初中作文小人物

初中作文小人物（共19篇）

1.初中作文小人物 篇一

以小人物为话题的初中作文

浩瀚的时间冲刷着人类几千年的文明历史，蚀刻着一座座雄伟的方尖碑。千千万万的人从黄土中起来，又有千千万万的人从黄土中睡去。他们之中，能有多少人将自己的名字铭刻于不朽的方尖碑?“不想当将军的士兵不是好士兵。”是的，在我们默默无闻的时候，我们尽力去做好自己的本职工作，同时，我们的.心中仍揣着一个梦想。天生我材必有用，我们要做的，是努力让自己变成一块更有用的材料。怀揣着这个梦想，我们等待着，我们拼搏着，就像一块黑炭，在经历了千万年的高温高压后终于变成夺目的美钻。

我们是小人物，但我们用自己的力量共同支撑着世界。当长江决堤，汹涌而至的洪水无情地肆虐着神州大地，是一个个人民子弟兵挺身而出，用自己年轻的臂膀站在洪流中;当大地撕裂，巴蜀大地一片废墟，是每一个热血国人伸出了援助之手，用爱支撑起了汶川的天。当灾难来临，我们看到这么渺小，那么伟大】

不是每一棵树都如松柏一样，身姿挺立，它们只是地面的小人物，风吹弯腰。雨打低头，但正是它们让我们看到了生命的顽强。不是每一只鸟都如雄鹰一般，健壮有力，它们只是天空中的小人物，扑打翅膀，时升时落，但正是它们让我们看到生命的勇敢。不是每一个人都能成为各界明星，受人仰慕，他们只是社会中的小人物，默默耕耘，坚守岗位，但正是他们让我们看到生命的坚忍。

太多的小人物平凡无闻，甚至是渺小，但他们却用自己的生命铸造着伟大，做一个真正的人。

小人物说：“我的工作无人喝彩，那就让我做自己最坚定的支持者，因为别人终将明白我在创造伟大。”登山，并不热门的运动，除了真正的从事者，我们恐怕并不了解其中的内涵。在一座座高耸的山峰面前，这些人是多么的渺小，但正是这些渺小的人，5000米，轻松攀登;6000米，继续前进;7000米，迎难而上;8000米，挑战极限。世界之巅，雪山与蓝天辉映，长存我们心中。若干年之后，或许我们把这淡忘，或许影像已经陈旧破损，或许没有人会提起这样一群小人物，但山还在，山会告诉你曾经有那样一群小人物曾经战胜过他，创造出了生命的伟大。

小人物说：“我的使命困难重重，那就让我们紧紧地团结在一起，因为集体的力量帮助我们前行。”天灾并不是我们的错，但我们必须面对，那就让我们众志成城。一个个解放军、武警、公安、消防、医护人员进入灾区，进入到战斗的第一线。我们不曾记得他们的名字，因为他们太平凡了;道路损毁他们艰难前行，因为他们不是超人;他们会饿，会累，会流泪，会伤痛，因为他们一样是普通人;但正是这些普通得不能再普通的人，团结起所有的力量，承担起了拯救人民的使命。灾难来临的时刻，每一个小人物都可以有一双温暖的手，每一缕真情都可以有动人的力量，地动天不塌，平凡的人凝聚在一起，共同撑起了汶川的天。

小人物啊，从不抱怨身世背景，因为只有努力的双手才可以书写一个大大的“人”字;小人物啊，从不幻想金银财宝，因为他们相信只有点滴的真情才可以汇聚一个温暖的人间;小人物啊，从不忧虑前途茫茫，因为他们相信只有坚实的脚印才可以铺就一个崭新的未来!

渺小的身影中，跳动的是伟大而坚强的心。――这就是小人物。

2.初中作文小人物 篇二

关键词：初中历史教学,评价历史人物,评价模式,注意事项

在初中历史教学中, 评价历史人物是必须面对的题目, 在课后练习题中, 在测试题中, 都有可能出现, 但是对于这类题目, 学生的得分往往不高, 究其原因, 主要是学生根本不知道如何着手进行评价。对于这个问题, 我曾经想, 我把书中可能出现的题目全部整理出答案, 交给学生, 这样学生只要把这些答案记住了, 自己的教学任务不就完成了吗?但是中国历史上和世界历史上有影响力的历史人物太多了, 学生很难记住, 而且学生不是储藏知识的机器。看来这是一个行不通的办法, 真正有效的办法还是教会学生一种简单易行的评价历史人物的方法, 以后学生就会举一反三了, 正所谓:“授人以鱼, 不如授人以渔。”在研究这个方法的过程中, 我发现了其实评价历史人物是有其规律的, 我通过总结将评价历史人物常见的方法归纳为两种模式, 这两种模式是借鉴了语文教学中的写议论文的模式。议论文主要有两种模式, 一种是“总—分—总”模式, 另一种是“分—总”模式。我套用了写议论文的模式将评价历史人物的模式也分为“总—分—总”和“分—总”两种模式。我在课堂上告诉了学生这两种评价历史人物的模式后, 要求学生把它当成数学公式一样记住, 然后反复举例, 再布置一些题目要求学生练习, 批改后再评讲。经过几次反复练习, 学生就基本掌握了这两种评价历史人物的模式。当然, 要真正做得更好, 还需要一些时间, 教师要有耐性。

一、运用“总—分—总”模式评价历史人物

在写议论文的过程中, 运用“总—分—总”模式, 其实就是将整篇文章分成三大部分:提出论点 (总) →运用论据论证 (分) →再次总结论点 (总) 。但在历史学科中评价历史人物时怎样使用这种模式呢, 而且在历史学科中这三大步又代表什么意思呢?现在举一个例子说明这个问题。比如世界历史九年级上册中有一道题要求评价华盛顿。这道题应该这样来回答: (1) 华盛顿是世界历史上杰出的资产阶级革命家和军事统帅。 (2) 在美国独立战争中, 被大陆会议任命为大陆军总司令, 他带领大陆军打败了英国殖民者, 建立了美利坚合众国。1789年当选为美国第一届总统, 1793年连任, 在连任两届总统后, 主动放弃连任, 开创了国家领导人打破终身制的先河。在任总统期间, 根据宪法和助手的建议, 建立和完善民主法制, 创立银行, 统一货币, 建立税制, 鼓励发展民族工业, 使新生的美国步入正轨。 (3) 由于在美国独立战争和美国初创中作出的巨大贡献, 华盛顿被誉为美国国父。华盛顿不愧为美国历史上, 乃至世界历史上著名的资产阶级革命家。这道题的答案很显然是总—分—总模式的典型运用。评价历史人物一般情况下都要首先对评价的对象做一个定性, 也就是说要下一个结论:这个人到底是一个什么样的人。在评价华盛顿的过程中, 答案首先就声明他是一个杰出的资产阶级革命家和军事统帅, 这其实就相当于议论文中的第一步, 提出论点 (总) ;然后列举华盛顿在美国独立和初创中做的事情来论证这个论点, 这就是第二步, 运用论据论证 (分) ;最后答案再次强调华盛顿是一个杰出的资产阶级革命家, 甚至被誉为美国国父, 这就是第三步, 再次总结 (总) 。这种模式, 具体到历史学科的评价历史人物的题目中, 我把这它概括成这样的总分总三步评价模式:给历史人物定性 (总) →列举有关事迹 (分) →再次表达观点 (总) 。再具体点说就是首先要用几句概括性的话说明评价的对象是一个什么样的人, 然后把他的相关的事迹列举出来支撑自己的观点, 最后再次表达自己对历史人物的定性结论。

二、运用“分—总”的模式评价历史人物

一般来说, 对于在历史上影响较大的人物我主张用“总—分—总”的模式评价, 但是对于影响力不是很大的历史人物, 采用“总—分—总”的模式显得有些繁琐, 我主张用较为简洁的模式, 即“分—总”的模式来评价。在议论文中, “分—总”的模式是这样的:列举论据 (分) →得出结论 (总) 。具体到历史学科中评价历史人物就是:第一步, 摆出历史人物的事迹 (分) , 第二步, 作出定性 (总) 。这种模式和“总—分—总”的模式是相反的, “总—分—总”的模式是先给历史人物定性, 然后列举事迹来证明自己的观点, 至于第三步其实就是起一个再次强调的作用。因此, “总—分—总”的模式基本上是数学上的演绎法, 而“分—总”的模式是从人物事迹中总结出对他的评价, 这就是一种归纳法。现在举一个例子来说明, 中国历史七年级上册评价北魏孝文帝一题, 答案是这样的: (1) 孝文帝为了维护北魏政权的统治, 进行了一系列改革:借鉴汉族的经济和政治制度, 实行一系列新的制度 (三长制、均田制、俸禄制等) , 整顿吏治, 迁都洛阳, 实行汉化政策。 (2) 孝文帝的改革, 加速了鲜卑族封建化的过程, 促进了黄河流域民族大融合, 孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治家和改革家。这道题第一步是列举孝文帝的事迹, 第二步是对第一步中列举的事迹作出定性, 即孝文帝是我国古代杰出的政治家和改革家, 这种定性是从第一点中归纳出来的, 因此也可以将这种模式称为归纳法。这种模式就显得较为简洁, 不拖沓。

三、评价历史人物应该注意的其他事项

首先, 评价历史人物时, 到底采用哪一种模式没有严格的规定, 主要是由评价者自己决定, 只要把握好一点:特别重要的历史人物用“总—分—总”的模式, 一般的历史人物用“分—总”模式即可。其次, 评价历史人物一定要坚持辩证法, 即一分为二地看待历史人物, 要客观, 不要苛求历史人物。再次, 在评价历史人物时, 语言的组织要力求简洁, 不要拖沓, 而且前后要富有逻辑性, 不要前后矛盾, 关联性不强。最后, 在对历史人物作出结论的时候要用词准确。对于以上这些注意事项, 教师一定要给学生交代清楚。

参考文献

[1]川教版《中国历史》七年级上册.2003.6, 第1版.

