《有效课堂教学策略》读后感

《有效课堂教学策略》读后感（共16篇）（共16篇）

1.《有效课堂教学策略》读后感 篇一

教学的细节是教师一种教学理念流露，是教师一种教学风格的体现，更是教师的一种教学功底的展现。它简约却不简单，往往只字却能“诉千行”。作为教师，更应该细心布局每一处环节，化深为浅，化复杂为简单，化枯燥为生动活泼。像打磨钻石一般，细心打磨孩子们稚嫩的闪光点，让有效和能力充分结合，衍生出不一样的课堂，不一样的教学。

我作为一名年轻教师，常常感叹时光匆匆，特别是课堂内短短的40分钟。自己设计的教学内容总是营养丰富的“满汉全席”，但表达时的欠缺和教学经验的不丰富，让我很多时候会纠结在一些小问题上，把简单的问题复杂化，把清晰的问题模糊化，结果词不达意，收效甚微。而《有效教学的基本策略》一书正是一语惊醒梦中人，它用简单浅显的故事、道理来告诉我们如何让理论成为现实，如何从未知转为已知，如何化深为浅，又如何化枯燥为活泼。

是的，正如此书所说：生动活泼的课堂首先源于学生的求知欲和积极参与。学生具有饱满的学习热情后才会不知疲倦、不畏艰难的学习。叶澜老师曾指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”是呀，若是在教学中千方百计诱导学生说出教师自己心目中的答案难免让学生失去兴趣，想要让他们课堂上“活”起来更是难上加难。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，不正是让学生在老师的带领下，始终保持“跃跃欲试”的精神状态吗？生动的课堂氛围绝对不是教师一个人唱独角戏所能形成的，学生的积极参与也起到了重要的作用。反观自己，在埋怨40分钟不够长的时候，我是否应该反思自己在这段时间里有多少“收”又有多少“放”呢？

“教育的主要任务不是叫学生记住别人的思考，而是引导学生产生自己的思考；不是要学生记住课本中的、教参上的或老师讲的思想，而是要让学生产生自己的思想；不是要培养一个会记忆的民族，而是要培养一个会思考的名族。”书中短短的一段话跃然眼前，让我为之震撼。是的，我们在平时的教学中过分强调继承和掌握，让孩子们唯书、唯师，不让他们越雷池一步，却又紧逼着他们创造、创新，如此闭门造车的做法，大概也只能复制出一个学习的机器吧！而《有效教学的基本策略》却说“尽信书不如无书”，“当仁不让于师”，唯有学生不唯己，不守旧，敢于和善于打破常规，从不断的否定自己中才能另辟蹊径，独树一帜。是的，要让学生不唯己，不守旧，教师首先应该从传统的牢笼中释放出来，放手让学生思考，让学生质疑，让学生刨根问底。虽然并不是学生的所有质疑和创新都能体现其正确的价值观，但是在教师的委婉引导之下，一定会有不一样的一番天地。

孩子就像一块未出尘土的钻石，需要我们细心打磨。而如何让钻石闪耀出迷人的光辉，归根结底一个字――爱。爱是相互的信息传递，往往付出，便会收回满园的春意。教师要爱学生，才能让学生爱教师、爱学习；教师要爱自己的学科，才能让学生也喜欢自己的学科；教师要保持愉悦，学生才能从你身上嗅出快乐。赞科夫曾说：“当老师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。”回想自己，从失败到失望，从无奈到无视，那些被贯之以“差生”之名的孩子，其实何尝不是希望老师能多一点的关注和关爱呀！当一次次的失败来临，当一次次的调皮捣蛋“现形”，当一次次的劝说无果，那种被拥堵在胸口的苦涩，让我渐渐淡忘那时的执着。然而，正如书中所说，和谐的师生关系是上好一堂课的前提，每个学生都希望与教师建立密切的关系，并且得到教师的重视。是的，成功的教学需要教师成为学生的良师益友，让学生感受到温暖，而不是苛责和绝望。“以爱换爱”，这几个简单的字不仅记在了我的脑海中，更牢牢地印在了我的心间。

关注细节，关注孩子们的成长。我们往往剪断了孩子的羽翼，还要求他们能够展翅翱翔。孩子的未来不能靠我们插上翅膀，而是应该让他们自己生长出丰满的羽翼。教学中的细节，也是如此，用“爱”“耐心”“放手”“肯定”去引领孩子的未来，让孩子们如雄鹰翱翔，在蔚蓝的天空中尽情地放声歌唱，而我们只需执一杯香茗，微笑地抬头望着。

2.《有效课堂教学策略》读后感 篇二

一、做好课前预习

从制约课堂教学效率高低的三大要素:教师、学生和课堂情境来看, 学生和教师占了其中的两大因素。学生基础的有无, 准备的充分与否, 会直接影响他的听课效率。预习成了学习成功的关键一步。何谓预习?就是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节, 对学习效果影响很大。预习能给接着要上的新课打好基础, 有助于提高听课效率。一项调查显示:在小学高年级学生中, 经常预习的学生平均成绩要高于不做预习的学生的平均成绩, 而且差异显著。

同样的年龄, 坐在同一间教室里, 听同一位老师讲同样的内容, 但同学们对新课的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是不同的同学听课的起点和接受能力不同。

有的同学课前不预习, 上课时才匆匆打开课本, 对新课内容一无所知, 听课完全处于一种盲目被动的状态, 听天由命, 一节课下来有的听懂了, 有的似懂非懂, 有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的, 课前做了充分的预习, 对所学新课有了整体的了解, 对新课要讲什么, 重点是什么, 难点是什么, 做到了心中有数, 听起课来如鱼得水。介于此, 我一直倡导课前预习。有时口头布置, 绝大部分是进行书面提示, 如教学三年级《军神》, 课前给全班学生分发了预习讲义:1.给课文标上小节号。2.读一遍课文, 边读边把文后的一类生字和二类生字的注音标在课文里, 并用“———”画出这个生字组成的词语。3.再读一遍课文, 写下你读懂的内容, 标出你有疑问的地方。4.如果有条件的话, 上网查阅或向家人询问有关刘伯承的个人资料, 上课时在全班进行交流。5.提一个有讨论价值的问题。

这样的预习作业, 从读到写再到思, 学生在课前对这一课文已有较深的理解, 教师在课堂上只需做一个会引导的思想者, 学生就会学得轻松。事实如此, 学生在学这一课文时, 个个眼放光彩, 听得专心, 读得动情, 议得深入。一节有效之课, 于学生来说, 就是课前做好充分的准备。于教师来说, 就是精心设计预习作业, 紧紧围绕课堂教学目标。师生要通过备课预习, 把身边的资源科学合理地整合到课堂教学中来。

二、整合教学目标

三维目标看似各有侧重, 互不关联, 实际上是相互渗透, 融为一体、协调统一的。在一堂课中, 三维目标往往需要以“一维”作为突破口, 以此来实现三维的联动, 并不是面面俱到, 机械体现。教师要做文本与学生的知音, 要在把握课标, 吃透文本、了解学生的基础上, 对文本资源进行合理取舍, 有效整合, 根据教材的路径, 尊重学生的学径, 去设计、去寻找一条既能反映课标精神, 又能体现语文特点;既能彰显文本特色, 又能合乎学生实际的最佳教学路径, 使得每一个学生都能够沿着这条路径自由徜徉在文本之中, 获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶, 享受学习语文的乐趣。如教学《春联》一文, 我紧紧围绕“让学生在与春联有关的系列活动中对春联这种中国固有文化的形态特点和意蕴有所发现和体悟, 从而感受中国传统文化的魅力”这一目标, , 设计了“说过年、议春联———贴春联、评贴法———读春联、赛吟诵———说发现、议意蕴———拼春联、写春联”这样的五个环环相扣、互为衔接的教学板块, 让三维目标得到有效的整合。

三、关注学生发展

以学生为本, 以学生的发展为本, 这是课程改革的宗旨。所以教师在课堂上应充分发挥学生的主体地位, 把学生的学放在首位, 教师则做“导师”。把文本中最关键、最本质的东西作为切入点, 引领学生学习。如我教学《少年王冕》一文时, 以“你从哪些词句中读出少年王冕是个勤奋学习、孝敬母亲的孩子”为切入点, 先引导学生学习课文的第2-4自然段, 边默读边圈画出关键词句, 然后组织交流, 当交流到“王冕得到了腌鱼腊肉, 他总舍不得吃, 留给母亲, 体会到王冕孝敬母亲”……我利用追问而导:“王冕还舍不得什么?”“王冕舍不得花钱买点心”。“王冕又舍得什么呢?”?“买书”……

3.有效英语课堂教学策略 篇三

1.分析教材,吃透教材

教材是教学的基本依据,是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教师要深入理解教材,充分运用自己的聪明才智,调动自己的知识积累,用自己的文化积淀,结合学生的发展水平,注意学生的个体差异,把握教材,用好教材。要把本节课所学的内容放在一个知识体系中,了解知识的深度、广度,整体把握教材,从大处着眼,小处着手,准确地确定本节课的教学目标。

2.了解学生,选择教法

教学过程是教师教授、学生学习的过程,是师生交往互动、共同发展的过程。教师在备课过程中研究学生实际、分析学生具体现状等十分必要。同时,教师应根据教材内容、学生状况适当调整、增减教学内容,优化课堂教学程序。了解学生包括以下方面:学生已有的知识基础、学生已有的生活经验和认知水平、学生学习该内容时可能遇到的困难、学生学习的兴趣、学习方式等。

