课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文（精选14篇）

1.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇一

有个法国儿童见鸡蛋能孵出小鸡, 便异想天开, 认为用同样形状的鹅卵石大概也能孵出小鸡。老师并没有否定他的这个奇怪的念头, 反而鼓励他去做一下实验, 还煞有介事地交给这个学生一本小册子, 让他如实记下鹅卵石每天的变化情况。

结果当然可想而知。可这个失败的实验却是十分值得的, 虽然花去了孩子一个月的时间, 却让孩子有了一辈子刻骨铭心的记忆。答案是简单的, 但却完全是学生自己获得的, 这要比教师硬塞给他不知道好多少倍。没有跌过跤的人不知道疼, 没有吃过辣椒的人不知道辣。凡事经历了, 他才会相信。正所谓“吃一堑, 长一智。”在经历的过程当中, 孩子的智慧会得到发展, 意志会得到锻炼, 心灵会得到满足, 精神会得到升华。如果能善于运用“错误”, 那么在我们的很多课堂上的那种“预设型”的教学所给学生安上的“死闸”也就可以打开了。

那如何辩证的认识并合理的对待教学过程中所反映出来的错误呢?

一是应该宽容。作为一名教师, 我们要清醒的认识到, 由于每个学生在知识背景、情感体验、表达方式等方面的千差万别, 学习上在所难免会出现这样或那样的一些错误, 我们说这是很正常的, 没必要大惊小怪, 更何况“失败乃是成功之母”, 真理往往是从对事物多次“错判”的辨析、筛选中逐步形成的。很多时候正是因为有了出错这一步, 才会引发出点拨、引导和解惑这下一步的迈进, 也往往才会启迪学生创新思维的产生。因此说, 对待学生在学习上所出现的一些错误, 我们一定要以宽容的、理性的、平和的态度去对待, 而不要武断的轻易的一下子否定。这样, 学生才会敞开心扉毫无顾忌地表达自己的意见, 抒发自己的情怀, 实践自己的设想。

二是适当设伏。世界著名指挥家小泽征尔在参加一次世界性的比赛时, 曾连续三次中断了指挥, 因为他认定谱中出现了“错误”。其实, 这是评委们为了考量他的能力而故意布下的“陷阱”。对这个“陷阱”的大胆否定, 恰恰准确的验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真实本领。我们在教学中不妨也来学一学那些音乐评委, 在对知识的探究和解决中, 有时也不要非把所有的沟沟堑堑完全填的那么平平整整, 可以在解决问题的过程中, 有意识地留一些必要的“岔路口”让学生自己去判断去选择到底应该走哪条路, 甚至, 有时也可以有意识的把他们往“歧途”上引一引, 让他们碰碰壁;或者, 刻意地留下一点暗场, 让他们去识别和修补, 碰的“壁”多了, 吃的“堑”多了, “智慧”也就会随着增长起来, 变得聪明起来。这其实也就像医生诊病一样, 诊的病多了, 临床经验也就丰富了, 医术自然也就提高了。

三是巧妙转化。英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之, 作为教师, 不利用是不可原谅的。”我国古代的伟大诗人朱熹也说过, “问渠那得清如许, 为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误, 更要挖掘利用好学生的错误资源, 让学生在纠正错误中开启智能, 迈入知识创新的殿堂。如语文的生字教学, 很多学生对带有“冫氵”、“亻彳”……这一类偏旁的字在书写时总是容易出错, 这一点让很多老师都会感到头疼, 为了不出错或者少出错, 只好盲目的让学生反复练习, 可大多达不到预想的效果。而有的教师却聪明的把这种错误资源转化为有利的教学策略。引导学生对带有这些偏旁的字进行归类, 并从意义到形式找出每一类字的共性特征以及各自的用法特点, 这样缘于错误找根源, 根源找准了, 问题解决了, 错误率自然也就降低了。

2.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇二

蓬莱市实验中学

各位领导，各位专家，老师们：

我校“课堂的有效提问”课题，经蓬莱市教育规划办公室审核，于2013年月日被批准实施。经领导批准，今天开题。我代表课题组成员，将本课题的有关情况向领导、专家和老师们汇报如下：

一、确立课题的背景

背景：

课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”。“和谐高效、思维对话”型课堂更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。在实际的课堂教学中，针对某一节教学内容，教师虽然一堂课中也提出问题，但却忽视了提问的深度、提问的策略和提问的时机，即在提问时多少深度的问题才符合学生的认知水平？如何提问才能让学生跳一跳就能分析出来？这个问题为什么要这么进行提问？有没有更好的提问方式？这些问题和方法都不太关注，常常使提出的问题过于理想化、抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好的教学对话方式，常常使学生思维断开，课堂内涵发展不足，不利于打造精品课堂。

基础：

“和谐高效、思维对话”型课堂在我校已经展开多年，目前正在大力完善小组合作的教学模式，达到最好的课堂效果。我们研究的课题在蓬莱市教体局的指导下，在学校领导的大力支持下，为我校的开展科研课题提供了科学性、方向性和物质性的基础。同时我校精心选择了一批教学方面的业务骨干组成课题研究成员，为课题能够顺利进行提供了人为的保障因素。

二、课题研究的目的及意义：

目的：

初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是 1

否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。研究组成员都觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。

意义：

近年来，我校率先实施了“10+35快乐课堂”的小组教学模式。其中，针对不同的学科，有效的内容也有所不同。因此，有效展示中有效提问是必不可少的。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。课堂教学就是让学生在学习知识中不断地体会和领悟其中的思想方法，从而潜移默化地提高自身的素养。这当中，老师不可能替代学生去接受知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。

二、课题研究现状评述：

现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。课堂教学就是让学生在学习知识中不断地体会和领悟其中的思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题

是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性研究。

三、课题研究内容及理论依据：

研究目标:

(1)掌握初中课堂中提问的现状。

(2)探讨初中课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法

(3)构建初中学科“有效提问”的课堂学习方式。

主要内容：

以“课堂教学中的有效提问”为主课题，设立以下几个研究维度：

1、提问导入的直接性与精炼性

2、提问的时机性把握

3、提问内容的深度性

4、情境提问的角度性

5、问题的生活化

6、用提问方式解决知识点之间的链接理论依据

多元智能理论：

每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。

主体教育理论：

把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。

赏识教育理论：

赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中处处闪烁着赏识教育的光辉。在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。

四、拟解决的问题

针对目前课堂教学中存在的上述问题，本次课题研究拟解决以下几个层次的问题：

1、用提问的方式进行导入时，怎样提问才算简单、精炼和直接？给课堂一个好的开端。

2、课堂教学中，老师可能提出许多的问题和很多的突发情况，老师在什么情况下进行提问才算时机把握到位。整堂课中，提出的问题是不是层层递进，是不是

有梯度的开展？

3、一个教学情境，可以从不同的角度看，不同的角度会有些不同的想法和做法。但怎样提问才能形成正确理解事物的方向呢？

4、课堂教学过程中，提出的问题往往比较抽象化、书面化，让学生感到乏味。有些问题的提出，需要改头换面，联系到我们的实际生活，更好的为我们的生活

服务，让学生学到的知识学以致用。

5、一节课的内容可能分为几个层次，或者分为几个部分，各个部分知识点之间怎

样用提问的方法有机的联系起来，不留痕迹，是整堂课浑然为一体？

五、研究阶段及预计完成时间

研究阶段：

第一阶段：准备阶段。

本阶段重点是进行课题的申请，教科室制度的制定和执行方法，我校教科研

人员的落实，相关政策的落实、硬件的配备和使用手段的熟练。

第二阶段：搜集素材和研讨阶段。

本阶段就是严格执行第一阶段所制定的实施方法，保留整个过程中的材料。

包含教科研的教师课题的学习、理论知识的学习，参与学校的课例研讨、进行听推门课、自己的读书心得体会、教科研教师的工作手册等方面，多保留视频和图片原始素材。

第三阶段：课题结题。

上报结题材料，完成课题研究结题报告。

预计完成时间：

三年（根据研究情况，可以提前结题）

六、预计达到的效果：

本课题主要是使“和谐高效、思维对话”型课堂教学更加流畅，使提问的问题更加科学、有效，使师生形成良好的高效思维对话，打造精品课堂。课题分为六个维度，语、数、英、理、化、生各科，从我校的实际情况和自己的教学实际出发，各选2个课题研

3.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇三

农村小学生良好学习习惯养成研究开题报告

一、课题研究的提出

经过调查发现：现在因为诸多因素，许多学生学习存在如下问题：

1、不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；

2、书写不规范，不注意认真书写的习惯；

3、缺乏预习和课前准备的习惯；

4、不善于做笔记，有的甚至没有做笔记的习惯；

5、不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；

6、上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；

7、学习懒散，依赖性强，缺乏认真独立完成作业的习惯；

8、不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯；

9、考试审题不严，缺乏认真仔细检查的习惯；

10、学习死记硬背，只求结论，不重探究过程，缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯……这些不良的学习习惯严重影响了学生的学习效率，制约了学生的进一步发展。许多学生进入高中之后，不能很好地适应高中的学习，学习心理疲惫不堪。教师在进行教学时，由于学生的车轮转不起来，教学效果也不佳。

所以，养成良好的学习习惯，对学生﹑对教师﹑对农村家庭﹑对我校的发展都有事半功倍的效果。叶圣陶先生也曾说：”教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”教是为了不教，教育的一个重要任务就是让学生学会学习。学生良好习惯的培养是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。我校是一所农村学校，“十二五”期间将工作重点移至教育科研，向教科研要成绩，逐步形成我校鲜明的特色。

本课题研究不是停留在理论研究的层面，而是有效针对新时期的农村小学生的新特点、新问题、新动向，用行动来践行良好的学习习惯的培养过程。本课题的研究主要是在以往研究的基础上，深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。

此外，从选题上来看，是从我校实际情况和已有的研究经验出发，通过研究彰显学校特色，从而使学校特色实现新的提升。本课题的研究有效针对各个年级，各门学科的良好的学习习惯，体现习惯培养的学科性和层次性。

鉴于以上，我们决定展开课题为“农村初中学生良好学习习惯培养的研究”。

二、课题的界定

（一）“学习习惯

学习习惯一般指长期逐渐养成的、较稳定的学习行为与态度。就其性质而言可分为不良学习习惯与良好学习习惯，前者如作业拖拉、缺交、抄袭、考试作弊等，后者如独立思考，独立作业，勤学好问等；就层次而言，可以分为基本学习习惯与高级学习习惯两大类。基本学习习惯有预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、做笔记习惯、独立作业习惯等，高级学习习惯包括认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问的习惯、自学与研讨的习惯、学用结合的习惯等。