3.初中历史课的人物教学初探 篇三

【关键词】历史 人物教学 初探

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0165-02

“历史是人创造的，人是历史的主人”， 因此，历史教学一定要重视历史人物教学。纵览六册中学历史教科书，涉及到的历史人物就有九百多人， 这些人物的活动带动各个历史事件、历史现象。那么，教师如何使学生把握各个历史人物在历史上所起的作用与贡献，如何评价历史人物呢？

一、历史人物在中学历史教学中的地位和作用。

中学历史课是通史体裁，即连贯地叙述各个时代的史实情况。教材突出了人民群众是历史的主人这一总的原则，把这原则贯穿了通篇的始终，通过历史人物教学，可以对学生进行多方面的思想教育。

1.激发爱国主义教育和民族自豪感。在我国历史上曾经出现过许多杰出的人物，在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义的光辉。例如早在公元前613年，鲁国的天文学家就记录了关于慧星扫过北斗的记录，留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录；东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年等。这些都能激起青少年们的民族自豪感。

2.继承高尚的品德和情操。例如留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一千古名句的文天祥，在他被囚期间拒绝敌人的威逼利诱，毅然从容就义，表现了高尚的气节，值得后世继承发扬。当然各个时期的道德，情操都有其历史和阶级的局限性，我们要扬弃糟粕，取其精华，加以继承发扬。

3.树立追求真理的态度。例如伟大的资产阶级先行者孙中山先生，从小就关心祖国和人民命运，不屈不挠斗争了四十余载，直到为中国资产阶级革命奋斗到最后一息。再有为了捍卫科学真理而被宗教裁判所烧死在罗马鲜花广场的布鲁诺，都是很好的示范教材。

4.学会正确评价历史人物。任何伟大的历史人物，总是时代的产儿。离开具体的历史条件去评价人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。例如，以评价秦始皇的历史作用和地位来说，他顺应时代潮流，一统六国。这有利于中华民族的团结统一，但是，他的“焚书坑儒”却又是对知识分子的极大摧残，他的个人特点占了极大的成分，所以说我们应比较客观的评价他。

二、讲授历史人物的方法。

1.以事带人。教师在备课时，总是习惯地按事情发展的前因后果做一个认真研究，而人物往往就被穿插在纷繁芜杂的事件之中。因此就要认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的思想和活动，就必须深入挖掘其中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动而把历史讲成枯燥的，空洞的理论；也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其它方面的思想和活动；更不要把次要人物的活动讲得过多。总之，一切应从教材的中心思想出发。

2.以人带事。如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如中国历史中的屈原、王充等，还有世界历史中的伟大导师马克思、列宁都可以采用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。

三、讲授历史人物时应注意的问题。

1.一定要把历史人物和时代结合起来，所谓“时势造英雄”，如果孤立的讲一个人物如李自成，这位明末杰出的农民起义领袖，他提出“均田免粮”的口号，他是农民阶级的杰出代表，但如果拿他与清末洪秀全相比，就会有一个区别：两者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受残酷的封建剥削开展斗争，表达农民要求政治上平等，经济上均分财富的愿望，并没有动摇封建统治基础——土地所有制，只是停留在表面上的为改善生活待遇而斗争，后者在斗争中提出明确的一个革命纲领《天朝田亩制度》，矛头直指封建社会的经济基础—封建土地所有制。所以说在授课时需明确，以免有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。

2.要注意历史的情节。无论是以人带事，还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之讲解法来讲授。在叙述过程中注意抓住典型的情节，以突出重点。例如，1945年国共两党重庆谈判，面临巨大生命危险，敬爱的毛主席毅然决定亲赴重庆。在授课时，我结合机场欢送人群，历史学家范文澜夫妇对主席的良言相劝和主席那坚定的“挥手之间”等情节讲授，使学生们马上被主席这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深了对自己领袖的爱戴。如果不讲这些，只是照本宣科地讲，这些人物虽然都按时出现了，教学效果却会很一般。

3.要适当地引用历史人物当时的语言和讲述具体行动。如红军在井冈山根据地时面对敌人重重包围，封锁却经常唱道：“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光”，表现了革命者的乐观主义精神。再有，蒋介石对陕北搞重点进攻，毛泽东同志在转战陕北时，把自己居住过的窑洞扫得干干净净，并诙谐地说：“大路朝天，各走一边”。通过这样一讲，学生们就会具体地意识到这不是逃跑，而是有计划的撤退，而且他们会为毛泽东同志的超人胆略而高兴，也会很有兴趣地继续听课。

4.注意抓住历史人物的穿着打扮等特点。举个例子，在讲周恩来同志曾任黄埔军校政治部主任时，指导大家看图，同学们看到周恩来同志一身戎装，显示了这是国民革命军的装束，当时正处于国民革命时期，国共两党第一次合作时。这样同学们就会印象深刻，起到牢记的效果。

4.初中人物描写作文 篇四

之前从未发现他是这样一个人，有幽默感，关注社会，心地善良，有时又充满了童真。我曾一度认为他是个纯理性的、伟大的人。仅此而已。他那一把胡子和纯白的乱乱的头发足以让我相信他是个不折不扣的时时刻刻都在思考的人。只是他在思考什么，我真得一点儿也不知道。而今，一篇《社会与个人》让我隐约听到了他浓密胡子下发出的低吟，很震撼。他对社会与个人的关系的阐述使我很有范仲淹的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感觉。

然而令我感到惊异的是他的理想化的思考。在《社会和个人》一文中，他给社会开的药方剂有计划的人工似乎很难为社会作接受。毕竟人一人之间复杂的利益关系对人所在的立场起了主要的决定作用，再加上情感因素，可以说能令每个人都满意的计划几乎是不存在的。随着范围的扩大，这样的几率就更会减少了。因此，他所提出的有计划的分工很难操作，即使实现了，也会导致一部分人决定另一部分人的命运。这样的结局是：人们无法找到一个平衡点，或许又会出现另一种并不令人满意的社会格局。这样的下法在今天这个社会，至少是行不通的。

爱因斯坦是个聪明人，他一定也想过这类问题。让我所觉得可贵的事，尽管他知道这个想法的可行性所面临的挑战，他还是坚定地将它说了出来，而且是乐观的。

我起初的惊异变成了赞许。

这位慈祥的老人带给我的感动还不止这些。他“告诉”我一个人在学生时代最重要的获得不是系统的学术知识，不是某种就业的实用技能，不是成为一个专家，而是，成为一个和谐的人，一个能够独立行动和思考的个体。

我曾在茫茫题海中觉得前方一片迷雾而精神不振，也曾沉浸在方程与计算中而忘掉了一切，可是现在我不会了。因为我知道了前方的路标是一个和谐的人和保持个性与思考的能力。我曾一度困惑与科技的`飞速发展给们带来的利弊该如何权衡，如今，我亦不再困惑。因为它让我明白一个人的思考与研究的前提与基础源自我们所处社会本身的需求，我们是为了更美好而非令人担忧的未来而努力。至此，人的个性与奉献精神被摆在了一个明显的位置。这如他所说的“真正有价值的东西没有一件是出于个人的雄心或仅仅纯粹是出于一种责任感，而是源于对人类和客观事物和爱的献身精神。”以及“人的价值应该体现在他能给予什么，而不是在于他能获得什么。”

