认识米人教版教学设计

认识米人教版教学设计（13篇）

1.认识米人教版教学设计 篇一

一、 谈话导入，揭示课题

在这一环节，我利用做手工的情境，让学生说说手工桌上的物品分别是什么形状的。借机复习了平面图形的知识。告诉学生在这些已经认识的图形朋友中间还隐藏着一位新朋友。此时揭示课题，这位新朋友的名字叫做“角”，今天我们就来认识角。

二、 自主探究，建立表象

这一环节是本课的重点，因此我分了三个层次进行教学：

第一层次：逐步抽象出角

认识角这个新朋友之前，先带领学生拿出自己的三角尺摸一摸，让学生说说自己的感受。

调动了学生的触觉之后，课件出示三角尺图片。

首先，利用电脑出示图片，是从现实生活到图形世界的第一层次的抽象。

此时让学生指一指，三角尺上的角在哪里。教师课件演示在三角尺上描出角的形状。

接着，我在课件中制作了将三角尺上的角剥离并移动到空白处的动态过程，这是更进一层的抽象，即从图形世界中更深入的进入角的世界。

抽象出“角”之后，再介绍角的各部分名称，课件标出角的各个部分，使学生直观的看出角的组成。并告诉学生一般用一条弧线从角的一条边延伸到另一条边来标记角。

第二层次：发现角的共同特点

认识了角，知道了角的各部分名称之后，让学生带着对角的初步认识，寻找在纸工袋和闹钟上的角。当学生找出了三个形状各异的角之后，课件隐去三样实物，使学生能更清楚的看见角的形状。明确：虽然形状不同，但是这些都是角。追问：这些角有没有什么共同的特点?学生不难说出角都有一个顶点和两条边。

第三层次：适时练习，及时巩固

当学生已经在脑海中建立起了高度抽象的角的表象之后，适时让学生再次从数学走进生活，找找看教室里藏着的角。并且指一指这些角的顶点和两条边分别在哪里。此时学生对生活中的角的认识已经比之前上升了一个台阶。

接着出示辨一辨，让学生说说下列哪些是角，哪些不是角?如果是角，指出角的顶点和边，如果不是角，说明原因，课件将不是角的原因部分加深，使学生直观的看出为什么不是。根据学生的回答，课件对这些图形的位置进行重新排列，将是角的分在一个圆圈中，不是角的也放在一个圆圈中。图形的重新排列能让学生直观看出角的共同点，即两条边是直直的。

之后出示数一数的四个图形，先让学生说说这些分别是什么形状。再数数这些图形分别有几个角。课件中特别设置了形状和几个角上下对齐的格式，使学生能很快找到规律：即几边形就有几个角。

三、 动手操作，积累经验

这一环节是本节课的难点，我设置了两个层次来突破难点：

第一层次：活动角

教师介绍活动角，通过课件演示活动角的活动方法，让学生一目了然的理解活动角的含义。

再让学生拿出老师事先给每人准备的活动角，自己利用活动角创造出一个角。再将自己创造的活动角和同桌的比比看。从而发现角是有大小的。并让学生说说自己是怎么比的。

教师根据学生的回答小结比法：首先，把两个角的顶点对齐; 然后，把两个角的一条边对齐;最后，再看另一条边。

第二层次：红角蓝角大小之争

在学生初步了解角的大小的比较方法之后，教师通过课件出示红角和蓝角，红角的边比较长，蓝角的边比较短。这里教师在制作课件时，故意将蓝角做的比红角大一点点。使最后比较的结果大大出乎学生的意料，从而使学生深刻的记忆：角的大小与两条边叉开程度有关，而与边的长短无关。

四、 练习巩固、大显身手

这一环节我设计了两道练习题：

1、 大小三角尺之争

课件出示两把形状相同、大小不同的三角尺，让学生猜一猜三角尺相同位置的角的大小。教师通过课件演示，将三角尺相同位置的角重合，使重合的表象深刻的印在学生脑海，从而巩固角的大小的比较方法和影响角的大小的因素。

2、 动手折一折

这一题让学生拿出课前准备好的长方形纸，动手折一折。

学生折纸，教师巡视，邀请几位有代表性的同学上台阐述折法，为了坐在后排的学生能更清晰的看到折法，教师课件演示折角的方式。

五、 回顾总结，提升认识

在课的最后，让学生思考，如何向爸爸妈妈介绍今天认识的“角”，教师课件出示开头“我今天认识了一个新朋友，它的名字叫做“角”，角……”，由于二年级学生语言的组织能力较差，因此教师在课件上出示，先帮学生开好头，再放手让学生自己说出对角的认识。

2.认识米人教版教学设计 篇二

一、在“认识角”的小学数学教学中联合生活实际, 活跃学生思维

在小学数学苏教版的“认识角”课程中, 可以通过生活中常见的建筑物, 在课堂上引入角这一概念, 如教师向学生介绍, 房间墙角就是直角, 而屋顶屋檐形成的则是一个锐角或者钝角, 同时借助教学工具, 在黑板上先定点, 再画直线, 让学生进一步认识角.同时, 向学生介绍, 如果构成墙角的两条直线不直的话, 那么房子可能会倒塌, 让学生强化数学中的角和实际建筑物的联系.还可以通过粉笔盒的棱角、黑板棱角以及教室中的桌椅等联系起来进行介绍.从而提高学生对数学知识的了解, 并将其应用到生活现象的解释中.

二、在“认识角”的小学数学教学中留给学生一定的思维空间, 活跃学生思维

很多小学教师都认为教学中, 只要学生点头明白, 就说明学生已经充分掌握知识了, 但实际上并非如此, 在教学中, 学生反应的速度不一, 理解能力不同, 对于一切问题, 都应该留给学生一定的思维空间, 尤其是在教师提出问题之后, 更应考虑这一点, 因为教师的问题具有不可预测性, 且学生也没做好充足的准备, 如果急于让学生回答, 学生可能会由于紧张而无法正常发挥, 正常思考.例如, 在认识角这一教学中, 如果教师问学生, 随着构成角的两条直线的变粗, 角会不会也变大, 由于小学生很多是应用自身的感观行为来对事物进行判断的, 一时之间无法立刻将这种思维转化到理性分析的层面, 因此, 教师应根据问题的难度以及小学生的思维特点, 适当预留更多的时间给他们思考, 并在这个过程中, 给予一定的引导.

三、在“认识角”的小学数学教学中重视思维交流活动, 活跃学生思维

在数学教学中, 思维交流是非常重要的, 其对于提高学生数学认知能力具有很大作用, 我国目前的小学数学教育, 应改变单向交流的特点, 重视学生独立思考能力的培养, 在思维交流中, 提升小学生的思维能力和交流的能力.在数学课堂中进行思维交流有很多方式.可以采用辩论的形式或者小组讨论形式等.但是更多的是以第二种为主, 在小组讨论中, 学生可以根据教师所提出的问题, 各自发表自己的意见, 相互之间形成一种互动启发的氛围, 从而可以加深对知识的巩固.由于教育中的主体是学生, 因此应该让学生在课堂上经过自己的独立思考, 给一道问题之后让学生自己进行思考和推理, 如果一直处于教师的监视之下, 学生反而无法发挥那种独立思考的乐趣, 因此, 应该给予学生一定的思考空间, 让其自由发挥, 活跃思维.如果有的学生对于一些数学题目不理解, 可以请教教师, 但是教师不宜直接给予学生答案, 而是应该共同进行思考, 为学生创造一种解决问题的氛围, 并在这种氛围中, 以自身的思维来引导学生进行探究和思考, 交流自己所想到的解法, 这种思维交流方式具有较高的自由性, 且较为随和, 不受约束, 很像教师和学生之间的谈心, 这样子可以更直接地从教师那里获取问题的信息以及解题的思路, 从而提高了小学生思维交流的有效性.

小学数学教学中, 思维交流有一个基础, 就在于奉献和流通思维, 从而获取更多不一样的思维, 来丰富自身的思维模式.在思维交流的过程中, 学生之间形成一种互动, 可以共同探讨, 共同分享, 在吸收思维的过程中受到其他思维方式的刺激, 从而锻炼了大脑的思考能力.

