漂流记五年级作文

漂流记五年级作文（共19篇）

1.漂流记五年级作文 篇一

平顺漂流记五年级作文

早晨，天边的太阳徐徐升起，车流缓缓流动，人们也已站在生活娱乐的岗位上。这不，我们一行人一起登上了前往平顺的大巴车。

我们时而穿梭在宽敞的柏油马路;时而穿梭在阴凉的羊肠小道;时而穿梭在炎热的田间小巷;时而穿梭在曲直的环山路，这使我们大开眼界。不久，便到了平顺漂流的景区。那里有茂林修竹，清流激湍，引带左右，一幅美丽的画卷就这样展开，远眺那滚滚澎湃的河流，我不禁有股那水般的心情，此刻，我感觉到了祖国的强大与繁荣。于是，我毫不犹豫地踏上了小艇，决定好好体会漂流带给我的乐趣。

我手握船桨，缓缓地让小艇顺着水流漂向远方，几只鸭子游戏水中，好像对我们的到来并不感到陌生。两边的`树林随着小艇的前进而缓缓后退，使我有了种“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉，正自我陶醉于这山水之间时，忽然，小艇卷入了激流之中，这使我们大惊失色，只见水流到处到处都是，仿佛把我们置身于激流之中，只听当地老爷爷说：“不怕，坐稳，不碍事”。这颗悬着的心终于放了下来。船顺着水流漂到了下一个地方，刚才还是激流急湍，现在却又变的水平如镜，让我倍感惊讶。只听老爷爷说：“太行水乡自古以来便以水为奇，以景为丽，当然不同喽”。不知不觉中，我们已漂向终点，我却有种意犹未尽的感觉。

这次漂流带给我惊险快乐的感觉，使我感到大自然是多么伟大，赐予了我们美丽的自然风光。

2.漂流记五年级作文 篇二

具体地有条理地写出实验过程, 注意突出其中的一两个细节。

【课前准备】

一只普通的中号透明塑料水杯、四十多枚彩色曲别针和一大杯冷水。

【教学过程】

第一课时

师:这节作文课上, 我们一起来做个小实验。瞧, 我带来了什么实验用具? (板书:实验用具, 出示透明塑料水杯。)

(学生们的回答很快。有的说“这是一只杯子”, 有的说“这是一只透明的杯子”, 有的说“ 这是一只 塑料水杯”, 也有的说“这是一只没装水的杯子”。最后, 教师引导学生用一句话来概括———“这是一只透明的一次性的塑料的空水杯。”)

师:这又是什么呢? (出示四五枚彩色曲别针)

(有了刚才观察塑料水杯的经验, 学生很轻松地从色彩、形状、大小等方面进行观察曲别针并回答:“这是彩色的曲别针。”“曲别针真漂亮, 有红的, 有绿的, 有黄的, 有蓝的, 还有白的。”“曲别针小小的, 比我的橡皮还小一点儿。”最后, 教师引导学生用一两句通顺、连贯的话来描述彩色曲别针。)

师:我还带来了一大杯冷水。 (出示一大杯冷水)

师:开始做实验啦!看, 我在干什么?

生:老师拿起装了冷水的大杯子。

师:说得正确! (接着往空的一次 性塑料杯 里倒满水) (板书:倒满水)

生:老师慢慢地往一次性塑料杯里倒水, 水很快就倒满了。

师:从“慢慢”可以看出你观察得很仔细!水真的倒满了吗?谁来检测一下? (板书:检测)

(学生很积极地参与到实验中来, 纷纷举手, 准备到讲台前来检测水是否倒满。教师请一名学生来检查。)

师:看清楚, 他是怎样检测的? (学生进行目测)

生:他用眼睛看了看, 说:“水倒满了。”

师:请你再慢慢地检查一遍, 其余同学仔仔细细地看清他的动作。 (学生再次进行目测)

生:他弯下腰来, 侧着头, 眼睛靠近杯沿, 眯起来, 认真地看了一会儿, 才肯定地说:“水倒满了。”

师:观察仔细, 说得具体。 (问目测的学生) 你怎么知道水一定是倒满了呢?

生:我看见水面是平的。

师:能说更清楚些吗, 水面和什么是平齐的?

生:杯子中的水面和杯沿是平齐的。

师:好!谁还有不同的办法? (请另一名学生来检查) 他用的是什么办法?把每个动作看仔细、说清楚。

生:他走到水杯旁, 伸出食指, 在杯沿上刮了一下, 一看, 手指上有水, 说明杯子里的水是满的。

师:接下来, 我要请一位同学把一枚曲别针放到装满了水的水杯中。 (板书:放入一枚曲别针) 其余同学的观察任务是什么?

生:看水会不会溢出来!

师:对!除了观察水面有什么变化, 还要观察什么?

生:他怎么把曲别针放下去的。

生:曲别针落到水里的速度。

生:看曲别针是浮的还是沉的。

生:看曲别针沉到杯底的位置。

师:好!这些都是观察任务。 (请出一名学生, 给他一枚曲别针) 大家眼睛不要眨, 细心观察他是怎么投放曲别针的。 (让学生把一枚曲别针放入水杯中) 再看看, 水杯里的水溢出来没?

(学生在仔细观察后纷纷发言 :“他捏着 曲别针……”“他慢慢地、小心翼翼地把 曲别针从 杯沿放到 水中。他的 手还有一 点发抖呢!”“水面轻轻晃动了一下, 可是没有一点儿水溢出来。”“曲别针好像一条小鱼跃入水中, 水面起伏了一下, 过了一会儿就平静了。”“曲别针就像潜水运动员轻快地跳到水中, 潜到水底。”“曲别针静静地躺在杯底的中央, 好像甜甜地睡着了。”教师又请出一位学生, 他在水杯底座四周用手指一抹, 检查发现, 水杯没有往外溢水。)

师:课上到这里, 我们的实验已经做了一半。小结一下, 完成了几项观察任务, 哪项任务做了重点观察。

(学生思考以后, 整理出四项内容:1.观察实验用具;2.老师往杯子里注水;3.通过目测和动手观察了水杯里的水;4.往水杯里放第一枚曲别针。3、4两项任务是重点内容。

接着, 教师要求学生根据板书提示内容口述上述内容。待学生们口述结束, 教师要求学生尽量把第3项和第4项内容写具体。

随后学生迅速进入写作状态, 教室里很安静。教师在座位之间巡视, 不时地夸奖学生“写得真快!”“小节分得正确!”有时提醒学生“把动作写仔细”, 不时地请个别学生站起身高声朗读自己刚写好的文字。

下课铃响时, 多数学生完成了这部分的写作内容。)

第二课时

师:我们继续做实验。一枚曲别针放入装满水的水杯中, 水却没有溢出来。那么, 你猜猜放几枚曲别针水会溢出来? (板书:猜猜)

(学生在短暂的思考后, 不断窃窃私语, 有的说“可以放两枚”, 有的说“能放二十枚”, 也有的说“能放无数枚”, 还有的摇着头, 不知道究竟可以放多少。)

师:到底能放几枚呢? (请出一名学生) 这位同学每放一枚曲别针, 大家要看杯子里的水有没有溢出来。 (板书:放入十枚曲别针)

(学生往水杯放入了一枚曲别针)

师:停!现在, 你心里想些什么? (板书:想)

生:水怎么还没有溢出来呀?

(这位学生又往水杯里放入四枚曲别针)

师:停!现在, 你心里又想些什么?

生:水面还是没有升高, 这是为什么呢?

(这位学生连续往水杯里放入五枚曲别针)

师:停!现在, 大家心里想些什么?

(学生议论纷纷, 简直不敢相信眼前这一事实, 有的兴奋地鼓起掌来。他们说:“我想, 这太神奇了!水居然没有溢出来!”“难道老师带来的水有魔力吗?”“这只水杯里到底可以放多少枚曲别针呢?”)

师:下面, 我让大家往水杯里各放一枚曲别针。请想象场面会怎样? (板书:每人放一枚曲别针) 班长你给同学发放。

(班长把曲别针分给了同学们)

(教师请出第一组约十人, 示意他们排好队。他们有的笑眯眯的, 有的一本正经的, 有的在东张西望, 有的歪着头在思考, 有的笑容满面, 还有的正盯着水杯看……)

师:好, 现在开始放曲别针。其余同学一起大声计数, 同时请仔细观察, 他们怎样放曲别针, 各自的动作有什么不同。开始!