我想，我会铭记这一切。如果我没有记住这些教诲，那就是罪过了。

我曾读到一些爱因斯坦写给孩子们的回信，觉得很亲切。

5.初中英语作文人物描写 篇五

——人物描写

一、教学内容：你的英国网友Tom询问关于姚明的情况，请你根据在国内网站上所收集到的有关信息给他回复一封电子邮件(e-mail)，谈谈有关姚明的简况：

生日：1980.9.12出生地：上海

身高：2.26米体重：134公斤

最喜欢的食品：肉最喜欢的颜色：蓝色

最崇拜的人物：周恩来座佑铭：相信自己

1997：进上海篮球队1998：入选国家队

2000：入选亚洲全明星队2002：CBA总冠军主力成员

2002：成为NBA选秀(draft)状元并加盟休斯敦火箭队(Houston Rockets)

现在感受：很累今后打算：暂无更多计划

注意：1.邮件的开头已经为你写好。

2.词数：60---80词左右。

Hi, Tom,You asked me about Yao Ming.Here is something I got when I searched the websites at home.二、教学目标

提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。

三、教学步骤

1、熟悉要求（familiarization）：教师利用多媒体介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。（5分钟）

2、小组讨论(joint negotiation)：将全班同学分成5个小组，每组8人，由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）

3、独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（15分钟）

4、伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（15

分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

5、教师点评(teacher commenting)：将每个小组的文章利用投影仪投到屏幕上教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制（满分为15分），对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。

四、教学评价

写作是我们英语教学的薄弱环节。主要原因有：① 交际能力的培养尚未得到普遍重视。② 不少学生缺乏写作动力。③ 目前考试的负作用。④ 学校和教师的原因。

要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题，笔者在高中三年级学生中开展以小组写作为手段，通过教师的指导和学生的讨论——合作，培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其写作能力，促进英语运用。

提出英语写作教学以“写作小组”为突破口的设想，主要基于如下四点考虑：

1.创造写作环境

写作小组由师生共同组成，以写作、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下，教师把写作看成促进学习的一种工具，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语各项技能的全面发展铺路。

2.写作小组中的学生

在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文

章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境，适于有效而愉快地写作。此种社会交往有两个重要方面，一是学生彼此间开展对话：同学间的讨论有助于从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，并重视读者的反应。在伙伴群体中，学生可提出或接受建议，学习或传授经验。二是学生把彼此看作“伙伴编辑”：学生结成写作伙伴对子（3～4人）。

五、教学反思

6.现代人物作文素材初中 篇六

1877年冬天，一场大雪降在美国的代顿地区，城郊的山冈上到处是白茫茫一片。一群孩子来到堆着厚厚白雪的山坡上，乘着自制的爬犁飞快地向下滑去。山坡上顿时响起阵阵笑声。

在他们旁边，有两个男孩静静地站着，眼睁睁地看着欢快的爬犁从上而下划过。大一点的男孩叹道：“嗨!要是我们也有一架爬犁该多好啊!”

另一个孩子撅着嘴说道：“谁叫我们爸爸总不在家呢!”他灵机一动，又接着说道：“哥哥，我们自己动手做吧!”被称做哥哥的男孩一听，顿时笑了起来，愉快地说道：

“对呀!我们自己也可以做。走，奥维尔，我们回去!”于是，两个孩子一蹦一跳地跑下山坡，向家里飞快地跑去。

这弟兄两个就是莱特兄弟，大的叫威尔伯，小的便是奥维尔。他们从小就喜欢摆弄一些玩意，经常在一起做各种各样的游戏。他们的爷爷是个制作车轮的工匠，屋里有各种各样的工具，弟兄两个把那里当作他们的乐园，经常跑去看爷爷干活。时间一长，他们就模仿着制作一些小玩具。因此，弟兄两个决定，这次要做架爬犁，拉到山坡上与同伴们比赛。当天晚上，弟兄俩就把这种想法告诉了妈妈。妈妈一听，非常高兴地说道：“好，咱们共同来做吧!”

于是，弟兄俩个跑到爷爷的工作房里，找到很多木条和工具，不加思索就干了起来。

“不行”妈妈阻止他们说，“干什么事情得有个计划，我们首先得画一个图样，然后才做!”

弟兄俩个明白了这个道理，就同妈妈一起设计图样。妈妈首先量了兄弟俩身体的尺寸，然后画出一个很矮的爬犁。“妈妈，别人家的爬犁很高，为啥你画的爬犁这么矮?这能行吗?”弟弟奥维尔不解他问。

“孩子，要想叫爬犁跑得快，就得制成矮矮的，这样可以减少风的阻力，速度也就会快多了。”妈妈温和地解释道。弟兄俩个这才明白，干任何事情都不应莽撞，应首先弄懂道理。

过了一天，莱特兄弟的矮爬犁做成了。弟兄俩把它推到小山冈上，刚放在山坡上，就跑来了一个男孩。

“快来看呀，莱特兄弟扛了一个怪物!”这个男孩大惊小怪地叫道。

不一会儿，孩子们都围了上来，指手划脚地议论着这个怪模怪样的东西。莱特兄弟不以为然，勇敢地说道：“谁和我们比赛!”

先前跑过来的男孩连忙叫道：“我来!我来与他们比赛!”说完，就把自己爬犁拉了过来。

比赛结果，当然是莱特兄弟获胜，孩子们再也不嘲弄这个爬犁，反而围起来左瞧右看，似乎想从中找到什么。

7.初中作文小人物 篇七

关键词：语文教学,人物形象,感悟策略

小说之人物形象感悟,人们追求着一千个读者就应当有一千个哈姆雷特的境界。这是符合语文教学需要学生个性化阅读感悟之语文课程规律的,但在平时的小说教学中,人们似乎还没有对此引起重视,作为教学必须力劈这样的弊病,期求学生在对小说人物分析中形成正确的感悟。

一、小说人物形象感悟需扣紧时代

一般说来,作家所创作的小说作品,都相关于当时的时代背景。作家之所以能够创作出久远流传的小说,都与作家深入了解当时的社会现实不无联系的。如施耐庵所创作的《水浒传》,作品的一个个故事,都来源于处于极为鼎盛时期农民起义运动中比较鲜活的故事,是作家站在农民起义的角度所创作出来的。因为农民起义从相关意义上讲推动着历史社会的发展,大家看到农民起义的意义,极力歌颂着农民。即使是一些比较神话般的作品,也应当就是作家对相关封建势力的不满,借助神话所表达着的自己的期待。小说作品中的人物就是那样的栩栩如生,极具代表性。但如果教学中,不让学生在一定的时代去分析,那就形成不了对人物的理想感悟。

在具体的教学中,让学生能够做出这样那样的猜想和假设。一个个学生便联系自己所生存的空间和所积累的生活经验,发现于勒的家族之间不是将金钱看得大于一切,那菲利普夫妇就会是那样善始善终地关注着于勒,关怀着于勒,那于勒就完全不会这样。学生还联系自己所处的社会形态对弱势群体的诸多关心中发现:于勒所处的社会也对于勒去多关心,就不可能成为败家子。

二、小说人物形象感悟需扣紧细节

一部比较理想的小说作品,其细节描写是相当注意的。如叶圣陶老先生所写的《多收了三五斗》的小说,所叙述的是戴旧毡帽朋友到万盛米行去卖米,在于米行老板的讨价还价后,无可奈何地将自己多收了的三五斗卖给了万盛米行。课文中的旧毡帽朋友与万盛米行账房之间的讨价还价描写得十分到位。如果仅凭人物之间的对话去感悟旧毡帽朋友,显然是不能到位的。应当说旧毡帽朋友虽然多收了三五斗,但丰收仍然没有给其带来喜悦,最后还是那样的无可奈何。怎么看得出旧毡帽朋友的丰收?如一开始的细节描写,万盛米行的河埠头齐着船舷的菜叶,之所以河内菜叶能够齐着船舷,那是因为丰收了,旧毡帽朋友的船舱都是满满的,船舷贴着水面,水面上的菜叶也就自然而然地齐着船舷了。又怎么看得出粜米的无可奈何?旧毡帽朋友似乎船还没靠稳,就上岸去占卜命运,占卜命运的对话细节,旧毡帽朋友的苦苦哀求,米行老板的嗤之以鼻,其描写是那样的形象逼真。学生对旧毡帽朋友进行感悟,抓住如此之多的细节描写,就足可看出旧毡帽朋友命运的悲惨,学生学习时也正就这样去抓着这些细节,进行着属于自己的感悟,属于自己比较独特的感悟。

教学实践比较有意义地让人们看到:小说中的许多细节,对人物形象的表现所起作用是不可低估的。平时的教学,别忽视对它们的阅读,更别忽视将其与人物和故事联系起来进行阅读。它就应当像是演员舞台演出时的灯光和布景,它的作用如同演员登台演出时所使用的道具。

三、小说人物形象感悟需扣紧人物

文学作品小说中的人物,可以说是有血有肉的。理会人物形象不能就是比较粗糙地了解其皮毛,就能够将人物形象概括出来的。小说作品中的人物,需要学生去进行理想的挖掘,需要学生进行深层次的挖掘。

