小学教学卫生管理制度

小学教学卫生管理制度（精选15篇）

1.小学教学卫生管理制度 篇一

中学理科及小学数学科学和中小学音乐、体育、美术、卫生、劳动技术教学仪器配备目录

各中、小学校：

为了巩固“普九”成果，进一步加强我区中学理科及小学数学科学和中小学音乐、体育、美术、卫生、劳动技术教学仪器的配备和管理使用，以更好地为教育教学服务。现将四川省教育厅关于印发四川省初中理科、小学数学科学及中小学音乐、体育、美术、卫生、劳动技术教学仪器配备目录的通知（川教函［2007］168号）和相关管理使用规则印发给你们，请认真贯彻执行。

附件：

1、四川省教育厅关于印发四川省初中理科、小学数学科学及中小学音乐、体育、美术、卫生、劳动技术教学仪器配备目录的通知（川教函［2007］168号）

2、中学理科及小学数学科学和中小学音乐、体育、美术、卫生劳动技术等相关管理制度

二00七年七月十六日

一、《学生实验守则》

1．学生实验前必须认真预习，包括到实验室进行预习，并写好预习报告（含讲义指定课前必做的内容及实验数据表格）。进入实验室须带上预习报告，经教师检查同意方可进行实验。2．严格按照实验分组表进行实验，不得擅自调整分组。遵守上课时间，不得无故迟到、缺席。有事有病要事先向实验教师请假。一般情况下，所缺实验不得补做。

3.实验前检查、清理好所需的仪器、用具。如有缺损，应立即向教师报告，不得自己任意拉用。

4．遵守课堂纪律，保持安静整洁的实验环境。严禁吸烟、吃东西、随地吐痰、乱扔脏物、大声喧哗等不文明行为。

5．使用电源时，严禁带电接线或拆线，务必经过教师检查线路后才能接通电源；实验后要切断电源。

6．爱护仪器，严格按仪器说明书或操作规程操作。仪器用具发生故障、损坏或丢失等特别情况，应立即向教师报告。严禁擅自拆卸、搬弄仪器。有损坏仪器，应做出书面检查，等候处理。公用工具用完后应立即归还原处。

7．实验中要注意安全，如仪器设备出现异常气味、打火、冒烟、发热、响声、振动等现象，应立即切断电源，关闭仪器，并向教师报告。8．实验中若发生触电等人身伤害，应保持镇定并立即切断电源，马上向教师报告，以便采取相应措施。9．实验中要注意节约使用实验材料。

10．作完实验，学生应负责将仪器整理还原，桌面、凳子收拾整齐，经教师审查测量数据和仪器还原情况并同意后，方可离开实验室。11．实验室中任何仪器用具不得带出实验室。

12．每次实验后，由值日学生打扫卫生并协助教师收整仪器。13．实验报告应在实验教师规定时间内交实验室。

二、《实 验 员 职 责》

一、树立全心全意为教学服务的思想，保证分组实验和演示实验开课率符合各科教学大纲要求，提高理、化、生教学质量。

二、健全实验室仪器、设备、材料、药品的管理制度，切实做好编号、登记、分类、上架、入库、领用、借用、报废、维修等手续；每学年清点一次，并向总务处和分管领导汇报。

三、熟悉各类仪器、设备、材料、药品的使用、保养、贮存，熟悉各年级教材的演示实验和学生实验的安装和实验方法，协助课任教做好实验准备和实验课辅导工作。每次实验结束后，尽快回收仪器、药品，进行必要的检修、调试、人柜、清扫等工作。

四、制订仪器室，学生实验室规则，教育学生遵守制度，爱护仪器、设备，节约药品、材料，按操作规程办事。

五、积极改进实验仪器，参与自制教具，参加实验辅导，指导学科课外兴趣小组活动。

六、制定购置仪器、设备、药品等计划，上报主管部门。

七、执行实验室安全规则，实验员有临时处理毒、电、火灾的能力，对实验室安全防范工作负有全面责任。

八、保证实验室干净整洁，对保管室的卫生负主要责任。

九、督促实验任课教师按规定填写好相关表册。

十、完成主任交办的其它任务。

三、《教学仪器管理制度》

一、仪器教具分类摆放，造册登记，专人管理。

二、使用教具、仪器，必须办理出借手续，并按时归还。

三、爱护教具、仪器，人人有责。如有损坏或遗失，一律按价赔偿。

四、经常擦拭、打扫，保持仪器、教具及室内整洁卫生。

五、注意安全，做好防失防盗工作。学期结束，全面清查，及时充实、修整，保证教学要求。

四、《物理实验室管理制度》

一、实验室、仪器室必须有专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备；

二、按配备标准和教学要求，及时申购仪器、设备及材料，保证实验正常进行；

三、仪器、设备入库，要凭单据及时登帐、编号分类存放，做到帐物相符；

四、账册实行计算机管理，每年年底调整一次，做到和财务帐帐相符；

五、经批准出借的仪器、设备，按出借制度执行；

六、经批准报废报损的仪器、设备，按报废报损制度实行；

七、做好各类仪器、设备的维修保养工作，保持常用仪器、设备完好无损；

八、按实验联系单要求，及时做好实验准备工作；实验完毕，做好实验记录和档案资料工作；

九、保持实验室、仪器室整洁有序，不存放其他无关物品；

十、做好安全防范工作，下班前关闭水、电、煤总开关和门窗。

五、《化学实验室管理制度》

一、实验室、仪器室必须有专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备；

二、按配备标准和教学要求，及时申购仪器、设备及材料，保证实验正常进行；

三、仪器、设备入库，要凭单据及时登帐、编号分类存放，做到帐物相符；

四、仪器、药品必须分室储藏，化学试剂必须分类存放，剧毒品必须安全存放，做到双人双锁保管，领用、回收均有记录；

五、药品、试剂存放室要保持通风良好，按标准处理好三废物质；

六、账册实行计算机管理，每年年底调整一次，做到和财务帐帐相符；

七、经批准出借的仪器、设备，按出借制度执行；

八、经批准报废报损的仪器、设备，按报废报损制度实行；

九、做好各类仪器、设备的维修保养工作，保持常用仪器、设备完好无损；

十、按实验联系单要求，及时做好实验准备工作；实验完毕，做好实验记录和档案资料工作；

十一、保持实验室、仪器室整洁有序，不存放其他无关物品；

十二、做好安全防范工作，下班前关闭水、电、煤总开关和门窗。

六、《生物实验室管理制度》

1.负责仪器、标本、模型、挂图分类编号，分橱存放，两者编号统一，仪器、标本、模型存放整齐，便于拿存，对实验室内所有的财产登记造册建帐。

2.挂图要分类放入橱柜，幻灯片、切片要分类编号，放入木盒内。3.剥制标本要放在通风光亮处，经常检查防止腐烂，虫类等浸制标本瓶分高低放入橱内，浸液易发挥，要做到及时添加。标本模型要按分类大小，放在橱内防止变形碰坏。

4.显微镜等精密贵重仪器经常擦净，防止镜头磨损。用过后及时袋套或放入盒内。各种，模型保持完整无损，用袋子套上。5.用点的生物仪器，经常检查是否漏电，注意用电安全。

6.严格执行赔偿制度（有意损坏仪器、标本、模型按原价2—3倍赔偿；不小心或操作不当损坏的，视情节轻重按全价或半价赔偿）。7.严格执行器材借用制度，生物实验室内的一切财物不得借出实验室，特别情况需经实验室负责人同意方可借出。

