小学语文鸟岛教案设计

小学语文鸟岛教案设计（共13篇）

1.小学语文鸟岛教案设计 篇一

《鸟岛》

— —第二课时教学设计

教材分析：

《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用上了多媒体，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应该加入到爱鸟、护鸟的行列中去。

教学内容：

苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛（第二课时）》。教学目标：

1、在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情，从而有感情的朗读课文。

2、背诵课文第三段。

教学重难点：

重点：知道我国青海湖鸟岛的特点，背诵课文第三段。难点：在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情，从而有感情的朗读课文。

教学准备：教学课件 教学过程：

一、复习导入

1、师：同学们，通过昨天的学习我们知道了一个神奇的小岛，那就是—— 学生看板书齐读课题： 鸟岛

2、师：你们还记得鸟岛在哪儿吗？

指名学生回答。

3、从哪儿读出来的？谁来读一读？

指名学生读课文第一自然段。

4、师：是呀，就是青海湖西部那个叫海西皮的小岛，并且那里闻名中外。（板书：闻名中外）

你知道闻名中外是什么意思吗？指名学生回答

5、过渡：哦，鸟岛为什么能闻名中外呢？走！我们一起去鸟岛看一看吧！

二、学习第二自然段

1、过渡：自由读课文第二自然段，想一想：通过读你仿佛看到了什么？

出示：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。它们在这里筑巢安家，养育后代。

生自由读。

读后指名学生回答（鼓励学生用自己的语言去表达）

2、当学生说到很多鸟时，哦，你是从哪个词读出飞来的鸟多呢？ 生：一群一群

。师相机把“一群一群”变红。指导朗读“一群一群”读出鸟多。

3、理解“陆续” ①过渡：这么多的鸟是一下子飞来的吗？

学生齐答 师：那是怎样的呢？根据学生回答“陆续”一词变红 ②让我们一起欣赏鸟儿陆续飞来的景象吧！

（课件）演示：像这样鸟儿一群接着一群、一波接着一波从不同的地方有先有后，接连不断的飞来，就是“陆续飞来”。点出“陆续”学生读“陆续”

③谁能用“陆续”说句话。指名学生用陆续说句子。

4、指导朗读

一群一群的鸟儿飞到这里，在这儿筑巢安家，养育后代。这种景象你能读出来吗？

①生自由练读②指生读生读后注意激励、评价、指导。③齐读

三、学习第三自然段

1、过渡：这么多的鸟儿在这里筑巢安家，养育了数不清的幼鸟，不知不觉就到了六月，六月的鸟岛又是一番怎样的景象呢？

2、请同学们读一读第三自然段

出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处都是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

3、谁能用一个词来说说六月鸟岛的景象。生：热闹 多媒体出示“热闹”

4、理解“热闹”同学们想一想在我们的生活中什么时候最热闹 学生根据生活实际回答。说六月的鸟岛热闹那是因为—— 生接：这儿的鸟儿特别多（板书：鸟多）

5、再读读这句话，那个词最能说出鸟多

出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

学生读后说：各种各样

7、理解：各种各样

①课前大家收集了相关的资料，鸟岛上都有哪些种类的鸟？ 指生介绍

②老师这也收集了一些资料，我们一快来看一看。（课件出示）师指大屏幕让学生说出鸟的名字，颜色。说后教师小结：这些鸟种类不同，颜色不一，形态各异，生活习性也不同这就可以用我们书上的一个词来说——生齐答：各种各样

8、感悟“鸟的世界” ⑴播放视频：你看到了什么？ 生交流

⑵是呀！这么多鸟聚在一起，你仿佛听到了什么呀？ 生交流（鼓励学生发挥想象）

⑶出示句式练习：六月是鸟岛最热闹的时候，有的鸟儿在＿＿＿＿＿＿，有的鸟儿在＿＿＿＿＿＿，还有的鸟儿在＿＿＿＿＿＿，……真是鸟的世界！

学生自主练习，指名学生练习说句子。⑷哦！六月的鸟岛真热闹，这里确实是鸟的世界。请大家把自己的感受读出来吧！

⑸学生练读，指名读，分排比赛读。

⑹通过同学们的读，我仿佛看到了那各种各样的鸟儿。同学们正是由于岛上鸟儿多，它们在这里筑巢安家、养育后代所以岛上的什么也多？再读一读第三自然段想一想。

学生自由读读后交流，师相机板书窝多、蛋多。

9、读窝多、蛋多的句子 ①同桌讨论怎样读好句子。②自由练读。③同桌互读、评价。

出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。④指名学生读句子。读后指名学生评价。

师相机把“密密麻麻”、“一个挨着一个”变红。引导学生齐读句子。

结合图片理解“密密麻麻”“挨着”。指导朗读。出示：窝里窝外，到处都是玉白色的、青绿色的鸟蛋。⑤指名学生读句子。读后评价。出示图片认识“”玉白色“青绿色”，感悟鸟蛋的多与美。

四、练习背诵

1、熟读全文

我们一起再来读一读课文，感受一下鸟岛的热闹非凡 大屏幕出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处都是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

学生练读、指名读、齐读。

2、尝试背诵，积累词语

通过你们的读，我知道鸟岛的景象已经记在小朋友的心里了，来试着背一背

学生看大屏幕练习背诵、指名背诵

3、小结：（结合板书）小朋友们，正是由于这座小岛上的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，这里是鸟的世界，所以鸟岛才能——

教师指“闻名中外”学生齐读。

五、启迪升华，朗读第四自然段

1、由于鸟岛闻名中外，所以吸引了大批的中外游客，我们一起去看一看来岛上游玩的人是怎样做的吧！

学生齐读第四自然段

2、读后指名学生回答。游客为什么那样做？学生交流。

3、对！鸟是人类的朋友，我们要保护鸟类。你知道吗？我国已经设立了许多自然保护区，鸟岛居八大禽类自然保护区之首。让鸟儿自由、幸福的生活在那里。如果课题不叫鸟岛，你认为还可以叫鸟的___________。

学生交流

小结：是呀！鸟儿的生存需要适宜的自然环境，更需要人类的保护。有了这么多爱鸟护鸟的人，这里确实是鸟的天堂，这里才成了——闻名中外的鸟岛

六、作业：

1、这么奇特的鸟岛你一定想和家人分享吧。请你当一回小导游，把鸟岛介绍给家长。

2、通过查阅书籍、上网等途径了解更多鸟岛的资料或禽类自然保护区的资料。

附板书：

18、鸟

岛

鸟

闻名中外

窝

多

蛋

2.《鸟岛》教学设计 篇二

《语文课程标准》指出：一、二年级学生要能“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”《鸟岛》描绘了闻名中外的青海湖春夏两季的景象和鸟类活动的情形，条理清晰，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。学习《鸟岛》一课正可以达成这一目标。

教学目标

1．正确流利地朗读课文，抓住关键词语，体会鸟的多、鸟岛的热闹。

2.指导背诵课文第三自然段，边背边想象。

3．初步认识鸟是人类的朋友，引导学生爱护身边的环境。

课前准备

教师：多媒体鸟岛画面；有关内容的电脑幻灯岛背景图。

学生：各种自剪或自画的鸟儿；自制鸟窝。

教学过程

一、知识储备

昨天，我们一起初步预习了《鸟岛》，你能用一个讵语来形容一下鸟岛吗?

[开门见山，以回忆导入，直奔主题，集中学生的注意力。]

二、走进新课

1．现在就让我们登上鸟岛吧!(多媒体播放鸟岛景象)蔚蓝的天空，清澈的湖水，一座美丽的小岛上鸣声啁啾，热闹非凡。这里聚集了各种各样的鸟儿，有的迎风翱翔，翩翩起舞；有的在湖面游弋，追逐嬉戏；也有的在专心孵窝呢!它们是多么自由、多么欢快啊!这里真不愧是鸟的世界、鸟的天堂啊!

小朋友，看了这么美的景象，你想说点什么吗?

[饱含魅力的语言引入情境，引导想象，爽心明智，激发学生对鸟岛的向往和对课文学习、探究的欲望。]

2.鸟岛地势平坦，气候温和，鸟岛上的鸟大多是候鸟。

教师范读第二自然段。

小朋友，你仿佛看到了什么呢?(多媒体出示)瞧，一群鸟儿飞来了，又一群鸟儿飞来了，就这样，一群一群的鸟儿接连不断地从远方飞来。课文第二自然段有一个词语就描述了这样一个画面，你能找出来吗?(学生读第二自然段，找一找：陆续)

指名读这句话。(一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来)

指名评价，指导学生读出鸟儿的多与连续不断的画面。

它们来干什么呢?

