大学生资助问卷调查表

大学生资助问卷调查表（精选17篇）

1.大学生资助问卷调查表 篇一

2016-2017学年学生资助工作情况问卷调查汇总分析

本次问卷针对2016-2017学年学生资助工作展开调查，调查时间安排在2017年5月6-9日进行，调查形式为抽样调查，调查范围大部分为受到各种国家资助形式惠顾的在校学生，也有非获资助者参与了调查。调查问卷涉及了学生比较关心的资助体系中的几个话题。重点调查学生对我校资助工作的满意程度，听取学生们的真实建议。

问卷设计10个问题，调查人数共计402人，数据分析如下所示：

问题

1、你是否获得过国家或学校的某项资助？如国家助学金、校内资助等。

图1 如图1所示，表示获得过国家或学校的某项资助的学生289人，113人没有获得国家或学校的某项资助，两者占比3:1。由此可以看出，国家或学校的资助群体人数较多。

问题

2、你了解国家资助学生或校内资助的有关政策吗？

图2

如图2所示，表示了解国家资助学生或校内资助有关政策的学生有217人，185人了解国家资助学生或校内资助有关政策，由此可以看出有将近一半的学生对于国家资助学生或校内资助有关政策的熟悉程度有待加强。

问题

3、你的父母是否知晓学生资助的相关政策？

图3

如图3所示，表示父母是否知晓学生资助的相关政策的学生有167人，237人的父母并不知晓学生资助的相关政策，由此分析出59%的学生父母并不知晓学生资助的相关政策。

问题

4、学校在寄送录取通知书时有没有学校资助政策的相关宣传材料？

图4 如图4所示，表示学校在寄送录取通知书时有学校资助政策的相关宣传材料的学生有154人，126人的表示学校在寄送录取通知书时没有学校资助政策的相关宣传材料，122人则对于学校在寄送录取通知书时是否有学校资助政策的相关宣传材料表示不清楚，由此分析出三者占比1:1:1，学生对于是否收到学校资助政策的相关宣传材料问题没有较为清楚的概念。

问题

5、你对获资助学生的资助资金使用情况满意吗？

图5 如图5所示，表示对获资助学生的资助资金使用情况满意度划分为：很满意、满意、一般、不满意、非常不满意、不清楚。填写人数分别为：60、142、131、43、14、12。由此分析对获资助学生的资助资金使用情况满意度为83%，大部分学生获资助学生的资助资金使用情况表示满意。

问题

6、你对学校资助资金对家庭经济困难生帮助的落实情况感到满意吗？

图6 如图6所示，表示学校资助资金对家庭经济困难生帮助的落实情况的满意度划分为：很满意、满意、一般、不满意、非常不满意、不清楚。填写人数分别为：52、118、138、59、23、12。由此分析对获资助学生的资助资金使用情况满意度为57%，只有57%的学生对学校资助资金对家庭经济困难生帮助的落实情况表示满意。

7、你对学校资助工作帮助、激励学生的效果感到满意吗？

图7 如图7所示，表示对学校资助工作帮助、激励学生的效果感到满意度划分为：很满意、满意、一般、不满意、非常不满意、不清楚。填写人数分别为：62、128、136、57、11、8。由此分析对学校资助工作帮助、激励学生的效果感到满意度为81%，大部分学生对学校资助工作帮助、激励学生的效果感到满意。

8、你对我校学生资助工作的整体评价为？

图8 如图8所示，对我校学生资助工作的整体评价划分为：很满意、满意、一般、不满意、非常不满意、不清楚。填写人数分别为：62、110、129、73、20、8。由此分析对我校学生资助工作的整体评价满意度为75%，大部分学生对我校学生资助工作的整体评价较高。

9、你认为受到贫困资助的大学生应该怎样回报学校？

图9 如图9所示，将我校学生认为受到贫困资助的大学生回报学校的措施分成四点：（1）积极参加各项公益活动，社会活动；（2）等毕业以后，资助贫困大学生；（3）专心学业，好好学习；（4）没考虑过。选项填写人数分别为：93、135、133、41。由此分析90%的学生都有想过受到贫困资助之后回报学校的措施，并有一定的计划性与可行性。

10、你对我校的学生资助工作有哪些希望和建议？

图10 如图10所示，在学生们提出的建议中，多数学生没有提出意见，对本部门的资助工作给予的肯定，在表达的意见当中，多数学生对国家奖助学金的发放不及时纷纷提出了看法。

从同学们的回答当中可以看出，学们的反映比较客观真实，对于其中出现的问题，我们也会反馈到相关部门，继续做好今后的学生服务工作。

学生资助管理中心 2017年5月9日

2.大学生资助问卷调查表 篇二

调查结果显示, 大学生有强烈的创业意愿, 参加调查的同学共661人, 有创业意愿的同学共529人, 占到80%, 其中17人已经进行创业, 占2.57%, 有2人已经成功创业, 占0.3%。大多数同学的就业创业打算还是比较现实的, 47.2%的同学未来先找份工作就业再作打算, 有114 (17.25%) 人打算毕业后升学深造。另外有16.94%的同学打算毕业后直接创业。

从创业的动机来看, 创业的动机取决于成本和收益的比较。创业的预期收益有:获得高收入、取得较高社会地位, 甚至是实现自我价值等等;创业成本因素需要考虑:创业所需要的资金成本、所需付出的额外努力以及必须放弃可获取一定经济收入的现成工作岗位的机会成本等。选择最多的是能做自己喜欢的工作有243人 (36.76%) , 其次是选择获得高收入这个创业动机, 有233人 (35.25%) 。

从创业的因素来看, 许多同学自信心不足, 有419 (63.39%) 人认为学生创业失败的多。创业信心是决定创业选择的关键因素, 创业的信心还受学生的创业能力薄弱和社会经验缺乏的制约。创业成功因素除了学生的创业能力外, 还有创业资金、社会关系等, 也使一部分学生对创业缺乏信心而放弃。有488 (73.83%) 人认为学生经验不够、缺乏社会关系是创业失败的主要原因, 有254 (38.43%) 人认为资金不足、没有好的创业项目是创业失败的主要原因。有380 (57.49%) 人认为心理素质和适应能力对创业最重要, 有342 (51.74%) 人认为较好的组织和社交能力对创业最重要, 有212 (32.07%) 人认为创业中技术最重要。

对创业教育的认可上, 有401 (60.67%) 人认可学校的创业教育取得的成绩, 有55 (8.32%) 人认为学校开展的创业教育非常好。有521 (78.82%) 人认为有必要对全体同学进行创业教育, 其中有192 (29.05%) 人认为很有必要。有513 (77.61%) 人愿意参加创业培训, 其中有159 (24.05%) 人急切地想参加创业培训。有140 (21.18%) 人希望通过创业培训能学到商业知识, 有403 (60.97%) 人希望参加创业培训能使个人能力提升, 毕业后找个好工作或者去创业。有422 (63.84%) 人希望了解到更多市场营销知识, 有135 (20.42%) 人希望了解到更多财务知识, 有124 (18.76%) 人希望了解到更多团队管理的知识, 有116 (17.55%) 人希望了解到更多创业案例, 有234 (35.40%) 人希望得到创业专家的指导, 有189 (28.59%) 人希望学到更多的创业知识。在看待创业这事上, 有200 (30.26%) 人认为给别人打工, 能做好自己的事, 也是一种创业。

参与调查的同学还对创业教育提出了自己的三点建议:一是多举些创业失败案例, 吸取教训, 毕竟创业成功的同学是极少数;二是多组织创业实践活动, 理论适当减少, 创业毕竟不能纸上谈兵, 有146 (22.09%) 人选择了加入网上创业社区, 有146 (22.09%) 人选择了参观企业;三是创业成员之间多交流多分享, 创业教师及时提供指导, 做到资源信息共享提高创业成功率, 有282 (42.66%) 人选择了加入创业社团。

最后, 我们创业教育的的教师从这次调查也进行了自我反思。我们的创业教育针对性有待进一步加强。学生普遍对我国当前的创业教育的真实效果评价不高, 学生的创业技能与现实需要也存在很大差距, 主要因为目前的创业教育还缺乏针对性。要加强学生创业教育的效果, 必须在创业能力培养的教学方面有所突破。其一, 培养学生的创业能力不能仅仅停留在培养创业意识上, 应从培养学生的自主能力和责任感开始。培养学生的独立自主能力, 形成对自己负责、对家庭负责、对社会负责的观念和能力。其二, 要加强创业相关知识的学习, 例如市场知识的教育和营销能力的训练。市场营销、推广产品或服务是所有创业学生都将遇到的难题, 建议学校要加强相关的基础知识的教学。其三, 注重实践环节, 加强技能训练。实践出真知, 创业所需要的行业知识、市场意识和创业能力只能在实践中锻炼提高, 增加相应的技能训练比理论灌输更加重要, 学生要求加强创业实践的需要是合理的。

总之, 这次调查是成功的, 学生创业热情的鼓舞使创业教师的教学积极性大为高涨。另外, 学生的一些想法和建议也给创业教师很好的启发, 使创业教育能加强针对性, 能在以后的教学中不断改进完善创业教育的教学内容和方法。学生创业所需要的知识, 就是我们所应该传授的知识, 这样就能做到学以致用, 理论更好为实践服务。但是, 从这次调查我们也看到, 尽管学生创业意愿强烈, 但由于绝大多数学生没有创业的切身体验, 对创业的理解还缺乏深刻认识, 许多同学的创业还停留在想象阶段, 并没有付诸实际的创业行动。而且学生的创业精神、创新意识、社会经验、公司运作和市场营销等创业的核心能力也不强, 也使创业行动迟迟不敢实践。

参考文献

[1]王玉国.职业学校学生创业教育调查分析与对策[J].中国科教创新导刊, 2010 (10) .

