常见中国式英语及纠正

常见中国式英语及纠正（共10篇）

1.常见中国式英语及纠正 篇一

立定三级跳远技术及常见错误动作纠正

赵伟东

甘肃省通渭县第二中学

743300 摘要：立定三级跳远是我省高考体育的测试项目之一，它要求考生具备良好的专项技术、爆发力、协调能力和平衡能力。笔者作为一名高考体育教练，为了提高学生的立定三级跳远成绩，查阅了大量资料，结合自己的训练经验，将立定三级跳远技术特点和学生易犯错误作系统总结，希望指导自己以后的训练工作，并与广大体育教练共勉。

关键词：立定三级跳远动作要领；技术分析；错误动作纠正 立定三级跳远技术分析：立定三级跳远是由原地双脚起跳──跨步跳──跳跃等技术环节组成。由于没有助跑速度可以利用，因此它属于爆发力和弹跳力类的项目。

1.1 预备姿势：预摆阶段幅度要大，动作应协调、放松，要预先拉长肌肉初长度。预摆动作做2~3次即可，以感觉“顺”为标准，这个过程很重要。合理的姿势应该是两脚平行站立，脚尖向前，自然分开，目视前方，双臂上举的同时深吸一口气，重心上提。然后双臂放松下摆, 顺势呼气，屈膝半蹲，使大小腿保持适宜角度（以145°左右为宜)，上体略前倾,全脚掌着地,双臂摆到后侧最高点，使身体重心投影点落于双脚支撑点之间略前。值得提醒的是，预摆结束后，要即刻爆发起跳，不能在半蹲部位停留时间过长，以免使肌肉张力下减。

1.2 第一跳 ：在每一个起跳瞬间都要憋气，注意节奏和放松。第一跳起跳速度要快，蹬离地面时蹬地角在50°～60°之间为宜，起跳时把力量弱侧腿作为第一跳的起跳腿（亦即第一跳的落地腿）。起跳时要注意双脚同时发力，腾空后起跳腿要主动、有力地做提拉动作，落地时大腿发力积极下压，膝、踝关节放松，第一跳主要任务是为第二、三跳获取较高的水平初速度，为此，保持良好、放松的起跳状态尤为重要，过高或过远都会加重落地时的支撑负担，从而影响第二跳和第三跳的起跳质量。值得留意的是，当第一跳落地时，身体总重心要快速前移过渡到支撑点前面去，以免产生制动。

1.3 第二跳：这是立定三级跳远的关键一跳。第一跳起跳结束着地后，身体重心移到脚面正上方稍前时，积极蹬伸踝、膝、髋三个关节，同时双臂主动快速前摆，提肩拔腰（摆臂高度不能超过肩部水平面），做强而有力的牵引，力量强侧腿屈膝提拉式前摆至大腿接近水平时，髋关节积极前送，蹬地结束后摆臂、摆腿要有瞬间的突停动作，然后保持腾空步姿势向前行（这时在空中要有短暂的放松动作）。当大腿一抬至水平面时即顺势打开膝关节，大腿发力做下压鞭打和扒地动作（记住：这是发力时机和顺序）。起跳时腿的蹬伸动作要充分有力，蹬离地面时角度稍大，腾空高度比第一跳高，着地时力量强侧腿落地。这一跳尤其注重快速有力、主动积极扒地式落地动作。值得一提的是，要密切观察学生在前两跳落地支撑时是否使用前脚掌着地（这是一个典型的错误技术动作。正确的技术动作应该是先用全脚着地并迅速过渡到前脚掌。如果采用前脚掌着地，势必会产生过大压力，造成缓冲时间过长和蹬地无力现象，影响蹬地力量和快速发力的效果。这个错误动作在初学者中经常会出现，应及时予以纠正）。

1.4 第三跳：从第一、二跳获取较大的初速度后，在第三跳时换上了力量较强侧腿，可以承受较大负荷，获取三跳中最快的速度和较高的腾空。

第三跳的起跳技术同第二跳技术。在腾空后空中动作姿势的选择，应根据学生的身体素质，素质一般的学生应该采用“蹲踞式”，对于身体素质较好的学生可采用“挺身式”的腾空姿势。第三跳空中的重点是保持身体平衡和稳定，为落地做好准备。

准备落地时，要注意依次做好低头含胸、收腹举腿、伸小腿和勾脚尖的技术动作，与此同时两臂可直接向上高举（或下放双臂经后，后上，再向前），配合身体做好团身折叠动作。这时两脚不要急于落地，两手尽量伸至脚尖方向，尽量延长动作时间。落地时屈膝，带动髋关节前移，充分利用腾空抛物线，使臀部坐在脚落地时撅起的坑点上（当然，也可以在落地后做侧倒动作）。

1.5 立定三级跳远技术综述：原地两脚同时用力蹬地，第一跳落地脚为力量较差侧，第二跳落地接第三跳起跳脚为力量较强侧；三跳的合理比例是一跳更比一跳长；三跳的空中轨迹是一步更比一步高；三跳的整体节奏是：“哒---哒---哒！”。

口诀：原地预摆有力蹬地，蹬摆发力大有讲究；三跳比例越跳越长，控制节奏成绩满意。常见错误动作及纠正方法： 2.1起跳时用前脚掌着地：

原因：对技术动作概念不清楚。

纠正方法：进一步讲解示范动作要领，多做原地放脚的模仿练习，逐渐过渡到完整技术学习。

2.2 原地双脚起跳后，跨不出去：

原因：起跳时双脚没有同时发力，腾空后第一跳的起跳腿没有积极主动、有力地提拉；身体重心前移过慢或小腿前伸过大，引起制动。

纠正方法：

（1）因为力量素质水平和身体协调能力达不到要求，造成动作技术表现不出来，故要加强针对性素质训练。

（2）多做模仿练习，体会起跳腿提拉动作、扒地和蹬地感觉，注意观察放脚和重心移动（可在起跳线和第一跳落地点间放置一个实心球，迫使起跳后抬腿）。

（3）起跳时要注意双脚同时发力，腾空后起跳腿要主动、有力地做提拉动作。

（4）反复练习立定跳远，上体抬起，单脚落入沙坑，用此种方法帮助学生明确动作概念。

2.3 三跳节奏混乱、不连贯：

原因：三跳的发力时机掌握不好，上下肢协调配合能力差。纠正方法：

（1）进一步明确动作技术概念，用力时机；

（2）注意发展跳跃能力的练习，反复做单脚跳、跨步跳和连续做“单足跳＋跨步跳”（即交换跳）练习。要求在练习时注意跳跃时摆动配合动作，保持身体平衡，然后过渡到小幅度三级跳远，使三跳动作连贯起来一气呵成。为加强上下肢的协调配合练习，可进行弓箭步交换腿跳练习等；