学习习惯的培养应从基本习惯入手，循序渐进，发展到高级习惯。

（二）“良好学习习惯的培养研究”

我们所说的“良好学习习惯的培养研究”，就是指要根据农村小学生的特点与所处的环境，（农村小学生最大的特点：纯朴，但各方面习惯较差。所处环境的重要特点是：家长或望子成龙，但教育无策；或做工较忙，又宠爱过度，对子女学习疏于关心，等等。）课题组从各门学科，各个年级入手，通过一系列的研究活动，帮助学生克服不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯。可以为学生的良性发展奠定坚实的基础，并使他们的学习水平提升，为教师的专业化成长提供平台，全面提高学校的教学质量，形成特色，有力地推动素质教育。

三、研究的理论支持

国内外有关行为习惯的研究为本课题研究提供了可资借鉴的宝贵经验和财富。学生良好学习习惯的培养作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。如《学与教的心理学》（皮连生著）、《学习风格论》（谭顶良著）、《教育就是培养习惯》(林格著)等。许多学校也有类似的研究课题，取得了一定的成效。这为本课题研究奠定了扎实的基础，但对新时期农村小学学生的新特点、新问题、新动向而言，适应性不是很高，尤其是在学生良好学习习惯的培养方法和评价方面等实践操作技术层面显得薄弱。本课题的研究主要是在以往研究的基础上，深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。

四、研究目标

通过本课题的研究可以促进学生身心和谐发展，提升学生的生命质量，发挥学生最大的学习主动性，引导掌握科学的学习方法，激发学习兴趣，提高学习效率，开发学生潜能，为学生的终身发展奠定良好的基础，同时促进教师的专业化发展，促进学校教育教学质量的持续发展。

总体目标：

（1）矫正学生不良学习习惯，激发学习动机，提高学习效率。帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生主动学习。

（2）建立农村小学生学习习惯培养的体系，形成师生重视良好的学习习惯的课堂模式，并将成功的经验推广。

（3）形成一套学习习惯的有效评价体系，完善良好的学习习惯的评价反馈机制。

五、研究内容及研究思路

（一）研究内容：（1）影响学生学习的因素的调查研究，包括各个年级段，各门功课。

（2）各个年级段，各门学科基本学习习惯培养系列（包括培养目标、方法策略、预期效果，习惯培养的反馈情况）。

（3）分年级、分学科对学生的良好的学习习惯重点培养，并分析良好学习习惯形成的条件、背景、过程和主要因素。实践并完善良好学习习惯的培养方法。具体内容：课前能做好充分的准备，养成良好的预习习惯；课中能时刻保持良好精神状态；认真倾听、善于思考，积极发言；勤于动笔，做好笔记；课后能独立作业，主动纠错，善于归纳和整理，不懂就问，加强阅读，读写结合。

（4）重视学习习惯培养的课堂研究。（5）科学有效的评价体系和良好的评价反馈机制的研究。

（二）研究思路：

本研究将基本遵循这样一条思路：从现象到本质，从事实到成因，从探究到实践的思路，解释现象，解决问题。实践与反思相结合。

我们以教研组为单位，首先是对小学生学习习惯现状进行调查研究，用教学研讨的形式对影响学生良好学习习惯形成进行归因分析。其次是制定各年级各学科重点学习习惯的培养实施计划，那就是通过二年的努力，让大部分学生都能养成良好的学习习惯。课前能做好充分的准备，养成良好的预习习惯；课中能时刻保持良好精神状态；认真倾听、善于思考，积极发言；勤于动笔，做好笔记；课后能独立作业，主动纠错，善于归纳和整理，不懂就问，加强阅读，读写结合等等。从基本学习习惯入手，循序渐进，发展到高级学习习惯。同时，组织教师进行围绕课题的理论学习，提高认识。再次，立足课堂进行培养习惯的实践研究。我们的课堂教学，不仅要完成课程标准规定的学科教学任务，还要完成习惯培养目标。在教学过程中，教师努力将习惯目标转化成课堂行为，利用各个教学环节对学生进行教育与培养。通过教育实验获得个案。最后，实践后再进行数据对比、理论分析，针对研究目标进行反思、归纳。形成一套科学有效的评价体系和良好的评价反馈机制。不断地实践、反思再实践再反思。

六、研究的对象与方法

由于本校规模小，所以研究对象定为所有学生。但良好的学习习惯应从小、从早抓起，因此重点对象拟放在低年级学生。

研究方法：行动研究法、文献法、调查法等。

（1）行动研究法：有计划有步骤的对研究学生习惯培养过程中产生的问题由教师共同合作边研究边行动，以解决实际问题。

（2）文献研究法：以“学习习惯”为核心词，广泛查阅文献，深入调研，搜集资料。

（3）调查法：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集学生学习习惯的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论。它的目的可以是全面把握学生当前的学习习惯的状况，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。

七、组织保障

1、人员保障

组长：蔡勇贵（负责课题统筹、组织、经费保障）

副组长：曾羽（负责起草本课题研究方案、组织、监督督促、检查及落实情况。）

主研人员：蔡勇贵、曾羽、王小平、罗太莲、岳砚（其中罗太莲、岳砚根据课题制定课程计划、内容、组织实施、收集资料等，为形成德育教育园本课程提供素材。）

2、制度保障

（1）制订管理条例，管理者和课题承担者明确自己的职责。（2）完善课题考核、评估制度。

（3）制订激励机制，对在课题研究中成绩突出的教师，给予名誉和物质奖励等，以激发教师的积极性和创造性；

（4）经费保障制度，学校要在不同阶段，根据学校课题研究需要适当投入一定的资金作为保障，使研究工作得以顺利进行。

八、课题研究的过程

1、准备阶段（2014年2月-2014年8月）：主要工作是学习理论，统一思想，设计方案，确定研究对象，培训研究教师，课题立项、开题及有关物质准备等。

2、实施阶段（2014年9月-2015年1月）：主要工作是撰写课题方案，展开研究活动，搞好阶段总结。

3、深入阶段（2015年2月-2016年1月）：主要工作是进行中期评估，调整方案等。

4、推广与总结阶段（2016年2月-2016年6月）：主要工作是在中期成果的基础上，扩大研究范围，收集整理资料，进行分析，撰写报告，请专家鉴定，进行结题。

九、效果预测

1、学生发展目标：促进学生健康和谐发展

提高学生独立、自学能力，促进学生良好学习行为习惯的养成。

2、家长发展目标：提高家长科学育儿态度和水平

家长通过家校联系，树立科学的教育观、儿童观、成长观，明白教育子女家长有不可推卸的责任，不再把教育的责任完全推卸给学校。在理念上开始积极配合学校教育，在实践过程中家长们开始重视“家校同育”的教育价值，密切关注家校教育动态，积极配合学校教育好子女。

3、教师发展目标：促进教师专业发展

加强师风师德学习，树立职业理想，加强自我修养，提高自身素质，增强自我发展和自我超越的意识。教师之间开展在课程实施等教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习、共同成长。进一步完善教师的教育行为，提高教师的共育指导与研究能力、活动实施与反思能力、与家长协作交往能力等。逐步能独立承担科研任务，掌握一定的科研方法等。

4.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇四

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中小企业人力资源管理绩效评价研究 研究背景

1.1问题由来

随着经济全球化的到来和市场竞争的加剧，人们越来越认识到，人力资源是企业发展的第一资源，是企业获取竞争优势的核心。人力资源绩效管理已成为当今企业成功的关键。然而企业在人力资源管理中的每一个环节都与绩效管理有着千丝万缕的关系。随着人力资源开发和管理在企业经营中地位的不断提高，人力资源绩效管理己成为当今人力资源管理的一个热点问题。

1.2 研究对象和问题

我国中小企业人力资源管理较为初级，绝大多数企业尚未建立起科学的绩效评价制度，而在某些导入了人力资源管理绩效评价体系的中小企业，所实施的评价体系不够全面、系统，评价体系与企业战略、员工的职业生涯结合度不高，这些都制约了中小企业人力资源的良性发展。基于此，本文提出了我国中小企业人力资源管理绩效评价的改进策略。

经过对众多中小企业的人力资源绩效管理评价制度了解发现，普遍存在的共性问题主要包括：

(一)管理者及相关领导对绩效管理评价制度认识不足，重视度不够。

自人力资源管理绩效评价制度引入我国中小企业管理以来，绝大多数仅仅是停留在对评估中的所涉及指标的记录、整理、上传等工作层面，对评价制度中相关数据的应用尚处于最浅层次，除完成与企业总体考核的对接功能外，根据需要，在某些特定时点上，会通过该体系的数据进行一些简单的同比分析，为企业绩效评价及人力资源管理决策提供一定的数据支持。当前中小企业绩效评价制度最大功能即为静止的数据库功能，对历史数据可起到一定的可追溯。

中小企业人力资源管理绩效评价研究

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(二)评价制度所反馈的信息无法发挥其功能

从我国中小企业人力资源管理绩效评价制度的运作情况来看，与评价体系有密切关联的一大主体----企业员工，基本上与该体系的处于接触真空的状态，该体系当前仅仅处于“专人专管专用”阶段，与外部信息交换基本上为零。当前绝大部分现行的绩效评价体系尚未实现全面甚至是限制级别的企业内部共享机制，如此一来，造成了资源的极大浪费。

(三)评价制度的技术支持尚不完善

绝大多数企业当前使用的评级体系功能简单，基本上是一系列静态统计数据，系统的自动分析及辅助决策功能尚未开发，对决策的数据支持主要依赖于人力的脱机运算，效率低下，其自动运算体系仅能支持一些浅表层次的记录、查询、导出等功能，不具备自动分析生成系统，无法通过该体系大量数据统计和挖掘技术，对企业的人力资源管理状况进行详细的自动分析。

(四)评价体系与企业员工的关联性不强

当前我国中小企业所实施的人力资源绩效评价体系，基本上是企业人力资源部门度员工进行绩效评价的一个工具，与普通员工的关联度不强，很少有中小企业会针对当期评价结果进行后续的人力资源改进工作，能做到依据绩效考核结果协助企业员工进行职业生涯规划与培养更不多见。

1.3 评价体系的改进措施

针对上述中小企业人力资源管理绩效评价体系存在的四大共性问题，从明确管理者对人力资源管理绩效评价的认识、增加绩效评价信息的对称性与时效性、开发并利用更为先进的评级软件体系、重视评价结果对企业员工职业生涯的关联性等四个层面，对我国中小企业人力资源管理绩效评价体系进行改进。