四、在“认识角”的小学数学教学中培养学生思维能力, 活跃学生思维

为了更好地实现小学数学课堂的思维交流, 可以从以下几个方面进行:第一, 激发学生的学习兴趣是培养学生数学创新思维的首要途径.因此教师应将小学“认识角”数学问题和各种有趣的现象相结合, 提高学生的兴趣, 或者提出一定的问题, 让学生积极进行探索和发现规律, 在探索过程中, 不仅锻炼了学生的思考能力, 也间接培养了其创新思维.第二, 应该注重培养学生的数学发散思维.在创新思维中, 发散思维是重要的一部分, 其培养需要通过教师的引导, 加强和学生的交流, 突破传统数学教学的固定模式, 例如, 在“认识角”的教学中, 尽量不局限于单一答案中, 而是允许学生提出多种答案, 只要有合理之处, 都应给予肯定和鼓励, 而后再给予一定的指导, 这样能够提高学生思维交流的积极性.第三, 应该在课堂中体现学生的主导地位.随着课程的不断改革和具体课堂的多次实践, 以学生作为课堂的主体, 这种理念越来越受到教师及众多家长的支持和认可, 在这种教学模式中, 学生的地位被肯定, 能够最大程度唤醒学生对求知的热情和兴趣, 从而使得学生对知识的认知和态度都发生了一定的改变, 为其在学习过程中创造性思维的培养提供了基础, 也有利于其数学知识的掌握.但这种方法也被部分教师曲解, 过分强调以学生作为教学的中心, 从而逐渐淡化教师对课程教学的引领作用, 不利于学生的学习.

随着我国课改的深入, 创新的思维和模式越来越重要, 因此, 在该时代背景下, 应该加强对小学生创新思维的培养小学生正处于一个转型期, 不仅具有丰富的想象力和创新能力, 且对知识的吸收也比较快.因此, 为了活跃学生的数学思维, 可以从结合实际、预留思考空间和思维交流活动、思维能力的培养等方面来进行.

参考文献

[1]邱德林.论数学教学中对学生创新思维的培养[J].雅安职业技术学院学报, 2005.

3.认识米人教版教学设计 篇三

淮安市新渡小学 刘文中 邮编：223302 【教学内容】：苏教版四年级数学上册第42-44页例题，想想做做1-3 【教材简析】：认识垂直是在学生学习了直线的相交与平行的基础上安排的，认识垂线的编排与平行线类似，第42页例题从现实场景中抽象出两组相交的直线，发现都相交成直角，以此描述两条直线互相垂直的概念，同样再举出相应的实例；第43例题安排过已知直线上的点画它的垂线，“试一试”让学生过已知直线外的一点画它的垂线，进一步掌握画垂线的方法。“想想做做”通过对折长方形的纸、判断图形中互相垂直线段以及画垂线，巩固互相垂直的概念，发展空间观念。【教学目标】：

1．结合生活情境，体验两条直线的垂直关系，理解相互垂直，垂线，垂足等概念。

2．通过自主操作与合作交流，学会用三角尺，量角器等工具画已知直线的垂线。

3．使学生感受生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应用。能主动参与观察与操作等学习活动，培养学生学习数学的积极情感和与人合作交流的能力。

【教学重点】：

1、认识并理解垂直的概念。

2、会用三角板、量角器画垂线。【教学难点】：正确画出不同位置的垂线。【教具准备】：课件，三角板、量角器。

【设计理念】：以新课标理念为指导，结合本节课的实际，采用观察比较法，实践操作法，合作交流法，并恰当运用多媒体进行直观形象的辅助教学。【设计思路】：

1、紧密联系学生的生活环境，从他们熟悉的生活场景中感知生活中的垂直现象并抽象出垂直相交的几何图形，并依据相交的角度概括出垂直的特征，帮助学生建立垂直的概念。同时，注意引导学生从现实生活中找出实例，进一步支撑和丰富垂直的表象，加深对垂直的认识和理解。

2、鼓励学生独立思考、合作交流。为使学生能充分认识和理解垂直的概念，在本节课中，设计了不同层面的讨论题和判断题，通过引导他们思考、探究、交流，全程参与学习活动，从而真正理解和掌握垂直的概念。

3、重视学生的操作实践活动，在活动中加深对所学知识的体验，进一步深化垂直概念的理解，促进学生空间观念的发展。【教学过程】：

一、引入

1、复习：通过上一节课的学习，你知道同一平面内，两条直线有哪两种关系？你会用手指表示吗?

【设计意图】： 复习旧知，唤起学生已有的经验，同一平面内两条直线的位置有平行与相交两种情况，为下面研究相交进行铺垫。

2、课件出示与教材第42页例题图片类似的本校内图片，提问：在图片中哪两条线是平行的？（生指）哪两条线是相交的？（生再指）

3、我们可以画出图中一组相交的直线（根据学生所指，抽象出垂直相交的图形，移除实图）

【设计意图】：结合具体的生活实例引入学习内容，让学生感知生活中的垂直现象并抽象出垂直相交的几何图形，培养初步的空间观念。

4、指出：我们今天就来研究相交的直线，但只研究两条直线特殊的相交情况。（特殊的相交）

二、认识“互相垂直”

1、指屏幕上两幅互相垂直的图，问：观察这两组相交的直线，你有什么发现?（如有困难，则追问：每组两条指向相交组成几个角？各是什么角？如果说“互相垂直”，则让学生说理）

2、当回答“相交成直角”时，追问：你能验证给大家看看吗？（可演示三角尺直角比量各角，教师可适时帮助）。

【设计意图】：引导学生自主观察，发现这种特殊的相交的特点，并让学生自主验证，经历探究的过程，自主构建知识。

3、揭示概念：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。（出示概念）

4、根据刚才的学习，两条直线在什么情况下才能称作互相垂直？你能在图中指一指谁是谁的垂线吗?哪儿是垂足？先自己指一指，说一说，再同桌交流。补充：如果一条直线称作是a，另一条直线称作是b，我们可以怎么说？（直线a与直线b互相垂直，直线a是直线b的垂线，直线b也是直线a的垂线）【设计意图】：通过学生的讨论交流，使学生理解垂线是两条直线相互依存的关系，从而形成正确的空间观念。通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与合作交流解决问题的全过程，不断获得成功的体验。

5、你在生活中见过相互垂直的线吗？相机出示教材中的实例图，对学生的表达及时给与修正。

【设计意图】：让学生感受到，数学就在我们身边，培养学生学习数学的兴趣。

6、加深认识互相垂直

（1）、下面的哪几个图形中的两条直线是相互垂直的？（课件出示）【设计意图】：学生对于垂直的认识往往只停留于字面，对图形的认识局限于标准图形。设计这组判断题，注重了垂直的不同表现形式，使他们认识到，不管是直线、射线还是线段，不论它们相交的形状如何，只要这两条线相交成的角是直角，这两条线就互相垂直，从而进一步强化对垂直概念的认识和理解，支撑和丰富相应的表象，发展其空间观念。

小结：两条直线相互垂直的关键是看它们相交的夹角是否成90°，直线，射线，线段都没有关系，和它们的位置也没有关系。（2）、想想做做第2题。

下面各是什么图形?每个图形中哪些线段是相互垂直的？组织交流，举几个例子让学生说说在相互垂直的两条线段中谁是谁的垂线？垂足在哪儿？

二、画垂线

1、谈话：我们已经认识了相互垂直，并能判断两条直线是否垂直，你会用手指表示两条线段互相垂直吗？老师还想请大家想办法利用自己身边的材料做或画出两条相互垂直的线段来，试一试吧！可以合作。（折纸，搭、用方格纸、用尺或量角器画）

【设计意图】：让学生在丰富的操作活动中反复体验，逐步获得对垂直的清晰认识。同时大大激发学生的参与热情，激活他们的思维。（1）、巡视、指导

（2）、实物展台进行展示、交流（注意不同的位置）

2、教学过直线上一点画已知直线的垂线

（1）、如果有一条直线上面有一点A，你能经过这条直线上的A点画出这条直线的垂线吗?（出示图）

（2）、学生尝试用直尺和三角尺经过A点画垂线。有困难的可以看课本第43页图，操作时教师巡视、指导。

（3）、组织交流：请你说一说你用上面工具，是怎样经过A点画已知直线的垂线的?学生回答后，课件演示，指名一生演示。（4）、归纳：

师生共同小结画垂线的步骤，教师相机出示画垂线的顺口溜，边读边用三角尺演示：

手拿斜边底靠线，靠好线后再靠点； 靠到点后画垂线，垂线画得笔又直。

【设计意图】：通过让学生动手画一画，议一议，在实践过程中自己归纳总结出画垂线的步骤和方法，使他们在充分参与学习的全过程中感受成功的体验。将画垂线的步骤用顺口溜的形式表达出来，易于学生掌握，同时激发他们的兴趣。（5）、试一试