[2]孙月红.长三角地区中等职业学校的创业教育调查[J].河北能源职业技术学院学报, 2006, 6 (2) .

[3]蔡亚燕.论职业教育中的创业教育渗透[J].闽西职业技术学院学报, 2007 (1) .

[4]刘世刚.浅析大学生创业能力的培养[J].教育探索, 2005 (12) .

[5]孔新舟.高职院校创业教育与校园文化建设探微[J].湖北职业技术学院学报, 2004 (3) .

3.大学生资助问卷调查表 篇三

学校_____________ 邮政编码___________

通讯地址___________ E-mail ___________

QQ ___________电话___________ 爱好___________

你的个性宣言、一句心里话或征友词(中英文皆可，将免费在杂志上刊登)：

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. 你对《中学生英语》的评价：(请在括号中打√)

封面设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

内容安排： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

版式设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )

建议改进：_______________________________________________

2． 2012年第5期你最喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

____________________________________________________________

3． 2012年第5期你最不喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？

____________________________________________________________

4． 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过( ) 只看看自己感兴趣的部分内容( )

被动地看看( ) 根据自己的时间，偶尔翻一下( )

5． 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？

邮局自愿订阅( )汇款订阅( )书店或零售摊点购买( )

老师推荐然后自愿订购( )图书馆或阅览室( )其他途径( )

6． 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖( )内容充实，实用性强( )价格合理，容易接受()

７． 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？

偏上( )中等( )中等偏下( )

8． 你认为本刊的内容：

偏难 ( )难度适中( )太简单( )

难度适中，部分内容偏难或太简单( )

9． 你认为本刊哪些内容偏难？

____________________________________________________________

你认为本刊哪些内容偏简单？

____________________________________________________________

10． 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？

___________________________________________________________

11． 《中学生英语》和以上英语报刊相比：

优点：_______________________________________________

不足：_______________________________________________

12． 你对本刊还有哪些期望和建议？

___________________________________________________________

你对本刊的总评分为 ____________ (百分制)

4.大学生资助问卷调查表 篇四

1.您的性别（）

A．男B．女

2.您的年级()

A.大一B.大二C.大三D.大四

3.请问你是否有创业的想法（）

A．有B．没有

4.您对对待创业的态度()

A． 支持B.量力而行C.反对D.无所谓

5.您觉得大学生创业的目的是（）

A.积累经验B.获得财富C.缓解就业压力D.自我价值的实现

6.您觉得您毕业后创业的几率（）

A.非常大B.有可能C.很小D.完全不可能

7.如果您能创业您希望选择什么行业（）

A.与专业有关B.感兴趣C.认为有前景的D.热门行业E.小成本

8.您认为什么外部因素会影响到大学生的创业（）

A.学校B.家庭C.朋友D.社会

9.对于大学生而言，您认为阻碍大学生创业的因素有（）

A．创业资金B.创业知识和经验C．创业技能D．创业团队E．家庭社会F．政策支持力度

10.您认为大学生创业应具备什么素质和能力（）（多选）

A．自身的能力B．良好的沟通能力C．组织能力D．心里因素 E．适应能力F．专业知识背景

11．您对学校里关于创业方面的和培训关注吗（）

A．非常关注B．有时关注C．不怎么关注D．一点也不关注

12.您了解以下哪些学校提供的创业平台（）

A．创业街B．创业大赛C．创业班D．创业基地E．其他

5.大学生问卷调查表六 篇五

你的年级：_________你的系别：__________ 1你想从哪方面入手创业？[多选题]

A从办公司开始B从研究发明开始C从经营管理开始D从财务人事开始E从应聘营销业务开始F从应聘非业务部门开始

2你会把钱花在那类的书籍？

A文学书籍B学习资料C娱乐杂志D游戏类E其他 3面对无聊，空虚，或者无事可做时你会选择？

A上网B学习C逛街D我有自己的办法.4.你如何看待别人对你的评价？

A不屑B会虚心接受C看情况，D无所谓你认为创业者必须具备哪些个性心理特征?

A突出的社交与沟通能力 B高智商C情绪型性D意志型性格E多动型气质

6．你的消费方式是？

A 有计划的花B能省则省C该花就花。D我有自己的打算

7．上大学后你最大的挫折是？

A学习成绩不理想B恋爱不成功C不适应大学生活D其他

8除过吃饭你的最大开销在那一方面？

A买资料B报辅导班C上网D电话费E日用品F其他

9遇到实在无聊的课时你会？

A睡觉B不去上C应付点名D做自己喜欢的事

10.认为现在形势如何？（）

A.形势严峻，就业难 ；B.形势正常 ；C.形势较好，就业容易； D.不了解11你对上网的看法是？

A弊大于利B利大于弊C因人而异

12．你有选择第二专业吗？你认为重要吗？（）

A.有，非常重要 ；B.有，但不怎么重要C.没有，重要D.没有，不重要13 就业时，你有可能获得一份理想工作，但是必须在恋人和工作之间作出选择，你会：（）

A．以工作为重，终止爱情 B．以爱情为重，牺牲工作C．不知道该怎么办14你认为创业成功的主要因素是（多选）：[多选题]

A个人的努力多少B机会运气的好坏C投资额度的大小 D创建平台的好坏 E其他

什么样的活动是对你有用的？你期待什么样的活动？你希望谁去举办你所期待的活动？

你认为诚信代表什么？哪一方面容易失信于人？

6.关于大学生资助工作的调查报告1 篇六

前言： 随着时代的发展，党和政府越来越重视对贫困大学生的资助问题。大学贫困生救助政策是社会安定机制中的一个重要环节，能够解决好高校困难学生的问题，能够促进贫困大学生的学习和身心健康，有利于高教事业的稳定和进一步发展。在教育部的指导下，每一所院校都有自己的一套家庭经济困难学生的资助体系。随着高等教育的不断扩招和收费制度全面改革的实施，高校贫困大学生的比例也逐年上升，能否将这批资助金顺利准确的发到贫困生手里，贫困生又能否合理利用这批资助金，这些都将成为我们所思考的问题。为此，我系对开展普通高校家庭困难学生资助情况进行了细致的调研，现将调研情况汇报如下：

一 基本情况

（一）资金落实方面在被调查的贫困资助生里，他们都顺利拿到了资助金，多数学生都能正常使用它，但是也不乏有些学生滥用资助金,要么去购买手提电脑之类的高档消费品，要么拿资助金去购买新衣服，要么请其他同学吃饭，喝酒等情况。

（二）完善政策体系方面

学院为了让每一位贫困生享受到良好的待遇，还给他们提供了一些勤工助学的机会，同时给单亲家庭的学生，特困生提供更多的资助

机会。

（三）落实资助政策方面

学院努力完善助学体系，力求公平公正；根据学生所写的家庭情

况和在校生活表现确定贫困生名额及贫困等级；增加贫困生补助金额的发放；向家庭经济贫困的学生提供做兼职的机会；提高监督力度。

二、存在的问题及面临的形势

（一）家庭经济困难的学生资格认定存在着问题。

在评定家庭经济困难的学生的工作中，由于评定的时间短，不能

很好地深入调查申请困难资助学生的家庭情况，以至于存在少部分用

着几千块钱的时尚手机，穿着名牌服饰，隔三差五就大吃大喝的“公

子哥”、“大小姐”凭借着自己买来的人气入选贫困生的行列来冒充贫

困生的现象，使得那些家庭经济真正贫困的学生得不到国家和社会对

他们的帮助和扶持；还有一些家庭经济虽然困难，而自身思想道德素

质修养并不高的学生也会获得助学金，但他们的助学金不是被用在学习上的而是被用来挥霍。

（二）现行的资金拨付和管理使用存在着问题。例如资金不能及时分发到受助的学生手中；拨付的资金数额较少；不

能全程监督管理资助金的使用情况。

（三）各学院落实家庭经济困难学生资助政策出现的问题及潜在的矛

盾。

出现的问题：对于学生提出的困难申请不能全部辨别其真实性，不能对学生的家庭情况进行有针对性的实地考察；不能杜绝学生与学

生之间相互拉票的现象，同时也不能保证受资助的学生将助学金完全用于自己日常的学习生活中；资助的总投入不足，资助的覆盖面较窄；资助的标准较低。

潜在的矛盾：在选择是否给予学生资助时除了考虑学生的家庭经济是否困难之外是否还应该考虑该生的学习情况；有些被选为家庭经济困难的学生对于自己受国家和社会的资助的情况心理产生消极的情绪甚至产生抵触心理，感觉自己会因为这样而被别人嘲笑的不正确 的 思 想。

