中学生心理咨询表

中学生心理咨询表（精选13篇）

1.中学生心理咨询表 篇一

小学学生心理咨询记录1

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：我为什么老是考试成绩不理想？

咨询过程：

生问：为什么我平时都能听懂，但到了考试，成绩就不理想呢？

师答: 你是不是掌握知识不扎实？

生答：我大部分都会，应该没问题呀。

师问：家长是不是对你有过过激的话语？

生答：爸爸打过我，而且很凶。

师答：那就是了，不过你不用害怕，那是爸爸恨铁不成钢，只要你尽力去做，放下心理负担，放开手去做，就会有大的改观。

生答：我试试。

师鼓励孩子。

小学学生心理咨询记录2

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：我为什么和同学接触不好？

咨询过程：

问：同学们为什么对我有意见？

答：因为你那些地方做的可能不太好，使同学们对你有意见。

问：那我该怎么办呢？

答：应该学会谦让、宽容，不要斤斤计较。

问：那同学们不接受我呢？

师：放心，日久见人心，坚持下去，大胆一试吧！

生：老师您要提醒我呀。

师：放心，我会做你坚强的后盾。

小学学生心理咨询记录3

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题:我为什么成绩老提不上去?

咨询过程：

问：我为什么成绩老提不上去？

答：因你注意力不集中，学习习惯不好。

生：怎样才能提高注意力？ 答：需要你上课认真听讲,不走神,认真回答问题。上课做到心无杂念。

试试！

生：那我管不住自己怎么办？

师：你愿意么？

生：当然。

师：那就好，要从心里重视，一旦发现自己走神，立即提醒自己，也可请同位帮忙提醒你。但是你要有耐心，有毅力。

生：我会的。

小学学生心理咨询记录4

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：爸爸妈妈有时候老不相信我？

咨询过程：

问：爸爸、妈妈有时候老不相信我？

师: 你平时做事能让爸爸、妈妈放心么？

生：有时候吧。

师：爸爸、妈妈喜欢你吧？

生：当然。

师：那我就明白了：肯定你做得很一般了。是不是离爸爸妈妈的目标太远？

生：可我就是不愿意约束自己。

师：长大了当然要有高的标准了，你首先要正视自己，然后再与家长沟通，谈你的感受，与家长意见达成一致，不就好办了？

生：可我怕他们。

师：那也不能逃避呀，我帮你铺垫一下，你再与他们谈。

生：谢谢老师。

小学学生心理咨询记录5

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：四

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：我为什么老愿意与同学争吵？

咨询过程：

问: 我为什么老与同学们斗气？

答: 对别人要宽容。

生：可他们老不理解我？

师：要学会与他人沟通，处理好人际关系。

生：那我怎么办？

师：平时要为同学多想一些，多想想别人的好处！这样就好多了。

生：好吧，我尽力吧。

师：我会帮你的，试试吧!小学学生心理咨询记录6

时间：

地点：心理咨询室

咨询学生班级：五

姓名：

心理辅导老师：刘**

咨询的主要问题：我为什么老不大方？

咨询过程：

生：我为什么老不大方

师：那你平时放不开，心理负担太重，老怕别人笑话你，对吗？

生：是

师：人首先要自信，然后别人才能认可你。

生：可我老觉得别人比我强。

师：我不这么认为，你看你做事认真，心地善良，关心集体，这些很多同学都比不过你。我认为你是很优秀的。

生：真的。

师：当然。大胆与大家接触，你再看是不是大家都喜欢你。

生：那我试试看。

师：没问题，有事尽管说，我会尽力帮你的。

2.中学生心理咨询表 篇二

心理咨询、心理辅导和心理治疗是三个在学校心理健康教育中经常会遇到的名词。它们有什么区别与联系, 如何正确使用这三个概念是教育者比较关注的问题, 同时也是专业人员和研究人员关注的问题。

1. 心理咨询

咨询 (counseling) , 在古汉语中, 咨是商量的意思;询是询问, 合起来就是与人协商、征求意见。英语的counseling含有协商、商讨、会谈、征求意见、寻求帮助、顾问、参谋、劝告、辅导等含义。

心理咨询一词, 既表示一门学科, 既咨询心理学, 也可以表示一种心理技术工作, 即心理咨询服务, 是指运用心理学的理论和技术, 借助语言、文字等媒介, 与咨询对象建立一定的人际关系, 进行信息交流, 帮助咨询对象消除心理问题与障碍, 增进心理健康, 发挥自身潜能, 有效地适应社会生活环境的过程。

