掌声教学与

掌声教学与（共16篇）

1.掌声教学与 篇一

(出示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。)

师：小英以前什么样?后来又变得怎样呢?

生：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

师：“她不愿意让人看到她走路的样子”，你体会到了什么?

生1：怕别人笑话她

生2：她自卑

师：“她总是默默地坐在教室的一角”，你又觉得她怎样呢?

生：没人和她玩儿，很孤单。

师：现在她变得怎样，你能用哪些词语来概括呢?

生1：开朗

生2：活泼

生3：自信

师依照学生的答案板书。

反思：探究式的学习倡导尊重学生的体验，倡导人人平等，“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，没有包办与替代，一切从学生出发，允许他们的想法与预设有距离，老师无须将孩子的想法强行拉到自己的教学设计上来。

2.掌声教学与 篇二

师:今天, 老师给大家上课, 欢迎吗?欢迎要有所表示哦。 (生鼓掌)

师:老师从同学们的掌声中充分感受到了你们的欢迎之情。掌声是一种特殊的语言, 生活中可以用掌声表达心里的想法, 这节课, 我们一起来学习一个关于掌声的故事。

一、导课

(师板书课题, 齐读课题。)

师:读了课题, 你想知道什么?

生:为什么鼓掌?这是怎样的掌声?

二、初读课文, 整体感知

师:这是怎样的掌声?为什么要把这样的掌声送给小英呢?带着这些问题我们来学习课文, 请同学们自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 并且想一想课文围绕掌声讲了一件什么事。 (生自由读文)

(课件出示:情绪鞠躬轮流愿意珍惜讲述骤然响起渐渐平息)

师:这些词语在预习的时候还有哪些没掌握好读音, 再抓紧时间练读一下。 (指名读、齐读。)

师:课文围绕掌声讲了一件什么事, 结果怎样?把课文的主要内容说明白。 (生叙述)

师:说的时候要简洁, 但主要内容不能丢。

三、走进文本, 体悟内心

(一) 了解两次掌声

师:这是怎样的掌声?让小英永远也忘不了。让我们再次回到那难忘的演讲课中。请快速浏览课文, 找出具体描写掌声的句子, 用横线画出来。 (学生快速阅读后, 全班交流。)

(课件出示:1.就在小英刚刚站定的那一刻, 不知是在谁的带动下, 骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久, 小英感动得流下了眼泪。2.当她结束演讲的时候, 班里又响起了经久不息的掌声。)

师:我们一起来读读这两句话, 谁能概括地说说这是两次怎样的掌声?

生:骤然响起、热烈、持久、经久不息。

师:什么样的掌声就可以算得上是骤然响起、热烈、持久、经久不息?

生:突然响起来, 没有人带头, 响的时间很长, 鼓掌的人很激动。

(二) 质疑启思, 学习第一次掌声

师:那大家第一次为什么会在小英刚刚站定的那一刻就送给她这样热烈而持久的掌声呢?让我们再来默读一下文章的前几个自然段, 想一想, 这其中都有哪些原因。可以把描写小英的句子用波浪线画下来。

师:无声的默读有利于思考, 要边读边想。自己学完之后, 把感受和同组的同学交流交流。

生1:小英是个残疾的学生, 她走上讲台, 同学们要鼓励他。

师:残疾的小英需要鼓励, 你们也读到这个原因了吗?你们是从哪句话了解到小英是个残疾的孩子?

生2:“因为小时候生病, 一条腿落下了残疾, 她不愿意让人看到她走路的样子。”

师: (课件出示这句话) 谁来读读这个句子?想一想小英走路的样子会是什么样。

生:摇摇晃晃、走不稳、一摇一摆、歪歪扭扭、不好看、东倒西歪。

师:的确是这样, 那为了不让同学们看到自己这样, 小英每天上学时会怎么做?上课时、课间活动、放学后, 她都会怎样做呢? (生结合自己的生活学习经历进行拓展想象, 并表达。)

师:是啊, 当同学们在课堂上踊跃发言的时候, 当同学们在操场上嬉戏玩耍的时候, 当同学们放学后兴高采烈地走出校门的时候, 小英一个人孤独地远离大家, 不敢面对大家。同学们, 如果这样的状况发生在你身上, 你就是小英, 你有怎样的感受?

生:很可怜, 很孤独, 很忧郁, 很悲伤, 很羡慕别人, 很自卑。 (板书:自卑)

师:是啊, 小英很自卑, 她总是孤单的一个人, 不愿意和大家交往, 带着这种感受再来读读这句话。

师:文中还有哪些语句也让你感受到了小英的自卑, 快来读给大家听听吧。

生:“在我上小学的时候, 班里有位叫小英的同学, 她总是默默地坐在教室的一角。”

师:老师眼前仿佛出现了一个胆小害怕的小英。

生:“轮到小英的时候, 全班同学的目光一齐投向了那个角落, 小英立刻把头低了下去。”

师:小英连抬头面对大家的勇气都没有, 多么自卑的小英啊!

生:“小英犹豫了一会儿, 最后慢吞吞地站了起来。我们注意到, 小英的眼圈儿红了。”

师:正向你们刚才读到的, 也正如这两个同学所言, 小英多么自卑呀, 自卑的她需要掌声, 需要鼓励。这骤然响起的热烈而持久的掌声是对小英最大的鼓励。让我们再来读读这句话。

师:在刚才读书的过程中, 谁还读到了其他的句子?我觉得同学们给小英的掌声还有其他原因。

生:我觉得小英能走上讲台, 说明她很勇敢, 很坚强, 所以同学们给她掌声。

师:你从小英的什么表现上看出她很勇敢, 很坚强, 我们都来听一听。

生:我从“小英在大家的注视下, 终于一摇一晃地走上了讲台”看出来的。

师: (课件出:小英在大家的注视下, 一摇一晃地走上了讲台。) 你读到了这个句子, 请一个同学来读读大屏幕上的这句话, 你们有什么发现?

生:句子中缺少了“终于”。

师:为什么要强调“终于”呢?

生1:小英不是一开始就打定主意走上讲台的, 她很犹豫。“小英犹豫了一会儿, 最后慢吞吞地站了起来。我们注意到, 小英的眼圈儿红了。”

生2:我是从“犹豫”这个词语读出小英拿不定主意的。上去, 同学们就会发现“我”走路的样子, 会不会笑话“我”?不上去, 又没有合适的理由, 和老师同学们怎么说?

师:瞧这个同学, 抓住了“犹豫”这个词语, 体会了小英复杂、矛盾的心理, 真了不起。让我们联系上下文, 想一想, 小英此时心里还可能在想些什么。

师:同学们, 此时的小英是多么矛盾、多么为难!但是, “小英还是在大家的注视下, 终于一摇一晃地走上了讲台。”

师:小英勇敢地战胜自我走上讲台是多么的坚强啊!谁来读读这段话。指名读。齐读。

师:这是小英第一次走上讲台, 第一次面对大家。她每走一步, 都如同她的心情那样沉重!一步, 两步……近了……她终于走上了讲台!勇敢地战胜了自我。让我我们一起再来读读这次掌声。

(课件出示:“就在小英刚刚站定的那一刻, 不知是在谁的带动下, 骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久, 小英感动得流下了眼泪。”)

师:没有老师的指挥, 也没有任何一个同学带头, 就是那么一下子、热烈地响了起来, 响了很长时间。同学们, 你们想一想大家要用这掌声告诉小英什么。

生1:小英, 你不用害怕, 你一定会讲好。

生2:小英, 你不要自卑, 我们会支持你。

生3:小英, 你不要难过, 我们不会笑话你。

生4:小英你以前总是早来晚走, 不愿意让同学们看见你走路的样子, 今天你鼓起勇气走上讲台, 小英, 你是好样的!