（四）现阶段急需解决的、制约学生资助政策实施的其他深层次问题和矛盾。

大学生诚信、感恩、自立自强意识的缺失，有些学生产生的“等、靠、要”的不良思想；如何确保资金能够真正用在家庭经济困难的学生身上；如何加强受助学生的心理健康教育；如何真正做到认定工作的公开、公正、公平；如何使更多的困难的学生享受到国家的资助；如何从制度上建立健全助学贷款体制;如何提高社会和学校的认识。

三、措施及建议

为保证被资助学生的资金能够准确落实，确保他们能够正常上学，完成学业，我系所采取的资助家庭经济困难的学生的做法主要有以下几个方面：

（一）建立动态资助手段

学校有关负责人应关注学生家庭及生活状况的动态发展，及时调整学生资助的方向，把资助适时落实到每一位真正需要帮助的学生手

中，杜绝“等明年或下一批再资助”的资助方式。

（二）受资助学生的感恩意识和心理健康的教育

可开展“自立自强”等主题活动，支持和鼓励大学生自主创业或勤工俭学，提高困难学生的综合素质，避免受资助学生对助学金的依赖心理。

（三）建立监督小组

建立自己的监督小组定期进行工作总结，同时加大对“假困生”的惩罚力度，给那些以恶劣的行为获取助学金的学生以深刻的教训。

（四）认真做好通知工作

7.大学生资助问卷调查表 篇七

一、调查内容

从表1可以看出, 学生对国家发放资助金的意义理解呈多样化。

1.41.7%和37.5%的学生认为国家发放资助金是用来供学习之用和帮助贫困学生减轻负担, 16.1%的学生则直接说明这笔资助金是给父母补贴家用, 另有18.5%的学生认为这是国家对职高的特别赞助, 是为了鼓励职高的发展, 11.9%的学生认为它是自己的一笔生活费, 用来购买所需之品, 提高自己的生活质量, 改善日常的生活。

2.从数据比例上看学生对国家这笔资助金的认识是基本正确或比较正确的, 但也影射出了一些不良倾向, 比如用来买所需品就是MP4、漂亮的衣服、吃大餐等, 虽然数量不大, 但也有一定的代表性, 这种现象不容忽视。

1.从表2、表3可以看出将国家资助金做自己的生活费和由父母替自己保管是目前最主要的支配方式。生活费的具体开支则包括:买名牌衣服和鞋子;做头发;买手机、电脑、MP4、玩具;吃肯德基、零食、大餐;上网, 充手机费;买自己喜欢的东西等, 由此可见资助金多被用于自我享受和娱乐, 所以尽管26%的学生是想要供学习生活之需, 用在该用的地方, 却只有11.9%的学生用来买学习用品, 交学费, 看来学生言行不一, 事实远非我们所期望。而将钱交由父母保管的则是因为父母要求上交 (占总人数4.2%) , 老师要求交给父母 (占4.8%) , 杜绝自己乱花钱 (占25%) , 事实上父母在这里不过充当了一个临时保管员而已。

2.21.4%的学生选择储存起来, 他们或想留着以后用 (占13.9%) , 或因为平时有钱不需动用国家资助金 (占3.6%) 。只有3%的学生会将这笔钱贴补家用, 但令人惊奇的是竟有29.8%的学生认为如此支配这笔钱的原因是为了减轻家庭负担补贴家用, 真是不可思议的结果!

3.4.8%学生不知道自己支配的理由, 可见其盲目和随性。11.9%的学生则明确指出是为了满足自己, 如为增加同学间的友谊而大撮一顿;觉得全给父母心不甘所以自己先花掉一些;买平时向父母要却不肯给买或数目较大买不起的东西等。有一位学生因自己有打工的经历知道钱来之不易, 所以认为钱就该用在刀刃上;3位学生 (占1.7%) 则说国家资助金让他们可以不必向父母要钱, 可以学习如何合理花钱。

二、结果分析

1. 学校宣传组织未完全到位。

调查显示有相当一部分学生其实并不真正理解国家这笔资助金发放的目的和意义。家长或因部分学生的蓄意隐瞒或只乐于天上掉了一块馅饼给自己的孩子又或家境良好不屑于这笔钱以及学校疏于沟通等原因对国家的资助政策也不甚了解。

2. 学校德育工作未完全到位。

毋庸质疑, 职业学校的生源决定了从一开始学生的德育教育的艰巨性和重要性, 这样的一批学生是极需要学校老师利用各种机会采用多种形式来加强思想和品德教育的, 而且这些工作不但要做到平时, 更要在面临重大事件时有的放矢, 重点出击, 做好学生的引路人, 帮助他们正确处理。本文调查中所发现的学生各种错误思想和做法无疑再次显示了学校德育工作的不到位。

3. 学生自身素质修养不到位。

虽然我们强调教育和引导的重要性, 但起决定作用的是内因。职中生是由于多种原因, 在不同的学习阶段就已经成了不良品质和习性的学生, 他们对事物、生活和学习有着一套自己的认知方式, 并且常常我行我素, 不愿或难以接受优秀的品质, 这就造成他们自身的素质和修养普遍低下, 所以调查中显示出的学生不良言行也就不足为怪了。

4. 学校检查监督不到位。

作为学校领导和老师, 他们似乎更多的关注资金发放到位、落实的问题, 而忽略了对资助金支配的检查和监督;钱发到每个符合条件的学生手里工作就结束了, 至于继续监管, 发现不良倾向及时采取措施予以纠正的工作就以“多一事不如少一事, 反正这钱是国家给他们的, 要怎么使用是他们的自由”的态度而漠然视之, 这无形中也助长了学生中的一些不良风气。

三、结论和建议

就我们的抽样调查的结果来看, 学生在对国家发放资助金的认识和具体使用支配上与国家制定政策的初衷还是有一定或比较大的差距。那怎样缩小这种差距从而让这笔资助金真正发挥它的价值和作用呢?笔者认为应抓住“一中心”即国家资助金, “两基本点”即思想和行动, 并以此为契机, 让学生接受一次生动深刻的思想教育, 真正感受到自己存在的价值和意义。同时又可大力宣传职业教育, 让职业教育更好的响应国家的号召为国家培养出一批批更优秀的建设者。

1. 思想上, 让学生和家长深刻认识资助金发放的意义。

笔者认为发放国家资助金应举办一个发放的仪式, 让学生感到学校的重视。学校要在发放的仪式上讲明国家相关政策, 让学生明确资助金发放是国家落实《关于大力发展职业教育决定》的重要体现, 也是党和政府对中职生的深切关爱;组织学生学习学校制定的《国家资助金管理办法》, 对广大学生进行感恩教育和理想前途教育。另外如有条件可请家长一起参加发放仪式, 或以书面形式告知, 让所有家长对此事也一清二楚, 并协同学校一起帮助他们的孩子用好这笔钱, 把孩子培养好。

2. 行动上, 让学生和家长共同合理支配资助金。

这里的行动就是学校通过多种丰富生动而有效的教育活动让学生懂得怎样合理支配资助金和一些基本的理财知识。如:黑板报、主题班会、文学社团的征文、小品话剧的排演等喜闻乐见的文艺形式让学生真正广泛参与进来, 并在这些活动中受到教育, 从而指导自己合理支配。

另外, 据笔者的了解, 有相当一部分家长并没有配合学校把好关, 他们或者对资助金不闻不问任由孩子处理, 或者借此帮孩子买平时舍不得买的奢侈品 (即便是家境困难者也会“奢侈”一回) , 又或者做一个临时保管员, 孩子要什么 (往往是打着买学习用品、生活费的旗号) 就给钱让他们去买, 却并不关注他们用来做了什么, 所以学校在行动上要联合家长, 与家长达成共识, 这样才能更好地延续学生在学校受到的教育影响。