师：因为有了这一群群的鸟儿来这里筑巢安家，养育后代，“海西皮”小岛才成为了鸟岛。

学生齐读第二段。

[创设情境，把握重点，了解鸟岛的地理特点和自然气候条件是鸟岛的成因之一。]

3.转眼间已到了六月，想知道夏季鸟岛的景象吗?

(1)我们不妨把课文第三自然段读一读，先把它读短。

出示：(读短)我知道了鸟岛上_____多,_______多,______多。

学生读后填空。(奖智慧星)

(2)出示第三自然段，现在我们还得把它读细。

出示：(读细)我知道了___________多，我是从________看出来的。

学生反馈。

A．读鸟多的句子。

师：同学们课前准备了各种各样的鸟儿图片，举起来看看。(教师适当叙述：有大的、有小的，有展翅欲飞的、有正在休息的……)

让你们的鸟儿也上鸟岛聚会去吧!(学生把小鸟图片贴到黑板上)

贴时具体指导(站的贴在哪儿，飞的又该贴在哪儿)。

师：鸟岛真成了鸟的世界了。怎么样才能读出这个热闹非凡的画面呢?

指名读、齐读，指导朗读好“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”等词。

B．你还知道了什么，从哪儿看出来的?(鸟窝多、鸟蛋多)

根据学生的发现进行具体指导。(学生贴鸟窝，贴时具体指导)

★突出鸟蛋多——窝里窝外、到处都是。

★贴鸟窝时，教师故意这儿贴一个，那儿贴一个，稀稀疏疏贴几个。

问学生：同意吗?用你的理由来说服我啊!

学生各抒己见，引导学生对“密密麻麻”、“一个挨一个”特别注意。

c．指导个别读鸟窝多、鸟蛋多的句子。

D．男女生赛读。(读鸟蛋多、鸟窝多的句子)(奖一颗大一点的智慧星)

(3)课文读短了、读细了还不算，我们还要把课文读活了。让没去过鸟岛的人一听就感受到鸟岛的美景，那怎样读活课文呢?(学生各抒己见)

多媒体出示：读活：抓住关键词，边读边想象。

学生自读或同桌读，推荐一名读得最好的，带老师去欣赏一下。

(奖一颗最大的智慧星)

[摒弃泛泛的读和繁琐的分析，以读短、读细、读活的形式让学生有感情地朗读，让与文本内蕴息息相通的文学气息在课堂上弥漫，学生自悟自得，在读中体验情感、品评词句，读出自己的理解和感受，这种以语言文字的形象感为特征的理解具体而深入。而贴画的形式让学生在感悟文本的心境已悄然进入状态的基础上又放飞了想象，融入了鸟岛，课堂气氛轻松活泼，师生关系自然融洽。]

(4)这么美的景象，我们要把它刻在脑海里。(指导背书，分三层，先练一练再背。幻灯片分层提示)

[指导分层背书，从有提示逐步过渡到无提示，由易渐难，体现梯度性、层次性，使学生实实在在掌握记忆的方法，学会背诵。]

4．鸟岛上来了这么多人，伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，这是为什么呢?

(1)读读课文，找找原因。

学生谈体会，教师随机板书：鸟是人类的朋友。

(2)指名读：没有人去碰一下……因为大家都知道，鸟是人类的朋友。

改换句式：用上“因为……所以……”

指名说，教师指导。

5．今天，我们也是来鸟岛上游玩的客人，我们应该怎样做呢?

让学生畅所欲言。

6．你们想做的事真多，老师把最后一段改了两个词，请大家一起来读读看。

出示文章最后一段，把文中的“人们”“大家”改为“我们”。

[阅读要有自己的见解。角色的转换，让学生置身其间，产生独特的心理体验和感受，并因此而受到正确的价值观和环保意识的引领。]

三、知识拓宽

师：今天我们来到鸟岛这个美丽的地方，你能想想用什么方法赞美一下鸟岛吗?(学生提议)

师：用作诗的方法赞美鸟岛，这也是一个好办法。记得我们曾学过一首诗叫——

(学生回忆，读《水乡歌》)

水乡哪三多?鸟岛什么多?(鸟多、鸟蛋多、鸟窝多、人多)

1．全班一起作“鸟多”诗。

2.组内选择一个“多”作诗。

3．邀请各种“多”连成一首诗。

3.课文鸟岛的教案设计 篇三

一、导入

1、鸟儿是人类的朋友，你喜欢它吗？在青海湖的西部有一座小岛，岛上到处都是鸟儿，想去看看吗？

好，现在咱们就去。伸出小手，咱们一起写。

（板书：鸟岛）一起读课题

2、点击（出示图片）这就是青海湖西部的鸟岛。你看到了什么？请你说说看。

3、课文里是怎样介绍鸟岛的呢？打开书，105页，读读课文，注意读准字音，碰到难读的地方多读几遍。

二、初读课文

1、学生自由读课文。

2、检查生字词。

（1）点击，出示第一组词（一类生字词）

bù

yù

yù

西部养育玉白色

zhù

cháo

lèi

shí

筑巢人类拾鸟蛋

yīn

mì

因为青海密密麻麻

1这些词，能读准吗？自己试试（自由读）。

2指名读（正音），再指名读。

3指名读（领读：筑巢）

4开火车读，齐读。

5点击，（出示不带拼音的词）没有拼音朋友的帮助，你还能读好吗？

6指名读（真棒！），再指名读。

7这里的两个育呀是同音字，你还能用它们再组一个词吗？

8再指名读。

9一二大组、三四大组齐读。

（2）点击，出示第二组词。

一群一群

各种各样

筑巢安家

密密麻麻

养育后代

一个挨着一个

1这儿还有两组词呢，每组的3个词之间都是相互联系着的，自己读一读，边读边想。（自由读）

2指名读第一组，再指名读，男生齐读。

3指名读第二组，再指名读，女生齐读。

3、读好这两组词呀，可以让小朋友更好地读懂课文。同样的道理，读懂了课文，我们就会明白这两组词之间的内在联系。想一想我们刚才所读的课文，你能选取一组词来说说鸟岛吗？

（相机选择，最后底限）没有把握的话，可以再去读读课文。

三、再读课文

1、课文里是怎么用这两组词的呢？，请小朋友再读读课文，找一找。

2、第一组词，谁来说？指名说。

点击，出示第二自然段

每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。它们在这里筑巢安家，养育后代。

（1）指名读，（字音读得真准）还有谁想读？

（2）指名读，点红（一群一群，筑巢安家，养育后代）（你读懂了，春天的时候，一群一群的鸟儿们，在岛上筑巢安家，养育后代。）

（3）指名读，（听了你的朗读，我们好像看到，成群的鸟儿都飞到岛上安家落户了。

（4）齐读第二自然段

3、点击，第二次出示第二组词。第二组词，课文里又是怎么用的？请你说。

点击，出示第三自然段

六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

（1）这段话读好了呀，我们读好全文就更有把握了。不过，这段话挺长的，自己先练练吧！

（2）指名读，（这么长的一段话，你能读得这么流利，不简单！）

（3）指名读，点红（各种各样，密密麻麻，一个挨着一个）（各种各样的鸟儿聚集在岛上，所以才有了密密麻麻，一个挨着一个的鸟窝。）

（4）指名一组读，（读得好，老师奖励大家看一幅照片！这就是岛上那密密麻麻、一个挨着一个的鸟窝）

（5）想像刚才的画面，谁再来读一读？指名读，（听了你的`朗读，我们知道了鸟岛上，不光鸟儿多，鸟窝多，连鸟蛋也很多呢！）

（6）齐读第三自然段

4、点击，第三次出示第二组词。

这些词相互之间的关系明白了吗？再看到这些词，我们就知道，春天，一群一群的鸟儿们喜欢在鸟岛上筑巢安家，养育后代。鸟岛的六月，各种各样的鸟儿聚集在这里，密密麻麻的鸟窝和鸟蛋一个挨着一个。

四、默读课文

1、-这学期呀，我们小朋友开始学习默读的方法，用心读不出声，这样能让我们更好地边读边想。通过初读课文，鸟岛给你留下了什么印象呢？

板书：（鸟岛）

2、学生默读课文

谁先说？（真爱动脑筋！你会读书！你学会了边读边想！）

（机动）

3、哦，鸟岛在你们心中这么美呀！你从哪句话感受到的，自己好好读读那一句，等一会儿跟大家一起分享！指名读

4、下节课，我们还要细细地品读课文，到时候，我们对鸟岛会有更多、更全面的了解。这个问题的答案也会更加精彩。

五、学习生字

1、出示：部筑育密玉

指名读，齐读

2、范写：密

注意它的笔顺哦，伸出小手，我们一起来写。这个密字的下面是山字部，而蜜蜂的蜜面却是虫字部。每个字的部首都跟这个字的意思是密切相关的。

4.语文《鸟岛》教学设计 篇四

1.(播放录像)师：仔细看录像，等会老师要请你说说在录像中看到了什么?