（3）教师在学生练习时喊口令：“哒-！、哒--！、哒---！”来帮助学生掌握跳跃节奏。2.4 三跳的距离分配不合理：

原因：对三跳的距离分配缺乏认识，没有控制好三跳的力量和节奏。纠正方法：

（1）强化认识，注重三跳力量和节奏的控制；

（2）教师根据学生的跳跃能力在地上打点做标志，修正学生三跳的距离分配，使学生明确三跳过程中空中轨迹“步步高”、三跳距离“步步远”的道理。

参考文献：

[1] 立定三级跳远中应重视摆臂的作用[J].田径.1998（10）

[2] 南仲喜、袁作生.现代田径运动科学训练法[M].北京.人民体育出版社.1997（07）[3] 张余成.高考体育素质“立定三级跳远”的创新训练[J].甘肃教育.2007（14）

通联：通渭县二中

743300

赵伟东

电话：***

2.常见中国式英语及纠正 篇二

一、造成学困生的心理问题的原因

1. 入学适应问题

从幼儿园进入小学或从小学升入初中, 每个学生有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。在这个过程中, 有部分学生则会出现适应不良现象。

2. 学业方面的问题

学习竞争加剧、学业负担过重, 同时学校、教师、家长又过分看中分数, 给学生造成严重的生理和心理压力, 使部分学生难免会出现心理上的困惑与创伤。

3. 人际交往方面的问题

多数的“独生子女”学生在家庭交往中, 常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的。这就造就学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的性格特点, 从而致使学生不能、也不会与人正常交往, 激发了心理问题的产生。

4. 意志障碍

这类学生主要表现为意志薄弱, 缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废, 容易上当受骗, 爱说谎话, 不能经受学校和生活带来的正常竞争, 不能正确地面对挫折, 行动放任自流。

5. 考试怯场的恐惧心理

由于考试和升学的压力, 部分中小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。他们渴望成功, 也担心遭到失败。稍有一次失败了, 就怀疑自己的能力, 过分自责, 由此产生焦虑心理。

二、学困生心理问题纠正策略

1. 针对学困生的不同心理特点而进行“个别治疗”

造成学生学习成绩差的心理原因, 有贪玩、自我控制能力差、看课外书、玩游戏入迷而无心学习, 有因早恋而无法集中精力学习等, 教师要对症下药, 进行个别心理辅导与治疗, 使他们走出心理误区。

2. 教会学困生如何面对挫折, 培养他们的自强精神

帮助学生树立理想, 让他们认识到实现理想的道路并不是一帆风顺的, 经受挫折是在现实生活、学习中不可避免的正常现象。同时, 通过有意识地为学生创造一些适度的挫折情境来培养其坚强的意志和坚韧的毅力, 使他们对挫折有充分的心理准备, 做到“胜不骄”“败不馁”, 从而提高他们抗挫折的能力。

3. 让学困生体验成功, 增强其自信心

实践证明, 在学习中, 成功的体验有助于进一步激发学生学习的求知欲和自信心;屡次失败则会使学生学习兴趣低落、消极逃避等。因此, 家长、教师要有针对性地为学生提供获得成功的条件和机会, 在实践中体会和享受成功的喜悦, 从而增强自信心。

4. 使学困生消除逆反心理, 建立相互信赖的关系

表现不好的学生对待家长、教师一般都有逆反心理, 家长、教师必须要有耐心、爱心、责任心, 爱护、关心他们, 期望他们变好, 同情他们的处境, 使他们对家长、教师产生一种信任感。

3.常见中国式英语及纠正 篇三

关键词：写作；语言错误；纠错策略

在英语教学中，写作是听、说、读、写四大技能中重要的一项，也是语言测试的一种重要手段，它能全面、综合地反映出被测试者对该语言的掌握程度。因此教师应加强对学生写作的重视，首先得对学生进行引导，从而积极帮助学生改正语言错误。

一、了解错误类型，弄清出错的原因

教师应帮助学生归纳常见的语言错误，让学生认识错误的类型，了解错误的表现形式，找到产生错误的原因。学生写作中常见的语言错误可以归纳为以下九类：

1.主谓不一致

主谓不一致即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致。

He is the only one of the students who have been a winner of scholarship for three years.

[分析]由who引导的定语从句的先行词是the only one 而不是the students，因此应把have改成has。

2.冠词误用

冠词误用主要包括该用时不用，不该用时却用了以及定冠词与不定冠词之间的误用。

Mary is playing the basketball while John is playing piano.

[分析]在英语中，球类运动前不用冠词，而乐器前必须用定冠词the。

3.指代不明

代词与被指代的人或物之间关系不清，或前后使用的代词不一致。

No one lives with the old woman and she must take care of himself.

[分析]himself和she不一致，反身代词应用herself。

4.词性误用

比如，把介词当动词用，把形容词当动词用，或把名词当动词用等。

They across the playground.

[分析]across是介词，不能单独作谓语，但学生却把它当动词用了。

5.使用赘词

比如，用return表達“回家、返回”的意思时添加不必要的副词back；用approach表达“靠近接近”的意思时添加多余的介词to；或者按汉语习惯使用“因为……所以……，虽然……但是……”等双重关系副词；在定语从句中仍然保留先行词已指代了的词。

6.措词不当

措词不当表现在用词不当。这主要是由于对西方文化、价值观缺乏了解和认识而导致的语用错误。

7.修饰语错位

英语与汉语不同，同一个修饰语（如better，enough，much等）置于语句中不同的位置，句子的意思可能发生变化。

8.句子不完整

在书面语中，句子结构不完整会导致意思表达不清。通常是学生写完主句后，然后又想补充内容时很容易犯此类错误。

The girl knows many languages. Besides，she sings well.

