成人高考与网络教育区别

成人高考与网络教育区别（精选17篇）

1.成人高考与网络教育区别 篇一

一、道德教育与心理教育的区别

( 1) 两者概念不同。这里所说的德育是从狭义方面说的———道德教育, 是指道德品质的培养。当前所说的道德教育尤其注重思想政治教育, 是一种以社会为本的德育活动, 目的是为了把受教育者培养成一定社会或阶级需要的人。心理教育与道德教育有着本质不同, 它是教育者通过一定的方法对受教育者产生影响, 使受教育者能保持良好的心理状态, 形成良好的个性, 防治和减少心理疾病, 保持心理健康的德育活动, 从而促进个体的全面发展, 它侧重满足个体的健康发展。长期以来, 我国学校教育只关注传统意义上的德育, 却忽视了心理教育部分。因此, 心理教育的提出, 无疑具有重要的现实意义。

( 2) 教育达到的目标不同。道德教育重在通过提供模范人物, 使学生认同高尚无私的价值观, 模仿先进的行为表现, 从而塑造完善个人的道德品行。它是从社会需要出发, 通过教育使学生融入社会集体生活, 重视按社会要求规范个人行为。以个人需要作为出发点的心理教育, 其主要目标是培养和完善学生健全的人格, 教学生学会自信、自强、自立、自尊, 最终实现人生的长远发展, 实现自我价值。

( 3) 教育的侧重点不同。道德教育侧重的是人的正确的人生观、价值观和世界观的建立, 它的目的是力图让学生能够准确地分辨出真善美和假恶丑, 能树立鲜明的态度, 坚决摒弃邪恶和非正义的事物, 积极追求高尚的思想与品行。而心理健康教育则更多地关注的是个体成长问题, 它更倾向于从心理和思想上对其进行干预, 站在学生的角度帮助其克服成长过程中所遇到的种种困难, 疏导其内心的种种挫折, 教会学生怎样去有效应对外部环境变化带给他们自身的种种困境, 从而树立积极向上的生活目标, 挖掘个人潜能, 实现个体的健康发展。

( 4) 教育的方式与手段不同。道德教育通常大多选择的是说教式、灌输式、榜样示范等传统的方式, 然后通过课堂、大型活动等途径将相应的伦理道德规范硬塞给学生, 从而营造出一种“人人都应该做, 人人都必须做”的氛围, 让学生从思想到行动上都完全认同它, 并以此作为行动的标准。而心理教育则更多地采取的是一种沟通、交流的方式, 利用心理辅导、心理咨询、心理教育课程等形式来与学生进行思想的碰撞。教育者与学生不再是接受与被接受的关系, 而是一种对等的沟通、交流。心理教育需要的是理解、包容, 而不是机械的说教。

二、道德教育与心理教育的联系

( 1) 道德教育与心理教育的结合是大势所趋。一直以来, 我国的道德教育都带有很深的“思想政治教育”的烙印, 倾向于简单的说教和灌输, 甚至于很多时候就把道德教育和思想政治教育画上了等号, 这种模式化的道德教育往往忽视了学生道德观念的渗透和道德心理的培养, 直接导致教的人苦不堪言, 学的人兴趣缺乏, 最终的结果也就可想而知, 远远没有实现预期目标, 达到既定目的。道德教育最终的成效, 其实还受个体内化因素的影响。当今社会在发生着急剧的变化, 青少年心理上的变化也随之在不断加剧, 并出现许多新的情况, 需要凭借一定的心理素质去面对的各类问题是前所未有的, 这无疑也加大了他们心理适应的强度。这些是传统道德教育不能很好解决的, 却恰恰是心理教育所关注的。

( 2) 目前我国的教师素质结构导致了两者关系更加密切。受起步晚、发展相对滞后等因素影响, 我国心理学学科一直不被重视, 近些年才逐渐被大家关注。目前我国师资队伍中, 从事心理教育, 特别是义务教育和中等职业教育的专业教师极少, 绝大多数是从德育教师转过来的, 而且很多是一肩多挑。这一现状直接导致了我们的理论研究远远落后于西方发达国家, 从事这方面教育的专业人才也严重不足。因此, 心理教育的重担就不得不落到了广大德育工作者身上。所以从教育者的角度看, 心理教育与道德教育是难以分开的。

总之, 道德教育与心理教育各有不同的着力点, 也有彼此包含不了的内容。它们是两个无法相互取代的领域, 并在各自的运行轨道上发挥着各自独特的作用。

摘要：人的行为有道德与不道德之分, 人的心理有健康与不健康之分, 本文将从道德教育和心理教育的概念、目标、方法、评判等几个方面进行分析, 找出两者的区别和联系, 为我们在实际管理中提供一定的帮助。

2.博物馆教育与学校教育的区别 篇二

关键词：博物馆;学校;教育机构;现代教育思想

1     博物馆教育与学校教育的关系

1.1   博物馆与学校同是教育机构

从1905年实业家、教育家张謇创立中国人自办第一所博物馆以来，利用实物普及教育一直是博物馆工作的核心内容之一。1916年成立的保定教育博物馆，抗日战争时期解放区的民众教育馆，教育对象虽发生了变化，但教育仍是主要的功能。新中国成立以后，博物馆作为我国社会主义科学文化事业重要组成部分，代表一个国家、一个地区文明程度，不以盈利为目的的公益性事业单位。可见也是提高国民素质的教育部门。

1.2  从历史上看，是教育职能推动和促进了博物馆的自身发展

根据文献记载，自公元前283年世界上第一座博物馆——埃及亚历山大博物馆的诞生起，在漫长的岁月里，博物馆或为奴隶主和祭司所独占，或为官吏富豪所玩享。真正意义的近代博物馆是在法国资产阶级革命和英国工业革命后发展起来的。由于资本主义生产发展，要求劳动者掌握一定的科学文化知识和劳动技能，才使博物馆最终冲破封建宗教的禁锢和等级制度的束缚，以教育民众为目的，为社会公众开放。博物馆开始得以成为民众教育的场所。从此，博物馆的教育功能得到了社会的承认，取得了一定的社会地位，为自身的迅速发展创造了条件。显而易见，是教育职能把博物馆和全体民众以及整个社会有机联系起来，教育职能是现代博物馆生命之源泉。

1.3   博物馆教育是学校教育的必要补充

作为教育机构，博物馆教育有它自身的特点与规律。第一，博物馆是利用自己所收藏的历史文物和文献，通过展览的形式向观众进行宣传教育，传播知识;第二，博物馆教育没有年龄的限制，是实现一次性教育变终身教育的有效场所，是人们离开学校后，长期地自由地接受教育和深造的一种形式;第三，博物馆教育采取自由方式进行，以丰富的文物内涵和良好的氛围环境吸引观众。在这里，学习者变被动为主动，可完全依据自己的兴趣爱好和需要进行学习，寓教育于娱乐之中，易于理解和接受。

2     博物馆教育与学校教育的区别和联系

2.1   博物馆教育和学校教育的内涵

博物馆教育工作的内涵是“根据博物馆的陈列（展览） 和藏品及相关的材料，运用多种形式和方法，向广大观众传播科学、历史、文化知识，进行思想、道德教育和审美教育。”博物馆教育是物与人的结合，可以在博物馆内，也可以在博物馆以外的区域开展。相对于学校教育而言，博物馆教育是一种社会教育。

“学校教育与社会教育是相对的，学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要的组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。”学校教育在教育者（教师） 和被教育者（学生） 之间展开，主要在校内进行。

2.2   博物馆教育与学校教育的区别

2.2.1  因材施教方法不同。博物馆是以实物为基础的非正规教育，是一种感性教育，采取松散的、自由的教育形式，具有直观性、形象性和多样性的特点;学校教育是以书本为基础的正规教育，是一种理性教育，采取强制性、标准化的教育形式，具有理论性、抽象性和统一性的特点。

2.2.2  升华教育方法不同。由于博物馆是一个社会教育机构，隶属文化部门，所从事的是“终身教育”，是一个可以反复前往的地方。因此，在相关的升华展览方法上有着自身的独特性，一般采用先进的技术手段进行必要的升华展览。而学校是一个教育机构，隶属教育部门，所从事的是阶段性教育，是不接受重复教育的地方。因此，在相关的生活帮展览方面主要是运用教师这一角色进行相关问题以及方法的实施，运用传统的以教带学的方法。

2.2.3  引导兴趣方法不同。博物馆教育是多层次、多形式、全方位的“回归教育”、“终身教育”，没有一个相互联系的固定系统，是一种非系统教育;因此，在引导兴趣方面主要采用多元化的方式。学校教育中的任何学科都是由概念、定理、公式和规律等组成的相互联系的固定系统。老师在传授知识时，研究教学大纲和教材，根据学科的知识技能的广度、深度和顺序，主要从不同的知识点开启学生的兴趣。博物馆教育和学校教育二者存在区别，但对人的培养同等重要。

3    结论

加强合作，增进了解，博物馆可以真正成为学校师生的第二课堂，同时促进博物馆教育和服务的提升。我们相信，在学校和博物馆的共同努力下，学校会更加有效地利用博物馆资源，博物馆的研究及教育服务会更加贴近实际、贴近生活、贴近群众，从而达到博物馆和学校互利双赢的目的。

参考文献

1     吴相利.博物馆与学校教育的对接融合——美国老史德桥村博物馆

的实践[J].东南文化，2010（02）

2     杨丽梅，赵淑霞.浅谈博物馆教育的本质与特点[J].昭乌达蒙族师专

学报， 2003（03）

3.艺考与普通高考报考的区别 篇三

(一)艺术院校考试与普通高考有什么不同?

艺术专业考试结束后，招生院校将本校专业考试合格考生名单和考试成绩等信息按规定格式报生源所在省级招办备案，同时将专业考试合格证寄送(发)考生本人。参加省(自治区、直辖市)艺术专业统一考试的考生，其专业考试合格证，由省级招办负责寄送(发)考生本人。

提示：

报考艺术院校(专业)的考生，可以兼报多所艺术院校(专业)，并不影响报考其他院校(专业)。

取得艺术专业考试合格证的考生方可填报艺术院校(专业)志愿，且须在户口所在地参加普通高校招生统一考试。考生在报名时，请密切注意当年相关政策有无变化。

(二)各类艺考专业考试有什么要求?

A：音乐类专业

表演艺术专业，主要考4门：主科(声乐、钢琴、小提琴、大提琴、琵琶、二胡、手风琴择其一)、视唱练耳、音乐知识、素质面试等。音乐教育专业(师范类)，主要考5门：声乐、钢琴、视唱练耳、音乐知识、素质面试等。

B：表演专业

考试的主要内容有表演(即兴表演)、朗诵、演唱(自备歌曲1-2首)、形体(自备舞蹈、武术或体操)、命题表演、艺术特长展示、面试(综合素质)等。

(三)报考前应做好哪些准备?

首先，要根据自己的专业素质和志趣爱好，选定报考的学校和专业。报考美术院校，所有考试科目的绘画材料(四开的画板与画夹、颜料、画笔、绘画工具等)均由考生自备。报考音乐类、舞蹈专业，准备好演唱曲目和除钢琴以外的加试乐器、伴舞磁带。

准备好报名费、专业和文化考务费。

注意不要错过报名时间，弄清楚专业考试时间及地点

(四)报考艺术院校，有身体条件及健康要求吗?