2.指名交流。教师随机板书：(鸟儿多)

3.这个岛上的鸟儿确实很多，是一个“鸟岛”。(板书揭题：鸟岛)

4.指名读题，齐读课题。

二、阅读课文

1.师：那课文中是如何描写“鸟儿多”的呢?请小朋友把书打开，读课文圈出描写“鸟儿多”的词，划出“鸟儿多”的句子。

2.学生各自读、圈、划。

三、学习课文

1.师：谁来说说，你从哪里看出“鸟儿多”?学生交流。

2.(随机)学习第三小节。(点击出示第三小节)

(1)师：请小朋友自己读句子，你还能从句子中知道些什么?

(2)师：谁能读好“最热闹”这个词?(突出“最”)你为什么这么读?

(3)师：“各种各样”又说明了什么?(鸟的种类很多)(读好词)(可以是学生交流时自己说出来)

(4)(引读)：各种各样的鸟儿聚在一起，真是热闹!小岛成了——(鸟的世界)。

(5)师：谁来读好这句话?(指名读)学生评议，齐读句子。

(6)师：请小朋友各自读下面两句话，看看这一小节中还告诉我们什么?你是从哪里知道的?

(7)鸟窝多：突出“密密麻麻”、“一个挨着一个”(指导读好词句)师边说边用动作表示“一个挨着一个”。

(8)鸟蛋多：读好“窝里窝外”、“到处”，学生读好句子，说说为什么这样读?

(9)师：我们一起来把第三自然段读一下，让老师再来感受一下鸟岛的鸟儿、鸟窝、鸟蛋是不是真的很多?

3.学习第二小节。

师：课文还有哪儿也能看出鸟儿多?(随机点击出示第二小节)

(1)师：谁来读这一自然段?(指名读)

(2)读好“一群一群”。

(3)师：“陆续”是什么意思?哪些小朋友愿意起来表一下?

(4)指名读好句子，评议，齐读第二小节。

4.学习第四小节。(点击出示第四小节)

(1)学生交流：“……伸手……捉到，随处……拾到……”，指导读好句子。[

(2)师：可是却没有人碰一下，为什么?

出示：没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

师：请小朋友自己读，你能否把句子改一下，但意思不能变?

各自读，交流，再比较齐读，感受句意。

(3)师：男生读这一小节，思考：这一小节还告诉我们什么?

(4)来岛上游玩的人很多，说明这是一个什么样的鸟岛?(闻名中外)

5.学习第一自然段(点击出示第一自然段)

指名读“闻名中外”。

师：谁可以换一个词说?(出名、有名)再读好词语、句子。

师：再请女生读这一小节，思考：这一小节还告诉了我们什么?(……在青海湖西部)

师：齐读这一小节。

6.师小结：刚才我们学习了“鸟岛”这一课，课文着重写了“鸟岛”上的三多：是哪三多呢?

师：正因为岛上的鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，所以人们把这个小岛称为“鸟岛”。

四、延伸，思想教育。

1.你们想去这个闻名中外的鸟岛游玩吗?到了鸟岛你最想说或最想做什么?

2.如果你看到有人在伤害鸟类，你会怎么做?

3.鸟是人类的朋友，相信小朋友们今后一定能做一个护鸟使者!

鸟儿多

板书：18.鸟岛鸟窝多闻名中外

鸟蛋多

爱鸟、护鸟

【简评】

经过调整教学设计，课堂上觉得顺多了。以观看录像导入，使学生一下就进入到情境中，对鸟岛有了一个整体的认识，当然，在以后的学习中，学生的积极性就不用说了。学生通过自己阅读课文，找出描写鸟岛鸟多的句子或词语，可以加深对文章的理解，并培养了学生自主学习的能力。教师设计了较为开放的教学过程，在学生交流的基础上，随机教学相关的课文内容，比较灵活，充分体现了学生的`主体性。不再是和以前一样，教师设计好圈，让学生去钻。在教学课文内容时，也能运用不同的教学手段，如：换词、手势演示、学生表演等方法，学生寓学于乐，非常容易接受，而且容易记忆。另外，教学最后一小节时的比较句子改为“把句子换一种说法，意思不变”的形式后，学生不再丈二和尚摸不着头脑，很容易想到了交换前后半句位置，而且也达到了练习的作用。

5.小学语文鸟岛教案设计 篇五

教材分析：

本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

学情分析：

本班今年刚加入“引导自学”课型的实践，学生经过一段时间的.训练，掌握了一定的自学方法，基本能做到有步骤的自学，小组合作学习，组内有分工，有合作。由于训练时间较短，组长的组织能力还有待加强，全员是否都能参与讨论还有待观察。本文条理清晰，语言也易于理解。学习时，孩子们可以结合插图，抓住重点词句进行感悟，感受鸟的特点。

第一课时教学目标：

1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、能对课文内容有大致的了解。

教学重点：

1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

图文对照，初步理解课文的主要内容。

环节

学生自学事宜

教师引导事宜

备注

明确自学重点 6

看清自学重点：（1）

1、正确流利朗读课文，学会生字。

2、图文对照，了解课文大意。

1、直接导入

2、板书课题

围绕重点自学15

个人自学：

一读：读生字，读词语，读句子，标序号，读课文，不懂处标？

二查：通过查工具书解决自己不懂得疑问。

三记：观察字的间架结构，书空、描红、临写，好方法记字。

四想：默读课文，观察插图，想想鸟岛给你留下了什么印象呢？

备注：如果你的自学提前结束，请再读一读自己喜欢的段落。

1、巡视指导，适时点拨。

2、重点关注学困生。

交流自学情况16

1、 小组讨论：（8）

（1）、读词语；

（2）、讨论自学时不懂得疑问。

（3）、讨论难写的字。

（4）、讨论课文大意。鸟岛给你留下了什么印象呢？

（5）、组内分配朗读课文，要求读正确、读流利。

2、全班交流：（8）

（1）小组代表提出组内没有解决的问题，全班交流。

（2）交流难写、难记的生字 。

（3）交流课文大意。

（4）交流读课文。

1、巡视指导，关注小组讨论常规的表现（声音适中、坐姿端正、乐于倾听等）。

2、个别点拨，引导孩子说出心中的疑问。

3、随机正音。

4、关注学困生。

5、生字指导

（1）、引导学生按结构给生字分类；

（2）、着重指导“玉、密”

点拨自学得失2

1、小组展示课文朗读时，适当范读或领读、点拨，引导学生参与评价。

2、学生说说课文大意，适时点拨，鼓励孩子说出自己的理解。

3、全班交流难写字时适时点拨、范写。

4、根据学生疑难问题随机点拨。

巩固自学成果1

1、同桌互查正确流利通读课文。

2、学生练写一手好字。

板书设计

16、鸟岛

鸟儿的世界

鸟儿的乐园

鸟儿的种类多

人类的朋友

6.汉江,鸟岛以及其他 篇六

离汉江越来越近了，期待也越来越深，背包里的泳衣蠢蠢欲动。我要以奔跑的方式投入江水的怀抱。

但是，一到江边我就愣住了，这还是汉江吗？

曾经浩瀚的江水哪里去了?

江水的清且涟漪呢？渔舟唱晚的美景哪里去了？

眼前的汉江憔悴得一塌糊涂。如同一个清丽的少妇，猛然间受到了什么打击，红颜消褪，眸子浑浊，肌肤布满褶皱，如云的青丝上满是衰草和锈蚀。她的行动明显迟缓，神情疲倦，神色臃懒，好像即将会消逝在某个残缺的夜晚。