[分析]“Besides，she sings well.”不是一个完整的句子，但此部分意思不清楚，应与主句连成一体，所以Besides前的句号应该改用逗号，同时将单词besides的首字母小写。

9.语句不连贯

这主要表现在逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是结构混乱。

二、教学时提前强调知识点

教师在传授新知识前应根据学生的实际情况预测学生在学习语言知识时可能出现的问题，在传授新知识的同时，把可能出现的语言错误消灭在萌芽状态。

1.学习一些基本词汇时，教师应帮助学生预防出错

比如，学习动词时帮助学生区分哪些是常考的不及物动词，哪些是常考的及物动词，如不及物动词：live，go，stay，come，arrive等是常见的，常见的及物动词有：visit，read，spend，love等。学习名词时，教师应帮助学生总结哪些是不可数名词，而剩余的便是可数名词了，例如，information，equipment，luggage，baggage，furniture，knowledge等等就是常见常考的不可数名词。同时教师还要注意对比教学，要指出与information同义的message却是可数名词，诗歌poem是可数名词，而诗歌的总称poetry却是不可数名词。experience可数是经历的意思而表示经验意思的时候却是不可数名词。这样进行对比总结教学，学生会在今后的写作中注意一些细节的问题，防患于未然。

在学习一些近义词时，如与“安静”有关的词汇quiet，silent，calm，still，或表示“发生”的单词和短语happen，occur，take place，come about，break out等时，教师要帮助学生对比、区分这些词汇，帮助学生理解其差异，这样才能帮助学生正确运用词汇。学习从句时，首先要教会他们如何区分复合句和简单句，然后学会识别各种语法成分，更好地学好语法知识，才能在写作中做到尽量少犯错误，正确使用英语来表达意思。

2.教师还应注意汉语对学生的干扰，防止学生用中式英语生搬硬套

教师应结合具体的情况指出汉语可能对学生产生的干扰。教师还应当让学生明白中西文化的差异，避免用中国人的习惯说法代替西方人的习惯说法。汉语中一般笼统说“问题”，而英语就必须分清question和problem的使用情况。需回答的问题用question，用来解决的用problem。

三、培养学生的自我纠错能力

1.鼓励学生自我检查习作，增强写作信心

在每次学生写完作文后，先让他们自我检查或学生互查，在他们检查出错误后，教师再帮他们仔细地全面修改。然后发下去让学生前后对比一下，让他们好好分析并理解哪些错误是他们先前没发现的。这样，反复多次地练习，他们的写作水平一定会不断地提高，同时对写作也会更有兴趣，更有信心。

2.启发学生对典型错误类型进行纠错并各抒己见，加深印象

教师平时应注意多分门别类地积累学生常犯的典型错误类型。在写作课上，将这些常犯的典型错误类型进行举例，并提问学生，或组织讨论，由他们各抒己见地纠错，再共同得出正确的结论，然后同他们一同讨论错误的原因。

3.建立错句集，温故而知新

建立错题集是各科教师都极其推崇的一种总结归纳的方法。鼓励学生将平时写作练习中错的句子或段落摘录起来，并用红笔将错误的地方纠正过来，逐步建立一本最适合自己的习作参考大全，鼓励学生经常翻看错句集，加强对平时常错的典型句式的记忆，温故而知新，这样考试时也就能轻车熟路，轻松驾驭写作题了。

提高英语写作水平是一个漫长而艰苦的过程，纠正写作中常见的语言错误是其中最基础的一个环节，教师和学生都应予以重视。避免语言错误的发生是其中最基础而又最重要的一个环节。一篇文章，立意再新、布局再好，如果语言连连出错，前言不搭后语，就肯定不是一篇好文章。因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，鼓励学生也积极参与到纠错活动中来，加强对典型错误的记忆，坚持做错句集，从而循序渐进地提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]万洁琼，丁朝阳.五个单词说透生活[M].上海：华东大学出版社，2003.

[2]李艳玲.高中生英语写作过程的特点.中小学外语教学，2005（01）.

[3]李法敏.学习型英语词典介绍.中学外语教与学，2005（06）.

4.常见中国式英语及纠正 篇四

阳光，使世界充满亮色和温暖；阳光，赋予生命以活力；阳光的性格、阳光的生活，成就人生的美丽和社会的繁荣。

请以“阳光下”为题，写一篇不少于800字的文章，文体自定。

【提示】(1)提示语已经给了明确提示，可以写生命、生活、人生，也可以写社会。(2)如果写记叙文，可以写自己在阳光下健康成长的经历，但千万不要记流水账，从幼儿园讲到高三，只要详写成长过程中体现“阳光”的一两件事即可，其余的点到为止；也可以写阳光下家庭的幸福，或阳光下学校的发展，或阳光下城市巨变。既写记叙文，就需要有具体的细节。(3)如果写议论文，可论述阳光与生命、生活、人生和社会的关系。这里的“阳光”用的是比喻义，党、祖国、集体、友谊、亲情、爱心等都可比作阳光。阳光下的生命和人生是明丽而充满活力的(举例)，失去阳光的生命和人生是暗淡而毫无生气的(举例)，论述到最后可以歌颂阳光。

高考作文记叙文写作指导

【写作策略】

记叙文就是以记叙为主要表达方式的一种写人记事的文章。主要分为两大类：写人的记叙文和叙事记叙文。

写好记叙文要记住记叙文的六个要素：时间、地点。人物、事件的起因、经过和结果。

写人的记叙文应该立足于所写的人--对象，确定明确的中心，选取有代表性和来自生活的真实素材，来刻画人物形象，写出人物个性。写人的记叙文应该紧紧围绕着所写人物，选取对人物的第一印象或最深印象的事件来突出人物的特征，记事是为了写人服务，写人要注意使用各种描写手法--语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写等手法来塑造鲜活的人物。

叙事性的记叙文应该立足于写事--选择典型的、有现实意义的事件入笔，以事件的发生、发展、高潮、结局作为贯穿全文的要素，写出事件的经过，写出事件的波澜起伏，突出事件的曲折性和内涵性，人物描写属于从属地位，是为事件服务的，写事的记叙文不能把运笔重点放在对人物的塑造上。

记叙文写作的基本格式是：开头（引出事件，渲染气氛）--故事开端（平淡中蕴含矛盾）--发展推进（矛盾产生，初起波澜）--高潮（矛盾尖锐，人物性格充分展示）--结局（矛盾解决，风平浪静）。