(该组学生依次将手中的曲别针放入水杯中。)

(台上的学生投放曲别针的动作确实精彩。有放得很慢很慢的, 有拎着曲别针的, 有朝着曲别针吹了口气才放手的……座位上的学生都挤到了讲台四周, 一边大声数数:“11、12、13……”一边饶有兴趣地仔细看着。

此后, 剩余的大概二十多名学生也都从班长 手里各获得一枚曲别针。他们或兴奋地或紧张 地把一枚枚曲别针放进了水杯。杯子底的曲别针堆起来了, 杯中的水渐渐隆起, 水面微微颤动着。学生的情绪更 加激动了。)

师:同学们, 先看四十多枚曲别针在杯底堆得如何, 再看看杯子水面的变化吧。 (板书:杯底……水面……)

(学生不由自主地走下座位观察。一个学生说“杯子里有座小山”, 另一个学生补充说“像一座彩色城堡”, 还有学生说“水面鼓起来了, 像个小馒头”, 细心的学生说“不是小馒头, 是半个水晶球, 你看鼓起的水面在颤抖在闪光”, 教师立即赞赏 :“对!你看得很仔细!眼光很独特!)

师:如果要把这个实验的上半个过程写下来, 应该写哪几个内容?

(学生思考以后, 整理出三个内容:1.一个同学怎么放入十枚曲别针?2.十个同学怎么放曲别针?动作神态有什么不同?3.四十多枚曲别针放进去, 杯底和水面是 怎样的?

同样, 教师仍要求学生根据板书提示口述内容。)

师:把这个实验过程写成文章, 该取什么题目才能概括文章内容呢?

生:《有张力的水》《会团结的水》《有魔力的水》……

师:好, 继续写作, 把实验的下半段过程写具体。

(学生们迅速在作文本上写起来。教师一边巡视检查, 一边夸奖:“动作写得细致, 心情写得真实。”“用‘有的……有的……’的句式写出实验的场面。真棒!”大概在10分钟后, 当大部分学生完成写作时, 教师建议学生上“百度”查阅“水的表面张力”, 了解本次实验结论。然后提出要求:1.在文章结尾添写实验结论;2. 写完作文, 多读几遍, 把句子改通顺, 把语意说明白。)

师:下课!

【教学反思】

本课学写一次小实验。教学目标有两条:一是过程要写完整;二是要描写一两个实验细节。由于采用了现场情景演示的教学法, 把实验过程写完整不 称其为难点, 难的是实验细节的描述。这个难点主要由两个要素组成:一是细节的确定, 二是细节的观察描述。

我事先把“水的张力”的实验反复做了三遍, 对实验过程和细节反复体验之后, 对其中的教学因 素有了把握, 在教学中就有了突破。

具体说, 本次作文内容应该选定这几个实验细节。

①检测水杯里的水是否满。

②往水杯里投放第一枚曲别针时。③最大极限地投放完曲别针时。

一起来看看这些细节的教学内涵。

细节①:“水面检测”。我请出两位学生先后用“眼睛看一看”“手指刮一刮”的方法来确认杯子里 的水是否“满”了。如果教学时间允许, 还可以采用“盖一盖东西”“摸一摸杯身”的方法……从实验意义角度看, 这些细节是培养科学品质的举动, 从写作角度看, 这些细节能丰富地表现实验过程。

细节②:投放第一枚曲别针。我给这个细节确定了三项观察任务:投放的动作、曲别针落水的状态、水平面的变化。细细想来, 三个观察点正好组成第一枚曲别针的投放过程。事实上, 投放一枚曲别针只需“1秒钟”, 而放到作文教学课堂上, 就是一个个“放大了的镜头”, 写出来的就是一段生动的过程。

细节③:投放完所有的曲别针。当四十枚曲别针投进了水杯后, 我设定了“看”和“想”两项任务。先看杯中的“彩色小山尖”, 再看杯子水面堆起的“小馒头”;然后引导学生想:“杯子里的水怎么会不溢出来呢?”把质疑引向探秘本次实验结论。

由此可见, 课堂上的教学细节具有“呈现和观察”的特性, 教学细节就会转化为“写作细节”。

3.漂流记五年级作文 篇三

一、结合生活实践，促进作文教学的高效实施

作文写作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小學五年级学生已经积累一定的生活经验，对于生活中遇到的问题能够有自己独立的看法，因此，小学五年级作文教学的实施也要与生活实践紧密地结合起来，要让学生在作文教学中更好地结合生活实践，教师就要重视引导学生学会观察生活，生活中有太多的美好的事物，小学生所欠缺的是对生活中美好事物的观察，面对这种情况，教师在教学中就要注意引导小学生学会认真观察身边的事物。例如：在写“我的   ”这样的作文时，学生在生活中所接触的人主要是自己的爸爸、妈妈等，这些人虽然经常接触，但是真正让学生来描写，却不知该怎样下手，这种情况的发生，主要是学生在平时缺乏必要的观察，因此，写起来就觉得语言匮乏，难以达到预期的写作效果，针对这样的情况，教师可以这样引导学生：“你能说出妈妈的特点吗？”“你和妈妈之间发生了哪些故事，你还记得吗？”“妈妈做的哪些事情让你很感动？”等等，教师可以通过这样的引导，逐渐地教会学生学会细致地观察身边的人和事，以此促进作文教学活动的有效开展。

二、以生活经验的丰富与阅读素材的积累促进教学的有效实施

生活经验的积累对于作文教学的开展是非常必要的，教学中教师要高度重视学生生活经验的积累，教师要通过开展各项活动促进学生生活经验的积累。例如，可以组织学生参加春游、秋游、演讲活动、辩论活动、拔河比赛、风筝比赛等活动来积累学生的生活经验，增加学生活实践的感性体验。与此同时，组织学生利用现代的网络技术手段，收集更多的写作素材，阅读大量课外阅读的资料，通过丰富的写作素材的积累，为作文教学的实施奠定坚实的基础，教师不仅要教会学生积累生活经验，收集写作素材，还要教会学生学会运用这些写作素材，学会在自己的作文中体现自己对生活的理念认知，以此促进作文教学的有效开展。

小学五年级的作文教学开展对促进小学生作文能力的进一步提升具有重要的作用，因此，本文以小学五年级作文教学的实施为视角，提出一些值得借鉴的作文教学策略，希望通过本文的研究能够更好地促进作文教学的有效实施。

4.漂流五年级作文 篇四

我怀着期待的心情来到栾川大峡谷漂流的起点。一路上人们都在讨论着漂流，漂过的人都说，玩漂流就要到栾川，有人说恐怖死啦，连眼都不敢睁。我怀着忐忑的心情开始了这次“玩人”的大漂流 。

我先看了一下简介，这个漂流有99个水坡，全长10公里用时3个小时，看了这些我不禁打了个寒颤感叹道：不能玩!但是，我还是很想试一次。

我们在皮划艇上等了2分钟，就开始出发了。在“冰冰爽透心凉”的溪水中开始了10公里的行程。我们刚开始漂，皮划艇就以飞快的速度冲下了第一个水坡，我们一边尖叫，一边任由溪水向我的脸 上扑来，有的溪水还钻进了我的嘴里，我控制不住，咕噜一下我把水给咽下去了，心想：“不玩不知道，一玩吓一跳”。

接近一半的时候，我们来到了最陡的一个坡全长168米，有20几个坡之多，皮划艇忽上忽下，左歪右斜的，我把头埋进救生衣里，心想：“一会就过去了，一会就过去了。”当我把头抬起来时，一 个浪向我袭来，我只好任由它“折磨”。当我们抵达岸边的时候，我那颗悬着的心就忽的一下落下了，我的心情也发生了180度的转弯，由原来的害怕变得舒畅起来了。

漂流很好的诠释了刺激这个词，在刺激中我感受到了无限的开心与快乐。有机会我还会来，你敢和我一起来吗。

漂流真好玩

今天，晴空万里，是个去外面玩的好日子。

“铃铃铃”、“铃铃铃”闹钟突然响了起来，立刻把我从睡梦中吵醒了。我醒来一看，咦，妈妈呢?怎么有张“小狐狸”便利贴贴在我脸上?上面还写着：你的早饭放在书桌上——妈妈。哦，原来妈妈是去上班了。这时，电话铃响了起来，我拿起话筒，只听见电话那头传来了妹妹欢呼雀跃的声音：“姐姐，起床了，我们等一下要去漂流，马山过来接你啦!”太棒了，我高兴得一蹦三尺高。

待姨夫他们到了之后，我们就出发向萃溪漂流地开去。在车上，我们看着美丽的景色，听着欢乐的歌曲，心里甭提有多开心了。一想到等下就就要去漂流了，我就感到兴奋和激动。

终于到了漂流的地点，姨夫付了钱以后，我们就被送到了起点。眼前的一幕让我心旷神怡。这里山峦重重，鸟鸣声声，鲜花盛开，空气是那么清新，游人是那么兴奋。水里还不时游来一群鱼，一条调皮的鱼跃出水面，好像是来和我们打招呼的呢!

