山东省教师队伍建设

山东省教师队伍建设（精选9篇）

1.山东省教师队伍建设 篇一

山东省教育厅关于推进区域性教师教育网络联盟建设组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见

鲁教师字〔2004〕5号

各市教育局：

根据教育部《2003至2007年教育振兴行动计划》的总体部署和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师〔2004〕4号，以下简称《意见》）精神，现就我省推进区域性教师教育网络联盟计划，启动实施新一轮中小学教师全员培训提出如下意见：

一、整合资源，积极推进区域性教师教育网络联盟建设

实施教师网络联盟计划，是大幅度提高教师队伍特别是农村教师队伍整体素质的有效途径。按照《意见》要求，争取用5年左右时间，构建以师范院校、其他举办教师教育的高校和教育机构为主体，以区域教师学习与资源中心为支撑，以中小学校本培训为基础，职前职后教育一体化，学历教育非学历教育相沟通，覆盖全省城乡、开放高效的教师教育网络体系，共享优质教育资源，提高教师培训的质量水平。

（一）加强现代远程教育网络建设，构建教师教育网络联盟体系。我省区域性教师教育网络联盟体系建设要坚持积极稳妥、循序渐进的原则，积极鼓励和推荐省内教师培训院校加盟全国教师教育网络联盟，并以加盟全国教师教育网络联盟的高校、省级教师培训机构为先导，逐步吸收其他教育机构参加，同时发挥教师培训院校系统和卫星电视教育的优势，共同搭建起我省教师教育网络联盟体系。发挥师范院校和举办教师教育机构的骨干作用，建立山东省中小学教师教育师资库和虚拟学科教研组织，实现优质教师教育资源的共建共享。充分利用现有的教师培训网络资源，将山东教育学院现代远程教育网络增容扩建，扩大网络覆盖范围，完善基础设施建设，实现我省区域性教师教育网络联盟与全国教师教育网络联盟之间的互联互通，结合“校校通”工程的实施，与各县（市、区）教师培训机构、各中小学校连通，形成上下贯通、灵活开放的教师教育体系。

（二）加快县级教师培训机构的改革与建设，构建多功能的区域教师学习与资源中心。县级教师培训机构承担着教师培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能，是推进教师教育网络联盟计划不可或缺的有机组成部分。各地要按照《山东省示范性县级教师培训机构评估认定标准》的要求，积极推进县级教师进修学校与县级教科研、电教等相关机构的资源整合，优化资源配置，形成合力，构建“多功能，大服务”、上挂高等教育机构、下联中小学校的县级教师学习与资源中心，形成教师教育网络联盟的校外学习中心（点）和公共服务体系。要进一步加强县级教师培训机构的信息化建设，形成与教师教育网络联盟、远程教师培训与管理平台相互衔接、优质资源共享的卫星电视接收系统和计算机网络系统。从2005年开始，我省将开展示范性县级教师培训机构评估认定工作，推动全省县级教师培训机构建设。

（三）全面推进校本培训，促进中小学校学习型组织建设。校本培训是中小学教师继续教育的基本组织形式，各地要按照《山东省教育厅关于开展校本培训工作的指导意见》（鲁教师字〔2003〕3号）要求，加强对校本培训工作的指导和管理。2004至2008年，我省将在全省中小学校评选校本培训示范学校，以推进和规范校本培训的开展。在新一轮中小学教师全员培训中，各地、各级教师培训机构要努力探索现代远程教育模式、校本培训模式、院校培训模式在中小学教师继续教育中的有机结合，不断创新培训形式，提高培训质量。

二、统筹规划，稳步推进新一轮中小学教师全员培训

2004至2008年，我省中小学教师培训工作的指导方针是：“面向全员、突出骨干、倾斜农村”。以“齐鲁名师建设工程”、省市骨干教师培训、“新理念、新课程、新技术、师德教育”全员培训和中小学教师学历提高培训为重点，以推进教师网络联盟计划为抓手，按照“名师培养—骨干教师培训—中小学教师全员培训”分层次整体推进的思路展开。

（一）齐鲁名师建设工程

为建设一支高素质的名师队伍，带动我省中小学教师队伍建设，全面提升中小学教师的创新能力和教育教学水平，我省从2004年起，每5年为1个周期，在全省中小学教师中实施“齐鲁名师建设工程”。到2008年，完成首批62名齐鲁名师人选的培养培训，使其逐步成长为学者型、专家型教师，带动全省中小学教师队伍整体素质的提高。各市、县（市、区）教育行政部门要抓紧启动本市、县（市、区）“名师建设工程”，建立有利于名师成长的激励机制，不断优化中小学教师队伍结构。

（二）骨干教师培训 2004至2008年，我省将以农村中小学骨干教师为重点，以提高教师综合素质为目标，组织开展7000余名中小学骨干教师省级培训和70000余名骨干教师市级培训，分别占全省中小学专职教师总数的1%和10%。骨干教师省级培训由省教育厅统一组织实施，骨干教师市级培训由各市教育行政部门组织实施。

（三）“新理念、新课程、新技术、师德教育”全员培训。根据《山东省中小学教师校本培训实施方案（2004至2008年）》的部署，2004至2008年，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，以校本培训为主要形式，分4个阶段组织开展全省中小学教师的全员培训，使每位教师完成不低于240学时的在职学习。

（四）中小学教师学历提高培训

通过现代远程教育、自学考试、函授、夜大等途径，统筹规划，加强管理，加大培训力度，确保培训质量，努力完成小学教师进修高等师范专科及本科学历提高培训10.45万人，每年2.61万人；初中教师进修高等师范本科及以上学历提高培训7.01万人，每年1.75万人；高中教师取得本科学历培训1.95万人，每年0.48万人，高中教师中具有研究生学历的达到一定比例，实现教育部提出的中小学教师学历达标指标。

三、规范管理，加强中小学教师教育课程资源建设

（一）积极研究开发具有针对性、实用性和多样化的教师培训课程资源。要紧密结合我省新一轮教师培训的需要，充分调动一切积极因素，研究开发优质教师培训课程资源。在内容上，根据在职教师的特点和需求，增强针对性和实用性；在类型上，要体现多层次、多形式、多规格，多样化，以满足不同层次教师的学习需求；在形式上，要体现文本、光盘和网络资源相结合，形成集多种呈现方式为一体的教师学历和非学历培训课程资源“超市”，满足广大教师对课程资源的需求和选择。

（二）建立严格规范的教师培训课程资源评审、遴选机制和准入制度，促进优质教师培训课程资源共建共享，规范我省中小学教师继续教育教材管理，严把教师培训资源质量关。教育厅每年春秋两季发布《山东省中小学教师教育课程资源目录》，未经审定并列入《目录》的教师教育课程资源，不能在我省征订和使用。

四、采取有力措施，保障新一轮中小学教师培训工作顺利实施

（一）加强领导，规范管理。各地要加强对实施教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮教师培训工作的领导，把教师培训纳入教育发展总体规划，同步考虑，统筹安排，提供政策支持和条件保障。要把教师培训列入重要议事日程，及时研究解决教师培训工作面临的突出问题。要理顺教师培训工作管理体制，明确教师培训工作责任制。在各级教育行政部门统一领导下，由教师教育管理机构统筹规划并组织实施教师培训，杜绝多头管理、重复培训和乱办班、乱收费；统筹协调有关教师教育机构，充分调动和发挥各方面的积极性，相互配合，形成合力；加强对中小学教师培训的监管，建立和完善教师培训机构资质认定和质量评估制度。要将实施教师教育网络联盟计划和教师培训工作纳入各级政府教育督导范围。

（二）加强制度建设，完善教师培训制度。将教师继续教育制度与教师人事制度改革相结合，与教师资格证书认定和教师职务评聘相结合，形成教师终身学习和职业发展的激励机制和约束机制；建立教师培训证书制度，根据《山东省中小学教师继续教育学分管理实施方案》，建立教师培训管理档案和学分管理制度；加强对教师参加学历提高培训的管理，坚持学用一致、学以致用的原则；建立教师学历培训和非学历培训有关课程、学分互认机制。

（三）坚持以各级政府投入为主，多渠道筹措教师培训经费。抓好教师培训工作是各级政府的重要职责。各地要建立以政府投入为主、多渠道筹措教师培训经费的保障机制，以及政府、学校和教师个人培训成本分担机制。要将必要的教师培训经费列入行政预算，切实予以保障，并要加强经费管理，提高经费使用效益。二○○四年十二月二十七日

2.山东省教师队伍建设 篇二

其一, 培训目标指向明确。山东省高中教师全员培训是针对高中课程改革的一次跟进式培训。山东省高中新课程改革虽然已实施了四年, 但由于受“应试”教育的影响, 许多高中教师仍然“穿新鞋走老路”。针对此弊端, 这次培训以“新课程改革”作为培训目标对全省高中教师实施全员培训, 旨在引导高中教师对新课程改革背景下的教育教学实践进行反思, 进而提高其实施新课程的能力。

其二, 远程网络研修和校本培训相结合, 集中学习与分散学习相结合。远程网络研修和校本培训相结合, 就是借助网络技术平台, 让教师通过观看视频课程、提交各种作业、交流各种成果及与专家或同行在线交流等形式, 架起教师与专家“面对面”交流的桥梁。集中学习与分散学习相结合, 就是在培训期间, 教师上午统一接受网络培训, 下午集体讨论或个人自学。