2. 心理辅导

心理辅导是学校教育者根据学生心理发展的特征与规律, 在一种新型的建设性的人际关系中, 有关专业人员运用心理学等专业知识技能, 设计与组织各种教育性活动, 以帮助学生形成良好的心理素质, 充分发挥个人潜能, 进一步提高心理健康水平的过程。

3. 心理治疗

心理治疗的含义是指在良好治疗关系的基础上, 由经过专业训练的治疗者运用心理学的有关理论和技术, 对当事人进行帮助, 以消除和缓解当事人的较严重心理问题和障碍, 促进其人格向健康协调发展, 恢复其心理健康的过程。

4. 心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别与联系

心理咨询是以遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的正常学生为对象, 关注对象的现在, 心理干预的重点是发展, 根本目标是改善学生个体的心理机能, 提高心理健康水平。

心理辅导的对象往往是处在转变或转折时期的普通学生, 即心理健康状况相对良好的学生, 关注对象的未来, 心理干预的重点是预防, 根本目标是为防止未来问题的发生提供知识性服务。

心理治疗是以心理健康水平较低或心理机能失调及心理上有障碍的疾患学生为对象, 关注对象的过去, 心理干预的重点是矫治, 根本目标是纠正与治疗学生心理与行为的失常问题, 恢复其心理健康。

虽然心理咨询、心理辅导和心理治疗是互相紧密联系的, 不能也无法完全区别开来的, 但是这三者毕竟是不同的。从真正意义上说, 都具有各自不同的特点, 所以也应区别开来。只有这样才有利于进行心理辅导、心理咨询和心理治疗工作, 也有利于提高学校心理健康教育工作的准确性、针对性和科学性。

(二) 心理咨询与辅导的过程

心理咨询与辅导是一种过程, 包括一连串有序的步骤和阶段。了解和重视每阶段的任务以及重点、难点和注意事项, 有助于工作的顺利开展和提高效果。

1. 信息收集阶段

主要任务是广泛深入地收集与当事人 (求助学生) 及其问题有关的所有资料, 并与当事人建立初步的信任关系, 主要步骤和要求有:

首先要建立良好和恰当的关系。咨询与辅导员要给当事的求助学生以良好的第一印象, 给他们以职业上的信任感, 并使他们感到你乐意帮助他们。

其次, 通过求助者的自述和询问, 了解他们存在的问题和要求。此时要注意了解他们的基本情况、社会文化背景和存在的问题。

2. 分析诊断阶段

主要任务是根据收集到的材料和有关信息, 对当事人进行分析和诊断, 明确当事人问题的类型、性质、程度等, 以便确立目标, 选择方法, 其要求和注意事项有:

首先要弄清当事人是否适宜作心理咨询与辅导。例如来访者系由家人、亲友、单位送来, 而非本人自愿, 没有求助的咨询动机;某些人的文化水平和智能极低, 缺乏领悟能力;某些人对心理咨询与辅导及从业人员采取不信任的态度, 等等。

其次要对来访的求助当事人的问题及原因、形式、性质等进行分析诊断。求助的当事人, 有些问题可能包括有精神病的症状, 这属于精神病学范畴, 要注意区别。

另外, 此阶段还要进行信息反馈。辅导人员要把自己对来访当事人问题的了解和判断反馈给当事人, 以求证实和肯定, 使当事人作出进一步决定, 考虑是否继续进行咨询。反馈要注意尽可能清晰、简短、具体和通俗易懂。

3. 目标确立阶段

主要任务是心理咨询与辅导的双方, 在心理分析和诊断的基础上, 共同协商和制定心理咨询与辅导的目标。确立目标时, 可以这样引导当事人:通过辅导, 你希望解决什么问题?有什么改变?达到什么程度?等等。确立目标应注意以下几点:

首先, 目标是具体的, 具体的目标应有一些客观标准, 很清晰, 可接近, 最重要的是可操作, 可测试的。

其次, 目标是现实可行的, 要根据当事人的潜力、水平及周围环境来制定。

另外, 目标是心理学的, 也就是心理学方面的, 可以通过心理学的手段来达到, 而非依靠生物学的干预手段。目标应限制在心理品质和行为特征的改变上, 不应以生活干预作为咨询的基本目标。

还有, 目标应分轻重缓急, 应有经常检查和评价。

4. 方案探讨阶段

主要任务是根据问题性质及其与环境的联系, 当事人自身的条件、资源、能力、经验等等, 结合既定的辅导目标, 设计达到目标的方案。

此阶段应考虑以下问题:

首先是咨询与辅导方案应由双方共同协商确定, 不能由辅导人员单方面直接拟订, 也不能仅依从当事人来拟订。

其次是有效性、可行性, 应首先设想多种可能的方案, 然后对这些方案的优劣进行权衡、评估, 最后选择一个合适的、有效的、可行的方案。当然, 最后选定的方案还应该是经济、简便的。