如教学《最后一课》,文本中从教四十余年的老教师韩麦尔先生是作品中极为典型的人物。是他在柏林来了一道学校只许教德语的命令,上了“最后一堂法语课”,作为教了那么多年法语课的老教师,接到这样的指令,其内心是十分悲伤的。老先生对这堂课显得十分的讲究,是他穿上了平日轻易不穿的礼服,是他没有将最后一堂课去讲那么多的法语知识,而是痛心地检查着自己的过去。韩麦尔先生在课堂上的语言是那样的语重心长:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”是他教学生用美丽的圆体字写出“法兰西”,“阿尔萨斯”,最后自己又使出全力在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁”。这些都表明了什么?都足以表明先生所意识到的,并非自己的工作,而应当是这群孩子,是这群孩子的未来,更是国家的未来。他要在最后一课的瞬间,在学生的灵魂深处播下爱国主义的种子,并坚信着自己播下的种子定能生根发芽、开花结果。教学中让学生紧紧抓住先生特殊的服饰,抓住先生在教堂钟声敲响十二响后脸色的惨白,抓住先生的语言,抓住先生的奋笔疾书。学生对韩麦尔先生的感悟就是那样的及其准确,也极显学生感悟的独特个性。

8.初中作文小人物 篇八

对纷繁芜杂的历史人物做准确而全面的评价，是一件困难的事情，往往是仁者见仁，智者见智，意见相左者大有人在。要做到对历史人物客观评价，就必须从辩证唯物主义和历史唯物主义观点出发，坚持正确的历史人物评价原则，充分注意历史人物的复杂性、多变性，绝不能简单化、一刀切。

1.　唯物史观原则

评价任何历史人物，任何时候都要坚持唯物史观原则，防止对历史人物全部肯定或一概否定，既要避免用现代人的道德行为标准去规范、评判历史人物的思想和行为，又要避免将历史人物神化。唯物史观原则肯定人民群众是历史创造者的同时，也承认杰出人物的社会贡献，承认他们在推动历史发展进程中重大的作用，并认为个别英雄人物的确可以在历史危急时刻改变历史的航程。但同时也认为，杰出人物是历史发展的必然产物，他不应该也不可能改变历史发展的固有规律，杰出历史人物推动历史的发展，完全是建立在人民群众创造历史的基础之上的。用唯物史观原则评价历史人物，能够帮助学生正确评价历史人物的社会作用，认清历史人物的本质。比如，对毛泽东和毛泽东思想的评价。毛泽东和毛泽东思想是那个时代的丰碑，它的产生有历史的必然性。我们在充分肯定毛泽东丰功伟绩的同时，也应看到他在晚年的历史过错；我们在讴歌毛泽东思想放光芒的同时，也要承认毛泽东思想的产生、丰富和发展离不开中国共产党人和人民群众的历史实践，是集体智慧的结晶这一历史结论。

2.　历史的原则

无论多么伟大或龌龊的历史人物总是从属一定的时代、一定的阶级，总是被限定在一定的历史环境和阶级关系中活动的，他们的成长环境、思想经历，决定了其思想主张和社会行为的倾向性。因此，评价历史人物是决不能超越他们所处的那个时代的，拿现代的标准要求历史人物是不客观的。历史原则就是要用历史的眼光去看待和评价彼时彼地的历史人物。比如，对秦始皇的评价就一定要考虑到当时的社会政治条件。秦始皇统一中国，统一了文字、货币、度量衡，建立了中央集权制度，修筑了举世闻名的万里长城，是前无古人的壮举；他焚书坑儒，残暴统治，给人民带来深重灾难，又表现出可憎一面。如果不考虑当时的历史条件，人们很容易把他的残暴统治与他的政治过错联系起来，并归结为单纯的个人问题。只有从当时的历史条件分析，才会发现，秦统一六国后，经济迅速发展，阶级和社会局限性日益突出，统治阶级日趋腐败，国家权力又过分集中的历史真相。

3.　一分为二的原则

金无足赤，人无完人。历史上无论多么伟大的历史人物都不可能十全十美，都会或多或少地留有些许的历史遗憾。我们评价历史人物，应该坚持一分为二的原则，实事求是、具体、历史地评价分析其功绩和过失，分清主流和支流，辨清大方向，既不能全部肯定，也不能全部否定。一分为二的原则评价历史人物还要防止折中论和教条主义，既不能总是三七开，也不能一叶障目不见泰山。比如，用一分为二的原则评价英国资产阶级革命领袖克伦威尔。他代表资产阶级和新贵族的利益，建立了资产阶级专政，处死暴君查理一世，成立英吉利共和国。当革命处于危急时刻，他能够依靠人民群众力量，完成资产阶级革命。革命成功后，他卻镇压掘地派运动，出兵远征爱尔兰，开始与人民为敌，又充分显示出他资产阶级反人民的一面。但是我们不能因此抹煞他领导了世界上第一个成功的资产阶级革命的伟大贡献。

4.　一看二比原则

“一看”，是指从整体上看，历史人物是推动历史发展，还是阻碍历史进步。“二比”，是把他与前代和同时代人分别比较，看有哪些新的和进步的东西。比如，用“一看二比”原则评价康有为。康有为一生的政治活动颇为复杂，他早年积极追求进步，领导了声势浩大的戊戌变法，戊戌变法之后却落后于社会发展的潮流，组织保皇会反对革命，甚至在辛亥革命后积极参与清廷复辟活动。从“二比”的角度看，康有为对富国强民道路的探索，比他以前的林则徐、魏源等人更加深入和先进，比他同时代的洋务派，在思想主张方面表现出更大程度的超越性：他不但效仿经济体制改革，还主张在政治制度上向西方学习。按“一看二比”原则分析康有为，他可称得上是中国近代的先进人物，不失为当时思想最为先进的中国人。

9.关于描写人物的初中作文 篇九

还记得那是一个晴朗的早晨，天刚蒙蒙亮，天边露出了鱼肚白。我踏上钢琴考级的路，骑着自行车在风中来回穿梭，不知不觉就到了考级的地点。

加入考级的行列，我的前面是一个上高中的大姐姐，她梳着马尾辫，穿着校服，看来是赶时间考试，她看着琴谱，嘴里喃喃地默记着谱子，复习她所弹奏的内容。看着我东张西望的样子，她冲我笑了笑，提醒道：“妹妹，马上就要轮上你上场了，怎么不抓紧时间再复习一下琴谱呢?”

“琴谱都在我脑子里呢!”我满不在乎地应道。但当我试着在心里默默搜寻那首歌的曲谱时，谁料中间的一段想不起来了。汗水从我的脑门上立刻涌现了出来，我真是太过于自信，以至于自信过头成了自负，辛辛苦苦准备的这一切都要……哎呀，真是不敢接着往下想。怎么办?一会就轮上我了。

大姐姐见我在包里乱翻一气，却不见翻出来书，于是慷慨地把她书中的书递给我：“看我的吧，我记得差不多了。”在这关键的时刻，她竟然愿意把书借给我看!我有点震惊，连感激的话也忘了说。只见她随即进入考场，一首悠扬的曲子传来，我觉得宛若天籁，是她高超的琴艺感染了我，更是她美丽的心灵感动了我。评委老师给了她高分，我瞬间觉得她并不只是因为音乐而美丽，而是音乐因她而美丽。

轮到我了，她给了我一个暖人的微笑，“加油!”她用鼓励的眼神告诉我，就这样，我伴着她满心的祝福，弹奏了一曲温暖的曲子。

陌生人其实并不陌生，他们就在我们身边，有时，他们就像黑暗里的一座灯塔为我们照明。只要你走近，你将发现他们并不像我们想象的那般冷血，他们会像朋友般帮助我们，让我们真诚地说一声：“陌生人，你好!”

摇曳

祖父去世已经近半年了，学业繁忙成为我逃离那个小院的苍白借口，虽然我已经很长时间没有去过了但我也知道，无论再怎么逃避那个让我触景生情的地方，也不可能逃开切不断的血缘与亲情。

还只是春末，院里却萧瑟如寒冬。推门进去，她一人独自坐在炕边，眼神空洞，不知道在看些什么。看到有人进来，她才回过神。直到我走到她身边，她才用沧桑而颤抖的声音叫出我的乳名。只是半年，不知道是我长高了，还是因岁月催人老，她原本不高的身体愈发矮小。

少年时曾拥挤的窑洞此时竟空旷得可怕。没了祖父的陪伴，孤寂便在她的脸上留下如此多的烙印。她忙招呼我坐下，问及我在学校的一切，也不顾从未读过书的自己是否听得懂。她说，祖父在时每次与我通话，她就在一旁仔细地听，却从未与电话另一端的我说过只言片语。每次提及祖父，她总会哭上好些时候，似在感伤祖父的离去，又似在同情自己的命运，又好像掺杂了更多感情。

突然她好像想起什么，十分困难地穿上鞋子，走到储物的桌子旁，仔细地翻找着什么。然后从一个被揉得很皱的塑料袋里发现了宝贝似的，拿出一个苹果向我走来。她把不知道多宝贝的苹果递给我吃，已经发绵的苹果咬下去竟然还是酸涩的。

看着她布满沧桑的脸，突然意识到自己是那么残忍，为了逃避祖父的离世竟刻意忽视了她的存在。

深邃的窑洞里没有太多的阳光，阴暗遮盖了我泛红的眼眶。

“奶奶!”