其三, “梯级”培训和管理。在培训方面, 由国家级专家和省级专家组成的专家团队, 对指导教师进行指导, 定期在线与教师交流, 对典型问题集中互动答疑, 指导教师则直接与被培训教师面对面交流互动, 并对被培训教师的作业、成果进行点评。在培训管理方面, 为确保培训效果, 山东省教育行政主管部门对这次培训统一部署、分级管理, 省、市、县三级教师教育主管部门有专人负责培训的实施、服务与考核;学校则成立了全员培训领导小组, 负责和培训相关的组织管理、技术服务、考核评价、后勤保障等工作。

二、山东省教师全员培训存在的问题

(一) 培训内容角度的审视

其一, 内容多而时间短。山东省高中教师全员培训一期时间为15天, 培训内容包括公共课培训和学科培训。被培训教师者普遍认为这种安排“学习内容多时间紧”。在访谈中, 一位高中教师告诉笔者:“这样的培训我们太需要了, 但是, 就培训内容与培训时间相比, 培训时间太少。我的感觉是能给我们点时间消化, 培训的时间和次数再多一点。”①

其二, 培训内容“整齐划一”, 没有对不同层次的教师进行区别对待。教师培训应该面向每个教师, 也就是说, 教师培训应区别对待, 体现差异性。这是由教师构成的多样性决定的。由于教师群体在文化背景、教育经历和教育教学经验等方面的差异, 他们对教育培训的需求明显不同;因此, 对其培训的内容也应有所不同;但在这次培训中, 尽管按照学科对全省高中教师进行了培训, 然而分学科培训并不能代替分层培训。

(二) 培训形式角度的考察

其一, 教师多而专家少①。这次参加培训的高中教师有106 719名, 而进行培训的专家只有130多名。不难理解, 130多名专家难以满足与106 719名教师在线交流和指导。这就直接影响到专家和教师交流的广度与深度, 于是出现了“专家对学员关注的问题回答还不够”、“专家和指导老师对教师的关注还不均衡”等问题③。

其二, 案例评析多针对“他者”而针对教师自己的少。山东省高中教师全员培训虽然强调专家、指导教师和教师互动, 教师与教师互动, 但从培训过程看, 教师主要看了一些专家讲座和优秀教师的课堂实例和点评, 并在此基础上进行讨论与评点。这存在着明显的倾向, 教师评价的都是视频上的课堂示范课, 而没有机会让专家和其他教师对自己的教学进行评价。这只能是对网上资源“纸上谈兵”, 而难以对自己的教育教学进行有效的反思。这说明, 网络培训与校本培训还是处于分离状态。

其三, 重知识传递而轻科研素质培养。山东省高中教师培训的目的之一是促进教师教学技能的提升, 教学理念和教学策略等的转变, 即是实现教师由“经验型”教师向“学者型”、“专家型”教师转变。但从其让学员“看视频课程、同伴交流、在线学习和做作业”等培训形式看, 培训对教师的科研能力培养不够, 对教师的教育教学经验关注不够。作为“学者型”、“专家型”教师, 知识固然不可缺少, 但具备科研能力更为重要。因而, 教师培训的重心应该是考虑如何更有效地提高其问题发现能力和探究能力。

三、提高培训实效的建议

(一) 对教师分层, 对培训内容分类, 按需培训

第一步是对教师分层。首先对教师的客观实际进行调查和研究, 搜集教师培训需求的资料, 然后据此对培训者和被培训者进行分类。培训者可分为专家和指导教师;被培训教师可分为新手教师、骨干教师和“专家型”教师等。

第二步是配对, 即对不同层次的指导者与不同层次的被培训者进行配对, 这主要根据被培训者的需求而定。

第三步是根据分类和配对制订相应的培训计划, 提供适当的培训内容。例如, 新手教师面临的问题重点是如何尽快适应教师职业和积累教学经验的问题, 这需要指导教师“现身说法”, 传授教学经验。这样指导者与被指导者根据各自的实际配对, 从而实现一对一的互动和交流, 避免了教师培训“整齐划一”, 缺少差异性培训等问题

(二) 利用网络技术, 建立长效培训机制。

网络培训能够突破时空局限, 具有全员性、全程性的优势, 能为教师提供多样化的培训内容和形式。网络教师培训除让教师观看视频课程之外, 还可以采取其他形式实现教师与专家或同行在线互动。形式之一是开辟网上专家聊天室、专家博客。形式之二是建立网上教师发展学校。这样可以使远程培训真正成为教师全员集中培训的延伸, 从而克服“学习内容多而时间紧”和因专家不足而造成的“对学员关注不均衡”等问题。

(三) 网络培训校本化, 校本培训网络化

首先, 网络培训校本化。何谓网络培训校本化呢?简言之, 网络培训校本化就是把网络培训资源校本化, 亦即本土化。具体做法是, 教师通过“模仿”把网络培训中的优秀课堂实例搬到现实课堂中来, 让同行点评;然后与网络中的点评比对, 据此找出差距与不足, 从而促进自己的专业发展。

其次, 校本培训网络化。如果没有专家的指导和引领, 校本培训难以上升到一个新的高度。我们认为, 校本培训网络化可以解决这一问题。方法是, 教师可以把平时教学研究的情况、教育教学中疑难问题的解决过程、备课、说课和上课的评价和交流等通过电子文档或者视频方式发布到网上, 让许多专家和同行参与点评与交流。这样, 校内同伴之间的一次性交流与互动就能变成无数次连续跟进的互动与交流, 一对一的交流就能变成一对多和多对一的交流, 从而实现经验共享, 使校本培训不出校门, 便能通过网络获得众多专家的引领和同行互助。

(四) 由“校本培训”走向“校本研训”, 实现教师经验提升

由“校本培训”走向“校本研训”, 实现校本教研和校本培训一体化。因为校本培训虽然改变了中小学校在教师培训中的“失语”状态, 但仍重在培训——教师更多的还是处于一种被动状态, 教师仍被视为工具和手段④。校本研训则不同。校本研训兼有校本培训和校本教研的含义, 强调的是“教师即研究者”, 其过程是在专家的指导与引领下, 教师在实践中反思——在反思中研究——在研究中反思——在反思中实践, 以“主角”的身份审视自己的经验, 进而使自己的经验得到提升, 实现教师整体素质的提高。因为“教师专业化的根本在于教师的教育实践”⑤、“在于教师教育理论联系实践的能力与自觉”⑥。

“校本培训”走向“校本研训”具体思路是:其一, 评价“实践课”, 即要求教师对其他教师从备课、说课到上课都进行评价。其二, 研讨, 即组织教师对校内外的经典课例进行评析, 发表各自的看法。其三, 反思, 教师既要反思其教育教学过程, 也要反思其教育理念、教育行为方式等。其四, 课题带动, 以课题的形式引导教师发现问题, 提出假设, 然后通过观察、调查、访谈等方法, 搜集数据, 探明原因, 进而找出解决的办法。

摘要：山东省在2008年暑期对全省高中教师进行了全员培训, 培训具有显著的特点并取得了一定实效, 但也存在亟待改进的问题。从培训内容和培训形式两个角度对其存在的问题进行了深入探讨, 并提出了提高培训实效的若干建议。

关键词：山东省,高中教师全员培训,特点,问题,建议

注释

1访谈对象是山东莒县第四中学的C教师, 访谈时间是2008年8月10日。

2为便于区分, 本文将培训者区分为专家和指导教师, 将被培训教师称之为教师。

3蒋敦杰.我看山东高中新课程远程培训——菏泽和济宁归来的寻思[EB/OL].http://www.sdpec.edu.cn/sdedu_gzdt/t20080808_35412.htm.2008-08-18.

4常学勤.中小学校本研训:内涵、运行机制与影响因素[J].中国教育学刊, 2007, (12) :31-33.

3.山东省教师队伍建设 篇三

关键词：信息技术；应用方式；调查分析

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0006-03

目前中小学教师教育技术培训研究已经深入开展，在开展过程中取得很大成效，但同时也存在很多问题。其中一个关键问题就是对教师信息技术应用方式缺乏深入研究，为此课题组通过文献研究、问卷调查、实地调研和访谈对山东省中小学教师信息技术应用方式进行了深入研究。

研究过程中，课题组在全省12个地市发放教师问卷260份，回收235份，其中有效问卷233份；共访谈了30所学校的106位教师。在首次访谈过程中，课题组留下部分教师的联系方式，根据问卷数据和访谈结果分析，对部分问题又利用网络进行了第二次访谈。在访谈过程中，课题组还与聊城大学36位教育硕士进行了座谈和单独访谈，这些教育硕士有中小学学科教师、学校教育信息化管理人员、中小学校长和教育局工作人员。

研究表明，中小学教师信息技术应用方式呈现多元化的特点，我们重点调查了制作课件、利用网络两大方面，具体涉及课件制作、下载资源、网络教学、网络教研、教育博客、与家长联系等六个层面。

一、制作课件

多媒体课件在教学过程中以其教学媒体的表现力和交互性，使得教学内容的展示更加具体形象，因此深受中小学教师喜爱，众多教师采用多媒体课件，并取得了很好的教学效果。表1中的数据表明，自己制作过教学课件的教师比例是88.9%，仅有11.1%的教师不用。

我们进一步探寻了这些教师一直不用课件的原因，访谈发现，这部分教师一直不用多媒体课件的原因多样，有的是因为学校硬件条件限制，有的是因为对多媒体作用认识不清，有的是因为没有转变传统的教学观念。如访谈中一位农村学校教师谈到，“我们学校根本没有多媒体教室，我制作课件也没有用处。”

二、利用网络下载资源

网络日益成为中小学教师下载资源的主要渠道，表2的数据表明，使用过网络下载资源的教师比例是89.6%，仅有10.4%的教师从未使用过网络。

访谈发现，一直不用网络下载资源的教师与上述从未制作课件的教师比例相当，原因也类似，部分是因为条件限制，部分是因为认识不到位。如一位教师谈到，“我又不制作课件，课本的知识足够教给学生了。”