目前很多学生不会写记叙文，或者说写出来的记叙文不像记叙文，因此记叙文的写作要立足于写好一个人或叙好一件事。

写人的记叙文，有两种写作模式：一是集中笔墨写一个人，通过几件事从不同的角度刻画人物的一个特点或几个特点；二是运用对比的手法，写两个人，通过两个人之间的关系，来突出所写人物对另一个人物的影响和帮助，借助衬托的手法，达到刻画人物的目的。写人时最好采取以小见大的手法，不求全面，面面俱到，只求突出特征，着重写一个局部更能增加人物神韵。

叙事性记叙文，也有两种操作模式：一是集中笔墨写一件事，把一件的具体经过和场景进行详细的描绘；一是简笔勾勒写几件事，几件事表达的是同一个中心或主题。无论是那种格式，所写事情一定是典型的、有现实意义的、最好是自己亲身经历的。

【写作技巧】

技巧一：内容丰富，中心突出。

&内容充实：指的是写进文章里的人物事件、思想感情都要做到言之有物，换句话说，要具体形象可感。在记叙文中：“事件叙述完整、描写刻画细腻、表现手法多样，突出表现中心”，就是内容充实。

&中心明确：就是一篇记叙文中有一个清晰明白而且确定不移的中心，并让这个中心贯穿始终，统率所有的内容。

始发于题目--只有先明确题目所蕴含的“中心”，而后在此基础上为所要写的文章立意，才能做到“中心明确”；本次作文题目为“变化”，如何理解变化呢？什么是“变化”？为什么会有“变化”？怎么“变化”？“变化”表现在哪些方面呢？“变化”的结果是什么呢？只有抓住了题目中要表达的中心，才有可能在写作中落实“中心明确”。

实施于写作过程--只有紧扣题目中确定的中心来选取切入的点，选取材料、组织材料、谋篇行文、表达中心，才能真正实现“中心明确”。

技巧二：长于叙事，善于描写

在写人和记事的过程中，既要按照时间或事件的先后顺序，来叙述事件，刻画人物，要根据人物塑造和事件进程，注意运用语言描写、动作描写、心理描写乃至环境描写，来塑造鲜活的人物，推荐事件的进程。

技巧三：对比描写，丰富内容

在写人和叙事的过程中，要充分发挥对比描写的作用，既可以写人与人之间对比，也可以同一个人在不同阶段的对比，还可以写同一件事中不同的人的表现对比，这样在对比中突出事件、刻画人物，内容会更丰富。

5.小学数学常见错题分析与纠正 篇五

一、小学生解题产生错误的成因透析

1、基础知识和技能方面的原因

在学生所反映出的解题错误问题中，基础知识与解题技能方面的不足，是错误出现的最主要原因，而这又主要反映在对基础概念了解模糊与自身运算技能欠缺。

2、心理方面的原因

针对小学生出现的解题错误现象，可以从心理学的角度进行分析，这些心理障碍主要包括以下几点。

(1)遗忘障碍。遗忘导致那些看似简单的问题往往出错.(2)急躁。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加之教师教学陈旧，因势利导不够，且班级人数过多，教师不能照顾到每一个学生，使得部分学生对数学没有兴趣。

另外，部分小学生自尊心很强，求成心切，却往往因为种种原因达不到预期目的，而且小学生不同于成年人，一般意志力薄弱，易情绪化，紧张浮躁，面对复杂的计算问题时容易出错，特别在紧张的考试中这种问题更为突出。

(3)思维不灵活。现在小学期间的应用问题越来越灵活，需学生从题目内部充分挖掘信息，从而为正确解决问题创造条件。但由于有的学生思维不够灵活，无从下手，导致解题障碍。当然，这个问题在一定程度上可以通过训练来解决，提高学生分析问题，解决问题的能力。

二、数学教学中纠正错误的主要策略

1、培养学生自信的心理素质

考试能够暴露出学生的心理素质问题，在考试中，有的学生畏首畏尾、优柔寡断，达不但不能提高解题的正确率，更重要的是浪费了宝贵的答题时潮当然“心病还须心药医”，教师要认真分析学生的心理影响因素，认识到解题是不同心理特征不同气质的个性参与的复杂心理活动，不单纯是一个思维过程。

2、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的升学显得非常重要。而在数学教学过程中，很多的解题错误是由于学生不好的学习习惯造成的，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生计算错误的重要保证，对于小学生来说，要养成如下良好习惯： ①认真计算②认真审题③认真检查

3、培养学生写数学日记的习惯

学生解题受阻后，一旦激发，产生顿悟，欣喜之余往往伴有着一种冲动心态，导致自身干扰增强，记忆冲淡，形成暂时遗忘，使自己陶醉于胜利之中，从而忽视了必要的检查，极可能出错。此时，教师应重视引导学生进行批判性回顾，以克服学生思维性干扰带来的弊端。这时候反思性的教学显得很重要，而其中的一项重要内容便是培养学生写数学日记的习惯，数学日记在很大程度上相当于学生的“错题档案”，促使他们成为问题本质的发现者。通过数学日记记录学习过程中的得与失，慢慢纠正解题过程中的各种错误以及一些不好的学习习惯，以达到错一次而收获十倍的效果，提高学生思维的严密性与深刻性。

6.常见中国式英语及纠正 篇六

一、常见的解题错误

小学生由于其自身的特点, 在从事小学数学学习进程中, 难免会出现这样那样的错误, 我们教师在教学中, 要协助不同学生的客观实际, 科学分析, 准确评判, 找到问题的症结, 从而有的放矢的进行纠正.

1. 知识的掌握不到位

在小学数学的教学实践中, 学生出错的原因有很大一部分是由于学生对于概念的理解不到位引起的. 小学生的思维主要是进行具体的形象性的思维, 小学生的知识面以及生活的经验比较少, 这就使得学生在对于数学概念的理解上非常容易出现偏差.如学生在对于周角这一概念的理解的时候, 就容易将周角理解为是一条射线. 这些理解错的学生就是没有真正的理解周角这一概念的本质, 周角并不是一条射线, 而是角的一边旋转一周后所形成的图形, 是角的两边重合在一起形成的而不是一条射线.