开始漂流了，我们坐着橡皮艇顺流而下。突然，在橡皮艇和水面的碰撞下，发出了“啪啪啪”的声音，我不得不抓紧了橡皮艇两边的绳子，以确保安全。随着橡皮艇的摇摆不定，我紧张起来。来到急流区，水势变得越来越猛了，白色的水花飞溅起来，橡皮艇大概是撞到突出的石头了吧，猛烈地晃动起来。“快抓紧绳”姨夫大叫道。随后，冰凉的水扑面而来，打在我的头上、衣服上、鞋子上，湿透了我的全身，风一吹，我冷得瑟瑟发抖。

慢慢的，我们到了缓流区，在这里，我们可以尽情休息一会儿，我有机会看风景了。溪两边是清幽的竹林，笋儿已经长成翠竹，不时有几只鸟儿轻声叫着，斜着身子在我们眼前一掠而过，真是个幽静的好地方啊。没过多久，我们又要出发了，几轮激流过后，我们终于达到了目的地。期间，我已经不自觉地喝了好几口水了，鼻子也呛得发酸。尽管这样，我依然觉得很好玩。

5.漂流小学五年级作文 篇五

来之前我就听说这里的漂流是世界最长，风景最好，最刺激的。一大早，我和姐姐既激动又高兴，终于到了漂流这一天了。我们先去买了一把水枪，然后汽车开了2个小时才到达目的地，这次漂流的船和我们以前坐的不一样。这次的船是12个人一艘，还有船夫驾驶。以前的船只有2个座位，也没有船夫驾驶，所以我们都很好奇。

上船喽!大家穿上救生衣，我和姐姐坐在第一排，大人们坐在后面，由于激动，一上船我们就叽叽喳喳话说个没完，搞得船夫都有些烦了。水流一会儿急，一会儿缓。所以我们的船也一会儿慢，一会儿快，我们也一会儿紧张，一会儿放松。漂流的时间很长，要两个半小时。

漂流必不可少的就是打长水仗。我们也不例外。等两只船靠近了，我和姐姐就把水抽起，向那条船射击，因为他们没有准备，所以衣服也湿了。而坐在前面的女老师却撑开了五颜六色的伞，姐姐见了，对我说：“我们向前面的女老师射水，因为她们没有水枪，不会还击，我听了，急忙向几个女老师射击，那条船上的男老师见了。也向我们发起进攻，男人的欢呼声，孩子的笑声，女人的尖叫声混在一起。在整个山谷中回荡。不一会儿功夫，两条船上的人都变成了落汤鸡，全身上下没有一处是干的。

6.漂流记五年级作文 篇六

读一本好书，如同交到一名挚友，让心灵互相感应，使性格潜移默化，令人终生受益。《鲁滨逊漂流记》这本书讲述着冒险的故事：在一个黑暗的，有着暴风骤雨的一天，鲁滨逊随着海浪漂到一个无人岛上，他知道已经走投无路了，只有在这座岛上生存下去，才能回到英国。于是他以这种念头，在岛上生活。

他在岛上的生活虽然拮据但是愉快：没有吃的，自己种麦子;没有朋友;养着鹦鹉，终于他凭着汗水与意志在岛上生活足足28年，盼到了一艘英国船，回到了自己的国家。

我郑重地合上书本，那跌宕起伏的故事，使我的心灵久久不能平静。这本书的作者笛福以一个真实的故事勾画出一个勇敢、勤劳的主人公，真是一位了不起的.作家。

鲁滨逊可谓是经历过人生的所有灾难：绝望、孤独、恐惧、饥饿。如果我与他一样生活在哪儿，绝对是不会生活到5天，那地方，我一刻钟都呆不下，但是鲁滨逊却住了28年，28年啊!!多么漫长的时间，普通人能这样吗?我们都有自己的生活，而它又是那么多姿多彩，但我们是否懂得珍惜生活?当我们每每在新闻上看到冒出的少年轻生的事例，都会为之惋惜叹息，当我们独立生活时，要有对生活的信心，我们只有迎难而上，才能像鲁滨逊一样坚强、奋发，才能体现人生的价值。

7.小学五年级语文阅读教学探究 篇七

1.课前学习 ———为更好地阅读做准备

1.1指导预习, 教方法。

课前预习是培养学生自主学习能力的一个重要方法。 学生已经升入五年级, 可以熟练掌握阅读方法:首先要求学生通览全文, 将不认识的字词标出, 将不理解的句子画出;随后借助工具书, 明确字词的意思。 其次要求学生熟读课文, 达到正确且流利地朗读课文[1]。 最后要求学生边读边想, 读完课文后能比较准确地回答出课文的主要内容。

1.2加强词句练习, 重积累。

读课文只有在理解课文中的词语和句子的基础上, 才能更好地明确文章的主要内容和中心思想; 只有明确学过的词语的意思并根据需要进行再创造, 才能更准确地表达自己的真情实感。 词语训练要注意两点:一是重视词句本身的理解, 二是要重视词句在句子或文章中的运用[2]。 引导学生对词语和句子进行理解及时掌握, 先要明确这些词语和句子一般在哪些情景进行使用。 有些词语意思浅显, 学生很容易自己理解;有些词语语义晦涩难懂, 教师要精讲并造句帮助学生理解。在进行句子练习时, 教师不仅可以引导学生对课文中的句式进行变换, 如“被字句”换成“把字句”;当然, 还可以引导学生进行造句、仿句练习。掌握一定量的词语和句子, 是更好地阅读和写作的重要基础。因此, 进一步引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要, 是培养阅读能力的重要内容。

2.课堂教学 ———引导学生更好地掌握阅读方法

2.1多形式读, 启迪思维。

孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”课堂教学自然要避免单调乏味, 其中一个行之有效的策略就是设计形式新颖、内容丰富多样的读书活动。 这样不仅可以让学生在灵活多变的教学过程中充分享受读书的乐趣, 更能进一步达到阅读要求的效果。 从不同的角度设计, 读书形式也就多种多样。 从阅读目的说, 可以开展:引读、范读、赛读、评读、品读。 从阅读速度说, 可以开展:速读、慢读、跳读, 等等[3]。

例如教学《钓鱼的启示》这篇课文时, 就可以让学生分角色进行阅读, 以便学生更好地融入角色, 理解文章要表达的主要思想。

例如教学《珍珠鸟》的7、8、9、10自然段时, 由于这几段的构段方法是相同的, 因此我把读思、读说、读写等有机结合起来。

教师引读: (1) 老师:雏儿是什么样的? 学生读有关的句子。 老师:起先在哪里活动? 学生读。 老师:随后呢? 学生读。 (2) 老师:久了? 学生读。 老师:渐渐的? 学生读。 老师:它先? 学生读。 (3) 老师:它放开胆子? 学生读。 老师:它完全放心了? 学生读。 老师:有一天? 学生读。 老师引着大家这么一读, 你们有什么新发现?启发学生写下发现的东西。 然后设计读写结合训练: 雏儿与作者还会有怎样亲密的互动? 请你展开想象的翅膀, 写几句话。

叶圣陶先生说:“语文教材无非就是例子。 ”实践证明:通过引读理解课文内容, 引领学生发现课文构段的规律, 可以习得方法, 启迪思维, 举一反三, 触类旁通, 读思、读说与读写结合, 先说后写, 水到渠成, 为单元的作文教学做了很好的铺垫。

2.2自主阅读, 放飞心灵。

在小学语文阅读教学中, 读是悟的基础, 悟是读的深入, 练是读和悟的融会贯通, 是语言积累和运用的水乳交融, 是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本, “训练”中包容“感悟体验”;以读为本, “感悟体验”中体现“训练”。 对语言文字的感悟能力, 需要语文老师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具, 鲜明的态度, 真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式, 找准了语言文字情感的基调, 才能与文本与作者产生共鸣, 涌起随之而至的激情, 鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