那声叫唤中有我按耐不住的哭腔。

一位三轮车夫

有一天放学后，雨下得很大，原本乘坐公交车的我，无奈之下，只好改乘三轮车。

等了一会儿，终于看到了一辆三轮车朝我驶过来。我朝着三轮车挥了挥手，大喊：“三轮车!”车夫听到了我的声音，马上骑着他的三轮车过来了。

“小朋友，到哪里?”车夫亲切地问，“到邮电大楼。”我说。于是，三轮车朝着邮电大楼的方向驶去了。

我看了看车夫，他大概有40来岁，高高的个子，黧黑的皮肤，穿着一件红色的雨衣、黑色的裤子，脚上还有一双破烂不堪的草鞋。

车夫有时坐着骑，有时站着骑。突然，三轮车慢了下来，原来是三轮车上坡了。只见车夫站起来，吃力地蹬着三轮车，嘴里还不时“嘿，嘿”地喊着，不一会儿，三轮车又恢复了原来的速度。我不解地问车夫：“你们是怎么赚钱的啊?”我们车夫就靠蹬车赚钱，一天也挣不到几个钱啊!”三轮车夫老实地回答。

看着三轮车夫的样子，我不禁想道：三轮车夫是劳动人民，和普通人一样，也应该受到人们的尊重。可是有些人，不但不尊重三轮车夫，还故意刁难他们，有时还会少给他们的工钱。他们不尊重三轮车夫，他们应该受到人们的批评和谴责。

想着想着，一个声音打断了我的沉思：“小朋友，邮电大楼到了。”我看了看车夫，他满脸的笑容，慈祥地望着我。我笑了笑，把钱给了他。三轮车夫接过钱，什么也没说，继续骑着他的三轮车在大街小巷中穿梭。

三轮车夫远去的背影，至今我还记得。现在，只要坐上三轮车，我眼前就会浮现出车夫慈祥的笑容，耳边也常常回荡着他的那句话：“我们车夫就靠蹬车赚钱，一天也挣不到几个钱啊……”

……

我走时她执意送我，回头时我看见秋风正拂起她的衣角，似一片孤零零的树叶，在秋风中，独自，摇曳。

百变女孩

这学期，我的同桌变成了我们的公认的可爱MM—丁岚。

丁岚长得特别可爱，胖嘟嘟的脸上一双小眼睛，塌塌的大鼻子，还有小又薄的粉红色的嘴唇，的确超可爱呀!

她俨然一个百变girl，她有时很淑女，可sometimes她却是一个风风火火的“假小子”，名副其实地两面派女生。

“你可爱的如一头粉红小猪”，“哇，你这个盗版美眉……”我们班的“八卦”女生时常跟丁岚玩笑，“骂”她，她从不翻嘴，“情节严重”时也就跺跺脚，生气时的小脸变的红扑扑的，这是她可爱的时候。还有，她的吃相也十分优雅，比如：吃冰淇淋，我们一般都用嘴去咬，她就慢慢地用舌头添，吃方便面时，她都是一小块一小块往嘴里送，吃相大有淑女风范。

不过，完成老师的任务，丁岚可从不含糊，真像个“风风火火的小子”。我要送她五个字“你太有才了!”是的，她的组织能力的确相当好。

我和丁岚坐在一起，侃的十分投机，这就免不了上“黑名单”不过，我们俩坐一块儿也不光有弊呀!我们坐一块，可以互相帮助，互相学习，这不是一件大好事吗?我以前一直认为丁岚是个“乖乖女”，从不上网，不过，现在看来，我大错特错啦。和她一聊，我才知道，原来她是个“小网虫”，网龄也不低呀!所以，我对丁岚的了解也并不是很全面，因此，我以后要多多观察她，给大家展示“百变girl”丁岚的完美一面。此外呢，我本想本人还会陆续出一些大于丁岚的文章，请支持并喜欢丁岚的“岚迷”们可要多多关注了。

10.初中作文人物描写方法技巧 篇十

其次，要凸显人物与众不同的个性。共性的东西人人都有，写得再多作用也是不大的。只有有特色的、独具个性魅力的东西，才能给人以冲击，才能给人留下深刻的印象，才能让人拍案称奇。

第三，不要什么都写，更不要事无巨细地写，要择其一二浓彩重墨地写。这当然是要根据主题需要去择取了，决不能无的放矢。如《我是你爹》中，“爹”的话语很少，前后加起来总共才三四句而已，可一个独特的“爹”的形象却跃然纸上了。

第四，要让人物的言行、心理、个性特征等符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。不要让一个两三岁的孩子说六十岁人的话，也不要让一个无文化的老太太专说些理论大话等，否则就是无视人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点而乱写人物，是不能写好人物的，更谈不上写出个性特点了。

第五，写人物离不开写事、写细节。要仔细地观察人物的日常行为，挖掘他们的典型事例，而且事例要新颖，因为人物的性格和品质，是通过具体的事例表现出来的。比如我们要写一个热心肠的人，就要写他怎样帮助周围的人，或哪里有困难他就在哪里出现等事例。写事的时候，我们完全可以从细节方面入手。细节描写包括对人物的动作、语言、神态和心理活动以及特定的环境等的描写。描写一个人的时候，我们要把这个人的每一个能体现人物特点的动作都描写清楚、具体、详细。

我们来看这一段话：“回到教室，大家全都涌到郭枫面前，问：“坏小子，你捐一毛钱怎么能代表我们呢?”郭枫眨了眨眼，骄傲地说：“其实我捐了100元!说捐一毛钱，那是逗你们玩的!”听了郭枫的话，同学们哭笑不得……”这一段话把细节描写得很好，“眨了眨眼”“骄傲地说”“哭笑不得”等词语把“郭枫”可气又可笑的性格描写得淋漓尽致。

11.初中作文小人物 篇十一

【关键词】初中历史 教学 历史人物 评价

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0141-02

在中国与世界发展史上，许多伟大的历史人物以其优秀的品质与顽强的精神，推动了时代的进步，但也不乏一些卑劣的人物阻碍了历史的发展，犯下了不可磨灭的罪行。在初中历史教学中，如何教导学生正确、客观的对历史人物进行评价，是初中历史教师应当重点关注的问题。

一、正确评价历史人物对初中阶段学生的意义

1.有利于初中学生健康人格的形成

《论读书》中写到“以史为鉴，可以知兴替”读史使人明智。历史的发展是总结、借鉴前人经验，不断改进与发展的过程。初中学生正处于价值观、人生观形成的关键时期，各方面能力的发展是在不断学习的过程中逐渐完善起来的。通过在初中历史教学中，正确的历史人物评价，可以帮助学生正确面对历史，引导学生对历史人物优秀的品质与精神进行学习，从一些典型的历史人物故事与历史事件中树立民族责任感与历史使命感，从而逐渐建立健全人格，保持一个良好的学习态度。

2.激发学生读史、学史的积极兴趣

在初中历史教材以及周边教学内容中，包括了如政治、经济、文化、民族方面的丰富知识。这些知识点无不一涉及到诸多历史人物，这些历史人物或推陈出新做出了积极的贡献，或冥顽不灵阻碍社会的进步。不论这些历史人物的贡献是积极的还是负面的，其人物的本身就是一段精彩的历史故事。对历史人物的正确评价，了解历史背景，历史人物特征的过程，对学生都是一次精彩的历史学习经历。学生通过了解与评价，对历史产生身临其境之感，激发了学生读史与学史的兴趣，同时还培养了学生的思维能力。

二、初中历史教学中如何正确评价历史人物

1.教材图文结合，承上启下，客观评价历史人物

政治家、文学家、军事家等人物是初中历史课本中的主体，在对人物进行评价时，结合教材中的图文与历史背景，将对历史人物的客观评价起到事半功倍的效果。在初中历史课本中，针对一些重要历史人物，课本中都图文并茂的进行了生动显示，通过对教材中图文的借鉴，可以对一些历史人物的外貌特征与心理特征进行描述。例如在围绕李白与杜甫两位历史文人教学时，可要求学生结合其生活历史背景，仔细观察其外貌特点。李白身处唐代兴盛时期，其诗篇豪迈、飘逸、从插图中可以看出李白的精神矍铄，意气风发。而杜甫身处于战乱四起，由盛转衰的唐朝时期，其诗词语言沉重、感情细腻，形象沉重，忧虑。通过教材图文结合，对历史背景承上启下的感受，学生能轻松的感受到李白与杜甫两位历史人物的鲜明对比，对两者的评价也更客观。