2. 运算和理解的技能不成熟

在小学的数学中, 学生中大部分学生出错的原因就是运算的技能不熟练, 使得在计算题中出错的概率非常的高.如学生在进行分数的乘法口算题的时候, 很多学生多会出现方法性的错误, 如学生在进行整数和分子的约分的计算时, 正确的算法是将分母和整数进行约分, 而学生在运算的过程中会将整数和分子进行约分, 导致计算结果的错误.另外, 小学生做错题还有一个普遍的原因就是对应用题存在许多的困惑, 他们的理解应用题的能力还不足, 解对应用题的概率不高, 对一些数量关系的理解不到位, 导致解题错误.

3. 心理存在解题障碍

小学生因为心理方面的原因导致写错题目的情况也经常发生, 很多学生是为了完成老师布置的作业而去应付老师, 这就使得学生在写作业的时候注意力不集中, 有的学生遇到稍微难一点的题目, 就会觉得很难, 心生畏惧, 在没有信心解题的情况下, 就会导致解题上的失误.还有的学生在解题的过程中容易产生思维定式, 对解决某一类型的问题, 存在一套固定的解题方法.如在解:35 × 99 + 99 = ?这个题的时候, 大部分的学生会这样来解:

很多学生在解完这一题以后, 就会对99 这一数字非常的敏感, 看到99 就会想到要简算, 学生就会不积极的进行思考, 简单的将这种方法进行迁移.

二、常见解题错误的纠正

小学生, 他们很多情况下的数学学习依赖于兴趣, 缺乏对数学知识和数学问题系统完整的认识, 对问题中蕴含的数学思想和运算技能相对缺乏, 教师要引导学生正确树立问题所在, 从而帮助他们及时发现问题, 改正问题,

1. 掌握并灵活的运用知识

小学生要纠正错误, 必须要掌握并灵活的运用以学的知识, 尤其是要深入细致的理解数学中的概念和规律.针对学生概念的理解易混淆这一问题, 教师在教学的过程中, 就需要与学生的实际密切的联系在一起, 借助合理的教学用具与多媒体设备来帮助学生对某一概念的理解, 在对概念的理解的过程中, 要注意引导学生对新旧知识进行联系, 对一些相似的概念要注意概念之间的辨析, 强化学生对知识的理解.如在教学长方形和正方形的周长和面积的概念和计算规律时, 就可以将两者进行比较:

接着, 在将长方形和正方形的联系和区别教会学生, 那么学生就会很快的理解这两种图形及其特征.

2. 熟练的掌握运算技能

运算是数学的基本技能之一, 也是学习数学最为重要的技能, 尤其是在小学数学中要注意对学生进行有针对性的训练, 帮助学生熟练的掌握运算的技能.在小学学习阶段, 容易算错的往往多是一些除法问题, 这就需要教师在具体的教学实践中, 要引导学生多做一些除法训练, 但前提是教师将除法的一些运算的规律耐心的细致的教给学生.要了解清楚“除以”和“除”之间的区别, 了解清楚被除数和除数的具体的位置, 尤其是在运算三位数除以一位数的时候, 要注意数字的上下的移动.在掌握了运算的规律后, 要进行适度的有针对性的练习, 达到熟能生巧的程度, 就会避免在类似的题目中算错.另外, 在学习分数的乘除运算的时候, 一定要注意约分以后在进行运算.

3. 克服解题的心理障碍

7.常见中国式英语及纠正 篇七

摘 要：蹲踞式跳远是学生必须掌握的一项运动技能，对发展学生力量、速度、灵敏、协调等身体素质具有积极的促进作用。教练在教学中可以应用丰富的教学方法与手段，让学生掌握蹲踞式跳远的技术要领，并通过游戏培养学生团结协作的集体主义精神和顽强拼搏的良好品质。基于此，本文将着重分析探讨蹲踞式跳远教学中常见错误及纠正方法，以期能为以后的实际工作起到一定的借鉴作用。

关键词：蹲踞式跳远；教学；错误；纠正

一、蹲踞式跳远教学设计

1.学习助跑和起跳技术

（1）讲解和示范助跑技术并结合起跳，要求身体重心较稳，快速、轻松、步点较准。（2） 8～10步助跑，速度由慢到快、有节奏感，起跳后成腾空步落入沙坑，练习4～6次。（3） 站立式起跑加速跑15米、20米、30米，结合起跳动作，各1次，感受正确的助跑和起跳动作。（4）身体素质练习：蛙跳5～8次，4～6组。要求上下肢协调配合，体会落地时收腹屈膝动作。

2.学习巩固助跑和起跳技术

（1）短、中程距离助跑起跳练习。短程6～8步，中程10～12步。学会步点测算方法：助跑距离的估量方法可以用走步数折算，如8步助跑跳远，助跑距离是8步×2～2，量出距离后进行试跑调整即可（2）全程助跑起跳练习。学生在跑道上做20～30米的冲刺跑，测量出每个学生发挥出最大速度的那一段距离，即可大致确定符合自己实际的全程助跑距离，将此距离测量记录下来反复练习。全程助跑起跳练习要确定助跑起动的姿势，起跳时要做到摆（摆臂和摆腿）、蹬（起跳腿蹬伸）、挺（挺胸）、拔（拔腰）、顶（顶头）协调用力。（3）身体素质练习：行进间跳绳10～15次，2～4组。

3.初步学习领会蹲踞式空中姿势并结合落地技术

（1）教师讲解、示范，学生观察模仿。（2）学生观看教学挂图、多媒体视频等，合作探究，模仿技術动作。（3）利用单杠或双杠模仿蹲踞式空中姿势。（4）短程助跑起跳成腾空步后起跳腿向上摆动与摆动腿靠拢小腿前伸落入沙坑。（5）身体素质练习：立定跳远，强调收腹举腿落地的技术要求，练习6～10次。

4.蹲踞式跳远完整技术练习和纠正

（1）按照前六次课学生技术技能学习水平，将学生分成三个等级小组，分别指导，优秀学生帮助差生改进技术动作。⑵全程助跑起跳成蹲踞式空中姿势落入沙坑。（3）教师语言提示下纠正差生动作。（4）完整技术评价练习。（5）跨步跳、蛙跳各8～12次，2～3组。

二、蹲踞式跳远教学中常见错误及纠正

1.热身激趣阶段

以日常生活中经常会遇到有关跳跃的现象直接导人本课教学内容。首先是根据小学生活泼好动、注意力不易集中的特点，创设情境“过雷区”，以鞋盒做雷区，指导学生在布满地雷的雷区自由穿行，要求小心谨慎，不得碰到地雷。这既集中了学生的注意力，也充分激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，同时还能够达到热身的效果。其次是“自编踏板操”，以鞋盒做踏板，采用它来做操，能激发学生做操的兴趣，培养学生肌体动作与节奏协调的感知能力。