5. 行动实施阶段

主要任务是根据拟订的方案, 采取行动, 达到咨询与辅导的目标。在此阶段, 辅导人员应以心理学的方法和技术帮助当事人消除各种心理问题, 改变不良心理状态, 提高心理健康水平。这一阶段是心理咨询与辅导中最关键、最具影响力、最根本的阶段。辅导人员对当事人的帮助, 常采用领悟、支持、解释和行为指导等方法, 支持和引导当事人积极进行自我探索, 产生新的理解和领悟, 克服不良情绪, 开始新的有效行为, 巩固一些新的生活方式, 借此发生真实的转变。此阶段应注意以下问题:

首先, 辅导人员要介入到当事人的行动过程中, 对其遇到的困难、不明白之处予以及时讨论或指导。

其次, 保持对行动过程的监控或作必要的调整。

另外, 随时注意评估进展情况, 并创造一种积极的氛围, 保持双方良好的关系。

6. 结束阶段

主要任务是对咨询与辅导情况作一个小结, 帮助当事人回顾工作的要点, 检查目标的实现情况, 指出当事人的进步、成绩和需注意的问题.

首先是处好关系结束。成功的辅导关系在结束时会使当事人感到一些不情愿、焦虑, 甚至依恋, 因为他担心失去一位最知心的朋友, 并要独自面对挑战。

其次, 为学习迁移和自我依赖作准备。针对当事人的情状, 咨询与辅导的双方要讨论:在离开咨询与辅导后一段时间如何自我依赖, 并运用在咨询与辅导中学到的知识和技能处理新问题, 或应用到以后的生活里.

心理咨询与辅导是一个过程, 每阶段都有各自的任务和侧重点。对于从事这一实际工作的教育者来说, 重要的并不在于搞清全过程究竟是几个阶段, 而是懂得心理咨询与辅导的每个过程、每个环节、每个阶段与步骤都是极其重要的, 都需要高度重视, 这才是问题的关键。

摘要：中小学心理健康教育可以通过不同的途径和形式来实施, 其中心理咨询与辅导就是其最重要的途径之一。不仅如此, 心理咨询与辅导本身也是学校心理健康教育的重要组成部分。

关键词：心理咨询,辅导,治疗

参考文献

[1]《普通心理学》 (修订版) 彭聃龄编著, 北京师范大学出版社[1]《普通心理学》 (修订版) 彭聃龄编著, 北京师范大学出版社

[2]《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社[2]《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社

3.高三学生心理咨询案例简析 篇三

【关 键 词】心理咨询；中学生；焦虑状态；案例报告

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0031-03

一、咨询者情况简介

张某某，女，17岁，汉族，未婚，家住吉林省白城市，现就读于东北师范大学附属中学高三年级某班，住校，家境一般。

二、来访原因

求助者是一名高三学生，虽然同学们都觉得她很文静，像波澜不起的水面，但其实她是非常敏感的人。同桌不经意的一些话，如“这个题目这么容易”、“这道题你又错了”等，都会使她的内心产生极大的波动。由于求助者是一个追求完美的人，所以很多时候不能正视自己，尤其不能接受自我处于劣势的地位（虽然她的成绩排名较前，但与她的班级前五名目标相距甚远），不管是在学习还是生活上，总是觉得自身优势体现得不够，理想与现实差距太大。平时虽然自己感觉很压抑，却找不到突破口，总是生闷气，“心里堵得慌”。人际关系也不太好，没有什么交心的朋友，心里难过的时候也不知道找谁诉说，经常感到自己处于孤立无援的境地，甚至于不敢和人说话。高三以来，学习的气氛越来越紧张，越来越让人觉得很压抑、感到自己无法承受这种心理压力，想就此辍学，否则精神会陷于崩溃。为了摆脱这种痛苦状态，在父亲的陪同下前来咨询。