(一)明确管理者对人力资源管理绩效评价体系改进举措

人力资源管理绩效评价制度是一项系统工程，并非一朝一夕就能彻底解决所有问题。很大程度上涉及企业各层级、各职能模块之间的协调，不能套用一种模式，要从中小企业自身实际出发，结合企业成长阶段及所处的内外部环境等发展要素，认真制定切实可行的人力资源管理绩效评价方案，真正把各项工作落到实处。

中小企业人力资源管理绩效评价研究

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(二)增强绩效评价信息的对称性与时效性

中小企业要将评价制度所反馈的信息落到实处，并充分发挥人力资源管理绩效评价的导向性作用，在企业内部，与工资制度相结合，改革分配制度，实行优质优酬，并通过制定相应的激励机制，在评优，评先、职称晋升等方面向绩效好的员工倾斜：制定能体现员工工作绩效的显性指标，让他们在各种评价及待遇中找到相应的位置，最大限度地调动和保护企业员工的积极性。

(三)开发并利用更为先进的评级软件支持系统

优化中小企业现有的软件支持系统，通过中小企业人力资源管理绩效评价系统的构建，使中小企业能够整合现有各类管理资源，基于相关的软件环境支持，对现有的绩效评价体系进行升级，逐步开发、完善更为高级的功能，从技术开发上突破现有技术支持瓶颈，实现现行“双师型”教师评价体系从单一功能模块到多功能模块子系统的升级。(四)重视评价结果与企业员工职业生涯规划的关联度

重视评价结果与企业员工职业生涯规划的关联度，加强规范化培养，严格落实考核激励政策。重视考核结果对后续工作过程的指导，持续改进。中小企业要做好人力资源管理绩效评价，就要切实掌握企业与员工的“双重”主导需求，将员工的职业生涯规划建设作为企业人力资源管理工作的一项重要内容，基于企业对人才的需求，较好的兼顾企业员工的个性化职业发展诉求，为企业人才培养提供强大的动力。

中小企业人力资源管理绩效评价研究

第 4 页 文献综述

2.1相关理论概述：

绩效管理及其基本步骤绩效管理咨询在人力资源管理中是个重要的概念，英文“performance”翻译成中文有履行、执行、成绩、性能、表演等多种含义。加拿大多伦多大学的一位学者风趣地把绩效管理比做汽车座位上的安全带——大家都认为很有必要，但都不喜欢去使用它。绩效管理的意义，概要而言有如下几点：

（一）绩效管理的核心目的是通过提高员工的绩效水平来提高团队的绩效。在绩效管理的过程中，我们达到了许多目的，如：员工参与的管理，组织目标的统一，员工能力的提升与业绩的改善等。

（二）绩效管理提供了一个规范而简洁的沟通平台。绩效管理是一种既关注结果又关注过程的管理，它要求管理者改变以往简单的指挥、命令、监督的领导方法，把团队和员工个人的目标制定、实施、评估、反馈等有机地融合在工作过程中。而且在互动的参与中，挖掘下属的绩效潜力，找出下属存在的问题，制订下一步的绩效改善计划，并在下属能力提升与动机激发上提供培训、辅导和教练，激励下属不断取得新的进步和成功。所以，绩效管理实质上就是目标管理+沟通管理。

（三）绩效管理是人力资源管理与开发的基础和依据。在绩效考核、面谈、沟通的过程中，经理人能够不断积累对下属的知识、能力、态度等方面的认识和观察，从而为员工管理，如辞退、晋升、转岗、降职等提供必要的依据，同时也为解决员工的培训、薪酬设计、职业规划等问题找到参考。

(四)成功的绩效考核必须与组织的战略目标一致。客观准确地考核员工的业绩有利于发挥他们的潜力，从而提高劳动生产率。设计不科学或者未能正确实施的绩效考核体系，不但会影响员工的个人发展，更会影响到企业组织目标的实施。因此，企业需要对自身的经营哲学、价值理念、业务特征和员工素质等有一个全方位的分析与把握，在此基础上，设计出一个既能提高劳动生产率、又能做出诸如加薪、晋升和转岗等方面决策的绩效考核体系，为企业的发展服务。

中小企业人力资源管理绩效评价研究

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（五）企业文化在企业的发展过程至关重要。当企业的内部条件和面临的外部环境大体相当时，企业文化的强弱就成为竞争胜败的关键。企业文化体系的建设对于绩效管理的实行也具有推动作用。很多优秀的跨国企业，绩效管理的实践相当成功。原因在于，正式实行绩效管理之前，在企业文化中进行绩效管理的培训和推广，让企业的所有员工接受绩效管理，并自觉将绩效管理作为提高完善自己、增强企业绩效的工具。但是我国的企业，对企业文化的概念相当模糊，仅仅以为企业文化就是几句口号，几条规章制度，停留在表面，没有深入和内涵，企业缺乏凝聚力。因此，我国的企业文化可以积极借鉴国外大公司的经验，积极建设属于自己的、独具特色的企业文化。通过企业文化的熏陶，将绩效管理渗透，将绩效管理渗透到员工的日常工作中，成为企业管理和发展的强有力工具。

（六）绩效管理是一项科学的、复杂的管理工作。它涉及到企业战略的制定、员工绩效指标的设立、实施过程中的沟通反馈以及考核结果的运用等许多方面。因此，企业的管理者和员工素质的高低，一定程度上决定了绩效管理的连续性和有效性。我国的企业，应在员工培训上加大力度。管理者是绩效管理得以顺利推动和实施的中坚力量，员工则是绩效管理的直接参与者和收益者，企业应认真组织各级管理者以及员工参加有关绩效管理的培训，丰富他们相关的知识，掌管评价标准，避免主观判断，从而使绩效管理起到应有的作用。

中小企业人力资源管理绩效评价研究

第 6 页 研究路径/论文（设计）框架

论文第一部分主要介绍人力资源绩效考核概述和相关理论，包括绩效考核评价存在的问题、矛盾点、改进的措施。以及研究的方法和技术路线。第二部分主要讲述中小企业的内涵和对中小企业的定义。第三部分主要阐述人力资源绩效理论方法分析；360度绩效评价方法的优缺点分析。主要从360度绩效评价运用在中小型企业中的优劣势来说明问题。寻找问题根源，找到根本矛盾点并给出解决方案。第四部分对中小企业人力资源绩效管理现状及对策进行分析。查找绩效考核存在的问题，以及给出中小企业人力资源绩效管理的相关对策。最后一章结合浙江嵊州奉天物资有限公司的人力资源管理绩效评价的情况展开案例分析并结合相关资料给于解决方法。建立与健全绩效管理评价体系。加大员工培训力度。

中小企业人力资源管理绩效评价研究

第 7 页 参考文献

[1]郑绍镰.人力资源开发与管理.上海：复旦大学出版社，1995.7 43-46；（书籍）[2]陈国嘉.如何绩效考评.北京：生活·读书·新知三联书店，1993.8 10-16；（书籍）[3]王庆海.如何做业绩考核.大连：大连理工大学出版社，2000.11 26-31；（学位论文）[4]胡君辰.郑绍濂.人力资源开发与管理[J].中国人力资源开发，1999.10-18；（期刊）[5]罗 珊.谈论企业员工绩效考核方法的选择.企业经济，2003.12-40；（论文集）[6]李芝山.绩效管理失败原因面面观[J].人才资源开发，2006.50-52；（期刊）[7]马防修.绩效考核方法与操作[D].人才瞭望，2005.10-13；（学士论文）[8]张燕梅.对基于流程的绩效考核方法的尝试[J] 中国石化，2004.4-6；（期刊）[9]文新跃.绩效评估方法的研究比较[M].现代企业，2006.10-15；（书籍）

[10]周丽春.中小企业绩效管理存在的问题及对策.高等职业教育研究，2008.3-9；(学士论文)[11]刘晓俊.中小企业的人才策略调整浅见.南民族职业学院学报，2006.19-35；（期刊）[12]张 建.如何构建企业合理的人力资源队伍.科技促进发展，2008.15-32；（期刊）[13]胡晓波.谈对企业如何开发人力资源的分析.科技促进发展，2009.28-36；（期刊）[14]方 明.中小企业的人才战略.科技风，2009.33-45；（书籍）[15]孙 杰.中小型企业人才战略探讨.科技信息，2009.5-24；（论文集）

5.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇五

所谓“错误资源”就是指师生在认知过程中发生偏差或失误, 并通过双边互动, 在集体“认错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。错误伴随教学过程的始终, 错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验, 客观地反映了个体的心理特点。所以, 学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源, 是一种不可或缺的课程资源。

心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误, 不允许学生犯错误, 就将错过最富有成效的学习时刻。”因此, 教师要敏于捕捉学生认知过程中的“错误”, 分析成因, 善于利用, 让“错误”成为实现新课标的宝贵资源。

2 学生产生错误的原因分析

新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 而自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错。多年的财务管理课堂教学实践中, 笔者发现学生产生错误的原因主要有以下几方面:

2.1 生活经验片面性造成的错误

学生在日常生活中已形成了一定的生活经验, 其中有的基本正确, 对学习有积极的促进作用, 有的观念是片面的甚至错误的, 将起一定的消极作用, 造成学生学习的障碍。

在讲解“货币时间价值”内容时, 曾出示这样一个问题:

李某年初出资100万投资了一项目, 年底项目结束时亏了2万元, 请问:该投资项目可行吗? (学生集体答:不可行)

若李某在年底赚了2万元, 请问:该投资项目可行吗? (多数学生回答:可行)

不难理解, 学生之所以答错, 是因为他们缺乏生活阅历, 不知道今天的100万与一年后的100万经济价值是不一样的。他们判断一个方案是否可行, 仅仅停留在看结果是盈利还是亏损。生活经验的不足, 往往使学生考虑问题也带有很大的片面性, 这是学生年龄, 学习程度所致, 需要我们教师为他们拨开迷雾, 找到真理。比如这个问题, 要让学生知道货币是有时间价值的, 也是有机会成本的。

2.2 概念理解不透彻产生的错误

财务管理学科的知识结构是建立在一系列的概念、原理基础之上, 而这些概念、原理相对来讲是比较抽象的, 这就造成学生在理解方面存在困惑, 从而形成了知识方面的错误。

例如在学习现金的相关成本时, 学生常常把机会成本和持有成本等同起来, 对概念的理解不准确。

事实上, 机会成本和持有成本很多时候是有区别的, 书上是这样定义的:持有成本也叫机会成本, 是指企业因持有现金而放弃的再投资收益和增加的相应管理成本。很多同学对这个概念的理解只停留在第一句话上——持有成本也叫机会成本, 但这里第二句话才是帮助我们理解的关键——持有成本是包括机会成本和管理成本两部分的。