2.以史为证，客观评价历史人物

在对历史人物本来面目的评价过程中，不要受情感与个人偏见的影响，而要结合历史实证，客观的对历史人物进行评价。当前，一些歪曲历史的影视作品，文学作品对初中学生的历史评价能力产生了一定的负面影响，一些学生在历史人物评价中带入了个人情感，以先入为主的观念或个人喜爱，评价历史人物的功绩。这种不尊重历史的评价方式不仅影响了历史的真实性，也使一些学生的认知产生了偏差。因此，初中历史教师要站在引导者的位置，指导学生以客观的态度，基于历史实证，正确认识与评价历史人物。例如在楚汉之争教学时，一些学生受影视作品影响，在思想情感上更偏向于项羽，而对刘邦的一些行为存在偏见，如此，对楚汉之争的历史事实与两位历史人物无法做出客观的评价。做为历史教师，必须引导学生从忠实道义的角度出发，对项羽的豪爽与意气评价要结合其残忍霸道的一面来进行，而对刘邦的仁慈与知人善任也要结合其阴险与狡诈的一面开展。如此，引导学生正确、客观评价历史人物，绝不能以个人情感为主导，才能符合历史人物的历史真相。

3.综合分析，保证对历史人物评价的公正性

在初中历史教学中，对历史人物的评价不能忽略了历史的背景与所处环境，更不能以今天的评价标准，去衡量一个人的功绩与过错。在承认其价值的同时不能忽略其过错，在批判其错误的同时，也不能否定其在历史发展中的积极意义。这就需要历史教师指导学生对历史人物分阶段、分功过进行评价。如唐太宗的“贞观之治”一文教学中，学生普遍认为唐太宗是一位宽宏大量、知人善任的明君，但其在唐朝的建立一文中制造的玄武门之变，征战高丽时的好大喜功，如此，对唐太宗历史形象还需要学生细致的推敲。

又如在对秦桧的评价中，大多数人都只看到了秦桧祸国殃民的一面，因其迫害忠臣、以莫须有罪名杀害岳飞，给他套上“奸臣”的帽子。做为历史教师，要以客观的精神，指出秦桧在历史进程中，做为宋体的创始人，对文字的发展做出的积极贡献，通过对秦桧功与过的分阶段分析，仔细的品读与斟酌，对秦桧的形象又将有更深刻的认知。

当前，受一些影视作品、文学作品对历史的歪曲与篡改，不少初中学生在对历史人物进行评价时，以感性代替理性认知，缺乏客观公正的态度。基于此，初中历史教学中历史教师要关注对历史人物评价原则、方法的教学，指导学生客观、公正的评价历史人物，帮助学生实现综合分析能力的培养，以及正确价值观、人生态度的形成。

参考文献：

[1]杨林.关于在初中历史教学中正确评价历史人物的研究.[J].文理导航（中旬）.2010.（5）

[2]李劲.引导学生掌握评价历史人物的原则和方法.[J].软件（教育现代化）.2013.（2）

12.初中作文小人物 篇十二

一、初中开展历史人物教学的必要性

1.历史人物的教学有利于促进学生人格的发展

俗话说:以史为鉴,人在发展的过程中需要借鉴历史的经验。然而,对于初中生来说,目前的状况就是各方面的发展还不是很全面,需要在逐渐的学习过程中不断完善。通过历史人物的学习可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。学习历史可以有利于学生对做出历史贡献的历史人物进行学习,学习这些优秀人物的优秀品质和一些乐观、向上的精神,从中也能从这些历史事件和历史人物中吸取相应的历史教训。在了解历史人物、历史事件的时候可以让学生继续传承英雄人物的精神,让学生可以树立起民族的责任感和历史的使命感,也有利于学生保证一个良好的学习态度。

2.历史人物教学有利于激发学生的历史兴趣

在历史的教学中,包括很多方面的知识,例如:政治、经济、文化、民族等等。在这些知识面中都有涉及到历史人物,不管历史人物的做出的贡献有多大,是好的还是坏的这些行为和人格在历史上都会有不同的特点。每一个历史人物都会包含着一段历史故事,这些故事对学生有着很深的意义,通过故事可以让学生身临其近,让学生更多的去了解历史,学习历史,在一定的程度上可以增加学生学习历史的兴趣,也能锻炼学生的思维能力。

二、历史人物的讲授方法

1.以人传事、以事带人

所谓的以人传事就是围绕着历史人物进行讲述,主要讲述的就是和这个历史人物有关的事迹和历史有关的史实。例如:在讲到屈原的时候,就可以用到以人传事的方法,首先对屈原的个人资料,生活背景有一个初步的讲解,虽然屈原的政治才能和抱负没有得到施展,但是在文学的方面有很大的成就,在很长时间的流放生活中,利用楚国的语言,通过民谣的形式,写出了一种新的诗歌载体,后来人叫作“楚辞”。这样的诗歌载体通过长短句的句式,打破了原有四字一句的呆板格式。众所周知,《离骚》是屈原的代表作品,在作品中,屈原通过丰富的想象力,来传达了对楚国人民的热爱之情。

以事带人主要就是通过历史事件来进行讲解,把历史中的人物放在历史事件中来讲解,讲述一些爱国人士、民族英雄、民族起义的代表以及一些军事家和政治家就可以采取这样的方法。

这两种方法,不管是以人传事还是以事带人,虽然形式不一样,但是最后的目的都是一样的,都是为了将历史中的人物更加的突出,让学生对这些历史人物有一个更深刻的了解,知道历史人物的历史地位和历史作用,在一定的程度上能让学生受到启发。

2.对历史人物进行串联的讲解

所谓的串联讲解主要有横向、纵向的举例,来对历史人物进行连带的讲解。通过连带的讲述,可以增加学生的好奇心和增加学生学习历史兴趣的串联方法。例如:在讲解韩非子的时候,韩非子是一个伟大的思想家,讲到个人经历的时候就提到韩非子的遭遇情况,韩非子是怎么死的、是谁害死的?等等,这样就能提到一连串的历史人物,一个历史人物可以引出另一个历史人物,通过讲故事的方式来给学生讲解有关历史中的历史人物,这样也能提高学生的注意力。

3.以历史事件来讲授

很多的历史老师都是把历史事件通过扩散式的方法来进行讲课的,但是以一类事物为线索讲解的方法不是很多。例如:在讲到初秋战国这段时间的历史时,会提到和氏璧,就会想到完璧归赵这个故事,教师就会给学生提到完璧归赵这个故事中的人物。这就要求教师需要很广泛的知识面,这样的讲述方式还是很多的。

4.教学方法要灵活

在历史的教学中,对历史人物和和历史事件进行比较分析是很常见的方法。在讲到商鞅变法和王安石变法的时候,只是对这两个的变法措施进行了讲解,很少对这两个变法的成功和失败的原因进行深入的分析,商鞅虽被车裂而法不变,王安石下台之后为什么变法都基本废除了。这都是由于当时的政治、军事原因让商鞅变法尽显其效。一千多年后的宋朝由于儒家思想已经扎根,各种的封建礼教难以撼动以及其他方面的影响,王安石新法也已经瓦解了。只有更深入的了解来进行比较,才能不断的提高学生的思维能力,对学生的思维才有所启发。

5.适当的进行角色扮演

初中的学生有着活泼、好动的特性,如果一堂课一直讲解的是历史概念性的东西,就不能提高学生的注意力,因此教师应该根据学生的特点,不断的改变教学方法。在历史的教学中,教师可以让学生分角色扮演不同的历史人物,来增加学生学习历史的兴趣,学生在角色扮演的过程中,可以亲自的去体验历史人物当时所具备的特点,方便学生更深入的了解历史,这样可以提高课堂的教学效率,培养学生的积极性和团队的合作精神。

三、结束语

13.初中人物描写的作文摘抄 篇十三

对于那些教学经验十足的老师来说，她是个初来乍到的“小兵”，她是“盗版”的老师。虽说是“盗版”的，但比起那“正版”的，我最欣赏她了。

我们不拿她当老师也就算了，她自己总得有个老师的样子吧！真不愧对我们给她的称号，不对，是爱称——曹小静同学。

还记得那天的十二点三十分某秒。

我正一本正经地写着我的发言稿。“咦？你怎么自己写啊，不是班主任给写的吗？”“班主任写？我怎么不知道？”“对啊对啊，人家的发言稿都是班主任给写的，你班主任没给你写？”“额……”我以风的速度去找她理论，谁知她狡黠地一笑，说道：“哦，呵呵，我也不太会写，也懒得写。还是你自己写吧！”这个理由，也太草率了吧！没办法，谁让我遇上这么一个憨直中有着“狡猾”的“活宝”班主任呢！

