科学校本课程教学总结

科学校本课程教学总结（精选10篇）

1.科学校本课程教学总结 篇一

校本课程教学总结

高一历史

本学期，根据期初校本课程教学计划，在学校领导的指导下进行了积极的探索与实践，经过一学期的校本课程教学实践，总结如下：

1、加强学习，转变观念，与时俱进。

校本课程的开发顺应了当今时代民主决策的潮流。校本课程开发的场所是学校，关注学校的课程自主，体现出民主参与课程决策的精神。首先利用教研时间，以多种形式开展学习和培训，切实改变教师课程理念，重新塑造自己并界定角色职能，由课程规范的复制者变为新课程的创造者。使我对校本课程有了深入的了解，进一步树立教学民主的思想，调动了主动参与的积极性，为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。

2、关注学生的发展。

通过学习新的课程理念，我更加明确了教育者的责任，那就是尽最大可能为学生提供自主发展的条件。而学生的发展也应是多方面的。从学生实际情况出发，关注个体差异，提供发展的可能。

在实施校本课程活动中,及时进行总结,不断吸取经验教训,在总结中不断开拓、提高、更新。遵循校本课程开发适应学生兴趣、爱好和社会需求的原则，不断改进充实与完善校本课程内容。

2.科学校本课程教学总结 篇二

新课程三级课程管理体系进一步推动了校本课程的开发与实施。国家课程与地方课程的校本化实施为学校课程体系的建构奠定了前提性基础, 但是国家课程突显基础性和统一性, 无法满足不同地区、学校的差异需求。校本课程是立足学校和地区的资源条件, 满足学生多样化需求的基础上开发的课程, 其课程内容随着条件和需求的变化也会不断更新和完善, 因此, 基于校情的校本课程开发与实践则成为学校课程建设重要内容, 同时也成为学校特色创建的主要抓手之一。2003年7月以来, 白下区根据南京市教育局的具体部署整体性进入新课程改革实验区。纵观课程实施的这些年, 全区各所中学严格落实国家及省市课程计划, 稳步推进课程实施, 积极开展校本课程开发与建设。从校本课程实施效果看, 各所学校校本课程的开发与实施呈现以下特点:

基本形成了对校本课程的重要性和必要性的认识。各所学校在实施国家课程的同时, 认识到校本课程是学校特色建设的重要途径, 各校都成立了校本课程领导小组, 各校对校本课程管理的基本程式有一定了解, 校长及教师的课程意识有了一定程度的增强。有个别学校建立了比较完善的校本课程组织管理与评价制度。

初步开发的形式多样的校本课程, 发展水平参差不齐。从各所学校校本课程的开发实际看, 有些课程基本形成体系, 教师能够有计划地进行课程实施, 比如:三中的“天地对话”业余无线电项目、南航附中的航空科技特色课程、瑞中的健康环保课程;南航附属初中的国家安全教育课程、六中的整体性建构的书法、写字等校本课程、五中的心理教育课程、二十四中的生命健康课程、郑外以“郑和下西洋”为主题的校本课程等等。从主题内容上看, 很多校本课程与德育活动、学科活动以及学校传统活动联系紧密, 但是部分主题显得大而空, 系统性、规划性比较差, 一定程度上影响到开发的可持续性。从整体上看, 各学校的校本课程还缺乏课程规划, 课程门类单一, 课程实施水平偏低, 课程评价脱节, 规范性显得不足。校本课程的课程规划与实施水平有待进一步提升。从现实情况看, 学校校本课程的建设缺乏比较系统而规范的课程规划与计划, 课程开发随意性、主观性比较大, 课程与社区资源的整合不够, 不能突出地方特色;有些学校课程门类单一, 具有品牌影响的校本课程还不够多。校本课程中多为兴趣活动类选修课, 是以往兴趣活动及科技活动的延伸与拓展, 各校开设的门类多为体育活动、文艺、欣赏等活动。从教师角度看, 大部分教师对校本课程理解还不够深入, 课程实施的整体性水平不高, 不少教师校本课程开发能力还比较薄弱, 对校本课程的理解比较片面, 校本课程实施的整体性质量还不够高。

学校和教师的校本课程开发能力以及水平亟待进一步提高。由于受到中高考的影响, 各所学校对国家规定性的学科课程投入了相当多精力, 但是在校本课程开发与实施上还显得跟进不足。主要表现在, 一是领导和教师课程意识不足, 投入的精力与关注度不足, 没有从促进学生全面和谐发展角度, 推进校本课程的实施。二是教师对于校本课程开发的基本流程和技术显得比较陌生, 缺乏相应的知识与能力, 校本课程的开发专业指导与培训还显得不够到位。三是许多学校没有充分利用当地社区和学校的课程资源, 未能开发出一些颇有社区地域特色的校本课程。

二、校本课程开发存在的常见偏差

校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点。然而部分学校由于对校本课程开发和实施理念认识上的模糊, 导致校本课程开发和实施方面发生这样或那样的操作偏差和失误, 也因此使校本课程开发成为本次新课程改革的一个难点。从校本课程开发、实施、管理的过程看, 校本课程的开发通常存在着以下一些操作和认识上的偏差问题:

开发理念上注重学校特色办学, 忽视学生个性发展。

开发呈现方式上注重教师教, 忽视学生学习方式转变。

开发门类上注重学科课程简单延伸, 忽视综合实践活动。

开发操作上注重校本教材编写, 忽视校本课程管理研究。

教师个人专业惯性与校本课程开发中教师合作需要之间存在矛盾。

总之, 考察校本课程开发的全过程不难发现, 许多学校没有按校本课程开发的程序进行开发与实施方面的研究, 学校没有一本校本课程开发指南, 也没有教师编写的《课程纲要》, 见到的只是一本本校本课程读本, 至于每本校本教材在哪个年级段开设、达到何种教学要求、如何进行评价等, 没有明确的要求和措施, 体现出校本课程开发上的盲目性, 表现出校本课程开发操作上注重校本教材编写, 忽视校本课程管理研究的偏差。

三三、校本课程科学实施的基本路径

(一) 更新观念、提高课程意识, 促进校本课程持续发展

1. 依托组织, 规范管理, 是校本课程顺利实施的基础。

学校内部的课程管理要强化国家课程的课程意识, 加大校本课程的开发力度。学校的课程管理要进一步做到科学化, 不能将校本课程作为次要课程, 要把它们放到与必修课同等重要的位置上去。而要做到这一点, 就首先要从建立组织, 划分责任上入手。校本课程是一项系统的复杂的工程, 需要学校管理的整体性关注。这要求学校改革旧的管理模式, 建设民主开放的学校组织结构, 设立课程开发领导小组, 为校本课程开发进行组织规划, 形成从领导到老师到学生, 条条有线, 块块有面, 既保证校本课程教学工作贯彻落实到人, 又使每个教师、学生都置于网络的管理中, 从而为校本课程实施提供组织保障。

2. 更新教育理念, 增强课程意识, 是提高校本课程质量的前提。

研究发现, 在课程实施过程中, 存在明显的教育思想滞后的问题, 有的教师一方面说校本课程是基于学生的兴趣和特长, 另一方面又完全按照应试教育的办法来评价学生的学习结果;教师一方面认为校本课程是学生自主学习的课程, 另一方面又没有把课程的学习与评价权下放给学生。这样的课程只能流于形式, 难以达到预期的效果。课程的开发和实施是系统工作, 它以学校的办学目标为基础, 以明确的教育理念为指导, 并影响到教育的全过程, 绝不仅仅是技术问题。当代课程改革和实施必须以先进的教育思想为指导, 否则, 校本课程开发与实施只能是形式上的花样而已。

3. 加大研训力度, 强化技能培训, 是提高课程实施水平的关键。

校本课程开发是以教师为主体, 要求教师要具备课程开发的专业知识和专业技能。以前, 教师只是课程的实施者, 大部分教师从未经过课程开发的训练, 现在教师要直接参与课程的开发, 如果不具备课程开发的专业知识和专业技能是开发不出校本课程来的, 因此, 教师必须进行课程开发的专业知识和专业技能的培训。应该说, 学校的很多培训与教师的实际需要之间往往有很大的差距, 而教师急需的专业发展却没有到位, 培训效果不尽如人意。所以只有加大有效、有层次的培训的管理力度, 才能让所有的教师得到适当的课程知识与技能方面的培训。更需要注意的是, 每所学校的办学条件、学生需求、学校特色、师资力量各不相同, 教师在课程开发的实践中也会遇到各种不同的问题。