2.3 审题不仔细, 思维定势造成的错误

学生在做题时, 易受到课本知识的制约, 在已有知识和经验的基础上, 用固定的思维方式去考虑问题, 遇到新问题, 想当然的套用生活经验、习惯, 做过的题等“似曾相识”的答案, 不加以具体分析, 误入命题者巧设的“陷阱”中。

例:企业销售产品一批, 货款10万元, 现金折扣为“3/20, n/30”。企业于发货后第18天收回货款, 则营业收入为 () 元。

A.100000B.97000C.103000D.99997

学生第一次做到这道题目时, 多数会认为B选项是正确答案。因为他们会想当然的理解成第18天收款, 应给予对方3%的折扣, 从而选择了B选项。但事实上, 现在的问题是营业收入为多少, 而不是可以收到多少货款。

2.4 不良学习习惯造成的低级错误

对于中职学生, 不良学习习惯所占比例还是很大的。像财务管理这门课, 计算量比较大, 每次考完考试, 总有一些学生会发出这样的感叹, “唉, 这道题我会做的, 只是又算错了。”究其原因, 主要有两个:一是缺少一丝不苟的学习心态。如写字潦草, 结果是0、6不分, 1、7混同等;计算不论数的大小, 全部口算, 有的虽有草稿, 但写得乱七八糟, 甚至直接写在桌面上, 垫板上, 甚至手心手背上, ……思想上的不重视, 必然导致计算上经常出错。二是缺少计算后检验的内控心理素质。其中一些学生是过于自信, 而有一些学生只想作业尽快完成, 根本就不想检验。其实, 相对于知识性的错误, 像这样的低级计算错误在我们日常教学中更为麻烦。

3 错误资源的有效利用

十年的教学实践发现, 对于似是而非、学生不易察觉的错误, 如果教师直接更正学生的错误, 告诉正确的做法, 由于没有学生的主动参与, 效果往往不佳。但若能对这些错误巧妙地加以利用, 因势利导, 多给学生思维的时间和空间, 这不仅能使不同层次的学生发现错误, 提高学习的积极性, 而且可以引发学生的探究欲望, 培养学生的探究能力, 从而促进学生的全面发展。

3.1 利用错误, 激发求知欲

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”对待课堂中出现的错误, 教师应换位思考, 尊重、理解、宽容出错的学生, 并利用学生的错误激发学习兴趣。

笔者在讲解“货币时间价值”时, 曾在两个班级做过以下尝试:一班上课时, 采用讲授法, 分别从货币时间价值的定义、实质、表现形式、计算四方面做介绍, 整堂课非常流畅, 但课后学生反映这部分内容理论性太强;在二班上课时, 先通过前面讲的李某的案例进行导入 (暂不对学生的回答作出对错评价) , 继续抛出问题:如果100万存银行一年后可以得到104万, 而去投资那个项目只能拿到102万, 项目可行吗?这时学生都会回答不可行 (之前大家认为是可行的) 。这里答案出现了冲突, 从而引发了学生的思考, 激发了求知欲望。

课后针对学生的学习效果进行了一次测试, 对于记忆性的知识, 两个班学生的掌握情况相差不大, 但对于有关货币时间价值延伸出来的理解性的问题, 二班学生的分析能力明显好于一班学生。事实证明, “错误”作为一种教学资源, 只要合理利用, 对激发学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲、培养学生的探究能力具有特殊的作用。

3.2 比较错误, 消除思维定势

有比较才有鉴别, 有鉴别才能避免定势的负效应, 把干扰及时消灭于萌芽状态之中。针对学生常易混淆的题目, 在教学中会这些内容放在一起, 让学生去比较、去分析, 从而加深印象。

3.3 巧用错误, 突破难点

所谓教学难点是指“学生学习过程中, 学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”。它是由于学生原有的认识结构与学习的新知识之间不协调而产生的。这些教学中的难点, 学生学习时往往容易出现错误, 教师要善于利用这些课堂学习中出现的“错误”资源, 进一步突破教学上的难点。

例:企业赊购原材料一批, 流动比率会 ()

A.上升B.下降C.不变D.难以确定

财务管理中这样的选择题对我们同学的综合分析能力有很高的要求。第一次接触这种类型的题目, 选A、B、C、D的同学都有。首先会让四种答案的学生代表一一陈述自己的理由, 然后让学生再做选择。基本上第一轮分析下来, 可以排除C选项 (选C的同学, 基本上存在分子分母等额增加, 整个分数结果不变的认识误区) 。对于A、B选项, 建议大家借助具体的数据进行分析, 如果企业原来的流动比率是2:1, 赊购原材料 (假设是1单位) 后, 企业的流动比率就变成了3:2 (下降了) , 但如果企业原来的流动比率是1:2, 赊购原材料后, 企业的流动比率就变成了2:3 (上升了) , 所以A、B两种情况都有可能出现, 正确答案应该是D。通过对学生所选的每个选项的分析, 提升了学生的分析能力, 也纠正了学生的一些认识误区。

3.4 预设错误, 加深印象

在财务管理的日常教学中, 针对学生常常出现的一些低级错误, 在备课过程中就会有意设置一些“陷阱”, 或者课堂上教师有意“出错”, 让学生抓住, 从而激发学生学习的兴趣和探索的欲望。同时在课堂练习中设置找茬、纠错这样的环节, 从而加深学生的印象。

如在讲解量本利分析法时, 有这样一道题目:某企业生产J产品, 每件售价150元, 单位变动成本为100元, 固定成本为400000元, 税后目标利润为375000元 (已知所得税税率为25%) 。要求计算:为获得税后目标利润, 企业至少应销售多少件产品?学生第一次接触该题时, 很多学生会把375000看成是目标利润, 直接代入公式。

实践证明, 老师在课堂上让学生多犯粗心大意的错误, 有利于学生从中吸取教训, 养成认真仔细的好习惯。

4 结束语

出现错误并不可怕, 只要我们及时识别错误, 把错误当成一种难得生成资源加以开发利用, 那么错误就能成为发展学生学习能力的一贴良药。笔者在财务管理课堂教学实践探索中, 对错误资源的有效利用大大激活了了学生对这门课的学习兴趣, 同时也提升了学生的探究分析能力, 有效地提高了教学的效率, 促进了学生的全面发展。

摘要：在新课程的大背景下, 课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”, 而探究必然伴随大量差错的生成。有效利用课堂上的错误资源, 发挥错误的价值, 将使课堂因差错而精彩。本文结合财务管理课堂教学实践, 从错误资源的解读、学生产生错误的原因分析以及错误资源的有效利用三个方面展开阐述, 对今后的教学质量的提高提供借鉴。

关键词：错误资源,原因分析,有效利用

参考文献

[1]陈俊礼.优化课堂教学, 提高教学质量[J].素质教育论坛, 2009, 15:93-94.

[2]杨大花.课堂因错误而“精彩”[J].教育教学研究, 2009.2:20.

6.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇六

执笔：黄建勇

一、课题试验背景

在新课改的热潮中，“少、慢、差、废”的传统的语文作文教学模式受到了教育界和社会公众的严厉批评，“难写”与“难教”的教学矛盾导致了“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤师生的作文积极性。学生作文现状不容乐观。据我校语文组对七年级学生进行的作文现状调查数据看，大部分学生（58.3%）自觉作文水平一般，只有极少数（3.3%）学生自认为“优秀”；95.9%的学生觉得作文难写，其中，12.9%的学生时常面对写作障碍，更有1.4%的学生每次作文都陷入困境；写作困难主要表现为：文章写不出新意、不知该写什么、不知该怎么表达、作文语言不够生动、难以拟题和开头等等。

新课标大力倡导合作学习精神。大多数学生渴望以合作学习方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。调查问卷表明，80.7%的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”，74.5%的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。持反对态度的学生只占4.3%。在问卷的“对作文教学的建议”栏中，学生们也普遍呼吁：“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”等。

二、研究的目标、方法和试验设计

1、研究目标

（1）以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的；

（2）以合作学习小组为课堂组织形式，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。

2、研究方法

（1）文献资料法：课题组成员围绕作文课题，查阅相关的文献资料；

（2）调查研究法：课题组通过问卷、座谈、研讨、访谈、对照组比照等方法，来确定本课题的作用和实际效果；

（3）行动研究法：遵循课题基本思路，在实践中不断探索和完善作文教学的创新手段，使理论与实际结合起来。

3、试验设计

（1）试验研究对象的选择

在试验教师自愿申报的前提下，经课题组确认来选择试验对象。试验班分布于不同年级，试验前的作文水平存在显着差异度，可以测定不同类别研究对象的试验效果，确保试验成果具有可推广性。

（2）研究的自变量

① 试验教师通过更新课程改革、教育教学理念和不断进行经验积累，使本身的教学水平逐步提高；

② 试验班学生既受思维合作训练的积极影响，写作兴趣和能力得到进一步提高，同时也受课外阅读、人生阅历等因素的影响。

（3）研究的因变量

① 全体学生的整体作文思维质量和作文水平在原有基础上得到提高，并促使个性得到健康发展，合作学习能力、自主学习能力和创新精神得到发展；

② 试验教师的教科研意识得到加强，科研能力和水平得到有效提高。

（4）无关变量的控制

① 试验班按照自然常态编班，合作学习小组按照写作能力、性格、性别等异质性分类

原则编组；

② 按照教务处编排的课程表进行试验教学，不增加试验教师的课时量和试验班学生的课业负担。

三、课题理论基础

1、合作学习和自主学习的现代教育理念

现代教育理论提出，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持某种的一致性。这种一致性应该体现在与他人合作的意识、方法和习惯上。对于中学生来说，在学习上进行相互合作，一方面有利于他们解决知识的难题，培养起学习兴趣和信心；另一方面，将有助于他们建立良好和谐的人际关系和人格素质，为将来走入社会做好必要的准备。以合作学习方式进行训练，可以集思广益，改变学生孤军奋战的不利局面，有利于拓展作文选材和立意的空间，特别适合发散性思维和聚合性思维的训练；同时，通过学生多元互动和互帮互学，可以提高作文指导的针对性和有效性，从而克服大班教学中教师指导不周的弊端。