总之, 国家花大力气发放的资助金我们要力求它用得“实”, 用得“好”。

摘要：国家对中等职业学校学生发放资助金是促进教育公平, 保证教育事业持续、协调及健康发展的重要举措。本文就我校学生支配国家资助金的状况进行了调查, 经分析后认为由于学校宣传组织、德育工作、检查监督的不到位以及学生自身低下的素质等致使资助金被乱用、浪费现象较严重。故提出建议:思想上, 让学生和家长深刻认识资助金发放的意义;行动上, 让学生和家长共同合理支配资助金以切实将其用到实处, 用得恰当。

8.如何指导小学生设计调查问卷 篇八

2010年3月,南湖第三小学以“低碳经济、低碳生活”为主题,在五年级学生中开展了一次综合实践活动。课题组教师通过指导学生上网检索和集体讨论,最终选定了“节能减排,我们能做些什么?”这个课题,并形成了“节约用纸,我们能做什么?”“节约用水,我们能做什么?”“保护社区环境,我们能做什么?”等三个子课题小组,笔者承担了调查问卷设计指导工作,面向全区教师成功地开设了一节教学公开课。现将指导小学生设计调查问卷的教学过程回放如下,希望能与同行探讨交流。

提供参照样表,引导学生认识调查问卷的结构形式

调查问卷是一种格式化的应用文,有一定的形式和内容要求。一般说来,小学生很少接触。鉴于此,笔者上网检索,筛选了一个相对简单一点的调查问卷(见表1),引导学生展开讨论,使之对调查问卷的格式和要求有初步的直观了解,目的是为下一步“围绕课题设计问卷”的实践活动做铺垫。

表1:“寻找生活中的浪费现象”学生调查问卷

此调查问卷的目的是为了了解同学们对生活中浪费现象的认识和看法,以此作为我们研究的第一手材料。答案无所谓对错,希望你能以认真的态度,选择与你的真实情况和想法相符合的答案。谢谢你对活动的支持!下面各项问题能选一个或多个答案,并且打“√”。

1.你经常在生活中发现浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

2.你认为自己有浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

3.你在学校发现的浪费现象最多的是什么?

A.学习方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共场所发现浪费现象?

A.饭店B.娱乐场所C.居民小区D.公园

5.举例说说你还看到哪些浪费现象?

在这个教学环节,笔者结合表1,引导学生讨论分析,最终帮助学生形成关于调查问卷的整体性认知概念:1.调查问卷要有“标题”;标题的主要作用是标注调查的内容和问卷发放的对象,即“向什么人”发放调查问卷,“调查什么事情”。2.调查问卷的“指导用语”主要用来交代调查目的,交流融洽感情,请求协助,指导答题。3.选择题“备选项”的设计,有特定要求:前三项反映认识的相对差异,第四项涵盖其他情况。4.问题项目即问题情境的设计,要围绕调查目的合理分解。如表1,所有问题项目都围绕“生活中浪费现象”来设计,细分为“被调查者的浪费现象”和“看到的(别人)浪费现象”,通过调查最终可以得出:生活中的浪费现象的类型和程度,且隐含了引导调查对象“自我反思,提高认识,抵制浪费”的教育功能。5.开放性问题设计(如第5题):提供与问卷调查人的交流渠道,这为采集新的信息提供了可能,弥补了问卷设计的疏漏。

从教学的即时性反馈看,第一个教学环节,通过师生互动讨论,学生初步掌握了调查问卷样表的结构形式,也积累了检验量表优劣的经验。但第4题没有提供备选项,因此很不周全;也有学生说,B项的“娱乐场所”选项设计不合理——因为小学生严禁进入,无法回答。最后,笔者删去了B项的内容,设计了一个涵盖其他情况的选项——“其他”,从而使第4题的备选项设计趋于周全合理。

结合课题小组的研究内容,分步指导设计调查问卷

尽管学生已初步掌握调查问卷的样式,但要自己动手设计还是有很大难度,同时,笔者在一节课内指导三个课题小组设计调查问卷也不现实,在课堂上讨论也难以聚焦。笔者最终选择了课题“节约用水”来指导设计问卷,而让其他两个小组参与讨论,目的是以“节水组”的问卷设计指导为主,带动另外两个小组,达到掌握要领、触类旁通、自主设计的教学目的。设计指导主要环节如下:

设计比较练习,帮助学生进一步理解标题的重要性

标题是问卷的“眼睛”,好的标题必然反映学生对问卷内容的理解程度。标题也涉及到调查范围大小和调查对象的选择,是内容设计的重要依据。因此,必须设计相关练习,加深学生对标题的认识体会,而不能由教师直接给出。鉴于此,笔者设计了一个填空题:生活用水现状调查表。继而引导学生思考:横线上要不要加限定词,加什么样的限定词?通过讨论对比,限定词从无到有,由“家庭”逐步缩小到“城市家庭”,最终确定为“城市家庭生活用水现状调查表(学生问卷)”,这个标题显然比较贴切实际。这样,学生对调查问卷涉及的范围、适应对象以及内容有了更加准确的理解。

从家庭用水项目、浪费水现象入手,引导学生分析解决问题

这是调查问卷设计指导的重要环节,即“思维导向”环节。通过这个环节的思维引导,学生能了解如何设计问题和提供合适的选择项。笔者的思路是,要节约家庭生活用水,就必须知道四个方面的相关问题:一是家庭生活中哪些方面必须用水?二是这些使用过的水能不能节约点或二次使用呢?三是有哪些不良的用水习惯造成了用水浪费呢?四是有哪些好的节水措施和方法呢?这四个相关性问题,即使是小学五年级学生,如果不能得到有效指导,也难以形成这样周密的思考,而这正是指导教师发挥主导作用的时候。

笔者通过设计框架式问题(表2),发挥思维导向作用,顺利引导学生回答出了这些问题。因此,无论是“节水组”,还是其他两个课题小组,都可以借助这个思维模型,设计出本组的框架式问题,为调查问卷的问题项目和备选项设计做好铺垫。

从课堂教学反馈看,学生受表2框架式问题的引导及第一行示例的提示,能够快速列出“家庭生活用水项目”;而集体讨论和教师指导,又弥补了学生生活经验的不足,有利于解决“用水浪费原因”以及“节水办法”这两个难点问题。更为重要的是,其他两个课题小组,只要掌握了这种思维分析方法,即使没有老师的指导,也可以通过网络检索、家长指导、群体讨论,请教专业人士等方式解决问题。因而,这个指导过程十分重要,显示了思维导向的作用和教师不可替代的作用。

根据分析结论列举问题项目,设计合理的备选项,完善问卷设计

有了表3的分析结论,调查问卷涉及的主要问题项目、用水浪费的原因及解决办法,大体呈现出来了。但认识仅限于现场的同学还是很不够的,如何大面积地了解城市家庭的生活用水现状呢?需要课题小组将分析结论转化为“调查问卷”,供更多的学生测试,从而验证或修正这些结论,为普及环保知识、实施环保教育提供事实依据。

在这个教学环节,笔者最终设计出供小学生使用的调查问卷(表4)。回顾课堂设计的指导过程,最大的难题是备选项的情境设计。以第3题为例,尽管我们知道了“淘米洗菜”用水浪费的原因及对策,但总不能把表3“水量大、淋洗”(浪费)和“盆洗、水量适中”(节约)直接设计成问题吧?设计成表4中的三个备选项的问题情境,还是很费一番周折的。主要是因为备选项的情境设计要简洁明确,无歧义,易理解,适合小学生回答,而这需要熟悉生活、语言贴近小学生理解水平。

表4:城市家庭生活用水现状调查问卷(小学生用卷)

指导用语(如前,省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打扫卫生D.其他

2.请您为您按用水量的大小排序(填序号):

3.你家淘米洗菜时怎样用水?

A.直接冲洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余开水如何处理?

A.直接倒掉B.刷牙洗脸C.洗锅刷碗D.其他

5.你家是怎样洗衣服的?

A.洗衣机洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水费支出的情况?