三、咨询者自述

求助者今年17岁，高三学生，家住白城市郊区，有一个弟弟。父母知识文化层次都不高，但从小对她特别疼爱，有什么要求一般都会予以满足，基本上没有大的挫折，所以学习和生活一直都比较顺利。在周围环境的日渐熏染下，养成了吃苦耐劳、谦虚诚实的良好品质。由于家里经济状况一般，她也很能体恤父母，在学习上对自我要求很严格，非常勤奋和刻苦。小学和初中成绩一直都非常优秀，被公认为当地的“好学生”，所以也如亲人所预期的那样如愿地从农村中学考入市里的重点高中。进入重点高中后，虽然不再像原来那样出类拔萃，但成绩也在全班前15名左右，波动不大，一直较为稳定。由于生性腼腆和为人内向，从小就不太乐意与别人交流，所以基本上没有什么好朋友。尽管她学习不错，但在同学的眼里，她就像路边的一棵小草一样，默默无闻地，引不起大家的注意。而她也乐得享受这种清静与孤单，沉浸在自己的个人世界里。用她自己的话来说，“我觉得这挺好的”。然而高三以来，一件事震惊了大家：那天，同学们都在教室里紧张而匆忙地做着老师发下来的试卷，周围很安静，除了笔在试卷纸上划出的沙沙声。突然，她“啊”的在座位上大叫起来，抱着头冲出了教室，身后留下同学们诧异的表情和窃窃私语。接下来，班主任找她谈话，她告诉老师自己实在受不了这种紧张和压抑的气氛，感觉头脑发胀，难受得似乎要发狂一般，并提出想辍学。班主任一听急了，赶紧给她做思想工作，鼓励她要勇敢地面对挑战，不要半途而废，要做生活的强者等。但这并没能阻止住她回家的脚步，第二天，她就背着行李回到了白城。父母对她的突然回家感到非常惊讶，当她把退学的决定告诉他们时，一向脾性温和的父亲大发雷霆，扬手扇了她一个巴掌，她却并没有哭，把自己关进房里，整整一天都没有出来。这可把她父母吓坏了，好言劝慰才把她哄出来。自此之后，他们再也不敢当面逼迫她去上学，但内心极为焦虑。第三天，在她父亲朋友的介绍下，决定来心理咨询室谈谈，如果说不通的话，她就不上学了。

四、咨询手段：认知疗法、森田疗法

这是一起由心理压力过大而产生极度焦虑和压抑，最终导致疾风骤雨式宣泄行为的典型案例，即心理负荷过大而引起应激反应与行为。一般来说，心理压力大部分是由生活事件引起的，而对于中学生，尤其是高三学生而言，最大的生活事件莫过于单调枯燥而持续进行的学习，在这种长时间学习过程出现的学习优势比较、浓郁的竞争氛围以及种种心理波动都可能诱发沉重的心理压力。中学时期是个体身心发展的重要阶段，在这个时期，生理上发生急剧变化，出现生长发育的“第二高峰期”。而伴随着身体的发育，心理也开始呈现出过渡性、闭锁性和动荡性的显著特点。心理面貌不稳定，变化大，可塑性强，还处于一个“前成熟期”，很容易形成心理压力。当然，客观地说，中学生有一定的心理压力也是正常的。但是如果长期承受巨大心理压力，心理疾患就将不可避免地产生。因此，对她进行心理辅导的过程就是提供心理支持，给予其积极的心理关注，使其生活中的不良情绪得到排解和合理的释放，并进而培养其自信心，使其能够积极地投入到学习和生活中去。

五、咨询过程

（一）第一阶段

约一周，每周两次，每次50分钟。咨询师尽可能让求助者将压抑的不良情绪体验宣泄出来，咨询师从充分尊重求助者的立场出发，认真倾听求助者的倾诉，使其负性情感得到宣泄，咨询师并给予无条件的心理关注和尊重，对于内倾性格的人来说，这一阶段具有极其重要的意义，它可以使求助者体验到久违的轻松感，使求助者在与咨询师的交流中获得愉悦的情绪体验，通过问题暴露，逐步认识到求助者自身的问题，从而找到问题的症结。与此同时，同求助者建立起了良好的咨询关系，同时也让求助者因此对心理咨询的信心增强，为以后的咨询进程铺平了道路。

（二）第二阶段

在求助者情绪好转，并同咨询师建立起信任、合作、伙伴的关系基础上，开始第二阶段的咨询。在这个阶段里，咨询师主要从自我宣泄、压力转移、人际关系改善等几个方面对她进行了有效的心理辅导，使其逐步缓解心理压力，进而保持心态的平衡。

1. 正确认识自己，制定恰当的学习目标。正确地认识自己包括正确评价自己。正确评价自己就是要根据自己的实际情况和现实的环境来确定合理的学习目标。一个好的目标可以使人奋发努力,积极进取,并体验到成功的喜悦。要知道，只有在学习过程获取自我成就感和“高峰体验”，学习才有活力和激情，也才有真正的进步。跳一跳才够得着的“桃子”是最好的。然而，如果目标过高，超过自身实际能力或完全脱离现实，那么在遭遇到重重困难的时候，很容易产生挫败感。学习时最重要的不是死死咬住预期目标，而是应该在关注它的同时踏踏实实地去把握过程，只有过程完满了，结果和目标不就如水到渠成了吗？她听了，若有所悟地点着头。