一、选择合理的起点,是有效课堂的基础

教学的起点是根据学生的学习起点确定的,是建立在对课前学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。只有把学习活动建立在学生的认知发展水平或生活经验的基础上,学生才会感到亲切和自信,从而产生认知冲动,积极投入到学习中去主动建构知识,提高课堂教学的有效性。教学的设计与实施应从学生的实际出发,充分估算学生学习的现实起点,做到“以学定教”。

二、培养学生自主、探究能力,是有效课堂的关键

所谓“自主探究”,就是在教师的引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行的教材为探讨内容,以学生的生活实际为参照对象,为学生提供充分的自由讨论、参与合作的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。在自主学习的教学活动中,应当强调课堂的开放性,特别要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的自信心和获取进步的成就感,使学生都能积极参与到学习活动中,从中培养他们的自我调控力、自我表现力以及遭遇挫折后的心理调适力,并能对学习的内容形成客观的评价。

三、正确定位教师的角色,也是构建有效课堂的重要因素

新课改强调生生互动、师生互动,强调学生质疑思辨,但并不是说一节课就完全交给学生了,并不是说就对学生放任自流了。有些基础差的学生连课文都看不太懂,根本就谈不上质疑了。在面对这样一些基础较差的学生时,教师一定要充分发挥好自己的组织作用、指导作用。笔者认为教师应力求做到以下几点:

1.引导、启发学生提出问题

教师要善于创设问题情景,引导、启发学生围绕课文内容有目的、有重点地提问题,并让学生学习在聆听课文与解答问题中提出更多细节性的问题。同时引导学生在与别人所提的问题进行比较、评价之中,把众多问题进行分类、综合,从中发现新的问题或归纳出主要问题。

2.引导、启发学生质疑解惑、探究方法

教师应充分相信并鼓励学生按自己的思路进行学习、探究。在探究过程中,教师可引导学生互相交流合作、开拓思路,运用多种方法进行探究。在探究过程中,学生总会存在着不同程度的困惑。有的可以通过自己的能力或生生合作来解决;而有的困惑,尤其是学困生的困惑,则需要教师帮助和指导他们寻找解疑途径。

四、及时巩固提升,是有效课堂的保证

所有的认知发展包括语言的发展都是由个体之间的互动产生的,因此,英语教学应当使教师的活动与学生的活动有机地融为一体。而且英语课堂的情况比其他课堂更加复杂,因为其中不仅存在着新知识和旧知识之间的关系,还存在着母语和英语两种语言以及两种文化之间的碰撞。这些困难的克服需要英语教师和学生之间相互交流、相互合作。近年来,随着国际交往的日益频繁和语言文化学的兴起,让学生走出本土教育资源库,感受异国人文风情,获得对现实世界的直接经验和真切体验,已成为提高学生语言质量的关键。把鲜活有趣而又生动可感的文化知识搬进课堂,使学科主流知识与文化知识交融互補,从而真正达到文化层面上的相互吸收、渗透与交流,这一点在教学界已经受到越来越多有识之士的重视。无疑对相关文化背景知识的了解,会对跨文化交流和交往大有裨益。对西方民族特点和文化特征的熟悉不仅能扫除跨文化交际中的障碍,也有助于说话者更得体、更恰当地表达思想,在交际中对异国风情能够有更深的了解和尊重。随着课堂生态化的形成,在语言能力生态因子的多重滋养下,学生的文化意识便会不断增强,语言素质会不断提高,外语教育便可走向一条可持续发展的坚实之路,培养出更多高质量的人才。

五 、撰写课后反思,不断提升教学智慧

教师反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式,也就是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考,并把它简要记录下来。这样,可以不断激活教师的教学智慧,探索教材内容新的呈现方式,促使师生互动,从而激发学生新的学习方式。所以,教师应该勤写教学反思或随笔,及时记录教学过程中成功、失败之处,记录课堂中的意外收获,使自己的业务能力不断提高,让课堂中的成功或失败等经历能为以后的教学提供借鉴;使经验得以提升、失误得以避免,不断提升我们的教学智慧,促使教师专业成长。

4.《有效课堂教学策略》读后感 篇四

------精心备课、打造高效课堂

隆化县章吉营学区中心校孙明明

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊;问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新，意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们:要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。为更好贯彻落实新课程理念，提高自身素质，我拜读了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，这本书打造了有效课堂的新视角，以精辟的见解，生动鲜活的例子，带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。顿觉茅塞顿开、受益匪浅。

本书中，我最感兴趣的印象最深刻的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢?因为，过去自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是:对新课程理念认识还不够深刻，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨;教学信息资源有限，备课视野狭窄;课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，结合《隆化县中小学教学常规》却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。

一位教育家曾经说过:“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”在新课程理念下，让学生学有所获，在学习中享受到乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。

首先是备学生,了解学生的内在特点、年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生实际需要，尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境并充分估计。从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备。充分激发学生的学习情趣和学习动力，把情绪调整到最佳状态，

在备课中我们要充分认识到学生的双基水平，用新课程理念的教学形式和方法，切合学生实际水平和需要，尊重学生的差异性，来实行分层教学。要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个学生的能动性;要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用激励性评价来激发学生树立自信。

备自己就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格:弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点:所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望:关注差异，全面发展。备自己的形象:有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题:穿什么衣服贴近新课程的意义?理什么发型更能体现教师的个性?课堂形象是否符合教师行为规范?当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。

最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束:一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。

5.《有效课堂教学策略》读后感 篇五

第一节 当前词汇教学存在的问题

（一）当前词汇教学存在的问题

1.不熟悉词汇教学的目的；2.词汇教学的内容方面，对学生思维的训练严重缺失；3.词汇教学方法刻板；

长期以来，部分教师认为语言就是语法+词汇，并将词汇单纯理解为每个单词的发音、拼写、汉语意义和造句，忽视词汇的实际使用功能；

（二）专家论语音教学

Micheal Lewis指出，语言是由词块构成的，词块组合构成篇章。教师应该教授使用中的语言，而不单单是语法规则下可行的语言。

第二节 解读词汇教学的目标

（一）解读各级词汇教学目标

小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；

教学内容三方面：1.词汇知识教与学的目的性；2.四种类型词汇（单词、短语、习惯用语和固定形式搭配）；3.三个阶段分别掌握的词汇量：750、1900、3500

教学要求三方面：1.初级要求：了解熟悉；2.中级要求：理解表达；3.灵活运用；

（二）课标在词汇教学中的作用

根据学生年龄段、心理认知特点，对词汇教学提出不同要求，为教材编写，教学安排等提供指引，尤其是在教师选择课外阅读材料方面。

应从知识和使用两个层面掌握词汇，具体要做到从字面意思、言外含义、搭配、同义词、反义词、上位词、词组、构词法、习语等方面掌握词汇。

第三节 对比框架使用的案例

（一）有效的词汇教学技巧的思路：

1.把握所教词汇项目的基本特征；

2.明示所教词汇知识的教学目标；

3.预测学生学习该特征的难度；

4.开展针对性的教学训练活动；

（二）案例

以人教版高中英语必修2，第23页某段材料的教学为例，对比是否使用“英语词汇教学策略的思路框架”的区别；

第四节 运用词汇教学的策略

1.教师在词汇教学中遇到的难题；

2.英语词汇教学反思清单及解决途径

3.如何把握材料词汇的特征；

4.如何确定具体词汇教学目标；

5.如何预测学生词汇学习难度；

6.如何设计词汇训练活动；

6.有效课堂教学策略 篇六

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。例如,在讲授“乘方运算”内容时,我先拿出一张纸,把它对折又对折,反复几次,然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米,我们把它这样对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣,分别猜测估计,有的说“有课桌那么高”、有的说“两米高”„„好的同学能列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当我把这个数算出来后比世界最高峰珠穆朗玛峰还要高时,学生全都感到无比惊讶,此时大大激发了学生的求知欲。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如：在教材中有这样一个课题“制成一个尽可能大的无盖的长方体”：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大？这样的问题对于学生来说具有很大挑战性，因而适合开展小组合作学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成课题作业。

5、发挥学生主体作用，让课堂变得热烈主动。

引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

把学生分成A、B、C三个层次，对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：

7.历史课堂的有效教学策略 篇七

一、有效备课

1. 明确教学内容的主干知识。

即明确应该着手引导学生们共同研究解决哪些内容。比如通读必修一第1课《夏、商、西周的政治制度》后, 我们可以确定本节课的主干知识就是中国古代早期也就是奴隶社会的三项重要的政治制度:王位世袭制、分封制和宗法制。而这三项制度又分别要从制度内容和影响、评价两大方面来重点学习。

2. 了解学情, 有针对性地调动学生的积极性。

在备课中了解学生的兴趣爱好、知识储备、能力水平和思维方式等。对学生兴趣爱好的了解, 有利于确定适当的授课思路和角度来调动学生的积极性, 从而把外在的教学目标转化为学生内在的心理需要;为了方便了解学生已有的知识基础, 最好手边备有一套初中历史教材;对学生思考能力和思维方式的了解, 有利于预见学生对某些问题可能出现的观点, 从而准备适当的方法和知识给予学生引导。

3. 了解教材的同时能走出教材, 进行教学设计。

新课改后的教材只是学生手中主要的学习资料, 我们已经不能再“唯教材论”, 而需要在了解教材的同时走出教材, 进行教学设计。如《明清君主专制的加强》的课程标准是:“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实, 认识君主专制制度的加强对中国社会的影响。”教材对于内阁和军机处的史实作了较为充分的表述, 但是对于君主专制制度加强的影响并没有明确表述。所以在进行教学设计时, 必须引导学生从政治、经济、思想文化等方面认识君主专制空前强化的弊端, 从而清楚地知道明清时期中国开始落后于西方的原因所在, 为下阶段学习鸦片战争的背景作好充分的铺垫。