学校必须以校为本, 强化课程开发的研究。当前由于合作机制的不明确, 校本课程开发往往成为个人行为。参与校本课程开发的教师之间缺乏配合、交流, 再加上在开发过程中缺乏有关专家做理论指导, 参与开发的教师局限于个人的经验, 开发过程得不到及时的评价和指导, 课程开发成了个人的经验总结。因此, 学校要建立以校为本的教研机制, 成立校本课程开发领导小组, 借助外力, 邀请有关专家参加, 成立理论指导小组, 确立项目开发小组, 确定课程实施研究与专业支持小组, 共同开发校本课程。在教师集体中形成一种研究的氛围, 帮助教师制定专业发展计划, 进行个案研究, 促进教师不断反思, 建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化, 形成宽松的环境和开放的氛围, 加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作, 共同分享经验与成功。

4. 健全制度, 强化激励, 是校本课程顺利实施的保障。

校本课程的管理制度, 其核心是使课程走向规范化、制度化。在教学管理上能够做到定时间、定人员、定内容, 在教学过程中做到有计划, 有进度, 有小结等。通过制定相应的规章制度 (如:执教者工作量制度、校本课程建设档案制度, 教师考评制度、经费运行制度等) , 给予校本课程开发研究以足够的支持, 对课程开发过程进行指导。同时学校也要逐步完善激励教师积极参与校本课程开发实施的机制和制度。对取得的成果加以肯定, 对开发有突出贡献的人员进行奖励。这些都有利于提高教师参与校本课程开发的积极性。学校对校本课程开发应当建立必要的管理机制, 建立起规范的校本课程开发方案审议制度, 规范校本课程开发的基本程序、建设一支强有力的组织队伍、建立学校课程的审议制度、校本课程教学管理与课程评价制度、教师教育激励制度、学生选课指导手册等, 以此为平台, 在学校教师中形成民主、开放、平等的专业氛围和专业文化, 使得课程改革在学校真正扎根, 让学校在课程改革中真正获得发展。

(二) 进一步确立和落实开发校本课程的基本原则

1. 与学校的办学理念、培养目标相契合的原则。

学校的办学理念和教育哲学要有统领性;培养目标要提出个性化。校本课程的开发, 必须紧紧围绕办学理念和学校的教育哲学, 使学校的办学特色更加鲜明, 更利于学生的个性化发展。

2. 与学校的传统与优势相结合的原则。

要充分汲取学校在以往工作中形成的宝贵经验, 发挥资源优势, 挖掘学校、教师、社区的潜能, 给学生创造优质的学习氛围, 创造适合学生发展的时空。

3. 尊重学生的兴趣爱好个性和谐发展的原则。

从学生实际出发, 以学生的需要为第一出发点, 尊重学生的自我选择, 以达到发展个性、开发潜能、培养能力的目标。

4. 立足目前需要与长远发展的原则。

在确定校本课程的内容与标准时, 一定要使教育内容与方法符合教育教学规律, 要着眼于学生几年或十几年以后的发展需要, 及社会对人才的需要, 学校不仅要对学生现在在校的三年学习负责, 更要为学生今后一生的持续发展奠基。

5. 国家课程与校本课程互补原则。

在确定校本课程内容时尽可能考虑学校和学生的实际, 把国家课程没有涵盖的内容, 在校本课程中体现, 以培养学生的各种能力为目的。

(三) 规范程式, 打造精品, 创造性地实施校本课程

1. 建立起校本课程开发与实施的规范。

校本化实施国家课程, 这还不是真正意义上的校本课程。校本课程在开发的内容上, 讲求形式多样, 但却有一整套科学规范的开发程式, 校本课程就是要具备课程的基本要素, 比如要有课程目标、课程内容、课程实施计划、教学建议和学业评价方案等。回顾各校校本课程开发的历程, 很多问题的出现都是因为没有规范地进行开发与实施, 随意性强。因此, 要从校本课程开发程序的规范化为突破口, 帮助学校建立起校本课程开发与实施的规范。具体说, 就是根据校本课程开发的基本流程与规范进行课程开发, 即进一步加强校本课程开发前期的需求论证, 找准课程目标的定位, 制定出课程的基本纲要, 梳理好课程内容的选择, 规范和落实好课程的管理与评价。

2. 从学生兴趣出发, 自主开发, 着眼课程精品建设。

校本课程的开发与实施需要根据学校的实际情况创造性加以落实, 并在开发手段上坚持系统开发与教师个人开发相结合, 这样有利于打造校本课程精品。

(四) 建立激励机制, 保护教师开发与实施的热情

1. 建立相应的激励措施。

校本课程的开发与实施是新课程落实的难点, 与其他课程不同, 校本课程开发方案的优劣关系到校本课程开发质量的好坏, 进而影响到学生学习品质。教师不仅要实施课程, 还要进行课程内容的开发, 难度大, 任务重。要建立相应的激励措施来保护教师的参与热情, 制定多种措施鼓励参与校本课程开发与实施的教师, 如将校本课程的内容引入到各教研组的教学竞赛活动中, 校本课程教师的课时津贴与语、数、外教师等同;实行的校本课程开发成果认定奖励制等。

2. 建立关于校际合作资源共享机制。

这样才能加大校本课程推进的力度, 是校本课程得以持续发展的基础性保障。

(五) 校本课程开发与实施需要科学把握和处理的几个问题

1. 校本课程与综合实践活动课程的关系怎样处理。

综合实践活动课程与校本课程在实施过程中容易联系在一起, 有时甚至二者难以区分。澄清综合实践活动与校本课程二者的关系, 对于更好地开发校本课程和实施综合实践活动课程都有十分重要的意义。从二者联系来看, 主要有以下几个方面: (1) 综合实践活动课程属于国家课程, 是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程, 但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是:国家规定、地方指导、校本开发。在实施上, 综合实践活动课依赖于学校开发, 也依赖于地方管理。 (2) 校本课程开发的类型有三种:选用、改编、新编。校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”以及国家课程中的“综合实践活动”部分, 也就是说, 学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。 (3) 二者课时可以结合使用。《义务教育课程标准设置实验方案》中说:“综合实践活动是国家规定的必修课, 其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用, 综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用, 可以分散安排, 也可以集中安排。”从二者区别来看, 主要有以下三个方面: (1) 权限上, 综合实践活动是国家规定的必修课程;校本课程则是学校自主开发设计的课程, 可以选修也可以必修。 (2) 从设计上来讲, 综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程, 特别强调学生基本学习能力的培养, 校本课程更考虑学生的个性发展, 但也考虑学校办学理念和学校特色。 (3) 设计过程上看, 综合实践活动课是根据国情来设计的, 校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。 (4) 校本课程是学校自主决定的课程, 目的是满足学生和社区的发展需要, 强调多样性与差异性, 学生有选修的权利;一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程;课程开发的主体是教师, 通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程, 是必修课, 由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师, 自己决定活动结果呈现的形式。

2. 校本课程开发是否一定要撰写课程纲要。

当前, 不少学校开发校本课程前, 申请开设校本课程的教师没有撰写一份简要的《课程纲要》, 以至于开发出来的校本课程有着较大的随意性。整个校本课程目标体系不强, 各年级段之间没有相应的目标要求, 缺乏整体协调和联系。因此, 开发教师撰写一份简要的《课程纲要》同时要附有课程介绍, 交给学校课程开发委员会审核, 显得十分必要。《课程纲要》一般项目:包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。

3. 校本课程的校本化实施是否要编写校本教材。

3.科学校本课程教学总结 篇三

为了更好地贯彻落实《四川省全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011—2015年）》的实施，由四川省科学技术协会、四川省精神文明建设办公室、四川省教育厅、四川省科学技术厅、共青团四川省委、四川省新闻出版广电局联合主办的“第二届四川省青少年科普文化节·小牛顿科学考察队”与2014年8月4日正式开营。科考队将利用寒暑假、周末等假期，由四川省市优秀科技辅导员带队，组织队员开展多种形式的科学考察活动。科考活动旨在激发孩子学科学、爱科学、用科学的兴趣，掌握科学探究的初级方法，培养青少年的科学探究精神、团队合作精神和创新精神。

本次科考活动以户外科学考察为突破口，让学生理论联系实际，取得了较为显著的成绩，为学校科学课程校本开发提供了理论和实践依据。培养了学生的创新精神和创新能力，提高了学生的科学素养。

为了更好地贯彻落实《全民科学素养行动计划纲要》，深入推进《四川省全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011—2015年）》的实施，有效提高青少年的科学素养，在广大青少年中普及科学知识，营造“学科学、爱科学、用科学”的良好社会氛围，由四川省科协、四川省文明办、四川省教育厅、四川省科技厅、四川省团省委、四川省广播电影电视局联合主办的“第二届四川省青少年科普文化节小牛顿科学考察队”与2014年8月4日正式开营。本次“小牛顿科学考察队”前往云南普者黑进行科学考察，来自四川大学附属实验小学、四川大学附属实验小学东山学校、成都市草堂小学、成都市龙舟路小学的三十多位师生组成科考分队，在四川省市优秀科技辅导员和专家的带领和指导下，让学生像生物科学家一样深入普者黑自然生态环境中进行科学探究活动。