当老姚划着小船，载我们去对岸时，我看到他船桨上带出的黑色泥浆，心里一动，将腿伸进水里，只在小腿部分就触到了汉江柔软的心脏。

不知为什么，在这条河上读到了我以及和我相似的某些女人的影子。

那是一种不需要刻意寻找，就能直接抵达内心的感觉。

二

一直认为，河流是一个不知疲惫的跋涉者，始终行走在暗流涌动腾挪跌宕的夹缝中，如果没有人为的阻挠，它会一直不停歇地走下去，千年，甚至万年。

小心地走在布满缝隙的河流身上，灼日撕裂了大地的肌肤，龟裂的花纹向四面八方扩展，布满整个河谷，目光所及之处，带给我的痛像石头一样坚硬。

很想叫醒那些沉睡在褶皱里的可爱的小生命，螺蛳，蚌壳……还有脚下这条死不瞑目的小鱼，一行浅浅的脚印，成了它隔世的经幡。

很想变成一滴水，用我孱弱的身躯去柔软所有坚硬的季节。

汉江的确是干涸了，目光冰冷身躯潮湿，她用眷恋的眼神看着前方那个山坡，把自己最后的梦境重叠在上面，那山上有她用心蓄养呵护的孩子，有最优美纯洁的精灵。

几株藤蔓拥抱着一些不知名的小树，枝条向河边努力伸展着，像要吸水的样子，当然，它们并不知道河里是没有水可吸的，有的只是干涸的河床。

不知道这河流是否因为太过疲倦的原因稍事歇息，还是想就此作别这复杂的尘世。然而，目前，她能做到的除了静默就是面对。

三

宽阔的河谷里，已经冒出嫩芽点点，千年的淤泥是最好的营养剂，草们见缝插针地在每一处裂痕上努力生长。

这是一个流淌着野花野草的河流，是小虫鸣叫蝶飞蜂扰的河流。

浓郁的青草气息取代了含着水汽的鱼腥味，长腿蚊子嗡嗡地巡视它们的领地，蜻蜓迫降在干净的草叶上，山羊贪婪地啃食嫩草，一头憨大的水牛在泛着黑色的泥浆里翻滚，喘着粗气，快乐呻吟，几匹身姿挺拔的马儿将蹄印按在水边黑泥里……这是河谷吗？这分明是马放南山，悠然闲适的草原啊。

远山依旧青葱着，翠绿着，山的脚下是宽阔的草原，白鹭曼妙的身姿在绿地毯上勾勒出一道美丽的弧线，然后轻盈地落在旧日湖床上的某个还有些许存水的小坑里。

这些美丽的东西完美地组合在了一起，构成一个安静和谐的世外桃源。

在野花盛开的草地上来回奔跑，数万只白色的蝴蝶在我的驱赶中腾起又落下。

我是野花丛中的一分子，在摄影师的镜头前灿烂地笑着。

干枯的河流，淌过光阴的水，我端坐岸边，你不来，我怎敢老去。

四

多年前读一本描写乡村景色的小文，其中一句“漠漠水田飞白鹭”，让我向往了很久。

山上夏木阴阴，田里秧苗青青，江面波光粼粼，大地一片生机盎然。那么白鹭呢，它应该就是大地乐章里最明亮的音符了。白鹭低飞，清澄明澈，所到之处，花蕾舒展，苞芽萌发，它驱走田园的寂寞，让家园蓬筚生辉。

它是上天最宠爱的精灵，振翅，拨动春之琴弦，让音符流动，在深邃的密林里，出口成章。

它在葱茏的色调里来去轻盈，任一簇白色的火焰燃烧我心。

无意间看到一只白鹭竟息足在牛背上，单腿而立，引颈而望，白鹭竟然不怕，水牛竟然不动，都一副怡然自得的样子。这一刻像胶片样定格在我的脑海中，停下脚步，久久地看着，竟然忘了取出相机，同时心中升腾起无限的意境。

这种美，很真实，真实得很缥缈，美丽得像毒药。

两种质感完全不同的生命竟能如此息息相生！

咕咕，嘎嘎，唧唧，刚刚……数千只白鹭就栖息在这片密林里，繁衍生息，哺育后代。不需要太高大的树木，只要远离人群，远离喧嚣，只要有水流存在，那里，就是它们的乐园。

前提是，一定要远离人类。

因为这她们是大地的隐士，偶尔的亮相，便是惊鸿一瞥，便会招来无数双猎奇的眼睛和贪婪的黑手。

突然觉着很抱歉，好像入侵者一般，屏息静气地快速穿过它们的领地。希望我们的造访不要惊扰到它们才好。

五

黑夜乘风掩来，吞噬了千山万水，海阔天空。

山野的夜晚无疑是一场奢华的精神盛宴。

月光从天幕上洒下，田野里便铺了一层均匀的，模糊的白色，视线在月色下明晰而又蒙眬，远处壁立的山，山间郁郁的谷以及遠处的丛林都像蹲伏着的巨大怪兽，多少还是有点瘆的。

同行者打开了携带的电筒，这点光微不足道，但足以把心的一角照亮。

夏虫的呢喃和白鹭的梦语让山谷多了好些心动的词汇。就连身边兴奋的老鼠面目也不再那么可憎。

世界可真美好，所有的小生命都如此可爱。

酒桌就支在门口的空地上，现捞的小鱼，地里摘的野菜，清辉明月共三五好友，有酒有茶，足矣。

半醉半醒之间，遥望星空，突然觉着自己是如此的渺小，如一粒尘埃，浮沉天地间，分不清自己是谁，谁又是自己，于是悲哀丛生。于是自我解嘲，赏山玩水，寻幽访胜，需要的一种心情，豁达自然，远避红尘，本不该有俗事的粘滞，庸人自扰。

其实，此时此刻，应该举杯豪饮才对，应该对酒当歌才对，应该高谈阔论才对，才不枉了今晚的相聚。

或者，索性在苍茫红尘中迷失一场算了，醉笑陪君三千场，不诉离觞。

安妮说，在接近自然的地方，一个人也更接近他的灵魂。可当一个从城市的尘嚣中出来的人，面对田野和山风的时候，是否会感觉到灵魂在边缘游荡的孤独？

问你，你不答，问山，山不语。

六

费了好大力气，甚至在密林里爬行了一段距离才将它从荆棘丛中解救出来。

这只小家伙天生丽质，身体修长，纤巧的腿，流线型的身体，它的后颈至脊背上还有一抹淡淡的褐黄色胎毛，嘴也很长，脚趾也是如此，洁白如雪的羽毛光洁润滑，犹如一位高贵的白雪公主。

这只离巢的小白鹭，正安静地卧在我怀中，奄奄一息。我抱着它，像抱着一个初生的婴儿。

回来的路上，看到水塘的对岸，还有一只白鹭趴在树杈上，朋友说，他大概是死了，很久都保持着这种姿势。

它是真的死了吗？一动也不动，像是谁心头打不开的结，双翅还支棱在树杈上，保持着一种飞翔的姿态。

而我手上的这只白鹭，不吃也不喝，最糟糕的是，它拒绝一切援助，拒绝池塘里的水，也拒绝我拿给它的小鱼，像一个临阵的战士，抱着必死的决心。

强行掰开它的长嘴，把一条新鲜的小鱼塞了进去，它摆了摆脑袋，连水带鱼一起吐了出来。显出很疲惫的样子，因为气力用尽，它终于低下高贵的头颅，将优雅的长颈搁在了地上。

没有用的，它饿得太久了，已经没力气吞咽食物，老姚看我们忙前忙后的，有些不忍心地提醒道。

它掉下来了，为什么母鸟就不管了呢？想到以前曾经在楼下捡到过一只小山雀，它的父母不离不弃地守护。

小鸟一离巢，母鸟就认为它已具备飞翔和养活自己的能力，就会不再管它，物竞天择，自然规律，就是这样。每年春天，地上死一层，老姚淡淡地回答。

地上的白鹭已经闭上双眼了，身体也不再是伸展的姿势，慢慢地缩成一团。

宁愿相信它是真的睡熟了，也不愿意梦未成形而夭折。尽管这有些自欺欺人，但我还是想从它喉咙里抠出啼叫，给翅膀注满力量。

放飞，去找寻已失去的河流与森林。

七

我们所住的这家农舍的房主，是从江外的小镇上搬过来的，男主人姓姚，我们叫他老姚。这对夫妻靠捕些小鱼小虾，摆渡过活，生活很清贫，但是脸上没有一点愁苦的痕迹，六十多岁的人，看起来不过五十的模样。通过交谈得知，他们住在这里是为了更好地保护白鹭。

老姚款款而谈，成批的人来到这里，有些人心坏，用弹弓或猎枪在白鹭身上练习准头，还有掏鸟蛋的，更有甚者，在山上大呼小叫，故意惊吓白鹭，只为了看它们群起飞翔的壮观景象。很多小白鹭会因此掉在地上死去，还会导致正在孵化的母鸟们因惊吓而巢倾蛋碎。每年春上，死不少。

前两个礼拜，来了好大一群人，说是什么群的，带了帐篷来这里过夜，又放音乐，又跳舞的，还点了一大堆火，热闹的很。户主媳妇接口道。

回去路过的时候，我看到了那些快乐的“户外人”留下的“杰作”。一堆枯焦的木头附近，一大片垃圾分外刺眼。

一条条或白或黄的破塑料袋龇牙咧嘴地随风起舞，与低凹处那些“琳琅满目”的各色垃圾一起，把这一片生机勃勃的草原妆弄成了凄凉与沧桑的景象。

最要命的，他们选择篝火的地方离鸟岛很近，不知道那天晚上，耀眼的火光，刺耳的音乐，和喧嚣的人群会让白鹭受到怎样的惊吓。

在通往鸟岛的路上，栋栋新楼拔地而起。开发商大兴土木。从这里到江边只需不到二十分钟的路程。也就是说，吃完晚饭，散步溜达就到了江边，坐个摆渡几分钟就能上鸟岛，人们是融进自然了，可是鸟儿们，经得起这样的烦扰吗？