A.经常超支B.偶尔超支C.较少D.其他

需要着重指出的是:笔者在课堂上设计了3、4、5三题,虽然能够有效地指导学生设计出问题项目和备选项,当堂完成问卷设计,但课后笔者隐约觉得不足。最后,在课题组专家的指导下,笔者又增设了第1、2、6题,主要基于两点考虑:一是不设置前两题,直接问问题太突兀,对方可能一下子反应不过来。此外,这两道题就内容上而言十分必要,就心理而言,符合人们的认识规律。二是第3、4、5这三题,仅能反应出家庭生活用水的现状,不能反应出人们行为背后的思想认识;设计第6题,主要想了解人们的节水意识和态度。

9.大学生消费状况问卷调查表 篇九

同学您好：

我是某某专业的一名学生，我们正在进行一项有关大学生消费行为的调查，耽误您一些时间，可以吗？谢谢您的支持和配合！

1.您的性别？

A.男B.女

2您来自哪里？A.农村B.县镇C.城市

3.您平均一个月用去多少生活费？

A．500元以下B.500—700元C.700-1000元D.1000元以上4您每月的餐费大约？

A.300元以下 B.300-400 C.400-500 D.500元以上

5.您平均每月用于购买服装花费？

A.50元以下 B.50-100元 C.100-200元 D.200-300元

E.300-500元 F.500元以上

6.您每月用于人情往来的花费？ 恋爱支出：手机话费：学习书籍：休闲娱乐：

7.您拥有的电子产品（多选）？

A.手机B.MP3C.电脑

8.您每周上网时间是？

A.3小时以下 B.3-7小时 C.8-10小时 D 10-20小时 E.20小时以上

9.您平时消费的主要经济来源是？

A.家庭供给B.假期打工或兼职C.助学金奖学金D.其他途径

10.你消费时，是否注重商品品牌？

A.很注重B.部分注重，更注重质量3.很少注重

11.您在课外时间是否喜欢外出购物还是上网购物？

A.外出购物B.上网购物

12.您每月消费支出有无计划？

A.有并坚持B.有但未坚持C想过而未实施 D 从未想过

13.您每月有无储蓄？

A 定期储蓄 B 有但未坚持 C 从未想过

14.您认为您的理财能力如何？

A.很强B.较强C.一般D.较差

15.关于大学生合理消费的建议或想法？

10.大学生阅读情况问卷调查表 篇十

亲爱的同学：

你好！这是一份无记名的有关河北大学学生课外阅读情况的问卷调查，现在耽搁你几分钟时间，对下面的问题进行选项回答。请根据你自己的情况，如实填写。谢谢合作！

1、您的性别：

A、男B、女

2、您所学科类：

A、文科B、理科C、工科D、艺术

3、你觉得课外阅读重要吗？

A、非常重要B、重要C、不重要D、没什么感觉

4、你是否每天都有阅读？

A、是B、否

5、你每周的阅读时间多少？

A、1小时以下B、1~2小时C、2~4小时D、4小时以上

6、影响你每天阅读的因素有哪些？（多选）

A、感兴趣的书不多B、学习繁忙C、反抗老师的强迫阅读D、不喜欢阅读

7、你通常的阅读地点是？

A、图书馆B、教室C、宿舍D、书店、报亭E、其他

8、选择课外读物时，你首先考虑的是什么？

A、作者B、体裁C、专业知识与技能D、他人的评价E、其他

9、你喜欢的课外读物类型是哪些？（多选）

A、休闲娱乐B、专业用书 C、文学经典D、科普读物E、其他

10、你读课外书的主要目的是什么？

A、备考B、扩大知识面C、兴趣D、其他

11、你的阅读习惯是？

A、圈圈点点,写批注B、摘抄有益的段落和句子C、写读后感D、只看,不做任何记号E、其他

12、你觉得自己的阅读速度和质量如何？

A、都不高B、都不错C、有速度，没质量D、虽然速度慢，但收获很大

13、你认为当今大学生最应该读哪种类型的书？

A、休闲娱乐B、专业用书C、文学经典D、科普读物E、其他

14、你对大学生课外阅读的态度是?

A、应该多读B、适当读些C、应该少读D、读不读都一样E、读多了没用，对考试没帮助

11.大学英语选课制度问卷调查报告 篇十一

关键词 大学英语 选课制度 评级 报告

为了改善大学英语（为非英语专业学生设置的英语课程）教学和提高学生英语学习的自主能动性，近年来各高校纷纷推行大学英语选课制度。在这之前，本科生在两年大学英语学习中被指定英语学习的班级和老师，一般不能随意更换。在此种情况之下，学生即使不适应指定老师的教学方式也必须硬着头皮学完两年课程，对于此类学生，英语学习的效率会因此大大降低。为了改善学生在英语学习中的被动状况，笔者所在学校于2010年起开始在本科大学英语教学中推行选课制度。新生入校时被指定大学英语班级和老师，在一年级学期末，学生根据自己的喜好进行初选，并在二年级上学期开始两周内最后选定英语学习的班级和老师。

为了调查学生对选课制度的评价、学生选课的决定因素、发现选课制度存在的问题以及改进的方法，笔者设计了一项针对已经完成选课的二年级本科生的问卷调查。共6位老师名下的59名学生接受了问卷调查，回收有效答卷59份。

问卷共有10个题目。其中第一题是根据学生是否仍然选择大学一年级的老师对他们进行分类。为了全面反映情况，在调查过程中尽量平衡老师没有变化和有变化的学生的数量。受访的59名学生中，26人仍然选择大学一年级的老师，33人选择的是不同于一年级的其他老师。问卷的第2题和第9题旨在考察学生对大学英语选课制度的总体评价和印象。具体结果见表1。

调查结果显示大多数学生认为大学英语选课制度很好或者好，仅6.8%的学生对之持否定态度。对于后期是否继续执行选课制度，绝大多数同学认为应该继续，仅3.4%的同学认为没有必要。因此，从总体看来，学生对选课制度是肯定和支持的。

问卷第3题和第4题考查决定学生选课的因素。调查结果显示，76.3%的学生将老师作为自己选课考虑的一个要素。28.8%的学生将与同学或朋友同班上英语课作为选课考虑的因素之一。有18.6%的学生为省事，继续跟着大一的英语老师上课。13.6%的學生因为与其它课程冲突，不得以选择现在所在英语班级。没有学生因为选课系统的问题而没选到所想要的班级。也没有学生因不喜欢原英语班的同学而退出原英语班级。

第4题考察学生在选择英语老师时所采用的标准。结果显示，在教师的水平以及性格和人品方面，更多学生（55.9%）关注的是教师的性格和人品。只有35.6%的学生将老师的教学水平作为选课的决定因素。更多学生（30.5%）喜欢比较严格的老师。少数（13.6%）学生选择管理较松懈的老师。20.3%的学生对自己所选的老师了解不多，通过猜测或者学长的推荐选择现任老师。16.9%的学生选课具有任意性和盲目性。

第5、6、7题考察学生是否从大学英语选课制度获益，以及选课制度的利和弊。具体结果见表2。

调查结果显示64.4%的学生认为自己从大学英语选课制度中受益。在这38名学生中，52.5%的学生认为选课制度的好处是可以尝试不同老师的风格，47.4%的同学认为选课的好处是可以自主选择喜欢的老师。没有学生试图利用选课酝酿期来逃课。在21名认为自己没有从大学英语选课制度中受益的学生中，有38.1%的学生发现自己选课后不适应所选老师的教学。33.3%的学生认为选课期间心神不灵，影响正常的学习。23.8%的学生认为选课的意义不大，因为不同老师的水平和风格相似。

第8题，“你认为选课制度会促进大学英语教学吗”旨在考察学生对选课制度对老师的教学是否有促进作用的看法。49.2%的同学认为选课制度会促进英语教学，10.2%的学生认为不会，40.6%的学生不知道是否有促进作用。

第10题，“你认为大学英语选课制度应该怎样改进，以使学生从中受益”旨在考察学生对选课制度如何改进的建议。学生的建议集中在以下几个方面：①统一老师的给分标准，统一阅卷，以使每个学生都能得到公平对待；②在选课前，提供更多学生了解老师的渠道，如给每个老师制作一个讲课和介绍片段放在网上，或将历年学生对老师的评价放在网上供学生参考；③设置多样化的课程如口语、英文电影欣赏、写作、文化等供学生根据自己的水平和需要选择；④在学校分配的基础上给学生选课的自由，而不是全部放开，需要调课的学生提出申请，这样班级构成不会太乱；⑤增加更多选课时间段和课头人数，避免因与其它课程冲突或老师课头下无剩余名额而不能选择自己想选的老师。

纵观此次问卷调查的结果可以看出，大多学生对大学英语选课制度持肯定态度，希望继续施行这一制度。绝大多数学生认为选课制度增强了他们的能动性，他们可以自主选择喜欢的老师和班级，有助于促进英语学习。因此，仅从学生的角度来看，学校的这一举措达到了预期的目标。