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2. 学会自我调适和转移心理压力。由于她的心理压力主要来源于学习过程中的高竞争和高挑战性，它们产生的负性情绪大量积压而没有能够得到合理宣泄，最终产生强烈的应激行为。所以嘱其在生活中学会自我排解不良情绪。通过倾诉、哭泣、娱乐等方式将内心的负性情绪发泄出来。比如，遇到十分难过的事，索性大哭一场，将郁闷发泄出来，或者通过文娱活动等多样化生活方式来转移注意力，使心理压力在活动中得到释放和消解，同时合理地安排休息时间。弹性地执行自己制定的作息制度，使生活、学习规律性进行。谈到这里，她连连称是，承认平时虽然自己感觉很压抑，却找不到突破口，总是生闷气。

3. 运用放松技术，解除睡眠障碍。在学习过程中，由于环境的客观作用，使她患上了严重的睡眠障碍，这种障碍又进一步地使她的焦虑水平和意向增强，两者产生交互作用，严重地影响了她的学习和生活。这时，另一个压力源——睡眠障碍的解除就显得极为必要了。为此，我教其学会运用言语和想象作自我放松，想象如“我躺在温暖沙滩上，感到舒服、能感受阳光的温暖，耳边听到海浪声音，感到温暖而舒适”，“我感到细沙柔软，阳光温暖，海风轻轻吹着杨柳”，“我呼吸变慢，变深。轻松暖流，流进我右手，流进我的肩膀里”等等，使精神得到愉悦和松弛，并把一盒放松磁带借给她，使其能够按照指导依次放松，最终达到心境的平和与安详。

4. 调整人际关系，改变不良社会认知。由于性格上的原因，在学习与生活的过程中，大多数时候她都处于一种相对孤立和与人隔绝的状态，这种孤独感的日益增强直接导致了自我评价的降低，尤其是在人际关系方面，它反过来又进一步促使自身变得更加孤独和离群，甚至于害怕与人接触。一般来说，人际关系的不谐或恶化，是个体产生孤独感的直接压力源，改善人际关系则可以有效消除它的滋生土壤。所以鼓励她注意培养自己生活的乐趣，经常抽出一点时间主动接触别人，逐渐改变自己封闭的生活方式。要想见人不再感到恐惧，只有坚持与人接触，在实际接触中采用顺其自然的态度，使恐惧感下降，从而逐步获得自信。[2]听完这些，她紧蹙的眉头渐渐地舒展了开来。谈话结束后，她表示以后如果觉得烦闷的时候，一定会再来找我，咨询师笑着答应了。

（三）第三阶段

此阶段为终止期，解决求助者在咨询过程中形成的依赖心理，促使个体学会自主地去面对和适应现实生活。

六、结语

这次咨询的过程并不复杂，但是我发现：在咨询过程中，虽然咨询技术运用得当与否对整个咨询的效果会产生重要影响，但由于青少年的心理特点，一些非技术性因素，如人际性、社会性和情感性因素，在促进个体成长方面显得更为重要，如信任、温暖和无理由的关怀。作为一个心理咨询师，给予学生无条件的尊重与关怀，合理地运用同理心，同时进行一定的价值干预，通常都能取得预期的咨询效果，达到促进学生个体正常和健康发展的最终目的。

参考文献：

[1]王登峰,谢东.心理治疗的理论与技术[M].时代文化出版公司,1993:36～58.

[2]高良武久著,康成俊等译.森田心理疗法实践[M].人民卫生出版社,第1版,1989：52～56.

4.中学生心理咨询表 篇四

孟某，男，某中学初一(4)班学生。个子高大、结实，正处于爱说爱笑的年龄脸上却从来没有笑容，一双忧郁的眼睛常常茫然地望着地面，从不主动和别人搭话。鉴于他在小学有过任班干的经验，班主任委派他担任班级劳动委员。可是在大扫除时，他却总是一个人默默地在扫在擦，身边喧闹的同学似乎与他完全无关。小学成绩优秀的他，课堂上却总是沉闷无语，不是低垂双眼，就是双手揪着头发沉重地伏在课桌上，甚至课后的作业也交不上了，成绩也逐渐下滑。他所在的(4)班的男生都酷爱篮球运动，几乎人人都参加过市体校篮球班的训练，可身材条件极好的他却从不参与。遇到集体外出的活动，他也总是交来家长签字的请假条而拒绝参加。