除符合教育部、卫生部《普通高等学校招生体检工作指导意见》外，报考美术院校(专业)要求考生无色盲、色弱;报考音乐、影视类院校(专业)要求考生，无口吃，无色盲、色弱;报考表演专业的考生，男身高不低于170厘米，女身高不低于160厘米。

艺术考试流程

第一步：衡量自身条件

“天生我材必有用”，每个人都有自己独特的才与能，根据自身条件选择适合的学习道路是成功的第一步。作为艺术类高考生，正确衡量自身条件，确定艺术类型是成就艺术梦想的第一步，是艺术高考成功与否的关键。

那么如何衡量自身条件，确定艺术类型呢?

1、自身条件，确定艺术类型要做到切实、准确、客观。艺术类的专业性质比较强，对每位考生的要求有较强的针对性，除了参加文化考试还要参加专业考试或专业水平测试，需要每位高考生从自身实际出发，不要将自己的实际情况被不切实际的、过大的梦想所蒙蔽，考生要选择适合自己的艺术类专业;

2、要把握好自身的兴趣爱好。“兴趣是最好的老师”，“爱一行干一行”，艺术类的专业性很强，兴趣爱好是学习的动力之一。比如你对绘画感兴趣对播音主持不感兴趣，比较而言，你选择绘画方面的学习就会感觉轻松愉悦，成功的机率也会大很多;

3、要注重自己擅长的专业。高考是一个选拔性的考试，你可以就自己选择的艺术专业方向仔细斟酌，请老师、同学等对你进行考评，综合多方面因素选择自己最擅长的艺术专业方向，促使自己顺利通过高考，这样以后在大学学习中才会“得心应手”;

4、要考虑将来想要从事的工作方向。进入大学学习，是对自己专业知识的提高、综合能力与素质的培养，为以后的工作打下坚实的基础，考生根据以后的工作愿望来选择专业方向也是考前努力学习的动力;

5、些专业方向的选取上，考生还要切实地考虑自己的先天条件和潜力。比如，播音主持专业对声音和语言表达能力要求比较高;而绘画要求对事物有敏锐的观察力和感知感悟能力，并具备勤奋刻苦的精神等等。

第二步：确定艺考专业类型

(一)影视表演类专业

培养目标 本年业培养具有一定的马克思主义基本理论素养，并具备和掌握表演艺术的基本理论和基本技巧，能够在戏剧、戏曲、电影、电视和舞蹈等表演中独立完成不同人物形象创作的高级专门人才。

专业概述

本专业学生主要学习戏剧、戏曲、影视、舞蹈、音乐等方面表演艺术基本知识、基本理论和基本技能，受到有关理论、发展历史、研究现状等系统教育和从事专业工作所需业务能力的基本训练。

培养要求

本专业学生主要学习戏剧、戏曲、影视、舞蹈、音乐等方面表演艺术基本知识、基本理论和基本技能，受到有关理论、发展历史、研究现状等系统教育和从事专业工作所需业务能力的基本训练。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.掌握表演艺术学科的基础理论和基本知识;2.具有塑造艺术形象的基本能力;3.了解我国的文艺方针、政策和法规：4.了解艺术创作和理论的现状与发展动态;5.掌握文献检索、资料查询的基本方法.具有一定的理论研究和写作能力。

主干课程

主干学科：艺术学主要课程：表演基础理论、表演基本技能、表演剧目、艺术理论、文学修养课程。主要实践性教学环节：结合教学组织学生参加社会实践和艺术实践，业务学习等活动。

就业方向

主要从事戏剧、戏曲、电影、电视和舞蹈等表演中独立完成不同人物形象创作的工作。

其他信息

修业年限：四年。授予学位：文学学士。相近专业：音乐学、作曲与作曲技术理论、音乐表演、绘画、雕塑、美术学、艺术设计学、艺术设计、舞蹈学、舞蹈编导、戏剧学、表演、导演、戏剧影视文学、戏剧影视美术设计、摄影、录音艺术、动画、播音与主持艺术、艺术学、影视学、会展艺术与技术、景观建筑设计、数字媒体艺术。

(二)音乐类专业

方向主要包括音乐表演、音乐学、音乐学(师范类)、作曲与作曲技术理论、音乐表演(指挥、演唱、乐器演奏)、录音艺术专业等对音乐基础、基本技能进行考察的技能类专业。音乐类艺术专业的突出特点就是要求学生具备一定的音乐方面的艺术特长天赋，并且训练的周期相对较长，特别是乐器，有时要付出多年的辛苦练习。因此专业学习的经济投入相对较大。这几年音乐类专业也有扩招，但势头远不如美术类来的猛烈。音乐类大体分为以下几个具体类别：

1、音乐表演：

培养目标：培养具备丰富文化艺术知识及较强音乐表演与创作能力，能在专业文艺团体、学校等从事音乐表演、教学和研究工作的高级艺术人才。

主要课程有：声乐、和声、音乐概论、视唱练耳、器乐演奏、中外音乐史等。

2、音乐学：

培养目标：本专业培养具有一定基本理论素养和系统的专业基本知识，具备一定音乐实践技能和教学能力，能在高、中等专业或普通院校、社会文艺团体、艺术研究单位和文化机关、出版及广播、影视部门从事教学、研究、编辑、评论、管理等方面工作的高级专门人才。

主要课程：音乐史、音乐学理论、中外民族民间音乐、教育学、美学、作曲技术理论、钢琴或其他乐器演奏等。

3、音乐学(师范类)：

培养目标：培养在高等和中等学校进行音乐教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教育工作者。

主要课程：视唱练耳、基本乐理、和声学、曲式与作品分析、复调音乐、民族民间音乐概论、中国音乐史、外国音乐史、合唱与指挥基础、音乐教育理论基础、音乐美学、声乐、钢琴、器乐。

4、作曲与作曲技术理论：

培养目标：本专业培养具有一定的马克思主义基本理论素养，并具备较全面的音乐创作知识、能力和专业化水平，能在有关文艺单位、艺术院校、科研机构以及出版、广播影视部门从事作曲与作曲技术理论的创作、教学、研究、编辑等方面工作的高级专门人才。

主要课程：作曲、作曲技术理论、视唱练耳、音乐史、戏曲史、中外民族民间音乐。

5、音乐表演(指挥、演唱、乐器演奏)：

培养目标：本专业培养具有一定的马克思主义理论素养，并具备音乐表演方面的能力，能在专业文艺团体、艺术院校等相关的部门、机构从事表演、教学及研究工作的高级专门人才。

主要课程：表演、音乐技术理论、音乐史、民族民间音乐、重奏(唱)合奏(唱)等。

6、录音艺术专业：

培养目标：本专业培养的学生要求具有较高的艺术素质和修养，具备深厚的音乐功底，熟知各种录音设备，同时又掌握一定的录音理论及技巧，能在广播、电视、电影系统和文化艺术部门从事声音(音响)设计、录制的高级专门人才。主要课程：乐理、视唱练耳、钢琴、和声、声学基础、演播室声学与电声学基础、视听语言、电影声音分析、录音制作、声音节日主观评价、声频测量、数字声频原理及应用。

第三步：了解艺考政策

(一)艺术院校考试与普通高考有什么不同?

艺术专业考试结束后，招生院校将本校专业考试合格考生名单和考试成绩等信息按规定格式报生源所在省级招办备案，同时将专业考试合格证寄送(发)考生本人。参加省(自治区、直辖市)艺术专业统一考试的考生，其专业考试合格证，由省级招办负责寄送(发)考生本人。

提示：

报考艺术院校(专业)的考生，可以兼报多所艺术院校(专业)，并不影响报考其他院校(专业)。

取得艺术专业考试合格证的考生方可填报艺术院校(专业)志愿，且须在户口所在地参加普通高校招生统一考试。考生在报名时，请密切注意当年相关政策有无变化。

(二)各类艺考专业考试有什么要求?

A：音乐类专业

表演艺术专业，主要考4门：主科(声乐、钢琴、小提琴、大提琴、琵琶、二胡、手风琴择其一)、视唱练耳、音乐知识、素质面试等。

音乐教育专业(师范类)，主要考5门：声乐、钢琴、视唱练耳、音乐知识、素质面试等。

B：表演专业

考试的主要内容有表演(即兴表演)、朗诵、演唱(自备歌曲1-2首)、形体(自备舞蹈、武术或体操)、命题表演、艺术特长展示、面试(综合素质)等。

(三)报考前应做好哪些准备?

首先，要根据自己的专业素质和志趣爱好，选定报考的学校和专业。

报考美术院校，所有考试科目的绘画材料(四开的画板与画夹、颜料、画笔、绘画工具等)均由考生自备。报考音乐类、舞蹈专业，准备好演唱曲目和除钢琴以外的加试乐器、伴舞磁带。

准备好报名费、专业和文化考务费。

注意不要错过报名时间，弄清楚专业考试时间及地点

(四)报考艺术院校，有身体条件及健康要求吗?

除符合教育部、卫生部《普通高等学校招生体检工作指导意见》外，报考美术院校(专业)要求考生无色盲、色弱;报考音乐、影视类院校(专业)要求考生，无口吃，无色盲、色弱;报考表演专业的考生，男身高不低于170厘米，女身高不低于160厘米。

提示：

一定要熟悉了解《普通高等学校招生体检工作指导意见》，不要因为身体原因而被院校拒之门外。

第四步：参加艺考培训

1、考生要尽量选择办学历史较长、口碑较好、声誉卓著的辅导班;

2、师资好坏是辨别艺术类辅导班质量高低的最关键因素，好的指导教师应熟悉艺术高考教学要求、深谙不同院校考试风格，能够让考生了解不同院校的考试特点等信息。在报班前，最好能确认该辅导班的老师在本专业中是否具有一定的声望和口碑;

3、选艺术类辅导班切忌“病急乱投医”。目前市场上有些不正规的辅导班往往含有“水分”。考生可先从今后希望报考的院校处了解专业所考查的大概内容，如果某辅导班列了许多“不相干”的课程，那么就暴露了其非正规性;

4、“考什么学什么”，现在有些辅导班往往会推出“套餐课程”，考生要清醒面对，不要在不考或者自己已经很有把握的课程项目上浪费时间和金钱;

5、选择好了培训班后就要“持之以恒”，尽量避免频繁更换培训班。

第五步：参加省市专业统测

报考艺术类专业的考生均须参加高考(文化课考试)，艺术类专业考试分为省统考和校考两种形式。

(一)省市统考

凡生源所在地省级统考涉及到的专业，民办高校、独立学院的艺术类本科专业及所有高校的艺术类高职(专科)专业招生均应直接使用省级统考成绩，学校不再组织校考;

其他艺术类本科专业可直接使用省级统考成绩，有特殊要求的可在省级统考合格考生范围内组织校考;

省级统考未涉及到的专业，由学校组织校考。

艺术联考统考要求：具有高中毕业文化程度或同等学历的艺术类考生。身体健康，未婚，无色盲，色弱，口吃等。

注意事项：

1、及时关注统考的相关信息

从两三年前开始，大多数省份的艺考生，都需要提前参加省内的统考。当然增加了这个统考，对艺考生有利也有弊，有利的方面是参加了统考后，大多数综合大学的艺术系就可以直接根据这个成绩录取，这类院校不需要再另行组织考试;弊端是增加了部分艺考生的负担，对于大多数艺考生来说等于多参加了一次专业考试，并且类似的统考多数都是集中在省内一个考点，往返报名、考试，费时费钱。大多数的统考会在12月到明年1月期间进行，这就需要家长及时关注相关信息，艺考生的统考报名与高考报名一般都是一次完成，对于那些离家到外地培训的考生，家长一定要提前向学校咨询是否需要考生本人回来照相确认，另外统考报名后的确认一般都在考点进行，报名时要提前准备好需要提供的证件、照片，证件要提前把复印件准备好，免得现场复印人多价格贵。如果统考不在本市，一定要提前定好往返的车票、在考点附近定好房间，以免耽误孩子的考试，并注意排除天气因素对交通的影响。