与此同时，问卷调查也体现出选课制度以及大学英语教学中存在的一些问题，以及可以进一步改进的空间。最为突出的问题是如何让学生在对老师充分了解的基础上进行选课。从调查结果可以看出，很多学生在选课的时候缺乏对老师的了解，非常盲目，有的只是道听途说，有的随意乱选，最后可能造成错误的选择，结果适得其反。因此学校有关方面应该为每位老师制作一个视频，来展示老师的相关信息和教学风格，以使学生在选课的时候能够做到心中有数。第二个突出的问题是学生在选课的时候存在心理的焦虑。对于这一问题，学校有关方面可以组织高年级比较优秀的学生或者辅导员为选课的学生提供一些帮助和辅导，使他们在对选课制度充分了解的基础上进行选课，以消除他们的焦虑。另一个问题是学生普遍存在对不同老师评分标准不一致的担心。为此，学校有关方应该制定一个统一的平时成绩评分标准，并明确告知给每一位老师，同时，期末应统一阅卷。唯有如此才能避免学生在选课的时候选择倾向于给高分的老师，而忽略老师的实际教学水平。最后，大学英语课程设置应该进行改革。如学生所建议的那样开设不同种类的课程，以满足不同学生的要求。实际上，笔者所在学校在2012年已经开始设置了英语视听与演讲、英美经典短篇小说赏析、英语电影欣赏、文化交流英语、法律英语等课程。

12.大学生资助问卷调查表 篇十二

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样方法, 选取河北大学200名医科二年级和四年级学生和100名非医科专业二年级学生作为调查对象。采用现场自填式问卷调查方法, 对调查对象进行问卷调查。共收回288份有效问卷, 有效率为96.0%。其中46名大四医科学生在首次完成问卷的15 d后, 再次填写大学生健康素养问卷, 共收回有效问卷40份。

1.2 方法

根据卫生部2011年制定的我国公民健康素养评价指标体系——学生群体健康素养评价指标子系统及其题库, 参照卫生部2008版中国公民健康素养调查问卷, 以我国公民健康素养共用题库与学生专用题库以6∶4比例抽取试题, 编制大学生健康素养调查问卷。问卷内容包括个人基本情况、健康素养内容、问卷质量控制3个部分, 其中个人基本情况包括年龄、性别、民族、生源地、专业、年级等。组卷完成后, 请有关专家对问卷进行判断和修改, 删除某些专业性较强以及难度较大的题目, 最终确定健康素养的3个维度40个题目, 包括基本健康知识和理念 (25个题目) 、健康生活方式与行为 (8个题目) 及基本技能 (7个题目) [6]。

单选题每道题答对得1分, 答错得0分;多选题全部选对得1分, 少选或多选均不得分。问卷总分共计40分。

具备健康素养的判断标准:正确回答80%及以上健康素养调查内容的调查对象视为具备健康素养;基本知识和理念、健康生活方式与行为及基本技能健康素养3个方面的调查内容, 分别正确回答80%及以上, 视为具备3方面的健康素养。

1.3 统计学处理

采用EpiData 3.20软件建立数据库, 采用双录入方法对问卷进行录入和核对。用SPSS 17.0软件进行统计学处理, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 健康素养内容得分情况

以问卷的总分数为横坐标, 以达到某分数的调查对象的构成比为纵坐标, 绘制调查对象正确回答健康素养题目的分布图。结果显示, 调查对象问卷总体得分基本呈正态分布。见图1。

2.2 问卷的信度

调查显示, 健康素养问卷总体及3个维度的Cronbach's α系数分别为0.651, 0.602, 0.262, 0.374, 重测相关系数分别为0.709, 0.598, 0.674, 0.619, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) 。

2.3 问卷的效度

问卷Bartlett's Test χ2=1 324.267, P<0.01, 表示调查对象之间有共同因素存在, 适合进行因子分析;取样适当性量数 (Kaiser-Meyer-Olkin, KMO) 值为0.620, 说明收集的数据可以进行因子分析。结果显示, 整体解释的变异数特征值大于1的因子共18个, 可解释总变异的58.693%, 其中因子载荷值均属于中高程度 (>0.4) , 见表1。

3 讨论

结果显示, 本问卷符合问卷设计的基本要求, 设计的整体构架合理。问卷各方面的重测系数均大于0.5, 说明问卷具有良好的重测信度, 稳定性较好[7]。问卷内部一致性检验结果显示, 总体健康素养与基本健康知识和理念的内部一致性较好;但健康生活方式与行为以及基本技能两方面的内部一致性不够理想, 提示这2个方面问卷题目的同质性较差。

结构效度分析中, 问卷提取的公因子方差贡献率为58.693%, 说明问卷的结构效度较好, 基本反映了问卷的设计结构[8]。但是提取的公因子数较多 (18个) , 说明问卷的3个维度所涵盖的健康问题较分散, 提示问卷需进一步调整。

参考文献

[1]WHO.The bangkok charter for health promotion in a globalized world[J].Health Promot J Austr, 2005, 16 (3) :168-171.

[2]李新华.《中国公民健康素养——基本知识与技能》的界定和宣传推广简介[J].中国健康教育, 2008, 24 (5) :385-388.

[3]Division of health education and communications health education and health promotion Unit.Health Promotion Glossary[M].Geneva:WHO, 1998:10.

[4]严丽萍, 魏南方, 解瑞谦, 等.我国城乡居民健康素养影响因素分析[J].中国健康教育, 2012, 28 (1) :8-11.

[5]刘朝杰.问卷的信度与效度评价[J].中国慢性病预防与控制, 1997, 5 (4) :174-177.

[6]任绍娟, 葛龙广, 米光明.大学生健康素养及影响因素研究现状[J].医学研究与教育, 2012, 29 (1) :79-83.

[7]周热娜, 傅华, 罗剑锋, 等.中国城市社区居民步行环境量表信度及效度评价[J].中国公共卫生, 2011, 27 (7) :841-843.

13.学生写字问卷调查表 篇十三

1、您认为纠正孩子的写字姿势是否有必要？（）

A、必要B、不必要C、无所谓

2、您孩子写字的执笔姿势好吗？（）

A、好B、较好C、不好D、不知道

3、您能清晰地说出硬笔字的执笔方法吗？

A、能B、能说上一点C、不能

4、你或家人对孩子的写字姿势、方法进行过指导吗？（）

A、多次B、偶尔C、没有

5、您或家人有能力指导自己的孩子写一手好字吗？（）

A、有B、没C、说不上

6、您认为孩子写好字取决于（）（可多选）

A、学校教师B、家庭教育C、专业辅导D、天赋

7、写字是小学生的一项基本功，您今后是否打算好好抓一下孩子的写字？

A、有计划B、考虑考虑C、无所谓

8、您对孩子的写字能力满意吗？（）

A、满意B、还可以C、不满意

9、您对纠正孩子的写字姿势的态度（）

A、有信心B、信心不足C、无所谓

10、您的孩子现阶段写字姿势的主要问题是（）

A、手腕扭曲B、执笔太紧C、执笔太低

D、小指、无名指曲卷掌心 E、头歪斜 F、头太低

14.大学生社会公德现状问卷调查表 篇十四

编号： 您好，感谢您抽出宝贵的时间来参与这次调查，为了进一步了解现代大学生目前的社会公德现状,请以自己的真实情况认真填写，此题均为单选，谢谢！(姓名可以不用写)姓名： 学校：专业：年级：

1、您的性别（）

A男B女

2、您认为在社会公德方面，您哪一方面做得最好（），哪一方面欠佳（）A文明礼貌B助人为乐C爱护公物D保护环境E遵纪守法

3、当和长辈、老师、领导等碰面时，您会（）

A主动上前问好B想要问好，但出于内向而没有问好C不想上前问好

4、当您乘做公交车时您物品是不是每一次都排队上车？（）

A是B不是

5、当您借他人物品时，您是不是下意识的爱惜那件（）

A一直都是B偶尔是的C从来不是

6、您有没有不回家和父母一起过年的经历？（）

A没有B有过C打算今年不回去

7、对于您看到随手丢垃圾的人，您会（）

A忽视不管B捡起垃圾然后离开C提醒对方捡起垃圾

8、对于爱心募捐你的态度是（）

A积极参与B在集体捐助的情况下参与C不愿参与

9、您是否在公共场所随地吐痰（）

A有过B没有C曾经有过但后来意思到错误

9、打扫宿舍卫生时，您是否弄脏了走廊公共卫生（）

A经常是B没有过C没有在意过

11、您对考试作弊行为有何看法（）

A为了高分或及格可以理解B没什么大不了，但自己没做过

C没什么大不了，我也做过D反感，自己从来不做弊

12、您在公共场所排队，此时有人插队，您会（）

A马上制止B心里抱怨C不予理睬

13、您认为道德对公民的制约作用如何（）

A作用很大B作用在逐渐弱化C作用正在增强D没有任何作用

14、请您对当代大学生的社会公德进行评价（）

A很高B高C一般D低E很低

15、您对所在学校进行的公德教育工作持什么态度（）

A很满意B满意C一般D不满意E很不满意

16、你认为决定公民社会公德意识的主要因素是什么？（可多选）（）A社会环境 B家庭陶冶 C学前教育 D舆论导向 E其他

17、公交车上见到老弱病残时（）

A积极让座B会视情况而定,偶尔让座C不让座

18、你会有意识的在需要安静的公共场合把手机调为振动么？（）

A 一定会B 没有意识C 偶尔记得

19、你是如何看待当今大学生的？()