案例分析

孟某的父母皆从事石油勘探工作，常年在野外作业，孩子与父母关系生疏，他是在奶奶的呵护下长大的，祖孙俩感情深厚。他性格善良温和，刚上小学时也还是个活泼积极的孩子。可是在他八岁那年这孩子却遭受了成人都无法承受的刺激：他第一个目睹了奶奶被窃贼刺杀倒在血泊中的惨状!此后，这个八岁的男孩持续了两个月的低烧，他常常在半夜里惊醒，甚至整夜的失眠。这样突如其来的刺激所带来的创痛不是一个八岁的孩子所能承受的，随之而来的对不可预知的暴力侵袭与死亡的恐惧也不是一个八岁孩子能与之抗争的。终日被这无法宣泄的创痛与无法驱散的恐惧折磨着，活泼的孩子变得寡言少语，精神萎靡不振，不知情由的老师过于严厉的批评，同学们投来的不理解的目光，使他失去了向别人倾诉的勇气，失去了对外人的信任。唯一可以依靠的父母，又因亲子关系的生疏以及常年在外工作而忽略了孩子心理上的变化。由于没有得到及时而恰当的心理调适，孟某的心理在八岁时就开始出现了自闭的征兆。升入初中后，周围熟悉的环境发生了一定的变化。同班的同学都是家庭条件较好，而且倍受父母宠爱的十一、二岁孩子。他们自我意识很强，好表现也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考虑他人的感受，更没有学会如何去关爱他人。在这样一群同龄人中，孟某和孤独感更强烈了，心里益发觉得这世界的不公，他完全拒绝与任何人沟通。

辅导方法

1、了解原因：与孟某的家长、小学老师、同学交谈，从而了解孟某心理状况、问题行为产生的主客观原因。

2、老师常常与孟某个别会谈，使他自己找回积极的生活态度。谈他的快乐的童年，谈他和奶奶一起度过的那些日子，让美好的回忆驱走脑海中那段恐怖的经历。更多的时候谈的是对未来的设想，并与他一同制定计划以改善目前的情况，令他对生活充满了期待。

3、为他提供融入集体的契入口：安排一个家庭条件好但性格温和，从不爱炫耀，积极上进，乐于助人又细致的女孩与他同坐。安排座位之前，(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)老师和这个女孩做了一次长谈，把孟某的遭遇都告诉了她，要她带动其他同学更多更主动的接近他，让他发现周围的同学并不象他原来所看到的那样自私和骄傲，从而排除他的孤独感，消除他在集体中的失落感。这也是对“异性效应”的一次善加利用。这个过程中，老师随时注意帮助他们把握好男女同学交往的度，以免弄巧成拙。

4、创造机会，把握契机帮助他重塑自信：

让他再任劳动委员。初上任时，手把手教他如何有条理的安排班级劳动，如何在工作中赢得威信，如何恰当处理工作中遇到的问题，并适时对他的表现给予肯定。

和科任老师沟通，请老师给予孟某特别但不过分的关注，课堂上尽量多创造机会让他参与。在他认为自己的数学基础还不很扎实的时候，为他争取参加数学奥赛的资格，让他学会要锐意争取。

帮助他策划两台主题班会，让他亲自组织，学会主动去争取同学的配合，从而明白学会如何与人合作的重要性，使他与同学的友谊得到进一步的发展。

5、充分发挥家长的作用：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，以了解孟某家庭情况及他在家的表现，并与家长沟通思想，让他们明白常与孩子沟通的重要性，共同商讨解决办法。

辅导效果

5.小学生心理咨询制度 篇五

一、总则

1、心理教师在从事心理咨询与治疗时，应遵纪守法、遵守心理教师道德准则，在其教师工作中建立并执行严格的道德标准。

2、心理教师应注意加强自身的修养，不断完善自己，提高自己的心理健康水平。

3、心理应不断学习本专业的有关知识，通过不断改善自身的工作实践、教学和科研水平，以促进自身的专业发展，提高专业服务水平。

4、心理教师应明确了解自己的能力界限和专业职能的界限，不作超越自己能力和职能范围的事情。

二、对来访者的责任

心理教师的工作目的是对来访者负责，使他们获得适当的服务并由此获益。

1、心理教师不得因来访者的性别、年龄、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视来访者。

2、心理教师在治疗关系建立之前，应使来访者明确了解心理咨询与治疗工作的性质、工作特点和这一工作可能的局限以及来访者的权利和义务。

3、心理教师在对来访者进行工作时，应与来访者对工作重点进行讨论并达成一致意见，必要时应与来访者达成书面协议。

4、心理教师应明确其工作的目的是促进来访者的成长、自强自立，而并非使来访者在其未来的生活中对心理教师产生依赖。

三、与来访者的关系

心理教师应尊重来访者，按照本专业的道德规范与来访者建立良好的治疗关系。

1、心理教师应对自己所处的位置对来访者的潜在影响有清楚的认识，不得利用来访者对自己的信任或依赖谋取私利。

2、心理教师应努力保持和来访者之间客观的治疗关系，一旦业已建立的治疗关系超越了客观的界限，应采取适当措施终止这一治疗关系。

3、当心理教师认为自己不适合于对某个来访者进行工作时，应对来访者作出明确的说明，并且应本着对来访者负责的态度将其介绍给另一位合适的专业人员。

官庄完小 心理咨询计划

目前普遍存在仅以学业成绩作为评价学生优劣标准的情况，导致不少学生自我形象偏低，自信心不足，严重阻碍着学生的素质成长。为了提高我校学生的心理健康水平，保证学生能够及时解决面临的问题，我校特开展心理咨询以帮助大家走出困境。以下是具体的工作计划。