三、直接使用网络教学

随着“校校通”和“班班通”工程的推进和完善，众多教师开始把网络直接用于教学，如教师课堂演示直接调用网络资源；或者去微机室授课，学生也可以直接运用网络搜索相关资源。网络直接运用教学，极大促进了教学发展和学生发展。

表3中的数据表明，仅有18.9%的教师没有直接把网络用于教学，原因依然是我们熟知的设备限制、时间限制、观念认识等情况。

四、网络教研

网络教研克服了传统教研时空的限制，以其灵活的优势得到广大教师的青睐，表5中的数据表明，有87.1%的教师接触过网络教研，访谈过程也遇到不少网络教研的典型案例，青岛某中学自主开发了网络教研平台，为各个教研组的网上教研活动开辟空间，并举办培训，调动其他学科教师参与网络教研的积极性，为学校网络教研团队的形成打下基础。淄博地区由教育局统一组织网络教研，而且与国内知名网络教研团队联系紧密。

但访谈发现网络教研也存在很多问题，如城乡差异较为显著，很多农村地区教师没有接触过网络教研；学科差异较为突出，信息技术学科教师参加比例明显高于其他学科等。顺利推进网络还需要付出极大的努力和热情。

五、教育博客

博客已经以一种强大的力量在教育领域引起了极大轰动，各地教育博客不断涌现，聚集了众多为教育事业献计献策的教育者，成为教育信息化发展过程中人们关注的一个焦点。调查发现，淄博地区2003年已经以政府文件的方式推进教育博客发展，目前以高中新课程网络教研为代表的市级博客平台和以义务教育阶段网络教研为主的区县博客平台，有效整合各层级教师的教研力量，对推进区域教育的均衡发展和新课程的实施发挥了重要作用。其他地区教师也纷纷开通自己的教育博客，书写教育叙事和教育反思。但表6中的数据表明，仍有41%的教师没有使用过教育博客。

六、使用网络与家长沟通

教师和家长的有效沟通有助于学生成长，实地调研和访谈结果表明，山东省基于网络的家校合作正逐渐推广。有的学校建立了专门的家校沟通平台，“家校互动学习社区”、“家长学校”成为很多学校与家长沟通的纽带；有些班主任每月在网上召开家长会，开通“班级网页”、“家长论坛”等；有的教师借助博客开通“家校直通车”，也有的教师把自己的QQ号、电子邮箱和个人博客公开给家长。

接受访谈的教师都认为合理利用基于网络的家校合作，有助于形成家庭教育与学校教育的合力，更好地促进学生发展。当然由于条件的限制，很多教师还不能利用网络开展合作，而且基于网络的合作在实际应用中也遇到过一些问题，表7中的数据表明还有58.9%的教师从未使用过网络与家长沟通，但随着教育信息化发展，这种沟通形式将会日益发展。

七、讨论和建议

信息技术的不断发展，教学实践的复杂多变决定了信息技术在中小学的应用也是一个永无止境的过程。由于政策规定、组织制度、教师认识等各种因素的影响，中小学教师应用信息技术的效果还存在一系列问题。实地调研结果表明，有些教师应用信息技术的方式还仅仅限于课堂展示，过多地关注技术的呈现效果而在一定程度上忽略了教学目标的实现和学生的发展；有些教师还没有把信息技术变成自身和学生发展的工具；有些教师尽管参加了相关培训，由于后续支持的不足还没有在教学中有效应用信息技术等。

我们应该在以下几个方面做出努力：

1.提高教师对信息技术应用的认识

调查中发现39.6%的教师认为信息技术应用的重点应该是教学理念，32.4%的教师认为应该是信息技术操作能力，26%的教师认为应该是教学设计方法。

因此，各级教育部门和学校，要通过各种途径，不断提高教师对信息技术应用的认识，从教学理念、信息技术操作能力、教学设计方法等各个层面展开工作。

2.促进信息技术应用方式的多元化

除了我们上述详细论述的一些应用方式，调查发现中小学教师应用方式呈现多元化发展状态，其他方式如qq群聊、家校互动、师生平台等也在发挥着作用，如淄博市每年数百上千人参加的教育信息化论坛，成为一线教师搜索、吸纳新技术、新应用的平台。

因此，我们要充分认识到，由于信息技术的多样性，教师水平的参差不齐，很长一段时间，信息技术应用方式依然会朝着多元化的状态发展，我们要认识到这一点，因地制宜，指导和鼓励教师合理选择和运用恰当的信息技术方式。

3.加强信息技术培训的后续支持和服务

培训是提高教师信息技术应用的主要方式之一。调查数据表明95.2%的教师认为有必要接受信息技术能力培训，其中38.4%的教师认为非常有必要，而且已经参加过相关培训的教师也特别强调信息技术培训的必要性。访谈中，很多教师和校长都反映，通过培训肯定能提高教师的信息技术应用能力，但是很难取得立竿见影的效果，如何在后期应用中提供相关支持是保证培训效果的关键。

因此，信息技术培训的后续支持会直接影响教师对信息技术的应用，要提高培训的实效，就要加强培训后的跟踪支持，让中小学教师真正学有所用，提高信息技术应用能力，从而促进信息技术应用的实效性。

参考文献：

[1]钟伟，张鹏.山东省淄博市教育信息化发展现在进行时[N].中国教育报，2008-3-20.

[2]李娟等.影响信息技术新课程实施的因素分析[J].中国电化教育，2007（5）.

[3]蒋敦杰.上博客，做教研——海南省网络教研新探索[J].上海教育科研，2006（2）.

[4]罗亮，徐建桥，韩先策.萧山信息技术学科网上教研纪实[J].信息技术教育，2004（10）.

[5]王丽.对校园网络教研的尝试与思考[J].宁夏教育，2006（12）.

4.山东省教师队伍建设 篇四

【测验】 模块二测评

一、单选题

1、在研究性学习教学的第一个环节确定主体中，信息技术可能的整合方式是（）（10分）

A.利用信息技术作为工具处理信息

B.利用信息技术创设问题情境

C.利用信息技术整理结果

D.利用信息技术展示、交流

2、下列关于学习者特征分析的说法错误的是，请选择一个答案（10分）

A.对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验

B.在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素

C.分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征

D.需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面

3、（）是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过核查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，采取相应的补救措施，及时修正调整认知策略。（10分）

A.自我管理

B.自我调控

C.自我监察

D.自我评价

4、案例《“发现”的故事》中，王老师讲的是（）单元的学习内容。（10分）

A.旅游景点

B.教学评价

C.人与自然

D.圆柱、圆锥和球

5、案例《附中的研究性学习评价方案》中，学校的初步研究性学习评价方案草案，邹老师感觉方案还存在着一个很大的问题，那就是整个评价方案忽视了一个重要角色，他们是研究性学习的主体——（）。（10分）

A.教师

B.领导

C.学生

D.家长

二、多选题

6、研究性学习中的选题关系到后续的研究进程能否顺利进行，因此所选的题目应符合下列哪些要求？（10分）

A.选题应具有可操作性

B.选题应联系实践

C.选题应具有一定的综合性

D.选题应具有开放性

E.选题应强调知识的传递

7、在研究性学习结束时，将要对学生的学习状况做出评价，你认为研究性学习的评价应体现（）。（10分）

A.以定量评价为主

B.强调合作学习

C.以形成性评价为主

D.尽可能给学生客观公平的评价

E.评价贯穿研究性学习的多个阶段

F.以促进学生的能力发展为目标

三、是非题

8、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。（10分）

A.是

B.否

9、在小学语文古诗《鹅》的教学目标中，“能用自己的话将各诗句的意义表达出来”的教学目标属于操作技能。（10分）

A.是

B.否

10、研究性学习是指学生在教师的指导下，从生活、自然和社会中选取主题进行研究，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习形式。它重在培养学生科学研究的态度以及通过这种研究程序获取知识的过程。（10分）

A.否

5.山东省教师遗属补助 篇五

按照国家统一部署，事业单位实施绩效工资将分三步展开：第一步从1月1日起先在义务教育学校实施;第二步从月1日起在医疗卫生事业单位实施;第三步从1月1日起在其他事业单位实施。

这项工作，我们正积极筹备中，待上级明确政策后再进行安排。

2、机关公务员是否可以办理提前退休，事业单位工作人员是如何规定的?

答：按照《公务员法》第十四章第八十八条之规定：公务员符合下列条件之一的，本人自愿提出申请，经任免机关批准，可以提前退休：(一)工作年限满三十年的;(二)距国家规定的退休年龄不足五年，且工作年限满二十年的;(三)符合国家规定的可以提前退休的其他情形的。

参照公务员法管理的事业单位人员参照执行。

其他事业单位不适应上述政策。

3、我市机关事业单位工作人员病退怎么规定的?

答：按照国发(78)104号文件规定：男年满50周岁，女年满45周岁，参加革命工作年限满，因病或因伤残完全丧失劳动能力，不能坚持正常工作的，可申请参加劳动能力鉴定，办理提前退休。

达不到上述年龄条件的，经鉴定完全丧失劳动能力可申请办理退职手续。

4、工资制度改革后，国家对机关事业单位被判缓刑以及缓刑期满重新分配工作的人员待遇方面有什么规定?