探索溶洞奥秘 了解科学知识

普者黑有山必有水，有山不无洞。景区内共有具有观赏价值的大溶洞83个。这些溶洞洞水相连。游荡其间，只见山中有水，水中有峰，山中藏洞洞中藏水。其中，仙人洞、神怡洞、黑箐龙等洞中还保留古人遗迹，被古人遗弃的各类动物骨骼化石还清晰可见，不仅有很高的观赏价值，且有很高的科学研究价值。

小牛顿科考队员在带队老师的带领下，穿梭在琳琅满目瑰丽多姿的石钟乳中间，科考小队员一边听老师的讲解，一边收集科考材料：有的学生举着瓶子接石钟乳滴下来的水；有的学生搜集各种溶洞里的小石头；有的学生拿着相机拍摄各种色彩斑澜的石钟乳……在溶洞实地考察过程中，小科考队员不断提出自己的问题：钟乳石是怎么形成的？为什么会有水滴不断滴下来？钟乳石形成需要多少时间？面对学生的众多问题，带队老师一边讲解，一边做演示，每个小科考队员都认真做笔记，形成自己的科考记录。

回到大本营，每个小队把当天的科考记录和素材加工整理，在老师的指导下做成PPT，在“小牛顿科考队晚间新闻”中，汇报各自的成果和科考趣闻，会场不时传来掌声和欢呼声……

考察荷塘湿地 学习科学方法

普者黑面积1107.4公顷，湿地率达65.9%。近几年来，丘北县委、县政府实施了普者黑生态恢复工程，通过实施湖周的区域开展湿地保育与恢复的工作，投入人力物力，种植了大量的湿地植物。同时，加大湿地动植物保护的宣传力度。使普者黑湿地保护对象和候鸟栖息地得到全面有效保护，优化喀斯特湿地生态系统结构与功能，缓解人为干扰对湿地水体质量、湿地生态系统结构和功能的破坏，维护天然湿地分布面积、逐步恢复湿地生态结构和功能，为普者黑喀斯特国家湿地公园建设奠定了基础。

为了全面了解普者黑湿地生态环境，了解生物、非生物之间的关系，小牛顿科考队员和老师一起乘船实地考察普者黑万亩荷园湿地。普者黑彝语为“盛满鱼虾的池塘”，湖水清澈，游鱼可数。小科考队员以分队为单位，拿着各自的科考器材，有的在搜集湿地土壤、有的在采集水草、有的在采集不同地方的湖水、有的在搜集水里的生物、有的在给植物和小动物拍照……在老师的示范下，学生认真学习科考资料搜集方法，掌握了各种科学考察技能，“忙”得不亦乐乎。

在整个下午的考察中，每个队员都采集到了自己所感兴趣的科学素材，回到大本营后，老师带领学生用显微镜做实验，分析普者黑水资源和各类植物细胞，讲解生物、非生物之间，食物链之间的各种关系，并把一些素材做成标本，顺利完成了普者黑湿地考察任务。

20世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

观测候鸟基地 培养科学精神

随着丘北普者黑湿地生态系统的有效改善，普者黑国家湿地公园水质清澈透明，空气清新怡人，湿地鸟类的数量、种类不断增多，并建成中国西南地区最具代表性喀斯特地湿地候鸟栖息地——“普者黑天鹅湖”。

天鹅湖位于普者黑景区、国家湿地公园（试点）内，占地3平方公里，其中湿地面积2.6平方公里，是集喀斯特孤峰群、湖泊群、溶洞群、湿地生态群为主的生态型景区，是中国西南地区最具代表性的喀斯特湿地候鸟栖息地。

在老师和当地专家的带领下，小科考队进入了“普者黑天鹅湖”候鸟栖息地，实地观测候鸟，了解候鸟种类和生存状态。为了让学生了解更多知识，老师和专家带领学生现场做起了实验，用不同的食物给天鹅、大雁喂食，搜集候鸟饮食方式和各种数据。在烈日下，小科考队员不怕辛苦，认真听课，仔细做科考记录笔记，拍摄各种候鸟照片，认真完成了当天的科考任务，发挥了一个小科学家应有的科考精神。在专家的介绍下，科考队员对“普者黑天鹅湖”候鸟栖息地有了更详细的认识和了解。

“普者黑天鹅湖”候鸟栖息地生物多样性极其丰富，湿地动物有鱼类、两栖类、爬行类、兽类及鸟类共200余种。有东方白鹳、天鹅、黑翅鸢、领角鸮、大雁、苍鹭、大白鹭、斑嘴鸭等鸟类146种，其中东方白鹳属国家一级保护动物。湿地植物有465种，目前，已有各种候鸟几万只，近千只钳嘴鹳。

在此次考察中，小科考队员深刻认识到了环境的重要性，只有保护好生态环境，才能让这么多候鸟幸福地生活在普者黑，只有保护好环境，才能带来人与自然的和谐相处。

联合国教科文组织在2000年的巴黎会议上指出：“从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展，培养自身的科学能力和造就富有进取心的和有知识的公民都是至关重要的。一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。”每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。此次小牛顿科考活动，让每一位学生都学习到了各种科考知识，同时也提升了自身科学素养，把学校学习到的知识与实践完美结合起来，满载而归。同时，也为学校科学课校本课程构建提供了实践基础。

4.科学校本课程教学总结 篇四

本学期，根据学校校本课程教学计划，在教师发展中心领导的指导下，我对Photoshop校本课程进行了积极的探索与实践，经过一学期的校本课程教学实践，总结如下：

1．加强学习，转变观念。

首先利用教研时间，以多种形式开展学习和培训，切实改变教师课程理念，重新塑造自己并界定角色职能，由课程规范的复制者变为新课程的创造者。努力调动学生主动参与的积极性，为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。

2．关注学生的发展。

通过学习新的课程理念，我更加明确了教育者的责任，那就是尽最大可能为学生提供自主发展的条件。

3.认真备课、上课。

Photoshop七年级学生课本上提到此软件，但是没有具体教程和学习要求，属于拓展内容。为了上好课，我专门找来《Photoshop图像处理》魔法书，结合学生的年龄特点，挑选学生感兴趣的内容来制作。实践证明，每一节课学生的制作兴趣都是浓厚的，不知不觉中一节课就结束了。

4．做好考勤、评估工作。

每节课都让学生在签到表上签名，及时了解请假的事由。做好校本课程的评估工作，校本课程的开发应讲求实效，不流于形式，搞好评估工作是开发校本课程的重要一环。根据学校拟好的评估细则，每学期末认真进行评估。

5．做好总结，不断吸取经验教训。在总结中不断开拓、提高、更新。

5.三年级校本课程教学总结 篇五

时间过得确实快，一学期已悄然接近尾声，今天我又一次站在这里作校本课程工作总结。因为只有及时总结，才能找出不足加以改进，并进一步明确今后工作的努力方向，做到有的放矢，更加扎实有效地开展今后的教育教学活动。现总结如下：

一、通过校本课程建设，提高了教师的业务能力 校本课程不是教学层面上的一种教学活动，而是课程层面上的一种具有独立形态的课程，是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。面对新课程的挑战，我们对教师进行了校本课程的培训。实践证明，教师的成长不在于上岗前的培训和脱产培训，主要是在教学实践中培养起来的。新的教育思想和新的教育观念必须也只有在课程改革和教育教学实验的探索之中才能逐步确立，教师专业能力的体现发生在课堂上，形成于教学研究之中。由此可见，把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体，能促进教师持续发展，不断提升教师素质。我们的具体做法是 ① 建立一个高水平的教学研究集体。教研室主任负责，各教研组制定切实可行的教科研计划。鼓励支持教师积极参加各种培训活动。② 开展拜师工程活动，促进青年教师尽快成长。③ 对教师进行信息技术的使用培训，使校本教研工作能够借助信息技术手段在全体教师中更好地开展。④ 要求教师制定自我学习计划，自问、自省，找出自己的优缺点，确定现实状况和未来发展目标，也就是要求每个老师定“自培规划”。

编写出版校本课程教材

为了确保校本课程的顺利进行，我们向全校老师征集了学习指导课案例。学习指导课教材的编写是一个全新的内容，除了组织老师学习外，学校下发了校本学习辅导课程教材的编写提纲。其中编写理念是：培养学生良好的学习习惯，积极的学习心态，促进学生主动地参与学习，有利学校课程建设发展，形成学校课程体系。

二、在实践中感悟，提高校本课程课堂教学质量

（1）加强校本课程的研讨

根据学生的年龄特点和知识水平以及新课程设置的要求，为了让校本课程逐步走向成熟，我校充分利用业务学习和教研组活动的时间，把研讨校本课程提上议程，使广大教师树立“以人的发展为本”的新课程理念，进一步明确校本课程的目标和课程内容。

