地理科学专业自荐信

地理科学专业自荐信（共12篇）

1.地理科学专业自荐信 篇一

尊敬的领导：

您好!我叫xiexiebang，是XXX大学地理科学专业2012届即将毕业的一名本科生，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执著追求，真诚地向您推荐自己。

在校的几年里，我不断充实自己，全面发展，以锐意进取和踏实诚信的作风及表现赢得了老师和同学的信任和赞誉。在师友的严格教益及帮助下，我已具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了相关知识的有关理论;熟悉教师工作常用礼仪;具备较好的英语能力;并掌握了基本的计算机操作。短短的几年里，我始终以“天道酬勤”自励，积极进取，立足扎实的基础，对专业求广度求深度。在学好每门功课的同时，更注重专业理论与实践相结合。在实践方面，参加了为期一个月的军事训练，使我在组织性和纪律性上升到了一个新的层次。本专业安排的西安五十一中教育实习和山东四川及野外实习等各种实习，我都以认真严肃的态度对待，取得了很好的成绩，并为今后的实际工作奠定了实践性基础。

此外，在假期期间我还担任家教工作，把所学知识做到融会贯通，教学合一。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实稳重、创新的性格特点。更重要的是每次面对新的环境，我都会较快的适应下来，实现角色转换。此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。

一滴滴汗水是面对昨日舒心的微笑，也是走向未来丰沛的信心。站在世纪的曙光中，面对新的考验和抉择，我无法退缩，也无法沉默，我要用我那双冷静善于观察的眼睛，那颗真诚而热爱事业的心，用那双善于操作而有力的手，那双发誓踏平坎坷的脚一如继行的发扬对工作求真务实，锐意进取，开拓创新的工作作风和对事业执着追求的精神，磨砺前行。为您，为我，为我们的共同事业创造新的辉煌。

我认为年轻的我们现在最缺少的是丰富的社会阅历和工作经验。进入社会，走上工作岗位，一切对我们都是陌生的。我们应该做的不是一心想着一展自己的能力如何了得，自己的想法如何新颖，自己的知识结构如何扎实。而是应该静下去，沉下去，务实地做事，谦逊地学习，向我们身边的每一位前辈和同行请教。“因敬畏而谦逊，因谦逊而心若止水”，刚走出校园走进社会的我们还有许多不懂的地方，所以应该保留一定敬畏的态度来观察周遭的环境，用谦逊的心态来更多的学习，方能保持一种心若止水的生活状态。

天行健，君子以自强不息;地至坤，君子以厚德载物。”，这是我的人生格言。我相信不管面对怎样的生活环境，怎样的工作岗位我都会尽量去适应，以最快的速度实现从校园到工作的社会角色转换。成为您和您的单位麾下的一名合格员工。

此致

敬礼!

自荐人：xiexiebang

2.地理科学专业自荐信 篇二

关键词：地理信息科学,合作学习,专业英语教学

高等教育人才的外语能力关系到国家的政治、经济、科技等领域的发展, 随着中国参与国际交流合作与竞争的不断深入, 提高国民的专业英语素质和竞争力水平势在必行。各个行业专业英语的要求越来越高, 大学专业英语课程设置成为目前国内大学各个专业教学比较关注的问题之一。专业英语不仅是专业科技工作者进行学术研究与交流的重要工具, 而且也是大学在校学生提高专业英语书刊和文献阅读能力的重要途径。同时, 教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出要“积极推动使用英语等外语进行教学”, 并明确提出要优先在高新技术领域的生物技术、信息技术等专业开展外语教学。尽管教育部门十分重视专业英语教育, 但是目前大学专业英语的教育状况却令人不满意, 专业英语课程成了可有可无的一门课程, 其课程设置与适应中国经济快速发展及国际接轨的要求相差甚远。

地理信息科学研究地理信息在处理、存储、提取以及管理和分析过程中所提出的一系列基本问题, 如数据获取和集成、分布式计算、地理信息的认知和表达以及空间分析等相关内容, 研究技术主要包括地理信息获取技术 (其中包括遥感技术和全球定位技术) 、地理信息传输技术以及地理信息分析技术等。这些技术已经形成了成熟的软件, 运用到社会各个行业中。地理信息科学的关键技术和现有的软件主要来源于英语国家, 目前许多功能强大的地理信息系统、遥感软件及二次开发平台, 如Arc Info、Erdas、Map X、Map Objects等都是英文版。在引进时, 往往受到语言障碍的制约, 严重影响到对新技术的及时理解和应用。因此, 地理信息系统、遥感和全球定位系统等相关专业的学生只有掌握了地理信息科学专业英语, 才能快速操作软件并有效使用专业软件的帮助文档, 熟练掌握运用地理信息科学专业知识。

笔者根据近几年的地理信息科学专业英语的教学经验, 在对目前专业英语教学现状分析的基础上, 从教材选取、教学方式以及教学内容等方面, 谈谈地理信息科学专业英语教学与改革的一些体会。

一地理信息科学专业英语教学现状

1. 重视程度不够, 课时有限

由于对专业英语教学的重视程度不够, 专业英语教学的组织管理比较松散, 而且将地理信息科学专业英语定为选修课程, 无形中影响了学生对此课程重要性的认识程度。地理信息科学专业英语是英语语言运用与地理信息科学基础知识紧密结合的课程, 但是多数人认为它是专业基础课程的一门附属课程, 并且逐步压缩课时, 目前一般设置为30~50个课时。事实上, 由于地理信息科学是多学科的交叉学科, 需要掌握有关地理信息系统、遥感和全球定位系统等基础知识较多, 在总课时有限的情况下, 专业英语不能占用过多的课时, 与教学大纲规定的100~120个学时相差甚远, 使得教学难以展开。在有限的课时内, 只能对地理信息科学技术的某个部分进行教学, 或对全部内容大致介绍, 教学内容无法一一深入讲解;同时, 课堂实践教学时间比较短, 如几乎无法开展由学生自主研习专业英文文献和地理信息科学专业软件的帮助文档课堂翻译, 这样就无法突出专业英语教学实践性强的特点, 教学效果明显降低。

2. 以自编讲义为主, 内容参差不齐

由于地理信息科学内容覆盖面广, 涉及地理信息系统、遥感和全球定位系统的基础理论和技术, 目前多数大学都开设了这三项技术的相关课程, 但由于没有正式出版的涵盖上述内容的专业英语教材可以使用, 任课教师只能根据教学要求和课时安排, 自编讲义。从内容上讲, 讲义内容只注重地理信息系统、遥感和全球定位系统三者中一个部分的相关内容与词汇, 未涵盖其余两个部分, 讲义内容无法满足学生教学实践的需求。从自编教材内容选取上看, 这些自编讲义多来自原版英语书籍的片段或网络相关科普知识, 内容差别比较大, 有些内容不加筛选, 有些句子结构复杂又没有相应的汉语解释, 令人费解。根据现状, 笔者和其他两位老师编著了国内第一本《地理信息科学专业英语》, 弥补了国内地理信息科学专业无专业英语教程的缺陷。

3. 教学模式陈旧, 学生差异明显

就课堂教学而言, 调查显示目前60%以上的专业英语教师只能在有限的课时内以课堂上逐字逐句讲解课文为主, 在这种教学模式下, 整个教学过程以教师为中心, 教师扮演知识传授者的角色, 学生扮演知识接受者的角色, 学生的主动性和积极性受到了抑制, 听、说、写等综合运用英语的能力也不能得到提高。同时, 地理信息科学专业英语授课班级学生的英语基础存在明显的个体差异, 有些学生英语基础较好, 可以听懂授课内容;有些学生英语基础薄弱, 再加上专业知识掌握得不牢固, 在一定程度上难以理解所讲授内容, 教学效果难以在短时间内得到提升。

二地理信息科学专业英语教学改革

要有效培养学生地理信息科学专业英语的综合运用能力, 就必须在足够的教学课时内, 研究以“自主探究、合作学习”为主的教学模式, 进行地理信息科学专业英语教学改革与实践。

1. 注重专业英语教学

首先, 地理信息科学是多学科的交叉学科, 需要掌握的基础知识较多, 在专业英语课程设置过程中, 要有足够的教学课时开展教学内容;其次, 关注专业英语教材的建设工作, 由于目前适合中国各个高校地理信息科学专业学生的教材很少, 多是任课老师自选的专业文献, 缺乏逻辑性, 同时也出现一些语法和翻译错误, 致使其参考性降低。只有高质量的地理信息科学专业的教材才可以确保教学质量, 弥补授课教师的不足;强化专业英语课程的重要性, 提高学生的认识。同时, 任课老师不但要有扎实的基础专业背景知识、较强的口语能力, 也要有深厚的英文文献阅读、撰写和翻译能力。