3.课后学习 ———有兴趣有计划的阅读

3.1鼓励课外阅读, 培养阅读兴趣。

要提高阅读能力, 光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。 我们必须通过阅读教学, 激发学生在课外主动找读物看的兴趣。 在教学中, 有时会遇到这样的情况:学生提出的问题, 教师一时难于解答, 可以发动学生把疑难解决。 在我引导同学们学习了《丝绸之路》这节课后, 有学生提出问题:“为什么骆驼可以在沙漠中生活? 其他生物像羊、牛, 为什么不能在沙漠中生活呢? ”这是从课文中引申出的问题, 难以预料。 我随即向学生发问, 请学生结合自己课外的读物进行解答。 这样不仅解决了问题, 而且鼓励学生进行课外阅读;不仅增强学生的阅读能力, 而且拓宽学生的知识面。 教师可以适时介绍一些学生感兴趣的、符合学生认知特点的读物, 帮助学生培养阅读兴趣, 养成爱读书的好习惯。

3.2小组阅读, 制订计划。

教师可以组织学生形成小组, 组内成员共同制订阅读计划, 具体可以包括:读哪些书, 什么时间进行读书笔记的交流等。 这样通过小组的共同学习, 既可以起到督促作用, 促使学生共同学习, 共同进步, 又可以帮助学生互相合作, 共同培养学生对阅读的兴趣。 对于大多是独生子女的新时代的小学生来说, 小组阅读, 进一步培养学生的团结协作能力、与人沟通的能力及语言表达能力, 等等。

阅读, 在学生学习和生活当中都有不可替代的作用。 培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事, 要长时间下工夫;而且要切实落实《课程标准》, 更应将课前、上课过程中及课后三个环节有机结合, 这样才能更好地培养学生阅读兴趣, 提高学生阅读能力。

摘要：在深化教育改革的进程中, 教育面临新的挑战和机遇。基础教育工作者感受着中国教育领域的理念及行动变革。如何提高阅读质量, 是一个需要不断探讨的问题。不仅要切实落实课堂教学过程中的多形式读和自主阅读, 而且要从课前学习的预习及增强词句练习, 课后的课外阅读及制订计划读着手。三管齐下, 才能切实提高学生阅读质量, 进而达到理想的阅读效果。

关键词：阅读教学,课前学习,课堂教学,课后学习

参考文献

[1]张庆芳.小学英语课堂教学的实践[J].都市家教 (上半月) , 2014.

[2]袁艳杰.阅读伴成长[J].课程教育研究, 2013.

8.五年级：盼春节 篇八

特邀撰稿教师：江苏省兴化市实验小学 邹 春

要求：

春节快到了，你准备怎样度过这个春节呢？习作要突出“盼”字。

快乐导航：

春节是我国的传统佳节，一想到春节放鞭炮、包饺子、拜年、走亲戚、拿红包等喜庆的场面，我们就会情不自禁地盼着春节快点到来，会有很多的话要说……那就赶紧拿起笔，把自己想说的话写下来，和小伙伴们一起分享过节的快乐吧！

词语加油站：

形容节日喜庆气氛的词语：

欢歌如潮 张灯结彩 普天同庆 锣鼓喧天

火树银花 其乐融融

名言加油站：

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——[宋]王安石

“腊七腊八，冻死寒鸦。”这是一年里最冷的时候。可是，到了严冬，不久便是春天，所以人们并不因为寒冷而减少过年与迎春的热情。

——老 舍

想当年，我小的时候，家乡的大年从腊月初一就开始预热。一天比一天增温，一天比一天红火，发烧直到年根下。

——刘绍棠

盼春节

江苏省兴化市实验小学五年级 沈心甜

翻开精美的日历，我细数着日子。春节将要来临，那是我们中华民族的传统节日，更是我期盼的佳节。

我家过春节有一个与众不同的习惯，就是要亲手做一个大红灯笼挂在客厅里，预示着一家人团团圆圆、和和美美。这个灯笼会在除夕晚上挂出来。从我记事开始，除夕晚上，一家人在灯笼下聚在一起，吃着年夜饭，看着春节联欢晚会，享受着家的温馨，这是一年中最幸福的时刻，也是最美好的回忆。正因为如此，亲手做灯笼在我家就多了一层特殊意义。以往的灯笼都是爸爸妈妈做的，从去年开始爸爸要我学做灯笼。想到这里，去年的一幕又浮现在我的眼前——我笨手笨脚跟着爸爸做灯笼，做了一个四不像，除夕晚上还是挂了爸爸重新做的灯笼。

一晃时间真快，又要过春节了。这次我一定要亲手做一个漂亮的灯笼挂在客厅。说做就做，我叫来爸爸妈妈，让他们帮我准备材料。一会儿，铁丝、彩条、彩纸、老虎钳……一大堆做灯笼的材料放在面前，我胸有成竹地开始做灯笼了。我先用两根铁丝做了两个同样大小的圆圈，再剪了四根长短一样的铁丝，两只手互相配合，把做好的两个圆圈分别固定在铁丝的上下两端。这个步骤看起来很简单，做起来却不容易。我失败了好几次，手都被扎破了。我咬着牙坚持着，好不容易一个精致的灯笼架才做成。看着这灯笼架，我别提有多高兴了。

灯笼架做好就剩外框了。我小心翼翼地剪了一张和圆柱形架子长宽一致的彩纸，然后用胶水把它糊在灯笼架外框上。为了让灯笼更漂亮，我还剪了几朵美丽的小花和几只栩栩如生的彩蝶，贴在外框上。为了让灯笼更好看，我在灯笼的底部粘上了一束红色的彩带。一个灯笼做成了，与去年的比简直是一个天一个地。我的灯笼今年终于可以展示了。

我欣喜地把灯笼放在自己的房间，躺在床上仔细欣赏着自己的作品。这盏灯笼虽然没有商场买的漂亮、精致，但它凝聚着我的心血和劳动。我有些爱不释手。是啊，一份耕耘一份收获，我们做任何事情不都是这样吗？只要你认真对待，就一定会有收获。想着除夕晚上一家人在我做的灯笼下吃年夜饭，那种感觉真好！

春节春节你快点到啊，来拜年的亲朋好友我会一个个地向他们介绍我的作品。

指导老师 邹 春

点评：

春节之所以让人期盼，是因为它承载了太多的亲情与祝福。小作者从“盼”入手，细致描写了自己家的春节传统节目——做灯笼。文章结构清晰，充满童趣。阖家团圆之际，喜庆的灯笼照亮了每个人的笑脸，还伴随着作者的自豪和炫耀。这样的春节太美好啦！相信你读了全文，也会和小作者一样盼望这个吉祥如意的节日赶快到来吧。

教师简介：

9.漂流瓶_小学生五年级作文 篇九

在一个小时前，漂流瓶原来的主人放了一张小纸条，小主人在和朋友玩耍时，不小心把那个瓶子撞在了沙滩上，过一会儿海浪把漂流瓶卷进了大海。

在五十分钟前，狂风大作，电闪雷鸣，天上猛然下起了很大的雨，水上突然形成了巨大的漩涡，迅速的吞了进去。

在三十分钟前，漩涡渐渐的散开，在漂流瓶身后不远处，出现了一条小鲸鱼，虽然它体积很小，但是吞掉一个瓶子是轻而易举的事情。

在二十分钟前，一只巨大的鲸一直潜伏在海平面上，“轰”的一声，一只巨大鲸从海平面冒了出来，恰好那个漂流瓶堵在了鲸的呼吸口上，这时鲸正在疯狂的喝海水，可怎么也喷不出来。

在十分钟前，海底危机四伏，原来鲨鱼想咬鲸鱼的尾巴，咬了!大鲸呼气口的漂流瓶喷了出来。

10.五年级阅读训练材料 篇十

题目设计：李 钰

轻轻的一声叮咛

轻轻的一声叮咛，给人以无限的关心和温暖。无论是谁，都希望得到别人的关爱。读读课文，想想文中的“我”受到了哪些人的关爱？在生活中，你得到过哪些人的关爱？你是不是一个具有爱心的人呢？

出差在外，在一农家借宿一夜，放亮时又踏上一段新路。一阵积水响，老大娘追出来，拿着一把她女儿的小花伞：“带上……”看她那慈祥的目光，（霎、刹）时，我像是听见了母亲的叮咛。