或许用不了太久，鸟岛的白鹭们就会消失在人们的视野，成为永远的记忆。

7.《神奇的鸟岛》教案 篇七

教学目标： 1.认识“碧”“驾”等11个字，会写“岛”“幅”等8个字，正确读写。

2.有感情地朗读课文，了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的种类多、数量多，鸟类在遇到敌害来犯时能共同对敌。

3.练习复述“鸟岛保卫战”，激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的思想感情。

教学重点：有感情地朗读课文，了解鸟岛是个美丽的地方，鸟的种类多、数量多，鸟类在遇到敌害来犯时能共同对敌。

教学难点：练习复述“鸟岛保卫战”，激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘、立志保护大自然的思想感情。

教学准备：课件。教学过程： 一.导入：

师：同学们，这节课我们继续学习第八课《神奇的鸟岛》。出示课题1。请同学们齐读课题。

这是本节课的学习目标2，指名读。

二、细读分析：

昨天，我们沿着青藏公路，翻过日月山，穿过倒淌河，来到碧波万顷的青海湖，今天就让我们再次走进青海湖的鸟岛，去欣赏那里美丽的景色吧！

请同学们打开书，自由读课文，说说青海湖的鸟岛留给你怎样的印象？课件3 生：鸟多 鸟岛美 鸟岛保卫战（板书：鸟多 “鸟岛保卫战”）师：是啊，不仅你们有这样的感受，作者也有同样的感受。那么，作者用哪一个词表达了自己的感受呢？

生：眼花缭乱 师：“眼花缭乱”是什么意思？

生：形容眼前的景象复杂纷繁，使人感到迷乱，分不清东西。师：什么样的景色令人感到眼花缭乱呢？请同学们默读第二段。你从哪个词或者哪句话感受到了眼花缭乱，请用笔画出来，重点词句可以做重点标记。

哪些词语和句子让你感到鸟岛上的鸟令人眼花缭乱呢？（1）生：抬头看，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。课件4 师：听了你的朗读，我仿佛看到了各种颜色的鸟儿在我眼前飞来飞去，红的、蓝的、白的、花的。哪个词让你感受到了天空的美？

生：色彩夺目

师：色彩夺目是什么意思？ 生：色彩绚丽，灿烂夺目 师：还可以换成什么词？

生：五颜六色、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷…… 师：看到这么美的景象，你心情如何？ 生：高兴、兴奋、激动……

师：让我们带着高兴、激动的感情来读一读这句话。生齐读。

师：这里用红蓝白花和色彩夺目写出了鸟儿的什么多？ 生：颜色多

师：所以说组成了一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。天空中有这么多种颜色，你感觉怎么样？

生：美（板书：美）

师：带着你的感受，我们一起美美地读一读这句话吧！生齐读。

师过渡：从天空中一群群飞鸟我们感受到了鸟的颜色多，接着呢？从哪儿让人感受到鸟多？

生：“低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。” 课件5 师：看，地上的鸟多不多？同学们，如果现在你就在鸟岛上，想到处走走，你会怎么走呢？

生：我会踮起脚尖儿，小心翼翼地走路。生示范。师：你为什么要这样走呢？

生：满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。

师：这里写了鸟儿的什么多？ 生：数量多、种类多。师：这真是，低头看——

生：满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的 空地。

师过渡：天空中的鸟色彩夺目，地上的鸟不计其数，那湖水里的鸟又是什么样的场景呢？

生：湖水里，那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有100多种鸟呢！”

师：从哪里可以看出湖水里的鸟也很多？ 生：“湖水里，那披着彩色花衫的是斑头大雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤”说明千姿百态。

“……”说明鸟的数量多。“一百多种”：说明鸟的种类多。

师：有谁能通过朗读带我们去看看这些鸟儿呢？

师：听了你的朗读，我仿佛看见了那披着彩色花衫、炫耀自己的斑头雁。湖水里的鸟这么多，这么美，你们想看看吗？

生：想！课件6 师：这些鸟在你的脑海中留下深刻印象了吗？老师想考考大家，我们一块儿来填一填吧！我读括号外面的，你们读括号里面的。（出示课件7）

师：真是了不起！让我们再美美地读一读吧！师：是啊，湖水里的鸟千姿百态，望着这么美、这么神奇的景观，此时此刻，你能用一句话来赞美一下鸟岛吗？

生：鸟岛真是太美了！

这儿真是鸟的天堂啊！

师：是啊，作者也不禁赞叹！这真是天上飞的 生：是鸟 师：地上跑的 生：是鸟 师：湖里游的 生：是鸟 师：好一个

生：鸟的乐园啊！

师过渡：这儿的鸟真是太多了，太美了，太神奇了！一下子把我 们带进了一个鸟的世界，难怪作者由衷地赞叹道：好一个鸟的乐园啊！（板书：鸟的乐园）

来，我们也一起赞叹赞叹——

生：天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，湖里游的是鸟，好一个鸟的乐园啊！

师：鸟岛上的景色令人眼花缭乱，鸟岛是鸟的乐园，让我们带着对鸟岛的喜爱，再美美地朗读这一段吧！

师：这真是一个神奇的鸟岛啊！让我们再齐读课题—— 生：神奇的鸟岛

师：这个自然段的开头先总的写鸟岛的景色令人眼花缭乱，接着从鸟岛上空鸟的颜色多，鸟岛上鸟的数量多，湖水里鸟的种类多进行描写，最后总的来说鸟岛是一个鸟的乐园。这一自然段在结构上有什么特点？

生：文章运用了总→分→总的方法。

师：是啊，我们在平时写作文的时候也要学会使用这种方法。师过渡：在这个鸟岛上生活着十万多只水鸟，它们不争不吵，相处融洽，这是自然界中的一个奇迹，这再一次体现出了鸟岛的神奇。可是，鸟岛上更神奇的事情还在后面呢！到底是件什么事情呢？同学们，让我们去看看吧！

课件8(鸟岛保卫战动画)师：你看到了什么？ 生：鸟儿们很团结。团结就是力量。

师：哦，原来这是一场“鸟岛保卫战”哪！让我们看看课文中是鸟儿们是怎样描写共同对敌的。（课件9）请用不同的记号圈出4、5自然段中描写黑鹰和群鸟斗争的词句，试着填一填。

出示10： 出示11： 黑鹰：企图掠夺幼雏—高高盘旋—一只俯冲—另一只向地面冲击—迫使向高空飞去—遍体鳞伤向远方逃去

鸟儿：大雁报警、迎、冲—所有的鸟起飞迎敌—群鸟低飞—斑头雁挡住—鸬鹳群奋起回击—鱼鸥带领群鸟冲锋、围住、叫、啄

师：鸟儿们为什么能取得最终的胜利？

生：鸟儿们能取得最终的胜利是因为它们很团结。（板书：团结 力量大）

师：这真是一群神奇的小鸟啊！现在我们一起把保卫战的场面完整地回顾一遍吧！老师扮演入侵你们领地的黑鹰，你们扮演保卫领土的鸟岛战士，好吗？

领读课文。

师：同学们，一场激烈的战斗结束了，鸟儿们的团结勇敢却仍在我们脑海中不停地闪现，谁能把“鸟岛保卫战”这个故事朗读一遍。

生：复述故事。

师：多么惊心动魄的场面啊！此时此刻，你最想说些什么呢？ 生：我很佩服这些鸟儿。

师：带着你的钦佩，让我们再齐读课题。生：神奇的鸟岛

师：这样一群神奇的鸟儿牵挂着我们的心，我这有一组数据，你们想不想看一看？生：想。出示12.师：让我们一起看一看吧！你发现了什么？ 生：鸟岛上的鸟儿越来越少了。师：产生这种现象的原因是什么呢？ 生：产生这种现象的原因是环境破坏。

生：产生这种现象的原因是自然条件的变化。

师：是啊，现在的鸟岛已经没有了往日的生机，因为周围环境的破坏和气候的影响，鸟的数量正在逐渐减少。我们应该怎么做呢？

生: 我们要保护环境，爱护鸟类。生：我们要保护大自然。

生：我们不可以胡乱砍伐树木，要植树造林，为鸟类造一个天然的家园。

生：我们从小要养成讲卫生的好习惯。生：我们要低碳生活，保护环境。（板书：保护鸟类）

8.《鸟岛》教案 篇八

1.有感情地朗读课文，背诵课文;

2.能够通过语言文字深切感受到鸟岛上的鸟多，鸟窝多，鸟蛋多;

3.懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟，护鸟。

教学过程：

一、谈话导入

板书：鸟岛

1、师：小朋友们，今天我们继续学习课文《鸟岛》。不过，你发现今天的课题有什么不一样吗?