晚上我在宿舍里加班加点，突然一团黑黑的影子飘了过来。抬头一看，曹小静！她一面歪着脖子看我的稿子，一面把一个花花绿绿的东西放在我桌上——一块瑞士糖！我扭头看时，只见她脸上堆满了甜得发腻的笑：“加油！”唉！

这就是她，叫她一声“曹小静同学”还真不为过。她和我们一样，有着那么多的调皮细胞和懒神经呢！

不过，该认真时，谁都不如她。

周一到校，不管我们有多早，总是见她已经笑眯眯地在教室里等候。周五离校，不管我们走多晚，她都在校门口目送我们远去。

记得那一次，她布置我们课下完成“伴你学”，大家都“委屈得要死”，产生了非一般的排斥反应。懒懒散散，胡乱敷衍地划拉了几个字。直到她说要收“伴你学”，我们才大吃一惊：课间作业，其他老师一般是不会收上去的！当我们还沉浸在惊讶时，作业已经发下来了，看到那一个个钩钩叉叉，看到那密密麻麻的小字，心中又愧疚又温暖。原来她不仅为我们批改过了，还在每个人的书上写了一段激励的话！

我想，这才是老师吧！她会用自己的“懒”来磨练学生，她也会用默默地付出为学生开辟前方的道路。将来某一天，我们不会再在一起，但她的温暖，她的敬业，她的一颦一笑都会成为我们心中最珍贵的记忆！

此刻，请允许我献上我内心独白：

14.描写人物为话题初中作文500字 篇十四

雷锋出生在一个贫穷的家庭，他们哭着为解放的悲苦日子。后来，他的父亲活活被鬼子打死，他哥去做工被人压榨而饿死，他们还在母亲怀里的弟弟也饿死了，最后他最后的亲人他的母亲也被迫上吊自杀。

雷锋一个人又冷又饿，只好赤着脚，拿着家里仅有的一把柴刀和一条母亲上吊的绳子走上了茫茫白雪的山上。她好不容易砍到的柴，在经过地主家的时候，被地主家的恶婆看到了，非说山上的柴是他们地主家的，要放进地主家，雷锋不肯，恶婆拿起柴刀，对着雷锋的手连砍了几刀，鲜血把雪地给染红了……

后来，新中国解放了!他去当了解放军，他积极向上，乐于助人，不求回报，勤俭节约。把省下来的钱去帮助有困难的老百姓，把钱捐给洪水泛滥的灾区。他认为：只有时刻为人民的利益着想，才能成为一颗永不生锈的螺丝钉，才是因为真正的共产党员。

他周围的同事也被他感染了，以前笑话他总穿着千缝万补的袜子的人，也变得像雷锋一样了。我们作为新时代的花朵，不应该珍惜当下吗?不应该向雷锋同志学习吗?

学校因他做好事而授予他的红领巾，他摘下又戴上摘下有戴上。他在党的眼里永远只是个孩子!在雷锋同志的眼里，他的家不是亲人，不是住所，老百姓就是他的衣食父母，华夏大地就是他的家!

15.初中作文小人物 篇十五

关键词：外貌描写,初中学生,特征,刻画

外貌描写也叫肖像描写,是用生动形象的语言描绘人物的体貌特征的一种描写方式,它是文学创作中塑造人物形象、展现人物性格的重要手段。精妙的外貌描写不仅可以反映人物在特定环境、特定时期的内心情绪和心理活动,还可以反 映人物所 处的社会 环境和时 代特征,使读者能“处其境”、“见其人”、“感其情”,全面、完整地把握人物形象。

一、初中学生在外貌描写中存在的主要问题

在实际教学中,笔者发现初中学生进行外貌描写的能力不够强,主要表现在以下几个方面:1.描写公式化, 描写内容与具体人物形象、情节发展相割裂,不能反映人物特点,表现人物内心状态。2.盲目求全,不管三七 二十一,从头写到脚,把人物的眉毛、眼睛、鼻头、嘴都记上几十上百字,分裂、琐碎,不但不能使所记人物的状貌在读者心中留下深刻印象,反而令人看了就要莫名其妙甚至产生厌烦情绪。3.掺入过多的个人意愿,对于自己喜欢的人就极力描写其美好资质,对于自己厌恶的人就夸张其丑陋相 貌。4.只进行平 实的叙述,缺少艺术 美感,文章语言平淡无味,笔下的人物形象苍白无力,不够传神。

二、外貌描写的方法

果戈理说:“外貌是理解人物的 钥匙。”外貌描 写之所以如此关键,是因为它必须准确巧妙地传达人物的性格内涵,于无声处刻画人物的灵魂。那么,如何才能 让外貌描写起“钥匙”的作用 呢?笔者想谈 几点粗浅 的看法。

1.善于捕捉并精确描绘人物外貌最富特征的部分

世界上没有两片相同的树叶,我们得自人物的印象也各不相同。观察人,宜从他与别人不同的地 方入手。莫泊桑学习写作时福楼拜就经常教导他观察要细致,要用画家那样的手腕传达出人物全部的精神本质,并使其区别于其他任何同类的人或物。鲁迅先生也有类似的经验,他说“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛”,不过这只是一种比喻,它并不意味着所有的外貌描写都得“画眼睛”,而是说外貌描写要善于捕捉并精确描绘人物外貌最富特征的部分,舍弃与表现人物性格和精神面貌无关的其他东西,任读者自己补足。

2.兼顾静态写生和动态刻画

人物的外貌会随着境遇、年龄、职业的 改变发生 变化,所以对人物外 貌的描写 倘若仅仅 停留在表 面的写生,缺少深层的刻画,人物形象就会呆板、僵硬、失去 灵魂。因此,外貌描写不仅要描绘人物静态的“形”,还要根据情节发展的需要将“形”的意义加以深化,写出人物动态的“神”,突出表现人物的精神气质,使读者能由表及里深刻地理解人物形象。

3.合理安排外貌描写的顺序

外貌描写的一般顺序是依次描写年龄、性别、身材、长相、衣着、饰品,如鲁迅写孔乙己的外貌:“他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十年 间没有补,也没有洗。”写闰土的外貌:“紫色的圆 脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”但由于知觉选择性的关系,人物外貌中有特点的地方首先会成为被注意的中心。另外,在情节发展的过程中,人物的出 场方式不同,对外貌描写的顺序也应该有所差异,或者从整体到局部,或者从上到下。总之,外貌描写要 先把握人物体貌的基本特征,然后再进一步观察其他细节,寻找最佳角度表现出来。

4.真实再现人物的外貌

写人写事,必须先下工夫去观察。经过观察我们就会发现,现实生活中人的外貌与内心并不总是一致,好人的外貌不一定都是漂亮、英俊;坏人也不全是瞎子、跛脚。在文学创作中,没有任何东西可以代替真实感和个性表现,所以我们应当排除一切成见与偏见,平心静气地把人物的外貌以最严格的真实性再现于读者面前,使文章中的生活景象如同感动过自己一样感动读者。

5.运用修辞手法增强语言的艺术感染力

16.作文人物素材“以旧换新” 篇十六

示例1：旧素材人物：陶渊明

新素材人物：梭罗

相似点：远离尘嚣、亲近自然、返璞归真

新素材人物简介：如果说这个世界确曾有过“世外桃源”，那一定是19世纪的瓦尔登湖。那是150年前的一个春天的日子，梭罗带着一柄斧子独自到了瓦尔登湖边的山林。经过一番挥汗如雨的紧张劳作，他如愿地住进了自己亲手盖起的木屋。此后的两年多时间里，他在这里耕种，散步，观察，倾听，梦想，沉思，并用独具风格的文笔记录下了他所经历和体验的一切。闹中取静读《瓦尔登湖》别是一种滋味。细碎的阳光透过窗玻璃洒进来，给人一个迷离的感觉，袅袅的神思于是慢慢飘到了瓦尔登湖。正如译者徐迟所言，这是“一本静静的书，一本寂寞的书，一本孤独的书，一本寂寞、恬静、智慧的书。”

新素材关键词：隐居瓦尔登湖 自力更生 感知自然 重塑自我 寂静之美

示例2：旧素材人物：爱迪生

新素材人物：乔布斯

相似点：科技创新，造福世人

新素材人物简介：世界上很少有这样一个人，他去逝后，从国家领导人，到普通民众都去自发地纪念他，而且这种纪念是跨国界、跨民族的，而且这个人还是一个地地道道的商人。

而乔布斯做到了。乔布斯是美国最伟大的发明家之一——他足够勇敢，以不同的方式思考问题；足够大胆，相信自己能够改变世界；而且足够聪明，做到了这一切。从他的车库起步，乔布斯建立了这个星球上最成功的公司之一，他是美国精神的典型。是他让电脑普及到个人，并让互联网装进每个人的口袋。他不仅推动了信息革命，而且使之有趣且触手可及。他出色的讲故事天赋，让数百万和他相似的孩子以及大人受益。他曾经的竞争对手诺基亚CEO埃洛普称，世界失去了一位真正的梦想家。他说，乔布斯对于简约和优雅的追求为我们留下了遗产，这遗产我们可以享用几代人，