2.接受新知识阶段

主要包括蹲踞式跳远助跑与起跳的学习及游戏。蹲踞式跳远：助跑与起跳。

（1）助跑。跳远助跑易犯错误主要包括几方面：①摆臂不协调。。很多学生助跑太紧张，摆臂不协调，出现直臂摆。纠正方法：站立式摆臂练习，由快到慢，由慢到快反复练习，强调上体适当放松。②上体前倾过多。跳跃类助跑一般上体与地面的夹角是5度左右，不能前倾太多，鞠躬式助跑是完全错误的，不利于助跑和起跳动作的衔接。③助跑步点不准确。启动方式不固定；采用的加速方式不固定；助跑最后几步节奏不稳。

纠正方法：①采用适合个人特点的启动方式，一般可选择一是固定式启动，另一是行进间启动，对于初学者，固定式启动比较适合。②确定加速方式，第几步开始力口速，反复训练。③利用多标记的方式确定最后几步的步长和节奏。助跑时眼睛平视前方，不能低头含胸，同时身体重心适当高一点。

（2）起跳。起跳的界定为：充分利用助跑获得的速度，在较短时间内，创造尽可能大的腾起初速度和适宜的角度。起跳技术可以划分为起跳脚的着地、缓冲和蹬伸三个动作阶段。①起跳的蹬伸时机掌握不好。②腿部力量差，拉大步上板。③摆动腿的蹬摆速度慢，摆动幅度小。

纠正方法：①反复进行各种速度的腾空步练习，熟练掌握腾空步之后，进行上板练习起跳。②发展腿部与跺关节力量。3）强调摆动腿在起跳中的重要作用，发展和提高摆动腿的摆动速度及幅度。

总而言之，蹲踞式跳远的教育教学，跳远腿、臂配合看似简单，其实有一定的技术难度。合理有效地使腿、臂配合达到最佳技术状态，要经过长期系统的技术教学才能达到应用自如的水平。这就要求我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。

参考文献：

[1]张月信. 挺身式跳远教学中常见错误动作、产生原因及纠正方法[J]. 田径，2006，03：47-48.

[2]戴建国. 三级跳远教学训练中常见错误及其纠正方法[J]. 田径，2014，01：4-5.

[3]孟庆丽. 三级跳远技术教学中常见错误及纠正方法[J]. 田径，2014，09：51-52.

8.英语标点符号的误用及纠正策略 篇八

关键词：英语写作 标点符号误用 正确用法

在进行英语写作时，学生注重的往往是如何写出具有闪光点的句子和高级词汇，以引起阅卷老师的共鸣，这是不错的想法，但与此同时，我们也不能忽略写作中的一些细节，比如标点符号的正确使用。《考试说明》中明确要求学生的写作要做到“标点正确”，而作文的“等级评分标准”中也有相应的说明：标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。《考试说明》特意将其列举出来，足以说明正确使用标点符号的重要性。事实上，标点有着自己的使用规则，使用不当，会直接影响表情达意。但学生在写作时，经常是一“逗”到底，这会给评卷老师留下非常不好的印象，虽然高考中没有明确规定如何扣分，但标点误用肯定会带来隐性失分。在“一分压倒一排人”的高考中，分分必争，能得的分绝不能丢，所以，我们一定要加强学生正确运用标点符号的意识。

一、 学生误用标点符号的原因

学生误用标点符号主要有以下一些原因： ① 老师没有系统地交给学生正确使用标点符号的方法； ② 老师在批改作业时对标点符号的使用要求不严； ③ 学生对一些涉及到标点符号的语法没有理解透彻； ④汉语中的标点符号和英语中的标点符号有很大的相似性，学生很容易受汉语标点的影响，在不知不觉中就误用了标点符号。

二、 英语标点符号误用的纠正策略

（一） 为了避免误用标点符号，老师应对学生讲解标点符号的正确使用场合。讲解时若结合学生出现的标点符号误用的实例则更具说服力。

例1： （误） We study hard， we succeed.

（正） We study hard， and we succeed.

（正） We study hard. We succeed.

汉语中逗号可以连接两个意义独立而完整的句子，而英语中的逗号须与连词连用，或用句号把他们隔离成两个独立的简单句。

例2： （误） He wanted to go， but， other people disagreed.

（正） He wanted to go， but other people disagreed.

汉语中的连词“但是”后面常常用逗号，但是在英语中but后却不能用。

例3： （误） The lady has three sons. Two of whom are soldiers.

（正） The lady has three sons， two of whom are soldiers.

（正） The lady has three sons， and two of them are soldiers.

有关系代词whom时，这两个句子是主从关系， two of whom为非限制性定语从句句式，需用逗号隔开；若用并列连词and， 则前后两句为并列关系，and前逗号可有可无。

例4： （误） My house which I bought last year has got a lovely garden.

（正） My house， which I bought last year， has got a lovely garden.

（正） The house which I bought last year has got a lovely garden.

当一个名词已由其他词语作了完整的表述，该名词后则不宜再用限制性定语从句，而应改用非限制性定语从句。

例5： （误） The princess has a chair， made of gold.

（正） The princess has a chair made of gold.

“made of gold”在句中充当定语的功能，加逗号易使分词作定语和状语相混淆。

（二） 认真比较对照汉语标点和英语标点。汉语标点符号的形成基础是古代汉语的句读和近代对西方现代标点符号的借鉴，因此，汉语的很多标点符号跟英语的标点符号在写法和用法上都非常相似。如二者均有句号、逗号、分号、冒号、引号、括号、省略号、问号和感叹号等，但其中也有一定的差别，汉语的句号是空心圆圈“。”，而英语的句号是一个实心点“.”；汉语中的省略号是“……”，而英语中是“...”；汉语的冒号用于书信，演讲稿等称呼语后面，或用在“说、指出、如下”等词后面，而在英语中这两种情况均用逗号。同时，由于在借鉴的过程中保留了我国原有的一些标点，所以有些标点是汉语有而英语没有的，如汉语中有书名号“《》”和顿号“、”英语中就没有。所以I am reading 《War and Peace》. 可改为I am reading War and Peace. 再如Every week she goes to the nearest supermarket to buy chicken、 fish、 vegetables and other foods. 应改为Every week she goes to the nearest supermarket to buy chicken， fish， vegetables and other foods.