(课题前面多了一条横线)

2、师：通过上节课的学习，你觉得哪些词语宝宝可以到上面来报到?

过渡：这节课，我们就当一次小游客，到那里去看一看，走一走，欣赏欣赏，好不好?请大家翻开课文，大声地读一读。读完以后想一想：你喜欢什么时候去鸟岛?为什么?

二、学习课文第一段

1、带着问题自己读读课文，找找答案。

2、鸟岛在哪儿?请哪位小导游来告诉我们?你在哪个自然段找到答案的，请你来读。

3、各位游客，听了小导游的介绍，你知道了什么?

4、“海西皮”这个小岛就是闻名中外的青海湖鸟岛，闻名中外是什么意思?(不仅人知道，连外国人也知道)说的真好!指名读，换个词说说它的意思(驰名中外、中外闻名)

齐读，放在句子中读，说出你读的感受。指：自豪的语气

过渡：“海西皮”这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢?让我们一看鸟岛的景象吧。播放鸟岛录像。

三、学习课文第二段。

1、轻声读第二段，思考：鸟儿们从什么时候到鸟岛来的呢?

2、春天来了，天气变暖，湖水解冻，鸟儿都飞来了，这么多的鸟儿是一起飞来的吗?

3、你从哪个词儿看出它们不是一起飞来的?(画出：陆续)“陆续”是什么意思呢?(有先有后，一个连着一个)谁来读读这句话?

4、鸟儿们一群接着一群飞来了，这么多的鸟儿来干什么呢?

5、出示词语：筑巢安家养育后代指名读，齐读。什么是筑巢安家、养育后代?

6、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊!

7、齐读第二自然段。

过渡：美丽的春天很快就过去了，转眼间到了六月，这时的鸟岛又会是怎么样的景象呢?你们这些小小的游客一定等到急了吧!走，我们快来和这些美丽的鸟尽情地欢乐吧，和它们共享这六月的好时光。

四、学习第三自然段

2、交流：六月的鸟岛有三多，知道是哪三多吗?自由读一读，选择你最感兴趣的读一读。

(1)鸟儿多(板书)

A学生读有关语句，哪些词语能说明鸟儿多呀?(各种各样鸟的世界)你们见过鸟的世界吗?你们猜一猜会是怎样的情景呢?

B出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟聚在一起，有的-----有的-------有的------，小岛成了鸟的世界。

C指导朗读：多开心、多快乐的小鸟啊，谁能再读读这句。

(2)鸟窝多

A学生读有关语句

B哪些词说明鸟窝多?

C学生再读体会。

(3)鸟蛋多

A学生读有关语句

B哪些词说明鸟蛋多?

第三小节向我们介绍了鸟岛的鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，难怪有人称这里是鸟的世鸟的天堂了!

B喜欢各部分的学生合作读。

C指导背诵：这么有意思的一段课文，你们愿意背一背吗?

五、学习课文第四段。

过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢?所以来岛上游玩的人――很多。

1、游人对鸟儿怎样呢?默读第四自然段。(板书：爱鸟)

2、你从那些地方看出游人爱鸟?为什么游人会这么爱鸟?

3、你能用“因为……所以……”来说一说吗?(你真棒)

：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀!因为――(引读)

4、有感情地读描写人们爱鸟的句子。

5、看图：如果我们也在鸟岛上游玩，这时看到有人去捉鸟，或去拿鸟蛋，你该怎么做?(板书：护鸟)

：只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

现在让我们拿好书，来读读这课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风景吧。

六、练习

1、照样字写词语。

一群一群的鸟儿

一一()的鲜花 一()一()的禾苗

一()一()的() 一()一()的()

2、比一比，再组词。

密( )育( )玉( )

蜜( )盲( )主( )

3、选择合适的词填空。

陆续继续连续

上课了，同学们( )走进教室。

吃完晚饭，我( )业。

姐姐( )三年被评为“三好学生”。

4、同学们一定希望人们都爱护鸟吧，我们也来照样子创作一条爱护鸟类的广告语吧!

例：让鸟儿和我们一样，有一个幸福的家园吧!

附板书：

鸟多

鸟窝多

19、鸟岛(热闹) 鸟蛋多

9.日本打造“冲之鸟岛”岩礁 篇九

继２００５年６月１７日日本国土交通省在冲之鸟岩礁安装写有“日本国最南端的岛”等字样的地址标牌之后，近日，日本政府“有关省厅关于大陆架调查和海洋资源联络会议”决定，将在２００６年度预算中，拨款１０４７２亿日元，用于有效开发利用“冲之鸟岛”的专项工作经费。与此同时，农林水产厅拟申请４亿日元调查费，以在该岩礁周边海域养殖珊瑚等。日本不惜重金极力打造远距东京千里之遥的两块小小珊瑚礁，其真实意图在于将“岩礁”变“岛屿”，并以此为基点扩大海洋领土范围，获取巨大的经济利益和军事战略空间，进而抢夺太平洋上的主导权。

“冲之鸟岛”的史地背景

“冲之鸟岛”位于北纬２０度２５分，东经１３６度０４分，由东露岩和北露岩（２００２年１月，日本国土地理院将东露岩改称“冲之鸟岛”或“东小岛”；将北露岩改称“北小岛”）组成，是日本公布的四至点（东西南北四个方向）的最南端的点，也是日本惟一处在北回归线以南属于热带气候的领土。

“冲之鸟岛”在地质构造上属于珊瑚礁。有资料记载，西班牙人贝尔南多１５４３年曾在此发现一处岩礁，并将其命名为“睁开眼睛看（Ａｂｒｅ Ｏｊｏｓ）”，其意恐怕是此处有一小岩礁，不睁大眼睛仔细看就可能会触礁。不过，他发现的这块岩礁是否就是“冲之鸟岛”，人们还有一些争议。

１５６５年６月，西班牙第一任菲律宾总督莱加斯比率舰队在日本东南部海域发现了一块岩礁，或许是该岩礁形状酷似帆船，莱加斯比给其取名为“扬帆（Ｐａｒｅｃｅ Ｖｅｌａ）”。在西班牙１６３９年以前出版的海图上，在日本东南部海域有一个标注为“扬帆”的岩礁，从经纬度来看，“扬帆”即为“冲之鸟岛”。

根据德国人西博尔德所著《日本（Ｎｉｐｐｏｎ）》记载，１７８９年９月，英国人道格拉斯从夏威夷群岛启程向中国航行途中，在北纬２０度３７分，东经１３６度１０分发现了一座长约５英里（１英里＝１．０６９公里）的岩礁。此后，该岩礁就以发现者的名字被称为“道格拉斯礁”（Ｄｏｕｇｌａｓ Ｒｅｅｆ）。至今“扬帆”、“道格拉斯礁”还作为“冲之鸟岛”的别名使用。

１９２２年，日本海军水路部（现日本海上保安厅海洋情报部）派“满洲”号测量舰对“冲之鸟岛”进行了首次调查和测量，并以“道格拉斯礁”之名标注于日本海图上。１９３１年，日本内务省发布第１６３号告示，将“道格拉斯礁”命名为“冲之鸟”，同时编入东京府小笠原支厅。

１９３３年，日本海军水路部派“胶州”号测量船对该岩礁进行了地质、地貌、地磁、水深等综合调查。参与此次测量任务的水路部测量科科长田山利三郎在１９５２年５月发表的《南洋群岛的珊瑚礁》论文中指出，“冲之鸟岛”既缺少中央岛也缺少泻湖，应该属介于环礁（ａｔｏｌｌ）与礁盘（ｔａｂｌｅ ｒｅｅｆ）间的准礁盘（Ａｌｍｏｓｔ ｔａｂｌｅ ｒｅｅｆ）。其后， 信行在其所著《日本的珊瑚礁》中，也将“冲之鸟岛”归类为桌礁。

１９９６年，日本建设省对“冲之鸟岛”进行了取样调查。调查结果显示，“冲之鸟岛”大约形成于２．５万年以前，在地质构造上属于珊瑚礁，且正在以每百年没入海中１厘米的速度下沉（１９９６年１０月１１日《日本经济新闻》）。

由此可见，尽管“冲之鸟岛”的名称由“礁”到“岛”几番更改，但其地质构造是由珊瑚礁而成这一铁的事实早已为日本的多次调查所证实。

打造“冲之鸟岛”岩礁的种种举措

“冲之鸟岛”遥远、险峻、孤立，这里自然条件极为恶劣，台风经过时可掀起十几米的海浪。这些“弱不禁风”的岩礁由于长年被海浪侵蚀，正在不断没入海面或消失。据日本有关方面提供的资料，１９３０年“冲之鸟岛”所在的礁盘内尚有６块岩礁露出海面，１９５２年还剩５块，而到了１９８７年就只有北露岩和东露岩两块岩礁在涨潮时露出水面，其中“冲之鸟岛”，即东露岩在最高潮时仅露出海面６厘米。