谈话：如果这个点不在直线上呢？（指出“直线外”，出示图），你能经过直线外的一点A画出已知直线的垂线吗？

巡视、指导。

指名上黑板来演示作图。订正，交流：从刚才的交流中你能说说经过直线外一点用三角尺画已知直线的垂线的步骤是怎样的？要注意点什么？

小结：一重合，二平移，三画线。

追问:过直线外一点画已知直线的垂线和过直线上一点画垂线的步骤有什么相同的地方？（教师演示）（6）、想想做做第3题

巡视、指导，完成后，同桌检查。

四、全课总结

这节课我们一起认识了垂直，谁来说说，关于垂直，你知道了什么？你还有什么问题吗？

五、板书

认识垂直

4.认识米人教版教学设计 篇四

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第88～89页的例题和“想想做做”。教学目标

1.知识技能目标：

（1）使学生认识钟面上一共有12个大格，60个小格；知道时针、分针各是怎样计时的；知道1时=60分。

（2）使学生认识时分之间的进率：1时=60分。（3）培养学生的观察能力和合作的能力 2.过程方法目标：

让学生领会观察钟面、拨动钟表的过程，让学生在活动中初步建立时分的时间观念。

3.情感态度与价值观：

通过观察、合作、交流，初步认识时分，体会数学源自生活，又应用于生活，增强数学应用意识，养成爱惜时间的良好习惯 教学重点：

分针时针的计时方法，理解分与时的关系，教学难点：

理解1时=60分 教学准备：

钟面学具、课件、钟面作业纸。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣：

1．P:猜一猜：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。

你知道这是什么吗？（时钟）2.提问：时钟可以用来干什么？

同学们说得真好！时间就像我们的伙伴一样时时刻刻跟着我们，我们每天都

离不开时间，因此从小就要要养成把握时间，珍惜时间的好习惯，在一年级的时候我们已经认识了几时，为了准确的知道每件事的时间还不够，就需要把时细分，于是就有了比时更小的时间单位，今天，我们继续认钟表：认识时、分。（板书课题：认识时分）

二、新授：

（一）认识钟面

昨天老师安排了同学们自学了今天学习的内容，通过自学你学到了什么知识？还有什么疑问？接下来我们就认真学习解决这些问题好不好？ 1．自学质疑：

①钟面上有几个大格？每个大格里面有几个小格？钟面上一共有多少个小格？ ②时针走一个大格要走多长时间？分针走一个小格要走多长时间？分针走一个大格要走多长时间？

③1时=（）分，你是怎么知道的？

2．P:出示钟面，学生观察，说说还缺少什么？并画下来。

钟面上有数字，时针和分针（怎么区分时针分针：时针短，分针长），还有大格、小格。

3．提问：那么从哪到哪是1大格。

P:精讲点拨：12到1之间是1大格，1到2之间也是一大格，谁能说说还有那两个数之间是1大格？（钟面上每两个相邻长刻度线之间就是一大格）P:那钟面上一共有几个大格？我们一起来数一数。（钟面上有12个大格）3．质疑：那么从哪到哪是1小格？（钟面上每两个相邻短刻度线之间就是一小格）数一数1个大格里有几个小格。（每个大格里有5小格）

4．（钟面上每两个相邻长刻度线之间就是一大格）质疑：钟面上一共有多少个小格呢？请同学们数一数，谁来汇报一下，你是怎么数的？（方法不定。5个一数，10个一数）。

P：交流数的方法：你是怎么数的？一起5个5个的数。（钟面上共有60个小格）12-7之间有几小格？12-5之间有几小格？ 5．小结。

钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格。

（二）认识时、分。1．提问：

a: 你知道从12时到1时是多长时间吗 b:那么从1时到2时是多长时间？ c:从8时到10时是多长时间？

学生汇报，教师小结：时针走几大格就是几小时。

那么时针从12走到12，就是几小时呢？说说你是怎么知道的？ 2.认识分。

（1）了解分针走1小格就是1分钟。

T：分针走1小格就是1分，生活中我们一般说成1分钟。（分针走1小格是1分）

（2）感受1分钟有多长。

T：那1分钟有多长呢？我们来感受一下吧。猜猜：1分钟做眼保健操可以做几节？一起做。1分钟写自己的名字可以写几遍？ 1分钟脉搏大约跳多少次？

休息1分钟，自己在心里默数数字看能数到几？（3）1分钟可以做很多事。

1分钟虽然很短，但充分利用却能做很多事。印刷厂1分钟印刷1000多份报纸；和谐号动车组1分钟可以行4000米；铅笔厂1分钟可生产1600支铅笔；儿童的脉搏1分钟大约跳90下；银行点钞机1分钟能点1500张人民币;中央电视台播音员1分钟播180个字;人每分钟步行约70米，汽车每分钟约行驶1400米，飞机每分钟约飞行30千米;……因此，我们要珍惜生命中的每一分钟。3.认识几分。

（1）分针走1小格是1分，分针走2小格是几分呢？分针从12走到1是几小格，多长时间？

（2）从12走到2，是几分？怎么知道的？（分针走了10小格，就是10分。）（3）从12走到4，走到7呢？说说为什么？（分针走几小格就是几分钟）（4）你还想让分针走到哪，走到12呢？说说你是怎么知道的？钟面上有60个 3

小格，分针走60个小格，就是60分。（5）分针走60分，时针会有什么变化？

（1）请同学们拿出学具钟，把时间调到12时。学生动手操作，说说你发现了什么？时针走1大格。学生先操作，再观察，多操作几次。4．认识1时=60分。

拨时间过程中看看时针分针谁走的快一些？

引导：在钟面上拨一拨，分针走60个小格，观察一下时针有什么变化？你发现了什么？（学生动手操作后，先让学生讲发现了什么，再用电脑演示加以证实）（2）提问： 刚才大家看到分针走60个小格，时针走了1大格，分针走60小格是多长时间？时针走1大格是多长时间？这说明了什么？（板书： 1时=60分）

（3）感受1时。

我们一节课的时间是40分，课间休息10分钟，再加上几分钟，是60分钟，就是1小时？

1小时还能做些什么？可以回家问问你的爸爸妈妈，也可以和爸爸妈妈一起做家务事体验一下。

三、迁移运用：

同学们今天表现得真不错。

1．考一考: 对面的两位同学互相时针从几走到几要走多长时间，分针从12走到几要走多长时间。

2．拨钟比赛：拨10分钟，15分钟，24分钟，2小时，3小时

四、全课小结：

1、说说这节课你知道了什么？

钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格。1时=60分。

2、读一读时间的名言。

谈话:时间对每个人都是珍贵的，工人叔叔抓紧时间生产，就会创造出更多的产品；农民伯伯抓紧时间种地，就会收获累累硕果；科学家抓紧时间科研，就会产生许多发明创造；小朋友们抓紧时间学习，就会获得更多知识。时间是一名神奇的魔法师，他使勤奋的人越来越聪明，使懒惰的人越来越愚蠢，你们愿意做什 4

5.认识米人教版教学设计 篇五

◆教学内容

冀教版二年级数学下册教科书3、4页，认识厘米并测量。

◆教学提示

“厘米”是一个生活中常用的长度单位，本节课“认识厘米”是在上一节“要得到统一的结果，就要用统一的测量单位”的基础上学习的。教学中要借助直尺和实际的物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。

◆教学目标

1.知识与技能：建立1厘米的长度观念，会用厘米做长度单位测量物体的长度。

2.过程与方法：经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。3.情感态度与价值观：在估测物体的过程中，发展初步的空间观念。◆重点、难点

重点：结合组直尺和实际物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。

难点：在直尺上找出1厘米，几厘米。◆教学准备

教师准备：多媒体课件、直尺、图钉 学生准备：直尺、橡皮、铅笔、图钉 ◆教学过程

（一）新课导入：

1.回顾上节课的知识，回答问题：要想准确表示物体的长度，获得统一的结果，应该怎么办？

2.观察直尺，你都看到了什么？ 设计意图：通过对上节课知识的回顾，引入这节课的统一的长度单位，通过对直尺的观察，对直尺产生初步的印象。

（二）探究新知

一、情境引入，揭示课题

1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识，比如有这样的问题：我们想知道这支笔有多长？操场的跑道一圈有多长？拿笔时手离笔尖的距离有多长？……