2. 研究“自主探究、合作学习”教学模式

“自主探究、合作学习”的教学模式, 就是在教学中充分调动学生的积极性, 真正把教学过程当成学生自主学习, 师生双向互动、合作交流和共同研究的过程, 从而使课堂教学形成“自主探究、合作学习”的新局面。教师除了向学生讲解地理信息科学专业术语、句式翻译技巧和专业内容之外, 还要讲解学生经过思考仍然没有解决的问题。同时, 小组形式的合作学习也能有效发挥学生的主体性, 激发学生的学习热情, 促进师生之间的交流。就地理信息系统讲授内容而言, 教师不但要教授地理信息系统专业术语、复杂句式翻译技巧等内容, 还应让学生以小组方式浏览并下载欧美大学教师教授地理信息系统课程的内容, 包括和授课教师之间的远程交流。熟悉地理信息系统的专业教材、期刊文献和软件, 了解地理信息系统技术的最初形成和最新发展, 以授课内容或期刊文献为例, 以小组方式进行讨论、课堂翻译以及内容讲授。

参考文献

[1]付春风、贺亚平、赵春艳.地理信息系统专业英语教学模式研究[J].科教导刊, 2011 (21)

[2]袁博、邵进达、李明峰.地理信息系统专业双语教学的实践与探索[J].矿山测量, 2006 (4) :70~72

3.地理科学专业自荐信 篇三

【摘要】MOOC在全球范围的快速发展，给高校传统的教学方式带来了冲击和挑战。如何利用MOOC提升自身素质和对传统课堂教育进行改革，已成为每位高校教师应该思考的问题。本文首先回顾了全球MOOC的发展历程及平台现状；然后以Coursera平台为主，详细介绍了MOOC平台现有的GIS相关课程，包括加州大学戴维斯分校的GIS专项课程、斯坦福大学的全球卫星导航系统、宾夕法尼亚州立大学的地图、地理空间革命和地理空间智能等课程；最后，简单探讨了MOOC课程和传统GIS课堂教学想结合的混合式GIS教学模式。

【关键词】 MOOC 地理信息科学 Coursera平台

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0138-02

一、全球MOOC的发展

MOOC是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称，主要致力于通过网络技术来实现无限制和公开的在线学习[1]。MOOC起源于2001年麻省理工学院发起的开放教育资源运动，是远程教育的最新发展，2011年斯坦福大学开设了一门免费的网络课程，吸引了全球十万多人的注册学习，引起了社会的广泛关注[2-4]。

2012年是MOOC发展最为迅速的一年，纽约时报称之为“MOOC之年”[5]。若干有着雄厚资金并且和全球顶尖大学合作的MOOC平台开始出现。其中，Couresa、Udacity及Edx是全球范围内最具影响力的三大MOOC平台[6]。Coursera平台由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，是目前全球知名度也最高、用户最多的课程平台。汇集了包括耶鲁大学，斯坦福大学在内100多所名校的MOOC课程，国内的北京大学、上海交通大学、复旦大学等高校也在Coursera平台上发布课程。Coursera是一个比较综合的平台，涵盖各种学科，主要以英文课程为主。2012年5月哈佛大学和麻省理工学院联合创办Edx平台，超过70多家大学、非盈利机构及公司在Edx平台上发布课程。截至2016年5月份，超过7百万学生在线注册学习了700多门课程。Udacity是一个私立教育组织，主要从事线上学习，Udacity网站于2012年2月推出，课堂涵盖计算机科学、数学、物理学、统计学、心理学等，且以计算机课程为主。不过，Udacity也开始尝试向职业教育培训方向转型发展，对课程的学习进行收费。

随着美国高校主导参与的MOOC的蓬勃发展，世界其他国家和地区也开始自己的MOOC平台建设。英国主导的首个MOOC平台FutureLearn于2012年12月成立[7]。截止目前，共有83家英国和全球合作伙伴。不同于其它MOOC平台，FutureLearn除了合作高校外，还包括了一些非大学合作伙伴，包括：大英博物馆、英国文化协会、英国图书馆等众多机构。Open Universities Australia （OUA）是位于澳大利亚的高等教育机构，其Open2Study在线平台于2013年3月份正式上线，已有超过60万的学生注册学习。此外，还有法国的FUN平台、西班牙的MIriadaX平台、日本的Gacco平台等，都各具特色。

在全球MOOC发展的浪潮中，我国高校和相关机构也积极展开在线教育的探索和实践。2013年的早些时候，北京大学和清华大学宣布加入MOOC，成为国内率先试水的高校[8]，目前，我国MOOC平台主要有学堂在线、中国大学MOOC和好大学在线等。2013年10月10日，具有中国特色的学堂在线MOOC平台正式向全球发布。学堂在线是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。通过和清华大学在线教育研究中心、以及国内外知名大学的紧密合作，学堂在线将不断增加课程的种类和丰富程度。中国大学MOOC是由网易与高教社携手于2014年推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。其宗旨是让每一个有意愿提升自己的人都可以免费获得更优质的高等教育。好大学在线（CNMOOC）由上海交通大学主导，是中国高水平大学慕课联盟的官方网站。旨在通过交流、 研讨、协商与协作等活动，建设具有中国特色的、高水平的大规模在线开放课程平台，向成员单位内部和社会提供高质量的MOOC课程。其愿景是让所有人，都能上最好的大学。

纵观全球各国的 MOOC平台，它们均提供学习课程的网络平台，全部教学资源，定期开课，按时布置作业和测验，强化师生互动等。这些海量、优质的教学资源对我国开放课程建设具有参考意义，同时也可以成为高校教师进行自我学习和课程教学改革的重要途径[9]。

二、MOOC 平台GIS相关课程

GIS 作为对空间信息进行采集、存储、管理、分析、可视化的技术和工具，已在各行各业中得到广泛的应用。目前我国有 200 余所大专院校设立了 GIS 本科专业，在校学生上万余人[10]。虽然，我国GIS本科教育得到了长足的发展，但相对于发达国家还存在较大的差距。MOOC平台GIS相关课程的出现及发展，为我国GIS本科教育的发展带来了机遇。

由于MOOC平台上现在主要以公共课为主，GIS专业相关的课程并不多。通过检索发现， Couresra上有GIS直接相关的专业课程数量最多，质量也最好。因此，本文以Coursera平台为主，介绍该平台上的GIS相关课程。

在Couresa平台上，加州大学戴维斯分校于2016年推出GIS专项课程，该专项课程是全球MOOC上的首个GIS专项课程，包含“GIS基础”，“GIS 数据格式、设计与评估”，“地理空间和环境分析”，“影像、建模及应用”4门课程和一个“地理空间分析毕业项目”。

通过该专项课程，学生将学习到怎样分析空间数据、利用制图技术对结果进行可视化、培养与GIS相关专业人员协作能力。在毕业项目中，将会利用空间数据的搜集、分析和空间分析技术，创建一个专家级的GIS毕业作品。该专项课程提供付费和免费两种注册学习机制，两者区别在于是否最终可以获得课程证书，如果不需获得证书则免费注册学习即可。endprint