二、有效上课

1. 教学内容要有效。

历史知识可以说是包罗万象、五花八门的, 即使是围绕一个历史问题, 也有太多的历史素材可以用。然而课堂教学时间只有短短的四十五分钟, 要想在这短短的时间内讲完所有的知识是不现实的。在教学内容量的把握上要注意适度原则, 根据学生的实际需要来确定教学内容量, 同时在难度上也要适当加以控制, 既不能过高又不能过低。太高容易打击学生的学习积极性, 太低难以激发学生的学习兴趣。

2. 教学方式要有效。

如今, 社会对于人才的要求随着社会的变化而不断变化, 由以前的知识型人才逐渐转向创新型人才。为了适应需求的变化, 在教学活动中, 教师需要改变传统的教学方式, 以培养符合社会新要求的人才。在传统的教学模式下, 往往是教师教什么, 学生就学什么, 而现如今刚好倒过来, 是学生的发展需要学什么, 教师就要教什么。教师的一切教学活动都应当围绕着培养学生的综合素质和能力来展开。教师要一改往日灌输式的教学方式, 实施探究式的教学, 让学生学会主动学习、主动探究。

3. 学生活动要有效。

学生学习的主要场所还是课堂, 虽然如此, 课堂却不是学生可以学习的唯一场所, 在外面广阔的世界中, 学生一样能够学到知识、培养能力。除了课堂教学以外, 教师还要适当地开展一些学生活动, 这样不但可以巩固课堂教学, 而且可以开拓学生的眼界、扩展知识面。在开展学生活动的过程中, 教师不需要采用花哨的形式, 而是要以有效为主。例如, 在讲到“以经济建设为中心”的内容时, 教师就可以组织学生去参与一些社会调查, 或者搜集一些与经济建设有关的资料, 等等。通过这些方式, 学生不但能够培养实践能力, 而且能够把课本上的理论同现实联系起来, 做到学以致用。

三、有效布置作业和批改作业

1. 作业布置要有效。

历史课堂作业的目标是让80%以上的学生会做, 题目的选择突出基础性, 突出核心知识的直接应用, 题目的设计要限制数量、限制难度、控制梯度。在布置作业前, 应该先搜题、做题, 认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识, 哪些有利于培养学生的创新意识, 哪些有利于提高学生的能力, 等等, 老师经深思熟虑后, 从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页的布置方式。不同的学生的认知基础、学习能力不同, 对知识的掌握、应用速度也是有差异的, 那么作业也应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求, 不能要求“一碗水端平”。不布置机械的、重复的、百人一面的作业, 老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

2. 作业批改要有效。

书面作业要全收全批, 要及时认真批改, 评价要及时、准确, 做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。科学处理作业批改问题, 作业属于基础性的, 同桌或小组互批。作业属于验收性的教师要全批, 作业属于拔高性的、拓展性的、需要学生不断完善的教师可选择性批改。作业的纠错要及时到位。普遍性的错误要在课堂上集体订正、讲评, 个别性的错误要求个别订正, 对订正内容要及时检查批阅, 课外作业学生要在课前及时检查, 定期批阅。

四、有效考试

1. 命题要有效。

试卷要求坚持基础题重点考, 综合题适当考, 原题再考, 错题重考的原则。试卷中基础部分所占比例为70%, 综合部分占30%;原题所占比例为40%, 其中错题要占20%左右。质量标准为:优秀率不低于30%, 及格率不低于75%。

2. 试卷批改要有效。

试卷批改要及时, 考完后两天内必须完成。批改完后的第一节课必须进行讲评, 讲评时不能只对答案, 对学生出错的题目要讲清思路, 讲清学生错误的原因, 讲清解决此类问题的基本方法。讲评完成后要认真组织学生进行纠错, 并在教师的监控下对错题进行二次重考, 以达到完全掌握的目的。

3. 试卷分析要有效。

认真统计试卷的得与失。一方面统计“二率一分”的情况, 另一方面统计试题的失分情况。对于基础性题目失误率高于30%的要给予高度关注, 失误率在15%—30%之间给予一般关注, 失误率在15%以下的不予关注。对于非基础性题目, 失误率在50%以上的给予高度关注, 失误率在30%—50%之间的给予一般关注, 失误率在30%以下的不予关注。要分析清楚由于学生知识缺陷造成失误的百分率, 学生能力不够造成失误的百分率, 学生发挥不稳造成失误的百分率, 由于教师的原因造成失误的百分率, 并针对原因制订出相应的补救措施。

总之, 受传统应试教育思想的影响, 目前的高中历史教学的有效性还存在着诸多的问题需要解决。在新课程改革的不断推进之下, 教师一定要抓住这个契机争取实现教学观念、教学目标、教学手段、教学方法的改进, 实现有效教学, 在培养高素质人才方面贡献出自己的力量。

参考文献

[1]李建平.如何实施研究性学习.中国教育报, 2001-5-31.

[2]聂幼犁主编.历史课程与教学论.浙江教育出版社, 2003.9.

8.美术课堂有效教学的策略 篇八

关键词：课堂教学；有效；策略；情境；教学行为

一、心理策略：创设条件，促使学生多种能力与兴趣的形成

1.以赛激趣，培养学生的能力

好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯，并且促进学生自身的发展。因此，适时开展课堂绘画竞赛，针对前一阶段的学习内容，以小组为单位展开绘画比赛，这样学生在比赛中通过小组成员互相指导，相互借鉴，团结合作，能有效地提高学生的绘画兴趣及绘画水平，及时鞭策自己不断地进行探索，在探索实践中无形地提高了其创新能力。

2.以先进的教学辅助手段，激活学生的学习兴趣

科学研究证明：少儿的认知需要在游戏中进行，高中学生同样需要生动形象的认知环境。在教学中合理运用多媒体辅助教学不但能激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境，而且能充分提高和发挥学生学习的积极性、主动性和创造能力，提高课堂教学效果。美术教师要充分发挥多媒体技术的作用，平时要注意收集他人优秀的作品及相关录像，制作成适合自己学生的教学课件来授课。便于学生加深理解和学习，大大提高了学生的学习兴趣，有效地提高了教学效果。

3.以教师的赏识，激活学生的学习兴趣

赏识是为人之道，也是为师之道。捷克教育家夸美纽斯曾说：人性最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏，而且随着年龄的增加，“渴望”会变得更加深沉和炽烈。每一位学生都有自己的“闪光”之处，因而教师要赏识学生，尊重学生的人格，激励他们奋发向上、有所作为。教师应该创造机会，让每位学生都感到自己被同学、老师、班集体所接纳，感觉到老师、同学在关注自己，使其相信自己一定能行。事实上，当学生被教师赏识之时也是学生向教师敞开心扉之时，学生会随时向教师道出真心话，教师抓住机会适时引导、点拨，往往教学效果更佳。

二、行为策略：指导学法，赋予参与能力

1.教学方式

（1）紧密联系学生生活实际，丰富课堂教学组织形式与手段

《全日制义务教育美术课程标准》要求：以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

（2）密切联系各学科，拓展美术教育视野

在中学的各科教材中，有许多需要运用图像来阐明科学内容、剖析理论的问题，甚至有些问题，仅用语言文字符号难以表达，而运用图像符号则一目了然。美丽的图像又能使学生产生美感，渗透着美的教育。

2.学习方式

记得赫钦斯曾说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断。”所以，课堂教学中可以运用讨论的方法，让学生通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。教师应对学生的发言作点评、指导、升华。讨论法可以帮助学生学会思考，学会判断，学会用语言表达自己的感受。

3.评价

在评价的过程中，不光是教师作出正确的评价，更要让学生全面参与进来，让学生自己来发现美，发现自己作业中的优点和缺点，让学生感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加完善，培养学生不断进取的精神，美术涵养得到不断的发展。多鼓励，少指责；多赞扬，少批评，从而让学生认识到自己想象创造的成果能够得到别人的承认和肯定，以此来培养学生健康向上的创新心理品质。

三、情境策略：创造条件，提供参与机会

1.创设有效的游戏情境，促进学生多元智能的发展

在提倡素质教育的今天，单一、枯燥的美术教学已远远不能适应当前学生的发展。游戏能激发学生大脑最积极、最有创意性的区域，把美术活动与创新能力有机结合在一起。所以教师要充分挖掘教材中潜在的游戏成分，利用游戏教学来促使学生较顺利地完成学习任务。教师要针对游戏的具体内容起一个既吸引学生又具有美术课特色的名称。

2.创设有效的音乐情境，促进学生情感的陶冶

在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。此时，播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界。

参考文献：

崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009-06.