2、像这样的问题你能说吗？试试

3、我们说了这么多问题，都和什么有关呢？对，都和长度有关，实际在生活中我们遇到的树有多高？水有多深？房间有多宽？这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。

4、你们想知道它们究竟有多长吗？该怎么解决呢？用什么量呢？

二、合作交流、探究新知

1、认识尺子：

你们都有吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？ 学生观察后汇报。

课件展示尺子刻度、数字、0刻度、cm 1厘米=1cm 师：厘米是一个表示长度的单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。（板书：认识厘米）

3、认识1厘米的长度：

在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！

设计意图：通过这个问题，调动学生对本节课知识的回顾，同时要求学生用自己的话来表述1厘米有多长，学生可以通过举例来说明，比如，图钉的长是1厘米，我的拇指宽是1厘米等，帮助学生对1厘米形成了一个感性的认识，有助于学生今后的学习。

4、在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？ 你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米？ 看来你们已经发现了尺子中的秘密了。

用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？ 闭上眼睛，用心体会一下，把这个长度记在脑子里！

用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多）

大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。

设计意图：通过学生的自我学习和发现，让学生找到测量中最容易出现的错误，有助于学生在日后的测量中有效的规避这种错误的做法。

4、认识几厘米

① 在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。

反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。

别的同学找出的2厘米在哪呢？-------不管是从1—2还是从3—5，这些都是2厘米长。

② 我来说几个，请你看一看这是几厘米：0—

3、0—

5、0—6，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？ ③ 这就是尺子上标有数字的目的，0刻度是起跑线，从0开始，跑到几就是几厘米。（真是一个好方法）

设计意图：通过教师的直观的讲授，使学生对知识产生牢固的认识，并对厘米这个概念印象深刻，然后拓展延伸，教会学生找到2、3、4厘米，用手比一比，目的是为了让孩子对长度有一个自我的感受和体会，帮助学生初步认识厘米。

三、展示点拨

如果给你一个物品，你能准确的量出它的长度吗？试一试。学生测量自己的橡皮有多长 师巡视

有多长，你是怎么量的？（投影演示）

反馈：你们看她量的好吗？好在哪？你们量的这么准，这么快，是因为你们找到了一个好的测量起点。

小结：看来，用尺子测量物体的长度，我们首先都要找到一个便于我们测量的起点。

看来你们已经能运用尺子准确的测量出线段的长度了，学生测量一支铅笔的长度。

汇报结果，并展示自己是怎么测量的。

（三）巩固新知

教材4页，练一练1、2、3 学生独立完成后汇报结果

（四）达标反馈

习题：1.要准确表示物品的长度，就要使用统一的（）测量。2.生活中有很多长度为1厘米的物体，比如（）、（）。3.1厘米1厘米的数，数（）次是5厘米。4.你的大拇指的宽度大约是（）。5.量物体的长度，如果物体的一端对着直尺的1厘米处，另一端对着8厘米处，那么，这个物体的长度是（）厘米。

（五）课堂小结

这节课我们学习了长度单位厘米，谁能用自己的话来说一说1厘米是多长？ 那么2厘米，3厘米，4厘米呢？

如何准确测量物体的长度呢？

设计意图：通过学生对知识的反馈，了解学生对知识的掌握程度。

（六）布置作业 1.计算

13厘米-9厘米=（）厘米 38厘米-7厘米=（）厘米 20厘米+9厘米=（）厘米 15厘米+8厘米=()厘米 2.先估算，再测量

数学书厚约（）厘米，实际厚是（）厘米。你的手掌宽约（）厘米，实际宽是（）厘米。3.判断

一块橡皮的厚度是10厘米。（）一张桌子的高度是16厘米（）4.解决问题

一条彩带长26厘米，第一次用去4厘米，第二次用去14厘米，一共用去多少厘米？

◆板书设计

认识厘米

1、认识厘米

直尺上的“0” 表示起点，测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表示。

2、认识、感受1厘米

（1）食指的宽度约是1厘米。

（2）直尺上从刻度0到1,2到3，......都是1厘米。

6.认识米人教版教学设计 篇六

一、创设有效情境, 体验数学的“生活”味

1. 用生活情境激发兴趣。

在第二环节让学生感受1公顷大小的时候, 我设计了一张学校的平面图, 由于这是同学们非常熟悉的校园, 所以顿时情绪高涨, 产生了浓厚的兴趣。首先, 让孩子们猜猜涂色部分的面积是多少, 再闭上眼睛感受一下这块地方的面积就是1公顷。接着, 说说还有哪些地方的面积也是1公顷, 最后感知整个校园的面积大约是多少公顷。把本节教学内容与学生的切身体验融合在一起, 充分调动学生多种感官参与学习, 激发学生强烈的求知欲望, 让学生积极主动地参与到学习过程之中, 使

关于交错级数审敛法

李娜

(上海工程技术大学基础教学学院, 上海201620)

摘要:交错级数是高等数学中的一个重要内容之一, 如何判断其敛散性, 特别是级数不满足莱布尼兹 (Leibniz) 判别法条件时的敛散性问题是一个教学难点。本文讨论了交错级数敛散性的几个判别法, 在教学中可以加以推广应用。

关键词:判别法;交错级数;敛散性

中图分类号:G642.4文献标志码:A

交错级数是高等数学中的重要内容之一, 在现有的高等数学教材中, 关于其审敛法, 大都介绍了莱布尼兹 (Leibniz) 判别法, 但是我们知道, 莱布尼兹 (Leibniz) 判别

学习成为他们迫切的需要, 在不知不觉中孩子们就有了直接、形象的体会。

2. 把生活情境贯穿全课。

数学内容大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型。本课, 我设计了这样一个练习:早晨7:30, 红红离开了面积是90 () 的家, 欢快地迈着大步来到了占地面积约1.6 () 的实验小学。上楼走进教室, 坐到自己的座位前把铅笔盒放到了面积是24 () 的课桌上, 手捧起封面面积是400 () 的数学书和同学们一起晨读。我们要从学生的生活背景出发, 设计生活化的情境, 使学生体会到数学的价值与魅力。

二、实施有效点拨, 感受数学的“抽象”美

数学知识是抽象的, 教师要利用科学有效的教学方法, 教给学生科学的学习方法, 进行针对性点拨, 才能帮助学生感受数学的“抽象”美。

1. 拨一拨, 为学生释疑解惑。

《数学课程标准》指出:教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在学习过程中并不一定都是“一帆风顺”的, 当学生在学习上遇到困难时, 教师的适时引导和适当点拨, 有时候就像是及时雨, 能令孩子茅塞顿开。例如:1公顷到底有多大?这个知识非常抽象, 所以我先出示一张1平方米的白纸, 告诉他们10000个这样的1平方米是1公顷。1公顷太大了, 所以先感知100平方米有多大。出示:28个小朋友手拉手围成1个正方形, 面积大约是100平方米。问多少个这样的正方形面积约是1公顷?得出:100个100平方米就是1公顷。接着, 告诉孩子们教室的地面面积大约是50平方米, 要有多少个这样的教室, 面积约是100平方米?多少个这样的教室, 面积约是1公顷?最后得出:200间普通教室的地面面积大约是1公顷。这样就能帮助大家更形象地认识1公顷到底有多大。

2. 做一做, 抽象知识具体化。

数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会, 使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中, 变抽象为具体, 获得广泛的数学活动经验, 从而实现有效学习。例如:为了加深孩子们对1公顷的认识, 我提供了很多信息, 让孩子们通过研究, 能表述1公顷的大小。 (1) 1平方米里可以站约14个同学, 1公顷的面积可以站 () 个同学。 (全昆山所有学校的学生大约可以站满1公顷) (2) 4个课桌面约是1平方米, 1公顷约由 () 个课桌面拼成。 (3) 一辆小轿车的停车位约是10平方

文章编号:1674-9324 (2013) 11-0106-02

法只是判断交错级数收敛的一个充分条件, 对于不满足莱布尼兹 (Leibniz) 判别法的交错级数, 我们该采用什么办法来处理是个值得研究的问题, 本文将对该问题进行阐述.