2、艺考过程中的着装问题

美术考生是不用考虑这个问题的，只要注意保暖就行，对于一些音乐、表演等需要面试的考生就要关注这个问题，在着装上要动一点脑筋，类似音乐、表演的一些专业，着装既不能太夸张，又要给主考老师留下印象。统考也是一样，如果不是拉幕考，着装就要正式一些。另外艺考中一些需要面试的专业，面试时的服装也不要太随意，稍微变一点花样，同样会给主考老师留下深刻的印象。去年海上花开的女儿面试的时候，我给她推荐的是大红色毛衣外套内衬蕾丝花边的白衬衣，在黑灰色唱主调的冬季，这种搭配会让主考老师眼睛一亮;为二宝准备的是藏蓝色毛呢洋装连衣裙，因为参加表演类的考生大多会装色彩艳丽的服装，那么这种冷色反而容易引人注目。

(二)院校校考

1、独立设置本科艺术院校可跨省设点组织校考。

2、其余本科院校原则上只在本校所在地设点组织校考，如有特殊要求确需跨省设点组织校考的，须经拟设考点所在地省级招办同意并报本校主管部门备案。

3、民办高校、独立学院及高职(专科)院校只能在本校所在地组织省级统考未涉及到的专业校考。

4、招生学校下设的二级学院(系)不得自行设点组织校考。

5、教育部规定：校考要在春节后进行，3月底前结束。

6、校考合格标准由招生学校根据各专业的特点和要求自行确定。校考专业考试合格证书发放数量原则上按与本校相应艺术类专业招生计划4：1的比例发放。

7、获准在省级统考合格生源基础上组织校考的招生学校也可根据考生省级统考成绩及分布情况直接划定本校的专业合格标准。

8、报考艺术类专业的考生，可以兼报除提前录取批次外的其他批次的非艺术类专业。

从12月下旬开始，各大独立艺术院校的招生简章也会陆续发布。对于大多数艺考生来说，考前已经准备了那么久，能被独立艺术院校录取是自己的最高理想。但独立艺术院校的门槛相对也较高，要根据孩子的自身情况确定报考的院校。独立艺术院校每年各系的招生情况都会有变动，但不会有太大改变，考生家长要提前研究透往年的招生简章，做到心中有数，等2012年的招生简章一公布，对于有出入的地方赶紧做调整。参加独立院校考试的考生，一般都会选择几所院校，特别是那些考美术类专业的考生，这就要注意把准备报考的几所院校的考试时间分析一下，特别是那些分散在几个城市的院校，要确认好车次航班，不要盲目的报名，到时候时间又打不开点，要在确保考试时间的前提下选择报考的院校。

报考院校层次的选择

艺考生不同于普通的高考生，艺考的过程中不定因素相对多些，对于艺考生来说，家长与孩子一定要提前达成共识，如果目标确定在一定层次的院校，那么就只参加这类层次院校的艺考，考取就上，考不取就做好复读的准备，前几天曾在圈子里看到一位博友写的文章。他陪儿子参加了四届艺考，最后儿子考取了中央美院。如果目标确定在只要是相关的艺术类专业就行，那么报考的时候就要准备好，选择不同层次的院校或专业参加艺考。拿到文考证后再根据自己的文化课成绩确定最后要报考的院校，争取最大的录取机会。

美术考生是不用考虑这个问题的，只要注意保暖就行，对于一些音乐、表演等需要面试的考生就要关注这个问题，在着装上要动一点脑筋，类似音乐、表演的一些专业，着装既不能太夸张，又要给主考老师留下深刻印象。统考也是一样，如果不是拉幕考，着装就要正式一些。另外艺考中一些需要面试的专业，面试时的服装也不要太随意，稍微变一点花样，同样会给主考老师留下深刻的印象。

(三)报考条件

1、报名条件

拥护四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法;具有高中毕业文化程度或同等学历，身体健康、未婚。报考表演、编剧、作曲、导演、史论专业，年龄不超过30周岁(现大部分专业不再有年龄限制)，婚否不限;报考其他专业，年龄不超过25周岁;有特殊贡献与才能的公民，经所在单位推荐，报考各专业的年龄可适当放宽、婚否不限。符合上述条件的国家和集体企事业单位的职工，经所在单位批准，可以报考。中等艺术学校的应届毕业生、军队战士经大军区级政治部批准、非艺术类中等专业学校和技工专业的毕业生工作满两年者，经所在单位批准可以报考。

2、身体条件及健康要求 报考美术院校(专业)要求考生：身体健康，除符合教育部、卫生部《普通高等学校招生体检标准(修订)》外，无色盲、色弱。报考史论专业的考生，年龄可放宽到30周岁，婚否不限。有特殊贡献与才能的考生，由所在单位推荐并经省招生办公室批准，年龄可适当放宽，婚否不限。

报考音乐、影视类院校(专业)要求考生：身体健康，除符合教育部、卫生部《普通高等学校招生体检标准(修订)》外，无口吃，无色盲、色弱。年龄在22周岁以下的未婚青年可以报考表演、演奏专业;25周岁以下的未婚青年可以报考其他专业;报考作曲专业的考生，年龄可放宽到30周岁，婚否不限。有特殊贡献与才能的考生，由所在单位推荐并经省招生办公室批准，年龄可适当放宽，婚否不限。报考播音主持专业，男身高不低于172厘米，女身高不低于160厘米(严格按照身高限制)。

第六步：参加文化课普通高考

艺术专业考试结束后，招生院校将本校专业考试合格考生名单和考试成绩等信息按规定格式报生源所在省级招办备案，同时将专业考试合格证寄送(发)考生本人。

参加省(自治区、直辖市)艺术专业统一考试的考生，其专业考试合格证，由省级招办负责寄送(发)考生本人。取得艺术专业考试合格证的考生方可填报艺术院校(专业)志愿，且须在户口所在地参加普通高校招

统一考试。因为取得院校合格证后还需要参加普通高考考试。

第七步：录取复试

(一)艺术类专业考试的录取原则及有关规定?

1、录取原则

录取原则是德、智、体全面考核，择优录取。录取办法是：在政治思想品德考察和体检合格、文化考试成绩达到分数线的情况下，一般按专业成绩由高分到低分录取。录取时，考生所报志愿顺序和相关科目成绩将起参考作用。

2、录取成绩的规定

文化考试的最低控制分数线，是按照招生学校所在省、自治区、直辖市文史类最低控制分数线(不含数学)分别确定的。具体划分办法是：史论、编导专业不低于文史类最低控制分数线，艺术院校其他专业不低于百分之六十;个别专业确有困难，经主管部门批准可适当降低。师范院校艺术系和艺术院校师范专业不低于百分之八十。

高等艺术院校附属中等艺术学校应届毕业生参加省级普通高中会考的，如果政治、语文、历史、地理、外语五科考试成绩及格并达到规定要求者，可以直接参加高等艺术院校毕业考试。

报考中央戏剧学院、上海戏剧学院各专业和北京电影学院表演类专业的北京、上海两市的应届普通高中毕业生，经参加本市普通高中会考的几科考试，成绩及格并达到规定要求者，试行直接参加这三所院校专业考试的办法。

报考中国戏曲学院、北京舞蹈学院的考生，参加全国文史或理工类统一考试，录取分数线由文化部同教育部确定。

3、优先录取的规定

对归国华侨青年、华侨子女、归侨子女和台湾籍青年、香港和澳门地区的青年，在考试成绩达到院校规定的录取分数线的情况下，优先录取。

受地区级以上表彰的高中应届毕业生中的三好学生和优秀学生干部，在与其他考生同等条件下，优先录取。

对省、自治区、直辖市级以上的劳动模范，先进工作者、新长征突击手等优秀青年，必要时可适当降低录取分数线。

对边疆、山区、牧区等少数民族考生，可适当降低录取分数线。

(二)艺术类高校有哪些录取原则?

与普通专业不同的是，艺术专业的录取规则由招生学校自定。不同门类的艺术专业特点千差万别，无法按照绝对一致的标准选拔考生，使得一所学校内不同专业间录取规则可能不同，甚至一个专业会有几种录取规则。

目前艺术类高校在录取时一般有三种原则：

一是文化课过线后，按专业考试成绩从高到低排队录取;北京舞蹈学院2006年所有艺术类专业就是这种录取规则，参加该校专业考试并成绩合格且文化考试达到该校录取分数线的考生，按专业成绩从高分到低分排队录取。该校的公共事业管理专业、中外文化交流管理方向和舞蹈编导专业、电视舞蹈方向还关注语文和外语单科成绩。

二是专业考试成绩过线后，按文化课成绩排队录取;

三是将文化课成绩、专科考试成绩按比例计算出综合成绩，按综合成绩排队录取。北京电影学院戏剧影视文学专业剧作方向 就是按考生专业课成绩的60%与文化课成绩的40%排名录取，具体计算公式是：总分百分制 =考生文化课成绩÷750×100×0.4+考生专业课成绩百分制 ×0.6，达到综合成绩文科、理科均为63.86分后，择优录取。同一所学校，不同专业的录取原则也不一样，有的学校会为每个专业分别划定文化课分数线。

(三)控制线、投档线、录取线有什么区别?

控制线全称为各批最低录取控制分数线，是根据各批次招生计划数和考生成绩，按文、理科从高分到低分排序后，分别确定本各批次文、理科的最低录取控制分数线。

4.成人高考和自考有什么区别 篇四

成人高考与自考的文凭是不一样的，成人高考的毕业证是报考院校颁发的，自考的毕业证书会盖两个章，一个是报考院校盖的章，一个是当地自考委盖的章。

2，考试难度不同

(1)自考在籍期间有考籍，考完所有科目合格即可拿到毕业证，难度较大。

(2)成人高考入学后，可查到学籍，符合条件即可申请毕业证。考试难度比较小，入学考试450分考100多分就可以过。

3，学习形式不同

(1)成人高考有入学考试，入学考试通过后，后期在平台上课，或周末上课，或寒暑假集中面授。被录取后参加期中期末考试。考试合格可申请毕业证，符合条件还可参加学位证。

(2)自考，没有入学考试，注册考籍后，参加统考，一次最多考4课，最少考1课，考完所有科目即可申请毕业证，符合条件可申请学位证。

成考和自考的学历都是被国家认可的，在社会上也是被认可的。他们都属于成人教育学历，这两种学历都可以用于求职晋升、考公务员、考研究生、评职称、城市落户积分、个税抵扣等等。

成考和自考哪个更好

成考是严进宽出，只要通过成考取得学籍，就可以录取，学习的过程中比较轻松，考试主要由函授的学校自己组织。如果本着认真的态度也可以学到很多知识，并且有老师定期辅导，学员之间也可以交流。

自考本科文凭，可以选择211和985重点高校，毕业后获得的自考本科文凭由这些高校签署。自考本科文凭一年有4次考试机会，每次可报考4科，一般一年左右的时间就可以毕业。自考本科文凭是所有成人教育本科文凭中，含金量最高的，社会的认可度也是最高的。

总之，谁好，谁不好，都是要根据自己的个人需求而言的，自考虽然含金量比成考高一些，但是难度也比较大，成考有函授、业余和网络三种学习形式，比较简单一些，容易毕业。成考本科毕业证书也可以申请学士学位证书。