9.初中数学课堂有效教学策略 篇九

初中数学课堂有效教学策略

作者单位、姓名：

广东实验中学

蓝师江

摘要：

教学观念直接影响课堂教学效率，教师要树立“以人为本”的教学思想。教师的课堂教学应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；注重培养学生自学能力，主要是自主探索和合作交流的能力；优化课堂教学结构，实行分层次教学；注重课堂中变式的训练与分析，提高课堂教学效率。

关键字：数学课堂，有效教学，策略

初中数学课堂有效教学策略

广东实验中学

蓝师江

教学观念直接影响课堂教学效率，教师要树立“以人为本”的教学思想。数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。现就如何提高课堂教学效益这一问题作以下初探：

一、转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想

教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师应转变陈旧的教学观念，从以教师为中心的灌输式教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；从传统的知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探索教学模式上来；从只局限于课堂内的传授知识转变到课内外相结合的开放式教学上来。树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生。在进行课堂教学设计时，应把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，只有这样，才能充分调动学生认知、情感、意识等多方面能力进行知识的主动建构和高效学习。

二、激发学生的兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心。

布鲁纳说过，兴趣是最好的老师，只有激发兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生主动参与意识，让学生产生一种内在学习动力。兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？

1、创设宽松、愉快的课堂气氛。

宽松、愉快的课堂气氛有利于激发学生思维，引起共鸣，产生新的想法，从而学生喜欢上数学课。反之，老师课堂要求过于严格，师生关系紧张，学生回答错了就挨批评，受嘲笑，学生的思维受到严重的束缚，不利于学生思维的发展。

2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，设计好问题，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。

3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。三、培养学生自学能力

新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的思考，对整节课的教学十分重要。因此我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性。例如：在引入“三角形的三边关系“的新课教学中我创设了这样的问题情境： 准备长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、10cm的5根小木棒，从中任取3根将其首尾相接，拼成三角形。提出问题：

1、任意3根小木棒，都能拼成三角形吗？

2、有几组3根小木棒能拼成三角形？

3、有几组3根小木棒不能拼成三角形？

4、通过上述操作，你认为三角形中任意两边的长度之和与第三边的长度之间存在什么关系？

5、用简单的语言归纳你的猜想。

6、如何证明你的猜想？

这样学生通过动手操作，问题由浅入深，学生在不知不觉中进入数学思考，探索的欲望也油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。

2、思考讨论：①、圆是一个什么图形？有几条对称轴？②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。③、画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？

3、检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）

4、让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的 动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。

在学生自学讨论的基础上，教师应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去。培养学生分析，综合，抽象，概括的能力，促进学生思维发展。四、优化课堂教学结构，实行分层次教学

课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；

4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构。

在组织教学时，应该从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生。因此，在使用教材时应对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求；对有余力的学生，要通过讲授选学内容，充分利用教书中的“读一读”、“想一想”“做一做”和B组题的作用，组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。教学中可采取“低起点，多已层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。五、注重课堂中变式的训练与分析，提高课堂教学效率。

任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分，问题的解答过程，问题的结论部分。如果把这三个部分作为作为变化的因素，可以构成条件变式题，结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题，如“圆内接四边形”一节的例题是：⊙01与⊙02都经过A、B两点，经过A点的直线CD交⊙01于点C，与⊙02交于点D，经过点B的直线EP与⊙01交于点E，⊙02交于点F，求证CE∥DF（参看教材上的图）在此题基础上，可得条件变式题：①已知CD∥EF，求证四边形是平形四边形；②已知CD∥EF,求证CD＝EF。经过如此分析，对培养学生识图、证明的能力是有益的，并且起到了巩固“双基”的作用。在变式教学中应该强调变式题的设计与训练。遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入如深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组，加强对学生的训练；注重精 讲多练（变式训练），充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。在实施变式教学方法的同时，应注意针对不同的内容，不同的教学阶段使用不同的教学方法。如复习课教学，就可以采用“定向—自学—点拨—自测—评讲—自结”程序的方法，对培养学生能力，实现教学目标，提高课堂效益会起到理想的教学效益。

提高数学教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求、每年的变化都要心中有数。都必须钻研清楚，才能制定适当的标高，囊括所有的知识点，才能把握好分寸，不至太浅或太深，才能纵横联系，前呼后应。参考文献：

1、吕传汉主编：《数学情境与数学问题》，北京师范大学出版社，2005

2、吕谓源：《教学改革的走向》，香港新世纪出版社，1993

10.有效教学策略 篇十

当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。本书分析了数学课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。

一、从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然

于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

三、重视课堂教学中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

四、重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。

（一）反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应

该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

(二)反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

11.小学语文课堂有效教学策略 篇十一

【关键词】小学语文；教学；课堂策略；有效

小学语文教学是正规教学阶段的重要组成部分，属于小学教育中的工具学科，学好小学语文能够帮助学生实现事半功倍的学习效果，课程改革重视小学生人文性淡化了唯考试和知识为中心的思维，可是改革给一线语文老师带来了压力，教什么怎么教的问题得不到解决，所以小学语文教学的有效性成了亟待解决的问题，研究这个话题具有重要的理论和现实意义。

一、当前小学语文教学的缺陷

第一，教师对学习情况里了解不足。小学生作为最初接收正规教育的群体思想接受程度不高，每个年级和每个学生 的思想智力发育都不一样。每个年级段的教学规律不同，有些教师忽视了这一特征，把学生教学目标和实际情况相背离情况突出，提高对初年级学生要求，让他们向中年级学生的学习目标靠拢，同样对中年级学生提出的要求是高年级学生的学习目标，而高年级的学生学习应该重视对文章全面的把握，不仅是语言更是段落、词语。让初年级学生去学习与他们年龄特征不相符合的分析，而对识字，认字上不加重视这就是教师对学习情况认识不清的表现。严格按照新课标的年级要求安排不同的教学要求才能更符合教学规律，实现小学语文教育的目标。

第二，对学生关注不足，语文教学的目标是提高每一个学生的语文素养，教师在教学过程中不能把注意力放到某个学生或者某个学生身上甚至是自己身上，对学生的关注程度不足，班级弱势群体不能忘记，老师在教学过程中要更加重视对学生的学习状况，尤其是对学习能力较弱的群体，打开学生的心理阀门让他们畅所欲言，发现学生的潜在能力。

第三，课堂教学中老师评价不当影响学生学习效果。老师评价过于激进或者不能准确概括学生的阅读理解及课堂表现将会对学生产生很大的影响，所以老师要对自己的评价进行优化，要真诚而且语言温柔，让学生感受到老师的宽容，大胆的进行自我表现，激发学生的自信。另外老师的评价缺乏一定的指导意义，不能让学生接受评价后找不到改进和加强的方向。

二、改进小学语文有效教学的策略

第一，制定科学的教学目标，科学的教学目标可以让老师教学过程更家具有针对性，让学生的学习压力更小，教学目标的制定具有引导作用，要制定符合知识与能力特征目标，小学生的学习发展目标应该立足于学生的基础打造帮助他们立足今后学习，提升学习的兴趣提升语文素养。语文素养是指学社的语文能力、做人的思想意识，良好的情感和习惯，让小学生养成对中国文化的探索精神，促使小学生养成健康的心理，小学语文是一门开启学生学习兴趣的工具课程，通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。

第二，重视过程和方法。学校教育要以学生为教学中心，而不是考试和知识为中心，实际教学活动中多观察和听取学生的不理解之处，发现问题解决问题，针对重点问题老师辅助学生解决问题，而不是直接帮助学生解决困难。对学生的合作学习采取乐观的态度，按照优势互补的原则让学生自由结合，培养学生的团队合作能力，有利于发现更多问题，相互讨论有利于培养学生的辩论能力。此外选择高效的组织形式和教学形式。语文的实用性需要在课堂教学中体现出来，以班级为主要课堂的教学形式。

第三，选择高效的落实环节并进行课堂反思。对教学目标进行细化，保证教学目标的可执行可考核，要对学科特点进行分析，设定科学的教学层次，保证学生的每一次课堂学习都可以获得语文知识的积累，老师作为课堂的主要参与者要不断激发学生的积极性，引领学生走向课本内容，提高语文课堂的效率。首先，这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？接着，这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些，然后，这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距。

三、结语

汉语是中华民族文化的传播载体，他让中华民族五千多年得到文化得到传承，各种思想得以传播，小学课堂语文教学的有效性需要不断从实际出发观察问题，学生不仅要学会字词句，未来他们要承担起民族精神和民族文化传播的重任，是对课堂教学有效性的重要考验和挑战。有效课堂怎么把人文和知识相融合更需要一线教师的耐心实践，不断开拓进取提升教学品质、提高教学效果。

【参考文献】

[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012

12.初中课堂有效教学策略探究 篇十二

在课堂教学中, 教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略, 是能否全面实施素质教育, 减轻学生过重负担, 深化课堂教学改革, 提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学, 主要是教师依据教学目标和具体教学任务, 充分考虑学生的实际情况, 在对教学系统的分析和综合的基础上, 选择和实施切实可行的教学方案, 力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。我认为可以从以下方面入手。

一、注重目标的全面性, 提高教学目标达成的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握书本知识上, 视学生为接受知识的“容器”, 向学生灌输知识。有效教学则把学生看成是能动的主体, 在教学目标的定位上趋向于课程内容与学生生活, 以及现代社会科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。既培养高尚完善的人格, 又发展强健的体魄;既提高全面素质, 又努力发展个性。要提高课堂教学的有效性, 课堂教学目标的设定是至关重要的。可以说, 目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。为了使教学目标能在整个教学过程中起指导作用, 提高教学目标达成的有效性, 教师应把握以下几点。

(一) 教师的课堂教学的目标应是明确的。

教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述, 不仅教师能理解, 学生也要能理解, 避免用含糊的语言陈述目标, 以免不同的人对目标产生不同的理解。

(二) 教师引导学生实现教学目标的过程和方法应是清晰的。

新课程改革关注课堂教学过程的生成性。课堂教学过程的设定不宜过细, 要随机应变, 机智灵活。教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化, 如行为变化和情感变化, 避免用“教师行为”代替“学生行为”, 造成评价教学效果的依据不确定。