下面将简单介绍该专项课程中每门课的基本情况。“GIS基础”（Fundamentals of GIS）是专项课程的第一门课程。本门课程共四周的学习时间，每周需要3-5个小时。课程内容主要基于ESRI公司的ArcGIS平台学习ArcMap软件的基本操作，包括：怎么安装ArcMap软件、空间数据的导入及基本操作、数字制图和结果的共享。“GIS 数据格式、设计与评估”（GIS Data Formats，Design and Quality）是专项课程的第二门课程。本门课程共四周的学习时间，每周需要2-3个小时。课程内容主要进一步学习栅格和矢量两种空间数据类型、结构、质量和存储等，包括：空间数据模型和结构、创建矢量数据及基本操作、ArcGIS数据存储机制、探索空间数据库，并评价数据质量及不确定性。“地理空间和环境分析”（Geospatial and Environmental Analysis）是专项课程第三门课程。本门课程共四周的学习时间，每周需要3-4个小时。课程内容主要是将已经学习的GIS知识应用到地理空间分析中，重点关注于分析工具、3D数据、栅格数据处理、投影以及环境相关变量的分析等。本课程的学习将基于一个完整的项目，从投影开始、通过数据检索、元数据管理、数据处理以及最终的分析产品，完成空间分析的完整流程的训练。具体内容包括：ARCGIS工具箱的运用、栅格数据的操作、3D分析、投影及坐标系统的深入学习、数据的符号化等。“影像、建模及应用”（Imagery， Automation，and Applications）是专项课程的第四门课程。本门课程共四周的学习时间。课程内容主要利用已学到的知识完成技术性任务，比如栅格计算和适宜性分析等。具体内容包括：高级栅格分析、DEM分析、适宜性分析、水文分析、空间建模工具等。“毕业项目”（Capstone： Geospatial Analysis）中，学习者将独立设计和完成一个基于GIS的完整分析项目。该项目可分为四个阶段：项目计划阶段、分析阶段、生产产品阶段和最终展示阶段。项目计划阶段，主要写一个简单的计划，内容包括：项目描述、所需数据、时间安排、怎么完成项目等。分析阶段，利用所学的方法构建一个实用模型对数据进行分析。生产产品阶段，获取并对其进行数据预处理，进而运行构建的模型得到初步结果。最终展示阶段，生成具有吸引力的结果图、数据及方法提交给指导者进行评价。

全球卫星导航系统（Global Positioning System，GPS）是GIS本科专业的必修课程。Coursera平台上，全球顶尖的斯坦福大学GPS研究实验室开设了一门，“全球定位系统：卫星导航入门，使用智能手机与全球实验室互动”（GPS： An Introduction to Satellite Navigation，with an interactive Worldwide Laboratory using Smartphones）的课程。课程主讲教授是斯坦福大学Per Enge教授和Frank van Diggelen教授，Per Enge教授是斯坦福大学工程学院教授、斯坦福大学GPS研究实验室主任、美国国家工程院院士。本课程主要介绍了GPS的基本工作原理，并介绍卫星导航在我们生活方方面面的不同用途。通过生动的在线讲课，以及利用支持GPS的智能手机或平板进行的一系列试验，学生将能够把在线学习和现实中的实践联系起来。该课程内容分为6个模块，包括：GPS如何工作、伪距、卫星轨道和信号、接收机设计基础、辅助GPS、GPS现代化及其他卫星导航系统。

地图学和地理空间技术的发展大大推动了GIS学科的发展。2015年春季宾夕法尼亚州立大学在Coursera上开设了“地图和地理空间的革命”（Maps and the Geospatial Revolution）课程。该课程结合了地图学、地理信息系统和空间思维的核心概念并用现实世界的例子来帮助学生了解一些高级别的地理知识。同时探索了地理空间信息的独特性，如何创建空间数据，如何进行空间分析，以及如何设计地图等。同时在课程中，使用了最新的地图和分析软件来探索地理问题。该课程总的学习时间为五周，每周需要学习6-9个小时。由于目前该课程并没有开设新学期教学的计划，Coursera平台上的学习资源现已不能访问，不过幸运的是国内网易公开课有该课程视频的镜像备份。

GIS技术在国防军事领域发挥着重要的作用。地理情报数据的分析和利用的需求比以往任何时候都更加重要，而地理信息系统具有强大的分析功能，将GIS功能与地理空间情报融合在一起，形成了新的技术地理空间智能（Geospatial Intelligence，GEOINT）。宾夕法尼亚州立大学在Coursera上也推出了“地理空间智能分析和及其影响”（Geospatial Intelligence and the Geospatial Revolution）课程。课程主要介绍了GEOINT在商业、执法和国防中的应用。在这门课程中，学习者将体会到GEOINT的价值，将学习如何通过使用GEOINT工具和谍报来设计和执行地理空间分析项目。这门课程专为想要学习GEOINT基础知识的人士而设计，但并不适合地理空间智能分析专业的学生。

此外，Coursera平台上还有明尼苏达大学于2014年开设的“从GPS和谷歌地图到空间计算”（From GPS and Google Maps to Spatial Computing）课程。本课程主要介绍空间计算的概念、算法、编程、理论和设计，例如全球定位系统（GPS）、Google地图、基于位置服务（LBS）和地理信息系统（GIS）。学习如何收集、分析和可视化自己的空间数据集，开发更好的位置感知技术等。同样由于目前该课程并没有开设新学期教学的计划，Coursera平台上的该课程学习资源现在不能访问。

除了Coursera平台上提供了GIS相关的课程，Udemy平台也发布了一些GIS课程。如“利用开源工具创建企业级GIS” （Using Open Source Tools to Create an Enterprise GIS）、“GIS入门”Introduction to GIS、“提高你的GIS技巧”（Sharpen Your GIS Skills）等，这些课程主要由个人制作，多面向专业职业教育，并且多数都是收费课程。endprint

国内MOOC平台现有的GIS相关课程几乎处于空白状态，仅在中国大学MOOC上搜索到中山大学将于今年9月份开设的“地理信息系统概论”课程，华东师范大学开设的“计量地理学”和南京大学开设的“走进地理学课程”。但这些课程有的脱胎于原有的国家级精品课程，甚至是仅仅对原有精品课程视频和素材的重新剪辑和整理，与国外MOOC课程相比还存在不小的差距。

三、总结

MOOC在全球范围的快速发展，给高校传统的教学方式带来了冲击和挑战。我国的地理信息科学专业教学与美国等发达国家相比还存在差距，而MOOC平台上的国际名校开设的GIS相关课程为国内高校GIS专业教师的素质提高提供了很好的途径。同时，在GIS专业本科生教学过程中适时的引入相关MOOC课程，可以大大开阔学生的视野，激发学生的专业兴趣。但由于我国GIS相关MOOC课程缺乏，国际MOOC平台的GIS课程又主要以英语授课为主，如何解决本科生学习MOOC课程的语言障碍也是需要在教学实践中考虑的问题。可行的措施有，对国外课程进行翻译，加大国内GIS相关MOOC课程建设等。总之，虽然还存在一些问题，但可以预见这种传统GIS课堂教学和MOOC课程相结合的混合式教学模式将是未来GIS本科教学改革和研究的方向之一。

参考文献：

[1]Kaplan Andreas M， Haenlein Michael （2016） Higher education and the digital revolution： About MOOCs， SPOCs， social media， and the Cookie Monster， Business Horizons， Volume 59.

[2]田超. 网络开放课程资源建设比较研究[D].华中师范大学，2014.

[3]牟占生，董博杰. 基于MOOC的混合式学习模式探究—以Coursera平台为例[J]. 现代教育技术，2014，05：73-80.

[4]胡安珍. MOOC教学模式的分析与研究[D].北京交通大学，2015.

[5]Pappano， Laura. "The Year of the MOOC"[N]. The New York Times. 2014-04-18.

[6]程璐楠，韩锡斌，程建钢.MOOC平台的多元化创新发展及其影响[J].远程教育杂志，2014，02：58-66.

[7]包正委，洪明.英国 MOOC 平台： FutureLearn 创建原因与主要特点探析[J].中国远程教育，2014，（6）：65-68.

[8]陈竹.北大清华加入美国在线教育平台[N].中国青年报，2013-05-23（3）.

[9]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）—Coursera评析[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2013，02：39-41.

[10]程朋根，聂运菊，夏元平，何海清，许俐俐. 对地方高校地理信息科学专业教育的探讨[J]. 测绘通报，2014，06：120-123.