米, 1公顷约可停小轿车 () 辆。 (4) 我国首艘航空母舰“大连号”的飞行甲板长300米、宽70米, () 个飞行甲板的面积大约是1公顷。此时孩子们已能清楚地表述1公顷的大小。更重要的是他们得到了成功的体验。我想他们在今后的学习中将会变得更加自主、自尊、自信和自豪。

3. 考一考, 走进生活获知识。

在教学完本课内容之后, 结合生活实际, 考考学生灵活运用知识的能力。本课末尾, 我设计了一个思考题。出示广告:本小区环境优雅、景色宜人, 是绿色花园示范小区。占地面积11.5公顷, 其中儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地2.4公顷, 绿化面积达5公顷。可是在小区里走了一圈, 发现该小区共新建了住宅楼70幢。估计了一下每幢楼长约80米, 宽约10米。请你帮老师算一算, 房屋开发商的广告是否真实?如果是你和爸爸, 会买这个小区的房子吗?

三、引导自主探索, 享受数学“运用”之乐

7.认识米人教版教学设计 篇七

教材分析

本课是苏教版小学《科学》三年级下册教材第3单元《固体和液体》中的第3课。本课通过大量的观察、实验活动，指导学生运用多种感官来认识液体，了液体颜色、形状、轻重、黏稠度、表面张力、毛细现象等方面的常见性质，引发学生对液体种种性质的认识。教学内容可分三部分：

第一部分，引导学生描述所知道的各种液体的性质。教科书第35页提供了一个场面，目的是引导学生开动脑筋，找出身边的各种液体，而且越多越好。课文还提示了生活中常见的四种常见的液体：食用油、水、蜂蜜、牛奶，让学生在进一步的观察中，写出它们的性质。这一环节的目的是调动学生原有的知识和经验，为学生进一步发现液体的性质做好铺垫。

第二部分，引导学生发现液体的各种性质，是本课的重点内容。教材第36页的第一幅图是称量与水体积相同的油和蜂蜜的重量，通过比较说明同样多的液体，有的比水重，有的比水轻。这里暗含着“不同的液体，密度不同”的知识。第二幅图是把三种不同的液体倒入斜放的板上，通过液体流动速度的快慢，说明不同的液体，黏稠度不同；第三幅图是把不同的液体取出一点，滴在蜡光纸上，都出现“露珠”状，说明液体表面都具有向内部收缩的力，即表面张力。这一部分内容，涉及的实验所用仪器比较多，难度也较大。

第三部分，引导学生归纳研究方法。帮助学生认识到：要想全面认识一个事物，必须运用多种多样的方法。

本课的教学活动应遵循学生认知活动的规律，从科学探究的角度展开：提出问题——进行预测——讨论研究方法——实验验证——交流研讨得出结论——课后的拓展研究。

教学目标：

过程与方法

●会用感官和简单器材研究液体的性质；

●能够运用自己最喜欢的形式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来。

知识与技能

●知道液体关于颜色、形状、轻重、黏稠度、表面张力、毛细现象等性质。

情感、态度与价值观

●愿意与同学合作，交流，体验合作与分享的快乐。

教学重点、难点： 重点：知道液体关于颜色、形状、轻重、黏稠度、表面张力、毛细现象等性质。

难点：认识液体轻重、黏稠度、表面张力等性质。

教学准备：

食用油、水、牛奶、蜂蜜等。

教学过程：

一、导入

1、组织学生做游戏“猜猜它是什么？”引出对液体的研究。

2、介绍规则：说这种物体的特点、用途，就是不说名字，想到的写在纸上，违反规则扣去一分。

3、游戏。

（1）教师示范说一种液体（一种白色的、带甜味的、经常被人们作为饮品的液体），学生猜。

（2）一位学生编谜语，前其他学生上前看样品，然后猜，并在纸上写出这种液体的名称。最后请这位同学公布答案。比一比，谁说得比较好。（然后换其他同学继续游戏）

学生编谜语如：

●有种液体粘粘的，甜甜的，可以润肠，这是什么？

●有种液体透明五无色，人每天都需要喝，这是什么？ „„

【设计意图】以猜谜语形式导入，将液体的性质谜语化，既调动学生的兴趣，又避免程式化的导入。

二、组织活动

（一）找一找

1、谈话：你能从几个方面来研究液体的性质，一个，两个，三个，四个？你还能从更多的方面来研究液体吗？找出后填写下表。

认识液体

（一）名称 颜 色

味 道

气 味

透 明

水

牛 奶

2、提问：这几种物体有什么共同点（都有液体）？关于液体你都了解些什么？

（二）预测液体具有的其他性质。

1、提问：液体的性质，不仅表现在颜色、味道、气味，还有许多，你还想研究液体的哪些性质？

2、学生充分发言。

3、教师引导他们设计实验研究液体的其他性质，并进行适当地归纳和记录。

4、组织学生对大家的问题进行筛选、分类。

【设计意图】在学生研究液体性质前，请学生说说想研究液体的什么性质。此活动的目的在于明确研究的问题，树立共享信息的意识。由于研究的问题均来自学生，所以，学生研究时的主体意识更强，参与度大大提高。

三、讨论研究方法

1、谈话：在科学课上，只有猜测是不够的，还需要实验来验证。请同学们仔细看教材35页上“动手做”的三个实验要求，小组讨论做这些实验的顺序和注意事项。

2、学生交流实验顺序及注意事项。

四、观察、研究液体

1、学生分四人一组，每组1位同学去前面领取实验材料。

2、每组都观察四种液体，小组合作。在研究过程中发实验表格，安排专人记录。

认识液体

（二）研究液体的性哪些液体比较不同的液体流不同的液体滴质

轻，哪些液体比动的快慢一样在蜡光纸上是较重？

预 测

吗？

什么样子？

实验步骤

观察到的现象

结 论

3、学生观察研究液体的性质，实验进度快的可以多研究几种性质。

4、给予学生充分的研究时间，研究结束收拾好观察材料。

五、交流并分享实验的收获

1、提问：大家在研究液体的性质时，有什么新的发现？

2、教师将学生的记录表投影出示，并标出学生的名字。在这个活动过程中，学生研究液体的性质，利用教师提供的实验材料，他们将会发现：

△液体没有固体形状；

△同体积的液体轻重不同；

△不同液体的黏稠度不同；

△不同液体的表面张力不同； △液体具有毛细现象；

„„

【设计意图】不放过任何一个问题，不放弃任何一次激励学生的机会，哪怕这是一个人所共知的事实，因为对提问的学生而言它是有价值的！教师这样做不仅保护了孩子的自尊心，更是呵护了一棵科学学习园地里的幼苗。

六、总结延伸

1、谈话：今天，我们认识了液体，用了哪些方法来 研究液体的性质？

2、学生交流汇报。

3、教师小结：要想全面认识一个事物，就需要用多种多样的方法。你们可以把自己的研究方法，记在研究记录表中。你们还可以收集有关液体的资料，将它们保存起来，它可是一种重要的研究手段呀！

8.认识米人教版教学设计 篇八

北桥中心小学 王 怡

《认识几分之一》这节课从学生熟悉的分食品出发，让学生在平均分物体的活动中，体会在实际生活中需要分数。通过让学生充分自主地活动，“分蛋糕”经历了分数的产生过程，从折一折、涂一涂等大量的动手实践活动中整体感知分数的意义和分子是1的分数大小的比较方法。通过多次为学生提供动手操作的机会，给学生的思维发展创设了较大的空间，促使学生积极地参与到数学活动中。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我有以下心得体会：

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”上课开始我从创设“两个小朋友秋游分食物”的情境入手，再提问：“你能帮他们公平的分一分吗？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示“把一个蛋糕平均分成2份，小男孩吃多少？”这个问题，让学生从“一半”这个生活经验开始，理解分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

学生第一次接触分数，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示畅述，来帮助学生巩固分数的意义。

本节课还有许多值得改进的地方:

1、从教师的教来看，应注重为学生创设情境，引导学生想学、乐学。从学生的学来看，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现科学上已经被发现的东西，是学生由生活世界走向数学王国的活动过程。

2、对于分数的意义，应该让学生多说一说，这也是本节课的难点。分数的读写和各部分名称的意义应该放到新授完12之后，这样才能使学生更完整地认识分数。本节课后的练习比较多，所以在做练习的时候看起来有点赶时间，其实可以做一些练习的整合和改编，使练习的目的更加突出。

9.认识米人教版教学设计 篇九

突破之一:课堂导入如何聚焦?