新素材关键词：发明家 互联网 进口袋

示例3：旧素材人物：屈原

新素材人物：顾维钧

相似点：忠贞爱国

新素材人物简介：也许你对他很陌生，对他的事迹一无所知，但你不可能不知道第一次世界大战，不可能不知道大战后的“巴黎和会”，而他，就是那个在“巴黎和会”上满腹爱国热情、雄辩滔滔、舌战列强，为中国争取最大利益的外交官——顾维钧。他是近代中国伟大的国务活动家和外交家之一。改变中国屈辱的对外关系、维护中国在国际舞台上的尊严是他投身外交界时抱定的目标。为了维护国家利益和民族尊严，这位爱国外交家以自己的智慧、修养和爱国热忱，一生坚毅果敢地为中国人民服务，在他的外交生涯中作出了历史性的贡献。他对工作的献身精神赢得了全世界各国人民的尊敬，毛主席也十分佩服他的外交才华和为人。

新素材关键词：外交 维护民族利益 爱国热忱

示例4：旧素材人物：雷锋

新素材人物：白芳礼

相似点：乐于助人、真诚无私

新素材人物简介：一位年逾九旬的病弱老翁，一辆破烂不堪的旧三轮车，一个老人无私奉献的感人情怀，一个二十年助学的惊人神话。这位平凡的老人用他生命的最后19年，省吃俭用、不顾日晒雨淋，奔波在大街上。辛辛苦苦挣来的钱，几乎全部用来资助贫困学生。他在十多年的时间里先后捐款35万元，资助了300多个大学生，而他的私有财产帐单上却是一个零。他是一个普普通通的下岗老人，本应安详晚年，到底是什么促使着这位年过9旬的老人拥有如此的慷慨?是因为他有一颗善良的乐于助人的金子般的心。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他不遗余力，把为别人照耀的一截残烛全部点燃，绽放出生命的流光溢彩。

新素材关键词：病弱 无私奉献 资助学生 善良

示例5：旧素材人物：张海迪

新素材人物：谢坤山

相似点：身残志坚，笑对人生

新素材人物简介：如果你只剩下一只眼睛，你会不会哭泣？如果你少了一条腿，你会不会悲伤？如果你失去了一双手，你是不是会痛不欲生？如果你三者都有，你还活得下去吗？你会抱怨、气馁吗？——但他没有。他是霍金，她是张海迪，她是海伦·凯勒，他是谢坤山！

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。台湾青年奖彰获得者、台湾十大杰出青年谢坤山，勇敢地挑战生命的极限。他在画布中搏击人生，终日练习口含着笔写字画画，渐渐地，从散乱不整到各就其位．从歪歪斜斜到端端正正，从口水如涓滴到自如地含稳笔……他成为了一名画家；他用嘴咬着笔一个字一个字的写出了自传《我是谢坤山》，被香港特区政府推荐为“十大好书”之一。正视苦难，接受苦难，挑战苦难，把它当作成功的良师，才会成就辉煌的人生。

新素材关键词：生命极限 苦难 辉煌

责任编辑 高守娟

17.我最喜欢的一个人物初中作文 篇十七

名著《钢铁是怎样炼成的》曾经影响了几代人。受老师和父母的鼓动，我勉强拿起书看了几面，可不一会儿我就被书中精彩的故事情节所吸引了。

书中详细地介绍了一个年轻战士——保尔的一生经历，讲述了他那不平凡的事迹。虽然书中描写了许多形形色色的人物，但是我最喜欢的还是保尔。保尔出身于一个乌克兰工人家庭，在几十年的学习与斗争中锻炼成了一个坚定的无产阶级革命战士。他从小就无所畏惧，渴望反抗剥削阶级，面对敌人坚强不屈;他不怕困难险阻，勇于挑战自我，最终总能想办法战胜困难。他永远不服输的`精神，值得我们学习。他的事迹使我相信：越过高山，跨过困难，彩虹就在眼前。

在读完《钢铁是怎样炼成的》这本书后，我不仅认识了保尔，也懂得了对生命的热爱。作者奥斯待洛夫斯基曾经在书中这样说道：人最宝贵的是生命，它给予我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临死的时候就能够说：“我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业——为人类解放而斗争。”我们不仅要珍惜生命，还要让生命焕发出绚丽的光彩。“莫让昭华付流水”说的就是如此，人生短暂，如何活得更有意义，是像保尔那样把一生都交给革命事业，还是碌碌无为地过一生，是值得我们思考的问题。

18.初中作文人物描写方法精选 篇十八

语言描写：文学创作中通过人物语言来刻画人物性格的一种方法。它能直接表现人物思想、品质和性格特点。

心理描写：对人物在特定环境中的心理活动描写。它能揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画人物的性格，深化作品主题。

动作描写：文学作品中用人物自己的行动表现人物性格的一种手法。它可以显示人物的内心世界，展示人物的性格及其发展。

景物描写：景物描写除要抓住景物的形状、颜色、动态外,还要把各部分景物的方位交待清楚,这样才能给人留下清晰的印象。可以衬托当时人物的心情。

感情描写：可以写出文学作品中人与人之间的关系，为之后发生的事做伏笔。

正面描写：又称“直接描写”。文章的描写手法之一,与“侧面描写”相对。它主要是指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对。

19.浅谈作文中人物细节描写 篇十九

大家都读过鲁迅先生的《阿Q正传》。大凡犯人受审画押, 都有不同的心理活动和举动, 但阿Q画押却是独一无二:“他使劲平生的力气画圆圈, 但生怕被人笑话, 立志要画的圆圆的。但这可恶的笔不但很沉重, 并且不听话, 一抖一抖的几乎要合缝却又向外一耸, 画成瓜子模样了。”这一细节的刻画, 使一个麻木、无知以及满脑子精神胜利法的阿Q的形象跃然纸上, 一个活脱脱的市井小混混出现在读者眼前。鲁迅先生对阿Q画押这一细节描写真可谓入木三分。

有了生动的细节, 才能使形象更生动。如何写出生动的细节?

首先, 得留意身边的事物, 养成细心观察周围事物的习惯。有了丰富的生活, 才能写出生动的细节。其次, 避免千篇一律。如写一位姑娘的肖像总是:圆圆的脸蛋就像一个大红苹果, 一双又黑又亮的大眼睛, 一笑一对酒窝……这样的公式化的肖像让人一看就觉得反感, 谈不上形象逼真。

第三, 避免绝对化。坚强的人一味的坚强, 懦弱的一味懦弱。褒扬的总是绝对的好。俄国大文豪列夫·托尔斯泰说过:“艺术作品要写的完美, 它就要明确地把人物多样的变化写出来, 同一个人, 有时是恶棍, 有时是天使, 有时聪明, 有时愚呆, 有时坚强有力, 有时十分脆弱。”要写出人物的个性, 就要注意避免孤立地去写人。要表现出人物的多面性。

第四, 要注意自然环境、社会环境这些细节描写。因为人总是生活在一定环境中, 人物个性的形成与其社会、家庭环境以及生活习惯息息相关。

第五, 人物个性的表现也有赖于具体的典型事件, 因而通过典型事件来写人, 才有可能表现出人物的独特个性。如《项链》中通过老葛朗台抢女儿梳妆匣的事件, 作者通过细节描写刻画出了葛朗台贪婪、残忍、守财奴的个性特征。要写出人物的个性特征, 既要对人物本身进行刻画, 又要抓住最能反映人物性格的外貌、动作、语言、神态等方面细节来描述, 这样, 才能使笔下的人物活生生地站在读者面前。

细节描写的几个注意点:

1.细节描写必须真实可信。细节不能闭门造车凭空编造。要靠细心的观察获取, 你的描写必须符合生活常理, 只有这样的细节才生动, 有真实感, 有说服力。

2.细节要有代表性。细节描写贵在传神。生活中的细节到处都是, 但我们在作细节描写时一定要选择那些有“代表性”的细节, “要从一百个细节中选择一个细节”, 这样才有代表性, 才会给人留下深刻的印象。

3.细节描写必须细致入微。同学们在作细节描写时, 切记要选取那些小而具体的细微动作、神情和物件、景色等, 进行细枝末节的具体生动描写, 要像画家画工笔画那样精雕细刻, 一笔笔细致勾勒。