三、 结束语

标点符号的正确使用，能使上下文具有连贯性，避免出现模棱两可的现象，从而有助于学生清楚准确地表达自己的思想，因而我们要对标点符号的误用进行及时纠正，平时要做到： ① 将英汉标点符号进行系统对比，使学生从整体上全面了解二者的异同； ② 学生应加强对标点的练习，提高准确率； ③ 老师在批改作业时不能忽略任何一个标点错误，把标点符号上升到同单词、句子、篇章结构同等重要的地位，使学生充分认识到标点符号的重要性。

9.常见中国式英语及纠正 篇九

随着我国网球事业的发展壮大,近几年普通高校网球教学非常火热,但网球运动是一项相对较难掌握的体育运动,它对学习者的诸多基本能力提出了较高的要求。正手击球是网球教学中最基本最重要的一项技术,有效地纠正常见错误是学习者尽快掌握复杂的技术动作是关键。学习网球技术时如果采用合适的动作方式击球时会感到轻松自然、协调连贯、流畅省力。高校网球教学中,学生出现错误动作时在所难免的,教师应对这些错误给予高度的重视。学生出现正手击球技术错误,提出相应的纠正方法,目的在提高网球教学质量,让学生快速掌握正手击球技术动作。

二、正手击球中常见错误及纠正方法

1、击出的球偏高,容易出界

(1)改正握拍方法,调整击球时拍面与地面的角度。击球时正确的拍面位置应垂直地面,练习时发现有误差,可用左手旋拍干作调整,右手握拍动作不变,调整后再作练习。

(2)改正挥拍动作,使击球时拍头不要下垂。练习时注意手腕稍上翘,使拍头至少与手腕等高。抽球动作要求做完整,要有很好的随挥动作。另外,击球时挥拍手臂与身体紧贴是导致拍头下垂的重要原因。练习者可以用自己的左手拿一个网球放置于右手的腋窝下,然后做挥拍练习,这可以使挥拍时挥拍手臂与身体保持合适的距离。

(3)改正抽球动作。可采用左手接拍式收拍练习,促使挥拍和随挥动作的完整完成。练习者在右手挥拍动作时,左手手掌放置于左肩上方等待随挥动作完成时在左肩上方将拍颈接住,使抽球的结束动作保持在左肩上方。

2、击出的球偏低,容易落网

(1)改正握拍方法,调整击球时拍面与地面的角度。击球时拍面不合理,往往是握拍方法有问题,只要对握拍的深浅进行调整,拍面问题就会得到很大的改善。

(2)改正挥拍动作和引拍路线。可采用低起点挥拍练习,挥拍练习由拍头置后侧方着地开始,挥拍过程由下而向前上方挥动,最后在左肩上方收拍。练习时膝关节弯屈,重心下降以配合低起点挥拍动作、避免拍头下垂。

3、击出的球总是偏向左方

(1)改正击球时的站位。采用的步法不恰当,击球时双脚平行站立,由于挥拍动作的带动使身体自然向左转动,球的落点就会偏向左方。击球时采用平行站立的开放式步法,不适用于初学者和基本功不扎实的学生。两脚前后分立的关闭式步法是网球正手抽球的基础步法,只有在掌握好关闭步法的基础上,灵活运用开放式步法才是上乘之选。所以,在正手抽球后引拍时,一定要向右前方迈出左脚并转体,使击球时身体侧向来球方向。

(2)改正击球时小臂的错误动作。可采用左手接拍式收拍练习,使击球后球拍沿着球飞行的方向继续向前上方挥动,克服击球后马上收小臂的错误动作。

4、击球不稳定

(1)改正击球时手腕的多余动作,使击球时的手腕固定。可采用自我监视挥拍练习垂直地面的状态,练习时手腕紧锁球拍,做慢速挥动,挥动过程基本保持拍面不变,并用自己的眼光作监视。此外,正手抽球动作的用力是在挥拍开始时,而不是在击球一刹那,初学者最好让挥拍过程是相对匀速的。

(2)对来球的准确判断,击球点要稳定。可采用向后引拍时左手低位指向来球的练习,以增强对来球位置和距离的判断,提高击球的准确性,这样还有利于身体的平衡。

5、击球时用不上力

(1)改进引拍过程。向后引拍和挥拍的过程要充分,向后引拍要及时,并指向身后挡网,同时,拍子要有足够的速度将球快速地击出,击球点稍靠前。

(2)要求学生击球瞬间停住球拍,向前推送发力,然后随球挥拍至结束。

(3)要求学生每次击球时,检查拍面是否基本垂直地面。

6、击球时侧身转体不够

(1)学生反复进行徒手挥拍练习,主要体会转体引拍动作,要求躯干转90°,侧对右方,球拍转180°,指向正后方。

(2)反复进行侧身引拍打定位球和移动球的练习,强化侧身击球的意识。

(3)击球时,养成左肩对着球网,或左手一直扶拍颈的习惯,迫使转肩、转体,侧对球网。

7、击球点靠后

(1)教师要多做击球动作示范,并反复强调正确的击球位置。

(2)学生可原地站立,在正确的击球位置自抛球或由同伴抛球反复练习击球动作练习。

(3)教师可以采用“123”口令提示学生正确的击球节奏,“1”教师喂球,“2”学生及时引拍,“3”学生挥拍击球。

三、建议

在网球正手击球技术的整个学习过程中,必须遵循一个循序渐进的过程,要通过不断的刻苦练习才能最终掌握正确规范的正手击球动作。

建议练习者在练习正手击球时使用正手上旋球技术,正手上旋球安全系数较高。因为击球方向是前上方挥拍,所以便于加大控制和掌握。

一定要强调初学者避免一开始就发力打球,这样很容易造成动作变形。一旦错误动作定型,改起来就非常困难。在开始时一定要严格按照正确概念练习动作进行练习,千万不能盲目地学习一些自己认为好的动作。