劳技课由于课前要分小组、准备材料, 使课开始之前教室里显得乱哄哄的。很多时候教师要变着法子让学生安静下来, 而往往总有几个学生注意力不够集中。针对这一现状, 笔者设计了如下三个环节, 并进行了有效尝试, 效果明显。环节如下:

1.有效导入:今天老师给大家带来了两件小礼物 (出示两个大信封, 一个装有单向平结, 另一个装有双向平结) , 请同学上来摸一摸, 猜一猜。是什么东西?一样不一样?

2. (实物展示其中一个单向平结) 任务驱动:这是一个编织小挂件。你想学吗?

3.聚焦主体: (局部放大实物) 这个小挂件主要是用“平结” (板书) 编织而成的。这节课我们就一起来认识 (板书) 它。

突破之二:技法探究如何引导?

在劳技课堂教学中, 有些教师只注重技术的传授与模仿, 却不鼓励学生自主探究;有的虽有技术探究, 却只是浅尝辄止, 留给学生自主探究的时空太少;很多时候可能只是教师一厢情愿的技术指导, 却不能调动学生的主观能动性;更忽视了技术反思, 无法实现在原有技术层面上的突破, 技术创新更无法谈起。课堂上, 除了让学生掌握方法外, 还得学会动脑。遇到困难的技术问题教师别忙着解, 应鼓励学生多尝试, 多探究, 多实践, 在体验中不断深入。

鉴于此, 在尝试编制单向平结时, 我设计了以下环节:

1.看一看:请你仔细观察, 有什么发现?

(引导学生观察:单向平结是由一个个结组成, 形状是螺旋形的)

2.拆一拆:请一位同学上来把结全部拆开, 你又有什么发现?

(由两根绳子编成的:中间这一根我们叫它轴线, 另外一根是用来编的)

3.选一选:老师这里有一组线, 一长一短, 哪根作轴线比较合适?为什么?同时告诉学生, 编织时我们一般采用两位同学合作来完成。编织和拿线可以互相交换进行。

4.读一读:接下来, 老师要考考你的眼力, 看哪些同学能读懂步骤图?

5.试一试:两人一组, 用一组线, 边看图, 边尝试着编一编。

6.说一说:哪几组同学已经初步学会了, 请将作品拿上来展示。并介绍一下编织经验。

展示交流过程中重点解决:轴线的摆放要居中, 压、挑、穿要注意方向, 最后要用力拉紧。

7.辨一辨: (出示问题作品) 仔细观察, 你有什么发现? (提示注意:松紧、方向)

突破之三:课堂高效如何实现?

课堂上经过学生探究, 教师指导和问题剖析后, 一般教师都会让学生继续编。并告诉同学:成功的可以继续编下去, 有问题的可拆了重编。于是, 课堂上给了七八分钟时间让学生去自主实践, 教师进行巡回指导, 发现问题及时指出。而这样的操作从作品成功率来看, 只有一半学生能掌握方法并熟练运用。另一半学生由于方法不清, 时常出现错误或是反复。

于是, 笔者在听课之余进行思考, 能否让已经成功的同学充当小教师, 去帮助其他方法不熟练或是错误的同学?我在课堂上进行了尝试, 设计了“小教师招聘”环节, 其效果十分明显。

已经成功的同学因为有了展示自我的机会, 帮得很认真, 很细心。而需要帮助的同学因为是一对一、手把手的辅导, 一下子就明白了方法, 进步明显。甚至很多小教师自告奋勇地说:“我帮了三四个同学, 而且他们都已经会了, 有些熟练了……”之后再进行统计, 学生几乎全部掌握方法, 高效是显而易见的。

突破之四:教学难点如何突破?

在双向平结编织时学会判断哪一侧先压轴是本堂课教学的难点。于是, 笔者设计如下环节, 学生便很容易掌握了方法:

1.看一看: (出示双向平结) 仔细观察一下, 跟我们刚刚编的单向平结一样吗?

2.猜一猜:你认为是怎么编出来的?

3.比一比: (课件出示两种平结的编法对比图) 仔细观察, 找一找不同的地方。

4.说一说:谁能说说双向平结编织的技巧?

5.试一试:同学合作, 尝试编一段双向平结。

6.想一想: (出示编了一半的双向平结) 刚才有同学问我, 接下来不知道该用哪根绳来压轴线了, 你用什么好办法?

教师小结:

方法一:拆一拆刚编好的结观察一下;

方法二:观察结的两边, 认识“开口”和“闭口”。并揭示规律———始终从闭口处一侧去压轴线。

突破之五:技术标准如何提升?

掌握了单向平结、双向平结的方法, 并会在双向平结编织中学会判断哪一侧先压轴之后, 很多教师技术引导也就到此为止。笔者经过思考, 觉得这样的课虽是达到了扎实的水平, 但要有所突破, 还需要上一个台阶。课堂上可以通过掌握评价方法来进一步提升技术标准。

当学生学会两种编织方法后, 笔者问学生:“我们已经学会了编织平结, 有些甚至是熟练工了。现在, 老师要提高要求, 你已经不是制作产品的工人, 而是检查产品质量的技术人才了。请你想一想, 你对平结的评价标准是什么?”学生经过短暂思考, 教师经过归纳, 便明确了一是松紧是否适当?二是方法是否正确?看似简单的两个方面, 但从学会方法到技术标准的提出, 对学生来说无疑是一大进步。因此, 当学生对技术要领有了初步的认识, 对制作有了一定的把握之后, 教师要适时引导, 及时巩固技术重点, 突破技术难点, 提升技术水平, 提高课堂效率。

突破之六:课后拓展如何分层?

在学生完成某一作品或成果后, 并不意味着这一学习内容的终结。对课堂内容进行课外拓展, 可以更好地开启学生的思维, 延伸自主探究的内容, 激发学生创作的热情。

1.展示欣赏:学会了平结编织, 我们不仅能编小挂件, 还可以编各种各样的小饰品。

2.创意引导:希望同学们用手中的一根绳编出更有创意的作品。

3.情感延伸:编好的作品, 你可以用来干什么? (装扮生活、同学留念、送给长辈或亲朋好友等。送一份祝福, 送一份平安!)

10.认识米人教版教学设计 篇十

认识分数

李海燕

郭集学校 课题：认识分数

课时：第1课时---认识几分之一

教学内容：苏教版小学数学三年级上册第98-100页 教学目标：

1，使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会用直观的方法比较这类分数的大小。

2，使学生认识分数各部分的名称，能正确读写几分之一这样的分数。

3，结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的过程，获得积极的情感态度。

4，使学生体会数学来自实际生活的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重难点：

重点：初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。

难点：学会运用直观的方法表示分子都是1的两个分数的大小。教具学具：多媒体课件，彩笔，长方形、正方形、圆形纸片若干。教学过程：

一、创设情境，引入课题

谈话：同学们，你们都有自己要好的小伙伴吗？周末的时候有没有和你的小伙伴们出去郊游过啊？都会带上些什么零食呢？上个周末小军和小红也出去郊游了，想看看他们都带了些什么吃的吗？出示多媒体课件。师：你发现了什么？ 学生汇报情境图内容。

师：这么多好吃的食品怎样分才能让他们都满意呢？ 生：平均分。

师: 那你愿意帮他们分一分吗？

学生汇报结果并疑问：蛋糕只有一个怎么办？

师：如何用一个数来表示“半个”？这就是我们今天要学习的新内容：认识几分之一。

二、操作探究，认识分数 1，认识

把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的二分之一，可以用分数1212来表示。介绍分数各部分的名称。

2，操作感悟

（1）学生拿出一张长方形纸，先折一折，把他的涂上颜色。学生交流各种不同的折法，思考：为什么折法不同，涂色部分都能表示长方形的呢？

（2）判断下面哪些图形里的涂色部分可以用表示？出示课件。3，做分数

（1）你还想认识几分之一？

拿一张纸折一折、涂一涂，表示出它的几分之一。

121212同桌之间互相交流，展示自己的作品。（2）出示“想想做做”第1题。

你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？ 4,比较大小

（1）哪位同学愿意和老师分吃这块蛋糕？老师分得这块蛋糕的12，你分得这块蛋糕的，你愿意吗？为什么？

14你能用折纸的方法表示出来吗？

（2）选择学生作品中用同样大小的长方形或圆形做出的不同分数，比较他们的大小。

（3）组织学生在小组内比较同一图形做出的不同分数的大小。

三、巩固应用，练习提高 1，出示“想想做做”第3题。涂色部分可以用几分之一表示？

2，出示“想想做做”第5题。

（1）指名读题并说出题目要求。

（2）学生动手涂一涂并比较大小。

汇报展示，交流评价。

（3）联想：下面的图案让你联想到了几分之一？

课件出示图案。

四、总结评价，拓展延伸

今天我们学到了什么？你知道了哪些知识？ 出示第6题，提出要求，课后思考。板书设计：

认识几分之一 ……… 分子

11.认识米人教版教学设计 篇十一

【教学目标】

1.知识与技能：结合生活情境认识角，能够识记和理解角各部分的名称，会用不同的方法做出角，能识别角有大小，学画、能识记理解和应用。

2.过程与方法：让学生经历“感知―表象―抽象概括”的过程，初步体验空间与图形的意义。

3.情感、态度与价值观：培养学生自己学习的精神，养成良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，发展数学思考。

