字，会写5个生字，能够通顺流利的读课文，初步了解雨后森林的美丽。在教学过程中能做到有层次的教学，先从带拼音的词语入手，让孩子能够借助拼音拼读，在拼读的过程中采用小老师领读，自己单独读，小组读，开火车读等多种方式让孩子记住这个词语；在去掉拼音读一读，一方面验证孩子是不是记住了这些字，另一方面让孩子通过这个词进一步了解和记忆这个字，最后单独出示生字宝宝，采用多种方式让学生认读，完成认识生字的教学目标。在写生字时，采取学生观察，说一说这个字你怎么写才能漂亮，培养孩子语言表达能力和对生字的入门知识，能会说，会观察，才能够写的漂亮、美观。挑选一个带有新笔画的字和两个笔画较多的字进行示范写，剩余两个简单的字让学生自己观察自己说最后自己写。逐步做到先扶后放。

对于一些小细节，做的不够认真不够仔细，教师没有范读，而选择放录音，且录音声音太小，没达到示范的作用，缺乏教师和学生之间的沟通。在示范写字的过程中挡住黑板，学生没能够观察到，对学生的具体回答问题，没有给与及时的鼓励和帮助。对于内容而言，处理的有些也不够得当，对于会写字没有侧重点，整堂课全是围绕会认字去简单讲解，会写字没做扩展和强调，显得课堂过程特别拖沓，教师个人语言太快，给学生思考的时间较短，容易缺失语文味，还要多加努力改正。

《雨后的森林》教学反思 2

《雨后的森林》是语文第一册第二单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象，图文并茂，意境极美。学生们学得很积极、快乐。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”课堂上我注重激发学生的学习兴趣，组织学生进得学习，收效较好！表现在如下方面：

首先体现在复习生字，导入新课中：亲爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中游览了一番，这节课老师带大家到美丽的大森林中去参观！只有读准这些汉字宝宝，我们才能走进森林，相机出示苹果形状的的字卡，采取了指名读，小组读，开火车，男女生赛读复习巩固上节课的生字，同学们都会读了，我们就一起走大森林吧！

其次，体现在理解课文时，我出示了挂图，带学生走进一副美丽的图画中，用生动的语言吸引了学生的注意力，激起学生学习的欲望，让学生乐学。

接着，体现在指导朗读时，如“雨停了，雨停了！”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子观察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。

最后，体现在学完课文后，我让学生用自己喜欢的动作来表演课文，学生们兴致高涨，个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛之中。

不过这堂课还有一个不足之处，我没能大胆放开，如果我能再放开些，让学生学，就会更完美！

《雨后的森林》教学反思 3

教学理念：

关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。

教学目标：

1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。

3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4.充分激发学生的想像能力和创造能力。

5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

重点难点：

1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱

教具准备：

根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发兴趣。

（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）

师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。

大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

学生读课文。

2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）

3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）

学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）

教师将生字逐一贴到黑板上。

引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读。

4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）

学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

去掉拼音读词。

齐读。

开火车读。

（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。

三、细读课丈，整体感知。

1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）

2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、导读课文，读中感悟。

“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。

3.指导朗读中间四句话。

（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）

让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）

全班齐读。

4.理解课丈的最后两句。

朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？

相机板书

宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？

森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）

5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？

五、拓展延伸，想像积累。

引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；

（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）

生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）

布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

弹性预设

把握生成——《雨后的森林》教后反思

张琼秀

1.引言

“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。

2.问题的提出

上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。

而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。

3.反思与讨论。

教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的.、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。

《雨后的森林》教学反思 4

这是一首非常优美生动的诗歌，共两句话。第一句写雨停了，雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子；第二句写雨后的森林色彩美，森林是宝库。课文洋溢着童趣，有利于激发学生想象，让学生在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是：1.认识伞、红等八个生字，学会木、开等五个生字，培养主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。教学的重、难点是：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是人生的一部分，因此我们应该让阅读变得快乐，成为一种享受，享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多个字，没有更多的故事情节，只有在字里行间蕴藏着浓浓的环保意识。老师要善于用直觉领悟和心理体验的艺术方式，带领学生进入境界，这样才能激起他们去欣赏，去体验文章中的无穷内涵。

我发觉自己在备一年级的课的时候，对孩子的情况和他们的心理状况了解的不够清楚，还是像高年级那样做剔骨剖肉的分析，没有抓住课文要旨，以多种形式让学生逐渐仔细领悟，向学生渗透的是应该爱护树木，保护植物。虽然我已经改变了语言风格，表情也是微笑的，和蔼可亲的，但是，在内心却没有和这些小娃娃贴近。所以，整节课分析太多，既不符合低年级学生的特点，又没有发挥他们的主动性，而是牵着学生的鼻子走。