在作文教学中，把合作精神和自主学习有机结合起来，从而形成由“扶”到“放”的过程：教师简单明了的示例分析是“扶”，大部分课堂时间都“下放”给了学生。合作小组内部及相互间的思维互动是“扶”，有利于学生疏畅思路，举一反三；由于工作角色的分配和训练任务的要求，每一个组员都要进行思考、讨论、质疑、探究，自练、自说、自改和自评，这个过程是“放”。课内训练是“扶”，课外独立完成作业是“放”。由“扶”到“放”的教学思路，符合叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想。

2、系统控制论的闭环反馈原理的运用

教师、学生和作文技能技巧构成了一个相互联系、相互制约的教学子系统，教师（控制部分）依据作文教学目标、内容和学生的作文实际（信息输入部分）设计思维训练题，并进行必要的信息导向，即发出控制信息作用于学生（受控部分），形成教对学的反馈。即时的反馈交流可以防止或减少输出信息的偏差。当学生在完成作文思维训练题时，教师根据即时掌握的学生思维反馈信息，及时纠正和调整控制部分所发出的控制信息的量，达到有效调控，形成了学对教的反馈。

四、实践意义

目前，国内教育界越来越重视合作学习在语文教学中的作用，论述颇多，但在作文教学领域的实践和运用却较少研究。其实践价值主要体现在：

1．变孤军奋战的封闭性思维方式为群策群力的开放性思维方式；

2．变“无声思维”方式为“大声思维”方式；

3．变教师单向指导方式为学生多元化互动方式；

4、变“痛苦作文”为“快乐作文”。

五、前期试验基础和试验重点

本课题的试验和研究，建立在我校语文课题组所开展的“中学生作文思维合作训练法”基础上。已经开展的主要工作有：加强理论学习和研究；扎实开展课题试验和研究，组建作文合作学习小组，确保实验班的实验课；组织实验观摩课和经验交流会；依据年级特点分别提出了合作训练思维品质达标要求；应市教育学院中文科要求，试验教师黄建勇老师2003年和2004年先后两次开设市级作文教学探索课；组织听评7位试验教师开设的8节校级试验观摩课；组织七年级学生作文现状的问卷调查活动；举办课题论文交流会和经验交流会等。在校领导和试验教师的共同努力下，研究项目取得了较丰富的课题成果，获得“课题成果一等奖”。

同时，也存在以下一些问题有待于深入研究：l、如何把学生的作文思维由表层向深层、由单向向多维、由形式向实质转化。

2、如何克服部分学生对于他人和小组的依赖性，提高

互动质量，发挥主观能动性，确保课题试验的成效。

新课题“合作学习在作文教学中的实践和研究”一方面要解决好上述问题，另一方面更要大力拓展研究新领域，丰富作文教学在讲、练、改、评以及素材积累和运用方面的方法技巧。研究的重点将在于发散性思维合作训练、聚合性思维合作训练、互批互改训练、合作赏析和讲评、合作积累素材和技巧等。

六、人员和任务分工

黄建勇主持课题研究工作，负责制定实施具体细则、试验计划、具体组织协调试验教师、拟写课题实验报告等；郑校长担任课题顾问，负责把握研究方向，指导课题业务的开展，协调课题组和学校相关部门的关系；实验教师黄丽惠、马良、陈文治、黄红、李冬鹏、黄伟才、侯婷婷、蓝萍、葛四花、李毅芬、林莉、赵芹、陈薇等十三位教师分别承担不同年级、班级的试验课教学任务，并依据各自特长进行专项研究。专项研究分工如下：合作学习有效教学研究（黄建勇、黄伟才）、分组策略研究（李毅芬、赵芹）、合作批改研究（黄丽惠、马良）、合作赏析和讲评研究（陈文治、葛四花）、合作积累与分享素材研究（李冬鹏、侯婷婷）、作文立意合作训练研究（蓝萍、陈薇）、作文选材合作训练研究（黄红、林莉）。

七、研究基本过程和步骤

第一阶段（2006.3-2007.2）

1、吸收具有较强的课改意识、较丰富的作文教学经验的教师，组建课题组；

２、在前期试验的基础上，深入论证课题的理论和实践价值，总结提高课题研究技巧；３、对学生进行作文现状问卷调查，加以统计和分析，提高学法和教法的针对性；４、全体实验教师通过学习、研讨等达成思想和做法上的共识；

５、全体实验教师通过课堂实践、示范课观摩、经验交流等，形成既有共性又有个性的思维合作训练方式；

６、依据各年级的作文教学目标和学生实际，确立合作学习的侧重点；

7、指导实验班学生从生活和书籍中广泛搜集作文素材，并以多种形式强化课外练笔；

8、组织实验教师的观摩课、经验交流会，实验班学生的经验介绍会、优秀作品展示会等；

9、阶段性小结。

第二阶段（2007.3-2008.2）

ｌ、继续探索合作学习在作文教学中运用，获得丰富的经验和体会，形成成熟的方法和技巧；

２、在实践基础上深入开展理论研究工作，获得新进展，形成新突破；

３、走出去，到作文教学有特色的学校听课取经；请进来，邀请专家、学者到校指导；４、实验教师分别形成代表性课例，汇辑课堂教案和课堂实况录象；

5、实验教师按任务分工分别进行总结，召开阶段性经验交流会；

6、接受课题中期检查。

第三阶段（2008.3-2009.3）

ｌ、实验教师按任务分工，分别形成专题论文和总结性研究报告，组织论文研讨会；

2、形成莲花中学作文教学的校本教材，并发展成为学校语文教学重要特色；

3、出版论文专辑，试验班学生优秀作品专辑；

４、拟写课题试验报告和结题报告；

7.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇七

(1)举行公开课题研究活动。

(2)研究活动经验总结会。

(3)论文集。

(4)课件制作展览。

(5) 电脑绘画作品展

十二、研究措施

1、由课题负责人及组长实施课题管理及制定相应的计划。

2、课程研究小组负责对课程的分析、提炼及资源收集、建议。

3、技术组负责教学资源的收集、制作及资源库的建立、平台的开发等。

4、课题组定期向电脑室提供各种网络教学的内容，用于教学实践、观察分析。

5、课题组每两周开展一次活动：研究分析或教学实践

十三、具体负责组织落实、研究思路与技术路线

在我园工作的一些老师绝大多数是青年教师，她们思维活跃、现代意识浓、整体素质高。

(1)课题组成员对单元教育课程进行分析、研究，根据课程发展的实际需求，充分利用网络收集一些教学课件、图片、视频等。

(2)课题组技术组教师利用Flash、Authorware、Powerpoint等软件，根据实际需要，设计制作教学课件。

(3)利用多媒体教室、电脑房，开展小中大班计算机辅助教学的尝试。

(4)课题组技术组教师利用网页设计的软件，逐步在已有的网站中构建网络教学资源库。

(5)考虑与某个软件公司合作，开发单元教育课程网络教学平台。

十四、完成课题的保障条件、经费落实

本园设立现代教育技术中心，课件制作室，多媒体教室，幼儿电脑房、配备了相应的设备设施，建立了幼儿园的网沾、ADSL专线接入、组建了园内局域网、班班配有电脑，达到班班通。

现代教育技术专项经费每年不低于10万元，研究经费根据实际需要，合理投入，以全面保证课题运作，用于逐年增添、更换现代教育技术设备设施及课题研究等所需经费。

十五、研究检测

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，结合单元教育课程，在实际研究中，做好前测、中测、末测，依据实际需要，设计各项检测的目标与内容，为研究结论提供有力的依据。

十六：成果设计：

本课题将于2―8月收集资料、撰写课题方案、申报开题论证;209月-----8月根据方案组织实施、积累资料。月―12月成果展示、撰写结题报告、专项论证，通过结题。

理论成果：课题研究方案、论文集、课题研究报告

网络成果：优秀课件展示：

十七、主要参考文献;

1、丁祖荫《儿童心理学》，山东教育出版社，。

2、李道佳、郭晓琴主编《幼儿素质教育》，辽宁师范大学出版社，。

3、朱国雄编著《电教求索》，苏州大学出版社，。

4、李云段《中国电化教育》，5.3。

5、杨佑东《江苏电化教育》，.6。

6、《心理学百科全书》中“普通心理学与实验心理学”部分，由浙江出版社出版。

7、《幼儿教育现代化》 南京实验幼儿园编，10月第二版。

8、《外国教育资料》第三期中郑少艾的：“国外计算机辅助教学发展及趋势初探”

8.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇八

我校因地处城乡结合部,初中部生源质量受到极大影响。外来工子女的大量涌入,更加重了这一问题。鉴于上述现状,我校教科研从学生实际情况出发,申请了“建设错题资源库切实提高课堂效率”的课题研究。开展“建设错题资源库切实提高课堂效率”研究活动, 旨在通过现代教育技术的支持和帮助,及时积累在教学中生成的错题资源,以便更好地使用错题资源为提高课堂教学质量服务。

二、研究内容

(一 )在电脑的支持和帮助下 ,做好对错题的收集与整理工作。

经过多年的九年级化学教学实验, 我们都已经积累了一些学生学习化学的易错知识点,形成资源信息,提供给学生共享。例如:原子和分子、离子符号的书写、数字的含义,等等。对这些零散的知识点做好收集与整理工作,对我们的教学、学生的学习都可能带来极大益处。

(二 )探索错题资源库的建设方式 ,使错题资源能为教学提供全程服务。

1.使教师在资源库的支持与帮助下 , 对出错原因进行分析,为备课提供第一手资料。

错题的出现是由多种因素造成的, 这些错误反映了学生的学习状态、学习习惯等多方面的问题,教师通过对学生错题的各种形式的研究,可以了解学生的学习态度,及时掌握学生的学习情感现状,在此基础上,与学生及时沟通和进行学法指导或调整教学情感目标,以消除影响学生学习的消极因素,调动学生学习的主动性和积极性。

教师通过研究,就会反思教学设计的合理性和适应性,反思教学过程是否真正体现了以“学生为本”的思想,真正体现了为学生服务的思想。

通过对出错原因的分析, 可以使纠错更有针对性, 更有效,更彻底到位。

2.使教师在资源库的支持与帮助下 , 充分应用错题资源组织教学活动。

在资源库支持和帮助下, 探索以错题为主要教学内容的课堂模式,成为应用错题资源组织教学活动的主要形式之一。

就教师本身而言,通过对错题的分析,可以反思教学过程和教学设计的不足,提高教学水平,是促进自身专业化发展的有效途径。时间长了,还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性,便于在教学中抓住重点难点,发现规律,克服过去教学中重点难点不分、复习时盲目乱抓的现象,提高课堂教授效率,使复习更有针对性,教学思路更明确。根据错题设计的复习题,舍弃了题海战术,切实减轻了学生负担。