A思想先进,有知识,有文化,但对知识的应用能力差

B思想素质好,专业水平高和社会实践能力强,有社会责任感

C不了解

20、你是否参加社会公益活动？()

A经常参加B没兴趣,出于任务,偶尔应付C不参加

21、对待无常献血的看法？()

A积极参与B想去但没时间C医院在挣钱,不去献

22、当外出制造了垃圾却暂时找不到垃圾箱时()

A找到垃圾箱后再丢B随手丢掉C找个角落再丢

23、当看到地上有垃圾时()

A会马上弄干净B想弄干净但最终没做C干脆不理它

24、当看到有流浪动物时你会?()

A把它领到家中自己养B把它送到收养它们的地方去C不管

25、看到有人破坏公物你会()

A立即制止B进行举报C事不关己

26、你会在旅游时乱刻乱画吗？()

A从来不会B在不易发现的地方会C经常会

为了保证真实性，学校要求我们记录被调查者的个人信息，我们承诺，以下信息仅为了学校核实问卷的真实性，绝对不会对您造成危害。

您的身份证号码：

您的联系方式：

您的QQ号码：

15.大学生资助问卷调查表 篇十五

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动, 是对教学活动现实或潜在价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程, 主要由对学生学习效果的评价、对教师教学质量的评价和课程评价3部分组成, 一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价, 其核心环节是对教师教学过程和学生学习效果的评价[1]。对教师教学过程 (教学设计、组织、实施等) 的评价, 即教师教学评估 (课堂、课外) ;对学生学习效果的评价, 即考试与测验。教学评价可以由专家、同行、学生、家长甚至是教师本人进行。其中学生评价教师教学活动 (简称为学生评教) 是教学评价的重要途径之一, 对教师教学起着重要的导向作用, 能促使教师和学生把更多精力投入到教学中, 在实际教学过程中发挥着积极、不可替代的作用[2]。实践证明, 学生评教作为检测、监督教师教学质量的有效手段, 是最直接、最生动、最具有说服力的评价方式[3]。

本文拟对460名高职高专医学院校 (以河南护理职业学院为例) 学生进行课堂教学质量学生评教调查及教风调查, 对教师进行学风调查, 并对调查结果进行分析讨论, 为合理构建评教体系和完善评教系统提供理论支持。

1资料和方法

1.1一般资料

以我院2014级大专护理专业460名学生为调查对象, 采用无记名方法让其对任课教师课堂教学情况进行评价并提出意见及建议。随机选择学生于2014年11月和2015年5月进行面对面访谈, 并让其评价学院教风情况;同时请我院2014级任课教师对学生学风情况进行评价, 评价标准为好、较好、一般、较差4个层次。

1.2学生评教调查问卷内容

课堂教学质量学生评教调查问卷内容: (1) 教育关怀、教书育人 (尊重、理解学生, 师生关系和谐, 关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康发展、德智全面发展) ; (2) 认真负责、言传身教、要求严格 (对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生能及时教育) ; (3) 备课充分、讲授清晰、条理清楚; (4) 语言生动、教法灵活、注重学生能力培养; (5) 作业量适中、检查及时、耐心认真辅导。评价标准分:优秀、良好、中等、较差4个层次。

1.3统计学分析

用Excel进行数据录入, 采用SPSS19.0软件进行统计分析。

2结果

2.1任课教师课堂教学质量学生评教问卷调查结果

由表1可知, 评教内容中“教育关怀、教书育人”得分最高 (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。

2.2学生对任课教师提出的意见及建议

喜欢教师上课, 给教师打分高的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂教学严谨、幽默, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课, 给教师打分低的原因有:教师教学枯燥乏味, 不能调动学生学习积极性, 责任心不强, 不重视课堂纪律等。学生对教师提出的意见和建议包括以下几方面。

2.2.1教学管理 晚自习能否开放图书馆;学校出台政策限制学生上课和自习时间玩手机;增加学术交流会, 拓宽知识面;希望注重对小专业学生的培养;考查课与考试课区别对待。

2.2.2课堂教学 年轻教师创新意识强, 但在案例教学和内容总结上有所欠缺;教学内容应增加与实际操作相关的知识;多提问, 多与学生互动;生理、生化课程内容较难理解, 希望调整教学方式以便于学生接受;能否开设网络课堂, 让学生课下可以上网学习;增加师生交流途径, 希望多照顾学生情绪与想法;希望教师布置预习作业, 引导学生提前预习新课。

2.2.3实验课教学 课余时间适当开放实验室, 让学生练习操作;多开展校外社区活动, 例如走进养老院、社会福利院进行献爱心活动;部分课程实验报告未能及时发放。

2.3学院教风、学风调研结果

由表2可知, 2015年5月学院学风、教风与2014年10月相比, 良好率有一定程度的提升, 差异有显著性 (P<0.05) 。

3讨论

教学质量评价是教学质量保证的重要组成部分, 对帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平、提高教学质量有着积极的促进作用[4]。学生作为教学工作的受体和主体、教师教学的直接感受者, 全程参与教学过程, 其对教师教学水平评价的可靠性和有效性一直存在争议。但有文献报道, 在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价4种教师教学质量评价方式中, 学生评价的效度最高, 其构想效度为0.802[5,6]。同样有大量文献报道[7~9], 绝大多数大学生具有一定的认知能力和判断能力, 能够客观公正地针对教师课堂教学作出负责的评价。因此学生评教结果具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学院校教学质量的稳步提高有着不可低估的作用。此外, 学生评教还体现了“以学生为本”教学理念, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道[10]。

本次调查中, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教学质量密切相关的指标进行, 主要包括师德、课堂管理、教学过程、教学方法、教学效果和课后作业5个方面。评教结果显示:得分最高的为“教育关怀、教书育人” (被评为优秀和良好的占77.2%) ;其次为“备课充分、讲授清晰、条理清楚” (被评为优秀和良好的占73.7%) ;得分最低的为“语言生动、教法灵活、注重学生能力培养” (被评为优秀和良好的仅占50.9%) 。提示我院教师虽有良好的师德师风和强烈的教学责任感, 但在教学方法上有所欠缺。教学方法是教学水平提高的关键环节, 是我院教师在今后教学工作中的努力方向。

从学生提出的意见和建议看出:学生希望能够通过多种渠道学习, 从而获得更多知识;希望与教师多交流沟通, 让其成为自己的良师益友;希望加强学科实践操作训练, 理论联系实际。这充分显示我院学生有强烈的学习欲望。因此教师应辅助学生加强自我管理, 帮助学生掌握良好的学习方法, 增强学生自主学习能力;同时, 教师还要增加自身素养, 善于运用好的教学方法, 使学生寓学于乐, 自己寓教于乐。

通过2014年10月及2015年5月学院学风、教风调查发现, 无论是学风还是教风都有不同程度的提升 (P<0.05) 。此外, 学生评教也得到了广大教师和学生的认同, 充分发挥了导向和激励作用, 推动了我院教学质量和教师自身素质的不断提高。

学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要环节, 应得到学校各管理阶层及教师的充分重视, 使其规范化、制度化, 形成长效机制, 促进高职高专医学院校教学质量和教学水平快速提升。

参考文献

[1]周平, 张融, 姜英虹, 等.604份学生评教问卷调查分析[J].卫生职业教育, 2014, 32 (18) :112-113.

[2]朱熙, 任为民, 温世浩.高校学生评教可靠性探讨及可行性分析[J].基础医学教育, 2014, 16 (9) :762-764.

[3]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.

[4]杨金观.课堂教学质量评价, 一个在高校实际工作中被误解的概念[J].高教发展与评估, 2010, 26 (1) :15-20.

[5]何添锦.高校学生评教实践探析[J].高等建筑教育, 2004 (8) :48.

[6]项丹丹, 朱亚丽, 倪霜玲, 等.高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查[J].中国高等医学教育, 2008 (10) :101-103.

[7]何云辉, 秦国柱.高校学生评教结果影响因素研究[J].理工高教研究, 2008 (1) :66-70.

[8]周志钧.影响学生评教结果的因素及改进措施[J].淮北煤炭师范学院学报:哲学社会科学版, 2005, 26 (2) :157-160.