答：新的工资制度实施后(即7月1日后)，对事业单位被判缓刑以及缓刑期满重新分配工作的人员待遇方面的政策也相应做了调整，按照上级人事部门的答复意见，在国家未出台新的办法前，缓刑期间生活费的发放,仍根据人函[]177号文件及鲁人薪[]3号文件确定的原则操作。

自9月1日《事业单位工作人员处分暂行规定》出台后，行政机关任命的事业单位工作人员，被依法判处刑罚的，给予开除处分。

被劳动教养、治安拘留和被判处拘役宣告缓刑、有期徒刑宣告缓刑、管制的人员，处罚期满被事业单位聘用后，岗位工资按现聘岗位确定，薪级工资低定三个薪级。

如降低后的薪级工资低于所聘岗位起点薪级工资的，执行所聘岗位起点薪级工资。

5、退役的义务兵、志愿兵分配到机关事业单位工作后，如何确定工资待遇?

答：根据潍人薪[2000]2号文件规定，义务兵、志愿兵分配到机关事业单位工作后，按所在单位新确定的工作岗位核定工资待遇。

其中，安排到非技术工种岗位工作的，按普通工人确定工资待遇。

安排到技术工种岗位工作的，已取得人事部门核发的技术等级证书且确定的岗位与获得的技术等级岗位相符的，按相应技术等级确定工资待遇;未取得人事部门核发的技术等级证书或虽已取得人事部门核发的技术等级证书，但确定的岗位与获得的技术等级岗位不符的，按普工确定工资待遇。

6、新录用公务员,如何确定工资待遇?

答：按照鲁人薪[]10号文件规定，新录用的国家公务员，均实行一年的试用期。

试用期工资按照潍政办发[]8号文件，根据其工作年限和学历、学位确定。

试用期满经考核合格的，按任命的职务比照本单位同等条件人员的工资标准确定工资待遇。

7、事业单位新参加工作大中专毕业生，如何确定工资待遇?

答：按照潍政办发[2007]8号文件规定，事业单位新参加工作的双学士大本毕业生、研究生班毕业生、未获得硕士学位的研究生，以及本科学历及以下毕业生均实行一年的见习期，发给见习工资，工资标准按学历的高低分别执行不同的标准;见习期满后按确定的职务执行相应的工资待遇。

获得博士、硕士学位的研究生不实行见习期，在确定职务前执行初期工资，参加工作后即确定了职务的，按确定的职务执行相应的工资待遇。

8、事业单位工人聘任了专业技术职务，如何确定工资待遇?

答：按照业务上级文件规定，这类情况本着就近不就高的原则进行处理，即以工人对应的薪级工资额就近套入新聘岗位对应的薪级工资额，然后再对应享受新聘岗位的各项津贴补贴待遇。

9、今后事业单位参照公务员法管理后如何兑现工资福利及离退休待遇?

答：根据鲁人发[2007]103号文件规定，事业单位经批准参照公务员法管理后，从批准登记的下月起，列入参照管理的人员执行公务员职级工资制，工勤人员执行机关工人岗位技术等级(岗位)工资制，达到退休年龄时，按公务员或机关工人的相关政策办理退休手续并计发退休费。

事业单位经批准参照公务员法管理前已经退休的人员，已确定的基本离退休费和增发离退休费不变，今后继续按照计发离退休费职务增加离退休费。

10、在农村乡镇、村任教的教师如何实行浮动工资?

答：按照国家、省、市工资制度改革实施方案要求，从207月1日起，该项政策不再执行。

而且这项政策我市从来没有执行过。

11、工资制度改革后，国家公务员退休后如何计发退休费?

答：年7月1日后退休的国家公务员，按本人退休前职务工资与级别工资之和的一定比例计发。

其中，工作年限满35年的，按90%计发;工作年限满30年不满35年的，按85%计发;工作年限满不满30年的，按80%计发;工作年限满10年不满20年的，按70%计发;工作年限不满10年的，按50%计发。

计算工作年限时，要按照周年周月计算。

12、工资制度改革后，事业单位工作人员离退休后如何计发离退休费?

答：2006年7月1日后退休的事业单位工作人员退休后的退休费，按本人退休前岗位工资与薪级工资之和的一定比例计发。

其中，工作年限满35年的，按90%计发;工作年限满30年不满35年的，按85%计发;工作年限满20年不满30年的，按80%计发;工作年限满10年不满20年的，按70%计发。

计算工作年限时，要按照周年周月计算。

13、工资制度改革后，机关技术工人、普通工人退休后的如何计发退休费?

答：2006年7月1日后退休的机关技术工人、普通工人退休后的退休费，分别按本人退休前岗位工资与技术等级工资之和的一定比例计发。

其中，工作年限满35年的，按90%计发;工作年限满30年不满35年的，按85%计发;工作年限满20年不满30年的，按80%计发;工作年限满10年不满20年的，按70%计发。

计算工作年限时，要按照周年周月计算。

14、工资制度改革后，事业单位工作人员、机关工人如何计发退职费?

答：2006年7月1日后退休的事业单位工作人员和机关工人退职后的退职生活费，按本人退职前基本工资的一定比例计发。

其中，工作年限满20年的，按70%计发;工作年限满10年不满20年的，按60%计发。

计算工作年限时，要按照周年周月计算。

15、工资制度改革后，提高退休费计发标准有什么规定?

答：工资制度改革后，按照国家、省、市工资制度改革方案要求，提高退休费计发标准，只能执行国家统一下发的文件，其他一律不再执行。

按照鲁人发[]58号规定：1月4日中组部、人事部《关于印发〈公务员奖励规定(试行)〉的通知》印发前，已受到省部级以上领导机关表彰奖励的特殊贡献人员凡符合国发[78]104号、[1988]鲁劳险字第217号、鲁政发[1988]16号、[1991]鲁人退字第1号、[1991]鲁人退字第39号、[1991]鲁人退字第41号、鲁政发[]62号等文件规定，退休时仍保持荣誉的，可相应提高退休费比例。

即：曾获国务院等领导机关授予的劳动模范和先进工作者等荣誉称号的人员，可提高退休费比例10%至15%;曾获得省部级领导机关授予的劳动模范和先进工作者等荣誉称号及记一等功的人员，可提高退休费比例5%至10%。

公务员奖励规定印发后受表彰的公务员，除明确享受省部级以上劳模待遇的人员可相应提高退休费比例外，其他受表彰奖励的人员不再提高退休费比例。

按上述标准提高后的退休费，均不得超过本人原工资。

16、退职人员待遇是如何规定的?

答：退职人员有两种，一种是按照国发[78]104号退职，其退职待遇大约800元(不含住房补贴)。

第二种是五、六十年代精减退职人员，其退职待遇大约490元(无住房补贴，含2006年7月1日增加退职费160元，2007、2008、2010年增加的地区附加津贴精减退职人员不享受)。

近几年按国发[78]104号退职的人员待遇因人而异。

上述人员死亡后，其遗属不享受遗属补助待遇。

17、安家费、建房补助费的.标准是如何规定的?

答：根据诸老发[1991]4号，办理退休时还要审批安家费、建房补助费(房屋修缮费)。

现行规定是：无论干部、工人家在城里居住的均可享受150元、在农村300元的安家费;干部如果不住公房、房改房，且有自己的私房，还可享受4500元的建房补助费;工人即使有私房也不能享受建房补助费，只能享受安家费。

18、机关工作人员病假期间的工资待遇如何确定?

答：按照国发[1981]52号文件规定，机关工作人员病假期间按下列标准计发工资：

①工作人员病假在两个月以内的，发给原工资。

②工作人员病假超过两个月的，从第三个月起发给病假期间工资。

其中，工作年限不满10年的，发给本人工资的90%;工作年限满10年的，工资照发。

③工作人员病假超过六个月的，从第七个月起按下列标准发给病假工资：工作年限不满10年的，发给本人工资的70%;工作年限满10年及以上的，发给本人工资的80%。

病假超过6个月的时间，不计算连续工龄。

病假人员的各项津贴补贴项目的发放，按有关规定执行。

国家机关所属事业单位参照上述规定执行。

19、职工探亲假是如何规定的?

答：按照国发[1981]36号文件规定，享受探亲假待遇的范围是：国家机关、事业单位工作满一年的职工，与配偶或父母不住在一起，又不能在公休假日团聚的，可享受探亲假待遇。

探亲假期如下：

①职工探望配偶的，每年给予一方探亲假，假期为30天。

②未婚职工探望父母的，原则上每年给假一次，假期为20天;因工作需要，单位当年不能给假或职工自愿两年探亲一次的，可以两年给假一次，假期为45天。

③已婚职工探望父母的，每四年给假一次，假期20天。

④职工探望配偶和未婚职工探望父母的往返路费，由所在单位负担;已婚职工探望父母的往返路费，在本人月标准工资30%以内的，由本人自理，超过部分由所在单位负担。

20、机关事业单位工作人员的年休假是如何规定的?

答：我市于20转发了潍坊市委组织部、市人事局《关于全市机关事业单位职工年休假的实施意见》，文件规定：自2008年1月1日起，工作人员工作年限已满1年不满10年的，年休假5天;已满10年不满20年的，年休假10天;已满20年的，年休假15天。

国家法定休假日、休息日不计入年休假的假期。

对职工应休未休的年休假天数，单位应当按照该职工日工资收入的300%支付年休假工资报酬。

日工资计算办法为：本人全年工资收入除以全年计薪天数(261天)。

21、丧葬补助费是如何确定的?

答：按照省财政厅[89]鲁财行字125号文件规定，机关事业单位职工去世后，丧葬补助费标准不分职务级别，每人500元，主要用于骨灰盒等项开支。

22、最新的一次性抚恤金标准是如何确定的?