8.负责实验室内的卫生，做到橱柜、门窗、地面、桌凳、仪器、标本、模型整齐、清洁。

9.对任课教师开展学生实验工作及实验班级的纪律进行评估，有责任向教研组或学校建议表扬或批评。

七、《科学实验室管理制度》

一、实验室由上课教师负责管理。

二、实验如凳应编号。学生进入实验室上课要排队进入，按编号就座，并保持室内安静、整洁，不准在实验室内打闹、喧哗，不准在台、墙上乱刻乱画。

三、上实验课前，教师必须预习实验内容，明确目和要求，熟悉方法步骤，掌握基本原理。

四、实验时严格遵守操作规程，注意安全，防止意外事故发生，如发现迹象应立即报告有关教师及时处理。

五、仪器、药品和试剂不得滥用和损坏，因违章操作损坏仪器、设备，照价赔偿。

六、室内物品一律不得私自带出室外。违者批评教育。不听劝告者，公开点名批评。如因此而造成学校财产损失的，照价赔偿。

七、实验完毕，要清点仪器，在原处摆放整齐，做好清洁工作，有秩序离开实验室。教室要关好门窗，锁好门。如因失职造成财产损失的，追究有关责任人的责任。

八、《音乐室管理使用制度》

一、音乐教室由上音乐课教师负责管理。其他人员未经允许不得进入。

二、一般音乐器材应入橱、上架。摆放整齐，保持清洁，贵重器材要有专柜存放，加锁。

三、对新购置的器材，首先进行质量验收，合格后才能进入器材室。

四、要保持室内卫生。器材存放要注意防潮、防火、防盗，离开时关窗、锁门。

五、根据器材的技术要求，要定期进行保养和维修，保证器材的正常使用。

六、对损坏无法修复的器材，管理人员提出，经有关领导批准报废和更新。

七、各种器材、设备要有帐目管理并及时进行登记，定期清查，做到帐物相符。

八、学校音乐器材专供师生教学使用，不准借给私人使用。

九、非本室人员、未经允许，不得动用本室任何器材，不得将器材带出室外，本室器材一律不外借。

十、教学活动结束后，要认真整理器材，检查安全设施，关闭电源、门窗。

十一、注意保持室内清洁卫生。

十二、全体师生要爱护器材，自觉遵守本室使用规则。

九、《舞蹈教室使用制度》

一、舞蹈教室是供教师组织学生进行舞蹈训练专用，由音乐教师负责管理。

二、凡需使用舞蹈教室的，须经本室的管理人员批准。

三、必须脱鞋进入本教室，进室后听从指导教师的指挥。

四、室内设备人人爱护，不得擅自玩弄，如有损坏室内设备的要照价赔偿。

五、保持室内整洁，不准随地叶痰及乱丢杂物。

每天最后一节课，上课教师要安排学生清洁室内卫生。

、十、《体育室管理制度》

1、健全体育器材、物品登记造册，存放、管理使用的制度。

2、做到安全使用体育器材。每学期要进行一、二次清点损坏的器材和修补器材。

3、体育器材及场地设施器械，任何人不得随意损坏。违者，一经发现，追究赔偿责任。

4、未经体育室管理人员的同意，不准任何人进入室内拿玩体育器材。

5、教学班所用教学器材，由体育干部协同体育教师在体育室领取。课 后，立即送回体育室。

6、各班级活动课，借用体育器材，由班主任或班干部到体育室领取，课后，立即送回体育室。

7、个人借用体育器材，经同意，办理借物的手续后才借给，须按时送还。

8、不是活动课时间，一律不借出体育器材。任何人不得将器材带离学校，违反必究。

9、体育器材是学校体育教学、训练的工具。人人要爱护。希全体师生遵守本室制度。

十一、《美术室管理制度》

一、美术室由上美术课教师负责管理。

二、管理人员要认真做好设备添置登记工作，画架、画台要摆放整齐。

三、室内保持清洁、安静，不准随意喧哗、走动、打闹，不准乱丢纸屑、杂物，不准在画架、画台、墙壁上乱刻乱画。

四、爱护室内摆设模型设备，损坏者，照价赔偿。

五、师生书法、美术作品要摆放整齐或张贴好，不准随意乱堆放。

六、室内器材外借，必须经学校主管领导批准。如借出后损坏或遗失，照价赔偿。

七、每次使用好美术教室后，要搞好室内整洁，关好窗，锁好门。如因失职造成损失，追究有关责任教师的责任。

十二、《卫生室管理制度》

一、卫生室由学校校医负责管理。

二、室内保持安静、整洁，药品要整齐地摆放于药柜里。

三、卫生室工作人员要坚守岗位，保证师生的卫生需求。如有师生意外伤害事故的，卫生室工作人员要主动、及时地进行救护。

四、对师生来室用药，要了解病情，问明病因，方可给药，禁止随意入室取药。

五、离室时要关好门窗。如因失职造成损失，要追究有关责任人员的责任。

十三、《劳技室管理制度》

1．劳技室必须有专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备。

2．按配备标准和教学要求，及时申购仪器、设备及材料，保证实验正常进行。

3．仪器、设备入库，要凭单据及时记账、编号后分类存放，做到账物相符。

4．做好实习材料的领用消耗记录，定期核销账册。

5．账册实行计算机管理，每年年底调整一次，做到和财产账相符。6．经批准出借的仪器、设备，按出借制度执行。

7．经批准报废报损的仪器、设备，按报废报损制度执行。

8．做好各类仪器、设备的维修保养工作，保持常用仪器、设备完好无损。

9．按实验联系单，及时做好实验准备工作。实验完毕，做好实验记录工作。

10.保持室内整洁有序，不准存放其他无关物品。

11.做好安全防范工作，定期检查漏电保护器、灭火器等安全设备，下班前关闭水、电、煤总开关和门窗。

2.小学教学卫生管理制度 篇二

1 对象与方法

1. 1对象按照分层抽样原则, 先根据地理位置分布, 在台州市9个县 ( 市、区) 中抽取7个县, 再从每个县 ( 市、区) 随机抽取高中、初中、小学各1所, 最后每所学校根据楼层位置等抽取有代表性的教室至少3间。共抽取学校22所, 其中县 ( 市、区) 城区范围内学校17所, 镇 ( 乡、街道) 学校5所; 高中7所, 初中7所, 小学8所; 公办学校18所, 民办学校4所, 共75间教室。

1. 2 监测方法与评价依据 依据《中小学校设计规范》 ( GB 50099 -2011) [6]、《中小学校教室采光和照明卫生标准》 ( GB 7793 - 2010) [7]、《学校卫生综合评价》 ( GB/T 18205 -2012) [8]、《学校课桌椅功能尺寸》 ( GB/T 3976 -2002) [9]、《采光测量方法》 ( GB/T 5699- 2008 ) [10]、《照明测量 方法》 ( GB/T 5700 2008) [11]、《民用建筑隔声设计规范》 ( GB 50118 2010) [12]、《建筑照明 设计规范》 ( GB 50034 2004) [13]、《建筑采光设计标准》 ( GB/T 50033 2013) [14]、《公共场所空气中二氧化碳测定方法》 ( GB/T 18204. 24 - 2000) [15]的相关内容开展监测与评价。监测指标包括人均面积、最前排课桌的前沿与前方黑板的水平距离、最后排课桌的后沿与前方黑板的水平距离、黑板的宽度、黑板的高度、黑板下边缘与讲台面的垂直距离、黑板局部照明灯、教室灯管排列方式、教室照明灯悬挂高度、窗地面积比、采光系数、课桌面平均照度、课桌面照度均匀度、黑板面平均照度、黑板面照度均匀度、黑板的反射比、后墙的反射比、噪声、课桌符合率、课椅符合率、二氧化碳等21项。

1. 3 统计方法 应用 Excel 2003 软件建立数据库, 并录入、核实和维护数据; 应用 SPSS 13.0 统计软件对数据进行 χ2检验, 以 P <0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2. 1教室人均面积等基本情况由表1可见, 本次监测教室人均面积合格率为26.7%, 最前排课桌的前沿与前方黑板的水平距离合格率为12.0%, 最后排课桌的后沿与前方黑板的水平距离合格率为100%。

2. 2 黑板卫生 由表 1 可见, 本研究中设有黑板局部照明灯的教室占73. 3% , 黑板的宽度合格率为73.3% , 黑板的高度合格率为96. 0% ; 黑板下边缘与讲台面的垂直距离合格率为32.0%, 小学全部不合格。

2. 3 教室采光由表2可见, 窗地面积比合格率为93. 3% , 采光系数合格率为88. 0% , 黑板的反射比合格率为30.7%, 后墙的反射比合格率为18.7%。

2. 4 教室照明 由表 2 可见, 灯管排列方式合格率为58. 7% , 教室照明灯悬挂高度合格率为 100% ; 课桌面平均照度合格率为28.0%, 课桌面照度均匀度合格率为73.3%, 黑板面平均照度合格率为16. 0%, 黑板面照度均匀度合格率为42.7%。

注: ( ) 内数字为合格率/%。

2. 5 课桌和课椅 课桌、课椅的合格率很低, 分别只有4.0% ( 3/75) , 5.3% ( 4/75) 。初中、小学均全部不合格。

2. 6噪声和二氧化 碳此次监测噪声合格率为28. 0% ( 21 /75) , 高中、初中、小学分别为14. 3% ( 3 /21) , 28. 6% ( 6 /21) , 28. 0% ( 12 /33) , 差异无统计学意义 ( χ2= 3. 11, P > 0. 05) ; 二氧化碳合格率为96. 0% ( 72/75) , 高中、初中、小学分别为100. 0% ( 21/21) , 85. 7% ( 18 /21) , 100. 0% ( 33 /33) 。

3 讨论

本次共对台州市22所中小学校75间教室进行了教学环境卫生监测, 范围覆盖77.8%的县 ( 市、区) , 监测结果具有一定代表性。总体上看, 台州市中小学校教学环境卫生状况欠佳, 21个监测指标中有11个合格率低于50.0%。从教室基本情况看, 人均面积合格率较低, 低于广州市珠海区[1]、玉溪市[4]、无锡市[16]、上海嘉定区[17]及深圳市[18]等地的监测结果, 这可能主要由于评价标准的变化引起, 因为《学校卫生监督综合评价》 ( GB/T 18205 -2000) ( 目前已作废) 要求中学人均面积≥1.12 m2、小学≥1. 10 m2, 而《中小学校设计规范》 ( GB 50099 -2011) 和《学校卫生综合评价》 ( GB/T 18205 -2012) 均要求中学≥1.39 m2、小学≥1.36 m2。监测教室黑板局部照明灯合格率比相关报道[19]要低, 黑板的宽度合格率低于相关报道[4,20]; 黑板的高度合格率较高, 但黑板下边缘与讲台面的垂直距离合格率仅为32.0%, 其中小学全部不合格。进一步调查发现高中、初中的不合格均是因为距离过低, 而小学主要是由于过高。教室采光主要的问题是黑板和后墙的反射比合格率较低, 教室采光影响到学生的视力和学习效果[4], 需要引起高度重视。教室照明除照明灯悬挂高度外, 其余指标均不理想, 尤其是课桌面和黑板的平均照度, 低于谢光方等[4]报道结果;不合格情况均由于照度不足引起, 主要是灯管数量不足。此外, 灯管排列方式存在长轴不垂直黑板现象, 会使学生在视觉方向产生过多的眩光, 造成眼疲劳和视力下降[19]。课桌、课椅符合率非常低, 和国内一些报道[1,4,17,18,19,21,22]基本一致, 说明该现象比较普遍。课桌椅与学生身高是否配套直接影响着学生的骨骼生长和视力保护[16], 呼吁相关部门对此给予足够的重视。噪声合格率仅为28.0%, 可能和抽取的77.3%的学校均位于县 ( 市、区) 城区范围内有关, 城区环境相对杂噪。二氧化碳合格率为96.0%, 教室的微小气候与学生的学习效率及身体健康密切相关[20]。应对教室进行定时通风换气, 以保持室内空气新鲜, 尤其是在寒冷的季节[23]。