项目资助：新疆农业大学2015年教学改革重点项目"地理信息科学本科专业专业达标建设与人才培养模式优化"。

4.生物科学专业自荐信 篇四

尊敬的校领导：

 

您好！

感谢您在百忙之中阅读我的自荐信。

我叫刘XX，女，是吉林师范大学生命科学学院生物科学专业09届应届毕业生。

一、优异的学习成绩

大学期间我从没有放松过对自己的要求，因为我知道：高方能为师！我一直以认真的态度对待学习，顺利通过了国家英语四级和国家计算机二级考试，曾多次获得专业奖学金。在学好专业课的同时，我也注重综合知识的提高以完善自己的知识结构。

二、良好的职业品质和职业技能

教育实习中，当我走上讲台真正面对学生的时候，看着他们一双双渴求知识的眼睛，让我更加确信我要以真诚、认真负责的态度对待每一个学生，我要做一名好教师。

在教师技能方面，我注重能力的培养和基本功的练习，不断提高自身的整体水平。能够熟练制作多媒体课件。在教育实习中，虚心听取指导教师的意见，吸取其他教师的教学经验把学到的知识很好的`应用于课堂教学，并大胆创新，形成了自己独特的教学风格，完成了高中生物必修1全套教学详案。在此期间还建立了融洽的师生关系和同事关系。正因如此，我在校职业技能大赛中荣获二等奖、教师职业技能模拟课堂讲课大赛荣获三等奖。这些都为我成为一名合格的人民教师打下了坚实的基础。

三、较强的实践能力

在校期间，我一直担任社团联合会科技部部长，多次组织了大型社团活动，由于工作成绩突出，被评为“优秀学生干部”、“优秀部长”。这一切全面地锻炼了我的语言表达能力、组织管理能力和人际交往能力，培养了我合作奉献的精神和吃苦耐劳的坚毅品格。我相信，在以后的教学工作中我可以组织学生开展各种有益活动，从而更有利于教学。知识的储备和能力的增强为我今后从教奠定了良好的基础，学无止境，教无至美，我会一直不懈的努力！

机会给认真生活的人！对教师职业的执着与热爱将始终激励我用真诚的态度对待每个学生，用勤奋的脚步谱写大地的赞歌。

我满怀希望地期待着与您握手!最后祝贵校广纳贤才，再创佳绩！

诚候您的选择！

此致

敬礼

5.管理科学专业英文求职自荐信 篇五

Hello!

Thank you for your busy schedule to read down the cover letter I sincerely!When you open this letter personally, will be on my studies at the University of testing, when you finally close the letter, perhaps the decision will be a new journey of my life.I am a Sea Shipping Department of Management Science College graduates, the school is a professional Business English.I have three years at the university professional knowledge of the more solid learning, together with the ability of the various disciplines, not only mastered the knowledge of English is also familiar with the business knowledge and flexibility to apply in practice.I also actively participate in social practice period of years, and engaged in home.This is not only exercise my skills, but also with the students, parents and the contacts of each other, but also increased the ability of human interaction.In a variety of social practice, I not only exercise its own survival, but also more and more mature self.I excelled at school during the period, but also won several honors, including scholarships and the “Three students,” the title.As organizations are members, also served as president of the Association of English magic, which has strong ability to organize and coordinate.Strong sense of professionalism and sense of responsibility so that I can face any difficulties and challenges.I will practice in the future with an open mind on learning and study, work experience and improve the ability to work.At the same time, as a pursuit of self-worth of graduates, I treasure the opportunities to work and always firmly believe that: If your company can join, your company will inject new vitality into the creation of new value!On my own: do not ease, but rather whether or not sufficient to maintain the passion and wisdom, in such a highly dominant personality of toughness, to do anything for me to have become a challenge.I firmly believe that I can do this work.I sincerely hope to integrate into your company ahead of the torrent to.My past is the accumulation of your company;my future, your company is willing to plan and hard work, and dedication!I know that the past does not mean that now is the successful struggle connotations.I also know that tomorrow is also the path of the wind with rain, but as long as your sure that I will be fearless!please give me a chance, give me a show to the world, I will certainly be able to prove himself to you to prove that there is nothing wrong with your choice, the choice facing the grim status quo, challenges and opportunities before once again in front of me, but my rational tell me: the courage to face, I can do it!I would like to use my professional knowledge and wisdom, a cavity sincere faith, for you, for modest contribution to the development of tomorrow, with our sincerity and trust each other to work together to build a bridge for our new tomorrow brilliant!

Again, thank you for reading my CV Royal, sincerely look forward to hearing from you!

Finally, the company prosperity, career success!

6.信息科学专业毕业生的自荐信 篇六

您好!我的名字叫xiexiebang，我是北京理工大学计算机科学工程系四年制本科信息科学专业2013年毕业生。大学期间，我学习成绩优秀，专业知识扎实，并多次荣获校“人民奖学金”，连续多次被评为校“三好学生”。在计算机方面，我学有专长，我具有较强的英语读、写、听、说能力，并且顺利通过了国家英语六级考试，能够熟练的进行计算机文献的翻译，我精通C/C++，汇编语言，能熟练操作DOS、WINDOWS及UNIX系统，能熟练运用WpS、OFFICE等办公软件，熟练掌握FOXBASE+，pOWERBUILDER编程，熟悉INTERNET、JAVA、VB、VFpHOTOSHOp及FRONTpAGE，了解VC。对于计算机硬件知识、计算机网络及计算机维护和软件工程有较深入的了解。

同时，我积极参加社会实践，并于1997年受聘于北京连邦软件专卖店，致力于公司的市场开拓业务，1998年在北京超现代公司进行某一MIS系统的软件测试，并编写软件说明书，1999年参加武汉海霞网络公司实习等等。并且多次担任班委，有较强的组织能力。我性格开朗，乐于接受新事物，爱好广泛，敢于迎接挑战，曾多次参加学校和系里组织的文体活动，并获奖。择业的标准，不在于待遇的高低，而在于是否有适合自己的岗位;是否能发挥自己的专长。我择业的唯一标准就是能否有开明的领导给我一个证明自己能力的机会。

今天，我和所有毕业在即的青年一样，满怀激动和豪情立于人生的十字路口，准备迎接未来的挑战和选择。古人云：“十年磨一剑”，十多年的求学生涯正如一个磨剑的过程。今天终于将它呈现在您的面前，请您鉴别它的锋利，我相信它将不会使您失望。大学四年，“做人，做事，做学问”是我的生活写照。修身立志，一日三省，自信品格日益完善;勇于任事，务实革新，自信工作有所成就;三更灯火，寒窗苦读，自信学业有所收获。因此，我今天冒昧的向您毛遂自荐，希望能得到一个检验自己的机会，也希望能为贵单位的发展贡献微薄之力。

此致

敬礼!

7.地理科学专业自荐信 篇七

关键词：地理信息科学,GIS,实践教学,词频分析

1 引言

随着现代科学技术的突飞猛进,教育教学领域发生了重大变革,实践教学作为理论教学的补充,对应用型和创新型人才的培养发挥着重要作用。本文通过对国内地理信息科学(Geographic Information Science,GIS)实践教学研究相关成果进行系统的梳理,发现了当前研究存在的问题,同时发现了该专业相关研究的最新进展和未来的发展趋势。

2 数据来源及研究方法

本研究的文献数据全部来自中国学术期刊网络出版总库。该数据库是世界上最大的、连续动态更新的中国学术期刊全文数据库。截至2014年,收录国内学术期刊8054种,文献总量4300万篇,且数据可实现每日更新。[1]检索出版年度2002—2014年;检索条件:主题=“GIS”and“创新能力”and“实践教学”;匹配模式“精确”。共检索到相关文献326篇,剔除书评、征稿启事、会议通知、无关键词、无作者等文献,得到符合要求的文献208篇。

除运用文献资料调研、数理统计等常规研究方法之外,本文重点使用社会网络分析方法。社会网络分析(Social Network Analysis)是由社会学家根据数学方法、图论等发展起来的定量分析方法。该方法目前在教育领域应用比较广泛。

3 结果与分析

3.1 国内地理信息科学教学研究的时间分布特征

研究成果的发文量和学术共同体规模的时间序列分布可在一定程度上反映该研究领域的发展状况。从2002年至2014年,该领域教学研究共发文192篇,作者301人次。

图1显示,国内GIS实践教学研究领域的成果数量和学术共同体规模从总体上呈现波动起伏中的增长态势。从其走势来看,2002—2014年这13年间的国内GIS实践教学研究可分为3个阶段:2002—2005年为起步阶段;2006—2009年为缓慢增长阶段;2010—2014年为快速增长阶段。3个阶段的发文量分别为14篇、47篇和131篇,各占本数据集文献总量的7.29%、24.48%和68.23%;作者人数分别为26人、117人和334人,占本研究领域作者总人次的5.45%、24.53%和70.02%。由此可以看出,2010—2014年是国内GIS实践教学研究最为活跃的时期,其原因主要是国家各级部门对高校实验实践教学的重视和社会对地理信息学科人才的需求。2007—2015年教育部连续出台了教高[2007]1号、教高[2007]2号[2]、教高[2011]6号[3]、教高[2011]1号[4]、教基二[2014]4号文件,强调了大力加强实验、实习等实践教学环节,推进实践教学内容、方法、手段及人才培养模式的改革与创新。系列政策措施的相继出台,在很大程度上促进了国内高校对实践教学的重视,为实践教学研究注入了活力,进而催生国内GIS实践教学研究的繁荣。