（2）注重校本课程的指导

学校行政领导为了及时了解掌握实施状况，设立了行政与实验老师的对话制度，每两周举行一次校本课程沙龙。新的教育理念，在碰撞和交流中达到构建。而且在校本课程研究中，老师们也达成了共识，即高质量的课堂教学效果是每一个上课老师追求的目标，没有高质量的课堂教学效果，学习指导课说得再好也只是纸上谈兵。长期以来，我们的教学常常是靠教师的“一支粉笔、一张嘴。”学生从中得到的收获有限。因此我们要求教师根据教材内容精心创设生活化的课堂情境和编写的教材内容，采用生活化的教学方法，达到形真、情切、理寓其中。

三、在评价中成长，创建校本课程特色

根据校本课程的特点，明确了评价的目的不仅是为了考察学生达到目标程度，更是为了对我们的教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效促进学生的发展。

（1）评价内容突出全面性和综合性

设计师生成长“档案袋”。注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生素质进行全面考察和分析；从研究学生需要、设计课程目标、选择课程资源、组织课程活动等方面对教师综合素质进行全面评价。同时，尝试建立一套具有我校特色的全面衡量师生素质、全面反映师生发展过程的教育评价制度。

（2）评价方式力求多样性和灵活性

自我评价与他人评价、口头评价与书面评价、等级评价与评语评价、定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、数据测量评价与成长记录评价、阶段评价与全程评价、寄语性评价与诊断性评价等，是我校在校本课程开发过程中促进学生发展和教师不断提高的积极、有效的激励手段。（3）评价设计讲求艺术性与创新性

在实施评价的过程中，教师需要创造性地开展研究工作，追求有教师个性的、有班级及课程特色的、评价工具与评价方法的创新。尝试“寄语型评语”、“心理健康建议”等具有人性色彩和时代特色的新型评价方式，以实现新课程评价的最大效益。

总之，在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。

6.校本课程轮滑教学结训总结 篇六

本学期即将结束，我将本学期的工作总结如下：

一、合理利用校内现有师资场地设施，开展特色轮滑课程

我校的操场使用面积丰富，并且是塑胶场地，一方面可以让孩子初次接触轮滑可以在这些摩擦力较大的地面站的更稳当，另一方面比较安全，即使是摔倒，受到的伤害也是很小的。

二、坚持安全第一，孩子第一，课堂第一，确保轮滑教学顺利进行

为保障每一个孩子都能得到锻炼，我精心准备每节课的教案，没有缺过一节课，每次上课都亲自把道具摆上，关注每个学生的训练过程。

三、合理安排教学进度，精心设计课堂组织形式

根据每个学生的基础不同，我主要安排以滑带练，以游戏代活动。

偶尔会用计时器激励同学们把速度提升，鼓励学生奋发进取。

四、我吸收新成员的同时，让老队员带领新队员练习，结成对子，督促新成员的练习，调动老队员的积极性。

本学期的工作即将结束，我们轮滑课程的同学也有很大成绩。

我会在今后的工作中扬长避短，继续完善我的工作。

7.校本课程教学:找回失落的目标 篇七

一、理解和把握课程的总体目标

一门较为成熟的校本课程, 必须具有明确的课程目标、稳定的教学内容、合理的实施途径、科学的评价方式。而明确的课程目标是其中的核心, 因为它是课程价值的集中体现, 也是教学内容组织、教学策略选择、教学成效评价的主要依据。所以, 要判断一堂校本课的有效性, 首要的标准, 就是看教学活动能否体现课程的价值追求, 落实课程的总体目标。现实教学中, 相当多的老师关注和思考的, 主要是眼前的这部分教学内容怎么教, 而很少去考虑为什么要教、为什么要放在这里教。

以校本课程《李公朴》之《怎样读书》为例。本课的学习内容节选自李公朴先生1938年写的《我们在抗战中怎样教育自己》之第五部分《教育自己的方法怎样》:

我们读书, 第一步要求精而不要求多, ……。第二步是读书的一般方法, 我们必须注意下列4点:

怎样选择书:……

从哪里看起:……

怎样记忆:……

此外, 读书要聚精会神。……

教学的主要过程简述如下。

1. 导入:

(1) 谈话:你喜欢读书吗?你读过 (或正在读) 哪些书?读书的过程你有哪些感悟?

(2) 你能说说自己知道的有关读书的名言警句吗?

(3) “民主斗士”李公朴告诉人们该怎样读书呢?

2. 学文:

(1) 自由朗读课文, 思考以下问题:

(1) 李公朴认为在抗战的特殊时期, 大多数人读书时要注意哪两点?

(2) 作者向人民群众介绍了哪些读书的一般方法?

(3) 文中告诉我们用哪五种方法来使自己“聚精会神”?

(2) 读后交流

(3) 讨论:

(1) 你读书有没有做到聚精会神?你如何克服?

(2) 在其他三种方法中, 你比较喜欢哪种读书方法?能结合正在读的书介绍一下自己喜欢的读书方法吗?

(4) 品味文章语句:从文中选出自己喜欢的句子, 大声读给同桌听。

3. 拓展:

(1) 学习了作者的读书方法, 你能来谈谈自己了解到的其他的读书方法吗?

(2) 补充历代名人对读书的独特观点, 指导学生学会读书, 激发学生的读书兴趣。

4. 总结: (略)

脱离了校本课程《李公朴》这个背景、单从拓展性阅读的角度来看, 这堂课的教学效果还是不错的。学生在学习过程中了解了李公朴介绍的读书方法, 并结合自身读书实践进行体验和反思, 从而获得科学读书方法的指导, 提高了对学习方法的认识, 进一步激发了读书的兴趣。但是, 似乎有一个问题需要我们回答:为什么校本课程《李公朴》要选择这样一篇谈读书方法的文章?这门课程的目标究竟是什么?

就拿校本课程《李公朴》来说, 学校选择这门课程是因为该校位于公朴故里, 凭借独特的教育资源, 有着多年的民主教育积淀。新课程实施以来, 学校把传统教育活动上升到课程的高度, 集中力量开发了校本课程《李公朴》, 旨在通过该课程的实施, 引导全体学生了解公朴生平、理解公朴精神、感受公朴魅力、激励自我成长。因此, 在课程实施过程中, 面对特定的教学内容, 教师必须始终紧扣这个核心目标来设计和组织教学, 在这个整体目标之下思考和确定具体的教学目标。就本课教学而言, 除了通过对教材文本的解读, 理解和掌握李公朴先生介绍的读书方法之外, 更应当引导学生结合国难时期的时代背景, 体会李公朴希望通过教育和学习使民族强盛的迫切心情, 感受其“爱国者”的形象;结合李公朴的学术成就与文化造诣, 体会其治学之严谨、科学、有恒, 感受其“大学者”的形象;结合李公朴面向普通民众写作的目标以及朴素通俗的行文风格, 感受其“教育家”的形象。这些, 都是该课程整体目标在本课中的具体体现, 必须得到关注和有效落实。

二、思考和确定课堂教学的具体目标

以校本课程《孝文化》之《妈妈, 我爱你》为例。

本课的学习材料为本校往届学生的作文, 主要描述小作者完成老师布置的向妈妈说“我爱你”这一特殊作业的经历和内心体验。文章情真意切, 贴近学生实际生活, 易于引起学生共鸣。

教学中老师通过反映母爱的故事导入, 然后引导学生学习课文, 了解小作者完成特殊作业经历的三个阶段:想说又不敢说——鼓起勇气但没说成——豁出去大声说出来;体会这一过程中妈妈和“我”各自真实细腻的内心感受, 体验心灵的感动;最后欣赏古今中外名人孝敬父母的故事, 引导学生思考自己该为父母做些什么。

单从这一课来看, 教学围绕感受父母之爱、明确孝行的意义来组织, 结构合理、形式多样、活动充分、体验深入, 教学效果较好。但也有一个问题值得思考:《孝文化》以校本课程的形态出现, 与孝敬父母为主题的教育活动不同, 呈现出结构化、系统化的特点。每周至少一节该内容的校本课, 肯定不能在“感受父母之爱、明确孝行的意义”这一目标上作同水平反复。那么, 这节课的目标定位上重点应是什么?如何体现与其他课时目标的联系和区别, 共同构成较为科学合理的目标系统呢?