(三) 教师制订的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要。

关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”。它意味着关注每一位学生, 关注学生的情绪生活和情感体验, 关注学生的道德生活和人格养成。一切从学生的角度出发, 考虑学生的基础、兴趣和需求。要关注学生的全体, 关注学生素质发展的全面。要着眼于学生发展的可持续性, 摒弃教学的功利性, 关注学生知识的积淀及能力的培养, 为其终身发展奠定基础。

总之, 教师要敢于改革, 敢于创新, 敢于改造教材, 尝试新的教法, 解放课堂、解放学生, 让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习, 淡化教师课堂的主导地位 (不是不重视教师的主导地位) , 把更多的主导权给学生, 把课堂交还给学生。

二、激发学习动机, 提高学生主动参与的有效性

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力, 是对学习的一种需要, 是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣, 学生一旦有了自觉性, 就会对学习迸发出极大的热情, 表现出坚毅精神, 产生积极行动。因此, 教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。那么, 怎样培养和激发学生的学习动机呢?我认为可从以下方面入手。

(一) 创设问题情境, 实施启发式教学。

问题情境指的是具有一定难度, 需要学生努力克服, 而又是力所能及的学习情境。简单地说, 问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过程中, 难度过小或难度过高的东西, 学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似会非会”的东西时, 学生才会感兴趣并迫切希望掌握它。因此, 能否成为问题情境, 主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。

创设问题情境, 能激起学生学习的主动性。主动性是现代学习方式的首要特征, 对应于传统学习方式的被动性, 二者在学生的具体学习活动中体现为“我要学”和“要我学”。教师要尽力激发学生的学习动机, 使学生产生学习动力。兴趣是最好的老师, 能激发学生积极主动探索知识, 是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向, 兴趣越浓, 学习的积极性越高, 掌握知识就越快。相反, 如果学生对学习不感兴趣, 情况就会大相径庭。

在学生主动参与的学习中, 教师应成为学生学习的促进者, 促进以学习能力为重心的学生的个性和谐、健康地发展。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上, 成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。教必须致力于“导”, 服务于“学”。

(二) 重视学生学习成果的信息反馈作用。

让学生及时了解自己的学习结果, 可以激发进一步努力学习的动机。因为学生知道自己作出的正确答案, 学习成绩的进步, 以及在实际中应用知识的成效, 等等, 可以激起进一步学习的愿望。同时, 通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误, 及时改正, 并激发起上进心。因此, 在教学过程中, 教师应注意: (1) 及时批改和发还学生的作业、测验和试卷, 及时用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象, 满足其进一步提高学习成绩的愿望, 增强学习信心; (2) 眉批、评语要写得具体, 有针对性、启发性和教育性, 使学生受到鼓舞和激励。

通过反馈, 学生会产生成就感和紧迫感, 并及时了解自己的欠缺, 及时取长补短激发上进心。如果没有反馈, 则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科, 没有随堂检测, 效果往往不佳。

(三) 进行正确的评价和适当的表扬与鼓励。

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动, 从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说, 表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激发学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感, 后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予, 是一种精神上的享受, 不要吝啬你的表扬鼓励。进行有效的评价和适当的表扬与鼓励应注意以下几点: (1) 要使学生对评价有一个正确的态度, 只有对评价标准持正确的观点, 才能激发起学习的动机; (2) 评价必须客观、公正和及时, 若评价不公正, 则会使评价产生相反的结果; (3) 评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等, 让学生获得成功体验, 对以后的学习产生更强烈的愿望。

(四) 正确指导结果归因, 促使学生继续努力。

归因理论的研究表明, 学生对学习结果的归因, 不仅解释了以往学习结果产生的原因, 而且会对以后的学习行为产生影响。因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后, 教师应指导学生进行成败归因。一方面, 要引导学生找出成功或失败的真正原因。另一方面, 教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异, 从有利于今后学习的角度进行归因, 哪怕这时的归因并不真实。一般而言, 无论对优等生还是后进生, 归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力, 可以使优等生不至于自傲, 能继续努力, 以便今后能继续成功;使后进生不至于自卑, 能进一步努力学习, 以争取今后的成功。

三、合理运用小组合作学习, 增强教学参与的有效性

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式, 在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高, 发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究, 努力探索, 不断提高小组合作学习的实效性。提高小组合作学习的有效性, 应注意以下几点。

(一) 把握教师定位, 发挥教师主导作用。

在合作学习之前, 教师首先要有估测:提出的问题, 有没有合作的必要?如果有, 什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来, 做到优势互补?

在学生的合作学习中, 教师不应等待, 不应观望, 而应深入到学生之中, 了解学生的合作进程、讨论的焦点, 为下一个教学环节的安排做好充分的准备, 担负起更大的管理和调控的职责。

(二) 分工明确, 让学生成为小组学习的主人。

合作学习是小组成员为了完成共同任务, 有着明确分工的互助性学习活动。小组分工要明确, 要使小组每位成员有事可做, 每位成员都要积极思考, 踊跃发表自己的想法, 展示自己的做法, 在小组学习中有表现自己的机会。

(三) 建立机制, 促进合作习惯的养成。

激励所有成员主动承担责任, 使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面, 强化学生的合作意识, 全面提升学生的整体素质。要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果, 引导学生学会倾听别人的述说, 尊重别人的意见, 积极参与, 学会思考。

在课堂教学活动中开展合作学习, 教师要注意根据学习内容, 向学生提出自主学习、自主探索的学习目标, 注意创设让学生独立发现问题、提出问题、尝试解决问题的情境, 并给予适宜的时间和空间, 让学生进行自主探索, 尝试进行问题解决。因为, 要培养学生解决问题的能力, 就必须让学生亲自动手去解决问题;要积极鼓励学生去解决问题, 就应当坚持鼓励性教学原则, 不断帮助学生增强自信心, 最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面, 就会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性, 极大地增强学生参与教学的有效性。

四、营造民主和谐的人际关系, 增强师生互动的有效性

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发展, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。师生、生生形成良好的、和谐的、民主的关系, 成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的“引导者”和“组织者”, 成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的“知音”。良好的课堂交往能发扬教学民主, 促进师生、生生建立起一种民主平等、亲切和谐的关系, 创造出一种自由轻松、生动愉快的课堂气氛, 使学生的课堂表现处于最佳状态。师生之间良好的情感关系, 对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度, 双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系, 需要以教师自身积极情感的建立为基础, 以此来感染和唤起学生的学习情感。良好的学习氛围, 能使学生在积极向上、宽松和谐、充满活力的氛围中学习和生活, 并潜移默化地受到心理教育, 更好地认识现实, 认识自己, 提高学习的心理承受力和调节能力, 增强学习的自信心, 使学习潜能得到充分的发挥, 从而提高学习效率。

学生是否积极主动地参与体验学习过程, 是否在原有基础上取得进步和发展, 取决于教师在教学中能否调动全体学生的学习积极性, 促进学生对知识的主动建构;是否注重过程教学, 改变被动接受知识的局面。教师应遵循教学活动的客观规律, 以尽量少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想, 运用科学的教学策略, 尽量关注学生的学习情况, 选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学, 使学生乐学、学会、会学, 促进学生的全面发展。

摘要：当前课堂教学改革中存在的突出问题是课堂教学效率低下, 教学重形式而轻实质, 学生没有得到真正有效的发展。因此, 如何拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念, 掌握课堂教学有效性的策略或技术, 是摆在教师面前的一个难题。作者认为可从学生实际出发, 从素质教育的目标出发, 预先设计有效的课堂教学策略, 灵活地运用多种教学方法, 提高课堂教学的有效性, 从而促进学生知识能力的全面提高。

关键词：初中课堂教学,有效性,教学策略

参考文献

[1]陈厚德编著.有效教学.教育科学出版社, 2000.

13.实施有效的教学策略 篇十三

-----关于北师大版小学数学教材中“空间与图形”的教学思考

新课程标准下的北师大版小学数学教材内容主要包括：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域。而“空间与图形”部分在小学阶段占有非常重要的地位，它主要包括了“图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置”四个板块的内容。我们在进行“空间与图形”教学的时候，必须要以新课标为指导，研读新教材，领会新意图，树立新思维，采取新对策，切实提高“空间与图形”教学的有效性，发展学生的空间观念。

三、教学中应该采取的基本策略。

（一）、突出生活化和现实性。

新课程倡导数学教育要回归现实生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感。北师大版教材将“几何”拓展为“空间与图形”，目的就是要加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，突出以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，密切所学知识与日常生活联系，在现实情境中帮助学生顺利地建立空间观念。

1、紧密联系现实原型。

空间观念的形成需要对现实原型的充分感知，学生对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此，在教学中，教师要按照学生认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察实物、模型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较、找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。比如，教学“角的认识”时，（1）首先从学生熟悉的实物中抽象出角。通过学生熟悉的剪刀、红领巾、钟面等现实原型，教师引导学生仔细地观察这些实物，然后有选择性、有针对性地画下大小不同的三种角，在此基础上引出角的概念，实现从实物到相应平面图形的转换。（2）回到现实场景中去找出更多的角。在学生初步感知了角后，让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，在学生寻找时，教师可先引导学生在新课引入时的实物图中去找角，再到教室里去找出更多的角，寻找的范围应是学生熟悉的，从小到大的。同时由于教室里看到的都是物体，物体是许多面围成的，而角是存在于某个面上的，因此，应让学生指出角的顶点和两条边，切不可笼统地说桌角是角。通过这样三维到二维，再从二维到三维的反复转换，使学生不断认识、了解、把握实物与相应平面图形的相互转换关系，空间观念就会不断地生发并逐步形成。