3.2 国内GIS实践教学研究的机构和作者分布特征

13年来,国内GIS实践教学研究领域共有非重复作者301人,分布于多个不同层次的研究机构。其中发文量在5篇以上的有郑贵洲(7篇)、田雨(5篇)、卢秀山(5篇)、晁怡(5篇)、袁艳斌(5篇)。高产作者人数较少,发文量也偏低,创新点较少,缺乏突破性和前瞻性,这表明国内GIS实践教学研究领域学术共同体的规模偏小,缺乏创新和实践。95个研究机构中发文量在5篇以上的有9个,分别是测绘科学(14篇)、地理空间信息(10篇)、测绘通报(9篇)、测绘与空间地理信息(8篇)、中国电力教育(7篇)、教育教学论坛(7篇)、科技信息(6篇)、首届地理信息系统专业教育研讨会论文集(5篇)、测绘工程(5篇)。它们可称为国内GIS实践教学研究领域相对高产的机构。总而言之,国内地理信息系统虽然兴起20年之久,在近些年呈现出快速增长的趋势,但总体来看,仍属于一个比较偏僻的研究领域,研究力量分布较为分散,领军人物缺失,创新能力不足,学术集散中心尚未形成。

3.3 国内GIS实践教学研究的热点分析

词频分析法能够用于揭示某一学科的发展动态和研究进展。本文通过对国内GIS的相关学术期刊论文(193篇)进行梳理和挖掘,得到非重复关键词139个,通过ROSTCM数据挖掘软件进行分析,得到28个高频关键词(见下表)和共现网络图(见图2)。

从上表中高频关键词的词频信息可知,教学改革包括教学活动的各个环节,形式上分为理论教学和实践教学。实践教学是教学改革的核心之一,该领域相关研究除教学改革(117次)整体层次上的创新培养问题之外,主要集中在实践教学(70次)、培养模式(68次)、课程体系(52次)等子科目,而同属教学改革范畴的校企合作、实训基地、实验室建设等科目的实践教学研究则较为薄弱。

通过仔细观察图2高频词共现关系,结合上表关键词词频分析发现,国内GIS实践教学研究主要围绕教学改革、实践教学、培养模式和课程体系等问题展开,这几个方面是实践教学研究的热点。

为揭示国内CIS实践教学研究热点的形成与演化态势,我们绘制了总词频15次以上热点关键词的历时性演变趋势图(见图3),以窥探国内教学改革研究的未来发展趋势。

图3显示,国内GIS实践教学研究未来几年仍会保持较快的发展势头,教学改革、实践教学、培养模式以及课程体系各方面相关问题将继续保持研究重点的地位。此外,从部分相对低频(6～15次)关键词近三年的年度变化趋势来看,以校企合作为主的实践教学模式研究将有可能成为未来几年新的研究热点。

4 结论

(1)从国内GIS专业实践教学研究领域的发文量和学术共同体规模上来看,呈现出波动起伏中的增长态势;从总体规模上来看,研究成果不明显,学术共同体的规模不太可观。

(2)国内GIS专业实践教学研究的热点领域主要包括实践教学改革、实践教学、培养模式3个方面,是从宏观角度把握研究方向,细致的具体实施过程涉及较少。

(3)随着现代技术的不断发展,在市场大规模需求的推动下,国内GIS专业实践教学研究未来几年仍会保持较快的发展势头,实践教学改革等方面相关问题研究将继续保持重点地位,课程体系、专业设置等具体环节将会成为研究热点,由此发挥理论指导实践的作用。

参考文献

[1]中国知网.中国学术期刊网络出版总库简介[Z].2014.

[2]教育部高教司.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].2012.

[3]教育部高教司.教育部、财政部关于“十二五”期间实施“岛等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].

8.地理科学专业自荐信 篇八

摘 要：分析我国地理科学类本科专业设置发展变化历程，总体上表现为初期专业设置较少，中期专业细化，数量增加，现在专业精简的发展过程，既符合我国当时地理学教育发展的客观现实，也体现了各个不同历史阶段社会对地理学人才需求的变化，反映了地理学教育在发展中变化、在变化中发展的客观规律。在地理科学类专业人才培养过程中，管理体制、教学模式、教学内容也发生了很大变化。

关键词：地理科学类；专业设置；人才培养；教学改革；培养模式

一、地理科学类本科专业设置变化

学科的发展、社会分工的变革以及教育对象的变化，都直接影响着高校的专业设置和调整。回顾我国地理学教育的发展，特别是改革开放以来专业学科设置的发展历程，对于了解地理学教育的发展规律具有十分重要的作用。20世纪80年代以来，我国共进行了四次大规模的学科目录和专业设置调整工作，从地理科学类本科专业设置来看，主要分为如下几个阶段。

1.1987-1992年本科专业设置

1986年，国家教委针对理科类专业设置不适应社会发展需要、专业划分不够恰当、名称不尽科学、方向不够明确的弊端，组织了大规模的理科本科专业目录修订工作，并于1987年正式推出《普通高等学校理科本科基本专业目录》，其中地理科学类专业包括：自然地理学、地貌学与第四纪地质学、水资源与环境、经济地理学与城乡区域规划、地理信息与地图学共5个专业。

2.1993-1997年本科专业设置

针对1987年版本科专业目录中仍然存在的专业划分过细、专业范围过窄、专业名称不尽科学及重复设置等问题，国家教委在1993年7月又组织对专业目录进行了修订。按照适应我国经济、科技和社会发展需要的原则，科学性原则，符合高等教育发展规律原则，拓宽专业、增强适应性的原则，制定了比较科学合理、统一规范的专业目录。本次修订工作进一步拓宽了专业口径和业务范围，调整归并了一批专业，充实扩大了专业内涵。同时，根据社会对专业人才的需要和某些门类、专业的办学现状，保留了部分专业范围较窄的专业，增设了少数应用性专业。在修订目录中，地理科学类专业共设地理学、地貌学与第四纪地质学、资源环境区划与管理、经济地理学与城乡区域规划、地理信息系统与地图学、地理学教育6个本科专业。

3.1998-2011年本科专业设置

为了适应我国社会主义市场经济体制和改革开放的需要，适应现代社会、经济、文化、科技的发展趋势，改变高等学校存在的本科专业划分过细、专业范围过窄的状况，教育部按照科学、规范、拓宽的总体原则和思路，对1993年版的专业目录重新进行了大规模修订，并于1998年正式颁布了新的专业目录。该目录的学科门类与国务院学位委员会、原国家教委1997年联合颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的学科门类相一致。地理科学类专业调整为地理科学、资源环境与城乡规划管理 和地理信息系统3个本科专业。

1998年实施的《专业目录》，改变了过去过分强调“专业对口”的本科教育观念，确立了知识、能力、素质全面发展的人才观，对引导高等学校拓宽专业口径、增强适应性、加强专业建设和管理、提高办学水平和人才培养质量，发挥了积极作用。

4.2012年专业设置

进入新世纪以来，我国经济社会快速发展，科技进步日新月异，高等教育实现历史性跨越。社会环境和高等教育自身发生的巨大变化都对本科专业设置提出了新要求。1998年制定实施的本科专业目录已不能很好地适应经济社会发展和社会需求的变化，不能很好地满足高校多类型、人才培养多规格的需要。为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的建立动态调整机制，不断优化学科专业结构的要求，按照科学规范、主动适应、继承发展的原则，对1998年版的专业目录重新进行了大规模修订，并于2012年正式颁布了最新的“专业目录”。在本科专业目录整体压缩的情况下，地理科学类专业由原来的3个调整为地理科学、自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划和地理信息科学共4个。这使得地理科学类专业设置更加合理，也更符合专业特点。同时，也在很大程度上反应了地理学在国民经济建设中的重要作用。

从新中国成立初期到现在，特别是改革开放以来，我国的地理学教育在专业设置上基本表现为“初期专业设置较少-中期专业细化，数量增加-现在专业精简”的发展过程。这一变化，既符合我国当时地理学教育发展的客观现实，也体现了各个不同历史阶段社会对地理学人才需求的变化，反映了地理学教育在发展中变化、在变化中发展的客观规律。