3.小学教学卫生管理制度 篇三

关键词：高职院校 卫生信息管理 公文写作

中图分类号：H15

高职院校有其特定的人才培养目标，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”。高职院校注重培养技能型人才，在教学上注重教学做一体，无论是专业设置、课程设置都有较强的实践性。卫生信息管理专业旨在培养从事卫生信息管理的综合性技能型复合人才，学生毕业后可从事卫生信息管理工作，并可承担医疗机构病案、图书、统计、行政秘书等岗位工作。公文写作是卫生信息管理专业的职业技术课，学生通过掌握公文写作的技能，为毕业后从事卫生信息管理工作打下基础。

一、教学现状及问题分析

目前，高职院校公文写作教学受传统教育理念、教学观念、思维方式和研究方法的影响，教学效果与技能型人才培养目标略有偏差。在教学中，公文写作教学存在不尽如人意的地方，值得研究和分析。

（一）教学受限于学生

应试教育的观念未能及时转变使得学生在进入大学前一直以应对考试为目标，学生的学习能力较差。学生进入高职院校学习，对于公文写作这种培养写作技能的课程存在学习惯性，一门心思研究写作理论知识，对于公文写作的技能训练不够重视。通过学习，学生对于公文写作的理论知识背得十分流利，真正进行公文写作的时候会显出实践技能的明显不足。

（二）教学受限于教师

高职院校的专业设置会随着社会需求进行动态调整，各专业的教学大纲也会随着专业设置的需求进行调整。很多高职院校转制或组建的时间较短，教学师资队伍不完善，对于公文写作等新兴课程的教学工作，学校会选拔有相近专业或有实际从业经验的教师任教，有“半路出家”的意味。此外，卫生信息管理专业作为相关医学专业，在高职院校中属于学生人数少的小专业，专任教师配备不足，缺乏像有些大专业专任教师较多，从而可以进行专业教学研究活动，其教研氛围不够浓厚，也影响着课程教学的效果。

（三）教学受限于教材

关于公文写作课程的教材很多，但真正面向高职院校、符合教学做一体化教学思路的教材不多，其内容、结构大多雷同。即使能够按照职业类别划分教材适用类别，真正适用教材时仍能感觉到与专业培养目标和学生岗位技能需求不能完美吻合，很难找到一本全面适合高职院校学生使用的教材。一些教材跟不上时代步伐，案例陈旧枯燥，学生在学习时会有时代的距离感，从而降低学习兴趣。

二、教学探索的新途径

（一）精心完成教学设计

在公文写作教学中，公文案例必不可少，设计贴近学生生活实际和未来就业需求的写作情境和案例能够很有效地激发学生学习公文写作的兴趣。在通知、通告、请示、批复、意见、报告等文种教学中，应选取有医疗卫生单位特点或卫生信息管理工作背景的案例，精心设计教学情境，使学生将自己真正融入到情境中去，将自己课堂学习的角色变被动为主动，也使教师从理论灌输者转变为写作技能培养的引导者，从而改变教师和学生的教学对立关系，使师生通过课堂真正地教学相长。

公文写作教学重在培养学生的写作技能，必须重视课堂教学和课下练习。在教学设计时，要充分考虑学生对于某一文种在理论上理解的程度和难度，从而设计课堂教学和课下练习的内容。对于一些日常应用性文书，例如请假条等条据、个人简历、求职信，教师可充分利用课堂时间，边讲解边指导学生练习，这些文种是学生生活中也会用到的，学习难度不大，重心应放在课上；对于常见的公文，例如通知、通告、决定、请示、批复等，这是学生今后在工作中会用到的文种，教师不仅要将写作格式认真进行分析，还要在课堂上指导学生进行写作练习，要精心设计写作情境，要求学生在课下认真完成写作，教师还要将学生课下完成的作业在课上进行分析点评，完成教学做的统一。

（二）创新课程考核形式

公文写作教学培养的是学生写作技能，应将学生写作技能培养、学习写作技能的过程作为考核的全过程。在课程考核上，教师应做适当调整和创新，可将课程最终成绩分三个部分：课堂表现、试卷成绩和写作练笔成绩。课堂表现主要针对平时学生在课堂上回答教师提问、分析写作案例、点评自己的写作作业情况，是对学生语言表达能力、教材内容理解能力和自我写作效果反思能力的综合考量；试卷成绩是在期中和期末以试卷形式，由学生根据所学知识在规定时间内完成教师设计的试卷，考察学生对所学理论知识和写作技巧的掌握程度；写作练笔成绩是指教师给学生布置的课下写作练习成绩，教师可以将不同文种的多个成绩取平均值作为练笔成绩，较为全面地反映学生写作功底和对于教学的吸收掌握程度。

（三）勇于丰富课堂教学手段

公文写作课程既要讲授理论知识，又要传授写作技能。教师在教学中要勇于丰富课堂教学手段，使学生在有限的学时中更快地掌握教学大纲要求的写作技能，可以从以下两方面着手：

1.要善于使用多媒体手段。教材在学生手上，教师不能一味地照本宣科，要将教材上的重点难点在教学幻灯片上进行概括和总结，使学生在抬头看幻灯片时对于学习重点和难点一目了然；教师在幻灯片内容上可以用文字、图标、视频等多种形式，使讲授的知识点生动活泼，使书本上的文字在幻灯片上动起来。

2.要善于利用课前十分钟。很多学校都要求学生和教师提前十分钟到教室，做好上课的准备。教师到了教室就低头看教学文件，进入准备讲课的状态，学生进入教室就在座位上随意翻阅书本或玩着自己的手机，课前十分钟在师生毫无互动的情况下被浪费掉了。其实，课前十分钟是教师导入所学课程或培养学生学习兴趣的最好时机，教师可以选择一些跟公文写作有关的视频给学生播放，例如公文演变历史、汉语发展历史等等，或者教师也可以与学生进行随机聊天，了解学生对所学知识的掌握情况或对自己写作情况的分析，从而对后面的教学有一定的预判。充分利用课前十分钟，有助于师生建立起良好的互动合作关系，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

参考文献：

（1）黄福艳等.高职公文写作教学问题分析及对策【J】.语文教学与研究，2012（29）

（2）伍丹阳.高职应用文写作教学探讨【J】.教育与职业，2010（6）

（3）王馥媛.浅谈案例教学法在高职应用写作教学中的应用【J】.职校论坛，2011（33）

（4）徐婧.浅谈高职学生公文写作之教学【J】.职校论坛，2011（17）

4.小学食堂卫生管理制度 篇四

罗阳小学

2013-2014学

为了加强和促进食堂管理工作，进一步提高后勤服务质量，确保食堂卫生和食品安全，保障供应，更好地满足广大师生的就餐要求，根据《食品卫生法》、《学校卫生工作条例》及《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》，特制定本管理制度。

一、原料采购及索证制度：

1、原料采购要记录好台帐。原料采购、饭菜价格等必须在当日公开在财务收支公开栏，食堂财务收支日清月结，定期公布。

2.食堂采购员必须到持有卫生许可证的经营单位定点采购食品、购物时要查看供方有关的食品书面证明材料，不能采购以下食品：⑴、腐败变质、油脂酸败、霉变、生虫、污秽不洁、混有异物、有毒、有害等可能对人体健康有害的食品。

⑵、未经兽医卫生检查或者检验不合格的肉类及其制品； ⑶、其他不符合食品卫生标准和要求的食品。

3.学校食堂要在每餐每种食物中留样不少于100克的食物，并按品种放于清洁密闭专用容器内。注明日期、餐次，在冷藏条件下保存48小时。

二、库房管理制度：

1.食品贮存应当分类、分架、隔墙、离地存放，定期检查及时处理变质或超过保质期限的食品。

2.食品贮存场所禁止存放有毒、有害物品及个人生活物品。

3.用于保存食品的冷藏设备，必须贴有标志，生食品、半成品和

熟食品应分柜存放。

三、厨房卫生制度及管理制度

1.食堂从业人员应有良好的个人卫生习惯。必须做到：

(1)、工作前、处理食品原料后、便后用肥皂及流行清水洗手，接触直接入口食品之前应洗手消毒。

(2)、穿戴清洁的工作衣、帽，并把头发置于帽内；

(3)、不得留长指甲、涂指甲油、戴戒指加工食品；

(4)、不得在食堂内吸烟。

2.厨房一天打扫三次以上，确保地面无积水、无垃圾。

3.厨房工作人员在食品加工前要认真检查，杜绝加工不符合卫生的食品。

4.食品原料存放在操作间或者仓库里，熟食品不能停放在熟食间以外任何地方。

5.严禁非食堂工作人员随意进入学校食堂的食品加工操作间及食品原料存放间，防止投毒事件的发生，确保学生用餐的卫生与安全。

四、餐具用具消毒制度

1.餐饮具使用前必须洗净、消毒，未经消毒的餐饮具不得使用。禁止重复使用一次性的餐具。

2.消毒后的餐饮具必须贮存专用保洁柜内备用。

3.洗涤、消毒剂必须符合卫生标准或要求，存放在固定的橱柜，并有明显的标记。

4.用于原料、半成品、成品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其它工具，必须有明显标志，做到分开使用，定位存放，用后洗净，保持清洁。

五、餐厅卫生管理制度

1.餐厅必须做到随脏随扫，确保地面无垃圾无积水。

2.每周用消毒液消毒一次。

3.学生各人用各人的餐具（必须人人都有餐具）

4、加强防蝇、防鼠、防蟑螂、防虫等。

六、卫生检查制度

1.管理人中必须进行健康检查。取得健康证明后方可参加工作。

2.凡患有痢疾、伤寒、病毒性肝炎等消化道疾痛。不得从事接触直接入口食品工作。

3.食堂从业人员及集体餐、分餐人员在出现咳嗽、腹泻、发热、呕吐等有碍于食品卫生的病症时，应立即脱离工作岗位，待查明病因，排除有碍食品卫生的病证或治愈后，方可重新上岗。