文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会不同。这就是所谓的仁者见仁，智者见智。这就决定了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性，这就是文学的精彩之处，也是文学的诱人之处，硬性的统一见解是不符合阅读的规律的。教师既不能以参考书对作品的主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判作为评价学生对作品的理解程度的惟一尺度，也不能过分引导、漠视了学生在阅读思维上的差异，忽略作品所蕴含的丰富内涵。据各自的生活体验，从不同角度用不同的方法进行解读，对作品的认识更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以及由此而形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪烁。惟此才能领略文学作品的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。

为此，我在教学中安排了几个说话训练，森林里还有什么？森林里的东西有什么用？前一个问题学生说得很好，后一个问题由于学生的知识水平跟不上，所以学生根本答不出来。

在这节课中，我试图用漂亮的图片，动听的音乐，让学生充分体验世界的美丽，丰富学生的语言积累，在轻松的气氛中获得一定的学习方法，从而使学生乐学、会学。但课上完了，结果却不令人满意。

当前教育倡导以读代讲，读中感悟，朗读是教师教语文，学生学语文的一个重要方法，它不仅促使学生加深对课文的理解，而且能发展语言、陶冶情操，这恰恰是我没有做好的。如果再上一次，我应该组织学生游戏、阅读，学生或读、或划、或思、或问、或议。由于是一年级，重在识字，识字与阅读的相结合。我以读为主线，以读代讲，读中感悟，学生读的形式多，读的时间长，对文章的主旨也就领悟透了。一节简单的课，可能会把环保教育讲得空洞；而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中，这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。

我遇到的第三个问题是：如何体现学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究，可以小组讨论，可以全班讨论，遇到分歧也可以让他们争论。但在这样的交流中，教师并不是听众，也不应该是裁判，不应该怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生互相取长补短，增进对文本的理解，这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力的开发。

14.雨后空气不一定更清新 篇十四

对此，北京市气象局研究员吴正华表示，下雨确实能有效地洗涤空气，降低空气中颗粒物的浓度，但并非所有的雨都可以达到净化空气的效果。根据北京市气象局关于日雨量与颗粒物的浓度升降统计数据显示：日雨量至少要在3毫米以上，才可以降低空气中颗粒物（PM2.5）的浓度。降雨的强度越大，雨水冲刷空气中的有害尘埃的力度就越大；如遇雷电天气，闪电与大气摩擦产生的负氧离子还具有净化空气的作用；强降雨还有利于降低空气中的臭氧含量，使空气变得更柔和。

但若雨量很小且湿度很大，这时空气污染反而会更严重，因为空气湿度大的时候近地面大气一般比较稳定，大气扩散能力相对较弱，而且许多污染物易溶于水并发生化学反应，生成二次污染物，如二氧化硫会很快转化为硫酸盐气溶胶，导致空气浑浊，能见度降低。

而人们之所以觉得下过雨空气更清新，是因为雨后人的“舒适度”会提升，影响人舒适度的因素除了温度的高低外，还有空气湿度、风速、风向等。下过雨之后，在湿度相同的情况下，温度往往会降低，这时人们的舒适度会大大的提高。

然而并非人体舒适了，空气就清新了，吴正华举了个有趣的例子：“如果把你放到原始森林里，相对湿度为80%，温度为35度，无风，这时人会感到非常的闷热，但是这时森林里的空气质量为一级”。也就是说空气质量和人的舒适感是有所区分的，可现实生活中人们往往会因为觉得舒适而夸赞“空气清新”。

15.《雨后的森林》教学设计和反思 篇十五

1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。

3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4、充分激发学生的想像能力和创造能力。

5、让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

重点难点：

1、朗读课文，了解雨后森林的样子。

2、理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱

教具准备：

根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发兴趣。

(课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么?)

师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢!哦，这是什么?(课件出示森林图片)，引出课题。读题。

大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

二、初读课文、认生字词。

1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

学生读课文。

2、有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝：小朋友们，你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)

3、(课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗?)

学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

(请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……)

教师将生字逐一贴到黑板上。

引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读。

4、课件出示两个字宝宝。(小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友?)

学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)

去掉拼音读词。

齐读。

开火车读。

(你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课丈的图片。

三、细读课丈，整体感知。

1、自读课文。(请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。)

2、个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?