《孝文化》的课程内容很丰富, 单就感恩父母、孝敬父母的主题系列而言, 感受父母之爱、明确孝行内涵、激发行孝热情、实践孝敬行动是基本的课程目标。在“孝敬父母”这一内容板块中, 教材安排了5个学习材料, 分别是《妈妈的爱》 (学生作文, 讲述母亲从小到大关爱自己的事例) 、《204声咳嗽》 (讲述作者夜里听到父亲的咳嗽辗转难眠的经历) 、《汉文帝侍母》 (讲述古代帝王长期亲手侍奉母亲的故事) 、《芦衣顺母》 (主要讲述孩子在重组家庭中, 面对缺乏爱心的继母依然孝顺的故事) 、以及本案例教学内容《妈妈, 我爱你》 (讲述小作者完成老师布置的向妈妈说“我爱你”这一特殊作业的经历和内心体验) 。作为承担该课程实施任务的教师, 必须认真思考:这5个学习材料共同的教学目标是什么?教学中各自的重点是什么?从而在整体把握课程目标的基础上, 有针对性地设置本课的教学目标。只要意识到这个问题, 老师们都应该不难得到合理的答案。稍作分析就可以看到, 这5个学习材料都是围绕“孝行”展开, 指导学生怎样孝敬父母, 而侧重点各有不同。

经过这样的分析, 就不难把握本课的重点目标, 就是要引导学生理解沟通在孝行中的意义, 提升与父母主动沟通的意愿, 了解和掌握与父母沟通的基本渠道和方法。只有每节课的具体目标得到明确和落实, 课程的整体目标才不至于落空或架空。

三、紧扣具体目标设计去组织教学

还是以《妈妈, 我爱你》这一课为例。

教学过程中, 教师组织学生解读文本, 了解小作者完成“特殊作业”经历的过程, 感受人物的内心体验, 这一环节的教学是深入而有效的。但如何引导学生将认识转化为与父母沟通的意愿和行动上, 则显得收效甚微。原因是学习活动与教学目标打了“擦边球”。学文活动之后安排的欣赏关于母亲和母爱的名言、介绍古今中外名人们孝敬父母的故事、欣赏歌曲《烛光里的妈妈》、讨论该为父母做些什么等等活动, 都与课程的整体目标相关, 但都与本课的具体目标游离, 因而都不能有效促成体验的持续深化、认识到行动的提升转化。所以, 教师在设计和组织具体教学活动时, 应进一步强化目标意识, 认真分析活动与目标之间的关系, 根据目标取舍抉择, 那怕有时“忍痛割爱”。

比如, 本课教学中, 围绕“爱父母要学会沟通、表达敬爱之情”这一核心, 承接着学文活动中的认识体验, 至少可以考虑安排这样一些教学活动。

1.观看“中国时代之声演讲团”邹越《让世界充满爱》大型演讲活动的视频中关于“爱父母”的片段, 感受千人共喊“妈妈, 我爱你”时那催人泪下、震撼心灵的巨大力量。

2.拓展阅读《不要在父母离开后感到遗憾》, 体会作者虽然深爱自己的父母、但因为种种原因没有亲口表达, 在父母离去后留给自己那痛彻心扉的终身遗憾。

——持续深化体验, 激发沟通意愿

交流:平时自己是怎样与父母沟通的?对父母的爱是通过怎样的方式表达的?表达过程中的问题或障碍主要在哪里?

讨论:向父母表达敬爱之情有哪些行之有效的方式? (可以从“日常交流”、“节日问候”、“意外惊喜”、笔中心意”等角度展开和梳理)

实践:要求学生在一段时间内, 尝试用课上学到的几种方式向自己的父母表达敬爱之意, 并记录自己的做法和内心体验。

——理解沟通方式, 引发沟通实践

这样围绕目标层层深入、充分展开, 引领学生的体验和认识产生质的跃升。

8.科学校本课程教学总结 篇八

2013-2014学年 秋季学期

我校根据学生的需要、教师的特长、学校的办学特色等情况，经过多方考察研究，我校将目光投向了礼仪教育，把“礼仪教育”作为校本课程来开发。孔子说：“不学礼，无以立”。荀子说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”。礼仪是个人立身之本，国家治理之策，礼仪文化是人的素质教育的重要内容。礼仪属于德育范畴，又深蕴着美育、民族传统文化教育、健康心理素质教育、人生成长启示教育，青少年学生对此有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这应该是一条有效可行的德育途径。所以我们决定以礼仪教育为切入点，对学生进行中华传统美德教育，让学生从懂礼仪、讲诚信、说文明话、办文明事做起逐步提高 道德修养。

礼仪教育课程目标：

通过礼仪教育，学习礼仪知识，训练规范的举止言行，培养学生良好的行为习惯，懂得自尊自爱、尊重他人、友好相处，为全面育人奠定基础

1．使学生了解、掌握并使用家庭常规礼仪，与家人加强沟通，消除代沟，建立上、下辈之间朋友式的关系，享受温磬的家庭生活。

2．了解、掌握并使用校园常规礼仪，使同学之间能够以礼相待，和睦相处，团结协作，互助互爱；建立朋友式的师生关系，使师生间交往自然亲切，从而形成良好的校风校貌。3．了解、掌握并使用社会常规礼仪，使自己更好地融入社会生活中，让自己处处受到欢迎，得到尊重，使自己的社会生活充满快乐，从而培养积极健康的人生态度。4．促使学生了解不同国度不同民族的基本礼节，养成在各种场合经常使用文明礼仪的习惯。5．自觉参加交际实践，提高学生人际交往能力。6．培养学生热爱生活，形成积极健康的人生态度。7．建立良好的人际关系，促进良好社会风气的形成。

“礼仪教育”课程的实施

礼仪教育，要求对学生进行耐心细致的教育，坚持正面启发，积极诱导，使学生掌握正确的礼仪认识和礼仪行为标准，积极调动学生的积极因素。在平时的学校教育中，我们不断进行经验积累和理论研究，主要从以下几方面着手进行礼仪教育：

1．多渠道培养

学校教育德为首，德育教育礼为先。我校确立了“立足于导、着眼于小、起步于早、眼光于远”的礼仪教育工作思路，并通过多种途径加强对学生的礼仪教育。一是充分发挥课堂教学的主渠道作用。以《争做文明礼仪好少年》校本课程为主，其他学科渗透礼仪知识，各年级每周都安排1课时进行学习和训练。二是教师以身作则，做学生的表率。教师带头使用“请”、“谢谢”、“对不起”、“别客气”等日常生活中的礼貌用语，注重师表形象。三是利用每周一升旗仪式国旗下讲话时间，有计划地组织学习《学生日常行为规范》的系列讲演，让学生学习礼仪常规和待人接物的基本常识。同时，根据学生实际，每周分重点、分专题对学生进行《规范》的学习教育。四是利用节假日，开展丰富多彩的礼仪教育主题活动。如每到“母亲节”、“父亲节” 和每一周的周末，开展以“给我的父母一份真情”为主题的教育活动。低年级学生把自己画的图画，中年级学生把自己的小制作成送给父母，高年级写一封信给父母。该校还组织高年级学生经常到镇敬老院、幼儿园开展学尊老爱幼活动。五是以课题研究为载体，边研究边实践。

2．文明争创活动系列化

一是开展争当“文明小卫士”活动。“文明小卫士”的评选严格按照班级核实、学校少先队批准的程序。学校还成立了着红色、黄色、绿色马夹服装的少年礼仪督察大队。凡是当上“文明小卫士”的学生，就有资格担任学校红领巾监督岗执法工作。二是开展“五星级礼仪好少年”和“礼仪标兵”评比活动。“五星级礼仪好少年”每月评比一次，“礼仪标兵”每学期评比一次，评议结果在全校范围公布。三是开展“文明礼仪教育月”。学校把每年的三月定为“文明礼仪教育月”，结合学雷锋活动开展“读雷锋故事，悟雷锋精神，做雷锋式的好少年”主题活动及我是“五好小公民”体验活动，即在家庭做“小帮手”，开展“今天我当家”活动，体验家长的艰辛；在社会做“小标兵”，组织学生“走进农村，走进工厂参观研究”，体验公民的责任；在学校做“小伙伴”，组织学生“捐出压岁钱，救助贫困生”、“小手拉大手”等活动，体验集体的力量；在社区做“小卫士”，体验劳动的快乐；独处时做“小主人”，体验个人的魅力。

3．校园文化陶治良好的校园文化环境，不仅对学生具有潜移默化的情感陶冶的作用，而且具有心理行为的制约作用。该校在做校园文化环境建设工作时，力求在蕴含“人本管理”、体现“人文关怀”、注意“启示鼓励”、体味“因地制宜”、感受“诙谐幽默”和领悟“人生真谛”几个方面，来营造学校、教师和学生之间的一份温馨，来诠释学校和教师对学生的一份关怀，来释放学校和教师对学生的一份真爱。踏入学校门口，右侧“德育墙”不断激励着学生珍惜现在美好时光，努力学习。教学楼顶上鲜红夺目的“崇德、笃学、务实、创新”八字校训在阳光照耀下闪闪发光。教学楼前的升旗台庄严典雅，小花坛花木扶疏。走廊内的宣传橱窗中文字和壁画内容高雅。走廊上和专用教室里分别挂上了国旗、名人画像、名言警句、礼貌用语和深入浅出的漫画等。草地中，“思”和“想”两个大字引导学生不断反思、总结。墙报上和学校编辑的《教育通讯》里，学习、礼仪典型和好人好事跃然纸上。同时学校以校园文化建设大环境带动班级文化建设小环境，在每个教室门口精心设计了“经典文化橱窗”，既有教育学生诚实守信的《曾参杀猪》、孝敬父母的《卧冰求鲤》等中华传统经典故事；又有《《水调歌头》、《念奴娇赤壁怀古》等中华传统经典诗词，让每位学生在课外活动时就能欣赏经典文化，感悟人生的真谛。整洁、优美、生机勃勃的校园文化环境，潜移默化地影响着学生。