4、学校领导及管理人员随时对食堂进行检查，发现有不符合卫生要求及规定的，及时进行整改

七、卫生突发事件报告制度

1、学生如有食物中毒或其他食源性疾患，应在第一时间向中心校报告（上报时间不得超过一个小时）。

2.事件发生时，应立即组织对中毒师生进行救治，尽快协助有关部门查明事故原因，不能隐瞒事情真相。

3.食堂管理人员将该事件的详细情况与处理结果和工作的改进意见书面材料及时报中心学校。

八、食堂就餐人员须知

食堂是为全校教职员工服务的，食堂的好坏直接关系到就餐人员的身体健康。遵守各项制度是每个就餐人员的职责，为此需要大家做到以下几点：

1、全体就餐人员必须按规定时间就餐，不准带与工作无关人员就餐。

2、其他学校临时就餐人员，必须提前通知学校总务处，否则不能在食堂就餐。

5.小学班级卫生管理制度 篇五

1、每天值日生必须认真打扫班级和卫生区卫生。

室内卫生做到：

1、窗玻璃干净整洁。能做到每天开窗、通风。

2、室内六面干净、清洁、无灰尘。

3、室内课桌椅整齐、墙壁无污痕。

4、课桌内无杂物纸屑。

5、卫生工具齐全。扫把、拖把、垃圾桶等摆放整齐。

6、一天3次及时倾倒垃圾并作好全天保洁。

包干区卫生做到：

1、无纸屑、痰迹、果皮及其他杂物。

2、墙壁无乱涂乱画，保持清洁。

二、保持个人卫生

1、服装整洁、勤剪指甲、常洗澡，不留长发。

2、饭前便后要洗手，不吃零食和不干净的东西，不喝生水。

3、认真做好广播体操和眼保健操，养成良好用眼习惯。

6.麻阳寨小学卫生管理制度 篇六

为创建一个文明、洁净、优美的校园环境，培养师生良好的卫生习惯及环保意识，学校特制订如下卫生管理制度。

一、要求：

（一）、教室卫生

1、讲台课桌：横排、竖排对齐，离校时凳子紧靠桌子摆放整齐。抽屉内摆放有序、无杂物。

2、黑板：不允许在黑板上乱涂乱画，上课前值日生要将黑板擦干净。

3、门窗：玻璃明亮，窗台无灰尘，门墙上无脚印，无污渍，离校时锁好门窗。

4、地面：彻底清扫，拖擦干净，无尘土、纸屑、杂物等。

5、墙面走道：墙面无脚印，无污渍，无蜘蛛网。

6、室内外天花板：无蜘蛛网，保持日光灯清洁无尘。

7、卫生工具： 按指定地点规范摆放，垃圾桶外壁干净。

8、物品摆放：碗柜、饮水机等物品摆放整齐，器具上无灰尘。

（二）、责任区卫生

1、校园内所有水泥地面上、水沟无明显尘土，无纸屑、果壳、烟头、塑料袋、饮料瓶等杂物。花坛内无杂物、杂草。

2、厕所蹬位里无饮料瓶、塑料袋、木棍、硬书纸等不易溶于水的垃圾。

3、垃圾箱按时清理。

4、洗碗池中不得有饭菜。

（三）、寝室卫生

1、地面干净，无泥迹、痰迹，无灰尘、杂物。

2、墙面无污迹，无蜘蛛网，无乱贴乱挂，墙面无脚印或球印。

3、物品架上无积水、无灰尘、无杂物。

4、床上无杂物，被子叠放整齐，床单、枕头、枕巾干净、平整。

5、门窗及玻璃无灰尘、无泥迹。

6、床上柜内做到干净，物品摆放整齐。

7、寝室内物品摆放做到六条线：帕子挂成一条线；被子、杯子、鞋子、瓶子摆成一条线；盆子摞成一线。

8、女生寝室外面的水池无汅物。

二、处罚与奖励

1、对以上要求不达标的，按学校卫生评分细则扣分。班主任根据存在的问题对当天值日生作必要的处理。

2、对乱写乱画、乱扔垃圾的，除扣分外，将罚扫责任区或男寝后面的水沟、写检讨、全校公开检讨等处理。

3、在洗碗池中倒饭菜的，除扣分外，罚扫男寝后的水沟。

4、抓到乱扔垃圾的，给该生班上奖励5分（有证人证据）。

5、发现有老师乱扔烟头，奖励现金5元（由该老师出）。

7.卫生管理专业创新性实践教学探讨 篇七

一、卫生管理专业创新性实践教学的重要性

实践教学是卫生事业管理专业教学的重要组成部分, 是学生“融入社会、反思自我, 受教育、长才干”的重要途径。医疗卫生体制改革的深入发展对医政管理、疾病预防控制、公共卫生监督、药品流通管理、医疗保险管理等工作提出了更加规范和细化的要求, 亟须一大批经过医学和卫生管理教育兼具公共精神和人文关怀的职业化管理人才。在医药卫生体制改革深化和完善的过程中, 不断有新情况、新问题出现, 卫生政策、卫生法规、保健制度等也在不断地调整, 传统教科书的内容已经远远跟不上实践的发展, 亟须通过多种手段补充实践经验, 以满足人才培养的要求。

二、卫生管理专业创新性实践教学的现状

实践活动是培养卫生管理人才创新能力的重要途径。目前多数医学院校卫生管理专业的实践教学各个环节基本上还是根据理论课程体系设置, 缺乏层次性, 难以给学生营造一个从简单到复杂、从基础到创新的氛围, 学生无法循序渐进地了解和掌握实践教学内容, 也难以在实践的基础上创新, 不利于实践能力和创新能力的提高。目前的实践教学环节还是分散于课程教学之间, 是一种松散的形式, 各环节之间的衔接和联系不紧密, 而且缺乏整体性考虑, 未能形成一个完整的体系。到医院、卫生行政部门、医药企业实习是培养合格的卫生管理人才实践教学的重要举措。然而, 在现有的条件下, 学生到医院、卫生行政部门、医药企业实习存在着诸多难题。由于实践课与课堂教学分开, 负责实践教学环节的主要是青年教师, 青年教师无论从创新意识或是创新能力来说都相对较弱, 他们很少进行创新性研究, 因此他们开设的创新性实践教学环节较少, 这在一定程度上影响了学生创新能力的培养。

综上所述, 要提高对创新人才培养对促进卫生管理事业发展有着重要作用, 针对卫生管理专业人才培养中的诸多问题进行深入调查研究和全面改革, 以培养学生的创新思维、创新意识和创新能力为目标, 构建一个完整的、科学的课程体系, 改革人才培养方式上的种种弊端, 构建卫生管理创新人才培养教学管理制度, 营造创新人才成长的良好环境。

三、卫生管理专业创新性实践教学的探讨

围绕卫生事业管理专业创新型人才培养目标, 把实践教学具体目标分解为多个层次和多个模块来实现, 优化实践项目, 在早期认知实践、见习实践、毕业实习等各环节中突出对学生创新能力的培养。

1. 基本原则

卫生管理专业的培养目标决定了专业建设必须重视实践教学, 而与专业培养目标相适应的实践教学模式应该是采用全局性的多维实践教学模式, 以创新能力和实践能力的形成和发展为目标, 针对学生在不同年级专业知识和实践能力的差异, 设计具有层次性和阶段性的实践教学环节, 由浅入深地将实践教学贯穿于专业教学的全过程, 使学生循序渐进地接受由易到难、由简到繁的实践教学训练。因此, 在实践教学体系中应遵循“理论联系实际、循序渐进、差异性”的基本原则。

2. 创新性实践教学探讨

(1) 认知实习。认知实习是为了让学生对专业建立感性认识, 并进一步了解本专业的实践教学环节。这个阶段主要安排在大一第一学期的前两周, 可聘请卫生管理方面的研究学者讲述前沿性专题, 或由相关政府、事业单位的资深人士作专题讲座, 使学生及时了解卫生管理的前沿理论以及热点问题, 对专业有更多的认识;也可由指导教师带队到相关医疗单位参观, 使学生对所学专业的性质、内容及其在卫生领域中的地位有一定的认识, 为他们了解和巩固专业思想创造条件, 在实践中了解专业、熟悉专业、热爱专业。

(2) 实验教学。这个环节的主要实施方式有两种。一是主干课程的实验, 设计实验环节, 编写实验教学大纲, 如《管理学》《卫生经济学》等课程。在教学过程中, 根据需要安排专门的课程实验, 使学生能够进一步理解课程的基础知识, 并将所学知识加以运用, 提高逻辑判断能力和分析能力。二是建立校内卫生管理教学实验室, 购置相关软件, 建立仿真系统, 提高学生的综合素质、创新能力和适应社会的能力。

(3) 社会调查。社会调查是专业实践体系的一个重要组成部分, 一般安排在假期进行, 目的在于鼓励学生利用假期参加社会实践。其方式有两种:一种是学生根据兴趣选择主题, 进行系统的调查, 最后形成调查报告;另一种是由专业课题组给出主题, 学生分组, 指导教师亲自带队, 并形成调查报告。

(4) 预实习。预实习可以分散安排在假期中进行。预实习地点一般选择在学生的家庭所在地, 包括各级医院、社区门诊、医药企业等, 由学生根据各自的情况采取“自主联系实习单位, 自主安排实习时间”的方式进行。预实习的侧重点是学生到实习基地参观、听专题讲座、与实习基地人员进行沟通。