四、导读课文，读中感悟。

“雨停了，雨停了”(从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。)指导读“雨停了”这两句。

3、指导朗读中间四句话。

(根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图)

让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)

全班齐读。

4、理解课丈的最后两句。

朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库?

相机板书

宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?

森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)

5、朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?

五、拓展延伸，想像积累。

引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;

(课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)

生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)

布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

《雨后的森林》教学设计和反思

[设计理念]

关注学生的个体差异，爱护学习的好奇心，充分激发想象和学习兴趣，加深对课文的理解和体验。

[学习目标]

1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养主动识字习惯。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4、感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

[重点难点头]

重点：朗读课文，了解雨后森林的样子。

难点：理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

[教具准备]

教学挂图，生字、词语卡片

[教学时间]

两课时

[教学流程]

一、激发兴趣，引入新课

1、你看见过森林吗?雨后的森林是什么样的呢?

2、板书课题。

3、出示课文插图，感受雨后森林美丽。

二、初读课文，了解内容

1、学生听老师配乐朗读，说说课文写了森林的什么景物。

2、借助拼音，自读课文，画出本课生字。

三、自学生字

1、借助拼音，读准字音。“伞、祖”是平舌音。

2、说说自己是怎样认记本课生字的。

四、朗读感悟

1、指导朗读。

2、组织讨论。

(1)从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画?

(2)雨后的树林里或草地上还有什么?

(3)为什么说森林是祖国的宝库?

3、朗读背诵。

五、巩固练习

1、用开火车读的方式，引导学生读生字卡片、词语卡片。

2、连一连。(内容略)

3、用“红”“国”分别进行口头组词语。

六、指导写字

随机学习新笔画“横撇”。指导学生在《写字》本上写字。

16.【精品】2、《雨后》教学设计 篇十六

教学目标：

1、有感情地朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、体会夏天雨后玩耍时的欢乐心情，鼓励学生背诵。

3、认识双线格内的6个生字，会写田字格内的12个生字。教学难、重点：

有感情地朗读并背诵课文。教学准备：雨后的图片

第一课时

教学过程：

一、创设情境，整体感知。情境导入，激发学生的情感火花。

教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？” 指名学生回答。

“著名作家冰心奶奶把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”

教师板书课题。谁有兴趣来读一读课题？ 指名读，齐读。

想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

二、自由读文，整体感知。

1、默读全诗，画出最喜欢的一节，再朗读。

2、想一想，从这一节想象到了什么或者想说什么。

3、学生自由质疑、解疑。

（1）为什么哥哥摔了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和骄傲？

/ 3

（2）为什么妹妹轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤？

三、体验生活，感情朗读。

1、引导学生联想自己的生活体验，进行个性化的朗读。

2、抓朗读难点，注意指导。期待式：先轻声感受，再练读。欣赏式：请读得好的同学展示。

请教式：有的诗句没有标点符号，该怎么读好呢？

四、背诵课文，积累巩固。（1）借助插图背诵。（2）看小黑板，填空式背诵。

五、回文朗读，课外延伸：

（1）下课铃就要响了，让我们再读一次冰心奶奶的诗吧。

（2）同学们，快乐不仅在雨后，还在与小朋友的交往中，在父母、老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。

2、雨后

第一部分（第一节）总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”。第二部分（第二～四节）集中写兄妹俩在雨中玩耍时的快乐。

第二课时

教学过程：

一、再读课文，识写生字。

1、圈画字词，认读生字。

2、识记字形。

（1）谜语法，“骄”：马儿桥边站，木字看不见。（2）顺口溜、字群比较法：

/ 3

稍：有禾稍微动一下（稍微）梢：有木树上小细梢（树梢）消：有水除害把毒消（消灭）

3、指导书写。

注意：糟的右半部笔顺；傲共12画，不要将中间的竖与撇写成一笔。

二、积累运用。

1、自选词语，学生自主完成。

2、练习。

（1）照样子，写词语。

水淋淋（）（）（）（2）写出下列词语的近义词或反义词。

近义词：兴奋──（）痛快──（）害怕──（）反义词：骄傲──（）希望──（）晴朗──（）（3）形近字组词。

梢（）较（）遭（）骄（）辨（）悄（）跤（）糟（）娇（）辫（）

3、找出文中的比喻句，并仿写内容。“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。

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三、拓展延伸，培养写作。

把自己有趣的生活写成小诗。也可把学过的课文改写成诗歌。