师:同学们有太多太多的话想对小英说, 对小英的鼓励、钦佩最后都汇聚成了这热烈、持久的掌声。让我们一起来读一读这段话, 把这热烈的、激动人心的场面通过我们的朗读表达出来。 (生齐读)

师:自卑需要鼓励, 勇敢地战胜自我更值得钦佩, (板书:鼓励、钦佩、赞扬) 因此小英赢得了这样的掌声, 她也一定是听懂了同学们掌声中的话语, 感受到了同学们的真情, 因为她也感动得流下了眼泪。

(三) 顺势引导, 学习第二次掌声

师:当她结束演讲的时候, 班里又响起了经久不息的掌声。自由读读这部分内容, 小组之间讨论讨论, 这一次大家为什么又会送给小英经久不息的掌声呢?

(生小组讨论)

生1:小英的故事十分动人, 普通话也很好。

师:这是赞扬、肯定、认可的掌声。

生2:希望你以后也要多给我们讲故事。

师:这是期待的掌声。

生3:我们愿意和你交朋友。

师:这是接纳的掌声。

生4:不要自卑, 相信你是好样的、坚强的。

师:这是祝愿的掌声。

(四) 自由读文, 了解掌声带给小英的变化

师:掌声所代表的鼓励、钦佩、赞扬、期待、认可、祝愿这一切的一切都是小英最需要的。掌声是一种最简单的表达, 却带给了小英最丰富的感动。在同学们的掌声中, 小英面带微笑地走下讲台, 她真是变了, 她已不再是那个自卑胆怯的小英了。自由读读第五、第六自然段, 看看自从那次演讲后, 她还有哪些变化?

生:“她不再忧郁, 开始和同学们一起交谈、游戏, 甚至还走进了学校的舞蹈房……”

师: (课件出示这句话) 谁也来读读这句话, 我们关注句子末尾的这个省略号, 想象一下小英还会有哪些变化? (生交流)

师:是啊, 同学们, 曾经自卑的小英在同学们的鼓励、赞扬声中, 变得———

生:开朗、活泼、大胆、乐观、坚强、自信。 (板书:自信)

师:同学们的掌声就像魔法师, 让小英变得快乐、坚强、自信, 难怪小英在给我的来信中说———

(课件出示:“我永远也忘不了那一次掌声, 它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”)

师:齐读。

四、拓展升华, 延伸情感

师:掌声改变了小英, 掌声就是这么神奇。在我们的生活中, 你认为还有哪些人也需要掌声?

生:生病、残疾、乞讨的人、下岗创业工人、失败的人、遇到困难的人、地震中失去亲人的人。

师:这些是鼓励、认可、赞扬、期望、祝福、安慰、钦佩的掌声。

(课件出示:“是啊, 人人都需要掌声, 特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声, 同时, 也不要忘记把自己的掌声献给别人。”)

师:的确, 生活中人人都需要掌声, 特别是当一个人身处困境的时候, 我们一起来读读这段话。齐读。

师:掌声像冬日的暖阳, 能温暖人们的心田;掌声像葱郁的大树, 为炎炎夏日送来一丝凉爽。掌声还像什么?同学们想一想, 说一说。

(课件再次出示:“是啊, 人人都需要掌声, 特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声, 同时, 也不要忘记把自己的掌声献给别人。”)

师:同学们, 让我们轻轻地告诉自己———齐读。

同学们, 让我们真诚地告诉身边的亲朋好友———齐读。

同学们, 让我们大声地告诉全世界的人———齐读。

师:同学们, 希望你们把自己的掌声毫不吝啬地献给需要他的人, 把我们的爱播撒到身边的每一个角落。

五、作业

师:老师已经为大家准备了《苏珊的帽子》《狄摩西尼的故事》这两篇故事, 课后同学们读一读, 一起交流交流感受。

3.《掌声》教学设计 篇三

教学内容:苏教版语文第五册(第二课时)

一、设计理念:

以情激悟,让学生在对文本充分的阅读中感受阅读的快乐,以“感受英子的变化——感悟、深化掌声的意义”为课堂主线,抓住“情”源于“掌声”,以情激情,感化学生,积淀情感。

二、教学目标

1.知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。

2.过程目标:引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.情感目标:领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。

三、教学重难点

指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。

四、教学过程

(一)激情导课,亮“掌声”

1.孩子们,今天我们的教室里来了很多老师,你们想用什么方式来表示对他们的欢迎呢?

2.掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家紧张吗?

3.这么自信,不过,李老师有点儿紧张,我很想听到同学们给我的掌声。

4.谢谢同学们,有你们的支持和鼓励,有你们做坚强后盾,我还有什么可担心的呢!上课!今天我们就继续学习《掌声》这一课。

板书:掌声

5.齐读课题。(读得真精神!)

(二)走近小英,感受变化

过渡:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,掌声还曾经改变了一个小女孩的命运。请同学们用自己喜欢的方式读一读这个故事。

1.通过读课文每个人对小英都有了了解,你能用文中的话来介绍一下她吗?你觉得小英是一个什么样的小姑娘?

(出示第一自然段)

2.你觉得小英是一个什么样的小姑娘?

(自卑忧郁)

3.过渡:是呀,她是一个自卑的女孩,她怕自尊心受到伤害,童年的许多快乐都与她擦肩而过了。

4.小英不愿意和大家交流,不愿让别人看到她走路的姿势,这是一个忧郁的小姑娘,你能再读一读这一段话吗?

(指导朗读)

5.如果你是小英的同学或朋友,你希望看到一个怎样的小英?后来小英有没有变成我们所希望的样子呢?快速找到有关段落。

(出示第五自然段)

6.抓住省略号,想象小英还会做些什么?

(三)走进小英,感悟掌声

1.是什么让小英发生了这么大的变化呢?(掌声)

2.是啊,正是那次故事会上同学们的掌声,让小英的性格发生了巨大的变化。现在,让我们再回到那次难忘的故事会!

3.仔细地读一读课文2、3自然段,把描写小英动作、神态变化的句子画出来。体会一下,当时小英心里在想些什么?

交流:出示句子

(1)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

A.男同学读。

B.此时此刻,小英低下头在想些什么?

(2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

A.女同学读。

B.理解“犹豫”。哪个词语最能看出她的犹豫?

C.生活中,你遇到过犹豫的时候吗?

D.此时,你体会到了什么?

(3)朗读训练:请同学们把自己当做小英,读读这句话,读出你的感受。(痛苦、无奈、无助、胆怯、自卑)

4.过渡:最后,小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。小英的每一步就像她的心情一样沉重,就在她万般无奈、无比痛苦的情况下,是什么带给她勇气和信心?