答：根据民发[]192号文件规定,烈士和因公牺牲的：调整为上一年度全国城镇居民人均可支配收入的20倍加本人生前40个月基本工资或基本离退休费;行政机关工作人员病故的调整为上一年度全国城镇居民人均可支配收入的2倍加本人生前40个月基本工资或基本离退休费。

调整标准自8月1日起执行。

事业单位目前还没文件规定调整。

23、最新的遗属生活困难补助费标准是如何确定的?

答：按照鲁人发[]22号文件规定：

A 、补助范围：工作人员牺牲或者参加工作5年病故后，对死者当年符合条件的遗属，由死者原工作单位定期发给生活困难补助费。

父、夫年满60周岁，或不满60周岁基本丧失劳动能力，无固定收入者。

母、妻年满50周岁，或不满50周岁基本丧失劳动能力，无固定收入者。

子女，弟、妹不满16周岁，或年满16周岁尚在普通中学学习的，或基本丧失劳动能力者。

遗属系普通大中专院校、技工学校学生，无助学金、奖学金等经济来源的，可列入补助范围。

B、补助标准：根据潍人社发[]82号文件规定：符合生活困难补助条件的遗属，不分农村居民、城镇居民，每人每月补助标准按户籍所在地政府公布的城镇居民最低生活保障线标准的150%执行。

目前，我市的城镇居民最低生活保障级标准为450元。

即在此基础上再上调50%，即675元，烈士遗属为1013元,离休遗属887元，因公死亡遗属810元。

调整标准自7月1日起执行。

C、下列遗属不享受定期生活困难补助费：

工作人员因违法等原因造成死亡的，不享受遗属生活困难补助费;

死者遗属中，因触犯刑律或被判刑或管制的，管制期间不享受遗属生活困难补助费;

工作人员死亡后，其配偶重新组建家庭的，配偶本人原享受的遗属生活困难补助费取消;

死者父母中一方有固定收入(如退休费、个体经营收入)的，另一方不享受遗属生活困难补助费;

参加工作未满5年的工作人员去世后，其供养的遗属不享受定期遗属生活困难补助费，可在不超过死者生前3至5个月的基本工资内，酌情发给一次性遗属生活困难补助费。

另外，核定遗属生活困难补助，应以工作人员死亡当时遗属是否符合条件为准，工作人员死亡时遗属不符合生活困难补助条件，后来又符合条件且生活确有困难的，可视情况给予临时补助。

24、目前,离休干部护理费标准是否调整?

答：按鲁老干[] 2号文件,红军时期参加革命工作的离休干部护理费调整到每人每月3000元,抗日战争时期参加革命工作的离休干部调整为每人每月2100月，解放战争时期参加革命工作的离休干部调整为每人每月1700元,自1月起执行。

6.山东省昌乐二中教师评价方案 篇六

根据《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》精神和《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》及《山东省普通高中课程设置及指导意见》的要求，为全面推进素质教育，从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，构建符合素质教育要求、有利于教师职业道德和专业水平不断提高的发展性评价体系，以促进教师的专业发展为最终目的，促进学生、教师、学校全面发展。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持教育以育人为本，以德育为先，通过建立多主体共同参与的教师评价制度，充分发挥评价的规范、导向、激励、调控、改进功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象。通过评价规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

二、评价原则

（一）发展性评价原则

评价目的在于激励教师的积极性，通过评价建立有效激励机制，引导教师发展。立足点放在教师的未来发展方面，指出教育教学现状并通过发展缩小与目标的差距，使教师明确努力方向，从而最大限度地提高教育教学质量，真正成为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种有效措施。

（二）全面性评价原则

对全体教师的职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率进行全程和全面评价。

（三）自评与他评相结合的多元化评价原则

教师发展性评价的内容和方法要表现出动态、发展、多样化，杜绝以考试成绩或升学率作为唯一的评价标准。评价主体要多元化，通过教师自评，领导、同事、学生、家长等共同参与评价的方式，多渠道获取和反馈信息，促进被评价者的发展。

（四）过程性评价与终结性评价相结合的原则

评价要关注结果，更要关注过程，要充分发挥过程评价特有的反馈作用，及时对教育教学过程进行调控和改进。在对教师工作进行终结性评价的同时，注重开展促进教师行为改进的过程性评价。

（五）定性评价与定量评价相结合的原则

在评价过程中依据评价内容采取定性与定量评价相结合的方式，对教师进行科学的评价。

（六）个体评价与团队评价相结合的原则

在对教师个体工作情况进行评价的同时，对以班主任为核心的作业组育人团队和以备课组长为核心的备课组教学团队进行评价，培育教师合作文化，在合作中进步，在交流中发展。实现教师整体发展，从而实现学校办学水平的提升与学校事业的发展。

（七）规范与创新相结合的评价原则

在规范教师职业道德、教学行为的基础上，充分激发教师在教育教学工作中的积极性与创造性。关注教师个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需改进之处，还要提出不同的发展与创新要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。

三、评价指标和权重

（一）职业道德：（10分）

包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等四个方面。遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况；爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；团结协作主要考察教师的大局意识、与同事及家长的沟通、合作等情况。

（二）工作量：（10分）

包括课时工作量、管理工作量、出勤率等三个方面。教师按标准课时工作量计算；管理工作量包括教师担任班主任、备课组长、年级主任和处室主任等管理工作的工作量；出勤按请假天数、旷工课时数计算，迟到和早退记入平日考勤。

（三）工作表现：（30分）

包括德育工作和教学工作。其中德育工作主要考察教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况；教学工作主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等教学常规情况。

（四）专业发展：（10分）

包括继续教育、发展成果、课程开发。其中，发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、教学论文等情况；课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课、举办讲座等情况。

（五）育人效果：（20分）

包括习惯养成和身心健康。其中，习惯养成包括学生在学习、行为等方面的习惯养成情况；身心健康包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等情况。

（六）合格率：（20分）

指基于课程标准的学生学业成绩（模块测评）合格率。

四、评价实施与方法

（一）成立学校和年级评价委员会：

1、学校评价委员会 ：

主任：赵丰平

副主任：刘树忠张申赵庆华丰建胜韩守信

成员：中层干部及部分骨干教师

2、年级评价委员会：分年级确定，由学校领导、包级领导、级部主任、教师代表（占评价委员会总人数的60%以上）、学生及家长代表组成。

（二）评价实施：

评价委员会负责制订教师发展性评价计划，确定评价范围，参照学校评价方案组织实施评价并公示评价结果等。

（三）实施细则：

1、职业道德（10分）

由学校评价委员会、各年级评价委员会负责组织实施评价。采用问卷调查、座谈会等形式进行。其中学校评价委员会占40%，各年级评价委员会占60%（教师互评占30%，学生和家长意见占30%）。

（1）学校评价（40%）：学校评价委员会给每位教师按百分打分后汇总折算。

（2）教师互评（30%）：年级评价委员会在组织教师述职（自评材料）的基础上，教师间互评打分，由级部汇总折算。

（3）学生、家长评价（30%）：级部每学期组织一次学生和家长评教活动，由级部汇总折算。

（4）凡有下列行为之一者视为不合格教师：体罚学生造成恶劣影响的、出现严重教学事故的、从事有偿家教的；在教育教学过程中出现违背法律法规以及党和国家方针政策、不利于学校发展的言论和行为、经常不完成教育教学任务或违犯工作纪律的、擅自向学生、家长推销教辅资料的，视为不合格教师。不合格教师的师德评价得0分。

2、工作量（10分）

由学校评价委员会根据学校工作量计算办法和考勤办法进行认定。

课时工作量由各年级评价委员会组织实施评价，满分4分；

管理工作量由学校评价委员会评价，满分2分；

出勤率由学校（办公室）和级部考评，满分4分；

（1）课时工作量：教师达到学校规定的课时工作量标准，计 4分。每高（低）于工作量标准1

课时加（扣）0.2分。

（2）管理工作量：担任班主任、备课组长等管理工作的分别加1.5分、0.5分。

（3）出勤率：学校、级部考评占4分。

错误！未找到引用源。事、病假每累计达到一天者，扣0.2分。

错误！未找到引用源。婚假、丧假、产假按国家规定标准执行。

错误！未找到引用源。旷工一节（或旷会一次）扣0.5分（迟到或早退20分钟视为旷工或旷会一次）；

错误！未找到引用源。迟到或早退1次扣0.2分。

错误！未找到引用源。给学生误课一节，扣2分，并作为一次教学事故计入师德量化。

3、工作表现（30分）

由年级评价委员会通过问卷调查等形式组织并实施评价。

（1）德育工作:（5分）

考查内容：教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助困难学生等。

① 各年级组织学生和家长通过问卷调查等形式进行评价。每学期评价一次。（2分）② 各级部组织教师通过互评进行评价。每学期互评一次。（2分）

③ 各级部检查导师育人记录本并对育人对象进行了解。（1分）

④ 不尊重学生人格，不公正对待学生造成恶劣影响的，该项计0分。

（2）教学工作：（25分）

主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等教学常规情况。

① 教学常规（8分）：

检查教师备课、导学案、训练学案、集体备课、听课记录、作业及批改、模块检测及学分认定记录、典型题本等。每月检查一次，由各级部负责实施。

② 课堂教学（17分）：

究指导方案》文件精神。

A年级公开课、推门听课、查课（5分）：各级部负责组织量化。

B年级观摩课（1分）：每节0.5分。年级负责组织量化。

C “271”高效课堂达标验收活动（6分）：年级负责组织量化。

D学生评教（5分）：每学期进行一次学生评教活动。年级负责组织量化。

4、专业发展（10分）

主要由学校评价委员会根据教师的日常专业活动记录和提交的发展成果进行认定。包括继续教育、发展成果和课程开发。发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、小课题研究、教学论文等情况；课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课等情况。