二、地理科学类专业人才培养模式的变化

地理科学类专业人才培养模式主要涉及管理体制、教学模式、教学内容等各个方面。

1.管理体制的变化

我国的高等教育管理体制实行的主要是国家、省（市）两级办学的形式，即教育部主要负责宏观管理、统筹规划、双重领导和管理部分高等院校，省市的高校则主要接受地方政府教育行政部门的领导。但自20世纪末开始，地理学的教育又迎来了快速发展的机遇。伴随着高等院校合并的高潮，大部分办有地理科学类专业的院校都与所在地的教育部直属综合性高校或省属其他高校进行合并，为地理学教育的改革发展注入了新的活力。管理体制上的改革，弱化了学校的隶属关系，扩大了省级政府对地理学教育的决策权和统筹权，有利于改变我国地理学教育资源配置与结构中不合理、效益低、条块分割的旧格局，有利于促进地理学教育为区域经济发展服务、为社会主义市场经济服务。

2.教学模式的变化

（1）多媒体教学。相对于传统的教学模式，多媒体教学具有非常突出的优势和魅力。首先，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，使一些传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的地理现象在多媒体教学中形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对地理问题的理解。其次，多媒体教学能大大增加课堂信息量，提高教学效率，增加互动性和交流性，使学生的学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。特别是通过多媒体实验能够实现对普通地理实验的扩充，并通过对真实情景的再现和地理环境模拟，培养学生的探索、创造能力。最后，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，极大地丰富和深化现代教育模式的内涵，提高教学效率和教学质量。

（2）基于问题的学习（PBL）教学。基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）教学是以自我指导学习和小组讨论为教学形式的新型教学模式。PBL教学法通过引导学生解决复杂的、实际的（real world）问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，训练解决问题的技能，培养自主学习的内部动机和终身学习的能力。在地理学教学实践中，由老师根据实际问题来激发学生的求知欲望和学习动力，鼓励学生打破学科界限，融会贯通理论和方法，让学生通过查阅书籍、期刊或网络检索以及与他人讨论等方式来解决问题。与传统的教学模式相比，PBL教学被证明在地理学人才培养方面具有很多独特的优势，能更好地满足现代地理学教育发展的需要。

（3）基于问题解决的学习（PSS）教学。基于问题解决的学习（Problem-Solving Studying）教学是将学习内容设计成问题，或由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式（problem schema）和观念性理解（conceptual understanding）。因此，问题是这种教学方法的动机与牵引力，但它又不同于课堂上的问题解答，也不是（或者不完全是）以设问来组织课堂教学，或那种教师带领学生分析、寻找解决问题的办法。基于问题解决的学习，在学习过程的始终诱导和鼓励学生发现“较复杂、较深层的地理问题”，它注重问题解决是基于已学知识的综合运用。

（4）小组合作学习。小组合作学习提倡地理教学特别是地理实验教学活动化，如把学生分成各种各样的小组，完成相应的实验项目。在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考和操作。相反，没有独立思考和操作，就不可能担当起其所担任的角色，完成其所承担的任务。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合以及角色变换，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交际能力、合作能力、协调能力等都会悄无声息地得到增强。

3.教学内容的变化

（1）三段式及其调整。所谓三段式，是指高等教育主要由三部分内容组成，即基础课、专业基础课和专业课，我国大多数高校都采用了这一体系。

随着地理学人才培养模式的转换，原有的三段式课程设置已经越来越不适应现代教育发展的需要，特别是不能满足“宽口径、重基础”的培养需求。目前主要有“必修、选修”和“通识、平台、专业”这两种主要的培养段式。如中山大学划分为典型的公共必修课、专业必修课和专业选修课。而南京大学、西南大学、北京师范大学等则以“学校通识必（选）修课、学科（院系）平台必修课、专业必修课、专业选修课”的模式为主。

（2）通识教育。通识教育既是大学教育的一种理念，也是一种人才培养的模式。在通识教育模式下，学生通过融会贯通的学习方式，形成较宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构。培养出来的学生不仅学有专长，术有专攻，而且在心智等方面能全面协调地发展。而这种人才，才是真正具有“宽口径、厚基础、高素质”的复合性人才、创新性人才。我国地理学教育的通识教育囿于原来专业院校限制（主要是指原来的师范院校），直到20世纪90年代后期师范院校向综合性大学转变以及很多师范专科学校与其他院校合并调整而形成综合性普通高校后，才逐渐得到重视并加以改善。目前，绝大多数高校地理学教育均开设30%以上的通识课程。

（3）大量开设选修课。大学选修课包括公共选修课和专业选修课，公共选修课是指高校方面向全校各专业学生开设的跨学科、跨专业课程，而专业选修课主要是针对本专业学生开设的专业课程，是掌握专业知识的重要途径。选修课既可以拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，又可以促进教师的专业成长以及促进学校特色的形成与办学模式的多样化。选修课不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺。

（4）重视实践环节。实践教学环节是地理学教学的重要组成部分，与专业必修课、选修课相辅相成，在地理学人才培养中具有不可替代的功能。因此，所有高校均非常重视地理学实践课程的开设。目前，地理科学类专业一般均开设自然地理、人文经济地理、测量地图学、地理信息系统以及遥感野外综合实习和其他相关课程的实践教学。

[基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（1203114），西南大学教育教学改革研究重点项目（2012JY003），西南大学哲学社会科学研究基金项目（SWU08125）]

9.信息与计算科学专业毕业生自荐信 篇九

您好！

据悉，贵公司正在招聘员工(如果你已经知道工作岗位，最好再补充一下)，所以冒昧写信自我推荐。

我是一名即将于XX年7月毕业的大专毕业生，学校是华西师范大学，专业是信息与计算科学。普通的高校，普通的我有一颗不愿平凡的心。

目前我的专业课已经基本完成，成绩不错，自学能力强。我获得了两个三等奖学金，一个二等奖学金和一个特等奖。本人466年过四级，正在准备六级。已获得国家计算机三级证书。

在校期间参加了几次社会实践，xxxx。丰富的实践经验培养了我较强的团队合作能力和适应能力。我诚实、稳重、踏实。工作中有韧性，工作中注重效率。我思维敏捷，理解力强。本人专业基础扎实，实践创新能力强，对数字逻辑电路和vc++编程兴趣浓厚，有一定的电路设计和编程能力。

我坚信，有实力才有能力。听说贵公司正在招聘员工，我很高兴，这对我来说是一个非常好的机会和挑战。我愿意接受你的选择。如果我有幸被录用，我相信凭借我的专业能力和激情，我会尽一切努力为贵公司做出贡献。

最后，感谢您在百忙之中阅读这封信。如果你被安排面试，请告诉我们时间和地点，我会准时见你。

10.生物科学专业自荐书 篇十

尊敬的领导：

您好！感谢您在百忙之中抽出时间审阅我的自荐书,谢谢！

我是邯郸学院2010届本科毕业生，专业为生物科学。得知贵单位的发展前景广阔，根据我的学习情况，社会工作能力以及对贵单位的了解，故毛遂自荐。在大学期间，我主修生物科学专业。我刻苦学习了这个专业的理论知识，对这个专业有深入的了解，能熟练运用在教学工作中。课余，我努力学习英语和其他等方面的知识，并积极参加实践，具备该方面的基本知识，同时不断加强自身基本素质的培养。大学是我不断进取，逐步完善，充实自己过程。丰富多彩的社会生活和井然有序而又紧张的学习气氛，使我得到多方面不同程度的锻炼和考验；正直和努力是我做人的原则；沉着和冷静是我遇事的态度；爱好广泛使我非常充实；众多的朋友使我倍感富有！我拥有很强的事业心和责任感，使我能够面对任何困难和挑战。我将利用所学知识与自身努力去迎接新的挑战，实现自身价值。

在众多应聘者中，或许此刻我不是最优秀的，但请您相信我的干劲、我的努力，我会用比别人更多的汗水换得将来的成功，我深信将来的我一定是最出色的。我热忱的期待能得到您的垂青和接纳。如蒙贵单位录用，我将不负厚望，尽最大忠诚与努力，以谦逊而自信的态度在贵单位步步实干，点滴积累，进一步充实自己，切实的为贵单位作出贡献，共创辉煌未来！