路上果然下了大雨，许多人在树下店旁躲雨，我撑开那把伞，照旧走着，一种说不清却感人至深的温暖和情感洋溢在我的周围。

途中的一天晚上□我在招待所翻书□读到一篇□母性□的文章□

我和太太在马来西亚槟榔屿参加一个游览团体。向导带我们到橡胶园参观割胶。一个男童爬上一棵椰树，正打算用弯刀割下一个椰子，他母亲便在附近房子里叫嚷。

我告诉太太：“她说‘孩子，小心啊，别把手指割掉’。”

向导惊讶地问：“原来你懂马来话。”

我答：“我不懂。不过我了解母亲的叮咛。”

出差回单位后，我把自己伞下的感受和这则故事说给一位长辈听，他的眼睛似乎有些湿润，他说他的母亲早（已、以）过世，但母亲那句□好好工作，注意身体□的嘱咐，一句最平常不过的话，伴随他走过了风风雨雨四十年，成了母亲最珍贵的（遣、遗）产。

我感动至极。想起了我的母亲。小时候去上学时，她总在我出门时给我整理凌乱的衣服轻轻地叮咛：“走好，听老师话。”

阅读提示

短文说明叮咛的话语会给人无穷的力量和温暖。

读后实践

1.给带点字选择正确的读音。

出差（chā,chāi）小花伞（sǎn,shǎn ）着想（zháo,zhuó）似乎（shì ,sì ）浏览（lǎn,nǎn ）

2.将文中括号里不正确的字划去。

3.从文中找出两组近义词。（）——（）（）——（）

4.把文中空缺的标点补上。

5.文中写了哪些人物的叮咛或嘱咐，用“~~”画出来。

阅读建议

11.小学一年级识字教学五步走 篇十一

一、自读生字卡, 为识字做准备

经验告诉我们, 学生的学习储备是不一样的, 他们的识字量也有很大的差别。因此, 在识字教学中不能对全体学生使用同一标准, 要考虑到他们之间的差别。因此, 在读课文之前, 我让学生自由读生字卡, 会读哪个就把哪个举起来给老师看看, 然后放到一边。这样一来, 既帮教师了解学生在生活中的识字水平, 又让学生在下面的学习中有比较明确的学习目标。

二、教师范读, 听读识字

学生读完生字卡, 教师范读课文时要求学生一定要认真听, 特别要注意那些自己不认识的字的读音。因为有了上面的铺垫, 学生在听读时, 就有了比较明确的目的。

三、多种方法, 自主识字

读了生字卡, 听读了课文, 学生会有一种自己想读书的愿望, 这时就放开手让学生自己试着读一读。当然, 学生是不会读通顺的, 因为很多人还没有完全认识生字, 这样他们为了能自己把课文读好, 会有一种主动识字的愿望。此时, 教师应发动学生想办法去认识那些自己还不认识的“字娃娃”。学生想到的方法有:读生字条中的拼音;到生字表中去查;向同学、老师请教;根据句子或字形猜测。学生自学完毕后, 还要让学生汇报交流自己用什么方法认识了哪些字。这样, 既反馈了信息, 其他同学又认识了一遍生字。

四、重复再现, 利用多种形式识字

1. 与字娃娃捉迷藏

在这一环节中教师要稍微创设一下情境激发学生去课文中找出生字。比如, 调皮的字娃娃们很喜欢捉迷藏, 看它们藏到了儿歌里, 你们能用你们的火眼金睛找到它们吗?

2. 把字娃娃送回家

这一环节的目的是看看学生脱离拼音和句子, 是否还能认识生字。学生读出字音后再把相应的句子读出来。在这里也应根据实际情况创设情境, 如:字娃娃们和同学们一样非常喜欢户外活动, 玩的时候很开心, 可是想回家时却迷路了, 让我们帮忙把它们送回家吧。

3. 给字娃娃找朋友

给字娃娃找朋友就是生字组词。组词能帮助学生识记字音、字形, 理解字义。教师可以说:字娃娃悄悄地告诉我, 没人和它们玩儿, 它们很孤单, 若是能给它们找个朋友, 它们就高兴了。哪列小火车愿意带它们去找朋友?

五、课外扩展, 巩固识字

这一步是在讲解完课文以后, 把生字放到陌生的环境中, 看看学生是否还能认识生字, 既巩固识字又加大课外阅读量。所选择的阅读内容可以是相关的小短文或是教师自己根据生字编写的短文、儿歌等。在教学北师大版一年级上册《小鱼的梦》一课时, 我仿照课文写了这样一首儿歌, 帮助学生巩固生字:

小猴的梦

小猴爬了一天树,

大树妈妈怀里睡。

树上叶子落下来,

为它盖床绿叶被。

池塘唱起摇篮曲,

风儿又把摇篮推。

小猴做了个甜甜的梦,

甩甩尾巴咂咂嘴。

12.五年级《鲁滨逊漂流记》读后感 篇十二

这本书是英国作家丹尼尔.笛福写的，讲述了一位名叫鲁滨逊.克鲁索的英国人，从小就梦想着能出去冒险。直到有一天，他当上了充满惊险和刺激的水手。由于航海时，海上危机四伏、波涛汹涌，货船失事了。鲁滨逊自己一人漂流到一座荒芜人烟的小岛上，陷入困境的鲁滨逊并没有绝望，以常人难以想象的坚强和毅力，勇敢地面对各种困难的挑战，他用他的聪明和辛勤劳动开种荒地，砍树造房，圈养牲畜，建造船只。用坚定的意志，不仅救活了自己，还救出了被食人族俘虏的土著人，并给他取名为＂星期五＂。他们在一起劳动，生活。直到后来，一艘英国船只经过那里，机智勇敢的鲁滨逊帮助船长和大副制服了叛乱的敌人。才结束了他那28年的荒岛生活，回到了自己的祖国。

鲁滨逊的奇遇跟我们的幸福生活形成了鲜明的对比。他勇敢、坚强、机智、不管遇到什么困难从不退缩，在他那离奇坎坷的漂流经历中，与他那实干、坚强的性格是分不开的。相反，我们在父母的关心呵护下衣食无忧，根本体会不到幸福生活的来之不易。在学习中，我一遇到困难就选了逃避、放弃。跟鲁滨逊相比，我是多么的懦弱无用。

13.漂流记五年级作文 篇十三

英国小说家笛福的《鲁滨孙漂流记》，除了故事精彩离奇外，最吸引人的就是鲁滨孙敢于冒险，敢于追求自由自在，无拘无束的生活，即使流落荒岛，也绝不气馁。在荒无人烟、缺乏最基本的生活条件的荒岛上，他孤身一人，克服了种种困难，以惊人的毅力顽强的活了下来。没有房子，他自己搭建;没有食物，他尝试打猎，养山羊、种谷子、晒野葡萄;他还自己摸索着做了许多东西。他还搭救了一个野人，取名“星期五”，在他的教育下“星期五”成了一名忠实的奴仆。

看完这本书，我心中不禁暗暗佩服起来：鲁滨孙在荒芜人烟的小岛上种植了谷子，养了山羊多么艰苦啊!而我却身在福中不知福，在学校，父母为我们铺设的大道上走了一年又一年却心安理得。还一天到晚抱怨这个，抱怨那个。

记得开学时，妈妈给我买了一个新书包，是拉杆的。我听了不禁兴奋起来：我可是最想要拉杆书包呀!到车后备箱一看：竟然是芭比公主的!我的心情顿时一落千丈，妈妈却笑眯眯的说：“好看吧?”“唉・・・・・・怎么是芭比公主的呀?”“怎么了，不好看吗?”“好看，好看”我连忙说。可心里想：唉，五年级了耶，谁还喜欢公主呀?幼稚!我苦笑着接过书包。可看完这本书后，我就产生了愧疚之情。在蜜罐里泡大的我压根就不知道苦是什么滋味。

14.冀教版五年级上册教学设计 篇十四

1. 能够认读地点名词:park, zoo, movie theatre, restaurant, store, gym和动词词组:watch a movie, have supper, fly kites, watch the animals, buyclothes, play badminton.