就学生而言,通过对错题的积累和应用,提高了学习积极性,学生自己也懂得了如何依据错题,重点攻关、补救、反思、进取、创新,培养了好习惯,使思维得到了锻炼,各方面相得益彰。

三、研究思路

我们认为,学校的课题研究应该是“草根”研究,来源于课堂,服务于课堂。我们对课题研究思路进行了几次调整。

第一阶段:电脑记录的积累方式,设计美好,实践困难。

第二阶段:填写“建设错题资源库切实提高课堂效率”课题研究资料积累表的纸质资料,切实减轻了教师的研究负担,使积累更加及时有效。

第三阶段:电脑与纸质并存的小课题研究,帮我们设计出以错题为主要教学内容的课堂教学模式。

四、研究方法

我们采用的研究方法是行动研究法和理论研究法。每周的理论学习让教师能够站在理论高度审视学生错误,作为研究活动规范进行的保证。我们的研究活动贯彻了行动研究法。具体如下:设计→实践→调整策略→实践→调整策略→实践。

五、研究过程

(一)指导学生建设错题集。

每年一开学,就要求学生准备错题本,组建个人错题资源库,对于复习、期末测试等各种形式中出现的错误,有错必登。要求:首先摘抄错题及自己的错误解法,接着分析错误原因,最后完成正解。为此,我们采取了如下措施:1明确目的,热心鼓励。明确告诉学生,用错题集锦,目的是减少错题。2抓紧抓实,持之以恒。一开始,每天集中进行,按要求严格督查,先完成的先休息,错题多的学生可以适当延长时间。3指导方法,训练思维。既启发学生弄清题目的要求,又指导学生学会分析错题的方法,要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点,帮学生学会过程反思,通过反思弄懂问题,学会学习。

(二)教师建设错题资源库。

我们结合多年教学经验, 积累了历年学生易错题、难点题,把这些资源建设成错题资源库。资源库可以帮助学生减少错误,也可以让年轻教师少走弯路。

建设错题资源库以后, 把每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题资源库中,这就等于建立了台账,师生在学习和复习阶段都有准确依据。这样学生就可以更好地掌握方法,减轻负担,强化效果,体会到错题资源库的优越性,收到事半功倍的效果。

(三)利用资源库,构建错题课堂教学模式 。

错题课堂教学模式:

错题导入———利用错题进行教学情景设计;

错题内容———把错题作为教学的主要内容;

错题反馈———利用错题进行随堂测试、课后练习等。

教师总是努力将学生出错的地方讲细讲透, 却发现学生总是一错再错。“授人以鱼,不如授人以渔”,反思作为一种能力,不但教师要具备,学生更应该具备。通过对自身错误的反思,让学生主动建构解决问题的思路和技巧,学生具备了反思的能力,就如同掌握了高效学习的密码,必将产生学习化学的兴趣和动力,从而切实强化学习效果。

9.论文开题报告（范文） 篇九

本论文主要通过阅读材料和网上搜集资料分析总结日本动画的历史现状，动画漫画和日本人的情结及作为日本重要文化之一的日本动漫的影响，探讨日本动画未来发展前景。

先行研究分析：当今世界，动漫作为一个全球性的产业正在飞速发展，并且已被广泛应用于娱乐、广告等各个领域。且动漫产业继广告行业之后被誉为“21世纪最有希望的朝阳产业”,读图时代的到来更使其以惊人的速度发展,其中在我国青少年中极受推崇的日本动漫已经形成一种社会亚文化,并对我国青少年产生了一系列影响。

日本动画以其对人物的生动刻画、情节的复杂描述、题材的多元并立、年龄层的广泛拓展，以及思想内涵上超越“儿童剧”的表现，在世界范围内拥趸日多，影响日益广泛。这种情况在宫崎骏《千与千寻》于2002年独得柏林金熊奖和奥斯卡最佳长篇动画两项大奖后达到顶峰。动画也作为日本当代文化最具影响力的表现形式而受到了广泛关注和赞誉。而日本动画缘何在今日有如此巨大的影响？这点不回溯历史发展，恐怕难以了解。因此关于日本动画何以有如此力量，以及其今后发展动向等问题也是需要进行进一步探讨的。

2.设计（论文）的意义是（理论或实际）：

理论意义：动画能代表日本的重要文化特色,动画亦是一种文化现象，是日本一个极其重要的文化符号，拥有不可替代的影响力。它具有多元和动态的特点，其形成、发展和变化源于日本文化的形成和长期发展的积淀。理解日本动画，有助于我们理解日本的文化与国民性以及日本人的文化心理，对日本文化研究具有启示作用。

实际意义：本论文详细的介绍动画的历史现状及日本人对动画的情结、日本动漫的巨大影响和发展前景,帮助广大动画爱好者们了解日本动画, 更好的体会日本文化，加深对日本文化和日本民族的了解与认识。而另一方面20世纪80年代至今日本动漫一直风靡中国,给我国青少年的身心成长带来了巨大影响,也迫使我国动漫产业加快步伐奋起直追。然而面对动漫产业的国际化,我们更需要用理性的第三只眼来欣赏和借鉴日本动漫的优秀之处，从而探寻中国动画产业的长远健康发展之路。

3.设计（论文）任务、重点研究内容、技术方案及进度安排设计（论文）的任务是：

论文将按照以下几方面进行研究：

目次

序言

第一章日本动画概观

第一节所谓动画

第二节日本动画的历史

第三节日本动画的现状

第二章动画和日本人

第一节动画和日本人的情结

第二节动画业界的先驱者

第三节从动画来看日本人的传统意识

第三章作为日本文化的动画的影响

第一节对日本国内的影响

第二节对中国的影响

第三节对欧美的影响

第四章未来日本动画的发展

结束语

4.设计（论文）需要重点解决的问题是：

本论文预期根据日本文化和动画漫画等相关资料,以动画和日本人的情结、动漫的影响力为代表向大家介绍动漫在日本人心中的重要地位及日本的文化内涵,希望能对广大动漫爱好者们在以后的动漫研究中有参考作用。通过动漫，我们可以了解并借鉴日本文化中一些优秀的文化元素和内涵，同时也应对其文化中消极危险的一面保持清醒的认识。

5.设计（论文）的进度安排是：

1.拟采用的主要研究方法

阅读关于动画及日本动漫文化介绍方面的著作,使自己对所要研究的领域有更加深刻的了解.在网络上收集关于动画介绍及其文化内涵方面的信息,选取对自己有用的材料,对此进行认真分析.将上述各种方式综合运用,加入自己的思考与见解,总结出关于日本动画的代表意义、巨大影响力及其发展前景。

2.论文（设计）进度计划：

第1周：确定论文研究方向、论文题目，拟定论文提纲。

第2周：指导教师根据学生的论文选题，指导学生查阅相关文献和资料。第3周：指导教师指导学生完成开题报告的书写。

第4周：开题报告论述完成，进入毕业论文书写阶段。

第5周：完成论文引言部分的构思写作，提交导师审阅。

第6周：在导师指导下修改引言部分。

第7—10周：完成论文本论部分的写作，提交导师审阅。

第11周：在导师指导下修改论文本论部分的内容。

第12周：完成论文结论及参考文献的写作，提交导师审阅。

第13周：在导师指导下修改论文结论与参考文献。

第14周：完成并修改论文摘要部分，论文初稿完成。

10.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇十

① 课堂使用：这是使用校本教材的主渠道，在实验的第二阶段，两本教材同时使用，相得益彰。能起到充分发挥培养学生阅读能力的作用。同时，在实践中不断发现问题，解决问题，完善校本教材。

② 集中学习：利用早读和自习课的时间由教师统一进行阅读课的教学，全体学生就同一篇阅读教材进行统一学习。教师传授阅读的技能和方法，学生及时提出阅读中遇到的困难和问题，进行解决和讨论。

③ 分散学习：学生选取自己感兴趣的阅读材料自行进行阅读学习。记录下在阅读中遇到的困难和问题，再与教师进行个别的交流和指导。

3、如何提高小学生英语阅读能力

① 加强对学生阅读技巧和方法的培养。教师利用专门的阅读课教学时间，对学生进行英语阅读技巧和方法的教学，让学生掌握能自主进行英语阅读的技巧和方法，提高学生的英语阅读能力。

② 增加学生英语阅读的阅读量。除了课本上的阅读材料之外，还应该加大学生英语阅读的面，拓宽学生阅读的知识面，开拓学生阅读的眼界。

③ 加强对阅读效果的检验。要求学生试着编写简单的阅读材料以检验学生是否通过阅读有所提高。是否能将在阅读中遇到的优美句型和单词加以运用。以此来再一次促进学生英语阅读能力的提高。

五、课题预期成效

(一)成果

1、总结出开发校本课程资源，形成校本教材的方法和途径。

2、总结出如何使用校本教材，培养小学生英语阅读能力的方法和途径。

3、形成分级阅读的校本教材

(二)效果

1、学生掌握了一定的阅读技巧和方法，阅读能力提高了。

2、学生阅读量增大了。

3、学生阅读效果更好。

4、教师更新教育理念，学会自主开发教材，变教已有教材为借助教材开发特色教材，促进了教师专业发展(英语阅读研究课效果好)。

5、形成了一定数量的优质课和优质论文。

6、配有大量图片和文字资料。

六、课题研究组织与保障

(一)组织保障

1、课题顾问组

肖晓明(自贡市教科所英语教研员)

李良生(自贡市自流井区教育局副局长)

肖 蓉(自贡市自流井区基础教育中心主任)

甘 奎(自贡市自流井区基础教育中心副主任)

李 涛(自贡市自流井区基教中心英语教研员)

2、领导组

组 长： 付难波(檀木林小学书记)

副组长：

陆 林(檀木林小学副校长)

龚 梅(檀木林小学副校长)

刘颖玲(檀木林小学教导处主任)

魏 东(檀木林小学教导处副主任)

杨国兵(檀木林小学教科室副主任)

3、课题组

课题总负责人：付难波

课题具体负责人：杨国兵

主要研究人员：

杨国兵(组织实施，修改订正开题、结题报告，具体监督推动课题各项工作)

吴 玉(撰写开题、结题报告，协助组织实施，重点负责组织编写教材和上英语阅读课)

范 敏(编写教材和上英语阅读课、收集资料)

周 婷( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)

余潇潇( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)

课题组研究人员：

应霞 王思照 徐丹梅 刘苇 叶茂达 姚满华 宋伟 刘玲 王雪钗(负责本课题文字资料处理，开结题会议组织服务以及其他工作)