一、指导思想：

以教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》及《中小学生心理健康教育指导纲要》为指导，坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身 中科软件园心全面和谐发展。

二、目标

中小学心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。结合学生实际，确立我校的具体工作目标如下：

1、了解自我

目前普遍存在仅以学业成绩作为评价学生优劣标准的情况，导致不少学生自我形象偏低，自信心不足，严重阻碍着学生的素质成长。针对 中科软件园这一现象，心育工作应注重帮助学生了解自我，接纳自我，对自我的形象进行整体认识，让学生从学业自我形象、社会自我形象、情绪自我形象、体能自我形象等方面进行整体认识，找出自己的优势与劣态；帮助学生自尊、自爱、自强、自立，树立自信心。发挥出自己的潜能，实现人生价值。

2、培养良好的学习适应能力

当前由于学习适应性不强，而沦为学业不良的学生日渐增多，培养学生良好的学习适应能力就显得日趋重要。心育工作应致力于开展协助学生制定学习计划，寻求适合的学习方法，养成独立思考，刻苦钻研，集中精力，心无旁骛的学习品质以及保持浓厚的学习兴趣等方面的工作，以达到促进其有效学习的目的。

3、养成理想的人际交往习惯

理想的人际交往习惯是个体适应社会环境不可或缺的条件，人际交往的适应与否，直接影响着学生人格的发展，也影响着其在社会中的生存和发展，当前学生由于缺乏良好的人际交往习惯，可导致亲子、师生和同伴间的冲突不断增加。所以协助学生掌握人际交往的艺术是重要的。在当今这个多元化、多样化的社会，做到这一点，是尤为重要的事情。

4、促进人格的健全发展

目前的教育比较强调学生智力因素的培养，往往忽视非智力因素的养成；忽视对学生心理素质的全面培养，会严重影响着学生素质的提高。心育工作应注重对学生心理素质的全面培养，促进学生心理素质各方面的谐调发展，使个体在认识、情意和行为三方面达到一个有机的整体。使每个学生的各种潜能得以发挥，日后成为：具备一定的知识技能；具有很强的社会适应能力，对社会能作出积极贡献的人。

三、工作安排 领导小组

组 长：宋振颜

成 员：各年级班主任

实施方案

1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，面向全体学生有针对性地实施教育；

2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；

3、关注个别差异，尊重学生的尊严和价值，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；

4、尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性和针对性相结合；

5、面对全体学生与关注个别差异相结合；

6、预防和矫治相结合；

7、教师的科学辅导和学生的主动参与相结合;

8、助人与自助相结合；

9、心理辅导过程对学生所作的“自我暴露”，辅导员应严守秘密，不宜对外公开当事人的姓名和事件。

四、实现途径

根据我校的实际，主要通过两个途径来进行：

（一）心理健康教育

这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

1、课程辅导形式。偏重于对学生心理品质的全面培养。具体内容包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等内容。

2、专题讲座形式。目的在于解决学生中存在的共性问题。

（二）心理咨询

心理咨询是针对少数有心理问题的学生而进行的心理咨询、心理训练活动，它面向少数学生，立足于矫治。主要方式：

1、个别咨询。它着眼于少数问题学生、侧重运用行为矫治和心理治疗方法达到辅导疏通心结的作用。个别咨询的程序包括学生自诉、诊断分析、调适矫治和效果反馈四个环节。方式有面谈、电话、通信等途径进行。在我校要成立心理咨询室、开通心理咨询热线、设立心理咨询信箱，配备心理咨询教师。

2、电话咨询。是指利用通话方式给予学生忠告，劝慰和指导。由于通话具有隐秘性，咨询的学生基本上都能敞开自己的内心世界，寻求解决实际问题的答案。

3、书信咨询。其优点在于不受时间限制，学生可随时通过信件诉说自己的苦恼或愿望。那些不善言辞，或较为拘谨的学生常常选择这种形式。

五、评价效果

初步设想我校的心理健康教育评价工作通过建立学生自我评价体系、学校评价体系、社会家长评价体系来进行。力争把心理教育工作作为我校素质教育的一个重要方面来抓，成为我校教育工作的一个特色、一个亮点，为创办示范学校奠定基础。