2、创设丰富有效的情境。

《标准》中对“空间与图形”的内容呈现大都采用直观几何、实验几何的方式，在教学中，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，增加直接经验，启迪思维火花，展示丰富多彩的几何世界，如运用做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。让学生在生动具体的情境中理解和认识“空间与图形”，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。以便更好地帮助学生建立空间观念。例如，《圆的认识》一课，是学生了解曲线图形的开始，与以往的直线平面图形有着本质的区别，学生在生活中经常会见到圆，有一定的知识基础，充分利用已有生活经验，利用主题图，让学生联系自己课下的游戏经历，创设哪种方式更公平的情景？并在小组内与同伴充分交流自己的想法。在逐步的讨论与交流中，有部分学生就会提出正方形游戏时，站在四个拐角的同学比站在每条边中间的同学到毽子的距离远，这时大家一致认为只有站成圆形才公平。接着，我们还可以反问：为什么？有学生就指出，因为站在圆曲线上的每一个位置到毽子的位置始终都是一样的，学生对于圆的特征认识才会有比较深刻的体会。又如：在学习长方形、正方形的周长时，可以通过设计墙报的花边等教学情景，让学生体会总结出计算周长的公式。通过粉刷墙壁，学习面积的计算。让他们感觉到学习数学知识的用途，进而提高学习兴趣。

3、用好已有知识经验。

学生对几何形体的掌握，总是先从它的感性直观开始的，他们首先被具体的几何形体的外部形式所吸引，随即唤起他们的兴趣，当他们把自己的注意力倾注在几何形体的感性形式的特征上时，几何形体的结构及运动规律便在他们的知觉中完形，以形成表象。根据由德国的库仑发现并命名的“脑映像”之说原理可知，儿童对耳闻目睹过的事情，不仅在事后的即刻，而且在几小时、几天，有时甚至是在几年后仍有清晰的记忆。学生已有的空间知识和经验，来自于在现实生活中对一些物体的接触与了解，它们是发展学生空间观念的宝贵资源。在教学过程中就要将数学教学与学生已有的知识经验无缝链接，充分借助学生的已有经验，找准发展空间观念的支点，不断帮助学生积累空间观念水平的生长点和着眼点，通过自主探究，让学生逐步认识图形的形状、大小和相互位置关系，并在观察、操作、分析、推理等一系列数学活动中发展空间观念。例如，三年级在学习《平移和旋转》时，就可以从学生已有的知识和生活经验出发，初步建立平移和旋转的概念。首先谈话引入：今天老师是走路来学校的，平时你们是怎么来上学的？学生回答有走、乘汽车等，老师可以归纳：像人在行走、自行车、汽车在行驶，我们说它们在运动。生活中你还见过哪些物体或人在运动？第二，分类探究：结合学生的回答，出示一些物体运动时的视频，看看它们是怎样运动的。可以一边看，一边做动作，然后同桌合作，给这些运动现象分类。同学们把火车、电梯、缆车的运动现象分为一类，把风扇的叶片、螺旋桨、指针的运动现象分为另一类。第三，整体感知：像火车、电梯、缆车这样的运动叫平移，物体可以上下平移、左右平移、前后平移。像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针这样的运动叫旋转。教师依次出示一些平移或旋转运动的照片，让学生边模仿动作、边思考这种运动现象是平移还是旋转？学生边用手势判断平移或旋转现象，边回答。第四，初步建立概念，会联系生活实例用手势表示平移或旋转现象。实践证明：充分利用学生已有的知识经验，通过谈运动现象引趣——给平移和旋转现象分类——在动作模仿中感知平移和旋转——概念的初步建立这四个活动，找准学生的“最近发展区”，初步引导学生建立平移和旋转的概念，发展了空间观念。

（二）、强化过程与体验。

教育心理学研究表明，空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。新课标下的“空间与图形”与以往的“几何”相比，突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。同样的知识点，北师大版教材注重让学生感受实际意义，比如，由认识、知道面积单位的硬性规定转变为经历面积单位的产生过程、体验单位统一的重要性，由对面积公式的记忆与单纯计算转变为对面积公式的探索与实际应用，强调了数学知识的来龙去脉，强调了对数学知识的自主建构。

1、加强操作活动。

小学生空间观念的形成过程有直观性的特点，一般比较容易理解直观的几何图形与概念，对一些较为抽象的几何概念不能直接理解，要借助直观的演示才能理解。心理学的观念认为，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质。所以教师必须引导学生进行操作实验活动，把动手操作贯穿于教学活动始终，让他们自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画。让视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，有利于形成和巩固空间观念。

（1）、操作与观察相结合。

观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，它在“空间与图形”的学习中起到重要作用。除了利用已有经验外，学生学习“空间与图形”知识可以从观察活动开始，在观察活动中，学生逐步获得有关几何形体的表象。学生对现实空间中物体的形状、大小及其所处的方位的感知，对物体视图的初步认识，以及对常见的图形的了解，积累丰富的几何事实等，都有需要他们进行观察。学生通过观察、测量、动手操作，以及交流与讨论，可以了解现实的生活空间和常见的立体与平面图形，理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。如教学认识立体图形时，教师引导学生对带来的实物进行摸，滚等操作活动，让学生观察长方体、正方体，圆柱和球的特征。又如教学对称图形时，让学生运用折、画、剪等活动，能逐渐悟出什么叫轴对称图形的表象。

（2）、操作与思考相结合。

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。操作启动思维，思维服务于操作。空间与图形的教学让学生边操作边思考，在体验中构建空间模型，感知体与体、面与面、线与线之间的关系。它们之间的关系就产生了位置、方位与变换，就产生了平行、垂直与角，就有各种不同的拼搭与组合。对这些关系的把握，学生就能认识图形之间的各种相互关联和依存，把握其中的各种稳定与变化，由此内化成关于空间的若干结构，这就是空间观念。但这一环节说说容易做起来难。比如，在课堂教学中，特别是公开课中，些学生往往只觉得热闹、好玩，并不能很好地进行“数学思考”。所以在教学中教师要注意引导学生在操作中思考。例如，教学《认识物体》时，教师课前请每个学生搜集一些实物，如：药盒、八宝粥罐、积木、乒乓球等。上课时教师就请学生搭，看谁搭得稳，搭得漂亮，然后进行比较，引导学生思考：为什么没有把球放在最底层？把八宝粥罐放在底层要注意怎么放？四种立体图形有什么不一样？这样就不再需要老师来一步步地牵引，而看一看、摸一摸、滚一滚都将成为学生自主的学习行为。

（3）、操作与想象相结合。

学生通过想象绘制和比较放在不同位置上的物体或实物模型，逐步形成各种表象，形成初步的空间观念。如教学“观察物体”时，让学生在小组内观察茶壶，又让学生猜一猜小组内其他同学看到的茶壶是什么样的。并且在想象完后，走到该同学的位置观察一下，在这个活动中既培养了学生的想象能力又培养了学生的空间观念。再如学习“面积单位”，在认识1平方分米时，可以引导学生通过“看书自学---观察教具---动手裁剪---闭眼想象”来建立1平方分米的表象。又如，学习“折叠与展开”，可以从长方体、正方体的“立体图---动手裁剪展开---闭眼想象折叠”这种平面与立体之间的转换，以丰富的表象作为建立空间观念的坚实载体。

2、引导动态想象。教学心理学认为，动态想象是学生数理逻辑与经验生成的源泉，静态想象只能产生物理经验，而空间观念不仅仅是一种印象，更是一种思考，是一种逻辑，是一种内在的把握，所以说图形的动态是空间观念形成的源泉。例如在圆的认识教学中，通过研究动态的圆来把握实质，首先让学生用图形纸片研究半径和直径有无数条，并且在同一个圆中所有的半径与直径都相等。在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径，有些学生想象成有无数条，有些学生进而认为半径的条数应该是直径条数的两倍，可见动态研究能引发学生的思考；其次是把两个小球分别系在一根绳上和一根橡皮筋上，通过不断加速的转动让学生想象，小球划出的图形是什么形状的，为什么一个是圆，一个不是圆，由此引导学生体验圆的本质特征。再如在教学平移时，引导学生闭着眼睛想象当金鱼的嘴向前移动一格，这条金鱼也向前移动了一格；嘴再向前移动一格，金鱼也向前移动一格，在这样的想象过程中，使学生把部分与整体在平移运动中融合起来，只有达到这样的认识，由点的移动距离来确立物体的移动距离才能得以内化。又如在研究三角形“两边之和大于第三边”时，设计一组运动的拼搭游戏，三条线段，两条是分开的，让学生想象能否围成一个三角形；再进行变化，把其中一条缩短，能否围成三角形；再把缩短的一条增长，能否围成三角形，第三种情况两条短边之和正好等于第三边时也不能围成三角形，这时让学生展开想象，如果其中一条短边增长一点点，你很难想象到的一点点，你说这时能否围成三角形，让学生在这样的想象中构筑自己的心理图像，由此进一步理解这一原理。