为了防止“冲之鸟岛”消失于太平洋中，１９８７年９月，日本政府成立了“冲之鸟岛应急对策特别研讨会”。同年１０月，建设省（现国土交通省）派“航洋丸”调查船对该海域进行大规模调查之后，决定抢修“冲之鸟岛”。自１９８８年４月至１９８９年１０月，日本共耗资２８５亿日元，在东露岩和北露岩周围放置了９９００个铁制防波块，并在露出海面的岩体周围浇铸了水泥防护层。

然而，受自然环境影响，加固工程完成后不久即出现裂缝和剥落，为此，对该岩礁的维修工作一直没有停止。１９９９年６月，日本政府出资对“冲之鸟岛”岩礁进行了大规模修缮和保护，其中花费８亿日元为东露岩加装了钛合金防护网。目前，日本政府每年用于“冲之鸟岛”的维修经费高达２亿日元。

除了不惜重金保护“冲之鸟岛”岩礁免受潮水侵蚀之外，日本政府还在其他方面有计划、按步骤地强化“冲之鸟岛”的“岛屿”主权及其性质。１９８８年３月，日本海洋科学技术中心在始建于１９４１年的“冲之鸟岛”气象观测站平台上修建了海洋观测塔，以对该海域进行定点观测。１９９６年６月，日本颁布了《领海及毗连区法》、《专属经济区及大陆架法》、《关于在专属经济区内行使渔业等主权权利的法律》，据此，日本宣布“冲之鸟岛”拥有２００海里专属经济区的主权权利。１９９９年６月，日本内阁会议决定将“冲之鸟岛”作为建设省直接管辖的海岸，其管理资金全部由国库负责。２００２年以后，日本海上保安厅也加大了对“冲之鸟岛”海域的调查和巡视力度，以阻止其他国家的科考船进入该海域实施科学调查。２００５年６月，日本国土交通省花费２００万日元在“北小岛”岩礁的混凝土制护堤上安装了写有“东京都小笠原村冲之鸟岛一番地”、“日本国最南端的岛”、“冲之鸟岛由国土交通省管理”等字样的钛制地址标牌。日前，日本政府已经决定拨款１０００万日元在“冲之鸟岛”岩礁上设置高１０米的灯塔，以此造就“岛”被使用的景象，从而向国际社会表明日本对该岩礁及其周边海域所拥有的主权权利。

日本政府极力打造“冲之鸟岛”岩礁，亦步亦趋将之“岛屿”化，主要是出于对《联合国海洋法公约》有关“岛屿制度”规定的非常识性之解读。１９８２年在第三次联合国海洋法会议上通过的海洋法公约首次引入了２００海里专属经济区（ＥＥＺ）制度、２００海里～３５０海里大陆架制度以及岛屿制度等等，其中第１２１条明确规定，“１．岛屿是四面环水并在高潮时高于水面的自然形成的陆地区域。２．除第三款另有规定外，岛屿的领海、毗连区、专属经济区和大陆架应按照本公约适用于其陆地领土的规定加以确定。３．不能维持人类居住或其本身的经济生活的岩礁，不应有专属经济区或大陆架”。日本认为，“冲之鸟岛”完全符合岛屿三要素，即“自然形成的陆地”、“四面环水”、“在高潮时高于水面”，并以此为根据主张“冲之鸟岛”享有２００海里专属经济区。而且在目前实施的大陆架延伸战略中，日本已将该海域列入了申请延伸３５０海里大陆架界限的重点调查对象。但是，日本只是一厢情愿地解读了有利于己方权利主张的前半部分规定，而有意忽略了该项条款最为重要的后半部分之规定：不能维持人类居住或其本身的经济生活的岩礁不应有专属经济区或大陆架。

“冲之鸟岛”在地质结构上明白无误属于岩礁，更为重要的是，目前仅存的北露岩和东露岩不仅无人居住，更无法自我维持其本身的经济生活。尽管日本政府已将这两块岩礁的名字冠以“岛”之称谓，但岩礁本身的地质结构及其特征并不会因名称的改变而发生质变。事实上，有关“冲之鸟岛”岩礁是否有资格享有专属经济区或大陆架权利问题，早已被欧美等国的国际法学者所否定。例如，美国夏威夷大学教授曾在１９８８年的《纽约时报》撰文指出，“冲之鸟岛——其大小至多不过是一张特大号的床，由两个遭受侵蚀的隆起岩礁构成，无疑符合不能维持独自经济生活、不可能居住的岩礁的记述。因此，它不具备享有２００海里专属经济区的资格”。

然而，日本东洋英和女学院大学国际法教授栗林忠男在其题为《冲之鸟岛在国际法上的地位》的报告中却狡辩，“冲之鸟岛在涨潮时仅露出海面６厘米显然不适合人类居住且不能维持其自身的经济生活，不过，也不能完全否定今后通过科技力量使该岛能够维持其经济生活的可能性”。如此底气不足地钻海洋法公约之空子，不能不使人啼笑皆非。

岩礁变岛屿，一箭射几雕

多年来，日本不惜以重金极力打造“冲之鸟岛”，其真实意图主要在于：

第一，扩大海洋领土主权范围。《联合国海洋法公约》颁布后，日本就以“改名换姓”等手段强调“冲之鸟岛”不是岩礁，而是“岛屿”。这是因为，一旦将其确定为符合《联合国海洋法公约》规定条件的“岛屿”，即可为日本带来约４０万平方公里的专属经济区主权权利，而这相当于日本全部专属经济区面积的１０％，比日本陆地面积还要大。如此广袤诱人的海洋领土，怎能不为国土面积狭窄的岛国日本所垂涎！

第二，看重其诱人的经济利益。“冲之鸟岛”岩礁周围海域蕴藏着丰富的渔业资源，其中的鲣鱼、金枪鱼和墨鱼早已成为日本人餐桌上的美味佳肴。此外，在其周围海底大陆架还探明了储量丰富的锰、镍、铬、铜等矿产资源，这对资源匮乏的岛国日本无疑是一笔巨大的财富。

第三，抢夺军事战略空间。“冲之鸟岛”尽管只是在涨潮时加起来面积也不过１０平方米的两个小岩礁，但位于连接塞班岛、巴拉望岛三角形的顶点。也正是基于此，早在２０世纪３０年代，日本就曾谋划在此修建水上航空基地、对空监视哨以及气象观测站、灯塔等军事设施，后因太平洋战争的爆发半途而废（目前残留的四层混凝土气象观测平台及灯塔基座等即为当时所修建）。但是，随着二战的结束，特别是在当今的国际局势中，这里又成了连接美国在太平洋的军事基地——关岛与冲绳群岛的中点。为此，完全有理由相信，日本执着地将“冲之鸟岛”岩礁“岛屿”化的背后掩藏着欲将其打造成太平洋上的不沉航空母舰之意图。

10.《鸟岛》第一课时教案 篇十

本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟护鸟。

全文分四个自然段，第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称，第二、三自然段介绍鸟岛的鸟，春季成群结队返回故乡，夏季成了鸟的世界，第四自然段写鸟岛的游人都很爱护鸟。全文条理清楚，语句流畅，很适合朗读、背诵。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、知道我国青海湖鸟岛的特点，培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。

教学重点：通过朗读课文感悟鸟岛景象。

教学难点：激发学生爱鸟的思想感情。

教学准备：插图、生字卡片、小黑板。

教学过程：

课前活动：

1、小朋友，你们喜欢鸟吗？你们知道哪些鸟？（学生交流）

2、老师来考考你：鸟类歌唱家是（）森林医生是（）庄稼保护神是（）

3、今天我们来学习一篇跟鸟有关的课文。

一、导入新课。

1、小朋友，你们知道吗？在我国青海省的青海湖西部，有一个叫“海西皮”的小岛，它还有一个美丽的名字，叫“鸟岛”。（板书课题、读题）

2、今天这堂课，我们就一起到鸟岛上走一走，看一看，好吗？

二、初读课文。

1、学生轻读课文，要求：把字音读准，句子读通，难读的地方多读几遍。

2、检查自读效果。

（1）读生字词。（个别读、集体读、去拼音读）

西部筑巢养育密密麻麻玉白色拾到人类朋友

闻名中外筑巢安家养育后代各种各样密密麻麻

（2）读课文。集体读，随机正音。

（3）你觉得鸟岛是个怎样的地方呢？

三、学习课文第一自然段。

1、鸟岛在什么地方呢？有哪位小朋友来做小导游介绍一下？

2、你是从哪一自然段知道的？（指名读）（出示地图）

是的，看（出示地图），这是我国的地图，这里是青海湖，在它的西北部有一座长近500米，宽约150米的小岛，这就是鸟岛。这里水草丰美，有大量鱼鲜，（每年5、6月份有来自不同地区的斑头雁、棕头鸥、赤麻鸭、鱼鸥等100多种候鸟，就会成群结队地来到这里，数量达10万余只，）这是鸟儿安家生活的好地方，它还有一个有趣的名字叫——海西皮。