（1）继续教育（1分）：包括各种形式的交流、培训和会议研讨、读书学习以及继续教育学分登记卡。由教科室和学校办公室组织量化。

（2）发展成果（5分）：

① 教育教学论文（0.5分）：县级0.25分，市级及以上0.5分。此项可以累计，最高0.5 分。由教科室负责组织量化。

② 案例评选（0.5分）：由教科室负责组织量化。

③ 教学随笔（0.5分）：由各级部负责组织量化。

④ 小课题研究实施与答辩（1分）：教科室与各级部负责组织量化。

⑤ 高考题目演练（0.5 分）：教务处负责组织量化。

⑥ 硬笔书法（0.5分）：教务处负责组织量化。

⑦ 计算机水平测试（0.5分）：电教中心负责组织量化。

⑧ 优质课与教学能手等荣誉称号（1分）：校级0.25分，县级0.5分，市级及以上1分，此项可以累计，最高1 分。教务处负责组织量化。

（3）课程开发（4分）：参照学校校本课程方案制定。

错误！未找到引用源。开发的校本课程入选开设科目目录的得1.5分，未入选开设科目目录的得0.5分，未开发校本课程的得0分。教科室组织量化。

-积极深入研究“271”高效课堂，严格贯彻落实学校关于《关于深化“271高效课堂”行动研

错误！未找到引用源。开出校本课程过程评价（1.5分）：教科室组织量化。

③ 开设第二课堂或选修课：能开出一门选修课且选课走班效果良好，得1 分。各年级组织量

化。

5、育人效果（20分）

主要由年级评价委员会根据学生行为表现和身心发展的实际状况，组织对以班主任为核心的育人团队评价。

（1）习惯养成（12分）：包括学习档案、成长日记、学生精神状态、班风、学风、小组合作

学习、课堂与自习纪律、课外活动表现、三操两睡、就餐秩序等。各级部与政教处组织评价。

（2）身心健康（8分）：包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等。通过对学生

心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等评价使学生身心健康发展。由各级部与政教处和体育处组织评价。

6、合格率（20分）

由年级评价委员会依据学生学业成绩合格率进行认定。

（1）学生的学业水平测试成绩（10 分）：教师所教班级的学业水平测试合格率100%得10分，90%～100%得8分，85%～90%得6分，80%～85%及以上得4分，60%～80% 得2分，60%以下得0分。各年级组织评价。

（2）模块测试成绩（10分）：以作业组和备课组分别计算，捆绑式评价。各年级组织评价。

五、教师发展性评价结果

对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。

1、评价结果重在帮助教师从多种渠道获得改进自身教育教学行为的信息，明确自己今后改进与发展的方向与目标，进而不断提高自己的教育教学能力和水平。

7.山东省教师队伍建设 篇七

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

采用分层抽样的方法在山东省41所本科院校(体育专业院校:山东体育学院除外)中随机抽取10所院校的在职体育教师作为研究对象,共发放问卷320份,回收有效问卷299份。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

以中科院心理研究所所编制工作满意度调查问卷为基础,参照其它已有文献,制定关于《山东省高校体育教师工作满意度的调查研究》问卷。

1.2.2 专家访谈法

请沈阳体育学院和菏泽学院的9位专家、教授,对问卷的结构和内容进行评价,并据专家的反馈意见对问卷的指标进行了修改。

1.2.3 文献资料法

查阅国内外有关工作满意度一般理论的相关资料,及相关领域的书籍,并通过中国期刊网、万方数据库检索相关论文,做理论铺垫。

1.2.4 数理统计法

利用SPSS13.0社会统计软件和Excel对调查数据进行统计处理。

2 山东省高校体育教师工作满意度影响因素

2.1 工作认可度

体育教师的工作认可度主要指其职业认同及社会、领导、同事、学生对其工作的认可程度。调查发现,体育教师社会认可满意度最低M=2.9030 。首先,按照马斯洛的需要层次理论,体育教师的工作面对一群学生,看到自己的学生的知识和技能从无到有,到一步一步熟练掌握都会产生自我实现的成就感和幸福感。此结果说明很多体育教师是出于对体育教育这一工作本身的认同与热爱而选择这一工作的,能充分认识自己工作的意义和价值。其次,虽然近年来体育教师的价值逐渐得到体现,但是社会上“重文轻武、重智轻体”的传统文化与教育思想的影响还未完全消除,山东省作为中国古文化的发源地之一,仍然没有脱离过去社会长期存在的对体育的偏见,体育教师的价值也还没有被全面认识,这些无形中对体育教师工作满意度产生影响。

2.2 工作条件

工作条件的满意度主要包括高校体育教师对学校物理环境,办公、教学条件方面的满意状况。研究结果表明体育教师对工作条件的满意程度较低M=2.8435 。学校需要一定物质条件的支撑,良好的校园环境和设施不仅能保证学校体育教育活动的顺利进行,同时也以其独特的风格和文化内涵影响着教师的观念和行为。体育教师对学校物理环境、办公设备、场地设施的满意程度依次降低,其中对场地设施的满意度M=2.6923 。虽然近年来山东省各级领导部门与学校高度重视校园环境的规划和建设,但是各高校连年扩招,使得新校区建设较多,建筑、绿化等还不太到位,使得体育教师对学校的物理环境方面的满意度一般M=3.0635 。在办公条件方面,调查中发现许多体育教师根本无办公室,更谈不上办公设备使得其在此方面的满意度较低M=2.7057。山东省气候四季分明,夏季炎热多雨,冬季寒冷干燥,由于体育场馆不够用,甚至根本没有场馆,许多体育教师上课不得不在户外进行,上课期间,经常遭受风吹日晒、雨淋,授课受自然条件的影响比较大,再加上教学器材设备不足,器材破损、陈旧、完善与更新不及时,使体育教师上课缺乏热情,直接影响了高校体育教师的满意度。

2.3 人际关系

高校体育教师在学校中的人际关系主要包括与学校领导者、教师、学生之间的交往关系。研究结果显示,高校体育教师对人际关系满意程度最高,平均分为3.6495。首先,中国人历来注重友情,往往强调工作上的合作,更多地考虑集体的利益,以一种友好关怀的态度去关心他人。山东是中华民族传统文化的重要发祥地,崇尚孔孟的中庸思想,对待人际关系更崇尚团结协作;其次,由于体育课的特殊性所营造的开放、互动式的师生关系,从而使得体育教师对与学生关系满意度的得分最高达到了3.9732分。再次,就体育教师的个性而言,体育教师性格多外向,与人处事积极、热情、活泼、乐群、开朗,愿意与人交往。由此可见,人际关系影响着体育教师的工作满意度。

2.4 薪水福利

体育教师对薪水福利的满意度主要体现在教师劳动所得的工资、津贴、奖金、课时费及体育教师特有的服装费等方面。体育教师在薪水福利方面的满意度水平较低M=2.8832,低于中等满意水平。

自《教师法》实施以来,山东教师平均工资水平确实有了明显提高,但是市场经济条件下,物价上涨的速度超过教师工资的增长速度,使得高校体育教师对此的满意程度并不高。此外体育教师的收入和付出的劳动相比也不能令人满意,一方面体育教师的工作不同于其他学科教师,体力与精力的投入与消耗都比较大,但相对其他学科教师的工资却不高;另一方面尽管随着时代的进步人们越来越重视体育教育,但社会对体育教师职业的偏见依旧存在,体育教师工作付出与回报的公平与合理性的不足,服装或服装费的未及时发放等均影响体育教师的满意度。

2.5 领导与管理

高校体育教师在领导与管理方面的满意度水平一般M = 3 .1060 。领导与管理是任何一个组织中必不可少的要素之一。调查中发现,目前山东省高校院系领导多是从教师提拔上去的,基本上都采取一种基于经验的传统管理,缺少对现代管理理论的学习和运用。在领导管理风格上当前某些领导大会小会谈制度与政策,讲奉献,对体育教师缺乏人文关怀,没有针对体育教师这一特殊群体实行具体的管理措施,降低了工作满意度水平;其次,有些管理者并没有把体育教师看作独立的个体,对教师实行“金字塔”式的管理,强调服从,忽视民主和参与式管理,忽视他们的主体性,束缚他们的思想,这样管理者与体育教师缺乏深入的沟通与了解,管理者不能主动地关心和信任教师,更谈不上尊重和发现教师,这样教师容易产生对立情绪,对领导失去信心和信任,工作被动,使得体育教师的工作积极性较低,一旦教师工作感到压抑和失落时,不满意感就必然产生。学校政策制度的公平性、管理的公平性也使得体育教师的工作满意度水平受到了限制。

2.6 培训晋升

体育教师在培训晋升方面的满意度最低M=2.7926 。主要包括高校体育教师在在职学习及职称评定方面的满意状况。在高校中,学校为了确保教学工作的正常开展,每年都会限制部分教师外出进修与学习,在一定程度上影响了体育教师的工作满意度。目前山东高校教师的职称评聘多是按照国家和学校的固有政策执行,高级职称指标少,一些教师尽管教学科研成果突出,但是由于受指标数限制而不能晋升;调查表明,在职学习的多少,职称评定的公平与否,均影响高校体育教师工作满意度。

3 结语

影响山东省高校体育教师工作满意度的主要因素有:工作认可度、工作条件、人际关系、薪水福利、领导与管理、培训晋升等方面。高校管理者针对体育教师这一特殊群体积极寻求对策努力提高山东省高校体育教师的工作满意度,只有这样,高校体育事业才能稳定、持续地发展。

摘要：工作满意度是工作者依据一定的评价标准,对工作本身及各个构面满意与否的一种态度。采用问卷调查法、专家调查法、文献资料法、数理统计法等研究方法,以山东省299名高校体育教师为研究对象,在对高校体育教师工作满意度的现状进行了初步分析的基础上,对高校体育教师工作满意度的影响因素进行了初步探讨,从工作认可度、工作条件、人际关系、薪水福利等影响因素对山东省高校体育教师工作满意度进行了分析,以增强高校体育教师管理工作的有效性和针对性。

关键词：山东省高校体育教师,工作满意度,影响因素,调查与分析

参考文献

[1]房淑珍,金洪亮.体育教师人格特征调查与比较研究[J].哈尔滨体育学院学报,2006(5):40-44.