9.科学校本课程教学总结 篇九

总结一

一学期的科研工作回顾如下：

坚持“科研为先、质量为重、以人为本”的原则，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，深入开展教学研究，进一步加强课题的有效研究与过程管理，积极开展校本教科研活动，使学校教科研工作“源于教学，高于教学，指导教学”，精心打造教师队伍，全面提高教育质量，力争使教科研工作有新的发展，新的突破，新的高度。

具体工作如下：

一、学习为先，积淀底蕴。

学习是充满思想的劳动，真正意义上的学习必定能更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。在实施课程改革的今天，每一个教师都应该自觉地将学习视作自己职业生命的第一需求，让学习成为自己教学工作不可或缺的重要组成部分，通过学习不断提高教学研究能力。

本学期继续利用业务学习的机会，轮流让教师谈学习新课程的感受，个人加强自学，广泛学习和专题学习相结合的形式，开展教科研的校本培训活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富教师的科研理论知识。继续采用“请进来，走出去”的方法，一方面向外聘请有关的专家学者来校讲学，另一方面继续外派教师参加各级教科研骨干培训班和各种教育研讨会，拓宽思路，放大眼界。学校科研室借助网络及报刊杂志，学习教育科研的理论知识，谈体会。3月x日，邀请市教研员王红老师，区教研员卢丽老学校讲座，指导讲课，评课，使教师的科研意识增强了。

二、加强教研、科研整合，落实研究过程。

本学期，将课题组的日常研究纳入教研组的常规管理之中，教研组长要全面关注本教研组的课题研究进展。全体教师要以全新的理念指导自己的教育教学行为，创建与新课程相适应的新的课堂教学。市级课题《小学生自主学习能力的培养的策略的研究》渗透到各个学科，使课题研究过程成为教师素质不断提高、专业水平不断提升的过程，因为这是一个教师由“职业型”向“研究型”转变的必经之路。

1、每位课题组老师树立“人人都是研究者”“上课就是研究”的新理念，在日常教学中加以研究，将理论层面与操作层面有机结合。在教学实践中发现问题并提出问题，在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，并收集、整理成丰富的文本资料。

2、扎实做好课题的日常研究工作。紧紧围绕课题研究方案，按照课题研究过程管理的要求认真实施课题研究。不断改进课题研究的策略与方法，保证课题研究工作的有序进行。课题组对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划，中有记录，后有总结与评价。及时召开课题组成员专题会议，抓好研究方案的落实，密切关注、适时指导、加强监控，做到项项有人抓，时时有人问，过程研究与终结成果相联系，使其规范化、科学化。在课题研究过程中，努力认真做好以下几项工作： A、学期初根据实验方案的设计，分解本学期应完成的实验目标，结合教材内容，制定课题研究学期计划，明确一学期课题研究的主要内容和实施方法。

B、根据学期计划的安排和课题研究的实际进程，每人每学期上好一节课题研究公开课，在研究课活动中必须充分体现学科教学与课题研究的整合，我校本学期从3月----6月分别安排不同学年的教师开展课题课展示活动，其间涌现了个别年轻优秀教师和课例，学校在学期末对这些教师给予了表彰。

C、完整地积累课题研究过程中的各种原始资料，如课题研究课设计理念、上课教案、教学反思等。

D、学期末根据课题研究的实施情况，总结一学期的科研工作，说明课题研究已经取得的成果，展望下阶段的实验设想。

三、重视成果总结，提高科研品位。

1、每位课题研究教师都要有成果意识。在认真学习理论的基础上，做到学以致用，努力把理论与自己的课题研究结合起来，及时做好课题研究过程中的成果总结，撰写一定数量且有较高质量的课题反思、论文，不断提高认识，逐步形成自己的理论认识结构。本学年，科研室组织教师参加了各级各类科研科研成果的征集。

2、认真开展优秀论文的选送活动。对于上级主管部门组织的论文评比，学校都将尽早通知每位教师，认真组织论文选送，加强对外推出的力度，争取论文发表和获奖率继续上升。

四、规范科研管理，做好科研日常工作。

1、继续完善和强化各项管理措施，加强对课题研究的指导，重视阶段性检查和评估，保证课题按计划顺利实施。

2、开展课题成果展示活动，推广课题研究成果。总结二

在过去的一年中，学校紧紧围绕“加强科研工作力度，加快科研兴校步伐”这一目标，认真努力地搞好教师教育科研工作。回顾这一年的工作，我们在感受工作紧张忙碌的疲惫之时，更为工作有突破、有成绩而深感兴奋。全体教师满腔热情，以创新的思路，强烈的争先意识，扎实的工作作风，深入开展各项科研工作。现将教育科研工作总结如下：

一、加强引导，扎实开展业务学习。

教师业务学习主要围绕课题研究为中心，注重教师观念的更新和新课程理念的确立，加强理论性与实践性的结合。采用集中和分散相结合的方式开展理论学习。在学习中，我们能充分利用学校的网络资源、信息传输、名家引领等为广大教师提供了学习、交流、切磋的机会和舞台，引导教师学会理性地思考教学过程中出现的真实问题，感受到学习的重要，交流的价值，校园内形成了浓厚的研究氛围。

二、抓好立项课题的阶段管理。

结合我校实际情况，对已立项的课题进行认真组织、实施，严格做到开学初制定计划，活动后及时总结。并建立了如下的教科研管理网络：教科室—课题组—课题负责人—骨干教师。组织的完善，为我校形成教科研工作的中坚力量成为可能，使我校拥有一支能领导教育科研、管理教育科研、从事教育科研的队伍指日可待.今年下半年我校的国家级子课题“利用种植园，构建多元开放的课堂”已做好结题工作，区级课题《种植园课程资源的开发和利用》也顺利通过中期考评。

三、抓好科研与教学的整合。

教导处加强教研与科研的整合，将教科研融入平时日常的教育教学之中，要求教师把教研课上成课题研究课，立足计划—学习—活动—研讨—总结五个环节。各个课题组都制定切实可行研究计划，并按计划组织实施。努力做到教育教学科研化，科研管理课题化，课题管理过程化，有力地促进课题研究工作的深入开展。

四、创设人性化环境

1、教师快乐书吧

我校有设计巧妙、温馨怡人的“教师书吧”，“教师书吧”汇集了全校老师喜欢的书报：有教育教学专业书籍;有市面上的畅销书;有深受大众喜爱的报刊、杂志??这里，随处可见老师们活跃而专注的身影??高高在上的五楼不再令人望而生畏，已是“幽幽之地，人心所向”。“快乐书吧”是一方组织教研、放松心灵的净土;是一个充实自我、提升自我的天堂;是一个处开诚布公、沟通交流的平台;是清波人心中的“圣地”。

2、出版校报《葵苑》

由校长亲自主编的校报《葵苑》，是综合展示学校教育教学动态和教师教科研成果的内部刊物，文质典雅、构思精美，版面简洁。校刊的编辑出版过程成为了开展校本培训的重要过程，也为教师提供了一个展示教科研成果的良好平台，成为开展校本培训工作的重要载体，有效地激发了教师参与教育教学研究的积极性。每期校报均为教师刊登“教育叙事、“磨课”、“他山之玉”栏目。

五、完善并落实教科研奖励机制。

为进一步规范教科研管理，形成较完善的教科研评价激励机制。学期初，学校制定并完善了学校课题研究奖励办法，加大了课题研究、文章发表、获奖论文的奖励力度。激励了广大教师参加课题研究的积极性。

八、正视问题与不足，切实增强教育科研的实效性。

我们固然做了一些工作，但与领导的期望，与时代对我们的要求相比，还有很大差距。在我校教育科研取得进步的同时，我们也清醒地认识到自己工作的不足。

1、教师的教育随笔写作，还存在不平衡的现象。尽管很大一批教师已行动起来，并在行动中有所发展。但同样有相当一部分教师，平时的教育随笔质量不高，存在一定的应付倾向。

2、科研成果质量有待提高。在所完成的项目和所发表的论文中，省部级项目和在国内外权威刊物上发表的论文极为短缺，相当一部分论文为“短、平、快”之作，与真正的学术论文要求相距尚远。

3、教育科研工作，应更好地与课堂教学研究结合起来，应更好地体现教育科研为学校、教师、学生的发展服务的思想，应加大教育科研介入课堂教学实践的力度，努力形成符合现代教育理念，不断促进儿童成长的现代课堂观。