(5) 毕业实习。毕业实习安排在第八学期。这个环节主要是建立固定的实习基地, 由学校给予相应的政策、资金支持, 在互惠互利、平等一致的基础上与卫生行政部门、各级各类医疗单位签订协议, 建立实习基地。这个阶段不仅考验知识和技能的运用, 更是对学生综合素质的全面考验。

(6) 毕业设计和毕业论文的撰写。本科毕业设计和毕业论文教学环节能够培养学生优良的思维品质及勇于实践、探索、开拓的精神, 从而全面培养学生的创新能力。因此, 如何科学合理地设计、优化卫生管理专业本科生毕业论文教学, 如何将学生创新能力的培养融入毕业论文教学环节中是一个重要课题。

(7) 建立科学的创新性实践教学评价体系和反馈机制。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求, 加强对学生综合实验能力的考评、制定综合实验能力考评方案、确定考评内容与方法、提出考评成绩所占的权重。

综上所述, 夯实学生的专业思想, 提高学生的学习效率, 培养学生的工作技能, 都离不开创新性实践教学。改进教学方法和改善教学效果, 提高教师的专业素养, 增强教师科研工作的应用价值, 都需要创新性实践教学。同时, 重视与完善创新性实践教学工作, 也为学校加强与卫生行政管理部门及用人单位的合作, 丰富科研成果, 提高学校的社会知名度和影响力带来帮助。因此, 强化创新性实践教学是卫生管理专业建设的方向。

摘要：实践教学是培养卫生管理专业人才的重要手段之一。针对目前卫生管理专业实践教学环节, 需要通过设置新型实践课程、改革原有实践课程、增加新型实践教学环节、创建新的实践教学模式、创新管理机制等方式, 建成以学生自主学习为中心、以创新能力培养为导向的实践教学体系。

关键词：卫生管理,创新性,实践教学

参考文献

[1]夏雪, 张翔.美国应用型卫生管理人才培养对我国的启示[J].医学与社会, 2011, (7) .

[2]张蔚, 陈娇, 雷曼殊.临床实习规范化互动式教学模式探讨[J].医学与社会, 2009, (10) .

[3]李长萍.大学交互性教学理论与实践的研究[J].中国大学教学, 2008, (2) .

8.小学教学卫生管理制度 篇八

关键词：卫生事业；乡镇；卫生院；管理

【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）06-0036-01

乡镇卫生院属于农村公共卫生工作的关键，随着新型农村合作医疗工作的逐漸开展，农村公共卫生体系建设也得到了极大化的加强，显著改善了乡镇卫生院的基础设施，但是，由于长时间以来乡镇卫生院一直积累的效率不高、服务能力不强等问题还是存在，直接阻碍到乡镇卫生院医疗服务质量的提高，而乡镇卫生院的管理方面还存在着诸多问题亟待解决[1]。做好乡镇卫生院管理工作，对于发展农村卫生事业、促进我国卫生事业的可持续发展有重要意义。

1乡镇卫生院管理存在的问题

1.1功能定位模糊

乡镇卫生院的功能应以公共卫生服务为主，并提供预防、保健以及基本的医疗服务，但其中未能明确的是：仅就乡镇卫生院的功能做出了原则性的规定而未能落实其具体的承担功能。加之乡镇卫生院在极大程度上依赖着财政拨款，还可能会有些乡镇卫生院分不到拨款的问题，这也促使乡镇卫生院为了自身的建设与发展，与国家功能定位要求打“擦边球”，愈渐模糊了乡镇卫生院的功能定位。

1.2落后的管理理念

我国乡镇卫生院的建设与发展在计划经济时期都是由国家包干，统一由国家予以财政拨款，继而养成了乡镇卫生院坐享其成的习惯[2]。而在当前市场经济的体制下，乡镇卫生院这种不思进取的传统思想仍然存在，不利于其竞争与发展。大部分乡镇卫生院都存在着只一味实现医疗设备的更新而不注重对医院管理模式的创新，使卫生院的经营每况愈下。加之乡镇卫生院的领导都是医疗业务型人才，他们过多的将精力放在日常事务上，亲自门诊、主刀，很少有足够的时间学习、补充新知识，在卫生院的管理实践中也疲于应对。

1.3缺乏运营计划

乡镇卫生院于计划经济时期长时间养成的依附性导致其缺乏对未来的发展规划；第一，不具备在业务运营上的主动性，通常是被动的接受任务，而缺乏对竞争对手以及目标人群的需求分析，造成其无特色项目、无知名度；第二，未能实现对资金的合理安排，导致卫生院有过多负债；第三，缺乏对工作者的培训在教育，无法接受新知识，不能及时紧跟时代的发展。

2乡镇卫生院管理的基本内容

2.1岗位管理

无论是任何组织机构的运行，都不能缺少其中各个岗位予以的基本支撑，尤其是对于乡镇卫生院的运行来说，其各个岗位的人员需求、人员基本素质以及人员的基本职责都是岗位管理中涉及到的重要内容。在基于乡镇卫生院定位明确的前提条件下，需实现对乡镇卫生院服务需求的准确评估，合理设计工作岗位以及人才配置，落实对任职岗位的具体要求、技术工作者的考核标准等内容；同时还应借助于构建岗位职责，使在岗人员对自己岗位的发展方向加以明确，并在不断的发展同时提出完善要求。

2.2运行管理

乡镇卫生院实现运行管理的最根本在于满足其基本业务开展需求，首先完成基本医疗、预防等工作任务，促进服务活动效率、质量的提高；其次应大量借鉴本地企事业机构在长期运行中积累的成熟经验，对周边居民医疗需求加以正确评估，制定完善的乡镇卫生院运营规划，并对竞争对手的各方面内容加以分析，对自我竞争优势予以明确、扩大；最后，乡镇卫生院应转变传统的服务模式，主动走出去，深入到家庭、社区、学校，为需求者提供基本的医疗服务，逐渐拓展自己的服务领域，探索有效的服务模式。

2.3发展管理

在基于当前国民经济的高速发展，农村经济的发达、交通的改善、合作医疗制度的深入推行，农村居民的就医选择性也变得愈来愈大，随之也就增大了乡镇卫生院的竞争[3]。现阶段基于国家还是未能大力度的投入到卫生院的实际发展中来，而乡镇卫生院的生存与发展还是在极大程度上取决于其运营情况。基于此，乡镇卫生院的发展管理内容必须要明确：卫生院的功能与规模定位、卫生院的服务范围与模式、如何争取外部有利支持以及如何制定适宜的发展战略等诸多内容。

2.4业务管理

乡镇卫生院管理中的业务管理内容是指对医疗、护理、康复医疗以及预防保健等活动过程的组织、协调、计划与控制，从根本上确保乡镇卫生院各个部门的工作都可以正常运行，使其业务工作达到预期效果。现阶段乡镇卫生院开展的业务活动主要包括公共卫生服务、医疗服务、食品卫生的监督等等。

3乡镇卫生院管理举措

3.1促进院长管理水平的提高

乡镇卫生院院长作为行政工作以及医疗工作的主要领导者，其综合管理素质的高低直接决定着乡镇卫生院的建设、管理情况。在乡镇卫生院的管理中，院长是最为核心也是起到最重要作用的任务。针对于此，应落实院长公开招聘制度，制定并完善院长任期目标责任之与年薪制，在借助于丰厚的报酬下调动院长的工作积极性；在日常工作中还应对院长进行管理知识的再培训工作，不断完善、强化院长对乡镇医院卫生管理的认识，拓展、创新管理思路，做好卫生院的管理工作，彻底摒弃传统的经验式管理模式，促进农村卫生事业的稳步发展。

3.2规范乡镇卫生院岗位职责

由于存在着各个地区经济水平之间的差异，其乡镇卫生院的发展规模与发展水平也都不尽相同，基于此，落实对乡镇卫生院岗位职责的制定，必须要在各省、县级领导的指导下，依据卫生院功能服务内容及范围的实际，提出管理岗位的设置与职责要求[4]。在上级领导的宏观把控下，各乡镇卫生院开展对市场的实践考察，并搜集居民的需求评价，继而在上述内容分析、研究的基础上，提出岗位职责、具体的工作描述等方面内容。同时，各个乡镇卫生院还可以依据自身的实际情况，在不断的发展中逐渐调整、扩大选择，尽量实现岗位职责的明确、更精细化，落实其可操作性强的最终目的。

3.3乡镇卫生院功能的准确定位

就乡镇卫生院管理中的功能定位来说，关键在于两方面的内容：其一为自主权定位，由于各方面因素的影响，乡镇卫生人员的引进或者是辞退等权利都集中掌握在基层政府的手里，而乡镇卫生院的人事如同虚设，而由于政府对卫生工作缺乏认知，也就可能会造成卫生工作者缺乏就业指导，而实现乡镇卫生院的自主权定位也就是尽量削弱政府对卫生院业务的干涉；其二为业务范围定位，做好卫生院工作的评价考核方向，明确卫生院基本职能与职责，做好卫生院的精准功能定位。

3.4强化政府财政补偿基本政策

在当前大部分的卫生政策中，都包含很多规定了对基层卫生投入的内容，但又大多属于指导性的规定，并不具备对其职责主体的明确以及强直性的实施保障，这也导致投入主体，也就是地方财政在受到各方面因素的影响，很难于实际中全面、深入落实。想要改善政府投入方向，促进其投入效益的极大提高，除了需要注重对硬件的改善，还需要对人才的待遇、技能培训、管理等各方面软件的投入。可建议在核算政府拨款的同时，保证下列经费的全额性，即卫生人员及管理工作者的基本工资待遇、公共卫生活动经费、人员培训费用等等。

3.5乡镇卫生院管理体制及人事分级制度的改革

强化落实乡镇卫生院的县、乡两级管理，重点以县级管理为主的管理机制，将乡镇的人员、业务以及经费都划归到县级管理中去。且院長的工资、福利待遇也都划归到县级管理。人事则实行编制控制，为优秀的认为提供可发展的平台；工资则实行总额管理，将工资发放档次拉开，着重偏向于技术岗位、业务骨干以及关键岗位，解决在岗位、不谋其职的问题；落实对在岗人员的培训再教育力度，通过鼓励其自学、参加培训等，促进其业务素质及理论水平的提高，使之成为执业医师；从根本上解决当前乡镇卫生院存在的成员过多、效率低下等问题，为农村卫生事业的发展提供强劲动力。

参考文献

[1]李慕成.关于乡镇卫生院管理与发展策略的思考[J].医学信息，2015，（12）：235-235，236.