5.母语教育与双语教育的区别 篇五

数学教研组

迪力甫祖尔·吐尔逊

母语教育与双语教育的区别

母语是一个人出生以后就听到、使用的语言，它是伴随着一个人的成长自然习得、发展起来的，双语能力即使用两种语言的能力，并根据需要能进行适时、恰当的切换。

母语教育和双语教育的区别

一、母语教育是本

母语教育是本的意思是，母语教育是双语教育的基础，这个基础可以从三个层次来理解。

第一，母语教育是双语（汉语）教学的思维、文化和情感基础。母语教育是伴随着一个人的出生就开始的，是自然习得的，其水平又通过学校教育而得到提高。随着母语的获得和水平的提高，思维能力随之发展，一种文化、情感也随之形成。对于一个维吾尔族儿童，在语言思维上，“apa”、“nahxa”就是他今后学习“妈妈”和“歌曲”的基础;在文化上，他开始接触并深入心灵的都是古尔邦节，抓饭有了这样牢固的母语文化基础，对以后出现的“古尔邦节”、“抓饭”，就只是产生了解和尝试的心理;第二，母语教育是双语（汉语）教学的语言基础。儿童在母语教育中获得了母语学习的能力，如32个字母、字母相连、造句，朗读等。有了维吾尔语的字母相连能力，就很容易掌握汉语拼音和拼读、造句方法;有了母语朗读基础，在读汉语文章时，就会有切换、断句的意识和能力;有了母语诗词的韵律基础，就能较快认识和区别汉语诗歌韵律的特点。总之，有了母语的基础，才能将维吾尔语与汉语的相同语言现象实现快速正迁移，才能将主要精力和时间较多地投入到那些不同点上，取得快速、高效的汉语学习效果。

第三，母语教育是双语教育的基础。首先，母语教育，如前所述，是双语教育的思维、文化和情感等的基础。其次，母语教育是语言切换的基础。有了良好的母语基础，切换才能自如、恰当、达意。这一点对于老师来说尤其重要。因为，在教学中，他必须把握和决定什么内容须用母语，什么内容用汉语讲，讲到什么程度等。

二、双语教育是路

双语教育是路的意思是，我们必须培养出不同类型、不同层次、能自如应对经济全球化形势的学科双语人才。要培养出这样的双语人才，双语教育是必由之路。

在我国这样一个单语国家，要使大面积的维吾尔族学习者从小学就开始用普通话和维吾尔语学习数学、科学等学科，的确不是容易的事情。但只有实施双语教育，才能将单一的母语学科教学扩展为以母语和汉语为教学语言的学科教学，才能将汉语学习时间从有限的汉语课堂延长到学科课堂，学生学习和操练汉语的时间和机会就能成倍增加;只有实施双语教育，学生才能在基础教育阶段学到学科汉语，才不至于在成为学科专业人才之后再从头学起，我国人才培养时间才能大大缩短;只有从基础阶段就实施双语教育，才能培养出双语小学生、双语中学生、双语大学生，最后为社会输送各类学科的双语人才;只有实施双语教育，才能从根本上改变学科型人才因汉语水平不高而难以进入中国前列名校。只有从现在就开始实施双语教学，才能尽快填补我国双语人才培养的空白。汉语是我国

渭干乡中学评定优秀论文活动的作品

数学教研组

迪力甫祖尔·吐尔逊

国语，维汉双语教育是新疆维吾尔自治区培养双语人才的必由之路。

6.成人高考与网络教育区别 篇六

1 传统媒体和网络媒体的利弊分析

1.1 传统媒体的特点分析

现代社会人们每天接触到的媒体主要是报纸、杂志、广播、电视及互联网等, 国内外的信息传播与交流主要通过这些媒体来实现的。这些媒体各有其特点:报纸的优势在于传播具有理性信息和较抽象的信息, 如讲话类、论述类和数字资料类信息, 同时报纸还具有以下几个特点, 一是适合于传播时空跨度大的信息;二是读者接受信息具有较大自由度, 即可依兴趣选择阅读信息, 偏爱的文章可重复阅读;三是便于携带和保存;四是报刊和杂志的阅读者要具有一定的文化水平, 专业性越强的信息对知识水平也有更高的的要求。

广播和电视媒体的优势体现在下列方面:一、快速传播。可在全球范围之内实现信息的同步发射与接收。二、广覆盖。与发行量有限的报纸相比, 广播和电视具有无限“发行”的特点。三、传播方式生动逼真, 使受众产生置身其中的感觉。

1.2 网络传播的特点分析

网络具有以下优势:一是具有综合性优势。通过网络能够进行文字、即时声像的传播, 网络在面融合了报纸、广播和电视和报纸的优点。二是具有互动性的优势。网站与网民之间、网民和网民之间能够进行方便、及时的信息交流, 网民既是信息的接受者又可以是信息的制造者。三是具有资源共享的优势。在目前的世界上, 很多政府部门、公司、事业单位和个人都拥有自己的网站, 这些网站每天都在产生大量信息。而资源共享使网络具有了内容极其丰富、使用十分方便的特点。这些优点是报纸、广播和电视等传统媒体所不具备的, 所以, 互联网有“传媒的传媒”这种说法。

1.3 传统媒体与网络媒体的不足

从传播效果与作用的角度来看, 报纸、广播、电视和网络都非尽善尽美。这些媒体中的其中一种具有的传播优势, 恰好构成了其它媒体的传播劣势。如报纸和杂志的缺点是缺乏视听和动感, 阅读报纸和杂志要受文化知识所限。广播的缺点是只闻其声不见其形, 通过广播进行资料的收集有一定的困难。电视的缺点是不可携带, 而且收看的时间和内容都受到限制。网络的缺点是对设备具有较高要求, 而且网络的信息量庞杂, 缺乏精准性和专业深度。

2 传统媒体与网络传播的有效融合

2.1 网络媒体之于传统媒体的优势所在

报纸、杂志、广播和电视构成了传统媒体模式, 这些媒体呈相互分离状态, 各种媒体内部及媒体之间又存在着自由竞争。这些媒体在新闻传播方面又受制作程序、出版周期及播出时段的局限, 使得新闻的时效性受到一定影响, 新闻价值受到削弱。网络媒体与传统媒体相比, 其信息传播方式更快捷, 更及时, 加上计算机具有的庞大的信息存储能力, 使网络媒体具有海量的内容可供选择。在信息传播的路径方面, 网络媒体既可对重大事件和突发事件进行同步直播式报道, 也可采用将新闻信息在网页上进行公布的异步传播, 将新闻生产的周期压缩至最低, 直至为零。网民可在网页上任意进行浏览和下载。尤其突出的的是, 通过非线性双向互动方式, 网络媒体可以使网民主动掌握与控制信息传播, 并可以积极参与到信息的传播与制造中去, 使现代传媒以“人”为中心的理念得以充分展示, “人”的价值的得到充分重视。网络媒体这种与网民“亲密接触”的模式, 使其赢得了媒体受众的支持和喜爱, 并因此而异军突起。

2.2 传统媒体对网络优势的有效利用

网络媒体的出现打破了原有媒体的生态环境, 传统媒体遇到了前所未有的挑战, 其面临的竞争形势更为严峻。在挑战面前, 传统媒体应扬长避短, 在新闻的制造和传播及市场运作上, 应更加注重针对性和专业化, 对市场做进一步的细分, 找准自己的目标顾客群。同时, 还应采取主动方式, 将互联网具有的优势充分利用起来, 将传统媒体自身的功能延伸至网络中, 以新“增长点”来拓展自己“相对优势领域”。

伴随经济全球化步伐日益的加快, 竞争也呈现全球化和激烈化的特点, 传统媒体与网络媒体有效整合以实现集团化经营模式是大势所驱。传统媒体与网络的整合过程, 也是现有媒体产业的结构调整过程和媒体资源实现优化配置的过程, 通过整合使媒体运营的成本得以降低, 资源浪费现象得以抵制, 媒体的品牌价值得体现。跨地区甚至全球范围内进行媒体整合, 可以形成强大的竞争力, 去迎接全球化的挑战, 并获得规模效益。

3 结语

综上所述, 传统媒体通过与网络媒体整合, 可以实现新闻资源的共享及市场竞争的互助, 实现媒体的最佳组合, 进而打造出媒体自身的广阔生存空间。

参考文献

[1]林江.网络传播特性与传统媒体的网络化[J].中国出版.2000 (12) .[1]林江.网络传播特性与传统媒体的网络化[J].中国出版.2000 (12) .

[2]王继兵.报业新发展:从重视新技术开始[J].新闻爱好者.2010 (21) .[2]王继兵.报业新发展:从重视新技术开始[J].新闻爱好者.2010 (21) .

7.自行用药请注意　儿童成人区别大 篇七

1充分认识儿童的生理病理特点和生长发育特点。

中医理论上对于小儿有“稚阴稚阳”和“纯阳之体”之说，这一方面说明小儿正处在幼稚状态，另一方面又说明小儿阳气偏盛。西医认为：“小儿不是小大人”，有其生长发育的特殊性，如体格方面，年龄越小生长发育越快，出生后半年内生长发育最快，半岁以后生长速度减慢，到青春期又增快。在此过程中，各个器官系统的发育也不平衡，大脑的生长发育先快后慢。7～8岁孩子的脑容积已接近成人。而生殖系统是先慢后快，婴幼儿时期发育并不明显，青春期发育明显增快，这些都是异干成人的地方。儿童发病的病理特点是发病急，进展快，生机旺盛，易于康复。所以，在给孩子用药时要充分考虑到这些特点，避免出错。

2了解儿童服用中西药的常规剂量。

根据上述儿童生理病理及生长发育特点，儿童用药剂量显然与成人大不相同。

小儿西药剂量=成人剂量×小儿体重÷60。一般小儿平均体重为：出生时3千克，6个月时6千克，1 岁时9千克，2岁时12千克，4岁时15千克，6岁时20千克，9岁时25千克，12岁时30千克。按年龄可计算出：孩子3个月时用药量为成人剂量的1／15，6个月为1／10，1岁为1／6，4岁为1／4，6岁为1／3，12岁为1／2。个别药物可以不按此严格计算。如青霉素、大多数维生素、钙片等。出生后1个月之内的新生儿，由于反应能力特别差，用药需十分谨慎，以免发生严重药物反应。

儿童服用中药，12岁以上按成人用量，6—12岁为成人量的2／3，3～6岁为1／2，3岁以下为1／3。凡儿童用药，必须到医院请儿科医生确诊之后开方而决定，用什么药用多少剂最，家长们切不可自己滥用，特别是一些剧毒药、凉药、紫血散、安宫牛黄、麝香、鹿茸等药，小孩更应慎服，避免误服或服药过多，发生中枢神经系统紊乱、智力发育障碍、语塞等副作用。

3儿童用药与成人在剂量、用法、疗效、毒副作用上的不同。

成人用一种药基本上用一个统一的剂量，即20岁和50岁的人都用同一个剂量。而儿童则不同，应根据年龄、个体大小，身体强弱决定。如两个月和10个月的婴儿，体重相差1倍，用药剂量肯定不一样，如与成人相比，相差更为悬殊。所以，同一种药物，应按不同年龄的儿童相互区别，成人与儿童剂量更应该区别开来，估算是不科学的。

药物在体内达到一定剂量之后才有治疗作用。平时用药物治疗疾病，所采用的剂量介于最小有效剂量与最小中毒量之间，通称治疗置。药物的治疗量有一个范围，如果这个范围大，药物应用就比较安全，如红霉素、阿司匹林等。如果这个范围小，药物应用就应更加慎重，如氨基茶碱、毛地黄等。而小儿个体小，对药物的解毒功能和耐受能力均不如成人。因此儿童用药必须严格掌握剂量，否则，药物起不到治疗作用，反而会发生中毒反应，危害儿童的生命安全。