生:掌声。(齐读写掌声的话)

(1)这是一次怎样的掌声,它让你感受到了什么?

(2)现场采访:如果此时小英就站在你的面前,你会送给小英掌声吗?你想用你的掌声告诉小英什么?

(3)小英听懂了我们的掌声吗?从哪里可以看出来?

(4)小结:这是多么感人的一幕呀!是掌声让英子镇定了情绪,讲述了动人的故事;是掌声让我们听到了小英那标准而生动的普通话。你们的掌声就是对小英最好的鼓励。

(5)此时的小英听到你们鼓励、支持、关心她的掌声,变得自信,有勇气了。齐读这段话。

5.当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

(1)指名朗读。

(2)理解“经久不息”。

(3)此时此刻,同学们用掌声告诉小英什么呢?

6.无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。这不是普通的掌声,这掌声里有同学们对小英浓浓的爱!让我们有感情地朗读这一段,希望你把感受表现在你的脸上,融进你的声音里。

(推荐一名学生读。)

7.配乐齐读,读出小英的情感变化,读出掌声的热烈,读出你的感受。

8.品读来信。

过渡:多么可爱的同学,多么奇妙的掌声,正因为这充满爱的掌声,使原本自卑、忧郁(板书)的小英变成了活泼、开朗的女孩,英子把心中的万语千言化作了深深的一躬,她用行动诠释着她那感激万分的话语。几年后,她来信了,读读信的内容,说说你的体会:

“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

(1)指名朗读,谈感受。

(2)小结:在生活中,人人都需要掌声,尤其是别人需要帮助和鼓励的时候。掌声既是一种尊重,也是对别人的一种肯定。在生活中,我们一定要学会用掌声来帮助和鼓励别人,这样世界会更美好

(四)阅读拓展,深华掌声

1.出示课文最后一段。

(1)女同学,请轻轻地把这段话告诉自己。(配乐)

(2)男同学,请真诚地把这段话告诉身边的朋友。(配乐)

(3)全班同学,请大声地把这段话告诉所有的人。(配乐)

2.读到这里,你们一定对掌声有了新的认识和理解。掌声已不仅仅是鼓掌的声音,它是一种鼓励、支持、赞扬,是一种关爱。

(板书:爱)

3.爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?

总结:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。最后,让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。

(五)板书

掌声

忧郁 开朗

4.掌声教学设计 篇四

第二课时

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。

教学目标: 知识与能力

1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

情感态度价值观：

知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时

一、引入课题。

（一）以话题引学,激发兴趣

一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)

二、检查课前预学的情况

1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）

英子得过小儿麻痹症，腿脚（），是一个（）的女孩。后来，英子得到同学（）次的掌声，掌声给了她极大的（），使她鼓起（）微笑着面对生活。

师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）

2、学习书写“鼓励”

“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。

三、通：通读而读通

（一）通读课文，整体感知

1、回顾课文内容

师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。

2、齐读课题

四、透：品读而读透

扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。

过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。

（一）掌声前

1、请小组自由读第2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。

2、交流。（先让学生找出来再研读）

3、研读三句话。

A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）

师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）

师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？

师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？

师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？

师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）

师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。师：英子听到掌声会怎样想?

（二）第二次掌声

师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）

1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?

3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）

（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）

（四）学习英子的来信

英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读）(五)总结：

在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。

四、写：练笔而会写

（一）抓点导写，先说后写

师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。

从英子的变化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流点评，修改润色。

五、拓展延伸，内化“情感”变化。

（一）内化情感

从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是。

（二）、配乐朗读课文。

师：让我们也带着爱把课文读一读。

六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

七、板书设计

29掌声

忧郁 鼓励 开朗

5.《掌声》 教学反思 篇五

一、扎扎实实地进行初读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。

2、读的形式多样化。

为激发孩子们读文的兴趣，更好地达到教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

二、注重激励性评价语言

教师的激励语言能给学生很大的鼓励。因此，在课堂上我适时发现学生细微亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练，我又说：“你读得很努力，如果课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的激励和激情引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。

三、游戏强化理解词意

在学生读文后，为检查词语的掌握情况，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处：

1、课堂节奏掌握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最后的写字教学匆匆结束。

6.《掌声》教学设计 篇六

教材分析：

《掌声》是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。学生分析：

学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。教学目标：

1、知识目标：学会本课生字新词；

2、能力目标：能正确、流利，有感情地朗读课文；

3、情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重、难点：

结合课文中的语言文字体会人物内心的情感世界为本科的中难点。教学流程：

一、导语渲染，启动情感

做绕口令游戏，采访学生。刚才听到了大家给你热烈的掌声时，心里有些什么感受？（生谈）是的，人人都需要掌声，尤其是在困难的时候，热情的掌声会使我们充满勇气和自信。今天就让我们走进一个围绕着掌声（板：掌声）发生的感人的小故事。

二、初读课文，识记生字

1、自由读：

要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

2、识记生字：

a、同位互相请教学习。

b、检验识字效果：借助生字卡片开火车检查。C、合作读：小组四人每人读一节，互相指正读错的地方。

三、再读课文，整体感知

1、老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

分别找平时读书最好的学生、读书机会较少的学生、愿意读的学生、和不举手的学生读课文。

其余学生边仔细听边思考：你觉着课文中的主人公英子是一个怎样的女孩子？（读后评价交流）（根据学生回答教师相机板书）

三、品赏朗读．领悟情感

l、教师紧紧抓住“你认为英子是一个怎样的女孩子？”引导学生展开讨论。

学生结合语言文字谈英子的忧郁自卑。

2、教师质疑，激发学生的学习欲望。

老师有个疑问可以向大家请教吗？是什么让英子从自卑走向自信？

进一步质疑：

那我的疑问就更大了，难道掌声真的有这么巨大的作用吗？我想参与到大家的学习当中。

以前大家遇到难题都是怎样解决的？（交流学习方法）

3、默读课文解疑

3、读后交流。

出示三段话---换位体会情感（1）出示句子：

“英子犹豫了一会儿------她终于一摇一晃的走上了讲台。”

抓住犹豫、慢吞吞、眼圈红红的体会英子的内心感受，并指导学生朗读。（练读----比赛读）

教师感情叙述：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

同学们，你想在这掌声中对英子说些什么呢？（学生畅谈）

（2）英子听到了大家鼓励的掌声，感受到你们对她的爱，还会自卑吗？（不会）

你从哪里读懂的？（学生找句子）

（3）教师感情叙述，同学们，看到英子因为你们的掌声不但克服了自己的自卑心理，而且还讲了那么动听的故事，此时此刻你们最想做什么？（根据学生的发言引导学生体会第二次掌声的含意，并引发共鸣，为英子鼓掌）

（4）出示句子：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬----在掌声里一摇一幌的走下了讲台。