3、海西皮这个小岛非常有名，不仅中国人知道，有很多外国人也听说了它的名字。文中哪个词告诉我们它名气很大？（板：闻名中外）（你知道它的意思吗？国内外都很有名气。）

你能给它换一个意思相近的词吗？（学生交流后板：举世闻名、驰名中外）

4、小结：正因为鸟岛有名，所以来这里游玩的客人特别多，来我们一起用自豪的语气读好这一自然段。

过渡：春天的鸟岛是什么样子的呢?（有什么特点？）

四、学习第二自然段。

1、齐读第二自然段

2、（出示图1）看，每年春天，烟波浩淼的青海湖上，就不断地出现了各种鸟儿飞翔的身影，它们飞呀，飞呀，一群飞来了，又是一群飞来了，多美的景色呀！

3、鸟儿多吗？你从第二自然段的哪个词看出来？（出示“一群一群”，读出鸟儿之多）

那么多鸟儿是一起同时飞过来的吗？从哪个词看出来的？（出示：陆续“陆续”是什么意思？）

4、齐读第一句。读出鸟的多。（出示）

5、现在，这一座小岛成了小鸟们的家，小鸟们来到这样气候温暖，水草丰美的地方多开心呀！小鸟们把家建在这儿，小鸟的家就叫“巢”，还可以叫“窝”。（看书第二句）小鸟们在忙什么吗？（出示读词：筑巢安家，养育后代）

6、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！让我们读好这一段，把它深深印入脑海中吧。（齐读）

五、教学生字。

1、出示生字认读“部筑育”

2、分析字形要点。

3、说说怎样记住这些生字？

4、教师范写。

11.小学语文鸟岛教案设计 篇十一

小学语文教案：小学六年级语文第十一册《荔枝》教案设计

课文简析

《荔枝》是新选入的一篇文章，作者肖复兴。乍看题目，文章似要介绍荔枝，细读会发现，作者是在通过第一次买荔枝、与母亲吃荔枝以及母亲临终前为母亲买荔枝等几个细节的回忆，表达对母亲深切的怀念之情。

设计理念

语文教学应十分重视朗读，要还朗读以正当的地位，而不能仅看作是课堂教学的一种点缀。

《荔枝》一文，文不甚深，对于高年级同学来说，作者要传达的意图也不难体会，况且，孩子们已储备了相当的能力与经验。因此，可完全采取朗读与学生自主合作的学习方式(或称参与式)进行学习。

教学思路

一、初步感知

1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

2.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读

教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

1.细读课文，想一想：

课文讲了什么故事?

北大荒在什么地方?你能讲讲有关北大荒的一些故事吗? http://

课文不是在写荔枝，而是在表达对母亲的思念之情，从哪些语句可以体会出来?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。

你能说说“而今，荔枝依旧年年红”的话外之音吗?

从这篇课文中，你还了解到了些什么?

2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述(或轮流讲)。这一过程相当重要，也是对教师素质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某些偏差等等。

三、朗读悟情

上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来?

2.朗读比赛。引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

四、读后反思

教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

五、课外引伸

1.可提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2.为父母做一件事，并把它写下来。

12.小学语文鸟岛教案设计 篇十二

一、教学目标

（一）知识与技能：通过回忆、观察与比较，能够理解并且概括出“同样大小的物体会显现近大远小的现象”这一规律，也就是透视现象。孩子们能够运用“近大远小、近高远低”规律，采用多种绘画形式（如剪贴、粘贴、拼贴、绘制）来表现物体前后关系的作品。

（二）过程与方法：用欣赏学生生活中的透视照片导入新课，激发孩子们的绘画兴趣。让孩子们初步了解“近大远小、近高远低”的透视规律，也可以通过动画片的欣赏，让孩子们了解怎么表示透视现象。最好通过各种绘画手段，来解决本节课的重难点。

（三）素质发展目标：引导孩子们学会观察生活，感受生活，感受绘画快乐。

二、教学重点

能正确理解“近大远小”的现象和透视规律。

教学难点：用各种绘画形式表现“近大远小”的现象和透视规律。

教学方法：先让孩子们欣赏生活中关于透视的照片，然后欣赏动画片，激发孩子们的创作欲望，然后小组合作，通过拼贴作品的动手实践活动，来拓展孩子们的创作思路，突破教学的重难点。

三、教学准备

生活照片、影像资料或课件、彩色纸、绘画纸、彩笔、剪刀、胶水等。

四、教学过程

（一）激趣导入

1.教师出示能显示透视的生活照片，提问：孩子们观察这些景物有什么样的规律？教师引导，近处的什么大（高）？远处的什么小（矮）？然后让孩子们总结。（同样大小的物体，距离我们近的看起来比较大，距离我们远的看起来比较小，距离我们近的物体看起来在距离我们远的物体的前面。这就是一种透视现象，也就是我们今天要和孩子们一起学习的内容——前前后后。）

板书课题——前前后后

2.教师同时出示相应的图片、影像资料等。说说这些景物都有些什么规律？举例说明。

（二）探索新知

1.让孩子们欣赏动画片《热气球升空》。仔细观察如何表现气球的一前一后的关系，从而激发孩子们的学习兴趣和创作欲望，进一步理解“近大远小”的规律。教师引导学生讨论：在以往的绘画中，你是用什么方法来表现前后关系的？

学生可能回答：把一样物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉。

学生也可能回答：物体通过逐渐缩小尺寸也会产生前后的感觉。

2.教师出示有透视现象的学生作品，让孩子们欣赏，教师引导，从而再次拓宽孩子们的创作思路，激发孩子们的创作情感。

（三）能力反馈，动手实践

1.知道了“近大远小”的规律后，说说你准备如何用它来表现景物的前后关系。

2.学生分组讨论。

3.作业要求：用拼贴的方法表现一幅有前后关系的风景画。步骤要求：先想好内容，用彩色纸剪好相关景物，注意景物的前后遮挡关系。也可以让学生讨论后自主命题，并选择一种作业形式（绘画，拼贴，或两者结合），多多鼓励孩子们自己创作。

4.绘画之前可以与学生探讨一下绘画顺序：先画什么比较合理？

（四）作业点评

引导孩子们作品自评、互评，从而培养孩子们的语言表达能力和审美能力，同时也让孩子们感受到绘画创作带来的快乐和成就感。总结：生活中的透视现象随处可见，我们今后一定要留意观察。

（五）课后拓展

寻找、收集与本课内容有关的世界名画，并用简单的语言加以书面评论。

13.小学语文四年级教案设计 篇十三

窃读记

一、教材解读 1．课文简说。

一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”

选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。

②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。

④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

让任何人在任何地方任何时候享受最好的教育服务

⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（2）对词语的理解。

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍：留恋，不忍分离。

二、教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

三、教学建议

1．教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。

2．本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以采取以下思路展开教学。

首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”一句。

然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

3．本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足„„

这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。

4．教师要注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，让任何人在任何地方任何时候享受最好的教育服务

要引导学生根据这一特点进行记忆。

5．在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来。

6．要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。教师相机组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解图书都有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读启示录卡，为后面“语文园地”中的“口语交际?习作”和“展示台”做好准备。

四、教学案例 片段一：

品味窃读的滋味

师：作者说“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。这种滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。

生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。

师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？ 生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。

生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。

生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！

师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。

生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。

师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。”

生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。

师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

片段二： 感悟写法

师：有的同学说课文写得像日记一样真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

生：我喜欢

让任何人在任何地方任何时候享受最好的教育服务

师：你注意到了作者对复杂心理活动的描写。的确，这种种心情的变换皆源于对读书的渴望。你能读出这种感受吗？

（学生有感情地朗读

让任何人在任何地方任何时候享受最好的教育服务

心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》；广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》；编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。

拓展阅读

窃读记（节选）林海音

为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着。小诗说：

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼： “你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。“ 小孩慢慢地踱着叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。穷人有好多苦痛，富人永远没有尝过。我不久又看见一个小孩，他脸上老是有菜色，那天最少是没有吃过东西── 他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。我想着这个小孩情形必定更苦，这么饿着，想着，这样一个便士也没有。对着烹得精美的好肉空望，他免不了希望他生来没有学会吃东西。

我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开

让任何人在任何地方任何时候享受最好的教育服务

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落在书本上。

当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页－咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：