[9]吴彩霞, 文痒.基于生评与师评比较的视角:如何提高课堂教学质量[J].成都中医药大学学报:教育科学版, 2014, 16 (3) :25-27.

16.大学生资助问卷调查表 篇十六

摘要：西方教育工作者在自主学习能力方面的研究实践起步较早，我国公立院校随后也开展了相关研究。但我国独立院校学生情况有别于国内公立院校，也有别于西方私立院校，因此在我国独立院校对学生自主学习能力的研究较为滞后。本文在国内独立院校开展了问卷调查，通过问卷调查的数据分析独立院校学生在自主学习能力方面存在的问题，并具有针对性地展开探讨，提出可行性的意见，为以后的深入研究提供数据基础。

关键词：自主学习   学习目标   学习方式    考核体系

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.200

一、调查目的

我国独立院校中的大学生在学习习惯、学习目标、学习策略等方面与公立类学校大学生有所不同。为有针对性地开展独立院校大学生自主学习问题的研究与分析，我们在东北师范大学人文学院对学生开展了一次关于自主学习的问卷调查，并通过此次调查的统计结果掌握独立院校大学生自主学习的能力与心理状态，分析各方面存在的积极与不利因素。

二、调查方式

本次调查采用全部采样问卷调查。问卷发放场所在东北师范大学人文学院汽车电子与服务工程系，并于次日收回。主要调查人群为电子信息与科学技术13级、电子信息与科学技术14级、汽车服务工程13级、汽车服务工程14级在校生。发出问卷144份，收回问卷140份，有效问卷133份，无效问卷7份。

三、调查分析

1.自主学习方面：根据调查结果，有81%以上的学生清楚什么是自主学习及该如何进行自主学习;71.43%的学生清楚了解自主学习的重要性，它不仅关乎目前大学学业的完成，还关系到个人未来的发展。由此我们可以发现，自主学习的概念在学生认知中是较为清晰的，其重要性也得到了充分认识，但是为什么在实践中这些有清楚认知的学生仍然在学习成绩方面的表现并不如人意，我们分析有以下几点原因：（1）学习成绩的评判标准不能全面、准确地反映学生自主学习能力，这涉及到学生的兴趣爱好、个人特长、擅长学科，单独以成绩评判自主学习能力不够充分全面，因此要评估学生的自主学习能力还应寻求更完善的评价系统;（2）内动力转化为实际行动的环境障碍。在自主学习过程中，内动力转化为行动对学生个体来说是一个痛苦的过程，如果在转化过程中又遇到环境阻碍，如教师引导不正确、学习环境复杂不利于学习、负面吸引等因素，都会使一个有正确认识的学生采取不正确的行为方式，导致其内动力无法转化为实习行动，破坏自主学习能力的培养与实践。（3）持续性不足。也有一部分学生在正确的认知指导下进行自主学习，但不能持之以恒，短期内没有收到效果便放弃了自主学习。

根据以上分析，以教育者角度出发，我们应当在以下几个方面努力寻求突破，以促进独立院校学生自主学习能力的培养。（1）建立一套不仅仅参照学习成绩的能够综合考察学生能力素质的评价体系。（2）营造良好的学习氛围，教师要建立一套引导学生自主学习的教学思路，强化学生内动力，在行动转化阶段可借助行为心理学，运用心理机制固化正确行为模式。（3）持续关注学生动态，把培养学生自主学习能力作为学生在校期间的培养目标。

2.学习目的、目标方面：进入大学学习深造最主要的目的，仅有28.57%的学生是为了掌握获取新知识的能力，可以看出学生进入大学学习并没有重视自主学习能力的培养。有66.92%的学生表示有明确的学习目标，却仅有21.8%的学生为了自己的目标制定详细的学习计划，并且有近半数的学生表示对自己制定的计划“一开始会严格执行后来就放松了”。这也印证了上面提到的内动力转化为行动的不足。

由以上数据分析可知，独立院校大学生进入学校学习的目的并不以培养能力为重点，因此在日常学习和生活中也不重视自主学习能力的培养。这一问题需要我们重视起来，逐渐改变学生的观念。另外，在学习目标方面，虽然有一定的目标确立，但大多数学生不能够为了目标付出实际行动，内动力在转化为行动力的过程中被阻断了。依据此项数据有助于我们在今后的教学过程中明确努力方向，并不是帮助学生树立目标，而是帮助他们为了自己的目标不断努力，这对教育者是一个较大的考验，需要付出更多的耐心与关注。

3.课程学习方面：31.58%的学生表示自己偶尔在课堂上能够积极参与学习活动，主动配合老师，有5.26%的学生表示从不这样，仅有13.53%的学生表示从不在课堂上开小差（睡觉、玩手机等）。43.6%的学生表示课余时间相当充裕，除了完成作业，基本无所事事。50.38%的学生一天除了上课外，花在学习上的有效时间平均有1小时左右。从以上数据统计结果可以看出，独立院校大学生的自我监管、自我控制能力相对较低，这是自主学习能力中的重要一项，它将对自主学习的过程起决定性的影响。自我的监管与控制能力应该是在成长过程中逐渐培养的，面对已经升入大学却并没有养成良好学习习惯的学生，我们应将此作为一个重点课题来研究，如何在大学阶段改进学生自我监管与自我控制能力。

4.学习方式、方法方面：可喜的是我们发现，61.65%的学生学习资源不仅限于课本;41.35%的学生能够尽可能利用网络等途径进行专业学习;51.88%一周去一到两次图书馆。我们发现今天的学生，学习途径更加丰富，接受信息的数量也极为巨大。这对教育者是一个挑战，既要求我们在信息接受途径上要与学生保持同步，也要能够有效地利用这些途径来引导学生自主学习。

参考文献：

[1]任华，冯晓兰 刘剑英 李刚.基于互联网的大学生自主学习能力探究[J].电子制作，2015（5）.

[2]王静琼，张卫 朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J]. 广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007（7）.

[3]王丽娟，张大均.当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].中国教育学刊，2007（10）.

基金项目：2014年度电子信息类专业教指委“重大、热点、难点问题”研究课题（2014-Y37）。

作者简介：

17.中小学生问卷调查表 篇十七

亲爱的同学，您好，这是一份关于中小学生目前状况的问卷调查表，您的意见非常宝贵，请就您的真实情况如实填写，此问卷不需填写姓名.谢谢参与。答题说明:选择题在选定的题号上打“√”号，填空题将结果填在题后的________内

1、监护类别：

A、父母直接监护B、由爷爷奶奶监护C、独立生活D、其他

2、在生活上，我希望（可多选）

A、能得到学校的关怀，父母在身边关怀。

B、有很多朋友，可以和大家一起分享快乐。

C、希望可以吃的更好一点，穿的更好一点。

D、希望自己照顾自己的能力越来越强。

E、希望自己的父母能赚很多钱，然后回家。

F、希望父母在外可以平安，健康。

G、希望获得自由，不被学校束缚。

H、摆脱痛苦的世界。

3、你的性格：

A开朗B内向C任性D暴躁E柔弱F其他

4、你的父母是否在外打工________

5、如果捏父母在外打工，那他们多久回来一次？

A一到三个月B三个月到半年C半年至一年D一年以上

6、通常父母隔多久和你联系一次?

A一周以内B 一周到一个月C不固定D不联系或很少联系

7、你希望父母多久和你联系一次 ?

A每天B一周以内C一周到一个月D无所谓

8、父母外出打工期间，你有没有受到过欺负或人身伤害？

A时常有B有时有C没有或很少有

9、在心理上，我对一些事情的看法（可多选）

A、我觉得社会不公平，前途一片昏暗，看不到希望。

B、如果政府努力帮助我们，生活会好起来的.C、我要努力学习，将来改变自己的经济现状。

D、社会，别人都很关心我，我将来要回报他们。

E、社会，别人都不关心我，我也不会去关心他们。

F、我很有同情心，帮助，爱护，保护小动物。

G、我总是害怕被身边的人欺负。

H、我经常因为一些小事情和小朋友打架或者发脾气.10、父母未外出打工时，生活中遇到困难时你最希望谁帮你解决？

A父母B老师C爷爷奶奶D同学和朋友E其他人

11、在学习上，我希望（可多选）

A、希望得到更多的指点，辅导。

B、希望得到同学们的关系，和同学们一起学习，玩耍

C、希望自己的父母能够在身边帮助自己学习。

D、希望自己学习好，给父母争光。

E、希望得到老师更多的关注，关心。

F、希望有更好的经济环境，有更多的学习资料。

G、不想继续在这里学习，希望和父母一起在城市学习。

H、不想读书了，想自己去赚钱。