要认真对待正手击球技术动作要领,在学习、掌握、运用正手击球技术的同时,要加强自身的身体素质练习,要达到技术和身体素质共同进步的目的。

摘要：网球正手击球是网球基本技术中最常用的击球方法,是比赛中最有力的得分手段,也是初学者最先学习的技术。拥有良好的正手击球技术可以使之成为强大的进攻性武器,亦可为其它的技术学习奠定良好的基础。因此,探讨高校网球教学中正手击球技术常见错误及其纠正方法具有较高的理论价值。

关键词：高校,网球教学,正手击球

参考文献

[1]冯加付、万涛.浅谈网球墙在网球练习过程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报,2009(12):57-61

[2]聂锐新.网球正手击球教学顺序的实验研究[J].成都体育学院学报,2004(03):53-55

10.常见中国式英语及纠正 篇十

【关键词】负迁移 英语语音 母语思维 影响因素

方言指的是某一区域根据自身地区的文化风俗、社会情况等因素形成的特定语言体系，方言不同于语言，它是语言的一种变体，是语言的一种分支，是一种自发型的语言体系。下面以石家庄赞皇县的方言为例，分析一下方言对英语语音的影响及纠正策略。

一、石家庄周边市县方言及赞皇语音特点分析

石家庄周边市县方言的特点如下（1）长短音对立不明显。由于北方各方言中没有像英语中[i：][i]长短音区别，因此河北地区学生在发这些元音时有一个显著特点：长短元音的区别不够明显，即长元音发的不够长，短元音发的不够短。比如学生在学习fill—feel，cock—cork和pull—pool这些仅由长短元音的不同来区别词义的词汇时，会感到很困惑。（2）口腔开口度偏小。口腔开口度偏小影响到了单元音和双元音的发音。英语中的[i：] [?] [?]等元音被大多发成开口度较小的[i] [e] [ɑ]；双元音[ai] 或[au]被发成[e]和[?u]，所以部分同学就会把bad读成bed，time误读为[tem]。（3）在辅音方面，[n]和[?]音的弱读或丢失，尤其在发前鼻音韵母an，ian，uan，üan时，会把韵尾的[n]和[?]失去。由于无法形成阻碍，所以会将这些音读成a<，ia<，ua<和üa<。同时，方言中一些元音的位置相比普通话而言，存在着偏高或偏低的现象，而且大都出现了鼻化音。比如学生对于英语中所有动词的现在分词在发音中就极易造成错误。（4）[z][c][s]和[d][t][l]的混读。出现这种错误是因为方言中舌尖前音（平舌音[z][c][s]）和舌尖后音（翘舌音[zh][ch][sh]）发音的混淆。

以赞皇发音为例， 赞皇县位于河北西部的太行山区，西面与山西省昔阳县接壤，北靠井隆、元氏，东邻高邑，南连临城、内丘。赞皇方言属于晋语，它在语音方面突出的特点是入声还作为一个独立的调类存在。平声不分阴阳。普通话读开口呼零声母的字，前加[?]声母。前鼻音尾脱落。前鼻音尾韵读成a、ia、ua、ya、ei、iei、uei、yei。仔细分析赞皇方言如下：

赞皇方言共有声母19个，分别是：

[p]把百办被部[p']派陪喷盘碰[m]妈木没米灭[f]法反副非分[t]答带地顶东[t']抬躺疼特[n]你念拿农耐[l]腊类浪鹿例[ts]杂在组早怎[ts']擦参材齐全[s]洒伞西选修[t?]司几街家就 [t?']起桥轻求巧[c]司吸嗅下效[ts]窄照粘真正[ts']抄产昌城车[s]省少沙谁幻[r]如人热然[k]该歌刚给赶[k']哭空抠槛炕[?]恩爱欧俄袄[x]哈还和湖回[?]五鱼衣乌影

赞皇方言共有韵母33个，分别是：

[∫]词织吃儿耳 [i]衣里米比底[u]布铺路书读[y]鱼句区虚许[a]踏达法山单[ia]押卡峡烟偏[ua]洼抓耍转乱[ya]远选权娟拳[o]拨坡磨佛播[uo]裹阔锣脱说[γ]饿蛇播模扯[iγ]叶铁街鞋怯[uγ]扩托月雪落[?]败采债带派[u?]拽歪摔瑞筷[au]告號靠烧到[iau]敲巧妙脚削[ei]倍给恩深跟[iei]因林亲新进[uei]喂吹文论顺[yei]群运军寻[?u]藕后抽收肉[i?u]北游修求丢[a?]纲帐浪桑仓[ia?]羊讲想枪响[ua?]装创霜望窗[??]孟等声成[i?]应另型定停[u??] [u?]瓮工红洞[y?]涌拥熊[?r]二儿耳日

赞皇方言共有声调4个，分别是：

平声 封东车钟烧收麻穷银熊奴仇林

上声 丑吼码喇美懒产板土绑等捧党

去声 颤善瞪撤治派肺卖衬筑贺泪奉

入声 八刷得割铁叶雪吃食席曲册肉

二、方言的负迁移表现

普通话及各地方言固有的发音习惯是方言区学生英语发音偏误的根源，母语与目的语之问的语际差异导致了母语的负迁移。以赞皇学生为例，在研究实验中发现，不仅在元音、辅音、音节结构方面的发音偏误从其方言中找到对应的影响因素，而且在其英语发声方式、语凋、口型等各方面都有体现。如英语发音的重音偏误，读出来的英语句子显得十分生硬 ；词重音读得不突出、重音过多和重音后移；语言节奏的偏误，如分配给重读音节与非重读音节的时问长度差别不大、意群问的停顿常被牺牲等；英语语调缺乏起伏，而且使用降调过多；习惯用某种汉语调型去代替英语的相直的调型。

三、方言对英语学习产生负迁移的解决途径

首先，要特别注意英语音素的发音位置和方法，特别是那些汉语拼音中没有类似发音的音标。发音位置和发音方法 非常重要，抓住关键，反复练习，才能逐步克服方言带来的影响。另外，由于方言区域习得者语音基础差，对语言输出存在恐惧心理，因此，在日常教学过程中，应该鼓励学生张嘴说话，并培养习得者语音学习兴趣，并在日常生活中坚持说普通话，创造良好的语言习得环境。再者，勤学苦练，根据各种语言教材提供的练习内容，反复实践，方言在英语学习中形成的障碍就会被逐步克服掉。

参考文献：

[1]吕叔湘.中国人学英语[M].商务印书馆，1962.

[2]赵德概.英汉比较语音学[M].青岛海洋大学出版社，1995.