[2]严莎.乡镇卫生院管理存在的问题及对策建议[J].重庆教育学院学报，2011，24（3）：138-140.

[3]黎仲光.浅谈基层乡镇卫生院管理公共卫生服务工作的进展[J].当代医药论丛，2014，（2）：316-317.

9.小学学校厕所卫生管理制度 篇九

1、要保持地面干净，无脏物、积水、烟头、纸屑及废弃物。

2、保持门窗、墙壁清洁，无蜘蛛网、积灰、无乱帖乱画现象。定期用洁厕精等重点去污，保持瓷砖、地面、水盆台面洁净，保持地面、便槽、洗手盆及拖把池内无垃圾杂物。

3、经常检查厕所(盥洗室)供水和水冲设施，发现损坏及时维修。

4、厕所要坚持日冲4次，做到无臭味，便池无尿碱，便槽无积垢。冲刷时间为上午8：00—9：00、10：30—11：30;下午：2：00—300、4：30—5：30。

5、大便卫生纸筐，每天要清理一次，讲究清洁。保持厕所通风良好。

6、对各种清洁用具，要注意保养、维修，并妥善保管，以延长其使用期。

10.灵树中心小学卫生管理制度 篇十

一、学校卫生按班级、环境、个人三块划分。教室、学生个人卫生由班主任负责，环境卫生按学校安排划分，责任到班再到人。教室卫生一天两清扫，随时捡拾纸屑等杂物，环境卫生一天三清扫，二捡拾，即：早操、课外活动清扫，中午、下午放学时各捡拾杂物一次。厕所卫生正常一天清扫一次，每周清洗两次。

二、建立卫生评比制度：学校督导队负责每天的卫生检查评比，认真做好登记工作，值周师在每天的晨会要进行总结，表扬先进，找出不足与存在问题。每周评选出卫生先进班级。

三、班主任要经常教育学生养成良好的卫生习惯，如：勤洗衣服、手、脸；勤剪指甲；男生不留长发；不理光头；女生不画装，不佩带首饰，不着奇装异服；不随地丢纸屑等杂物；不在墙上乱画乱划等。

四、在学校的特定活动和上级来人，兄弟单位参观学习活动中，各卫生区域由各班级负责安排清理，决不能马虎。凡因安排督促不到位，影响学校形象声誉的，将给以严肃批评。

五、各班教室都必须在醒目位置张贴卫生值日表，保证天天有人值日。

11.小学教学卫生管理制度 篇十一

【关键词】卫生统计质量；卫生监督；管理服务

伴随着卫生监督体制的不断改革，各个卫生监督部门已经进入了计算机信息化的管理方式，而卫生统计学在卫生监督工作中的应用也越来越普及，将卫生统计信息的功能有效的发挥出来，可以持续提升卫生监督部门的管理能力。笔者将自身多年的防疫监督工作经验总结如下，希望为卫生监督工作奉献自己的一份力量。

1卫生统计学的作用

统计学（statistics）是研究数据的收集、整理和分析的一门科学，有效的帮助人们研究分析占有的信息，从而达到去伪存真和正确认知世界的一种重要方法。而卫生统计学指的是采用统计学的手段来分析人类的健康情况与卫生相关方面数据的收集、整理与分析的一门科学。

卫生统计学在免疫疫苗接种结果调查、传染病分类及流行病调查等疾病预防类的应用非常普及。2001年卫生防疫工作才将卫生监督工作分离出来，让其成为一个独立的执法机构，在卫生防疫工作中已经广泛的应用到了卫生统计学，卫生统计工作的成功与否直接影响着国家与卫生部门对于卫生监督工作的政策恰当与否，以及基层卫生监督工作的落实顺利与否。

2实施信息化管理来提升卫生统计工作的效率是把卫生统计落实到监督工作的有力保证

各级卫生监督部门都设置了信息科，信息课内部设置有专业的档案管理人员以及统计人员，而卫生监督部门的统计工作从传统的依靠手工操作转变到信息化管理，极大的降低了输入及反复填报的工作，强化了各级卫生监督部门之间的交流沟通，从而提升了统计工作的效率。电脑拥有计算准确度高、效率高及储存量大的特点，建设计算机网络，可以有效的使用并储存财务、图书、仪器设备、档案及人事等各方面的信息，计算机网络覆盖的统计信息非常广泛。吉林省统计年报的上报内容新加了财务及人事方面的板块，这就属于统计工作创新的方向，卫生监督部门的统计工作不能只是统计卫生监督工作，还要统计综合管理方面，必须要对卫生监督部门进行全面的管理，并收集相关信息，以此来发挥整体的作用。

2011年，卫生部发布了卫生监督信息报告平台，把卫生监督工作改革后的各类相关工作进行了整理，发布了十种信息卡。当前，吉林省的卫生培训工作已经全面完成，形成了一个全面且准确的信息数据库，有效的规范了吉林省卫生监督工作，从而提升了吉林省的卫生监督工作效率。

3保障统计资料源头的准确无误是把卫生统计工作应用到监督工作的重点

3.12011年建立的数据库，可以真实有效的映衬出卫生监督工作的情况，卫生监督工作触及社会层面与各行各业的范围与其工作的任务量是成正比的，卫生监督工作的报告可以有效的映衬出各个卫生监督部门工作的具体成绩。

3.2制定适合卫生行政部门的卫生监督计划及规划，并提供科学的根据。制定合理的卫生监督工作计划，尤其是有针对性的卫生关键产品的抽样调查计划，必须要先确定卫生监督中的主要情况，要研究出现这些情况的源头，同时提出各种解决问题的途径，根据相应情况采取对应的方针。

3.3为政府部门制定卫生策略提供科学依据。卫生监督计划在评价与实施进程中的各个细节，都会出现许多政策问题，政策必须要有科学的依据，而卫生监督相关信息是政府部门制定决定所不可或缺的。

3.4为卫生监督的评价考核工作提供重要根据。各类卫生监督计划工作在完成以后，要对整体工作的效果进行评价，以便总结经验与改进不足，从而实施下一步的工作计划。

3.5为社会报告卫生监督情况提供相应的信息。卫生监督工作的领域非常广泛，其关系着人们工作生活中的点点滴滴，定时向社会报告卫生监督的相关情况，并鼓励大家参与其中，这样才能够促进卫生监督工作的健康发展。

4开展综合质量信息评价工作是把卫生统计应用到监督工作的技术支持

卫生监督统计信息收集的资料，因为参与调查的数据信息量大且人员多，导致出现的情况也比较多，所以不仅要在调查之前做精密的计划，还要在资料收集完成以后，做大量的资料整理。刚刚收集的原始资料是非常繁杂无序的，必须对其进行对应的整理归类，以便进行统计分析后上报领导。原始资料的整理包含以下两个方面：

4.1核查原始资料，并对其进行补充、修改，及合理的删除。一是要分辨已经调查研究的个体情况是否在规定的调查范围内。被调查的人群，不仅要关系到某种危害疾病，且必须是在所在范围内工作的。

4.2整理总结表格完成以后，要依据调查分析的实际情况，把原始数据统计到整理表格中。在完成对原始资料的整理后，最后分析该资料。

5强化人员素质建设，提升分析質量是把卫生统计应用到监督工作的人员基础

12.浅议卫生管理统计学课程教学改革 篇十二

1 转变教学思维方式

教学思维方式是教学行为的心理基础和内在根源, 是教学研究的重要内容之一[1]。传统的课堂教学, 为了完成教学任务, 比较注重教学预设, 是一种预设性思维, 教学与过程分离, 教学只是知识点信息的积累, 过程是按照节奏完成信息的累积。在这样的预设下, 教师不愿让学生在课堂上回答问题, 不敢让学困生板演, 担心他们出错影响教学节奏, 完不成教学任务, 这种教学只是一种教学流程。成长性思维是相对于预设性思维提出的, 它要求在师生互动的教学过程中, 教师通过对学生的需要和学生感兴趣的事物及时作出判断, 不断调整教学活动, 以促进学生更加有效地学习, 教学过程是一个师生共同学习、共同建构的过程。成长性思维的教学过程更加重视对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养, 学困生拥有更多展示自我的机会, 通过教师引导, 他们发现自身存在的知识盲点以及能力方面的欠缺, 并及时改善, 体会到所学知识的价值, 从而提高学习兴趣。在传统的卫生管理统计学教学中, 一般会先介绍该课程的一些基本信息, 强调其重要性, 然后展开说明, 以后教学会分章节对这些知识点进行预设性讲解, 整个过程按部就班, 直到教学任务完成[1]。而成长性思维教学过程, 立足于学生的需要和兴趣进行知识点的讲授。比如, 讲解统计学解决问题的过程时, 传统教学按照过程是什么, 搜集数据, 整理数据, 选择相应的统计方法进行数据分析, 表述结果形成报告, 对每项工作展开说明进行讲解。而成长性思维的教学过程中, 教师先问学生几个问题:“我们要开展一项研究计划, 该研究课题和人类健康有关, 如研究抽烟是否影响健康, 你会从哪些方面着手准备呢?”这时留给学生一定的时间思考, 并询问学生的看法, 以便及时了解学生的需要和兴趣。学生的回答会有所差别, 教师要针对这些差别进行分析和解答, 帮助学生了解他们在解决问题时存在哪些需要改进的地方, 是思维方面的, 还是方法方面的, 然后调整。把这个问题留成作业, 让学生以报告形式上交, 要求在报告结尾写出遇到的问题, 并提出初步的解决方案。紧接着以这些问题展开教学, 讲授知识点, 如调查问卷的设计, 统计方法的选择, 分析结果的表述等。可见, 成长性思维是启发学生, 让学生主动发现问题, 主动学习知识的过程。