引导学生与英子第一次走上讲台的内心世界进行分析比较，最终使学生明白是爱让英子走向了自信

（5）指导朗读

练读---指名读---师生合作读

师生共同感受英子的变化（谈话式交流）

四、读后导行，奉献爱心

师：上中学后，英子来信了（课件），推荐一名学生读信（生读信）说得多好啊，微笑着面对生活。其实，在学校里，在家里，在社会上，处处都需要掌声，需要爱，此时此刻，你想把自己的掌声，自己的爱心献给谁呢？

同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！

五、布置作业，延伸情感

7.掌声教学与 篇七

直接走红

每年的春晚总会有些明星一鸣惊人,早期的宋祖英、蒋大为、董文华、宋丹丹、赵本山,都是在春晚上一炮而红。近些年,刘谦、邰丽华、“吉祥三宝”组合等也是通过春晚为人熟知。

1984年,张明敏的一首《我的中国心》让中国人记住了这位来自宝岛台湾的歌手。那年张明敏才26岁,是香港九龙电子表厂的一名工人。这首歌虽没能让张明敏挣到什么钱,但这首歌对他歌唱事业的意义却是无法用金钱衡量的。

1987年春晚后,混血歌手费翔成了全国男女老少都热爱的大众情人,费翔正是凭借这首《冬天里的一把火》着实火了一把!他迅速成为家喻户晓的偶像,其劲歌劲舞成为日后众多歌手效仿的标准样板。

1988年的春晚,赵丽蓉首次登台,她与当年凭《济公》而走红的演员游本昌演出了小品《急诊》,让人们记住了这位老阿姨。自此,唱了一辈子评剧、演了一辈子配角的赵丽蓉成功转型,成为小品演员中最炙手可热的红星。

1990年,一曲颇具湘西苗族风情的《小背篓》让宋祖英这个当时年仅24岁的苗寨女孩的名字响遍了中华大地。从此,宋祖英成了春晚的“红人”,每年春晚必不可少。

仅仅这一次的“成名”,却可以让这些演员受用终身。

间接走红

歌手或演员登上春晚舞台,走红的机率当然大。但是有时候凭借歌曲的原唱身份也能“一曲成名天下知”。2010年央视春晚,王菲凭借一曲空灵婉转的《传奇》成功复出。该曲也成为2010年里的最热门曲目。同样,此曲也拯救了这首歌的原唱者一李健。此后,李健一改默默无闻的状态。出唱片、开演唱会,各种机会纷至沓来。2011年李健亲自登上央视春晚,并演唱了一首《向往》。2013年,据说李健还有希望再登春晚,携带新曲致敬粉丝,让我们拭目以待。

2011年,旭日阳刚组合的一首《春天里》,唱出了人们心中的感动。随后,这首歌的原唱、实力派创作歌手汪峰为大众所熟知,开启了其歌唱生涯的新时代。2013年,汪峰也将首次登上央视春晚搭档宋祖英一起开唱,为观众送上不一样的声乐体验。

打偏了照样红

2012年春晚观众席上一位睡着的女士就以“睡觉姐”之名走红网络。而另外一对走红的“小宫女”肖婷佳和周丽玉,她们是小品《荆轲刺秦》中绝对的龙套,仅因为一笑被镜头捕捉到了,就立即在网络上走红了。

8.掌声的教学效应 篇八

关键词： 尊重 鼓励 动力 信心

一天，我坐在电脑前无聊地翻看网页，无意间，郎朗的一则小故事吸引了我的眼球。故事内容梗概是：

一位来自辽宁沈阳的父亲带着9岁的儿子，来到北京寻找他们的音乐梦。

可是，父子俩一无关系，二无背景，仅凭着对音乐的执著与热爱，根本不足以引起音乐节的重视。父亲勉强把儿子送进了京城一家小学，儿子爱好钢琴，父亲又为儿子花高价钱联系了一位颇有名的钢琴辅导老师上课，第一天上课就脑子笨、反应慢受到老师批评，儿子性格倔强，与老师发生了争执，师生不欢而散，决定再不弹琴摸琴了，父亲伤心难过，决定带儿子回家。动身当天意外接到学校通知，儿子所在学校办晚会，老师们指定儿子弹一曲钢琴，可儿子还在气头上，怎么也不弹，老师劝说，又与老师争执起来，很快赢来了许多同学的围观，同学们你一言我一语帮老师劝他，打动了儿子的心。那天晚上，儿子流着泪以从未有过的激情，弹奏了几首中外名曲，台下观众如痴如醉，掌声四起，久久没能停下来，此时儿子作出了改变一生的决定：“我要学钢琴，我一定要学好！”凭着过人的自信加努力，被誉为“百年不遇的钢琴天才”。这就是郎朗。

我此时脑海中闪现出课堂教学，一位孩子富有情感地朗读着课文，吸引了同学们，也感染了老师，师生不由自主地鼓掌激励，该生自豪的神情，其他学生争先恐后的情景一一浮现眼前。随着鼠标的滑动，思绪拉入故事的最后。

一位记者这样写道：“这些掌声，是对草根艺术的肯定。尽管他们不是出自名人大腕，却在关键时候，以恰到好处的声音，拯救了一位音乐天才。”

或许是出于职业的原因，我被这掌声的艺术渲染魅力触动了。脑海中情不自禁地浮现出一幕因掌声而起的小事情。

我是一位极其普通的语文老师。记得很多年前带过一位学生，该生学习成绩很差，老师们一提起她总是摇头，一些同学不愿和她相处。这位学生好像显得自卑，不大说话，但她的书写很漂亮。一次“小龙人报”征集手抄报，我在班级仅以那位学生的优点动员大家积极报名参加，不料同学们的掌声齐响，好一会儿才停息。面对这一场景氛围，我就势引导学生要看到别人的长处，相互帮助，共同进步。我发现她脸上带着羞涩，眼睛却放着光。随后我辅导学生如何办手抄报，那位学生听得非常认真，办的小报质量也不错，最终获得“小龙人报”手抄报比赛二等奖。从那以后，我发现她特别爱学语文，语文成绩逐步提高，不少学生主动和她拉近了距离。从她的变化中，我悟出了掌声在课堂教学中的氛围渲染作用，以后，我懂得了时不时用掌声代替语言评价，能起到激发学生兴趣的作用。

记得还有一次听某位老师的课，总体来说，这位老师的课上得不错，有些过于完美。从满怀激情的导入，到环环相扣的每一板块内容安排，从语言组织到课文分析，几乎无可挑剔。课堂上学生情绪也很饱满，老师提出的问题几乎是全班学生踊跃举手，回答问题的同学时不时赢得大家的阵阵掌声，这掌声非常整齐，很有节奏感，“啪，啪啪，啪”，初步给人的感觉是学生训练有素，一时也挑不出缺陷，但总感到有些瑕疵，压根儿看不出掌声的应有艺术魅力和效应。

后来批改学生作文的时候，发现有几位学生写到某老师上公开课时的掌声，全班学生举手的奥妙，我猛然想到那堂课的掌声，原来是缺少了同学们禁不住心头的发自内心的由衷鼓励，得到掌声的同学内心未被感动，虽然整齐，富有节奏，但缺乏调动，内心的情趣激发不出来。