药物一般有治疗作用和副作用，用药治病就是要发挥药效，尽可能避免和减少药物的副作用。因此，使用药物前，要认真阅读说明书，了解其适应证与禁忌证，合理用药。如阿司匹林具有解热镇痛作用，是一种比较常用的药物，一般很少发生副作用。但是溃疡病人服用它，容易导致消化道出血；3个月以下婴儿或衰弱病人服用它容易造成虚脱，需加以注意。

用药时还应注意药物的单位剂量，如每片多少克或多少毫克，使用时要加以区分。在注射药物方面。医务人员和患儿家长更应高度慎重。某大医院一位老护士，由于平时不努力学习业务知识，在给一位糖尿病患儿注射胰岛素治疗时，不按国际单位剂量注射，反而拿起注射器按毫升量将药物注射入患儿肌内，致使剂量超过成人剂量几十倍，造成严重毒性反应，虽经全力抢救，仍无效死亡，其教训惨痛。

8.成人高考与网络教育区别 篇八

新课程在浙江已经进行到第三年,但对通用技术学科除了本学科任教的教师比较了解外,其他老师几乎还一无所知。所以无论是领导还是普通老师对这门学科还是以“劳技课”相称，其实这是一个认识上的误区。到底这门课和以前的“劳技课”有何区别，是不是和以前的“劳技课”有着一种承继的关系。下面我将解答这个问题：

通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。作为高中阶段的一门全新的课程，是加强和改进基础教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的需要，也是贯彻落实“科教兴国”的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的需要。其课程的价值主要体现在：要引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性；激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力；增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力；改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。

通用技术在课程的基本理念上则更加关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。课程追求五个目标：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。这些目标综合起来可以理解为是课程所要求学生所形成的技术素养。美国的课程标准对技术素养提出了更加准确的定义，提出“技术素养”实际上包括了学生在设计和开发产品、系统和环境以解决实际问题时可以形成批判性思维。

综上所述，通用技术课程追求的技术素养主要体现在思维和能力上，一种简单的技能很容易形成，然而一种思维的形成，并物化成一种能力的素养的形成却是有难度的，所以通用技术的学习要立足实践，要动手，但更要动脑，是需要综合其他所有学科的知识形成一种应用、创新思维。

9.精英教育与大众化家教育的区别 篇九

从高等教育精英化向大众化阶段的转变, 最重要的是教育思想观念的转变。这两个发展阶段在人才观和教学观价值取向、学生观等方面都应有较大的区别, 充分认识两个阶段的差异是做好机制转变的前提和保证。

精英教育的人才观比较重视研究人才的培养,强调学生的专业知识的深度, 培养出的少数精英成为部分行业中的技术骨干, 专业覆盖面窄, 不易适应职业的转变, 这就产生了所谓的“专业对口” 问题。在社会经济发展的工业化初期和我国的计划经济时代, 精英教育有其独特的优势和特色, 培养的人才大多数可以在固定的岗位上“从一而终”, 从而为培养大批的专家、学者提供了保证。随着社会经济的转型及知识经济时代的到来, 社会需要大量的专业适应面广、综合素质高的人才, 社会职业类型也会成倍的增长。我国改革开放初期社会职业只有700 多种, 现在已有近2000 种, 而日本有4000 多种, 德国有近6000 种, 所以, 高校培养人才的思路要从单一化转化为多样化、复合型人才的培养。在高校扩招的情况下, 将专业设置、课程设置与大众化教育复合型人才培养的要求相适应, 发挥专业之间、院系之间的教学合作与互补, 是解决教学资源相对短缺与学生人数快速增长之间的矛盾的主要途径。

精英教育的教学观和大众化教育的教学观也存在着一些重要的差异: 精英教育注重教师的主导作用, 教师掌握着学生所学知识的广度和深度;大众化教育则更强调学生的主动性, 注重整个校园的教育气氛和整体教育培养功能。精英教育阶段强调高等教育的功利性、生产性、工具性, 高等教育的目的是培养技术人员和经济专家, 传授知识、技术和培养能力, 学校是生产专一性很强的“产品“的生产机器。大众化教育的价值取向发生了新的转变,重视塑造人的心智和个性, 注重人才的全面素质培养和创造性能力的养成教育, 人文和道德素质教育成为教育重点之一;本科教育培养的学生直接成为社会经济发展各个领域中的高级劳动者和技术实践者, 研究生教育成为专业性强、层次高、注重知识深度与技术研究能力的专家型人才的培养教育。

10.成人高考与网络教育区别 篇十

注: 表示短暂时间动作的词, 如come, go, die, marry, buy等的完成时不能与for, since等表示一段时间的词连用。

试比较下面两个句子：

He has been studying English for 5 years. 他学习英语有五年了。（还会继续下去）

He has studied English since 1985. 自从1985年起他就学习英语了。（不知道是否会继续下去）

同学们对现在完成时和现在完成进行时的用法是否掌握了呢？下面我们结合近年的高考题来边做边讲。

[高考示例]

【例1】—I have got a beadache.

—No wonder. You________in front of that computer too long.（NMET2007江西卷）

A.work B.are workingC.have been workingD.worked

答案:C。本题考查动词现在完成进行时时态的用法。强调动作从过去一直持续到现在，并且还在持续进行。因为该句的语境表示说话者“在计算机前一直工作，时间太长，所以头疼了”。

【例2】 Cathy is taking notes of the grammatical rules in class at Sunshine School, where she ________ English for a year. （NMET2007湖南卷）

A. studiesB. studied C. is studying D. has been studying

点拨：答案选D。“Cathy is taking notes of……”主句是现在进行时表示Cathy正在学校学习，强调该学习动作从过去一直持续到现在，并且还在持续进行一年。因此选用现在完成进行时。

【例3】I___________there little more than a week when I set to work with the scientist.（NMET2007陕西卷）

A.would beB.have beenC.had beenD.will be

点拨：答案为C。本题考查动词现在完成时的用法。因为该句的语境强调：“我开始和这科学家来那儿工作不足一周时间”。

【例4】I got caught in the rain and my suit____.（NMET2007北京卷/32）

A. has ruinedB. had ruined C. has been ruinedD. had been ruined

点拨:答案选C。根据语境I got caught in the rain，说明我（从过去）遇到了雨，我的衣服已经被雨淋湿。因此，选用现在完成时的被动语态是正确的。

【例5】When you get the paper back, pay special attention to what ________ . （NMET2007四川卷/23）

A．have markedB. have been marked

C．had markedD．had been marked

点拨:答案选B。what和mark之间有动宾关系，句意是：拿回试纸时，注意所给的分数。分数是已给在试纸上的，因此选用现在完成时的被动语态。

【例6】The coffee is wonderful!It doesn’t taste like anything I_______before.(NMET2005全国卷II)

A．was having B．have C．have ever had D．had ever had

点拨：答案为C。本题考查动词现在完成时态的用法。因为该句表示时间的副词before常常用在现在完成时态的句子中。

练习

1. Now that she is out of a job, Lucy________going back to school, but she hasn’t decided yet.

A. had considered

B. has been considering

C. considered

D. is going to consider

2. The construction of the two new railway lines__________by now.

A. has completed

B. have completed

C. have been completed

D. has been completed

3. Customers are asked to make sure that they __________the right change before leaving the shop.

A. will give

B. have been given

C. have given

D. will be given 

4. John and I________ friends for eight years. We first got to know each other at a Christmas party. But we_________ each other a couple of times before that. 

A. had been;have seen

B. have been;have seen

C. had been;had seen

D. have been;had seen

11.成人高考与网络教育区别 篇十一

关键词：成人教育,社区教育,协同发展,策略

随着社会转型和城市化进程的推进,社区的功能不断显现。受到国外社区教育理论的影响,我国部分经济较发达的城市及地区建立了社区学院或社区大学,并依托其开展社区教育或活动。从全国范围来看,实施社区教育工作的部门主要是各级的街道办事处或社区居委会。这些部门对社区教育活动的开展进行了有益的实践探索,同时也暴露出社区教育区域发展不平衡、办学网络不健全、社区教育内容单一等问题。究其原因,各级街道办事处或社区居委会在全国范围内规模、数量有限,难以满足大范围的社区教育需求;工作队伍的素质整体不高,难以提升社区教育内容;教育资源有限,难以丰富社区教育活动。纵观发达国家的经验,要走出具有社区教育特色的路子,社区教育的发展除了各级政府的支持,必须依托一个相应的实体,如美国的社区学院、北欧的民众学校、日本的公民馆等。另一方面,我国成人教育经过几十年的发展,无论是规模、数量,还是管理机制、管理队伍、教学资源及师资等方面,都具备一定的优势。当前,成人教育院校普遍面临生源萎缩的境地,要克服困境,必须拓宽办学思路,谋求新的增长点。无疑,社区教育的发展为成人教育提供了广阔的发展空间。成人教育与社区教育的协同发展将是一条互利互补的发展之路。

一、成人教育与社区教育的内涵

(一)成人教育

凡是面向成人的系统的教育活动,都属于成人教育。成人教育具有广泛性、多元性、复杂性等特点。有关成人教育的内涵,国内外从不同的研究视角进行了阐述。纵观这些含义,有以下几点共识:第一,成人教育针对特定的对象,一般指离开传统学校教育以后,或者是已经过了学龄期而无法进入传统学校教育系统进行学习的人们;第二,成人教育已成为一种制度,许多国家将成人教育作为一种制度执行或是按照一定的法律或规则实施;第三,成人教育包含宽泛的教育内容,如联合国教科文组织国际教育发展委员会1972年撰写的《学会生存———教育世界的今天和明天》的报告书中所描述的成人教育,包括基础教育、补充初等教育或职业教育、延长他们现有的教育、提供进一步的教育;第四,成人教育有着一定的目的和宗旨。1976年联合国教科文组织第19届教育大会和1985年第四次国际成人教育大会通过的最后报告中指出,成人教育主要在于“使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格,或使他们转向新的方向……”。我国原国家教育委员会1987年颁布的《关于改革和发展成人教育的决定》中则指出成人教育“能够直接有效地提高劳动者和工作人员的素质,从而可以直接提高经济效益和工作效率……”。

(二)社区教育

社区教育最早源于20世纪初美国学者杜威提出“学校是社会的基础”的思想。随着社会的发展,社区教育的内涵被不断地丰富和完善,不同的国家走过了不同的历程,形成了对社区教育不同的理解。纵观国外发达国家的观点,具有代表性的主要有三种:第一种是把社区教育界定为向社区提供教育服务的非正规教育,如美国、英国等;第二种是把社区教育界定为社会教育,如日本;第三种是把社区教育界定为民众教育,如瑞典、丹麦、挪威等。在我国,20世纪80年代主要从学校(中小学)与社区联系的角度去理解社区教育,把社区教育理解为通过社区教育委员会等组织形式的协调管理,以创造一种有利于青少年身心健康发展的宏观教育环境为主要目的的新型教育模式。之后,社区教育的视角转向大教育观念的社区教育,对象被扩大至社区的全体成员,而不仅仅是中小学青少年学生。社区教育是一个大教育概念,对于其内涵的理解众说不一。比较中外学者的研究成果,本文中社区教育是指以社区全体成员为对象,以提高社区成员的整体素质和生活质量,促进社区发展为宗旨的社区性教育活动过程。