2 改革教学模式

传统教学模式重理论轻实践, 课堂上注重理论和方法的讲授, 但统计学的原理和方法对于初学者而言, 常难以理解和接受, 所以改革教学模式很有必要[2]。案例教学是一种有效的教学方式, 将统计学原理和方法寓于案例中, 让学生从中主动发现统计学解决问题的思路和方法, 能增强课堂互动, 提高教学效果[3]。案例可从以往的科研经历中选择, 也可从文献中获取。文献案例讨论在学生中的反响较好, 学生经过精心准备, 主动查找各知识点的相关文献, 在查找过程中把理论知识系统地整理了一遍, 既认识了统计方法的实用性, 也掌握了统计过程中经常出现的失误, 如小样本资料做两样本t检验时未考虑数据是否服从正态分布, 重复测量的资料只是简单做随机区组方差分析等。在案例教学中, 注重分析错误案例, 可以培养学生的批判性思维。目前的案例教学中, 大多数教师运用正确的案例进行教学, 教学初期, 学生可以通过这些案例理解统计学理论知识并尝试解决实际问题, 但是出现问题时, 学生找不到错误所在, 显得无所适从。因此, 搜集错误案例并对其进行分析, 能让学生辨识和选择正确的研究方法。

3 改革考核方式

学生的统计能力主要体现在两方面:一是调查研究能力。实践是激发学生创造力的基础, 而产学研合作教育是开展实践最重要的途径[4]。结合具体课题开展调查研究, 不仅能够培养学生的实践能力, 而且能够培养学生团结协作的科研能力。在教学中, 教师可适当安排一些实践环节, 就大学生关心或与卫生管理专业相关的课题做问卷调查, 教师也参与调查方案与调查问卷的设计, 指导学生利用统计分析方法对资料展开深入细致的研究, 然后让学生撰写出高质量的调查分析报告。二是数据处理能力。统计学是一门应用性学科, 数量性是统计学的基本特征之一。培养学生良好的数据处理能力, 不仅是卫生管理统计学课程教学的基本要求, 也是学生学好本专业的需要, 更是学生今后工作能力的重要体现。教师与学生一起参与调查问卷设计、资料搜集、整理和分析, 通过这一工作过程, 学生不但获得了问卷设计、资料搜集、整理和分析等统计知识, 而且提升了应用统计理论开展统计调查和分析的调查研究能力。

教学观念引导教学过程的改变, 教学过程的改变要求考核方式也必须作出相应改革。传统教学模式下教师、学生、学校只关注最后的期末考试成绩, 而改革后的考核方式应包含全方位的考核因素:上课听讲、课堂讨论、案例分析、实践调研、数据分析、书面考试。进行全方位考核有利于学生主动参与学习、调查、分析、考试等各个环节, 能引导学生从“论成绩”向“论能力”转变。

尽管对卫生管理统计学课程从教学思维、教学模式、考核方式方面进行了改革, 但并不代表要摒弃过去所有的传统教学方式, 比如, 多媒体教学可使教师利用模拟试验轻松地讲解一些抽象的概念和理论。但是, 很多统计学知识以逻辑推理为主, 这就需要教师在课堂上随机运用板书辅助教学。又如, 在讲假设检验原理时, 关于小概率事件的应用, 需要在课堂上绘制t分布图来说明。而传统的书面考试仍有必要, 其有利于引导学生掌握基础知识, 在重视应用能力的同时, 加强理论基础考核, 能有效培养学生的研究能力。总之, 改革并不代表与传统背离, 应相互结合, 扬长避短。

摘要：立足学生需要和兴趣, 探讨卫生管理统计学课程教学思维转变以及教学内容、教学模式和考核方式改革, 为社会培养综合素质高、适用面宽、技术应用能力强的应用型人才。

关键词：成长性思维,案例教学,能力考核

参考文献

[1]吕效国, 刘凯峰, 孙建平.卫生统计学教学中实践主题分段作业教学法[J].中国卫生统计, 2008, 25 (3) :323-324.

[2]徐英, 李丽霞, 郜艳晖, 等.卫生统计学教学方法探讨[J].卫生职业教育, 2008, 26 (1) :50.

[3]潘发明, 范引光.卫生统计学教学形式和内容拓展[J].疾病控制杂志, 2004, 8 (4) :321-322.

13.小学食品卫生安全管理制度 篇十三

根据《食品卫生法》、《传染病防治法》等有关规定，结合本校实际，对学校的食品卫生安全管理特制如下规定：

1、食品采购与验收

（1）学校食堂采购员必须到持有卫生许可证的经营单位采购食品，并按照有关国家规定进行索证；相对固定食品采购的场所，以保证质量。

（2）禁止采购下列食品：

㈠有毒、有害、腐烂变质、酸败、霉变、生虫、污秽不洁、混有异物或者其他感官性异常的食品。

㈡无检验合格证明的肉类食品。

㈢超过保质期及其他不符合食品标准规定的定型包装食品。㈣无卫生许可证的食品生产经营者加工的非定型包装和裸装的直接入口的食品（即各类熟食）。

（3）每次采购必须有两人以上，并互相监督；食品购回后由专人验收数量与质量，并做好记录。

2、食品贮存与保管：

（1）设立食品保管员，除当天用完的食品（包括原料、半成品或熟食品）外均应有食品保管员签收，并分类、离地存放，及时处理变质或超过保质期的食品。

（2）用于保存食品的冷藏设备，必须贴有标志，生食品、半成品、和熟食品应分柜存放。

3、食品清洗与加工：

（1）食堂应使用符合《生活饮用水卫生标准》的自来水，禁止用河水、井水、自备水等未经处理直接用于食用或最后一道清洗加工。

（2）肉食、水产、蔬菜分槽（盆）清洗。（3）粗加工（清洗）、切配、烹调、售菜按规定操作流程、场所进行，不交叉感染。

（4）厨房与外界相通门窗须安装防蝇防尘设施。

4、食品出售：

（1）设置防蝇、防尘、保洁等卫生设施。

（2）食堂剩余食品一般不过夜，确需过夜必须冷藏，冷藏时间不得超过24小时，在确认没有变质的情况下，方可继续出售。

（3）每餐样菜应各取不少于250克留置于冷藏设备中保存24小时以上，以备查验。

14.小学卫生室安全管理制度 篇十四

1.学校有关卫生工作人员必须加强学习，努力提高业务水平和工作能力。

2.卫生室购买药品必须在卫生局指定的.医药公司购买，不得直接跟厂方和药商购买，买药时要逐个进行药品检查，发现有伪劣药品及不合格药品一律退货，并调查追究经办人。

3.每学期初进行药品清理，对过期药品、变质药品进行登记，并注明药品名称、规格、数量、价格，然后经有关部门验证后再销毁。

4.医生不开过期药品，如领药者发现过期药品，立即退回处理。

5.发药时要告诉学生怎样安全使用药品，并在药袋上写明每日服几次，服药时间、药量、分几次服完等。告诫病人不许超常服药，警惕用药过量引起的药物中毒。

6.经常检查卫生室电器设备，用电开关及线路若有漏电、断电，应立即报告总务处进行检修，防止火灾的发生。

7.卫生室使用高压锅消毒时，谁消毒、谁负责，避免超压发生爆炸事故。

8.医务人员要坚持使用一次性注射器和输管，严防医源性交叉感染。各种常用卫生器械要定期消毒、浸泡，每学期检查1－2次。发现生锈、破裂，功能不全即淘汰。

9.条件不具备时，不要给病人注射青霉素或其他易引起过敏性休克的药品，对危重病人要立即送医院处理。

10.医务室人员每周一次到体育课场地进行体育卫生监督，检查体育场地及体育器械有无不安全因素。

15.小学教学卫生管理制度 篇十五

《卫生事业管理》课堂教学采用案例教学法, 是借鉴了哈佛商学院和管理学特点实施的教学方法。案例教学是广受欢迎的实践教学方法, 有人做过统计, 某校卫生管理学专业95.38%的同学认为实践教学很重要或重要;96.53%的学生认为应该增加实践教学的时间, 62.95%希望增加校外的实践教学时间。[1]本课题组经过我院2009 级-2012 级卫生管理四个年级的案例教学实践, 积累了一定的案例数量, 在案例的选择和编写、教学的过程、教师的施教方法等方面基本形成了一些规范性的做法。

1 案例选编

1.1 案例的选择

案例选择是实施案例教学法的基础和前提。选择适合《卫生事业管理》教学案例时, 应当符合以下几个特点。一是案例必须来自于卫生管理的实际发生领域, 要求真实、生动;二是案例必须具有典型性;三是案例必须精练;四是案例必须有针对性。卫生领域近几年进行了一系列改革和创新, 涉及到的问题非常复杂。那么选择案例时, 一定要有明确的动机和目的性。本课程教学过程运用案例的目的, 是为了使学生掌握卫生管理抽象的理论, 案例应该是学生能够接受和认同的案例, 最好是身边发生或可能发生的事情;所提问题也是经常遇到或可能遇到的管理问题, 这样才能能够提高学生认识水平和解决问题的能力。因此, 课题在选择案例时, 只选择那些高质量的少数典型案例, 考虑素材的时效性和选题角度的独到处, 案例描述的事件应当是近几年发生的。[2]通过分析有代表性的案例, 得出整体性结论。笔者认为, 在案例选择过程中, 应仅仅扣住大纲要求, 围绕着必须掌握的15 个章节的内容来选择和编写。