【教学重点】

经历活动，形成角的正确表象，初步建立角的概念。

【教学难点】

理解角的大小与边的长短关系，学画角。

【教具和学具准备】

多媒体课件、长方形图片、三角尺。

一、链接生活，引入新知

（一）板书“角”

师：大家认识这个字吗？读一读，说说你是怎样理解的？或者说说生活中你在哪里看到过角？

（二）出示实物图：（平行四边形、三角形、正方形等）

指角：指一指你认为的角在哪里？有什么感觉？

画角：能画出你心目中的角吗？说说你画的角是怎样的？

二、联系生活，感知探索

（一）感知角

今天，老师也带来了三件物品，你能在上面找到角吗？（出示剪刀、三角形、钟面三个图片）。让学生指一指。

接着出示三角尺。

师：这就是我们非常熟悉的三角尺，找到角了吗？（生找）在大家的努力下，学生很快在三角尺上找到了三个角。

生活中的角往往穿着漂亮的外衣，那么数学上的角又是什么样子的呢？今天我们就来认识数学上的角。（板书课题：认识角）

师：让我们把生活中的角，脱掉漂亮的外衣，看看它的样子。（课件演示）

师：这些图形都是角，它们有什么共同特征，同桌交流交流。

师：拿出你的三角板，咱们感觉感觉，咱们用小手心摸摸这儿，咱们顺着点往这儿摸，再顺着点往这儿摸，谁来说说有什么感觉？

师：现在我们把这个角描下来好吗？

师：下面我们听听角怎么介绍自己？电脑说这尖尖的点叫做角的顶点，直直的两条线叫做角的边。为了说明这个角两条边张开的大小，我们通常会在角上做一个记号，从角的一条边画一条弧线画到角的另一条边。

师：咱们看看黑板也来说说，这尖尖的点是角的？这两条直直的线叫做角的？（角就在这儿）教师比画。

师：角有几个顶点和几条边？谁来说说，全班一起说说好吗？（教师板书）

（二）找角

师：角其实就在我们身边，请大家仔细找一找，你身边哪些物体的表面有角，指一指，并说给同桌听。

师：你找到角了吗？

师：看来角真是无处不在，只要小朋友有一双数学的眼睛，还会发现更多的角。

（三）辨角

师：听说我们认识角，课堂上来了一些客人，都争说自己是角，到底是不是呢？请小朋友们来当裁判（用手势表示），是的用“√”表示，不是的用“×”表示。

火眼金睛――下面的图形中，哪些是角，哪些不是，为什么？

（四）数角

师：判断一个图形是不是角，关键要看什么？

角其实是平面图形中的一员，现在请大家数数下面的图形中，各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空。（想想做做第2题）

学生做完后，教师收集，再评价。

（五）画角

1.教师示范画

师：经过努力，我们知道了角是有一个顶点和两条边的图形，但是我们不仅要知道它的样子，还要把它绘画出来。画角，应该画什么（顶点、边），对，有什么要画什么？现在老师有个小小请求，请大家指导老师先画一个角。

师：你们说，我来画，先画什么？（顶点）接着画什么？边，老师把尺子摆好，问：从哪儿开始画？（顶点）对，从顶点开始沿着尺子的边画一条直直的线，画好了吗？

师：你也能像老师这样画出一个你心目中最漂亮的角吗？

2.学生试着画角

师：现在我们一起来欣赏这几个小朋友的作品。（评价生作品）

（六）比角

1.比一比

（1）刚才我们在钟面上找到了角。当钟面上的时针和分针不停地转动时，两根针就形成了大小不同的角。

（2）（出示三个钟面）书上85页第3题。

你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？

你是怎么知道的？

指名说一说。

2.判一判

红角和蓝角之争

课件出示：（略）

3.做一做

（1）今天老师用图钉作角的顶点，两根硬纸条作角的边做了一个角。你能做一个比老师的角大的角吗？和老师比一比。能否再做一个比老师的角小的角吗？

演示一下，你是怎样使角变大的，又是怎样使角变小的？

通过作角，你们有何发现？

学生总结讨论：

归纳小结：角的大小与两条边叉开的大小有关。（板书）

（2）角的大小变化，在我们生活中经常碰到。例如，我们在做手工时，合拢剪刀，角就（变小），夏天，打开扇子，角就（变大）。课件演示变大、变小的动态过程。

（3）老师这里有两个角，你可以看出哪个角大，哪个角小吗？

为什么？你想怎样证明？（课件演示重叠法）

学生得出：角的大小与边的长短无关。

（七）折一折，剪一剪

1.折一折：用手中的长方形折出一个角。

2.剪一剪：剪一刀，看剩下几个角？

三、回到生活，拓展新知

师：每位小朋友都开动脑筋，经历指、画、做、摸、想等活动，获得了许多新知识，老师真为你们感到自豪，说说这节课你有什么收获。

师：今天小朋友学得太棒了，我送给大家一份礼物――五角星。你们知道它的面上也藏着角，有几个角呢？请大家课后可以一起讨论研究。

12.认识米人教版教学设计 篇十二

教学目标

1.结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

2.通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角，体会角的大小与两边张口的大小有关，发展动手操作能力和思维能力。教材分析

本节课是学生在一年级直观认识长方形、正方形的基础上，结合生活实际、动手操作等活动来直观地认识角。

教材首先展示了一幅街景图，主要是让学生感受到生活中处处有角，并让学生初步认识角。在教学中，教师可以先让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。在此基础上，教师再让学生根据生活经验来说一说生活中还见过哪些角。

为了给学生创造一个自主学习、独立思考的空间，让他们能够更进一步地认识角、了解角，教材又设计了“折一折”“练一练”“做一做”“比一比”等几个小活动。其中，“折一折”这个活动可以促进学生对角的整体把握，在头脑中形成角的直观形象；“练一练”，让学生标出图形中的角，帮助学生加深对角的认识；“做一做”，让学生通过小组合作探究，体会角的大小与两边张口的大小有关；“比一比”这个活动是为了让学生对角的特征有更深刻的认识。课堂实录

(一)活动导入，初步感知

师：同学们，数学王国的朋友们也来到了我们的课堂上。他们还给同学们带来了一道有趣的题目。(多媒体课件出示：长方形、圆、三角形、椭圆、正方形这五个图形小精灵依次在美妙的音乐声中走出来。课件配音：同学们，我们都藏在你们小组中的信封里，小组合作，先找到我们，再把我们分成2组。学生小组合作学习。)

师：谁来说说你们组是怎样分的?为什么这样分?

生：长方形、正方形、三角形一组，它们都有尖尖的角；圆和椭圆一组，它们都没有尖尖的角。

师：有不同的分法吗?

生：(摇头)同意第一小组的分法。

师：点击相应的图形，把课件中的图形小精灵分成两组。

(课件配音：同学们，角也是我们数学王国中的一名重要成员，你们愿意来认识它吗?)

生：(异口同声)愿意。

师：下面我们就一起来认识角。(板书：认识角。)

(二)学习探究，加深理解

1.感知角

师：同学们，从你学具袋里的图形中找到一个角，你来摸一摸有什么感觉？

生1：这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。

生2：这儿有些刺手，这两边直直的。

„„

师：(边演示角，边说)噢，原来角给我们的感觉是这样的：尖尖的，直直的。

2.找生活中的角

师：在我们上学的路上有没有角呢?(多媒体课件出示：书64页的情境图。)谁愿意来指一指?

(生纷纷上台，指主题图中的角。)

师：在我们的生活周围到处存在着角，你还能从教室中找到角吗?

生：(异口同声)能。

师：谁来说一说?

生1：黑板的四周有四个角。

生2：桌子的四周都有角。

„„

师：把你们找到的角说给同桌听。

3.创造角

师：同学们真是太棒了，找到了这么多角。现在看桌子上的圆形纸片，它上面有角吗?