愿贵单位事业蒸蒸日上，蓬勃发展！

此致

敬礼！

11.科学家地理坐标 篇十一

中国社会科学院社会学所曾做过一项调查：在最受尊敬的职业排行中，科学家连续多年都排名第一。可以说，成为科学家是很多中国人小时候的理想，他们有着崇高的形象。科学家是运用知识来创造新技术的人，同时也在社会中扮演着越来越重要的角色。他们认知新的知识，创造新的技术手段，可以改变人类的生活方式，甚至改变和创造新的文化，为人民带来新的福祉。如果把科学这个领域比喻成一张地图的话，那科学家们无疑是这张版图上一个个坐标，他们代表了科技的发展高度。

长期以来，山东省科学院重视人才培养，着力突出学科领军人才的引进和培养，建立学术带头人、骨干力量和后备发展力量等各类研究人员合理配置的人才机构。30年来，山东省科学院培育了一支包括国家级，省级有突出贡献专家和中青年拔尖人才、享受政府特殊津贴等高级专家在内的高层创新和管理人才队伍，目前在职专业技术人员达1200多人，其中高级专业技术人员420人，国家级有突出贡献的中青年专家和省级专业技术拔尖人才60余人。近年来，围绕着山东省经济社会发展重点，调整优化专业布局，在新能源和节能技术、先进制造、生态环境等领域组建了20多个科研创新团队，在重点研究方向建立了“泰山学者”岗位，聚集了一批高层次人才：努力营造培养一流的科技领军人才、一线创新人才、高技术企业经营人才和众多科研团队的良好环境。

孙立，许敏：生物质气化专家

孙立、许敏是中国新能源领域的知名学者，生物质能源转换与利用技术研究方面的领军人物之一，长期致力于新能源技术的研究。

1985年，孙立在工作中发现，农村每年都产生大量的秸秆残余物，一部分被用作炊事燃料烧掉，还有一部分在田间地头白白地烂掉、烧掉，每到收获季节，田间地头“狼烟四起”，既浪费了资源，又造成了环境污染，被称为农村中的一大“公害”。他带领许敏等课题组人员开始着手对全国的秸秆资源状况进行调研，在国内第一次提出了生物质气化集中供气的技术路线，率先建立了秸秆气化集中供气试点，并将技术辐射到全国，先后在国内二十多个省推广应用，取得了良好的经济、社会和环境效益，并对全国生物质能源的开发和可再生能源产业的发展起到了良好的示范和带动作用。以孙立为学术带头人，科技部和山东省政府建立了“国家秸秆气化技术研究推广中心”，“山东省生物质气化技术重点实验室”。在“十五”期间，孙立完成了新一代两步法生物质气化和发电技术的研究，使生物质气化的技术水平上升到新的高度。根据中国可持续发展的能源战略需求，孙立等又提出了分布式生物质气化发电、生物质合成二甲醚、生物质制氢、生物柴油等新的技术路线，为中国生物质转换及利用做出了应有的贡献。

作为山东省重大科技专项的首席专家，许敏带领课题组进行了生物质气化发电示范点的建设和试验研究，经过多次反复的试验改进，2005年在济南市董家镇柿子园建成了200千瓦的生物质气化发电示范工程。示范点建成后需要不断地调试运行，无论是数九寒冬还是炎炎夏日，课题组人员在示范点一待就是几天。经过艰苦努力，示范点气化机组和发电机组均已达到设计负荷并能稳定运转。生物质气化发电技术为农村区域供电提供了良好的模式和思路，为解决农村电力供应稳定，缓解偏远地区缺电少电现象，以及社会主义新农村建设都具有积极意义。

孙立、许敏等领导研发的“生物质热解气化集中供气技术”先后获得山东省科技进步一等奖、国家技术发明四等奖，“秸秆能源”获2006年“全球能源奖”一等奖，孙立个人获空气组第二名：许敏负责承担的“生物质热化学转换特性及过程研究”获得山东省科学院自然科学一等奖。

刘统玉：泰山学者、光纤传感专家

刘统玉，是山东省科学院的公派留学归国人才。从1990年起，在留学英国14年期间一直从事光纤传感技术研究，在光纤传感技术的多个研究领域，包括光纤光栅、光纤干涉仪、光纤智能结构和光纤化学，生物医学传感等都达到了较高的造诣。2004年，他回国后担任山东省科学院激光研究所首席专家，是光纤传感技术学术带头人。

刘统玉实现了山东省光线传感研究的从无到有。归国后，他组建了山东省科学院激光研究所光纤传感研究平台和山东省光纤传感工程技术研究中心。凝聚了以3名博士、6名硕士为骨干的20多人的研发团队，并担任“泰山学者”岗位特聘专家，进入了国家863专家组。在实验室建设方面，目前已拥有了20余台／套具有国际先进水平的光纤传感技术研发设备，具备了良好的科研条件。

刘统玉带领的科研队伍致力于光纤技术的应用研究和开发，目前光纤平台主持国家863课题1项，参与国家863课题1项、参与国家科技支撑计划课题2项，主持省、院重点课题各1项。此外，刘统玉还注重科研成果的产业化，建立了中英合资山东微感光电子有限公司，目前已开拓了电力、煤矿、石油、医疗等领域的市场，致力于科学技术转化为经济效益和社会效益。

王英龙：信息技术专家

王英龙是山东省有突出贡献的中青年专家，现任山东省科学院院长助理、山东省计算中心、山东省计算机网络重点实验室以及山东省信息系统测评工程技术研究中心等机构主任。2002年度被国务院授予“具有突出贡献专家”称号，享受政府特殊津贴。

2001年，当时的科研力量还比较分散，科研规划缺少长期、持续发展的综合目标，难以实现科技资源和成果的共享服务。面对这些困难，王英龙创造性地提出建设“山东省信息技术公共服务平台”的设想。他带领广大科技人员经过5年的努力开发，使这个平台上拥有“山东省计算机网络质量监督检验站”、“山东省软件评测中心”、“山东计算机司法鉴定所”、“山东省涉密计算机网络测评中心”等社会公益性服务机构，已经成为山东省信息化标准规范、质量保证体系中不可或缺的中坚力量。

为了使科研成果更好地为地方服务，2005年王英龙提出与济南高新区齐鲁软件园进行科技合作，为软件园现有的研发平台提供技術支撑，并协助其进行动漫渲染平台、服务外包平台的建设，协助软件园对企业进行信息安全管理知识的培训，建立信息安全管理体系，与软件园联合申报国家、省市各类项目达5项，争取科研经费376万元，成为齐鲁软件园“CIIIC软件与数据服务中心”重要战略合作伙伴。

王知学：汽车电子专家

今天，社会进入了信息网络时代，人们希望汽车不仅仅是一种代步工具，更希望汽车是生活及工作范围的一种延伸，在汽车上就像呆在自己的办公室和家里一样，可以收听广播、打电话、上网、处理工作。汽车电子化的程度被看作是衡量现代汽车水平的重要标志，是用来开发新车型，改进汽车性能最重要的技术措施。王知学作为山东省科学院嵌入式技术、汽车电子研究领域学术带头人，一直致力于汽车电子技术研究，先后主持承担了多项国家、省级重大科研项目。其中国家“863”软件重大专项“vASOS-基于OSEK／VDX和OSGI的嵌入式汽车软件平台系统和关键技术研究”是2004年国家启动“汽车计算平台工程”后首批汽车电子领域重点科研项目，主要研究汽车软件平台系统和关键技术以及相关平台和传感器产品；山东省2007年重大专项“汽车车身网络及相关ECU系列产品的研发及产业化”是山东省自主创新成果转化重大专项的首次运行项目，开发了多款具有自主知识产权的车身总线系统产品并实施产业化。

12.地理科学专业自荐信 篇十二

一、德州学院现有专业人才培养模式的不足

德州学院地理系自2002年开始本科招生, 至今有八年历史, 首届本科生考研率达50%, 其余学生均已就业, 通过与用人单位联系、与兄弟院校交流、与毕业生座谈等方式对我校地理专业人才培养效果进行调查, 了解到现有专业人才培养模式的不足主要有以下几个方面: (1) 专业学习范围过于宽泛, 占用学时过多。一方面课程层次、相互联系不清晰, 学习效果往往容易流于肤浅, 针对性不强;另一方面过于偏重知识学习, 缺乏针对培养学生素质的课程, 致使学生知识结构不够合理, 技能培养和人文素质培养不够。 (2) 基础课和专业基础课学习不够深入, 导致学生在进入研究机构后基础知识和技能不够, 影响专业提高速度和高度。 (3) 应用型课程设置偏少, 针对社会需要的地理特色课程缺乏, 学生就业面比较狭窄, 就业后缺少专长。就地理教育而言, 教师职业教育课程比重低, 课程不配套, 实践类课程少, 导致学生就业后适应能力不高。