2. 能够运用句型I/We go to the ___to ___. Doyou go to the ___to ___? 进行口语交际。

3. 会说chant并进行创编。

4. 提高学生学习英语的兴趣, 培养学生与他人主动合作交流的能力。

二、教学重难点

熟练运用句型I/We go to the ___to ___. Doyou go to the ___to ___? 进行口语交际。

三、教学准备

多媒体课件, 单词卡片。

四、教学过程

Step 1: Warming-up and Revision

1. Greeting. (通过简短的free-talk拉近师生间的距离。)

2. Sing an English song: Walking, Walking.

T: Today I am a tourist guide. We will havea travel today! Let’s have fun together. At first, Let’s sing a song and do actions. (教师创设“一日游”的教学情境带领学生开启本课的学习之旅, 用富有节奏感的动作歌曲活跃课堂气氛, 让学生迅速进入英语学习的状态。)

3. Review the words:

park, zoo, gym, movie theatre, restaurant, store.

T: Please take out your learning notes. Lookat task 1. Write the words on your paper.

① Write the words correctly on the LearningNotes.

② Little teachers write the words on thecards.

③ Read after the little teachers: We go to the______.

(利用学习单, 让学生在课前预习的基础上默写本课复习到的六个地点名词, 并且通过小老师的领学让学生初步感受并练习句型We go to the ______. 将词汇和句型融为一体, 让学生自己体验学习的快乐, 也为进一步的学习奠定基础。)

Step 2: Presentation and Practice

New concepts:

I / We go to the____ to____.

Do you go to the _______ to ________ ?

T: There are so many places we want to go.Let’s begin our travel. Here’s our travel line. Atfirst, We go to the____.

Ss: We go to the gym / park / zoo / store / restaurant / movie theatre.

(课件中清晰明了的旅行线路图将学生迅速带入一日游的情境中, 让学生更容易接受本节课的学习任务。)

1. We go to the gym.

T: At first, we go to the gym to play. Therea r e m a n y s p o r t s . L e t ’ s p l a y c a r d s t o g e t h e r .Please take out your little cards. Group-leaders:Choose the cards. Members: Say and do it quickly.

Group-work: play cards. ( Review the verbphrases )

(通过小组的卡片活动, 让学生在愉快的气氛中复习学过的动词词组, 也为接下来的句型教学做铺垫。)

2. We go to the park.

T: Let’s go on our trip to the park. We go tothe park to fly kites. Let’s play together in thepark.

Ss: We go to the park to skip/run/swim.

T: What else can you do in the park ?

Students try to make new sentences with “We go to the park to ____ .”

(教师在公园游玩的情境设置中自然的引入句型I / We go to the ___to ___. 让学生发挥想象并通过充分的操练巩固句型, 为进一步学习一般疑问句打好基础。)

3. We go to the zoo.

① T: We go to the zoo to watch the animals.What a big zoo ! What animal do you like ?

Ss: I like ____.

T: I like animals, too. Do you go to the zoo towatch a panda ?

Ss: Yes.

T: We can answer it with “Yes, I do./ No, Idon’t.”

② Play a game :

Listen carefully and guess the animals withthe sentences:

Do you go to the zoo to watch a ______ ?

Yes, I do./ No, I don’t.

(Practice with the new sentences: Do you goto the ___ to ____ ?)

(让学生在动物园的情境设置中, 自然习得一般疑问句Do you go to the ___to ___? 及其回答, 并利用动物的叫声, 通过句型抢答游戏充分进行问答操练, 巩固所学。)

4.We go to the store.

T: Let’s go on our trip to the store. We go tothe store to buy clothes. I like shopping. I wantto buy a new dress. What do you want to buy ?

Ss: I want to buy a ____.

T: Let’s go shopping in the store. Pleasemake a dialogue in pairs.

Students try to make a dialogue with ownwords in the store.

(给学生一个开放的学习平台, 让学生在商场购物的情境中, 利用所学的词汇和句型, 拓展延伸, 大胆创编对话, 真正将所学的语言知识运用到现实生活中。)

5. We go to the movie theatre.

T: I’m tired and hungry now. It’s time forsupper. We go to the restaurant to have supper.I’m full now. After lunch, Let’s watch a movie.

S s : We go the movie theatre to watch amovie.

T: Let’s watch a movie about Li Ming’s family.

Students listen to the tape and read the text.

(借助电影院的情境设置, 将学生自然而然的带入课文的学习中。)

Step 3: Production

Chant: What do you like to do ?

T: I think we have a wonderful time. Now let’schant together!

① Listen and try to chant together.

② Make a new chant with own words in groups.

What do you like to do ?

Go to the _____, ________.

(通过小组合作创编chant, 不仅将本课所学的重点知识进行整理和运用, 而且将知识进一步拓展升华, 学生的学习积极性和创造性被充分激发出来, 学习效果也大大增强。)

Step 4: Summary

Homework:

Make a travel plan.

Write some sentences about your travel plan.

(巧妙的作业设计, 让学生将本课所学知识做一个系统的回顾和整理, 真正做到学以致用。)

板书设计:

15.五年级阅读训练材料 篇十五

阅读级别：★★★★★

题目设计：刘平

鲁迅先生珍惜时间

鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

有人说鲁迅是天才，可他自己说：“哪里有天才？我是把别人喝咖啡的工夫都用往工作上的。”鲁迅总想在较少的时间内为革命做更多的事情。他曾经说过：“节约时间，就等于延长一个人的生命。”他工作起来从不知道疲倦，常常白天做别的工作，晚上写文章，一写就写到天亮。他在书房里，总是坐在书桌前不停地工作，有时也靠在躺椅上看书，他认为这就是休息。

鲁迅到了晚年，对于时间抓得更紧。不管斗争多么紧张，环境多么恶劣，身体多么不好，他仍是如饥似渴地学习，夜以继日地忘我工作。有病的时候，他就想着病好了要做什么事；病稍好一些，就动手做起来。他逝世前不久，体温很高，体重减轻到不足八十斤，可他仍然不停地用笔作武器，同敌人战斗。他在逝世前三天，还给别人翻译的苏联小说集写了一篇序言，在他逝世的前一天，还记了日记。鲁迅一直战斗到离开人世的那一天，从没有浪费过时间。

鲁迅不仅爱惜自己的时间，也珍惜别人的时间。他参加会议，从来不迟到，绝不叫别人等他。就是下着大雨，他也总是冒雨准时赶到。他曾经说过：“时间就是生命，无缘无故地耗费别人的时间，和图财害命没有什么两样。”

阅读提示

鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他在从事写作的30年间，写作和翻译了600多万字。这篇短文讲的是鲁迅先生珍惜时间的故事。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”鲁迅先生是怎样珍惜时间的呢？读过短文你有什么体会？

读后实践

1.给下列词语选择正确的读音。（ ）

恶劣 如饥似渴 逝世 耗费

①èlüè rújīsìkěshìshìhàoèshì

hào fèi

②èlièrújīshìkě sìshì háofèi

2.“哪里有天才？我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”这句话的含义：（ ）

①鲁迅很谦虚。

②鲁迅不喝咖啡，别人喝咖啡时他在工作。

③鲁迅抓住一切时间紧张地工作。

3.“时间就是生命，无缘无故地耗费别人的时间，和图财害命没有什么两样。”这句话的含义是：（ ）

①鲁迅反对无缘无故地耗费别人的时间。

②时间就是生命。

③无缘无故地耗费别人时间，就是图财害命。

4.用“——”画出第三、四自然段的中心句。

16.漂流记五年级作文 篇十六

故事讲的是了身于商人之家的鲁滨，不甘于像父亲那样平庸的过一辈子，一心向往着充满冒险与挑战的海外生活，于是毅然舍弃安逸舒适的生活，私自离家出海航行，每次航行都历尽艰难，一次风暴把船只打翻，便一个人被海浪扔到一座荒无人烟的海上，度过了__年孤独的时光。

他敢于冒险，勇于追求自由的，无拘无束的生活，即使流落在荒地，也绝不气馁，他孤身一人，克服了许许多多常人无法想象的困难，他尝试着打猎、种谷子、驯养山羊、晒野葡萄干，还自己尝试着做桌椅，做陶器，用围巾筛做面包。20多年后自己救了一名野人，取名“星期五”，在他的教育下，“星期五”成了忠实的仆人，就这样他在荒地上建立了自己的物质和精神王国。