3、组织有效合作交流。

数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动，培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行观察、测量、动手操作、对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参与，合作交流。因此，我们要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆讨论交流、合作实验。同时，把握好合作交流的时机，在学生产生疑难时、在质疑辨析时、在总结概括时，引导学生主动地与同伴合作交流，积极地表达自己对几何空间的看法，倾听、接受同伴的正确意见，互相学习，取长补短，在集思广益中产生新的思考，建构、完善自己的空间认知结构。例如，在探索三角形的面积公式时，可以开展“剪一剪、拼一拼”的活动。学生在学习习近平行四边形面积时已经充分体会到了数学中的“转化思想”，可以让学生拿出事先准备好的三角形纸片，先让学生想象一下，怎样把三角形转化成我们已经学过的平面图形，通过讨论一致认定想办法拼成长方形或平行四边形应该可以的。然后让学生设法按自己的思路动手剪一剪、拼一拼。学生就要自主探索，亲自实践，有的学生只考虑了最后的结果，剪出来是拼成了长方形却各片大小不一，而且没有连在一起，却不知道如何拼成学过的图形。这时就可以乘势引导组织讨论交流，想办法解决存在的问题。通过交流，分享各自的想法，大家达成共识。这样，学生经历观察动作的变化，或者动态的模仿，然后引导学生思考、交流，在不断观察、思考、交流中学生一定能感悟“空间与图形”本质的东西。又如，在学习“确定位置“时，根据游乐场的示意图回答问题：小敏到海洋馆可以怎样走？由于走法不止一种，因此留给学生交流的空间就相对较大。组织交流时，一方面要引导学生准确地表达自己选择的行走路线；另一方面更要鼓励学生说出各自的不同走法，比较各种走法的异同，以使学生对平面图的认识更加全面，从而逐步提高识图的能力。

（三）、加强实际应用。

实践是认识的源泉，也是检验认识正误的唯一标准，更是掌握知识、运用知识、形成能力的必由之路。加强实际应用是新课标下的北师大教材区别于其它教材的又一个显著的特点。强调要让学生通过所学数学知识在现实生活中的灵活运用，在解决实际问题的过程中加深对几何形体的感知，发展空间观念。比如，在c层补充教材中有这样一道练习题：“一个边长为4厘米的正方体，分别在6个面的中心位置挖去一个棱长为1厘米的小正方体，求它现在的表面积。”我在教学这部分内容时，先让学生独立做，结果大部分同学的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。当问他们为什么这样解答时，他们的意见是那么一致：大正方体的表面积是96平方厘米，每个小正方体的表面积是6平方厘米，挖去6个小正方体，表面积当然就减少了36平方厘米。学生的解答让我感到意外，同时也使我意识到，这是一个很好的教学契机。有什么方法能让学生感受到正方体表面积的变化呢？对这一题，我没有进行讲解和分析，而是设置了这样一个活动：用学具盒中的小正方体先摆出这样一正方体，从上面正中间取走一个，观察有什么发现。我首先让学生来说说自己的发现。当他们借助演示都确信切去一个正方体，表面积就增加4个正方形的面积后，我又提出了新的问题：是不是切下一个正方体后，表面积就一定会增加4个面的面积呢？结果他们通过再次的动手实践，得出了如果在8个顶点上切，表面积的大小不变；如果在两个顶点之间的棱上切下一个正方体，表面积只增加两个面的结论。又如，在五年级的“体积单位的换算”教学中，在教学的最后，我出示了一个装电视机的盒子图，上面有一个连乘算式：60×50×40。你们知道是什么意思？让学生讨论，发表自己的看法。

（四）、重视学习场的开放性。

在传统的教学中，由于受应试教育的影响，几何教学重结果轻过程，学生的学习主动性被限制、学习方式被约束，所有的学生都必须用统一的方法来认识图形、学习几何证明，导致学生的个性得不到彰显，创新的热情得不到激发。新课标以培养学生的实践能力和创新精神为目标，以转变学生的学习方式为路径，提倡让学生富有个性地学习数学。在“空间与图形”部分，提倡设置挑战性的问题情境，激发问题意识；如组合图形的面积一课，教师可以提供平面图，让学生从多种角度来解决，为学生提供开放性的活动空间，激活创新意识。又如在学了长方形、正方形、三角形、圆形之后，呈现用这些图形拼成的一幅美丽的图画，让孩子们从这幅美丽的图画中找出所学的图形，在这具有趣味性和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。在让孩子们用学过的图形画物体，有的画出一列小火车，有的画出一艘轮船，有的画出机器人，培养了学生的创新意识和实践能力。再如，在五年级学习三角形面积时，练一练中，先让学生观察再计算：图中涂色的四个三角形面积各是多少？是怎样想的？学生能很快领悟到图中涂色三角形面积是相等的，因为它们属于“同底等高的三角形，面积必然相等”，然后变换课件，随着课件的一步步点击，变化为底边不动，一个顶点运动，构成若干个三角形，思维敏捷的学生马上能领悟到：其实图中的a点是个动点，它可以在线段ab间任意移动，这样可以得到无数个涂色的三角形，但面积都是相等，经这样的练习设计能让学生的理解更加深刻。

14.小学科学有效教学策略 篇十四

——新课程背景下小学科学有效教学策略

所谓有效教学，顾名思义就是经过教师一段时间的教学工作以后，学生能够在教学过程中获得实际的发展。实现有效教学对于学校教学效益的提高具有直接的影响，而教学效益又是学校生存的基础。

小学科学是小学阶段的一门重要课程，它对于学生科学知识的学习起到了启蒙作用。然而相对于语文、数学这样的传统学科，科学这门课程却普遍得不到学生的重视，被很多学生视为可学可不学的“副科”。正是因为这种错误思想的影响，小学科学的教学工作困难重重。现如今新课程改革工作正在不断推进，这就为科学教学工作的发展提供了一个重要契机，在如今新课改的背景下教师如何在小学科学教学过程中实现有效教学呢？

一、纠正学生的错误观念激发学生的学习热情

虽然在课时的设置上各个学科有主副之分，但就学科作用而言却没有什么主副之分。无论什么学科既然被作为一门课程来设置，就说明它对于学生的发展有一定的作用。现如今社会所亟需的人才是具有综合素质的全面型人才。因此学校在教学过程中往往讲求均衡教学，尽量不让学生偏科，尤其是小学阶段学生正处在一个打基础的阶段，任何一门课程对学生来说都非常重要，绝对不能厚此薄彼，在小学阶段就严格区分主副科，学生就会对于主科倾尽全力地认真学习，而对于副科却没有足够的重视。教师要想实现科学学科的有效教学，首先，就要纠正学生的这些错误的观点，让学生认识到科学这门学科对于现在的学习和将来的发展的重要性。只有学生真正地意识到了这一点才有可能激发起学习这门课程的热情。

二、做好充分的课前准备

做任何事情事先都要做好充分的准备工作，教学工作更是如此。教师要想实现有效教学，首先就要在课前多下功夫，把准备工作做得既细致又充分。教师的课前准备工作大致可以分为两个部分：一是对教学素材进行准备。教学素材是课堂教学内容的核心部分，教师在上课之前一定要准备充分的教学素材，认真筛选教学材料，找出最适合学生的部分作为教学内容，只有这样在上课的时候才能“有米可炊”。二是充分地了解学生。学生是教学工作的对象，“知己知彼百战百胜”教师要想达到理想的教学效果，就要深入地研究学生、了解学生的知识结构、心理特征、思维习惯、接受能力、学习态度等，只有充分地了解了教学对象，才能针对教学对象的特征，开展有针对性的教学工作。

三、转变师生角色

教师和学生都是教学活动缺一不可的重要因素。教师和学生在教学中的地位也会对教学效果产生直接的影响。相较于学生而言，教师无论是在知识上还是经验上都占有一定的优势，因此，按照传统的教育观念，教师理应是教学工作的领导者和组织者，而学生只能是被领导者和被动接受者。事实上，在教学过程中教师的确应该处于主导地位，但是如果过于强调教师的主导地位而忽视学生的学习主体地位就不利于教学质量的提高。虽然学生在知识和经验上相对于教师处于弱势，但是并不代表他们就不具备主观能动性。事实上，具有一定的主观能动性是人区别于物最重要的特征之一。小学生虽然在年龄上相对偏小，但是正是由于年龄小、经验不足，他们受到思维定势的影响也最小，这些优势是很多成人所无法比拟的。小学生的想象往往是天马行空的，而很多有创造力的想法正是在这些天马行空的想象中诞生的。因此，教师一定要留给学生适当的空间，让他们自由发挥，这样在教学过程中会有意想不到的惊喜。

四、提高实验教学的有效性

小学科学是以培养学生科学素养为目标的学科，在科学研究中各种科学实验就成为了不可避免的重要环节。因此，除了知识的讲解，教师还要重视科学实验。为了在实验教学中实现有效教学，教师在开展实验教学时需要注意几个问题。

1.做好充分的实验准备。实验准备工作主要包括实验仪器的准备和实验操作的准备。教师在上实验课之前要根据教学内容选取适当的实验仪器，以便于学生的操作和观察。同时教师还需要对具体的实验操作进行事先的设计并充分考虑到实验过程中可能会出现的问题，以便做到有备无患。

2.充分利用实验教学培养学生的探究能力。教师在进行实验教学的过程中一定要注意自身的示范作用，同时又不能让学生陷入模仿性的实验。教师要引导学生开展一些探究性的实验，在实验的过程中把主导权交给学生，让学生自由发挥，只有这样的实验才能让学生的创新能力得到提高综合素质得以提升。

3.注意在小组实验中培养学生的协作能力。在实验教学中分组实验是其中一种重要的形式，在分组实验中教师要明确实验目标、实验步骤与实验职责，这样，不但可以培养学生的观察能力、动手能力而且能培养学生团结协作的能力。无论学生将来从事什么工作、什么行业团结协作的能力都是一种非常重要的素质因此，团结协作的能力会让学生受用终身。

五、营造开放的教学环境

15.《有效课堂教学策略》读后感 篇十五

关键词：有效课堂导入,教学效率,悬念,情境,故事

课堂导入是教学的前奏, 是教学中的必需环节.有效的课堂导入, 不仅能够激发起学生们学习的积极性, 营造良好的教学氛围, 而且能够迅速地将学生们分散的注意集中到课堂的学习中来, 让学生们以更快的速度进入到学习的最佳状态, 以达到提高课堂教学效率的目标.课堂上的教学时间是十分有限的, 如何将这有限的时间进行充分的利用?有效的教学导课则是实现课堂效益最大化的重要一步.然而俗话说:“万事开头难.”作为教学前奏的课堂导入也是一样, 如何才能够将课堂导入有效化呢?如何通过课堂导入唤起学生们的求知呢?如何提高课堂教学上的质量呢?笔者认为, 要做好课堂导入工作, 需要教师们根据学生的具体情况, 进行精心的设置课堂导入, 以课堂导入为一个吸引点, 将学生们的注意都集中到课堂教学中.接下来, 笔者就自己多年的数学教学经验谈谈如何进行高中数学课堂教学的导入.