掌声的教学效应，重要在于它不仅是一种渲染氛围的艺术，更是一种对人性的基本尊重，换句话说就是对一个生命的鼓励和肯定，这是最高的境界和最大的魅力。有时一位老师抑扬动措、声情并茂地范读课文；有时一位老师铿锵有力、激情四射的分析引导；有时一位学生独有见解、富有创新的领会发言；有时一位常不举手发言的同学突然举手、且能从多个角度回答老师的提问，都会得到学生们情不自禁的掌声鼓励。无论是被鼓励，还是班级其他同学，激情同时被调动起来了，课堂气氛，老师的组织引导，学生的思维表述能力空前高涨。掌声不但是一种赞美，一种鼓励，更是情绪的调动，课堂气氛的活跃。发言者的情绪被调动，同学们的情绪也被调动了。人的情绪处在兴奋状态，思维意识就会异常活跃，此时的理解能力、语言表述能力均会得到提高，同时，接受知识的能力也得以增强。

常常看文艺演出时，会看到演员们请求观众给自己一些掌声，因为这掌声能调动演员的演唱情绪，达到感染观众的艺术效果。在日常的课堂教学中，恰当掌握火候，多给对方一些掌声，一些嘉许，一些鼓励，能够有效激发对方的动力，提高做事效率，也能活跃情景氛围。尤其是对那些不常发言或后进生的发言，用掌声评价他们比用语言评价的效果更好，他们会感到大家的认可而被感动，会暗下决心努力学习。比如缺乏自信心的学生，掌声的鼓励会让他一改往日的自卑，从此判若两人，学习成绩迅速提高，与人交往落落大方。

因为掌声也是一门艺术，所以教学不能满堂响，它的效应需兼而有之，要有恰当的场景、时间、地点、人物和事件等客观要素相呼应，才能取得理想的效果，否则就会作假做作，成为一种形式，达不到预期目的。掌声通常是自发式的，不应该是训练有素、节奏整齐的。总之，只要这掌声能给人以思之动力，言之信心，就不应该吝啬，因为这掌声是对孩子的鼓励。

参考文献：

[1]义务教育.语文新课程标准.北京师范大学，2011.

[2]陈志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002.

[3]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.

9.掌声教学反思 篇九

首先阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。在学习新课时，吴老师一开始先让学生对课文的整体把握，说说教育家让三个学生干什么？学生怎样做？后游戏结果如何？课文可分为实验的准备、实验的经过、实验的成功原因三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思考讨论：教育家做了一个怎样的实验？重点阅读的理解第三大段，实验成功的原因究竟是什么？例如：“这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了“”激动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加强烈。还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。

其次，吴老师注重学生在学习过程中注意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

最后，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深入对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最后，可能由于时间把握上没注意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个游戏。按照教育家做实验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危险“先人后己”的教育，培养学生优秀的品格。

掌声教学反思2

这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比较成功的地方有以下两方面：

一、以读促思，以读悟情

本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。

二、与文本对话，走进人物内心

语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

10.《掌声》教学设计 篇十

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因身患残疾而忧郁自卑的英子在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从而变得乐观开朗的故事，说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关心别人，特别是要关心身处困境的人。

二、设计理念

本组课文的主题是“关爱和自信”。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过感情朗读、交流体验，注意英子的神态、动作变化，感受英子的情感变化，引导学生在谈自己感受的基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、通过学习懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

四、教学重、难点：

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

五、教学课时：一课时

六、教学过程：

（一）、谈话：你得到过别人给你的掌声吗？

（二）、复习生字词

（三）、研读课文

1、用自己喜欢的方式读课文，看看课文中描写了几次掌声。分别是哪几次？请同学们用笔画下来，并标上序号。

2、出示两次描写掌声的句子，指导朗读，着重引导学生通过热烈的鼓掌来体验“热烈”，体验“持久”和“经久不息”，这两个词要读得时间长一点，重一点。

解读第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子、齐读）

1、请同学们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的理由。

⑴找到相关的句子读悟。指导学生从“低下了头”“慢吞吞”“忧郁”体会英子的内心世界

⑵了解原因：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

Ⅰ、你们见过腿有残疾的人走路的样子吗？演一演

师引读课文她总是（生默默地坐在……）指名演一演

Ⅱ、此时的英子，在犹豫什么呢？你觉得英子是个怎样的孩子？

①小组讨论

②汇报交流（板书：自卑、忧郁）

⑶体会英子战胜自我：英子犹豫了一会儿，她想，又想。慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

⑷身体的残疾使她难过，使她紧张，使自卑，但她终于站起来了，让我们为英子鼓掌。

出示：那掌声，似乎在说：“”同学们，身体的残疾并不可怕，可怕的是心灵的残疾，让我们为英子站起来，走上讲台讲故事鼓掌，更为她战胜了自己而鼓掌。

2、如果老师就是英子，你会对我说些什么？

①说给同桌听一听

②个别说

解读第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声。

1、为什么故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声？（普通话正确，声音好听；向她表示祝贺）

2、假如你是其中的一位同学，此刻你想说什么或做什么？

3、面对同学们的掌声，英子有多少话想说呀，她想说：“（）。”千言万语化作深深地一鞠躬。

4、现在你看到了一个怎样的英子？

（板书：开朗、自信）

5、原来忧郁的英子，现在变得开朗、快乐，什么使英子变了？

小结：掌声的力量真的如此的神奇，如此的强大？

解读三：英子的来信。

1、出示：英子的来信，师范读最后一段：请你想一想：英子是怀着怎样的心情写这封信的？请你带着这样的心情读一读课文。

2、引读课文：英子要感谢的是，生读：没有……

要感谢的是，生读：大家的掌声给了她……

掌声使英子不再自卑，变得快乐与开朗，能微笑着面对生活，使生命焕发出新的活力。

（四）总结全文，感情升华：

1、配乐朗诵诗歌（爱的奉献）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是还寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一只蜡烛

这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美好。

2、总结：同学们，掌声真的充满着神奇的力量，我们的生活需要掌声，我们每一个人都需要掌声，我们可以把这充满神奇的力量掌声送给自己，送给别人，让我们的掌声响起来。

（五）积累语言：

1、摘录课文中让你感动的句子。

2、写一写：读着英子的来信，我又想起了上小学时那次讲故事的情景，我想对英子说：_____

附：板书设计

掌声

自卑（尊重、鼓励、感激、关爱）自信

11.《掌声》(第二诨时)教学设计 篇十一

《掌声》是苏教版国标本三年级上册的课文，文章讲述了身患残疾而忧郁自卑的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们的掌声激励下变得乐观开朗的故事。它告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候。我们要珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。

[设计理念]

通过自读自悟，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

[教学目标]

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3通过自读自悟，理解课文内容，学会尊重，学会关心。要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

[教学时间]两课时

[教学流程](第二课时)：

一、复习旧知。整体回顾

1通过上节课初读课文，你已经解决了哪些问题?(学生自由汇报)

2初读课文时，小英给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢?为了发言更有理有据，请大家再次自由、认真地读读课文，用笔、用心给自己寻找发言的根据。

(给足时间，让学生自读自悟，然后要求同桌自主交流，不安排学生汇报)

3这节课，让我们继续走近小英，走进她的内心。

(设计意图：读书时留给充足的时间，让学生自读自悟。强调从整体入手。感悟课文内容，鼓励学生自主交流见解，激发自主学习的乐趣，让学生初步体验人物的内心世界)

二、研读课文，读中感悟

(一)学习第1自然段，感知小英的“胆小、自卑”

1有声的朗读有利于表达感情，无声的默读更有利于思考问题。请大家默读课文第1自然段，边读边想，小英曾经是一个怎样的人?