17.漂流-五年级叙事作文700字 篇十七

我没有玩过漂流也不知道漂流有多刺激。今天阿姨带着我们来到平江玩漂流。

我们几个小孩赶紧把泳衣穿好戴上安全帽，迫不及待地坐上皮艇。我们总共有7个人四大三小，我和谢青璇还有她爸爸一组坐一个皮艇，我们刚上船便被陈梓俊泼了一勺水，像只落汤鸡全身湿透。我特别生气，拿起瓢便泼他，可他敏捷地一躲，一滴水都没落在他身上，还是谢青璇聪明，她把瓢装满水趁他不注意，把水从头到脚给他淋了一遍。就这样我们把陈梓俊打败了。

这时，我们的皮艇已经来到了一道瀑布口，工作人员把我们拦住，因为下瀑布有点危险，皮艇只能坐两人。谢青璇爸爸就被分到了另外一个船上，我和谢青璇立马感觉失去了保护伞，心里害怕极了，随着我俩的尖叫声皮艇冲下了瀑布，我俩又再一次成了落汤鸡。

我们努力地往前划，这时另一只船上的一个小朋友拿着水枪攻击我们，我们就开始了一场泼水大战，但我们的瓢力量有限，距离远点就泼不到对方身上，于是我们使劲划船追着她泼，追到一个隧道里她便不见了，出来时我们看到了陈梓俊爸爸，我便被安排到和陈叔叔一组，一路上我们非常慢，慢得像蜗牛一样，我看到谢青璇她们早就划到前面去了，到了一个平的地方我们终于追上了谢青璇，但她已经不是我的战友了，她竟和别人一组和我开启了又一场泼水大战，陈叔叔划船，我一个人应战，可最终还是失败了。

这时我看到了谢青璇爸爸一个人坐一个船，我立马舍弃了陈叔叔选择了青璇爸爸一组，经过了一个又一个刺激的瀑布和泼水大战，我们终于来到了最后一关———最最刺激的瀑布，我往下看了看，就像李白所说的“飞流直下三千尺”，真是太高了，我们冲下去时都不敢睁眼，生怕皮艇翻了，突然皮艇撞到了一块石头顿时飞了起来，我感觉自己像在坐飞机，太恐怖了。

18.漂流记五年级作文 篇十八

一、抓住构形要领,关注基本字表

《课标》在评价建议中指出:“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段语文教师在日常的识字写字教学中,要引导学生通过观察、思考、辨析和反复练习,来加强对点、横、竖、撇、捺、提、钩这些基本笔画的认识和掌握;通过对字形间架结构的分辨来认清左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等汉字基本结构;通过训练认识并且学会《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字。这些字构形简单,重现率高,抓好这300个高频字的认读书写,对学生学语文更具科学性。教师在教学时要格外关注,引导学生扎实掌握。教师的指导也应从最基础的方面做起、做好。如在教学“千”“干”“于”这些差别很小的汉字时,可以将它们放在一起先让学生观察,区分它们在笔画上的细微差别,发现“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”的不同,等等。

二、遵循汉字规律,夯实课堂字教学

第一学段的学生年龄小,识字写字的习惯、方法都有待形成,识字写字的能力不高。而识字写字又是第一学段的教学重点。为了培养和提高学生识字写字的能力,一是需要教师努力改变简单机械的教学方法,遵循学生识字写字的科学规律,即遵循汉字本身音、形、意相结合的规律;遵循儿童直观、形象的思维认知规律,即运用联想类推、举一反三、对比辨析等方法服务认知规律;遵循在语言环境中由字到词,由词到句、段、篇的语文学习规律。二是要结合学生和生字的实际情况,科学地指导学生识字写字。譬如,同音字就要重点辨析其形、意;形近字、音近字就要对其音、形、意都进行分辨;一字多意的字就要联系具体的语言环境。三是要运用丰富的教学手段开展学习。可通过加加、减减、换换等形式识写生字;引导学生通过分解生字部件,给生字编歌谣、顺口溜、谜语等形式识字写字;启发学生调动个人生活体验及认知,在联想、想象中识字写字;通过课文插图,引导学生图字结合,巧妙识写生字;还可以通过教学生查字典,掌握查字典的方法,来培养学生自主识字、写字的兴趣和习惯。另外,汉字作为一种表意的文字,它“以意赋形,以形写意”,具有象形、直观的规律和特点。教师要善于引导学生走进汉字背后那个神奇的世界,让学生领略汉字之美、汉字之魅。如“口”字旁大多与“嘴”有关,“木”字旁大多与树木有关,“三点水”与水有关等等。

三、依托阅读识记,联系语境解义

“字不离词,词不离句”是识字写字教学一直倡导的方法。对低段学生来说,初读课文后就马上去认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师一定要在教学中,把握好识字与阅读的关联性,要引导学生在语言环境中,在“一回生,二回熟,三回四回成朋友”中,识好字、记好字、学好文,使识字与学文紧密结合,相得益彰。教师要留给学生充分熟读课文的时间,要组织学生结合语境去开展识字写字学习。低段阅读课中的识字写字教学,其基本环节是:(1)初读课文,找准生字。指导学生在初读课文时勾画出生字并进行自学,然后在小组学习或者同桌互学中,通过生生互助,认读生字。(2)读中识字,词句中解义。教师一定要给予学生足够的读书时间,以读为主,可以采取指名读、小组读、同桌比赛读、开火车读等多种形式读熟文本,读熟生字,让学生在琅琅书声中认识生字,并结合词句、上下文有重点地理解字义,巩固生字。(3)自主析形写练生字,重点指导难字、易错字。首先放手让学生分析字形特点、间架结构,描红临摹。然后在观察辨析中找出难字和易错字,发现问题症结。教师重点指导难写字、易写错字,或小组互助合作找出行之有效的纠错方法,再反复练写,攻难克坚,最终让学生尽可能达到人人会、字字清。

四、激发识写兴趣,养成自学习惯

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要努力激发小学生识字写字的兴趣,并帮助他们养成自主识字的习惯。可首先引导学生在生活中识字,因为生活离不开语文。其丰富多样、生动有趣的识字形式,能激发学生无尽的兴趣。如:可以让学生轮流收发作业,认记本班同学的姓名;可以加强关注教室内张贴的名人名言、制度、专栏等;可以随时识记食品名、广告词、店铺名等;可以引导学生在参观、游览名胜古迹时学习碑文楹联;也可以争取家长的配合,给生活中的实物、图片贴上生字卡片,字图结合,帮助学生识字写字……同时,作为教师还要想方设法创设条件给孩子提供展示的平台,鼓励、引导学生随时随地自主识字。譬如可以指导学生自制“我的字库”,将课外认识的字剪贴在字库中;也可指导学生自制“天天字卡”,将每天在课内外认的字写成卡片,再利用字卡与同学展开认、读、写的比赛;还可在黑板一角开辟“字园”,安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果;也可每周设立一次“识字交流会”,围绕一个专题交流识字写字的成果;集中开展自主识字写字的展示会,对优胜者给予表扬,树立榜样……总之,一个优秀的教师总会带领学生做生活的有心人,努力拓宽学生识字写字的空间,让学生在生活中学语文、用语文。

五、注重指导书写,科学引导练写

一方面,优秀的教师就是学生学习的优质资源。教师在板书时正确的笔画顺序,合理的间架结构,疏密有致的位置部署,都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。因此,教师在课堂上的板书一定要清楚正确,具有示范性。对生字的范写和指导,要具体到位,对汉字笔画、笔顺、布局等要严格训练。另一方面,对于学习中出现的易错字、难检字,教师要帮助学生分析和发现问题出在哪里,如何才能彻底纠错,同时还要指导学生结合自己的体会,学会分享识写这些生字的成功经验,让学生联想、迁移相似字,达到学对一个字、学会一类相似字的效果,在举一反三中触类旁通,巩固成果。如“走”字旁的字,“建”字旁的字,其书写规律大致相同,可稍作变通,推而用之。另外,教师要重视字帖描红的作用,督促学生严格按照字帖上的范字认真描红,通过观察辨析范字笔画起笔、落笔的位置和角度,逐渐写出结构合理、规范整齐的汉字,养成细致的书写习惯。还有,要引导学生用好参照物———田字格,找准位置,掌握书写的规律。田字格中的中线,上下左右四边,左右斜线以及交叉点都是写字的参照物。笔画的间隙空白划分要合理、得当,这样的字才让人看了舒服。写在田字格的正中间是写字的基本要求,引导学生写完后通过目测进行观察比较,建立汉字书写“美观”的印象。如有些字的主笔直接压在横中线或竖中线上,如“书”“水”“木”等;有的则在中线附近,如“善”“典”“鲁”等;还有的字的笔画以交叉点为参照,像“什”“十”,它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上等。