[2]云鹏.地方高校教师工作满意度影响因素研究[J].教育理论与实践,2010,30(11):42-45.

8.山东胜利职业学院教师转型的思考 篇八

关键词：学历教育 企业培训师 转型 发展

一、前言

山东胜利职业学院是一所由中石化胜利油田主办，由山东省批准、教育部备案的公办高等职业院校。随着国有企业的改革发展需求，山东胜利职业学院的工作重心由以全日制学历教育为主，转而向打造蓝领人才培训品牌、中石化区域培训中心为主的战略转移，即加快进入以职业培训为主的新型发展道路。因此，山东胜利职业学院办学理念必须从学历教育思路中解放出来，转型为企业在岗职工的培训教学，探索新的培训理念和培训机制，为石油石化企业的改革发展提供有力的人才支持，以提高企业在市场竞争中的优势。

学院要想实现快速可持续发展，必须围绕学院核心能力的培养、形成及提升，推进学院的内涵发展。学院内涵发展的核心在于人——培训师，而培训师队伍的建设，无疑为高职院校教师的过渡转型提出了新的研究课题。

二、山东胜利职业学院师资队伍现状及分析

（一）师资基本情况

目前，我院共有专职教师342人，其中40岁以下教师106人，所占比例31.02%，研究生（硕士）比例达到了31.88%，其中40岁以下教师中研究生（硕士）比例达到49.06%，副高级以上职称达到了62.87%，取得培训师资格证书达到了50%，专业和专业基础课教师中取得中级工以上技能资格证的教师达到了70%以上，为实现了教师转型打下了较好的基础。

但从教师队伍的结构和实际状况分析，还存在着以下亟待解决的问题和矛盾：一是年龄结构不合理，年轻教师少；二是尽管多数专业课和专业基础课教师已取得相应技能资质，但实践技能水平还有待进一步提高；三是结构性缺员和结构性冗员并存，特别是骨干重点专业教师缺员严重；四是仍有部分教师队伍承担学历教育和职业培训双重职能的配套管理机制有待进一步完善； 五是人才队伍建设和企业培训教学团队建设尚未实质性到位。

（二）从事培训师业务的情况

长期担任学历教育的教师，由于教育对象、教学内容长期一成不变或变化不大，致使教师教学手段单一，教学方法落后，与现代教育培训的要求不相适应。学院的大部分理论课教师不能解决生产问题、技能训练教师指导水平不高等，不能满足学院“高技能人才”培训的需求。伴随着油田新的管理理念、方法的改进创新，新技术、新设备、新工艺的大量投入使用，教师知识结构陈旧，实践经验欠缺的短板也就显现出来。因此，实现教师从学历教育向职工培训转型，不断优化知识结构，丰富现场实践技能和经验，才能更好地为集团公司、油田高技能人才培训工作提供有力支撑。

三、企业培训师的内涵研究

企业培训师伴随着现代企业培训制度应运而生，是20世纪末出现的一种新兴职业。

（一）企业培训师应具备的基本职业素质

企业培训师不仅具有较高的政治思想素质和良好的职业道德，而且应具有高效的学习能力、敏锐的洞察力、富于创新精神、较强的开发能力；具有团结协作、沟通协调和优异的文字语言表达能力等基本职业素质。具体表现在：

1.优良的职业素养和职业道德。企业培训师应牢固树立为企业服务的理念，热心企业培训工作，全身心的投入到培训工作中去，急企业之所急，做企业之想做，想企业之所想，具有良好的职业道德和职业风范。

2.敏锐的洞察力和高效学习能力。从企业的经营过程和员工的操作实践过程中能够迅速准确捕捉目标和实习的差距和培训需求，洞悉企业行业发展趋势，知晓企业行业先进技术和发展方向。

3.自我认知和激励他人的能力。培训是与发展、成长和变化相关的，培训师显示出的献身精神和毅力，以及关注于目标和行动计划的控制力，将最终带来其所期望的持久的行为变化。

4.溝通协调的能力。培训的成功很大程度上取决于企业培训师和被培训者之间的关系。培训师必须愿意进行坦诚的交流，能够清楚地识别出不受欢迎的行为，而不要过于顾及被培训者的反抗情绪或担心使他们难堪或不喜欢。

5、创新意识和创新能力。培训师的创新能力体现在培训资料的处理、培训方法的选择、培训模式的应用等培训过程的各个环节中。

（二）企业培训师应具有的职业能力

作为企业培训师不仅应具有基本职业素质，而且应具备高超的职业能力。职业能力表现在岗位胜任模型建立、培训教学的组织与实施、培训项目的开发设计以及培训项目方案的评估等几个方面。具体表现如下：

1.岗位胜任模型建立和岗位信息分析。作为企业培训师，应该具备依据企业生产状况，岗位职责范围和人员素质，构建岗位胜任模型，从而为发现差距和培训需求打下扎实基础。

2.培训项目开发与实施。培训项目的开发设计是企业培训师的主要职责，具体说来培训项目开发设计主要包括培训方案的策划、培训项目实施计划编制、培训课程大纲和内容的确定、培训教材的编写等。

3.培训教学活动的组织与管理。能设计培训教学活动方案、能进行培训教学活动过程的管理；能进行教案编写及课件制作等备课活动、能按培训要求授课；能根据培训教学内容设计教师授课评价方案、能对教师授课情况进行考核。

4.培训资料整理和培训评估。能编制调查问卷、访谈提纲等评估工具、能编制培训评估标准、能编制培训评估工作方案、能整理、分析培训评估数据，并撰写培训评估报告、能处理培训评估反馈意见；能设计培训质量控制工作流程并控制培训质量、能编制培训质量控制工作实施方案、能编制培训质量控制技术性文件。

（三）成为“企业培训师”五大条件

有心，就是指培训师要用心去观察去思考。制定培训课程时要“用心”考虑企业的实际需求，满足一定时期内组织、岗位和个人的需求。有嘴，就是指口才好。无论培训师多么有经验，课程内容有多好，都需要一张嘴表达出来，口才对培训师非常重要。有腿，就是指身体好，尤其是腿有力。一般，一天的培训课程是6-7个小时，经常还会有连续2天、甚至4天的课程，这么长的时间站下来，没有强健的体魄是不可能承受的。有型，就是指要有讲师风度，台上要有良好的台风。作为培训师，为人师表，形象上一定要对得起观众，有助于听课的效果。有脑，就是说你需要具备足够水平的理论知识，具备足够水平的实践经验。

四、教师向培训师转型的思考

（一）教师转型能力的培养

教师向培训师转型是一场实实在在的革命，不可能一蹴而就。在一定的转型期中，根据教师的现实情况，充分考虑每一位教师的综合能力，对具有轉型条件的教师，认真研究制定科学的教师发展规划，引导教师把个人的转型和提升与学院发展目标相结合，制定好个人的转型和提升计划，通过挂职、短期培训、顶岗操作、合作交流等多种形式实现个人素质提升。

（二）教师转型应实施的措施

根据学院转型发展的需要，各部门充分沟通协调确定转型实施方案。对于外出参加实践锻炼、培训进修的教师实行项目化设计，带着任务去，带着成果回。外派教师与学院签订任务书，返校后根据任务书进行验收，经验收合格，按照学院有关办法拨发工作量和薪酬。对于参加内训的教师，各部门统筹协调安排教师参与上课、培训管理、服务等工作，给每一位教师提供锻炼的机会。对于取得效果较好的教师，按照学院奖励办法给予奖励，同时在全校教师范围内学习其先进经验，做到成果共享。

（三）创建优秀的培训教师团队

学院在四十年的学历教育过程中形成了以教研室为基本管理单位，专业带头人、骨干教师、青年教师组成教学团队、全院不同专业师资相互融合的师资管理模式。围绕油田三支队伍建设的培训需求，明确核心课程，组成“课程群”。结合“课程群”的布局要求引导教师转型，教师个人的转型提升计划与“课程群”建设密切相关，逐步培育成以课程群建设带头人为负责人、群内各课程主讲教师为骨干的教学团队。

9.山东省教师队伍建设 篇九

1--18 缺

19.荀子强调，处理人、社会、自然的关系，必须顺时而为，“故养长时则六畜育；杀生时则草木殖；政令时则百姓一，贤良服。” 顺时而为体现了（D）A.实践要把握整体与局部的关系 B.意识对物质有能动的反作用

C.实践能否成功取决于主观能动性的发挥

D.尊重客观规律是发挥主观能动性的前提

20.“孤松独秀如椽笔,日月双星照古今”这是盛赞五四运动两名领军人物的诗句，诗中提到的领军人物是指（B）A.鲁迅，梁启超 B.李大钊，陈独秀 C.李大钊，蔡元培 D.胡适，陈独秀

21。古人对于一昼夜有等分的时辰概念，用十二地支表示十二个时辰，每个时辰等于现代的两个小时，下列 古代时辰和现代时间对应正确的是（B）A.辰时 9：00-11：00 B.子时 23：00-01：00 C.未时 15：00-17：00 D.亥时 19：00-21：00