2课堂现场预想：

生：我觉得她胆小，害怕别的同学，不愿让同学看到她走路的姿势。

生：她很文静，总是默默地坐在教室一角。

师：你们在默读时能抓住课文中的语言来思考问题，这是非常好的学习方法。你从“总是”和“默默地”又体会到了什么?

生：我觉得小英不光身体有残疾，而且是个自卑的孩子，因为她总是默默地坐在教室的一角，不想让别人注意。

师：同学们，你们已经读懂了这段语言文字，深人到，卜英的内心去想了。谁想把这段段话读一读?

(生读后，师生共同评价)

师：是啊，小英很自卑，她神情总是那样忧伤，内心总是那样闷闷不乐，下文中有一个词说了小英曾经是一个什么样的女孩，看谁能先在下文中找到?(忧郁)

(设计意图：引导学生通过联系上下文认真读书，深入感悟，对词语“忧郁”的理解就会水到渠成，也利于理解人物思想感情)

(二)学习第5自然段，体验小英的“活泼、开朗”

1学生自由读读这段，就是这样“胆小、忧郁”的孩子，现在变得怎样了?

2学生汇报交流：变成了个欢乐的孩子、自信的孩子，变成了活泼、开朗的孩子……

3你从“甚至”这个词以及句中的省略号，还读懂了什么呢?

4谁愿意把这段话读给大家听?(先个人读后集体读)

(设计意图：抓住文中的省略号，拓展延伸，激活学生的想象，从而引导学生走近人物，与之心灵碰撞、情感交流)

(三)对比朗读，读中悟情

1我们通过读书，看到了一个自卑忧郁的女孩变成了活泼开朗的女孩。别忘了老师告诉你们的，朗读更有利于交流感情。现在请大家读读这1、5两个自然段，看看感觉有什么不一样。

2小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组再读1、5两段)

3读到这儿，在我们心中一定产生了一个很大的问号，是……(小英为什么会有这么大的变化?)你们认为是因为什么?(掌声)

(设计意图：充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性，使语言文字在学生的朗读中“活”起来，“站”起来)

三、品句析段，体验情感

过渡语：掌声作用竟如此神奇，如此显著!让我们回到那次难忘的演讲中去吧。

1学生自由轻声读2、3、4自然段，找到表现掌声的力量真的很大的句子画下来，在旁边写一写自己的见解。(学生读后同桌交流)

2课堂现场预想：

师：同学们给了小英几次掌声?(两次)

师：直接写第一次掌声的是哪几句话?(学生读)

师：小英感受到了吗?谁来读一读，让大家感受到掌声的力量?(指名两三个学生读，师生对读得好的及时鼓掌奖励，教师让该同学说说感受)

师：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事?

生：轮到小英上台讲故事了，她很害怕。

师：文中怎么写的?请你读一读。(生读)

生：同学们很担心小英会让新老师难堪，所以向小英投去了目光。

生：小英立刻把头低下去，犹豫起来了。

师：“犹豫”什么意思?小英犹豫什么呢?(学生自由汇报)

师：小英想上去讲故事吗?(不想)为什么?小英能上去吗?(不能)为什么?

师：你是从哪些词语感受到小英此时内心的?(“慢吞吞”“眼圈儿红了”等)

师：是啊，此时全班同学都已经走进了小英的内心，关注着她。在大家的关注下，小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么?

生：掌声!

师：这掌声怎么样?

生：热烈、持久。

师(声情并茂)：小英在全班同学的关注、支持下，在老师的期待下，终于战胜了自卑和胆怯，终于一摇一晃地走上了讲台。假如你就是她的同学，第一次看到小英到了前台，你还会怎么做?(学生自主说，对于精彩发言及时给予掌声)

师：听了她的演讲，假如你就是她的同学，你又想对她说些什么呢?(学生自主说)

师：班上同学是怎样把对小英要说的话表达出来?(第二次掌声)这掌声又是什么?(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词写到黑板上)

师：再次听到同学们经久不息的掌声时，小英是怎么做的?

请一、两位学生表演“鞠躬”的动作，然后问其中一位动作很“深情”的学生：“你就是那位心存感激的小英了，你为什么这样做?”书上怎么写的?教师引读——

师(再问另一位学生)：如果是你，你还有什么话要对大家说?

师：是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……(再次引读)

(设计意图：这部分是课文的华章，有效研读品味能促使学生入情入境，走进小英心灵深处。阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的。教师要根据学生个性化的阅读理解来指导学生想象、拓展、延伸，让学生把各自的情感体验充分表现出来)

3学习第6自然段：后来，小英取得了进步，获得了成功，她给我写来了一封信。你们想读吗?(伴着音乐《掌声响起来》的旋律，先指名读后全班读)

四、总结升华，深悟寓意

1这掌声仅仅是指这两次拍手击出的声响吗?你理解的掌声还是什么?

2让学生在《爱的奉献》的乐曲声中汇报交流：这掌声是爱，是关心；是支持，是鼓励……

3总结：因此，我们说——(教师引读课文最后一段)

(设计意图：音乐是语言，教师在美丽的氛围和爱的旋律中，顺势让学生按各自的阅读积累去表达对掌声的理解、诠释，有利于学生深刻领悟课文内容，更有利于理解课文最后这个主旨段落的寓意)

反思：教者力图引导学生边读边想，自读自悟，用心去读书思考，走进人物内心世界，引导和鼓励学生对课文多元理解，深入细致地与文本对话，潜移默化地拓展延伸，让学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来。这种文中寓道、道中显文的语文教学思想较好地体现了“人文性与工具性相统一”的新课程理念。

12.《掌声》教学反思 篇十二

（一）成功：

1、在本次教学环节设计上，我抓起两句话写掌声，从第一次掌声开始，探究英姿的自卑情结及原因，从第二次掌声开始，猜测英姿在第二次掌声前后的心态和性格变化，感受到了掌声对英姿灵魂的震撼，理解了两次掌声的含义，明白了人需要关心鼓励人，要主动关心和鼓励他人，珍惜自己的关心和鼓励。

2、我采取了“读而不说，换主角”的方法。通过引导学生在爱和进入的地方多次阅读，提升了学生的思维和情感体验，让学生能够静静地进入文本，发现自己，感受英姿不同的内心世界。通过不同声调的朗读，学生可以更好地把握英姿的不同个性，对英姿表示同情，感受英姿蜕变后的快乐心情。真正感受和品味阅读。在课堂上，突破教学的重点和难点。在这次教学实践中，我深深体会到要珍惜学生独特的感受、体验和理解，让学生读懂自己的真实感受，从而在阅读教学中实现阅读技能。

（二）缺点：

1、预览时间不够，没有检查。当三年级学生第一次接触预习时，教师应给予更多的指导，提出问题，让学生带着问题阅读课文，并及时核对。

2、无整体读数。虽然我安排了多种形式的阅读，如普通阅读、自由阅读、姓名阅读等，但学生的阅读水平还需要进一步提高，平时需要在课堂上多练习。

3、本单元的目标要求学生在默读中学习理解故事材料。当我确定阅读形式时，我只准备了教材，而忽略了单元的目标。当学生们体验到英姿掌声前后的情绪变化时，让他们带着问题默读第二段和第三段自然段落，我相信应该达到“此时沉默胜于声音”的效果。

13.《掌声》教学设计 篇十三

1.统编教材：《掌声》

2.《你读我诵》：《掌声响起来》

3.《新主题阅读》：《举手的秘密》

教学目标

1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。

2.默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

3.以文带文，学法迁移，批注阅读。

教学重难点

默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

教学目标

一、小诗导入

1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么?