二、成人教育与社区教育的协同关系

(一)历史关联性

从历史渊源的角度分析,社区教育起源于成人教育。社区教育运动的发源地———北欧,其民众教育可以追溯到19世纪中叶的群众运动,在工业化、人口增长和移民为特征的社会变化大环境下产生。群众运动提高了人民群众的政治意识及其对知识的渴望,进而推动了为大批成年人创办的教育和教学活动,构成了民众教育兴起的背景。社区教育发展水平较高的美国,最初的社区教育发端于“美国化”教育,即通过一系列民众教育、成人教育对大批移民实行“美国化”教育,从而实现个人完善,巩固国家政权。随后进行的社区教育便植根于成人教育,其对象都是成人。我国早期影响较大的社区教育则可以追溯到20世纪2030年代的乡村教育运动,其典型的代表如晏阳初的“平民教育”实验、梁漱溟的“乡村建设”实验、陶行知的“生活教育”实验等。这些乡村教育运动的教育对象都是成人,涉及教育、文化、生活等领域的农村社区教育内容,主要目的在于促进农村社会的进步。因此,无论是国外的民众教育、“美国化”教育,还是国内的乡村教育运动,虽然与现代意义的社区教育存在一定差距,但毫无疑问是现代社区教育的发展源头,同时也揭示了成人教育与社区教育的历史关联性。

(二)教育对象交叉性

从教育对象的角度分析,成人教育与社区教育存在交叉。社区教育的对象是社区的全体成员。成人是社区成员的主体,针对这些成人的教育是社区教育的主干部分。社区文明程度的提高,主要取决于成人。成人是社会责任的承担者,同时也是人力资源的主体。从根本上说,国家的发展,学习型社会的建设及终身教育体系的构建,在一定程度上取决于以成人为主体的全民素质的提高和人力资源的开发。显然,在某一社区范围内,针对社区成人居民的成人教育与社区教育在教育对象上存在重合、交叉。社区教育与成人教育相结合,便产生了社区成人教育。换言之,社区成人教育就是面向成人的社区教育,是同社区的建设发展紧密相连,为满足社区成人不断产生的新的学习需求而组织的教育活动。

(三)资源互补性

从教育资源的角度分析,成人教育与社区教育互为补充。教育资源包含多种类型,主要有文化资源、人力资源、物力资源和信息资源。成人教育院校现有的部分有形资源,如教师、管理人员、教室、图书资源等,除了完成传统教学任务外,富余部分可以为社区教育提供支持;而具更大价值的无形资源如文化资源、成人教育管理经验、数字化教育资源等,则并不会因为一定范围内使用量的增加而带来负担,相反,会带来价值的增值。另一方面,城市化带来的一个结果———社区,无论是规模还是数量,都在不断刷新以往的记录。社区内集中了形形色色的受教育程度不同的居民,并且相当大一部分既有丰富的闲暇时间,又具一定的经济能力,如离退休人员、以照顾第三代为责的无职人员、待业人员等。新型社区虽提供了越来越好的硬件配套设施,但尚无力顾及这部分居民的精神与文化生活,他们有接受再教育的需求与能力。社区掌握着辖区内人员丰富的信息,如家庭、就业状况、受教育程度等,并与之有相对较密切的接触。因此,社区具有一定的组织与管理基础,为教育的开展提供了前提条件。而所有这些无疑为渐陷于困境的、以学历教育为主的传统成人教育领域提供了发展与研究的新空间。我国的成人教育与社区教育具有天然互补性,它们之间的协同发展,势必使教育资源在经济与技术发展的新环境下实现优化整合,产生1+1>2的倍增效应,并成为我国未来终生教育理论与实践研究的一个亮点。

三、成人教育与社区教育协同发展的有利条件

(一)终身教育和学习型社会

自1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》中首次提出“终身教育”的概念以来,终身教育、学习型社会已作为我国的一项教育政策实行,并且不断深化、细化、实践化。1999年,国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出,建立“终身学习体系的目标”问题,指出“开展社区教育实验工作,逐步建立和完善终身教育体系,努力提高全民素质”;2007年国务院批转的教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中明确指出:“加快构建现代化教育体系,积极推进学习型社会建设。(1)完善终身教育体系。……(2)积极推进学习型社会建设。……构建学习型机关、学习型企业、学习型社区和学习型乡镇,努力形成全民学习、终身学习的理念和良好社会风尚。……改革成人教育办学模式,大力发展多样化的继续教育和社区教育……”。因此,从近十几年我国的教育政策、党政报告可以看出,终身学习、终身教育、学习型社会已从一种思潮理念逐步转化为实践行动。成人教育、社区教育被认为是建设学习型社会,构建终身教育体系的重要途径,越来越受到各级政府及相关部门的重视。成人教育与社区教育的协同发展是国家的需要。

(二)创建学习型社区的共识

社区作为特定地域空间的人的社会共同体,将成为人们终身学习的重要载体。一方面,经济体制的改革,改变了原计划经济体制下单位办社会的状况,城市职工由“单位人”向“社区人”转移,社区的功能不断被放大。社区不再只是人们居住的场所,而且还要承担起教育功能、服务功能、文化娱乐功能、交往功能等;另一方面,社会转型引起城市结构变化,衍生出大量的单位以外的群体,如个体工商户、自由职业者、打工从业人员、退休人员、待业人员等,他们对社区产生了新的需求。社区是社会的基本单位,学习型社会的建设最终应落实到学习型社区的创建。社区教育作为社区可持续性发展的核心因素,是创建学习型社区的重要途径和内容。只有大力发展面向社区的教育,特别是社区成人教育,才能满足社会发展和人们日益增长的终身学习需求。社区教育要发展,社区教育的理念要推广落实,必须依靠一个实体机构。成人教育经过几十年的发展,无论是规模、数量,还是管理机制、管理队伍及师资等,都具备了相应的条件。因此,无论从理论层面还是实践层面,成人教育与社区相结合,形成优势互补,是创建学习型社区,构建学习型社会的必然选择。成人教育与社区教育的协同发展是社会的需要。

(三)成人教育发展的内在需求

我国成人教育几乎是学历教育的代名词,这一现象的产生有其历史原因。1977年我国恢复高考后,为解决“文革”积压十年而突然崩发的求学需求,大批普通高校开始举办夜大、函大、脱产学习等多种形式的成人教育,为数以千万计的成人提供了在职取得学历的学习机会,1986年成人教育实行全国统考以来的20年中就招生2400万人。目前,我国成人教育已经完成了“补偿性学历教育”的特殊历史使命。随着高等教育大众化的发展,普通高校不断扩招,高职院校、独立学院、网络学院迅速增加,成人教育正面临前所未有的挑战和危机。我国成人教育必须走出以学历教育为主的固有模式,及时调整办学定位和发展战略,积极发展学历教育以外的社区教育、职业培训、继续教育等。如上所述,社区内富足的,且有终身学习需求的成人群体为成人教育提供了广阔的发展空间。成人教育与社区教育的协同发展是成人教育的内在需求。

四、成人教育与社区教育协同发展的策略

(一)在理念上树立协同发展

当前,我国成人教育系统主要有函授、夜大、自考、电大、网络教育等形式,不管是脱产还是全日制,大部分都以学历补偿为最终目的。由于历史及体制等方面的原因,成人教育院校大多各自为政,较少与周边的企业和社区产生联系,“关起门来办学”。成人教育与社区教育要实现协同发展,必须从思想理念入手。首先,成人教育院校应转变办学理念和思路,突破封闭性和自守性,增强开放性和实用性,重视社会服务功能,特别是为周边社区服务的功能。学校从领导到管理人员再到教师,从上至下,都应树立服务社区的意识,从思想上建立学校与社区的链接和互动。其次,成人教育院校应加强社区教育理论研究,厘清社区教育的内涵、形式及管理模式,并从中寻找两者的契合点,从联合到整合再到融合,最终实现协同发展。再次,广开渠道,加强宣传。成人教育院校应主动走进社区,利用各种媒体及载体宣传终身学习、终身教育的理念,构建社区教育服务网络,为社区居民提供教育、培训及咨询服务,形成“时时可学、处处能学”的学习氛围,使社区居民认识到终身接受教育的重要性,激发社区居民内在的自主性和积极性。

(二)在机制上保障协同发展

一是建立社区教育领导机制。成人教育院校应立足社区,组建专门的社区教育管理机构,以此作为链接社区和成人教育院校的桥梁,开通信息沟通渠道,搭建社区教育的服务管理平台。该机构主要职能:负责收集社区成员的学习需求,受教育程度,学习时间等情况,并进行整理分类,向成人教育院校的相关部门提供信息反馈,协助其制定办班计划和规模,同时向社区成员发布办班信息;负责接受社区成员的信息咨询和反馈,定期开展社区教育活动的检查、总结和评价工作,做好社区成员与成人教育院校间的沟通协调,为教育活动的正常开展提供保障;负责调查社区的教育资源及资源开发利用的情况,并提供归类汇总及实施建议,以便成人教育院校充分合理地利用现有教育资源;负责开展公益性的社区文化、娱乐休闲活动。二是建立社会多方参与、合作机制。社区教育是具有区域规定性的大教育,它的发展需要多部门的参与。成人教育院校应走出校门,建立与社区内其他机构的合作渠道,如企业、机关、协会组织等。美国社区学院在这方面积累了丰富的经验。据美国社区和初级学院协会(AACJC)1978年一项终身教育政策计划的研究表明,美国社区学院的合作单位非常广泛,包括当地和州的俱乐部、州和市政府机构、私人企业、其他教育机构及其他组织等;合作内容包括分享设备和提供相互支持和赞助的课程;合作形式以签订合约最为常见。走出学校直接到企业所在地开展培训活动是美国社区学院很重要的一项内容。我国成人教育院校应突破封闭性和自守性,积极开展与其他机构的合作,开拓“合约”服务的市场。三是建立评估激励机制。社区教育的发展需要科学、完善的评估标准来引导,需要建立相应的激励机制作为动力。成人教育院校应根据社区教育的实施对象、内容等要素,建立一套评价体系,由社区教育管理机构牵头,成立社区教育评估小组,建立半年或一年的评估制度。在激励机制方面,应广泛开展针对社区教育的课题研究、合作项目等形式,并提供经费保障。此外,应将社区教育的工作量列入管理人员、教师的考核体系,建立相应的考核标准,以激发教职员工的内在动力,通过行政推动的手段将其个人目标与工作目标结合起来,最终推动社区教育的发展。

(三)在资源上支撑协同发展

教育资源是成人教育与社区教育协同发展的物质基础和力量源泉。如上所述,成人教育院校与社区之间在教育资源上存在互补性。如何利用现有资源、开发实用性资源,是两者协同发展的关键所在。第一,建立共享机制,相互开放现有的教育资源。对成人教育院校而言,可以为社区提供:硬件资源的开放,如教室、机房、语音室、图书馆、球场等;软件资源的开放,如网络课程、学习手册等。对社区而言,则可以为成人教育院校提供社区居民的需求信息,就业情况等。第二,整合现有教育资源。成人教育院校原有的教育资源都是学历补偿教育模式下的产物,如果将其死搬硬套在社区成人教育中,显然是不合适的。成人教育院校应针对社区居民的需求,将这些资源加以分类,有选择性地整合、使用。社区中的现有资源往往种类繁多,而且以分散的形式存在。这些资源的利用,更加需要科学地整合。第三,开发专门的社区教育课程。课程是社区教育内涵发展的核心领域,是开展社区教育教学活动的基本依据。社区教育课程应以满足社区居民的需要及实现社区教育目的为宗旨,重视理论性、知识性,同时更应重视技术性、实用性及活动性。第四,组建专业化教师队伍。社区教育的发展,除了要有丰富、专门的教育资源,还要有专业的人员去实施。成人教育院校应针对社区的需求,在充分利用自身教师资源的基础上,吸纳社区内其他专业人士如企业家、创业者、技术专家等作为兼职教师,组建一支专业化的专、兼职教师队伍。

社区教育的研究与理论主要来源于欧美等发达国家,以职后学历教育为主的成人教育则是新中国成立后在我国教育大环境下发展起来的,两者在当代经济发展及全球化的背景下产生碰撞,必将共同担负起构建我国学习型社会和终身教育体系的重任。成人教育与社区教育的协同发展,是国家的需要,社会的需要,更是教育改革与发展的内在需要。社区为成人教育提供了广阔的发展空间,反之,成人教育也为社区的建设和发展提供了强有力的支持。二者相辅相成,互利互补,共同发展。值得指出的是,成人教育与社区教育的协同发展,还须在实践中经历磨合、整合、融合,最终在建设学习型社会和构建终身教育体系的过程中发挥重要作用。

参考文献

[1]高志敏.“成人教育”概念辨析[J].陕西师范大学继续教育学报,2000,(3).