(二)时间保障

合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容

(三)经费保障

第一阶段： 3000元

第二阶段： 元

第三阶段： 5000元

第四阶段： 5000元

主要用于培训学习，调查研究，信息咨询，组织活动，编写校本教材，开结题会等等。

主要参考文献

序号 主要参考文献资料 索取途径方式

1 小学英语学习标准 《英语新课程标准》

2 小学英语阅读能力要求 《自贡市小学英语教学指导意见》

3 教学原理 《教育学》

11.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇十一

一、诱错——引发探究

学习错误是一种来源于学习活动本身, 具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学生, 贴近学生, 教学时又回到学生的学习活动中, 对激发学生的学习兴趣有特殊的作用。

例如, 在教学“年、月、日”一课时, 在学生初步学会判断平年和闰年的方法, 即将年份除以4, 没有余数的为闰年, 有余数的为平年之后, 教师没有急于交代对于整百年这种方法并不适用, 而是继续出示2096年这个年份让他们判断, 使他们更确定自己的推测。紧接着, 教师又问学生:“2096年之后的一个闰年是哪一年?”学生异口同声地说:“2100年。”看到学生对自己的想法非常肯定, 教师又根据学生的提议用多媒体显示出2100年的年历, 当多媒体显示这一年的二月份只有28天时, 学生十分疑惑, 甚至怀疑电脑出现了问题, 进而强烈地要求知道为什么?“错误”引发了学生对以上问题的主动、积极的思考, 极大地调动了学生的思维热情, 使他们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。

二、谋错——引导自悟

新理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白, 而是师生之间、生生之间的交流互动。在教学中, 我们甚至可以有意识设置一些“错境”, 让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打, 从而挖掘出错误背后隐藏的教育价值。这样他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。

例如, 在上“圆的周长”的一节练习课时, 有一道题是:一块直径是6分米的圆形铁皮, 如果沿着它的直径锯成两块, 每块的周长是多少分米?学生错解为3.14×6÷2。针对这种错误, 教师可以引导学生实际操作把一个圆剪成两个半圆的过程, 观察每个半圆的形状, 分析数据特点后, 再让学生议一议:我们刚才的解法错在哪里?学生醒悟了:原来错误在于少算了一条直径。

三、捕错——明晰算理

课堂教学是一个动态的、随机生成的过程, 其间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的, 而这些无法预料的新想法、新问题往往就是课堂教学的契机, 乃至整节课教学的一个精彩亮点。这就要求我们教师善于把握教学动态, 用心捕捉, 及时搜集, 有效筛选学习活动中瞬间生成的有利于学生进一步学习的生动情景和鲜活的课程资源, 及时调整教学思路, 使课堂走向动态生成, 引向深入, 推向高潮, 使教与学取得动态的平衡, 从而落实课堂教学的有效性。

例如, 在教学六年级分数乘法后, 有这样一道题“两根同样长的钢管, 一根截去3/10, 另一根截去3/10米, 哪一根截去的长一些?”学生1脱口而出:“我认为第一根截去的长一些。”学生2:“我觉得不对, 应该第二根截去的长一些。”还有的学生略有迟疑地说:“我觉得他们说的都不对, 应该是无法比较。”这时学生都各持己见, 我就把这三种不同的意见分成甲乙丙三组展开讨论, 学生既可以陈述自己的理由, 也可以向别的组提问质疑, 在讨论中发现自己思考有误的, 可以临时换组。学生非常投入, 都想证明自己的想法是对的, 可是过一会儿, 甲乙两组的队伍越来越小, 大部分学生认为无法比较。我觉得时机已经成熟, 让甲组、乙组中换到丙组的学生来说说, “你原是怎么想的, 现在是怎么想的。”“我原来没有考虑到两个钢管长度, 就随便比了一下, 先在想到两个钢管长度可能比1米短, 可能是1米, 也可能超过1米, 这样就会有三种结果, 所以无法比较。”这时甲组、乙组两组的学生逐渐认识到自己的错误。紧接着我又出示了一道题“把一根钢管截成两段, 一段是全长的310, 另一段是3/10米, 哪一段长一些?”这时学生的意见非常统一, 都认为是无法比较。我让学生不要急于下定论, 引导学生画一画线段图再下结论, 学生听出了我的话外之音, 连忙画图验证。学生在画完图后, 发现自己的结论是错的, 应该是第二段长些, 因为第一段是全长的3/10, 那么第二段则是全长的7/10。

四、用错——化误为正

将错就错是指在数学课堂中, 碰到了有错、有误的题目或回答, 教师不要马上就更正或否定, 而要发挥自己的教学机智, 灵活地处理这些内容, 把“错误”变成有助于课堂教学的素材, 使之化误为正。

例如, 在学习了“求平均数”后, 我出示了这样一道练习题:下表是某厂一年中四个季度的生产产值。先把表格填完整, 再算一算这一年中平均每月的产值是多少万元?

学生很快就完成了, 巡视中我发现主要有这样两种情况: (1) (240+280+320+300) ÷4=285 (万元) ; (2) (240+280+320+300) ÷12=95 (万元) , 而且第一种做法还占多数。这是由于例题和前面做的习题都是用总数除以份数, 而份数就是总数相加的个数, 这样学生就形成了思维定势, 产生了错误。我没有马上评价哪种方法对或错, 而是让学生各自说明列式的理由, 再让其他学生来辨一辨, 学生很快发现 (1) 式是错误的。在此基础上, 我问:“要使第一个式子是正确的, 可怎么改题?”学生很容易地将问题改成了“平均每个季度的产值是多少万元”。我再追问:“如果问题不变, 顺着第一个式子继续思考, 你能解决问题吗?”学生的积极性很高, 发现了只要再除以3也是平均每月的产值是多少。这种化误为正的方法引导学生从正反两种不同的角度修正错误, 拓宽了学生的思维空间, 训练了学生思维的灵活性和创造性。

五、析错——萌发创新

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点, 这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造, 稍纵即逝。因此, 我们用心倾听、及时捕捉、充分肯定, 并加以分析, 在分析过程中萌发学生的创新。

12.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇十二

山西省临猗县临晋中学课题组负责人 卫红霞

陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要”。现代教学媒体作为现代教学的主要工具，是实现现代教育技术与学科教学整合的重要元素，如何有效运用现代教学媒体，实现技术与新课程的整合，已成为当前中学教师教学设计及教学实施最重要的议题之一。

一、课题课题提出的背景及所要解决的主要问题

当今社会，小到启蒙孩童，大到八旬老翁都或多或少知道甚至感受到电脑、手机对生活的影响，这些现代化的科技应用不仅能够给我们生活带来方便，更对我们社会需要提出了更高要求，而我们千辛万苦培养的学生能否成为社会需要，就要看学校能否教育出适应社会需要的人才，这就要求我们要在提高课堂效率上下足功夫，电教理论表明，电教媒体在教学中的应用，不但是教学手段的改革，而且将促进教学方法和课堂结构的变革。如果我们开展教学结构的研究，运用系统方法，通过现代化的教学技术，从整体上优化英语课堂教学过程，就能够为英语教学改革提供一条有创意的新路。

目前，要解决的主要问题是充分运用信息技术，发扬民主教学，引进竞争激励机制，调动全体师生积极性和创造性，使人人关心现代教育技术，个个参与课堂教学改革。落实教学目标，完成教学任务，实现课堂教学过程最优化，提高英语课堂教学效率。

以信息技术为依托的课堂教学，以其教学内容的形象化，多样性，教学信息传递的高容量、高效率和教学信息传递过程中的交互性和个别化，使得课堂教学过程中，教师教得轻松，学生学得活泼，其智力、能力、个性得到全面发展。现代教育技术已经显示出传统教学不能比拟的得天独厚的优势，力争使其成为实施素质教育的重要途径。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别

国外早在上世纪就已经开始了将现代教育技术运用于课堂教学中的研究，而计算机的出现也不过短短几十年，所以，这些研究国内外都仅处于初级阶段。

从国际背景看，步人20世纪90年代，信息技术迅猛发展，尤其是国际互联网的出现，创造出全新的网络文化，就深层次的意义而言，联网不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的联网，是把古今中外全人类的智慧汇集在覆盖全球的巨大复杂的网络之中，这是真正意义上的“人脑延伸”。教育信息化的过程率先出现于西方发达国家，特别是美国。美国信息技术与课程整合的研究已经取得了巨大的成果。几年的整合研究充分发挥了信息技术在教育教学中的潜力，推动了整个教育思想、教学模式突破原有旧体制的束缚，走向一条新的发展之路，极大地推动了美国的教育改革，也为其他国家的研究提供了可借鉴的经验。

我国政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。教育部决定，从2001年开始用5年—10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。

三、课题研究的实践意义与理论价值

信息技术的普及为教育提供了丰富的资源，给教学带来革新机遇，将促进教学模式、教学内容、教学方法、教学手段直至教育思想、教育理论和教育体制的根本变革。

在我国，关于如何看待英语学习的语言环境，一直是教研人员和一线老师关注和争议不休的问题。大体上可分为三种观点：

1、英语教学需要中国化，应当探索建立“符合国情”的外语教学体系；

2、英语这门语言本身就应当本土化，提出所谓的多元英语理论，把英语概念复数化，即“Englishes”，认为印度有印度英语，加拿大有加拿大英语，中国就该有中国英语；

3、认为英语学习应当美国化或英国化，要求学习者的口形、发音、腔调等各方面都要与国际接轨，掌握地道的美式发音或伦敦腔。

不论以上哪种观点，我们都无法回避一个事实——中国长大的孩子首先是掌握汉语，然后再在汉语这个母语环境里学习和掌握英语。英语不是我们的母语，也不是我们的第二语言。英语教学是一种基于母语环境的外语教学，我们不可能把教室搬到英语国家去学英语，也没有条件给每个学校或每个班级都配备外教，但随着时代的进步和科学技术日新月异的发展，现代教育技术装备给中学英语教学提供了飞翔的翅膀，因此开展《现代教育技术在英语教学中的应用探究》课题探究有着十分重要的理论和现实意义。

四、完成课题研究的可行性分析

本课题组成员对现代教育技术有着浓厚兴趣，教改的积极性很高。从事教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。我学校有两个语音室，四个微机室，卫星接收室，而且每个教室都配有全套多媒体，现代化教学设施齐全。因此，在这种大趋势下，我校英语组决定进行现代教育技术在英语教学中的应用探究的研究。以便探索一条适合我校的教学新方法和新路子。