一、以悬念导入, 激发好奇心

悬念, 即是指悬而未决的事件, 而这样的事件往往都能够激发起学生们内心中急欲探求真相的情绪.悬念式导入, 不仅能够激发起学生们的学习兴趣, 同时对学生们思维的启迪也有着很大的好处.高中的数学教学内容与初中的相比较, 更加的抽象与深入, 而这一特征往往成为了学生们畏惧数学的心理因素.如若在课堂教学导入中, 穿插悬念, 激发起学生们的好奇, 营造出兴奋的学习状态, 这样学生们则会忘却了畏惧的心理, 只想急切地知道个究竟.作为教师的我们, 一定要充分利用学生们这样的心理特点, 结合教材内容, 添加悬念的因子, 抓住学生们的眼球, 激发学生们的学习兴趣.

例如, 在学习“等比数列前n项和”这一知识时, 笔者就先问学生们:“世界上最高的山峰是什么?”此时, 学生们根据自己的知识能够答出是珠穆朗玛峰.然后, 笔者拿出一张很薄的纸张, 告诉学生们说, “这一张纸, 我只要对折25次, 其对折后得到的厚度要比珠穆朗玛峰还高.”一张纸与一座珠穆朗玛峰相差巨大, 而笔者这样的论断, 形成了一个悬念, 引起学生们心里强烈的反差, 进而就激发起了学生们的好奇心理, 在这样的心理作用下, 笔者则更轻松地调动学生们学习等比数列前n项和的积极性, 通过学习等比数列前n项和, 探知对折25次后的纸张厚度要比珠穆朗玛峰还高的真相.

二、以情景导入, 唤起激情

在课堂教学中, 情景导入, 即是指教师结合教材内容精心选择一定的场景, 将所学内容生动形象地寓于情景之中, 让学生们如临其境.而情境的设置, 不仅要与教材内容相联系, 同时还应该贴近学生们的生活, 是学生们所见所闻的, 或者熟悉的事件, 这样才能够容易地唤起学生们学习的激情.如若是学生所不熟悉的, 则难以达到预想的效果, 甚至还可能会引起学生们的反感.因此, 作为数学教师的我们, 要从实际出发, 创设生动的情景, 激发学生们学习的积极性, 引导学生发现问题、解决问题.

例如, 在学习独立事件同时发生概率这一知识点时, 笔者就以谚语“三个臭皮匠赛过诸葛亮”为引子, 设置这样一个情境.诸葛亮与三个臭皮匠比赛, 比赛内容是解决如何运输粮草援救前方战士的问题.诸葛亮能想出主意的概率是0.9, 而这三个臭皮匠独自想出办法的概率都为0.6, 现在诸葛亮独自为一组, 三个臭皮匠相互合作为一组, 那么到底哪一组的胜算更大呢?通过这样的情景, 唤起了学生们的学习热情, 激发学生们想知道结果的急切欲望.此时, 我们则可以借助学生这样的心理, 将学生们引导到这一知识的学习中.这样的方式, 学生们乐于接受, 更快进入到学习的最佳状态.

三、以故事导入, 增添趣味

故事往往是学生们所喜爱的, 故事特有的趣味性, 吸引着学生们的注意力.因此, 在课堂教学导入中, 我们也可以根据教材的教学内容, 寻找与其相关的趣味故事, 以趣味故事作为一个引子, 营造良好的教学气氛, 激发学生们的学习兴趣.

例如在学习等差数列的时候, 我们可以引入数学家高斯的故事.高斯是伟大的数学家, 他出生于一个普通的工匠家庭, 家境贫寒, 但高斯聪颖过人.在他10岁的时候, 有一次老师出了一道题目, 即1+2+3+…+100=?没想到老师刚说完题目, 小高斯就将答案写出来了, 而且运用了一个十分简单的方法.那么小高斯用的是什么办法呢?我们则可以通过高斯童年的这个故事与小高斯用何办法这个疑问, 引导学生们进入课堂的学习.如此可以看出, 通过趣味故事的导入, 看似枯燥的教学内容, 也能够变得多姿多彩.同时, 通过这样真实的故事, 还能够激发起学生们的斗志, 向伟大的数学家们学习.

16.地理有效教学策略 篇十六

一、有效课堂要从教师的地理教学技能上下功夫

教师的教学技能水平在很大程度上影响课堂教学的质量和效果。

1读图和分析地图技能。

以图释文，可以直观生动；以图导学，可以启迪思维；以图设问，可以引发兴趣；以图承启，可以前后对比。培养学生的读图和分析地图的习惯，锻炼学生从图中获取和解读地理信息的能力是地理教学中基本且必要的内容，对提高学生学习效率、提高地理思维能力起到重要作用。

2教学反馈技能。

有效的课堂教学需要师生之间、学生之间有着畅通无阻的交流沟通。教师根据学生反馈来的信息，在教学过程中采取一系列的方法促成学生朝好的方向发展。教师通过课堂观察透视学生思维状态、参与程度、情绪状态：通过有计划的提问，来了解学生对知识的掌握程度、情感理解的深度。通过小练习、小活动和小测验适时的时行课堂考查，从而制定出更合理、更有效的课程实施方案。

3地理事物绘图技能。

设计层次分明的黑板手绘图，既有知识生成又体现教学目标，可以补充教师语言讲解的抽象性，展示教学思路，帮助学生理解教学内容，把握重点，突破难点，从而提高学生的学习效率。培养和训练学生的描图，能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，并能使学生受到艺术的熏陶和思维的训练，加深绘制内容之间的逻辑关系理解，掌握地理学习方法和规律，从而提升了教与学的效率。

二、有效的地理课堂教学要求教师必须从认知规律上精雕细琢。

要实现有效课堂，不在是教单单的备好每一堂课的问题，而是要求地理教师以课堂主导地位来思考地理课程特点和学生对地理事物的认知规律和认识水平。

1渐进性认知规律。

我们认识事物都有一个先后加深的过程，由感性认识到理性认识的过程，从而实现地理教学质的飞越。地理学习中学生对风向的认知是混乱的，因此要从人类对风的认知过程角度对风进行四步渐进性教学：第一步，感觉风——“风是空气的运动”：第二步，认识风——通过现实生活中关于风的现象从而知道风的大小和方向；第三步是命名风根据级别命名和风向命名；第四步是表示风风的符号可以同时表示出大小和方向。从学生认知规律角度出发，不但提高了学生对地理事物的兴趣同时明显提高了教学效率。

2空间顺序式认知规律。

学生阅读地图是杂乱无序的，在阅读过程中往往丢到一些地理事物，在形成地理空间知识时，形成混乱的栈式记忆脉络。在课堂进行地理事物教学时，针对环绕型地理事物进行正逆时针式教学，如在中国陆上邻国的教学中，围绕中国边界按逆时针顺序排列为：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克思坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克思坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。通过顺序性的思维方式，不但使教师的教学能力得到提升，同时也教给学生自主学习的方法，形成良好的地理事物记忆链条。

3差异性认知规律。

在过多的同类地理事物教学中，学生往往因为名目过多、地理现象成因过多、特征过多，虽然排列好了先后顺序，仍然难以掌握，所以需要在相似相近中找差异，才能使地理教学效率和效果事半功倍。如气候类型位置的教学，从五带划分角度分为热带型、温带型和寒带型；由海位置划分成沿海型和内陆型；按方向分成方位型。气候类型特点需要搞好气温差、降水差、海陆差、高度差和成因差教学，从而成功且有效地实现气候位置、成因及其特点的教学。在地理事物中有其共同点，也存在着个体间差别，在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些地理学事物之间的横向对比分析研究活动，有关的专题研究活动，，不但能增进学生时兴趣同时有效的学到地理知识。

4划繁为简式认知规律。

在繁琐的地理事物的教学中，可以说是千头万绪，很难找到教学的突破口，排序序列过长，差异性不大，如果用原有地理知识进行分而置之的策略，把教学内容一点点消化吸收。正如亚洲地形的教学，我们根据亚洲地理分区，把地形分配到各个区域内：北亚——西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地；东亚青藏高原、蒙古高原、内蒙古高原、黄土高原、四川盆地、云贵高原、东北平原、华北平原、长江中下游平原、东南丘陵；东南亚——以丘陵山地为主；南亚——印度河平原、德干高原、恒河平原；西亚——阿拉伯高原、美索不达美亚平原、伊朗高原；中亚——图兰平原、哈萨克丘陵。在地理教学过程中，学生的毅力是有限的，在过难问题面前表现为消沉，在简单易懂的问题表现的兴奋，把困难的问题划分几部分简单问题，分步进行地课堂教学，从而达到良好的教学效果。