[2]杨应崧.各国社区教育概论[M].上海:上海大学出版社,2000.

[3]厉以贤.社区教育原理[M].成都:四川教育出版社2003.

[4]苗文利.关于重新定义普通高校成人教育的思考[J]中国成人教育,2007,(5).

12.高考平行志愿和顺序志愿区别 篇十二

高考成绩公布后，考生可以根据自己的成绩和兴趣选择合适的专业和学校，并填报志愿。

2. 志愿填报

考生在网上或者纸质材料上填报志愿，包括填报志愿的学校、专业和考生个人信息等。

3. 录取分数线公布

高校会根据往年录取情况和今年的招生计划，制定本年度的录取分数线，并在指定的时间内公布。

4. 录取

高校会根据考生的成绩和志愿情况进行平行志愿录取，按照填报的志愿顺序依次录取。如果考生的第一志愿被录取，则不再参与后面的录取。如果第一志愿没有被录取，则考生有机会被后续的志愿录取。

5. 录取结果公布

高校会在规定的时间内公布录取结果，考生可以在高校官方网站、招生办公室或招生热线等途径查询自己的录取结果。

6. 报到

考生需要在规定的时间内到达高校报到，并完成相关的入学手续，如缴纳学费、办理住宿等。

13.高考报考指南和报考目录的区别 篇十三

追问：

那那个目录是干什么用的

追答：

就是学校专业目录。

追问：

专业目录有啥用，还有指南有啥用?

追问：

参考中考那时候的那本指南好像没有什么用啊，

追答：

其实如果你有目标，就没有用了

追问：

指南和目录来说是不是目录比就重要，

追答：

如果你是想等考了按照估分选择学习和专业，这两本备着吧(其实每年网上也有，只是自己搜耗费时间)，如果你是有目标的，就完全没必要了。

有必要买高考报考指南吗

非常必要，除非你的分数很任性，有明确的目标，不问东西。一般来讲，先根据自身的情况和需求，按录取的分数段(超水平发挥达到的、正常发挥达到的和底线水平)挑选出几个理想的学校或理想的专业作为备选，同时在这些学校的官宣对比招生信息，等最终分数出来后，可以尽快地作出选择，因为还有一些提前批次的学校和专业是需要你提前做准备的。而且，从出分数到报志愿时间就那么几天，只依靠网络查询，信息归集方面能做的很有限。

志愿填报怎么不浪费分数

一说到高考志愿填报就有很多家长和考生头疼。每年的高考志愿填报往往就在成绩出来的后的那几天进行填报。但是很多考生和家长对报考和上千所院校都是一无所知的，如何选择院校和专业，对他们来说艰难又茫然。但是要知道志愿填报相当重要，甚至可以影响孩子的一生。

14.成人高考与网络教育区别 篇十四

传统成人教育是以函授教育为主的教学方式, 即学生先自学纸质教材, 然后再由老师集中讲解教材的教学方式。对于这种传统的教学, 其对于学生的自学能力有较高的要求, 首先, 学生在自学时, 要自己学会搭建知识框架, 梳理重难点知识, 并记录下来, 以便于面授时可以寻找老师的帮助, 从而克服重难点, 最终达到掌握知识的目的。这种方式, 对于学生的学习时间有一定的要求, 需要学生花较多的时间来预习。其次, 集中讲解时, 对于老师的要求也较高, 其需要了解学生在学习过程中所遇到的重难点, 并对其进行详细解读, 同时还要对整体的知识框架进行梳理, 从而使得学生能够很好的掌握这些知识。

在我国, 虽然函授教学经过几十年的发展, 已经拥有丰富的教学经验以及成熟的教学体系, 但是随着信息时代的道路, 传统的函授教学并没有随之发生根本的变革, 这就使得其所具有的问题也日益凸显, 主要表现在: (1) 学习者工作与学习相互之间的矛盾突出; (2) 教学计划制定不规范, 教学内容严重滞后; (3) 教学过程管理松懈, 考核评价方法单一, 质量评估体系不健全; (4实践教学环节薄弱; (5) 优质教师资源缺乏; (6) 授课方法单一、针对性不强, 教学质量难以保证; (7) 教学成本过高, 教学资源无法共享。

2现代远程教育的发展现状

现代远程教育, 原指广播电视教育, 是指运用电子设备, 将音频讯号和电子信息通过画面将教学信息呈现出来进行教学的教学形式, 但是随着信息时代的崛起, 现在所说的远程教育都是指的网络教育, 也就是指在网络上通过立体的三维画面将实时的教学信息传递给师生的教学方式。这种状况下, 并不需要学生和老师共处一室, 网络手段解决了很多束缚, 从根本上改革了教育的面貌。

与传统的教育相比较, 现代远程教育真正解决了时间与空间上的教学制约, 让学习者们能够更好的安排自己的学习时间, 随意的安排自己的学习地点, 一方面缓解了学习与工作之间的矛盾, 另一方面使得学生与老师对于自己的行程安排更自由。同时, 在学习过程中, 学生能够随时随地的学习, 学校也能通过网络很好的监督检验学生的学习情况, 没有繁复的成人考试, 仅仅通过测试的方式就能了解很多东西, 精彩的教学视频, 可以实时观看, 反复咀嚼, 还可以随时提问。同时教学管理也可以制定的更加完善, 没有紧张的考试周等等, 一系列的远程教育优点, 让我们对其前景充满信心。

网络教育的优点有很多, 对于传统成人教育进行很好的补充, 但其没有经历长时间的磨练, 始终有根基不稳的问题存在, 所暴漏出来的很多问题也使得人们很是担忧, 主要有: (1) 对现代远程教育内涵的认识有待进一步深化; (2) 硬件、软件设施有待进一步建设, 支持服务有待进一步加强; (3) 管理机制有待进一步完善; (4) 教学观念有待进一步转变; (5) 宽进严出的标准有待商榷。

3现代远程教育与传统成人教育融合的可行性与必要性

成人教育是面向社会成人接受继续教育的一种教育模式, 其依托于当前高校的教育资源——老师, 注重培养社会人的技能与自身能力, 使其获得更多的工作所需专业知识, 提升其解决实际问题的能力。随着社会结构的调整, 越来越多的下岗工人和空闲的休息时间使得越来越多的人需要接受成人教育, 而成人教育的这种特点, 使得其只能采取函授的教育方式, 以及夜间上课的上课形式, 传统的成人教育延续普通的教育模式, 固定的班级和时间的教学模式使得其在一段时间内受到很多人的认可, 但是随着网络信息时代的到来, 这种模式便显得很是不经济, 而时代大背景下, 诞生的现代远程教育的自由性、交互性、开发性等特点, 使得其很好的弥补了传统教育的不足, 随时随地的学习, 方面快捷的交流方式使得现代远程教育成为了成人教育的必然选择。

现代远程教育采用科学的手段, 解决了传统教育模式中的时间与地点限制, 同时改变了老师在教学中的地位, 其要求教育者转变思想观念, 把现代的教育思想融入自身, 运用科技手段与受教育者之间交流, 从而形成了这种开放的、自由的、交互的人才培养模式。

成人教育逐渐适应时代的发展, 逐渐将实用性、经济性作为衡量教学价值的标准, 学习的目的就是为了更好的生活, 并且在全球化的影响下, 也使得成人教育的教学体制不断改革完善, 趋向于开发性的发展, 教学手段随着技术的进步也逐渐变得网络化、多元化、现代化。各种通过科技手段提高教学信息服务的教学服务中心应运而生, 这就使得传统成人教育与现代远程教育之间产生了融合, 成人继续教育作为现代远程教育的最佳用武之地。

4现代远程教育与传统成人教育融合发展初步探讨

对于现代远程教育与传统成人教育的融合随时大势所趋, 但也不是一蹴而就的, 它是随着时代的发展, 社会需求的逐渐提高, 而慢慢融合的。具体融合归纳为以下几点:一是教学管理的融合。函授教育和网络教育虽然在形式、目的、性质等教学本质上看是一直的, 但是入学方式却不同, 因此, 需要我们在尊重教学规律的基础上, 来对两种教育形式进行优化融合;二是教学模式的融合。传统函授教学采用的是师生面对面的交流, 而远程网络教育采用的是网络上一对一、多对一的交互式交流方式, 网络教育虽然弥补了传统教育的不足, 但自身也是不可避免的采用了满堂灌的教学模式, 这就需要将两者进行融合优化;三是教学资源的融合。传统成人教育的资源仅限于书本以及老师寻找到并能够将至传授给学生的那一小部分, 而随着网络的发展, 大部分实用性资料都能够通过网络获得, 而且, 远程教育的资料也很丰富。四是教学管理的融合。函授教学是统一录取、统一考试, 对于教学管理比较系统, 而远程教学门口则比较低, 只需要注册就行。五是教学评价的融合。传统成人教育的教学评价比较薄弱, 远程教育则从过程中和过程后都有测试, 评价体系较好。

5展望

在信息时代的大背景下, 远程网络教育使得师生分离, 突破了时间和空间上的限制, 学习变得更加自由开放, 因此, 现代远程教育与传统成人教育的融合发展前景无限, 必将给社会成人教育事业开阔广大的一片空间。

摘要：随着社会的发展, 特别是信息技术的突飞猛进, 人们越来越多的趋向于通过网络来获取所需要的知识。成人教育作为我国教育的重要组成部分, 需要在信息时代中, 不断探索创新新的教学模式。该文试图通过从教育学的角度, 分析传统成人教育的现状, 为现代远程教育与传统成人教育融合发展提供了现实基础。

关键词：现代远程教育,成人教育

参考文献

[1]许晓冰.浅析现代远程教育与传统成人教育的融合发展[J].教育咨询, 2 0 1 4 (10) .

[2]史玉谨.传统成人高等教育与现代远程教育融合的思考[J].当代继续教育, 2013 (8) .

[3]田唐莉.高校现代远程教育与全日制本科教育在教育信息化上的融合[J].中国成人教育, 2013 (1) .