五、课题界定及支撑性理论

“现代教育技术” 即运用现代教育理论、学习理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。本课题主要研究如何将以多媒体计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用到高中教育教学中，以培养学生的创新能力。运用于教学过程中的教育技术则是一种推动教育跨越式发展的重要教学手段，使传统的教学方法产生突破性的变革。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。现代外语教学理论告诉人们，整体的功能大于各孤立部分功能之和。将每单元的Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language六部分进行有机地整合，作为一个相应联系的整体，既突出重点又兼顾全面，既学习语言知识，又培养语言运用能力，既考虑教师教，又兼顾学生学，使整体功能得以充分发挥。

建构主义学习理论认为要以学生为中心，强调培养学生的主动建构能力。必须让学生充分自主地占有信息资源，为学生感受情景、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容的情感基调及基本内涵。必须让学生把我自己的教育，创造自己的知识，用自己的创造力去研究并表达信息，深刻理解和掌握所学知识内容。现代教育技术能提供直观形象的多重感官刺激的学习资源，是一种最有效、最直接的信息传递方式。建构主义学习理论的引入和现代教育技术在教学中的运用，打破了传统教学模式的束缚，为本课题的研究提供了理论基础和技术条件。

六、研究目标、内容、过程、方法设计

本课题初步研究高中英语教育教学的规律和方法。研究多元教学方式的创建。通过运用多媒体计算机辅助英语教学，改变传统的教学模式，充分运用先进的电教资源，采用计算机的交互性和集成性，自制多媒体课件进行上课。

本课题的研究主要采用行动研究法，教育叙事法，并辅之于个案研究法，文献研究法。本课题研究拟通过以下几个步骤完成：

1、课题准备阶段：2010年10月—2011年4月中旬 撰写课题的实施方案，完成学情分析报告。

2、课题实施阶段：2011年5月—2012年10月

着重分析学生的听说读写技能情况，并探索优化组合教学媒体的途径，主要以问卷调查和行动研究的形式完成。

3、课题总结阶段：2012年11月～2012年12月底 整理收集有关数据材料，撰写课题研究报告。

七、完成本课题研究任务的保障措施

本课题采取紧随教学进度，实时与各科教师保持联系，有效避免了可能造成中断研究的外部因素。学校领导重视，研究组成员都非常有责任心，都对本研究课题感兴趣，有充分的时间和精力来钻研课题。

八、预期研究成果 发表一篇科研论文。总结几套成功案例。参考文献：

1、《浅谈高中英语写作课的开展》 曹慧情 《时代报告》2012年第1月

2、《现代教育技术在英语教学中的最大化应用》刘春根《时代英语报（教师版）》5-6期合刊

3、《应用现代教育技术推动教育教学改革》陈至立《中国教育报》1998年5月18日

4、《计算机辅助教学》何克抗高等教育出版社

13.课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文 篇十三

开 题 报 告

课题名称：高中XX课程资源开发利用的研究和实验 学科类别：XX学科课题成员： XXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXX中学

XXXX年XX月

“高中XX课程资源开发利用的研究和实验”

开题报告

XXXXXX中学XXX

随着时代的推进和经济的发展，现在的学生直接从实际生产生活经验得到的XX知识越来越少，课程教学与现实生活知识的脱节使得教师的教学难度持续增大；而另一方面，随着新课改和新课标的实施，XX学科更加注重从探究的方式传授知识，大量的活生生的XX学知识的引用已成为构建整体XX学体系的重要组成部分。如何解决这一新矛盾，我们经调研分析认为：各地、各校结合教学实际和当地生产、生活实际开展课程资源的开发，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于与课标内容的衔接，达到较好的构建知识体系的目标。为此，我们申报了省级课题“高中XX课程”资源开发利用的研究和实验，于XXXX年X月被省教科所批准立项。

一、问题的提出背景

由于城市化步伐的加快，以及产业结构的转型和升级，我国青少年（特别是城镇）已很少有机会接触生产实际实践。同时由于经济发展和计划生育政策的执行，独生子女接触生产生活实际的机会就更少。很多从事XX学教育和XX教师发现现在的青少年学生，越来越脱离生产生活实际，对于基本社会常识和生活常识知之甚少。丰富多彩的世界对于他们越来越陌生。XX学学习兴趣越来越下降。新的课改和课标注重从自然出发，从发现出发，充分运用探究式思维引导学生了解知识、掌握知识、构建知识体系，较好的体现了STS的教育思想。这很好的代表了XX学科教学改革的方向。但面临的学生对自然知识缺乏的现实，就成为一个XX教育工作者不可回避的现实的问题。

我们经研究发现，在新的形势下合理的开发课程资源是解决这一棘手问题的必由之路。因此，我们提出这个课题构想，并经调研发现同类的研究甚少，而我们在此之前进行的一些尝试已达到了一定的效果。

二、本课题研究的目的与意义

本课题的研究意义在于：在新课标条件下的提高XX教学效果。主要表现为：

1、增强学生对课程资源的体验，有利激发学生学习兴趣，提高XX教学成绩。

2、通过收集整理和利用课程资源，有利拓宽学生们知识视野，注重掌握科学方法，提高学生整体素质。

3、贯彻STS教育理念。培养学生善于认识自然尊重科学，关注社会的科学精神。

三、本课题研究的主要内容

1、日常生活生产中以及媒体上课程资源的开发和整理。

2、现实的课程资源与课程标准及课堂教学的整合。

3、XX学科的相关理论及其实践运用。

四、本课题国内研究现状、预计突破

通过网上查询及相关文献查阅，省内外相关内容只有零星枝节性研究见于报刊，对于本课题大规模系统性研究目前省内还是空白。预计通过对课程资源开发与研究，可在学生XX学素质及环境、生态等意识形成方面有很大提高，提高学生学习XX的兴趣，增强学生的接受能力和理解能力，贯彻STS教育思想。最可能的突破是使学生生物成绩有大面积提高。

五、完成本课题的条件具备

1、本课题组成成员均是XX学本科以上的中青年骨干教师，其中三位同志在XX学教学教研岗位上有多年的实践（其中有省级优质课一等奖获得者），而且他们乐于探索，勤于实践，年富力强。

2、本课题组中有关人员多年从事教学资源整合和开发（其中有一篇论文获省级一等奖），有一定的经验。课题所在学校从领导到XX组都大力支持。

3、本校已具备规模，教科研设备条件具备。

六、实施方案

（一）课题组分工

XXX：全面负责，统筹策划，动态调研论证，并在所授班级进行相关试验和研究。

XXX：负责日常生活课程资源收集整合，并做好高三年级试点班工作。

XXX：负责本地生产中的课程资源收集整合，并做好高二年级试点班工作。

XXX：负责媒体课程资源收集整合，并做好高一兴趣小组工作。

（二）主要研究阶段及成果

主要研究阶段：

XXXX.X～XXXX.X资料收集，全面起动，制定方案，落

实任务，成立学生XX小组。

成果:阶段性资料分类及其研究报告

XXXX.X～XXXX.X自然分班，选择四个班作为实验班，四个班做对照班，资料整合、研究、实验同步进行。

成果: 资源整合及主题性总结论文

XXXX.X～XXXX.X收集整合数据，总结成果，推广经验。成果: 资源利用模式构建总结

七、预计最终完成时间和成果

1、总结性研究报告。

2、撰写《课程资源开发利用模式构建》论文。

3、结集《高中XX课程资源集》。

4、师生参与有关比赛、会议的成果、作品获奖证书等。

5、上级、有关专家、同行、家长、学生的评价。

由于多方面的支持，本课题组认为，开题研究条件已具备，在此向各位领导、专家报告。

14.巧用“错误资源”提高教学效率 篇十四

一、转变观念,让“错误资源”美化课堂

错误是学生学习过程中的相伴产物, 学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身且具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。如果教师合理地加以利用这些错误资源, 学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长, 还能体会到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣。因 此, 教师不仅要认识到错误是不可避免的, 还要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生, 尤其要注意的一点是不能因为出现错误而斥责、挖苦、嘲笑 学生。

如,在教学“画角”时,笔者先让学生通过自主探究初步形成画角的方法,接着让学生尝试着画出角。在巡视学生练习时,发现有学生把100°的角画成了80°。于是 ,笔者把这位学生画的角展示出来 ,让学生判断画的对不对。马上有学生说:“错了。”一个学生站起来说:“100°的角应该是个钝角, 而他画的明明是个锐角,所以肯定不对。”笔者又问:“那你们知道他为什么会画成这样的角呢?”有学生分析说:“估计他在量角器上数刻度时数反了”。“那么怎样正确地读出角的度数呢?”学生再一次认识到与角的一条边重合的0刻度线在外圈就要看外圈, 反之就要看内圈,从而深刻地认识到看0刻度线的重要性。笔者继续问:“这位同学的错误对你有没有什么启发呢?”学生说:“以后量角、画角的时候,要先判断一下是什么角,不能把锐角画成钝角,钝角画成锐角。”这样,在教学中抓住学生看似粗心的错误,把问题呈现出来, 能让学生在发现别人错误原因的过程中进行自我强化,有利于知识的牢固记忆。

二、依托错误,夯实基础

错误往往出现在“学困生”身上,他们由于思维能力有限和知识方面的缺陷,思考问题缺乏逻辑性, 因此他们的回答往往最能呈现教学的不足。因此,教师要紧紧抓住他们的“错误”,因势利导,循序渐进地解决他们的困惑, 同时还要教给他们学习的方法和技巧,完善他们的知识体系,培养他们的思维能力和学习的信心。除此之外,还要尊重、理解、宽容出错的学生,引领他们纠正错误,走向成功。在课堂上“学困生”的问题解决了,其他学生在学习中出现的问题也必将迎刃而解。本堂课的教学任务也就落到了实处。

三、巧妙挖掘“错误资源”,培养学生的创新思维

学生的想法有时看起来非常“幼稚”,甚至是“错误”的,如果稍加挖掘,或许在这些“幼稚”甚至是“错误”的背后却是一个创新的火花。因此,教学中教师要巧妙地把错误作为学生智力发展的资源, 引导学生从不同角度灵活地纠正错误, 有效培养学生的创新思维。

如,在教学“桥之思”一课中,让学生体会:“桥虽不可少,但心桥更为珍贵”的含义。学生议论纷纷,认为生活中桥给我们的生活带来了方便, 装点着乡村和城市,但心桥很飘渺。教师引出了人与人之间的友谊、信任。学生豁然开朗,互相聊起了他们之间助人为乐的事和地震捐款的事。学生讨论的情绪更高涨, 学习效果不言而喻。

总之,学生的“错误”是宝贵的,课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。教师要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源,正确、巧妙地加以利用,让课堂教学因“错误”而精彩。