4、教科室课题研究的理路还有待清晰明确，管理制度还不够完善，课题考核还没有跟上，相应的激励机制还急需建立。问题的存在正是我们努力的方向，我们坚信，有了校长的高度重视，有着全体教师的积极参与与支持，学校的教育科研工作，就一定会在现有基础上，有新的进步，新的发展。

只要我们遵循“立足课堂，服务教学”的课题研究的原则，从严抓自身，求提高;从实抓调研，求深入;从新抓思路，求发展;从创抓重点，求突破，规范教育科研的管理力度，提高科研实效与推广，那我校的教科研工作就一定能开创一个崭新的局面，东明小学校的老师与孩子们就一定能打造起自己的品牌。

总结三

一、指导思想：

以“三个代表”重要思想为指导，在联校和上级教育科研部门的领导和指导下，继续贯彻执行教育科研要为教育教学决策服务，为繁荣教育科研事业服务，为促进教育者和受教育者发展服务的方针，要与提高教育质量和注重人的发展相结合的理念，努力发挥好教育科研在我校教育工作中的先导性、基础性和全局性作用，追求教育科研的实效性, 使改进教育教学实践成为小学教育科研新的价值取向和目标追求，继续推进我校教育科研的发展与创新，切实提高教科研工作效能，更好地为教育教学实践服务,为我镇教育改革和发展作出应有的贡献。

二、扎实开展师资培训，抓好科研队伍建设 过硬的师资队伍是科研的关键，学校始终本着“发展教育师资先行”的原则，切实抓好师资培训。我们对教师的培养重在校本培训。通过广泛宣传，让广大教师进一步明确学习的意义和目标，提高对教科研的认识，增强教科研的意识，提高教师投身教科研工作的积极性，重点抓好教师的理论学习和业务进修，更新教育观念，为开展教科研工作奠定扎实的理论基础。

1、构建学习型组织。要走在教科研的最前沿，必须加强学习现代教育科研理论和教育改革实践经验。学校为教师学习，营造书香校园创造了条件。教师们充分利用学校图书室资料以及学校为大家征订的教育、教学类杂志，在繁忙的教学工作之余挤时间学习传统教育教学经验，学习先进的现代教育教学理论，了解最新的教育教学信息，提高自己的思想素质，更新自己的知识结构，努力使思考走在工作的前面，并结合工作实际人人撰写心得体会、理论笔记。

2、加强教科研业务培训。通过“走出去，请进来”的方式，有计划地组织教师外出听课、培训。邀请上级领导、专家来校作专题报告，请专家与教师对话交流，进行培训互动，让教师在专家的引领下，在理论与实践的结合点上求发展。学校十分重视培养教科研骨干力量，大力支持骨干教师参加各级各类教科研方面的培训。通过各种途径的学习、培训、研究、交流，从中吸取科研的营养，逐步建立一支师德高、业务精、功底深的优秀教科研教师队伍。

3、实行师徒结对，加速青年教师的成长。三十周岁以下的青年教师针对其政治思想、教学工作、教科研工作、班主任工作、其他工作方面制定的成长计划书进行了总结交流，由校进行全面考核，不断促进青年教师综合素质的提高。对于新上岗的青年教师，实行骨干教师与其结对，使新上岗青年教师快速成长。

4、抓好名师工程建设。我校有一名教师被评为“县语文学科骨干教师”、20多名教师被评为“县级学科教学能手”。目前，这些老师已成为我校教科研的主力军，充分发挥了在教科研工作中的辐射、示范作用，认真履行职责，在学校管理、学科教学研究中形成自己的特色，带动群众性科研活动的开展。

三、重视过程管理，规范课题运作

课题研究是教育科研工作中核心的一环。我校把科研管理的力度重点放在课题研究的管理上，并力求规范化。学校领导身先士卒，积极参与和指导、检查课题研究进程;广大教师热情投入，运用各种方法开展课题研究工作，不断进行阶段小结，并及时交流反馈，以便扬长避短开展工作。在研究的过程中，我们始终坚持以课堂为阵地，以活动为依托，来浓郁教育科研的氛围。一学期来，围绕课题上的研究课起到了教好的辐射作用，教师们在活动中取得了长足的进步。

四、积极探索实践，喜结科研硕果

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”在各课题的研究过程中，学校教师的课堂教学能力、教改能力和教育科研能力等业务素养得到了锤炼和提高。教师们驾驭实践以及提升理论的能力不断增强。本学年中，共有10多篇论文在省、市、县级中获奖。通过研究，我们广大教师已经感到，课题研究不再是高不可攀的难题，也不是抽象的理论推演，而是教育、教学的行为，是在行动中的研究，可以改善原有教育、教学行为，提高实施新课程的适应性水平。

五、完善考核机制，提高科研积极性

教育科研的目的是促进学校教育教学的发展，教育科研能否起作用，到位的管理是关键。为了促使教育科研工作的“有法可依，有章可循”，我们学校早已出台了《学校管理手册》，对教师参与科研活动的情况融入到平时考核、教研组的考核中。在民主管理的基础上，本学期对有关考核制度进行了修订，对教师参与教育科研的奖励作了较大幅度的提升，极大地调动了广大教师的研究积极性。

诚然，在总结成绩的同时，我们也看到了教科研工作存在的问题。一是我们的理论水平、工作水平和工作责任心存在着明显的不平衡性;二是课题研究工作的进展和成果的推广存在着不平衡性;三是科研活动的安排和措施的落实存在着不平衡性。这些问题是在发展过程中显现出来的，必须通过新一轮发展来解决。今后，我们将在学校领导的正确带领下，在全体教师的共同努力下，自加压力，注重教科研工作的指导性、实效性、群众性，在教育科研这块芳草地上再作贡献。

六、几点展望：

回顾我校的教育科研工作，任重而道远。在今后工作中，我们要做好以下工作：

1、课题研究要与平时的学科教研活动更加紧密地联系起来，使业务学习和课堂教学，经验交流，反思提高争取上一个新台阶。继续发挥集体智慧，以加强科研成果的推广和应用。

2、进一步加强理论学习，多开展与课题研究有关的活动，如：教育沙龙活动。教科室的主要工作人员还应该沉下心真正理清思路，写出提纲见领性的目标。教育倡导“研究型”的教师。教师思想上还是受学校指挥行动，而缺乏主动探究意识，即使部分教师有主动探究意识，缺少专业的引领，教科室应充分利用业务学习时间多搞几次讲座，应结合本校实际，想教师之所想，急教师之所急。

10.科学校本课程教学总结 篇十

1 对象与方法

1.1 对象

学院共设有护理、助产、医学检验技术、康复治疗技术、口腔医学技术、卫生信息管理、家政服务等16个专业, 基本形成了与卫生技术和健康服务行业人才需求相适应的相关医学类、护理类和健康服务类专业体系。在学生入校的第一学期开设基本救护技术校本课程, 进行院前急救知识技能培训。同时, 将该课程列入学生公共素质平台课程, 要求所有学生参加该课程的学习, 综合评定合格者获得相应学分。

1.2 方法

(1) 课程教学目标的确立。课程组对院前急症和常见意外伤害发生情况进行广泛调研, 邀请急救中心、医院急诊科、红十字会专家、专业负责人、骨干教师、兼职教师以研讨会、小组讨论等方式, 确立课程的知识、技能与素质目标。旨在培养学生珍惜生命、珍爱生命的责任意识, 形成“时间就是生命”的急救意识, 训练学生面对突发意外事件或急危重症病人时的自我保护意识和沉着应对、冷静思考的能力;树立先进救护理念, 掌握救护知识、基本救护技能, 能在现场实施及时、先进、有效的初步救护 (自救和互救) , 防止意外伤害事件发生。

(2) 课程教学内容的确立。根据课程教学目标, 确定以心肺复苏、创伤急救为主的授课内容, 重点为院前现场的应急处理, 强调教学内容“必需、够用”, 突出实践性、实用性。确立对应教学内容训练要求, 进行教学设计。基本救护技术内容、要求与教学设计见表1。

1.3 教学方法与手段

我院为卫生类高职院校, 各专业招收的学生为第三批录取的应届高中毕业生和中专升高职学生, 学生个体差异大, 文化素质参差不齐, 学习积极性普遍不高, 由于第一学期未学习医学基础知识, 从而增加了教学难度。教学中灵活运用PBL、CBS、案例分析、分组讨论、启发引导等多元化教学方法, 充分应用多媒体、网络等现代化教学手段, 采用理实一体教学、情景模拟实训, 激发学生学习兴趣, 吸引学生注意力, 帮助学生感知、理解和巩固知识, 培养学生综合能力。