二、地理科学专业人才培养方案改革思路

(一) 地理科学专业人才培养目标分析

在人才培养方案中, 培养目标引导培养方案的总体方向, 学科的课程体系设置服务于人才培养, 人才培养目标取决于社会需求、学科功能、学科发展方向和学校实际水平与特点。

1.社会需求———具有一定技术专长, 专业基础宽, 发展后劲强的专业人才。社会发展是地理科学专业人才需求的基础, 以人类环境、人地关系和区域为研究对象的地理科学, 是介于自然科学和人文科学之间的综合性学科, 就市场需求的时序变化看市场经济对地理科学人才的需求变化很快, 新的需求不断出现, 就业领域也在不断变化[1]。因此, 从适应市场需求角度来看, 对地理科学专业毕业生来说, 既要适应职业类别变化, 也要适应同一职业不断变化的工作内容。为满足社会需求, 地理科学专业培养本科人才的模式应是在共同地理基础上的一定的专, 培养就业中长期适应能力较强又具有现实市场需求的劳动者。

2.学科功能———研究型人才和应用型人才。地理学的功能可概括为“认知”、“实用”、“修身”几个层次[2]。“认知”功能即发现和认识自然界和人类社会的规律的功能, 其对应的人才培养目标是研究型人才;“实用”功能指地理学在当前社会所面临的一系列实际问题中可发挥独特的作用, 实用功能对应的人才培养目标是应用型人才, 如为国土资源、环境保护、农业、林业、水利、城市、旅游、测绘、公共管理乃至军事、海洋等管理机构和企业、学校提供高素质的劳动者;“修身”指提高大学生的地理素养, 培养学生的资源环境意识、全球意识、空间感与地方感。就专业人才培养来说主要强调认知功能和实用功能, 人才培养目标是研究型人才和应用型人才。

3.学科发展方向——研究日趋复杂性、多样性和综合性, 本科教育应具有较宽基础。地理科学同其他学科一样, 随着社会经济的发展不断发展变化。地理学从过去单纯培养理论研究与师资, 发展到广泛的应用与技术领域。从文、理结合发展到文、理、工、技相结合。在层次上, 形成了本科、硕士、博士共同发展的格局。地理学是研究地理环境中的自然、经济、人文诸现象的空间格局、发展变化规律, 相互影响及在人类社会发展中的人地关系的学科。随着人类社会的发展, 地理环境日趋复杂, 其空间格局、相互影响日趋多样性, 人地关系也日趋高度综合性。因此, 地理学今后发展的特点, 是日趋复杂性、多样性和综合性[3]。这种学科发展要求本科教育应具有较宽基础。

4.学校实际水平和特点———新建地方本科院校, 具有教学型学校的教学特点、应用型人才的培养特点和为地方服务的适用特点。德州学院属于新建地方本科院校, 是在专科学校的基础上发展起来的, 办学历史较短, 教育资源短缺, 生源质量相对较低, 又加上刚刚跨上本科层次, 明确自己的办学定位, 确立符合自身定位、特色的人才培养目标和规格是生存、发展的关键[4]。德州学院具有教学型学校的教学特点、应用型人才的培养特点和为地方服务的适用特点, 人才培养目标应充分体现这三个特点。

(二) 德州学院地理专业人才培养分流机制研究

综合分析地理学科人才需求特点、专业功能层次和学科发展方向, 结合德州学院实际, 确定人才培养方向的分流机制, 把地理科学专业人才培养方向划分了三个方向:基础研究型、应用型和复合型。

1.基础研究型———基础研究型人才是为培养具有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力, 在社会各个领域从事研究工作和创新工作的研究型人才服务的[5]。就德州学院地理系而言本科阶段主要培养基础理论扎实、专业素养较高, 具有较强科研发展潜力的基础性人才。培养过程中以理论学习为主, 进行地理全面训练, 为此类学生考研深造奠定知识和能力基础。

2.应用型———应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才[6]。与致力于发现和研究客观规律为目标的研究型人才不同, 应用型人才的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产密切相关的社会实践领域。就师范背景下新上本科的德州学院地理系而言, 应用型人才主要是培养面向地方经济、管理、教育需要, 专业特点突出、技术能力强的应用型人才。

3.复合型———复合型人才就是基础扎实、知识面宽、知识运用能力强、有科学创新精神、通晓国际惯例、具有脚踏实地的工作作风和良好的语言文化交流能力的人, 即一专多能的人[7]。

(三) 课程体系

高等学校的人才培养过程主要是通过教学过程的实施来完成, 教学过程是针对具体的教学内容, 有目的、有计划的过程。根据人才培养目标设计科学的课程及教学内容, 制定合理的培养方案, 随着培养目标和培养规格的更新而更新课程设置, 这涉及到专业课程的调整和教学内容的更新, 是高等学校地理科学专业改革的重点。

实现德州学院人才培养目标的关键是课程设置中处理好“基础”与“专长”的关系, 专业必修课和选修课的关系, 理论与实践的关系。

“基础”主要是指打牢和拓宽基础知识、基本理论和基本方法, 加强进一步深造的潜力;“专长”主要是使学生有较为独到的学识和技艺、专业本领、才能。具体而言地理学基础理论和地理学方法方面的课程应相对稳定并需要加强, 而专业课程要有针对性、多样化。

必修课决定学生专业基础和素质, 选修课体现特色, 在选修课基础上应重视选修课的设置。课程设置中把反映学科前沿、细化专业方向的课程列入选修课, 以保证教学内容既科学先进, 又专业特色鲜明。必修课和选修课二者有机结合的课程设置, 可以更好地适应时代对人才培养目标的需求。此外根据本学科综合性强、社会实践性强的特点, 聘请社会相关领域的科研与专业技术人员来学校开设讲座、报告或选修课, 丰富学生知识, 了解学科应用领域。

过去, 在各本科专业教学计划中, 都强调理论知识的学习和考核, 对培养学生动手能力的实验、实习等教学环节重视不够。在买方市场的就业形势下, 用人单位不仅仅看应聘人员的学历和专业, 还要考查是否具有完成岗位职责的职业素养和实践能力, 改变原来知识本位的学历培养模式, 增强学生实践能力已成为本科教育改革的共识。地理科学本身就是实践性极强的学科, 注重实践活动、重视学生课外和野外实践能力的培养是人才市场和人才培养目标的共同需求。除教学过程中必须完成相应的实验、实习环节外, 还要为学生提供创新实践的场所和条件, 鼓励学生采用调查、实验、模拟、分析等方法对环境进行观察和研究, 引导、鼓励学生积极参与科研、生产、社会等实践环节, 增强学生的求知欲, 培养受社会欢迎的有实践能力和创新能力的大学生。

摘要：从德州学院现有专业人才培养模式的不足入手, 从社会需求、学科功能、学科发展方向和学校实际水平和特点四个方面分析了地理科学专业人才培养目标, 在此基础上, 探讨了基于人才培养方向的分流机制, 把人才培养方向定位于基础研究型、应用型和复合型三个方向, 根据人才培养方向讨论了科学设计课程及教学内容的基本思路, 确定了课程体系的具体内容。

关键词：地方院校,地理科学,人才培养模式

参考文献

[1]周尚哲, 李吉均, 王恩涌.地理科学教学内容与课程体系改革若干问题[J].高等理科教育, 2000, (3) :39-42.

[2]蔡运龙.地理学人才结构与课程体系[J].中国大学教学, 2000, (9) :17-19.

[3]王恩涌.关于高校地理教育改革的设想[J].中国大学教学, 2007, (9) :55-58.

[4]季桂起.新建地方本科院校人才培养模式改革的构想[J].中国大学教学, 2007, (9) :19-28.

[5]张成武, 王道坤.地方高校“平台+模块”人才培养方案的构建——以四川文理学院为例[J].四川文理学院学报:社会科学, 2000, (4) :103-105.

[6]刘维俭, 王传金.从人才类型的划分论应用型人才的内涵[J].常州工学院学报, 2006, (3) :98-100.