1.2 案例的编写

案例教学是在一个开放的环境里进行的, 案例的收集和编制会遇到许多问题。因此, 要做好案例教学, 教师和学生都必须做好充分扎实的课前准备, 查找资料、实地调研、收集相关信息等。案例编写的过程也是一个小组讨论、学习和分析的过程。对于同一案例, 每个学生的看法不同, 可以发掘出不同的意义。有人只能看到表面的问题, 有人则能透过现象看本质, 得出比较深刻的认识。因此, 在编写案例时, 教师要引导学生抓住案例要反映的本质问题, 适当去除无关紧要的细枝末节, 这样才能揭示其内部特征以及案例与卫生管理之间的必然联系。分析和编写案例的关键是学生和教师的共同努力, 把案例中的内容与相应的一条或几条管理理论连接起来。

例如, 在编写“自愿婚检还是强制婚检”这个案例时, 学生很容易被表面提供的信息迷惑, 即自愿婚检维护了公民的知情权和选择权, 看似没有什么不好。但是为什么带来那么严重的后果呢?一些同学分析和编写的过程中, 很自然地转向了对法律问题的争论。此时, 教师要把握案例的研究方向, 不要纠结法律问题, 而是从卫生政策制定时的正价值、负价值和零价值这个角度分析。婚检就不是一个简单的个人选择问题了, 而是涉及到我国妇幼健康、国家人口资源安全等更深的层次必须要考虑长远的价值和导向。所以, 在明确教学目标基础上, 要编写适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合, 又易于学生接受, 最重要的是要和卫生管理理论紧密结合。把握案例编写的关键, 主要取决于教师引导学生对案例涉及的环境背景有一个充分了解, 对案例涉及的知识领域有全面掌握, 对案例涉及的问题能够通过卫生管理理论来解释。

1.3 案例的呈现

《卫生事业管理》教学过程的案例呈现, 有不同的时机可以选择, 既可以放到讲授每章节内容之前, 也可以放到讲授完当天教学内容之后。既可以在讲授某一块知识或理论时随机呈现, 也可以在讲完一个问题之后呈现。我们的做法是, 教师和案例小组事前做好充分的准备, 一般由教师主持课堂活动, 由学委安排好当天的中心发言人, 利用PPT的形式在台前讲解, 小组成员补充。为保证案例分析和讨论的效果, 要求全班大部分同学参与讨论和交流。此时是课堂教学的高潮, 也是全班同学发表见解与共享知识的过程。在讨论案例时, 教师一方面引导学生进行探究, 另一方面不要急于给出答案, 而是引导学生自己总结和思考。如:从本案例的内容和分析过程中, 学到了什么?受到哪些启发?分析是否全面?提出的结论是否能解释该案例反映的问题?可以运用哪些管理学的理论和方法分析案例中的问题?

2 案例教学实践

2.1 明确目标

首先, 要明确《卫生事业管理》的教学目的。卫生管理学处于中观层面, 研究行业发展和管理, 教学任务涉及多个层面和领域, 各个章节基本独立。教师在组织案例教学中要调动积极因素, 保持学生的学习热情和兴趣;因为每个人基于自己所处的地位、所占有的资源、所积累的经验不同对世界万物都有不同的看法和认识。[3]因此, 坚持集体参与原则, 鼓励大家发表不同的意见, 以学生学习需求为主, 营造一个积极思考、主动发言的氛围, 使学生感受到他们是课堂的主体, 知识可以共享。

2.2 导入案例

教学所用的案例, 一类是教师编写的案例, 另一类是学生在收集相关资料后, 由教师指导编写的案例。案例用于课堂教学时, 为达到快速进入角色的目的, 教师应向学生讲解一下该案例的背景, 以及案例需要达到的目标;也可以介绍一下案例的收集和编写过程, 以及如何进行讨论, 大致的要求有哪些, 包括时间安排等等。从而使得案例的作用得到充分体现, 同时保障课堂授课的时间。

2.3 案例讨论

开始进行案例讨论, 也就意味着教师向学生提出问题, 并给学生一定的时间去思考。教师的控制作用是通过发言人的角色体现出来的。[4]几乎所有的案例教学中过程中都有对各种可能的备选答案的讨论, 有时甚至在问题还没有得到澄清之前, 课堂上就有同学已经提出解决问题的方案或方法了。此时, 因为先入为主的印象, 会抑制其他同学的想法, 出现想说但怕说错的情形。为克服小组成员互动中产生的妨碍创造性方案形成的从众压力, 倡导在小组讨论中使用头脑风暴法。[5]索尔蒂斯等人也曾对案例教学中的讨论环节提出建议:确定一个良好的讨论氛围, 使得每个人都可以诚实地表达自己的想法, 同时也对别人的看法提出挑战。在全班讨论前, 教师应就学生在阅读案例时对案例的思考有一个基本的把握, 学生认识问题的维度不同, 会产生各种可能的想法。那么, 教师应当对关键性的讨论进行引导, 得出与论题相关的理论知识, 把讨论引导到问题的解决上去。引导学生在对案例进行定性时, 要抓住主要问题, 避免过于注重细节而忽略主要方面。[6]通过从案例讨论中引申出一定的结论, 为后续的课堂教学提供准备。

在这个阶段, 可以让学生来做总结, 也可以由教师自己来做总结, 讲明案例中的关键点, 以及该案例讨论当中存在的不足和长处。尽管案例的结论没有一个固定的答案, 但是在案例讨论的结尾部分, 教师也应当适当总结, 并提出新的想法, 吸引学生进一步探究案例的后续问题。

3 案例教学的成效和不足

案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势。《卫生管理学》案例教学一直在探索和实践过程中, 本研究经过一年的准备和四年的实践, 形成了初步的案例库。目前, 已经把案例教学的潜在优势, 转变为比较成熟的教学方法, 并得到学生认可。实践证明, 实施案例教学法后, 到课率明显提升, 大家愿意参与到主动教学中, 同时也凝聚了班级的团队意识。[7]但案例的选编还存在一些问题, 如案例的系统性还有待加强, 案例的编写还没有形成统一的格式。同时, 因为时间和经费等限制, 通过实地调研收集案例的过程还比较困难。

4 运用案例教学的建议

美国卫生管理的实践教学, 很注重学员的实际分析问题的能力培养, 主动学习的形式已被广泛地采取, 实践教学占卫生管理专业教育一半以上的时间。[8]借鉴美国的实践经验, 今后, 《卫生管理学》案例教学可以从以下几个方面做一些探索。

4.1 案例编写应以小组为单位

运用案例教学时, 可以提升学生的兴奋点, 增加学生听课的兴趣, 但如果在编写案例的成员组成时运用不当, 则会适得其反。《卫生管理学》最开始运用案例教学方法时, 笔者要求每个学生都要准备案例, 结果全班学生单兵作战, 准备了很多案例, 但是很快就发现案例和教学内容相关性不高, 案例本身的质量也不高, 经常出现不知道案例要反映什么问题的情形。另外, 学生为了完成任务, 从网上下载案例直接照搬, 没有达到设计的初衷。经过分析和总结, 开始尝试以小组为单位, 大家协作编制案例的方式。每个小组中根据个人特长, 分工负责, 将文献检索梳理、案例编写、课堂讲解等有机整合, 使得案例教学质量明显提高。

4.2 案例库需要不断更新和完善

实践证明, 案例库的建设应围绕我国医疗体制改革的进程, 不断探索和增加前沿和难解的问题。相较我国医改的复杂性, 案例的编制也应及时反映难点和热点问题, 与时俱进。学生编制和探讨过程不怕分歧多, 教师对案例的把握更多的是在引导, 而不是直接给出答案。

4.3 增加实地调研的案例数量

在编制现有案例过程中, 教师也积极组织和动员学生深入实地, 进行现实问题的研究, 如对我国基层医疗机构的管理现状, 应动员学生利用假期和各种便利条件, 深入社区、乡镇卫生院、村卫生室, 通过访谈和观察等, 现场收集案例。实践证明, 实地调研得出的案例更有针对性和说服力, 学生能够直观了解我国卫生管理的现实问题和困境, 并促使大家自觉地展开深入探讨和思考。对学生而言, 一个看似简单的事情其实并不是那么单纯, 可能不是一个政策或措施就能解决的, 许多表面看来没有关联的事务, 其实都是行业发展或系统的问题。如果有可能, 今后会加强实践教学及调研获取案例的锻炼机会, 给学生更大的自主权, 经过积累, 案例的收集和分析将全部由学生负责, 教师给以正确的指导, 从而加强开放式教学的实践。

参考文献

[1]张翔, 夏雪, 张亮, 张太明.卫生事业管理专业学生视角下实践教学现状与意向分析[J].医学与社会, 2010 (12) :96.

[2]王亚东, 胡雪军, 王明亮.卫生应急管理教学案例编写存在的问题和对策研究[J].中华疾病控制, 2014, 18 (4) :352.

[3]杜复平.教学案例开发:教师个人教学哲学建构的有效途径[J].教育研究与实验, 2012 (2) :36.

[4]杜同爱.管理案例教学应注意的几个问题[J].中国成人教育, 2005 (4) :60-6.

[5]张泽洪, 熊晶晶.卫生管理专业案例教学中的问题与对策[J].中国高等医学教育, 2010 (1) :80.

[6]刘长兰.医学院校卫生管理专业开展卫生审计案例教学的体会[J].医学与社会, 2008, 21 (12) :57.

[7]江流芳.医院管理学两种实践课教学方法效果比较的探讨[J].卫生软科学, 2011, 25 (10) :701-702.