(1) 多媒体教学。理论课与理实一体授课全部采用多媒体教学, 所有内容都通过Power Point软件编排, 配以丰富的图片、图形、视频、操作录像等在课堂上演示。例如, 讲解异物梗阻时, 以大家熟悉的《人在礮途》电影片段一老年妇女被枣核梗阻场景引入, 激发学生学习兴趣。针对高职生知识层次高、理解力与求知欲强的特点, 对部分教学内容结合临床实例或社会重大事件进行扩充。在多媒体教学的基础上应用PBL教学法, 以问题为先导, 把学习内容设置到有意义的问题情景中, 让学生通过分析问题, 掌握解决问题的知识、技能和方法。

(2) 理实一体教学。摒弃传统教学方式 (理论学习结束后再进行实训) , 淡化理论课与实践课的界线, 融理论与实践于一体, 做中学、学中做。课程总学时为24学时, 其中理论教学6学时, 理实一体教学18学时。例如, 心肺复苏术的大班理论课采用多媒体教学, 学生只能对心肺复苏术有大概了解;而单纯实践操作, 一些重要知识点学生也难以掌握。因此, 在讲解这一内容时, 把100人的大班分成50人的小班, 在实训中心的多媒体示教室上课, 教师一边应用多媒体课件讲解, 一边在多功能心肺复苏模拟人上示教, 最后, 留下一些时间让学生回示。课后组织学生观看操作录像, 之后再进行操作练习和考核, 确保每名学生掌握徒手心肺复苏术。

(3) 情景模拟实训。情景模拟是指通过设置一种逼真的工作场景或管理系统, 由被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列任务, 从中锻炼、考察其某方面的能力和水平[3], 具有直观、形象、生动的特点[4]。针对基本救护技术课程教学现状, 把情景模拟实训教学作为培养学生急救意识和急救能力的重要途径与方法。改变传统的“教师示教—学生练习—考核”医学实训教学模式, 采用心肺复苏模拟人、创伤模块、视频急救场景等要素有机结合形成的模拟现场急救情景教学, 完成仿真实训和考核, 有效提高学生的急救意识与能力, 提高教学效果。

(4) 网络教学。建立本课程网站, 上传课程同步录像、多媒体课件、讲稿、习题集、实训室开放情况表、实训操作评分标准、课程标准, 方便学生课后有重点地复习, 并可进行师生在线互动。

1.4 教学评价方法

(1) 建立多元学习评价机制。采用理论笔试及实践能力考核两种形式, 客观、公正地反映学生的学习效果, 力求培养学生良好的人文职业素质和较强的急救能力。实践能力考核由单项操作、情景模拟考核、小组考核等组成, 在考核知识技能的同时, 考查学生评判性思维能力、人际沟通能力、分析和解决问题能力、团队合作能力。

(2) 问卷调查。课程结束后以整群抽样法从各年级抽取两个班的学生进行问卷调查, 共抽取8个班400名学生。调查内容包括对授课内容、教学方法、授课教师教学水平的评价。每个问题都有4个备选答案, 以单选作答。经调查者解释后学生当场填写, 当场收回问卷。

(3) 对教师课堂教学质量的评价。由学校组织学生对教师教学质量进行评价。同时, 不定期开展同行听课、督导听课, 全面评价教师课堂教学质量。

1.5 师资队伍建设

课程教学的关键是教师。我校任课教师均参加过各级红十字会开展的师资培训, 每3年复训一次;作为红十字会成员, 对本地市民进行救护知识培训;进行AHA (美国心脏协会) BLS (基础生命支持) 和ACLS (高级生命支持) 课程学习。除学习急救新知识与技能外, 还学习以视频为导入、理实一体的教学方法等。课程组注重集体备课, 组织教师对急救新知识与技能、教学技巧进行交流学习。鼓励教师参加各级红十字会、省以及国家级教学比赛, 以提高教师教学水平。

2 结果

(1) 经过4年的基本救护技术课程建设, 全体学生心肺复苏和创伤急救操作成绩均在80分以上, 较熟练地掌握了两项基本急救技能, 综合考核合格率达98%以上。学生综合成绩逐年提高, 平均成绩为:2010级76.6分, 2011级78.9分, 2012级82.3分, 2013级85.3分, 2014级86.3分。理论和操作皆合格者获得宁波市红十字会救护员证书, 98%以上的学生完成课程学习的同时拿到了救护员证书。学生学习基本救护技术后, 能学以致用、救死扶伤。2010级口腔1班一名学生实习期间应用急救技术成功救助杭州一名心脏病突发的病人, 受到一致好评。

级共400份学生问卷调查结果显示, 85%以上的学生认为授课内容、授课难度适中, 对教学方法的评价较高, 对课程教学总体满意度较高 (见表2) 。

年学生对任课教师的评价均分为92.7分。校内督导和校内外专家认为本课程特色鲜明、形式新颖、内容精、实践性强;教学实训设备齐全, 方法先进;教师队伍整体素质较高, 符合高职人才培养要求。基本救护技术课程于2010年9月被确立为首批校本课程。通过4年的建设, 该课程被确定为宁波市数字图书馆首批高校网络课程。在宁波市红十字会救护师资技能大赛中我校一名教师获一等奖、两名教师获二等奖;在2013年全国职业院校信息化教学大赛中一名教师获二等奖, 2013年和2014年各一名教师获浙江省高等学校微课教学作品一等奖、高职微课比赛一等奖。

3 讨论

学习急救技术, 提高急救现场自救互救能力越来越受到人们的重视。除医学生外, 我国主要对警察、消防队员、游泳教练、机动车驾驶员、导游等特殊群体进行急救技术培训, 由红十字会或急救中心组织培训。公众接受急救技术培训的机会较少, 同时培训方式和培训内容远远不能适应快速发展的社会需求[5]。大学生接受急救知识与技术培训, 能促使其掌握急救知识与技能, 降低高校学生意外伤害事件发生率, 提高学生应对和处理意外事件的能力。并且, 有益于丰富校园文化和提升学生综合素质。由于学生来自全国各地, 作为流动群体, 还可形成广泛的急救知识传播载体[6], 并成为院前急救的骨干力量。

针对高职生特点, 精选教学内容, 以多媒体教学为基础的理实一体、情景模拟实训教学方法的有效实施, 激发了学生的学习兴趣, 促进了教学效果和教学效率的提高。在全面强化学生实践能力的同时, 把基本理论的掌握真正融合于实践技能培养中, 实现了教学目标。在课程教学实践中, 教师积极参与教学改革, 学习相关课程, 其自身教学能力也有了明显提升。

我国公众急救培训起步较晚, 现场急救培训资源远远不能满足公众需求, 虽然各地通过多种方式加大培训力度, 但急救知识的普及率仍然较低。随着社会经济高速发展、疾病谱改变和人们健康意识的不断增强, 公众对急救知识的需求不断增加。在生活节奏快、工作忙碌, 公众需求多元化的今天, 传统的面对面的知识和技能传授方式已面临挑战, 以多种途径有效传播急救知识, 促进急救知识和技能的普及势在必行。网络教学在其他领域已实施多年, 并取得了较好的效果, 尤其是对于工作忙碌、喜欢从网络获取信息的年轻人而言, 网络教学具有独特的优势。将网络教学引入院前急救培训, 使学生在线进行急救知识技能的学习, 不仅能扩大院前急救学习人群, 还能满足当代人们自主、高效、快捷的学习需求, 提高急救培训效率。

摘要：目的 探讨高职基本救护技术课程教学方法的有效性。方法 开设基本救护技术校本课程, 进行常用急救技术培训。根据调研结果确立课程教学目标;教学内容突出实用性;灵活应用理实一体、情景模拟等教学方法;进行多元化评价, 注重教师教学能力培养。结果 4年来, 学生操作考核成绩均在80分以上, 熟练掌握急救技能, 综合考核合格率在98%以上;教师教学能力也得到了提升。结论 基本救护技术校本课程教学是学生掌握常用急救技术的有效途径, 采用多种教学方法能提高教学效果, 实现教学相长。

关键词：基本救护技术,校本课程,教学评价

参考文献

[1]Zaritsky A, Morley P.2005 American Heart Association Guidelines for Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care.The evidence evaluation process for the 2005 International Consensus on Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care Science With Treatment Recommendations[J].Circulation, 2005 (112) :128-130.

[2]李宗浩, 金辉, 论心肺复苏的创立[J].中国急救复苏与灾害医学杂志, 2007, 2 (1) :3.

[3]李何玲, 胡宁娜, 冉俐.运用情景模拟训练提高护士沟通能力的实践及效果分析[J].护理管理杂志, 2006, 6 (1) :44-45.

[4]陈小娟, 江桂素, 郑秀先.情景模拟教育法在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究, 2008, 5 (6) :56-57.

[5]田丰, 刘长军, 张彦军, 等.虚拟现实技术与实尺模拟人在创伤急救训练中的应用[J].医疗卫生设备, 2005, 26 (7) :28.