2.自由读《掌声响起来》。

3.男女生对读。

4.师生承接读。

5.板书课题。

二、检查预习

1.上小学时的一天，老师让同学们( )，英子因腿脚残疾，内心( )，不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得( )。几年以后，英子来信说，同学们的掌声( )。

三、“一主”教学环节

1.自学提示一

读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象?

(1)男女生对比读：

(2) 师生承接读：

2.自学提示二

默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。

3.自学提示三

默读课文2-3自然段，用“ ﹏”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的?

4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗?

四、“带文”教学环节

1.自学提示四

14.掌声教学与 篇十四

【关键词】思品课;教学;学生;掌声

去年署假的一天有幸观看了一场才艺表演，让我茅塞顿开，感慨万千。在让我慨叹演员杰出演技的同时，更让我惊诧的是演员为让观众高兴起来，在舞台上总会 不遗余力地向观众“讨要”掌声！当时的我心里就有一种说不出的冲动与感慨：站在讲台上的我们，其实也是一个演员，要想让台下的观众---学生兴奋起来，不也同样需要想方设法向学生“讨要”掌声吗？这样，我开始了如下尝试：

一、激发学习兴趣是向学生讨要掌声的前提

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话告诉我们思想品德教师要使学生学得生动、活泼而愉快，提高学习成绩，就需要激发学生的学习兴趣，使学生对学习有浓厚兴趣，燃起学生自主学习的热情。所以中学思想品德教师，要努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣，从而获得更多的掌声。激发学生学习兴趣主要做到以下几个方面：

1.睿智幽默的语言激发学习兴趣

2.实例激发学习兴趣

3.漫画激发学习兴趣

当然，激发学生学习兴趣的手段还有很多，如将悦耳动听的音乐、寓意深刻的典故、引人入胜的故事等融入教学之中，都能激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，也培养了学生自主学习的能力。

二、用“爱”点燃掌声是向学生讨要掌声的基础

1.建立融洽和谐的师生关系

俗话说“亲其师”方能“信其道”，师生关系直接影响着学生的学习情绪，进而影响教学效果。教师在教学过程中要营造一种充满真情与关爱的氛围，对学生多一些宽容、理解和微笑，决不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，做到允许学生来动摇自己的“权威”。使学生感到教师可亲可爱，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。让学生对我们教师有亲近感，使学生感到受教育是快乐的，发展是愉快的。從而逐步形成主动参与、敢于争辩的学习氛围。

2.鼓励学生质疑和提问

要“提出一个问题比解决问题更重”，爱因斯坦的这句话启示我们在教学过程中，要鼓励学生大胆说出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法与结论。要充分肯定学生的提问，对学生提出的问题，不论是正确还是错误，是简单还是复杂，都应给予肯定与鼓励，尤其是对差生提出的问题，更应给予肯定，切不可指责与嘲讽。只有这样，学生才敢开口，积极提问。在质疑过程中，教师要给予学生帮助，尤其是当学生遇到困惑时，教师要启发暗示，引导学生从不同角度看问题。让学生懂得由于观察事物的角度不同，提出的问题也各不一样，解决问题的方法也不相同。只有这样，才能培养学生的发散思维和创新能力，养成敢于问也善于问的习惯。这是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的有效途径，是培养学生自主学习的一个重要环节。

3.多给学生提供自主学习的机会

在教学过程中，教师要营造一个民主、平等的课堂氛围，建立一个相互信任、相互尊重、相互理解的情感机制。形成生生互动、师生互动的课堂环境，落实到教师的实际行动上就要求教师有意地设计一些便于学生自主学习的机会，增加学生动手、动脑、动口的机会，让他们多争论、多交流。如课堂中适当安排学生自己操作投影机，利用台前即兴表演、收集名言、讨论辨析等环节来创设有活力的课堂氛围，把学习的主动权还给学生。在教学过程中，我是这样做的，每学习一课，我都要求学生首先以思想品德的三个问题，即：是什么、为什么、如何做来进行预习。在规定的时间内，将三个问题提出来让全班学生讨论，在讨论和争论过程中他们的思维出现了一个又一个新的疑问，并一一地加以解决，最后在大家的努力下达成了共识。这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，使自己对知识的理解更丰富、全面，使能力得到进一步提高。学生在探索问题的过程中，经历了解决问题中酸甜苦辣的体验，对自己辛苦获得的结论有一种特殊的成功体验。这种体验会给学生的身心带来愉悦。这种愉悦，对于学生在今后人生道路上进行新的探索是一种激励和渴望。

因此，在课堂教学中，只有在“以人为本”的思想指导下，在融洽的师生关系中，在民主平等的基础上，凭着一颗对教育、对学生真挚的心在教学实践中慢慢去解读，使课堂教学充满生机和活力，掌声不断。

三、用“情”激发掌声是向学生讨要掌声的重要条件

教师给予学生激励，可以震撼学生的心灵，提高学生的信心，使学生相信自己能成为栋梁，相信自己有极大的潜能，因此，作为思想品德教师在课堂教学中要努力做到关注每一个学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，使预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到讲台前来谈谈。对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方面来继续考虑”、“请你再想一想，你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下。对于学生中新颖、简洁的见解，可以用“你的见解不错”、“老师还没有想到这种答法”等语言来激励学生，同时常提醒其他学生用热烈的掌声给回答问题的学生以鼓励。如此，使每个学生都有获得成功的机会，并在成功和自豪中，树立起自信心，成为激发其奋发向上的动力。

15.三年级《掌声》教学反思 篇十五

老新镇东荆小学刘倩

想要上好一次成功的公开课，你真的是要精心准备很多，不仅要对教材相当的熟练，还要把握好师生之间的互动，同时课下要查看很多相关资料。

还记得第一次得知学校安排我上公开课的时候，当时的我对自己很不自信，几次三番地向校长推托，说自己上不好。但是最终还是硬着头皮上了。当时校长给了我一个星期的时间准备，他是星期一通知我的，当时我就选了一篇即将要上的课文《掌声》。