15.区别化教育:没有差生,只有差异 篇十五

一中职区别化教育改革的背景分析

1中职学生文化基础起点低、差异大。近年来，随着中等职业教育规模迅速扩大，生源质量的整体水平明显下降。据我们从2002年开始的连续三年的问卷调查与测试(初中毕业考试水平)统计，约28％的学生数学基础较好或尚好、约38％的学生存在明显的缺陷或不足、约34％的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力：教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组的一项统计也充分说明了这点，该统计数据显示：中职入学新生中，数学46.60％学生没有达到小学毕业应有水平，59.69％学生没有达到初二年级应有水平。20.92％的学生达到初二优秀水平：英语38.63％学生没有达到小学毕业应有水平，72.24％学生没有达到初二年级应有水平，9v62％的学生达到初二优秀水平。伴随着“全民职业教育”大职教的推进，中职招生规模将继续扩大，学生文化基础差距有进一步拉开的趋势。

2不同类型的专业对文化课的要求不同。从文化课、专业课、实习课课时比例看，工、农、医类，一般为3:3:4，文科类一般为4:3:3，某些技能较强的专业一般为2，5：2.5:5。而统一的文化课内容即使在同一类型专业内部要求也不尽相同，如同为工科专业，计算机专业对函数与集合要求较高，机电专业对立体几何要求较高。

3中职学生的发展方向多样。即为学生的对口就业与对口升学双重任务做准备。对就业学生而言(这部分学生占大多数)，要立足学生的基础，教学内容、教学要求以够用、实用为原则，强调基础性与实用性，突出职业能力与职业素养。就对口升学学生而言，学生的文化基础要求相对较高，教学内容、教学要求要充分考虑后继学习的需要，更强调基础性与发展性，突出学生后继学习的能力。

4学习模式与风格的差异客观存在。简洁而有效的学习模式通常有三种，即视觉学习、听觉学习与动觉学习。研究表明，我们每一个人天生就擅长某一种学习类型，三种类型学习者的人数大体相当。中职学生有的长于视觉学习，有的长于听觉学习，更多的长于动觉学习，其现实表现为有的长于思考，有的长于动手，有的长于分析，有的长于活动，有的长于交流……

在上述背景下。传统的统一要求、一刀切式的教学模式由于未能充分关注学生差异与不同需求，使得大批基础薄弱的学生听不懂、学不会、跟不上，进而使他们游离于学习之外，课堂上往往是被动应付，缺乏主动参与，无精打采、睡觉、打瞌睡便成了常见的现象。教师常常是抱怨现象突出、急躁情绪明显，缺乏成就感，心理压力巨大。师生自我效能感普遍较差，严重影响职业教育教学的成效，制约职业教育健康可持续发展。为改变这一局面，让每位中职学生得到有效发展，我们在学习借鉴英国数学区别化教学的基础上，以课题研究为先导，由点到面，探索有效教育教学之路。

二中职区别化教育的要素研习

1用多元智力理论的视角重新认识每一个学生。根据加德纳教授观点，智力是多元的，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体问的智力差异，每个学生有自己的智力弱项，也有自己的智力强项。传统教育评价的弱者(后进生、失败者)，或许是语言智力、数理逻辑智力两项智力的弱者。但他们往往是其他七项智力中某一项或几项的强者。而其中很多智力恰是我们专业学习特别是技能训练所需要的，如果我们中职的教育、教学能充分尊重每个学生的智力强项与智力差异，他们会同传统两项智力的强者同样出色，只是呈现方式不同。所以，教师只有在多元智力理论的视角下，才能真正领会“没有差生，只有差异”的内涵；只有在多元智力理论观照下的教学，每一位学生才能崭露头角。“相信每一个学生”才有可能成为我们的教育思想。进而转化为教育实践，否则，因材施教仅仅是一个美好愿望，其实质是因短施教。

2理解学生的差异。承认差异就如同承认同龄学生身材高矮不一那么简单明了，对中职学生而言至少在四个方面存在差异：(1)基础的差异，即在特定时期学习某种概念或技能的准备状态的差异。中职学生文化基础的差异巨大。(2)兴趣的差异。中职生有的喜欢动手，有的长于分析，有的喜爱活动，有的长于交流……(3)发展目标的差异。中职生有的准备就业，有的考虑对口升学。(4)学习能力与风格的差异。理解学生的差异就是要关注特长，区别对待，理性分析学生的学习处境，用宽容的心态对待学生的不足与缺失，从而少一些急躁、多一些耐心，少一些单向抱怨、多一些换位思考，少一些急功近利、多一些长远考虑。

3尊重学生差异。(1)关注学生起点差异。奥苏伯尔有一句名言：“假如让我把全部教育心理学仅创造为一条原理的话，那么我将一言以蔽之日：影响学习的唯一重要的因素。就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”因此，教师要在摸底的基础上，了解学生知识的缺陷及学习差异，做到心中有数，并据此确定教学的起点。特别是在中职教育的起始阶段，应适当降低教学的起点，帮助学生系统梳理、复习初中基础内容，充分注意初高中内容的衔接。

(2)创造出使学生感觉友好的学习氛围，开展深度交流。心理学研究表明：就学习成绩一般或较差的学生内部来说(中职学生大多属这一群体)，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系较小。中职教师要关注非智力因素对学习的影响，并通过有针对性的深度交流与沟通，了解学生基础薄弱及“望学生畏”情结的根源，着力改善学生的非智力因素，消除学生的心理障碍，努力创设“亲其师而信其道”的教育环境。

优化教学目标。“教学必须符合受教学生的发展水平，正是要符合当前的水平，而不是可能的未来的水平。”“最有效的学习往往发生在教师所提供的任务结构与学生的发展水平相匹配的时候。学生的学习成绩与教师对学生技能发展水平的诊断以及提出恰当的任务有密切联系。”因此，应把教学目标定位在：让不同基础的学生都能在原有基础上有所提高，有所进步，并通过学分制的实施来体现这种目标差异。

(3)把差异作为教学资源，谋个性之发展。联合国教科文组织提出“中等教育应进一步面向外部世界。并应使每个学生能根据自己的文化程度和在校学习情况调

整自己的发展方向”。黄炎培先生更是把“谋个性之发展”作为职业教育四大目的之首，强调“办理职业教育者，必须注意于个性之发展”。因此，中职教育过程，要通过弹性课程体系的建设。给学生广泛选择的空间：要通过活动课程的开展，给学生提供张扬个性、展示特长的舞台；要通过教学组织区别化、教学情境多样化，使各种智力类型、不同学习方式的学生都有展示的机会与发展空间。

4关注学生的成功体验。联合国教科文组织指出“学业失败可产生排斥，因此，它在许多情况下，是某种形式的暴力或个人行为失控的根源”。可以说，中职学生学习过程缺乏成功体验是他们厌学的主要原因，也是他们行为失范的重要原因之一。事实上，黄炎培很早就指出：“用教育的方法，使人人获得生活的供给及乐趣，同时尽其对群之义务，名日职业教育。”因此。中职教育的教学过程要充分关注学生的成功体验，通过建立区别化大纲，优化教学目标，采用生本化教学策略，创设多样化学习情境及多元(标准多层、内容多元、过程动态、形式多样)化评价，让学生有经常性的成功体验，以培养学习的信心与兴趣，唤醒学生的学习热情，激活学习潜能，激发生命力。

三中职区别化教育与相关概念的比较分析

1区别化教育与因材施教、分层教学的比较。它们的共同点都是针对学生差异，强调教学的针对性。不同点主要体现在以下几点：一是观察、考虑的视角不同，因材施教、分层教学更多的是从逻辑、定向的视角观察、考虑，而区别化教学是从发散、多向的视角观察、考虑；二是对应的理论体系不同，用现代教育理论检视，因材施教虽源于我国古代，但它与现代的分层教学一样，更多的是对应传统智力理论，而区别化教学更多的是对应加德纳的多元智力理论；三是关注的重点不同，因材施教、分层教学更多的是教学的针对性，而区别化教学是更多地强调扬长避短。

2中职区别化教育与英国区别化数学教学比较。受上世纪80年代柯克洛夫特报告的影响，区别化成为英国数学教学的一个显著特点，英国不少数学教育家研究表明。学生对于概念的理解存在着明显的差异，这是实行区别化的主要理论依据。并且，在多年的实践中积累了丰富的、有创造性的经验，这已在英国中小学数学课程大纲、教材和教学方法等方面有很多反映，其目的是适应学生需要，强调教学针对性。中职区别化教育是在学习借鉴英国区别化数学教学思想的基础上，融入了黄炎培的职教思想、多元智力理论、奥苏伯尔知识学习同化理论等思想理论，其内涵更丰富，学生有更多的选择空间，更强调扬长避短与“谋个性之发展”；其外延更广阔，从数学延伸至所有学科，从教学拓展至教育与管理。

3中职区别化教育与传统教学比较。区别化教育要努力实现从重统一到重差异，从重内容到重过程，从重认知到重评价，从教师中心向学生中心的四个转变。

16.高考单招和统招的区别是什么 篇十六

单招属于学校自主招生考试，高考则是全国统一考试。

2、录取的形式不一样

一般单招考试、录取工作在3、4月份就已经完成，而且学生一旦被录取后，将不再参加6月份的高考，直接等到9月份开学，去被录取学校报到即可。

3、考试试题不一样

高考卷分全国卷或少部分地区的自主命题试卷，高考统一招招生考试试卷是语数外+文综或理综。而单招由本省考试院组织，各单招学校自己命题，自行组织测试的。单招的考试形式一般为文化联考+综合素养测试相结合的考试模式。

4、招生形式不一样

高考大专面向全国，分重点院校本科，普通院校本科，也有专科。单招一般只是面向本省招生的院校，很少有省外院校，省外院校竞争难度也是相当之大，并且单招都是专科院校。

5、报名对象不一样

高招大专面向普高生;单招大专既可以是普高生，也可以是中职生。

6、难易度不一样

高招大专是通过高考的选拨方式，竞争激烈，试题难度大。而单招是高职教育的一种选拔形式，相对来说试题简单，文化考试注重基础。

哪些学生适合走单招

1.文化课成绩不是很理想的学生

如果考生的文化课成绩不是很理想，尤其中职学校的学生，通过单招考大学，就是一个极不错的途径，相对竞争压力会小很多。

2.偏科严重的学生

如果偏科比较严重，建议参加单招。因为单招的考试形式虽然和统招差不多，但是内容简单很多，都是基础知识。即使偏科某个科目，也不会考的太差。

3.有某种特长的学生

如果成绩不理想，但是有某种特长，单招不失为一个好的选择。因为单招院校会有一些针对性的专业，如果考生正好擅长，这是一个很好的机会。

单招的好处

第一：与高考相比，分数会降低一些，可以以这个分数上一个好的专科学校。

第二：可以避开高考的锋芒，增加自己能上大学的几率。凡被高职单招录取的考生，一律不能再参加之后的高考，将会提前拿到大学录取通知书，直到9月份才到大学报到入学，所以对于一些想要参加高考学生们，需要好好考虑。

17.家庭教育与学校教育区别 篇十七

学校是专门从事教育工作的机构，是专门培养人的`场所。家庭是一个具有多种职能的社会组织。人们在家庭可以从中受到多方面的熏陶，学到各方面的知识和技能并增强适应社会生活的能力。

2、教育者和受教育者的关系不同

学校教育中，教育者和受教育者的关系是为了完成特定的教育教学任务而确立的，而家庭教育中教育者和受教育者之间的教育和受教育的关系，是自然形成的。父母是子女法定的监护人和教育者，养育教育子女是义务和责任。

3、教育者自身的条件不同

学校的教师是职业教育者，社会赋予他们的唯一任务和全部工作就是教育学生。教师一般都要经过教育行政部门的业务考核。而家庭教育中，父母虽然是孩子的，养育者和教育者并不是专职的教育工作者，而且他们没有接受过专门的系统的职业训练。

4、确定培养目标的依据不同

家庭教育的目标往往体现的是父母的意志，受父母的经历、思想觉悟、文化素养、职业、志趣和爱好的影响。学校教育的目标则是根据党的方针以及社会主义教育的性质制定的，他是法定的，体现了国家的意志。

5、教育方法途径不同

学校教育的组织形式主要是班级授课，是学生在集体生活集体活动中受到教育和训练，家庭教育中父母则可以随时对孩子进行教育，且更多的是一对一的形式。

6、教育过程不同