生：(摇头)没有。

师：你能想办法利用这张纸片来创造一些角吗?

生：能。

师：那就快快开始吧!

师：谁来展示一下你创造的角?

(学生纷纷在实物投影机上边展示边说。)

生1：这是我折出来的角。

生2：我画了3个角。

生3：这是我剪出来的角。

„„

师：同学们很了不起，都能创造角了!下面，老师也要来创造角了，仔细看。

师：老师是用什么方法创造的?

生：画的。

4.介绍顶点和边

师：大家看!这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。

5.游戏

师：同学们的表现可真棒呀!现在让我们继续擦亮自己的慧眼，来辨一辨“真假孙悟空”。(多媒体课件出示：画面加相应的配音。)

师：先看这个，是真是假?(师点击其中的一个孙悟空图形，出现相应的图形。)

生：假。

师：为什么呢?

生：因为这个图形上没有角。

师：擦亮慧眼，看一看，这个孙悟空是谁变的呢?(师点击该图形，出现“猪八戒”。)

生：(欢呼)猪八戒!

师：再看这个，真还是假?

生：真。

师：同意吗?

生：同意。

(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)

师：继续看，这个是真还是假?一起说。

生：真。

(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)

师：接着看，是真是假?

生：假。

师：谁变的呢?请看。(师点击该图形，出现“二郎神”。)

生：(欢呼)二郎神!

师：一起看这一个。

生：真。

(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)

师：仔细看，真还是假?

生：假。

师：谁变的?

生：(欢呼)白骨精!

师：祝贺你们，每人都有一双慧眼!

6.角的标记

师：同学们，为了更清楚地表示各个角，我们还可以给角标上标记，怎样做呢?听智慧老人来告诉大家。(多媒体课件出示：画面加配音。)闪动角的相关部分，出示角的标记，智慧老人讲解：小朋友，仔细看!这是表示角的符号。同时，为了区分不同的角，我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。例如，我们在这个角符号的后面再加注数字1，我们就可以把它记作∠1，就读作角1；如果还有一个角，我们就可以记作∠2，读作角2。你们记住了吗? 生：记住了。

7.标出图形中的角

师：小组中的答题纸上有不同的图形，选择你喜欢的一张，用智慧老人告诉我们的方法，把这个图形中的角标出来。

(生动手做。)

师：谁来展示一下你做的?

生1：我选择的图形是五角星，找到了10个角。

生2：我选择的是第二个图形，找到了8个角。

生3：我在第三个图形中找到18个角。

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(三)实践操作，巩固知识

1.做活动角

师：同学们刚才的表现可真出色呀!我们已经认识了角，下面我们动手来做一个角。每人从学具袋里拿两根硬纸条和一个图钉，用它们来做一个角。用图钉时要小心，不要扎破手指。开始!

(学生动手做角。)

师：把你做的角举起来展示一下。

师：下面我们要来动脑筋了。看老师的这个角，你能调整手中的角，使它比这个角大吗?

生：能。

师：做好后举起来。

师：来，我们俩来比一比。(和一个学生合作)

师：想一想你是怎样使角变大变小的。

师：我们再来比一比。(与一个学生合作)

师：想一想你是怎样使角变大变小的。

生1：把两根纸条往外拉，角就大；往里推，角就小。

生2：把两条边向外拉，角就大：向里推，角就小。

„„

师：对，把角的两边拉开得越大，角就越大；把角的两边合拢得越小，角就越小。

2.小实验

师：同学们，既然角有大有小，下面同桌合作，找出三角尺中最小的角。

师：你来指一指你们找到的角。

师：小组合作，把每把三角尺上这个最小的角放在一起比较一下，你们会发现什么?

(小组交流、讨论。)

师：哪个小组来汇报?

生：每把三角尺上的这个角都一样大。

师：大家都同意吗?

生：同意。

师：你上来展示一下你们是怎样比较的。

生：把它们的顶点先对齐，让它们的一条边重合，我们发现另一条边也重合了。

师：小组继续合作，用放大镜看三角尺上这个最小的角，你们又会发现什么?把你们的发现填写在这张实验记录单上。

变不变

角两边的长短□ 角两边的长短□

角的大小□ 角的大小□

师：谁来汇报你们组的成果?

生1：角两边的长短变了，角的大小变了。

生2：角两边的长短变了，角的大小没变。

师：我们都同意角两边的长短发生了变化，那角的大小到底变没变?想一想可以怎样来验证。

生1：可以折一个一样大小的角，放在放大镜上面量一量。

生2：我有一种更简单的方法，直接用另一把三角尺上的这个角放在放大镜上面量就可以了。

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师：刚才同学们想出了这么多验证的好方法，下面请小组再来合作，选择你喜欢的方法来验证一下。

师：我们刚才验证的结果是角的大小变没变?

生：没变。

师：下面请小组把这张实验报告单订正好。

师：同学们，再来看这张实验报告单，通过刚才的实验，你知道了什么?

生1：我原先以为用放大镜来看角，角肯定变大了，现在知道角的大小不变。

生2：角两边的长短变了，角的大小没有变。

师：同学们，通过刚才这个实验，你们能得出一个什么结论?

生1：角两边的长短变了，角的大小没有变。

生2：角两边的长短和角的大小并没有关系。

(四)课堂小结

师：同学们，通过这节课的活动你有什么收获?

生1：我认识了角。

生2：我会创造角了。

生3：我知道了角各部分的名称。

生3：我知道角两边的长短和角的大小并没有关系。

„„

〖教学反思〗

在这节课的教学过程中，我给学生提供了一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。导入新课时，多媒体课件播放了数学王国的朋友们来到了课堂上这一段动画，马上吸引了学生的目光，引发了他们的好奇心和求知欲。为了更好地巩固和运用知识，我设计了小游戏――真假孙悟空，在进行这个环节时，课堂气氛达到了高潮，学生巩固知识既高兴又轻松。

同时，我在教学时也存在一些不足。如做活动角这个环节，在引导学生比较两个角的大小时，应让他们充分比较角的大小，使每个人都亲身经历比较的过程，这样才能更有利于学生对知识的理解和掌握。

〖案例点评〗

13.认识米人教版教学设计 篇十三

定州市北高蓬小学 张二辉

教学目标：

1.结合具体情境和操作活动，经历由生活经验到认识分数的过程。

2.了解平均分的含义，初步认识几分之一，会用几分之一表示简单图形的一部分。3.感受分数与日常生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重点：

让学生初步认识几分之一，会用几分之一表示简单图形的一部分。教学难点：

让学生了解平均分的含义 教学准备：

师生每人准备几张长方形、正方形纸。教学过程：

一、情境导入：

1、课件出示情境图，鼓励学生把三幅图的情境编成一个故事讲给同学听。

2、结合讲故事，教师指出生活中常说的“一半”也可以说是二分之一。

3、让学生举出一些生活中可以用二分之一表示的事物。（如半块月饼，半个西瓜，半个馒头等）

二、新课：

（一）做一做

1、提出要求：拿一张长方形的纸，把它平均分成2份，并把其中的一份涂色。先鼓励学生独立完成，然后让学生充分交流个性化做法。

讨论：涂色部分表示这张纸的几分之几。说明：涂色部分表示这张纸的二分之一。（板书

1）

22、提出要求：把一张长方形的纸平均分成3份，并把其中的一份涂色。让学生进行操作，并交流。

1重点指导学生的写法和读法（三分之一）。

31（学生会想到的分法，估计会出现不是“平均分”的折法，借此机会强调“平均分”。）

3、提出要求：把一张长方形的纸平均分成4份，并把其中的一份涂色。在操作和交流的1基础上，试着读写。

4（二）试一试

提出问题：把一张长方形的纸平均分成5份、6份„„把其中的1分用数表示出来。鼓励学生做出更多的分法，读、写出相应的分数。

（三）议一议

1、提出问题，让学生先小组讨论，再全班交流。

2、问题（1）教师引导学生规范用语：“把1个物体平均分成的总份数。”

问题（2）可鼓励学生举出具体的事例进行说明。（如举折纸的例子）

三、巩固练习

第1题，重点让学生回答“为什么”。

第2、3题，让学生把答案写在书上。集中交流。第4题，指名读。

四、小结

教师：你本课学到了什么知识？ 学生回答问题。

五、作业

1、搜集日常生活中的分数