22。未经 依法判决，对任何人不得确定有罪。A A.人民法院 B.人民检察院 C.公安机关 D.人民调解委员会

23。古代帝王、诸侯、卿大夫死后，朝廷根据他们的生平行为给予他们一种称号，为谥号，谥号多用一些固定的字来指称死者的美德或道德等，大体分为表扬、批评和同情等三类，下列表示同情的是（D）A.文、武 B.成 C.灵、炀 D.哀、怀

24.李某与王某结婚多年，现因感情破裂，李某准备起诉结婚，下列不属于夫妻共同财产的是（B）

A.婚姻关系存续期间李某所得的工资

B.婚姻关系存续期间李某因身体受伤所得的医疗费

婚姻关系存续期间王某所得的经营收益 D.婚姻关系存续期间王某所得的知识产权收益

25。获得24届冬季奥林匹克运动会举办权的国家是（C）A.俄罗斯 B.韩国 C.中国 D.挪威 多项选择题

26。下列表述正确的是（ACD)

A.四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》 B.五经：《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》 C.六艺：礼乐射御书数 D.八卦：乾坤巽震坎离艮兑

27.不忘初心，方得始终，初心和使命是中国共产党人不断前进的根本动力，中国共产党人的初心和使命是（AB）A.为中国人民谋幸福 B.为中华民族谋复兴 C.为世界发展谋和平D.为人类解放谋未来

28.东汉末年，王朝分崩离析，群雄逐鹿，“一时多少豪杰”，然而统一天下的既不是挟天子以令诸侯、占据天时的曹操，也不是有。。五虎上将的，笼络人心、占尽人和的刘备，更不是占尽长江天险，占据地利的孙权，而是司马氏，这说明了（ABD）

A.历史发展的总趋势不以任何人的意志为转移

B.历史结果总是在许多单个意志相互冲突形成的“历史合力”中产生出来 C.历史发展是神秘的，不可预知的 D.历史人物的产生是必然性和偶然性的统一

29.山东省第十一次党代会指出，坚持以社会主义核心价值观为根本，深入推进（ABD）建设，大力弘扬民族精神和时代精神，弘扬沂蒙精神和新时代山东精神。

A.美德山东B.文明山东C.文化山东D.诚信山东

30.〈刘宾客嘉话录〉记载，古代洛阳一个寺庙僧房中有一个磬，经常自鸣，僧人因此忧虑成疾，他的朋友得知后，用，，刀将磬 了数处，磬就不自鸣了，原来是磬与寺钟的频率略合，所以寺里击钟，磬便自鸣，上述材料包含的哲理是（ABC）

A.因果联系具有客观性

思维和存在具有同一性 C.本质是现象存在的根据 D.形式对内容具有反作用

31。中国特色社会主义政治发展道路，是近代以来中国人民长期奋斗历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑的必然结果，是坚持党的本质属性、践行党的宗旨的必然要求，是中国特色社会主义政治发展道路。必须坚持中国特色社会主义政治制度有（ABCD）

A.人民代表大会制度B.中国共产党领导的多党合作和政治协商制度C.民族区域自治制度D.基层群众自治制度

32。林某的汽车被邻居李某破坏，根据相关法律规定，林某为了维护自己的权益（ABD）

A.可以与李某协商解决 B.可以通过诉讼解决 C.可以通过复议解决 D.可以请他人居中调解

33.根据〈国歌法〉规定，下列说法正确的是（ABC）A.宪法宣誓仪式上应当奏唱国歌 B.升国旗仪式上应当奏唱国歌

C.奏唱国歌时在场人员应当肃立，举止庄重 D.国歌可以作为公共场所的背景音乐

34。膳食纤维是一种不能被人体消化的碳水化合物，下列食物中，可增强人体膳食纤维摄入量食物是（AD）A.芹菜、秋葵 B.鲤鱼、黄鳝 C.羊肝、羊肚 D.魔芋、竹笋

35.下列抗战老电影中，反映山东军民英勇抗击日本侵略者的有（BC）A.平原游击队B.铁道游击队 C.地雷战D.地道战 判断 36.A 37.A对

38.B 解析：本题考查的是学习迁移，先前的经验和信念对新的学习可能是促进作用也可能是阻碍作用。山大教材210页

39.A 解析：最近发展区是指学习者现有的水平与经教育之后可以达到水平之间的距离。山大教材159页

40.B 解析：智力是可以被测量的，如比纳西蒙量表等。山大教材147页

41.B错 山大教材P72

42.B 错 不是春秋 是战国时期 43.B 错

44.B 解析 代币法源于行为主义理论。山大教材236页 45.B错 单项选择题

46.D《中国教育改革和发展纲要》

47.C时教必有正业，退息必有居学 山大教材P6 48.B 缓冲功能。解析： 49.D 教育问题 山大教材P5

50.D赫尔巴特 山大教材P7

51.C学生学习的主动性P68

52.B发现学习法 山大教材P78

53.C开放性 山大教材P50

54.D质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子 山大教材P6

山大教材P31

56.D教育的逐级普及 山大教材P30

57.B促进人适应社会 山大教材P23

58.A 攻击行为。解析：打架斗殴属于攻击行为

59.C 低效度。解析：效度是准确性，有效性。题干中的测试结果是不准确的。见山大教材122页

60.C多样性

61.C生命实践活动

62.C课堂制度管理策略 山大教材P104

63.C教育关系 山大教材P47

64.D运用了不当的对比

65.A侵犯了学生的隐私权 山大教材P45

66.A直观性原则 山大教材P74

67.B整体性

批判性

69.A严格要求与尊重相结合 山大教材P90

70.B 违反了义务教育法 山大教材P274

71.D隐性功能 山大教材P3

72.A全面发展教育是我国教育目的精神实质的组成部分 山大教材P24

73.B榜样示范法 山大教材P94

74.D学生

75.B因材施教原则 山大教材P75

76.C组织建立良好的班集体 山大教材P103

77.A癸卯学制 山大教材P32

78.C受教育者的主动性 山大教材P2

79.A设科考试

80.B 教育机会均等是教育平等的基础 山大教材P5

81.C提名法 82.D复合主体

D 外部表现 解析：侧耳倾听“”举目凝视“”屏息凝视等行为都是注意状态发生时的外部表现

84.C现场教学 山大教材P72

85.D后现代主义 86.D核心素养 87.C教师文化

88.D 刻板效应 解析：刻板印象是对一类人或事的固定看法。89.Ａ消退说体现为用进废退，及时复习可以避免消退。教材132页

90.B 前运算。解析：前运算阶段具有不可逆的特征。教材158

91.D运动后效。看了水流一段时间之后产生的现象是一种后效。教材128页上课补充过。

92.C 12遍。过度学习的量是150%。教材133页

93.B

94.D 同伴群体。解析：青少年阶段更容易受到同伴群体的影响

95.A所有的行为变化都是由学习引起的。解析，成熟发育、药物等也能导致行为变化。教材176页

96.A角色认知 解析角作用及行为规范的实际认识和对社会其他角色关系的认识。色认知是指角色扮演者对社会地位

97.D观察学习解析：班杜拉的社会学习理论强调对榜样的观察模仿。教材184页

98.D系列位置效应。首尾记得清楚，中间容易忘记体现了系列位置效应。教材133页

99.B 去自我中心。解析：去自我中心是指能够站在他人立场思考问题，是社会化的重要指标。山大教材158页

100.C 辨别学习。解析：辨别学习是指学习辨别多种刺激的异同，并对之做出不停地反应。山大教材177页

101.B 维特罗克。解析：维特罗克的生成性学习理论：学习者通过主动生成信息的意义而进行学习，强调生成、动机、注意和先前经验的相互作用。山大教材189页

102.D 抑郁质。解析：抑郁质的人敏感多疑、多愁善感，不善交往。山大教材148页

103.A 学前阶段。解析：语言发展的关键期在学龄前。104.C 运用

105.C 自我控制能力。解析：延迟满足实验是为了考查孩子抵制诱惑和自控的能力。

106.D 明尼苏达。解析：明尼苏达测验是人格测验。

107.A 建构与互动。解析：建构主义的学习观强调主动建构和社会互动性。山大教材190页

108.C 心理健康与不健康没有明显界限。解析：A焦虑对人的心理健康没有好处是错的。B心理健康的标准尚不统一。D心理健康的标准是可以改变的。

道德行为的习得 解析：品德学习的最终目的就是养成良好的品的行为。110.A

三、多选题 111.CD

112.ABC 解析：复述策略是保留重复；组织策略是发现部分之间的层次关系带上某种结构；元认知的监视策略包括自我测查等；资源管理中的努力和心境策略包括树立良好的信念等。山大教材195页

113.ABCD 114.ABC

115.ABD 解析：程序教学的基本原则包括：明确说明学习的目的；积极反应；小步子；及时强化；自定步调和低错误率。山大教材184页

116.ABCD

117.ABCD 山大教材P118 118.ABCD

119.AB 解析：心理测验的目的不只是筛选有问题的学生。还可以描述、解释、预测学生的心理。宣传也只是其中一个作用而已。

120.ACD 解析：影响品德发展的外部因素有家庭、学校、社会、同伴。B是内部因素。

121.ABD

122.BD 解析：认知风格是差异会影响到教师的教学效果，所以教师应该根据学生认知风格

123.ABCD 解析：PBL 的基本要素主要有以下方面： ．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的； 2 ．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程； ．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧； ．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5 ．教师的角色是指导认知学习技巧的教练； ．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价； 124.AB 125.ABCD