《掌声》这篇课文在刚接触之前，我觉得这篇课文很普通，也没有去细细体会课文的内容。但是当我在网上查阅资料，看过它的相关教参之后，我深深被这篇课文感动着。课文大致内容是：一个叫英子的小女孩小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不能像其他正常孩子一样行走，一直是个自卑忧郁的孩子。但是一次班级演讲活动，当英子上台演讲的时候，她得到了同学们热烈的掌声，在同学的掌声激励下，她鼓起勇气，从此变得乐观开朗起来。整篇文章体现着一种浓浓的爱，这里的“掌声”代表着一个团结的班级，在这个班级里没有嘲笑，没有歧视，而更多的是相互的鼓励、尊重和赞扬，将同学之间的爱体现的淋漓尽致。

准备公开课的那几天，我看了不少网上的课件、视频、课堂实录，整个人的情绪都被课文影响着。在制作课件的时候我插入了两首歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》，这两首歌对课文感情的表达起到了一个升华的作用。

这节课我主要采用让学生在多种形式的，有感情的朗读课文的过程中，例如：集体诵读、男女赛读、个别学生读、师生齐读等方法。让学生自己慢慢体会课文的感情变化，我再利用课件与学生一起互动，慢慢理解、分析课文中人物感情的变化。我始终相信书读百遍其意自见。整节课学生的朗读一直很出色，这是值得高兴的。最后我再利用这节课对学生做了一次重要的思想教育。我问学生喜欢不喜欢英子的班级，他们都说喜欢，我问他们为什么喜欢，他们的回答基本上都是围绕“团结”这个词展开的。我再问学生能不能让我们班级成为这样一个“团结”的班级。他们很自信而肯定的回答了我。我传达着我的意愿：希望我们三年级是一个团结的班级，同学之间遇到困难时，要相互帮助，不要嘲笑同学，当同学有了点滴进步时，我们不要吝啬自己的掌声，要相互鼓励，相互进步。就这样在感人的歌声中结束了这节课，最后我把自己的掌声送给了学生，表扬他们这节课的优秀表现，最后学生和听课老师给了我热烈的掌声，真的很感动。

16.掌声教学设计 篇十六

二欣赏视频，感受掌声。

1讲课前老师先请同学们欣赏一段视频，高兴吗？请同学们仔细看认真听。（边放映边解说：远方的朋友来了，我们送上掌声；小宝贝害怕跌倒不敢迈步时，妈妈为她送上掌声，甚至是我们的竞争对手夺得了桂冠，我们依然送上掌声。）同学们，看了刚才的视频，你都知道了哪几种掌声？有什么想说的？

2、是的掌声是一种特殊的语言，它不分民族，不分国界，可以传达欢迎、友谊、信任、鼓励、肯定、赞扬等多种含义，得到别人掌声的人，心里都会非常高兴充满自信。今天我们就继续学习《掌声》这篇课文。板书课题，齐读。

三、走进文本，了解小英

（一）1、通过上节课的学习，相信同学们一定都知道，我们文中的掌声是送给谁的呢？一起说。

2、对是送给小英的，那么这掌声使小英发生了什么改变呢？请同学们快速地读读课文，找到答案了，把你的小手举起来。

3、指名读第一自然段。在他读时，其他学生思考：这一段共有几句话？那句话给你的感受最深？从中可以看出她是个怎样的孩子？

回答好时，给予掌声 根据回答板书并指导读

4、齐读，注意语速慢一点，读出小英的忧郁自卑。

（二）1、那时的小英整日闷闷不乐，再看掌声后小英，她像变了一个人似的，她变成什么样子了呢？谁来给大家读读？

反馈，根据回答板书

开朗自信

2、看到小英的变化，同学们高兴吗？好，把你们的情绪流露在脸上，来齐读第五自然段

3、小英在掌声前后发生这么大的变化，同学们能从朗读中把这种变化表现出来吗？男女生对比读1、5自然段。

四、解疑聚焦掌声

（一）1、一个自卑忧郁胆小的孩子竟然变得自信活泼开朗了，掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们一起走进那天的故事会

请同学们自由读2、3自然段，想想轮到小英讲故事时，小英又怎样的表现？

2反馈，并让同学们跟老师一起划出小英动作神态的句子。并解说什么是神态描写。只有抓住疼物的动作神态才能更好地理解人物的心理，请同学们小声地读一读这几句话，体会一下，如果你是小英，小英此刻会想些什么？

3、交流。现在我请同学们来扮演一下小英吧，老师则是效小英最知心的朋友，谁愿意告诉我：a小英，你为什么立刻低下头？小英你在犹豫什么？C小英，你的眼圈怎么红了？

4、评价回答，你能带着自己的感受读一读这几句话吗？你们的回答我同学们看到了一个痛苦无奈的小英，看到了一个泪珠在眼眶里打转得小英，来我们一起读读吧！

（二）解读掌声，学习第四自然段

轮到小英了，她是多么的不情愿，她心里有痛苦，有自卑，有矛盾、有害怕但最终她走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（引读）

这是什么样的掌声？同学们如果你是小英同学中的一员，你想用这热烈持久的掌声告诉她什么？

生回答

你能把你对她的鼓励通过朗读表达出来吗？个人读

3、多么友善的同学呀！让我们齐读第一次掌声的句子，去感受同学们真诚的鼓励吧！

（读的不好时，再读男女生赛读；读得好时，师夸奖同学们的朗读又响亮又整齐，让我们也送给自己一片热烈持久的掌声吧！）

4、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声，（板书：鼓励）看小英听到这掌声，泪水流了下来，她用这泪水仿佛在向同学们说——指名说

5、有了同学们这充满鼓励的掌声，小英的故事将的怎么样？（指名读相关句子）找到第二次掌声的句子了?

6、这是怎样的掌声？这次掌声又是在向小英说些什么？（指名说）你能把你对小英的赞赏 通过朗读表达出来吗？

7、这是肯定的掌声，这是赞扬的掌声。（板书：赞扬）此刻，小英多么想真诚地说一声——可是她只是把所有的感动都化做了深深的一鞠躬，在掌声中微笑着走下讲台，来让我们齐读第二次掌声的句子，通过声音表达出全体同学对小英的在赞赏吧！

8、这是同学们送给小英的两次掌声，从掌声里，我们读出了安慰与鼓励，读出了尊重与理解，读出了肯定与赞扬，这所有的一切，可以用一个字表示，那就是 ——爱，让我们齐读第第四自然段，再次感受同学们饱含深情的掌声吧！

五、以信结课，拓展升华

1这就是 掌声的力量，让效应从自卑走向自信，从忧郁变得开朗，这么深刻的影响，效应怎么能忘记呢？让我们一起读读这封信，去聆听效应发自内心的感谢吧

2从改变效应的两次掌声中，你体会到了什么 ？ 3同学们，了解了掌声的意义，你还想把掌声送给谁？

4、同学们发自内心的表达，老师都情不自禁地想为你鼓掌了，是的，人人都需要掌声，特别是那些身在困境中的人，特别是那些身残志坚 的人，让我们一起欣赏下面的图片。

他们有的失去了双臂，有的失去了双腿，但他们仍然站在舞台上，仍然拼搏在赛场上，我们更应该为他们送上赞扬的掌声，送上钦佩的掌声。5配乐欣赏小诗

六、布置作业

•（1）你什么时候给过别人掌声？什么时候得到了别人的掌声？选你印象最深的一次掌声写下来。