此外,还要注意减少对生字机械重复地抄写,提高学生写字的质量和效率。在日常的识字写字课堂作业中,教师常常要求学生将本课生字逐一抄写数遍,这种抄写既不利于学生养成认真细致的书写习惯,还易使学生对写字产生厌烦心理与抵触情绪,不妨选择其他方式来替代。方法是:在学生学完生字后,教师通过对其听写,检查识记的情况,对写得不正确、写得不规整的生字再进行订正,要求其有的放矢地练写,直至全部写对、写好。教师要确保学生在每节课上至少有10分钟练写的时间,以提高课堂识字写字的效果。

总之,关于低段的识字写字教学,教师必须要心中有《课标》,明确该年段、该板块学习什么以及要学到什么程度;使用好《教师教学用书》,根据教学建议,结合学生的实际情况,确定每课教学的具体目标和教学重难点;研究教材的内容编排,尤其是还不熟悉的“部编本”教材,弄明白编者意图以及文章、图画、生字之间的关联,弄清楚每课生字识写的要点等。只有做好了这几点,教师才能在语文教学中,选择运用恰当的教学方法,提高小学低年级学生的识字写字能力。

摘要：第一学段的学生受到年龄的影响,识字写字的能力相对较低。而识字写字又是该学段的教学重点,因此,在培养和提高学生识字能力时,要遵循语文学习的规律和学生身心发展的特点,抓住汉字的构形要领,通过科学的指导和练习,激发学生的学习兴趣,使其逐渐养成自主识字写字的习惯。

19.五年级阅读主题：趣味生活 篇十九

窗台上挂起一只拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，放佛在呼唤、祈求着什么。

“怪了，它怎么不肯叫呢？买的时候还叫得起劲。真怪了……”一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。

老人的孙子和孙女，两个不满8岁的孩子，也趴在窗台上看新鲜。

“它不肯叫，准是怕生。”小女孩说。

“把它关在笼子里，它生气呢！”

小男孩说着，伸出小手去摘蝈蝈笼子。

“小囡家，别瞎说！”老人把笼子挂到小孙子摘不到的地方，然后又说：“别着急，它一定会叫的！”

整整一天，蝈蝈无声无息。两个孩子也差点把它忘了。

第二天，老人从菜篮里拿出一只鲜红的尖头红辣椒，撕成细丝塞进小竹笼里说：“吃了辣椒，它就会叫的。”他很自信。两个孩子又来了兴趣，在窗台上看蝈蝈怎样慢慢把一丝丝红辣椒吃进肚子里去。

整个白天，蝈蝈还是没有吱声，只是不再在小笼子里爬上爬下。夜深人静的时候，蝈蝈突然叫起来，那叫声又清脆又响亮，把屋里所有的人都叫醒了。

“听见么，它叫了，多好听！”老人有点得意。

两个孩子睡眼朦胧，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。

蝈蝈一叫就再也没有停下来，从早到晚，不知疲倦地叫，叫……它不停地用那清脆洪亮的声音向这一家人宣告它的存在。很快他们就习以为常了。蝈蝈的叫声仿佛成了这个家庭的一部分。

蝈蝈的叫声毕竟太响了一点。在一个闷热得令人难以入睡的夜里，屋子里终于发出了怨言：

“烦死了，真拿它没办法。”说话的是孩子的父亲。

“爸爸，蝈蝈为什么不停地叫呢？”

男孩问了一句，可大人们谁也不回答。于是两个孩子自问自答了。

“它大概也热得睡不着，所以叫。”

“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！”

大人们只是静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声……

早晨醒来时，听不见蝈蝈的叫声了。两个孩子趴在窗台上一看，小笼子还挂在那儿，可里面的蝈蝈不见了……

“它咬破了笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。

读后实践

1.本文从蝈蝈的（ ）写到（ ）再写到（ ），以此来展开故事情节。

A.叫、不叫、逃走 B.不叫、叫、逃走

C.逃走、不叫、叫 D.不叫、逃走、叫

2.家人对蝈蝈的叫声已经“习以为常”了，为什么又会发出怨言？（ ）

A.蝈蝈的叫声毕竟太响了。 B.爸爸的心情有些烦躁

C.夜晚闷得让人难以入睡。 D.以上全是。

3.小朋友，你能体会出作者讲述这个故事的意图吗？（ ）

A.蝈蝈的叫声让人莫名其妙，找不出来由

B.天气很闷，一家人心情都很烦躁。

C.以蝈蝈的烦恼折射老人的烦恼，因为老人得不到儿子的关心。

4.小朋友，请品味赏析文章的结尾，你认为蝈蝈是“逃走”的吗？试着阐释一下你的理由。

蚂蚁的救助

夏天的一个午后，我给放在阳台上的几盆花木浇水。在浇石榴时，看到有几只黄蚂蚁浮在水面挣扎着。

我知道，蚂蚁虽不会游泳，但它们是些生命力极强的小生灵，我没有对它们实施救援，因为花盆中的水几分钟后就会渗下去，绝无生命危险的。

不一会儿，水没有了。几只蚂蚁在湿漉漉的泥土上有恢复了正常活动，但有两只不幸的蚂蚁被湿泥埋住了半截身子，在那里努力挣扎着向外爬，可又爬不出来。

我想，我应该救助一下这两个遇难者了。我必须找一个细小的工具，不然，用手指或稍微粗点的棍棒，都有可能将救助变成杀生。（①），当我从室内去了一枚大头针走出来时，一件意想不到的事情发生了：两只被埋的蚂蚁同时被另外两个同伴救助着。那两只来救助的黄蚂蚁正在用力向外拉着他们的同伴。我放弃了与两只英雄救助同伴的黄蚂蚁挣功的机会，静静地观察着这个夏天让我心灵感动的生命故事。

一只蚂蚁先被同伴救了出来，另一只在救助者的努力拉扯下，（②）

从泥土中挣出了身子。它们小心翼翼地向四周试探了一番后，便迅速地逃离了。奇怪地是，有一只救援的黄蚂蚁，在救出同伴后并没用立即离开，（③）在救助现场继续衔咬泥土，似乎下面还有什么东西被埋着。我想看个究竟，就没有打扰它。

不久，我看到有一对小小的触角晃动着露了出来。原来下面还有一个遇难的同伴。这次我必须要帮助它们了，（④）这场“水灾”是我造成的，我在这些小生灵面前是负有责任的，甚至可以说是罪过的。

我极其小心地用针尖挑开泥土，果然有一只小蚂蚁露了出来，救助的黄蚂蚁看到同伴后立即上前去亲吻触抚，并试图将他衔走。这时被救助的蚂蚁已恢复过来，与救助的蚂蚁碰了一下触角，便一起离开了。

我不是昆虫学家，不知道蚂蚁的救助行为是一种偶然还是自然的本能，但我觉得在这一点上它们确实表现出了一种我们人类所应该具有的道德理想。

不，也许我又错了。它们其实比人类做得更好，因为它们不具有功利意识和附加条件。

生命是可以相互感动的，爱是可以相互传递的。有时只要我们伸一伸手，就可以握住一份美好的情缘；有时只要我们伸一伸手，就可以牵出一份人世的温馨。

读后实践

1.当“我”从室内出来时，发生了怎样意想不到的事情？（ ）

A.花盆中的水几分钟后就渗下去了。

B.有两只不幸的黄蚂蚁被湿泥埋住了半截身子。

C.两只被埋的蚂蚁同时被另外两个同伴救助着。

2.“有一只救援的黄蚂蚁，在救出同伴后并没有立即离开”，其原因是（ ）

A.被救的蚂蚁都迅速逃离了 B.在救助现场继续衔咬泥土

C.下面还有一只蚂蚁被埋着 D.等着我去帮忙挑开泥土

3.小朋友，从蚂蚁相互救助的故事中，你获得了什么启发？（ ）

A.蚂蚁可以相互救助，人类不用提供帮助。

B.蚂蚁的救助行为是一种自然的本能。

C.生命是可以相互感动的，爱是可以相互传递的。

4.选择恰当的关联词填在文中的括号内。

A.而是…… B.但是…… C因为…… D.也……

5.小朋友，请你对小蚂蚁说一句话，赞美它的品质和精神。