6.小学生心理咨询案例 篇六

谭某，女，10岁，本市某小学三(1)班学生。性格外向，大胆、泼辣;长得浓眉大眼，剪一头男孩式的短发，从来没穿过裙子，当陌生人向其询问性别时，总以“我是男孩”自居，曾多次在家长与同学、老师面前流露过“要是我是男孩就好了!”的言行。平时不爱与女同学玩，喜欢男孩子的游戏和活动，如赛自行车、爬山、远足、科技航模等竞技类或刺激性较强的活动。谭某的父母均为个体户，做生意小有所成，平时经常早出晚归，对谭某的学习、生活无暇顾及，家中只有外婆照顾生活起居，由于外婆文化水平低，没有办法管教她，因此造成了谭某野性十足的“假小子”的模样。

案例分析

1、谭某的父亲封建思想意识较严重，期望妻子生男不生女，以续香火，继承自己的生意。当得知谭某为女孩时，感到十分失望，因此从小对谭某的关心、爱护也较忽视，极少表示对女儿的喜爱，有时也在言谈中流露出谭某不是男孩的失望之情，父女之间缺乏交流。谭某期望得到父亲的关心爱护，总是下意识地在语言行为方面模仿男孩，藉此引起父亲的关注。

2、谭某的母亲性格懦弱，对丈夫百依百顺，言听计从，生了谭某后，觉得对不起丈夫，因而有自怨自艾的情绪，母亲的表现令谭某觉得女孩没用，在家中没地位，因而在潜意识中期望自己是一个男孩。

3、谭某所在的班级男孩多女孩少，谭某爱与男同学玩，不愿与女同学相处，久而久之，受到许多影响，也是构成其男孩性格的因素之一。

辅导方法

1、个别谈心，教育引导。教师常利用课余时间或游戏活动时与谭某个别交谈，以全面了解其目前的心理状况及性格构成之原因，并向其介绍刘胡兰、宋庆龄、南丁格尔等古今中外著名的女性，告诉她，女性同样也能够为社会做贡献，同时请其观察本班女同学的表现，比较自己，指出女生男性化会给自己将来的生活造成的不良后果，与谭某共同制定计划以改善目前的状况。

2、进行家访，逐步转变家长的思想。经常进行家访，透过电话，到校、到家等多种形式，加强与家长间的联系，与家长进行思想沟通，帮忙家长改变其父重男轻女的思想，与家长讨论一些表达对女儿关心爱护的做法，让他们在百忙中抽出空来关心女儿的学习，生活等行为习惯，以缓解谭某目前的不正常的心理状况。

3、赠送礼物，引导学会自我接纳。在谭某10岁生日那天，教师向其赠送一个蝴蝶结图案的发夹，要求其每一天佩戴，佩戴时要照镜子，说一、两句称赞自己的话，如“我是女孩，我真漂亮!”，“我的发夹真好看!”等，使其学会自我接纳。

4、指导参加活动，培养正常的心理。平时请班上女同学协助，多与谭某接触，使其了解女同学中也有许多搞笑的、有好处的活动，吸引其用心参与。同时，结合校园开展的艺术节活动，鼓励其用心参加，女同学们邀请她参加一个舞蹈的排练，让其在丰富多彩的群众活动中养成正常的心理。

辅导效果

透过一段时间的辅导，谭某的男孩性格已有所改变，平时乐于参加女同学之间的活动。艺术节表演的时候，她最后穿上了裙子，表演得十分精彩、到位，获得师生们的一致好评，并留下了她穿裙子的照片以作纪念。家访中还了解到，父母也能抽空关心、爱护她，家庭关系日渐良好;其母还透露，此刻她已提出购买色彩鲜艳的裙子及头饰的要求。

7.中学生心理咨询表 篇七

寻求专业性心理帮助的态度是指个体在遇到心理或情绪困扰时, 向心理咨询师通过咨询、辅导等方式解决困惑的喜爱或不喜爱的程度。高职学生面对学习和生活方面的压力, 会产生心理困扰。这些心理问题如果得不到解决, 会严重影响学生的健康发展。对有心理问题的高职学生来说, 了解他们对心理咨询的态度是为其提供适当咨询和支持的一个重要步骤。对高职学生心理咨询态度及其影响因素的研究可以帮助心理咨询师对高职学生的心理咨询行为进行引导和干预, 使更多有心理问题的高职学生主动接受心理咨询服务, 愿意接受帮助。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究采用随机抽样法, 随机抽取天津市高职院校不同专业不同年级的学生进行问卷调查。共发放问卷320份, 收回有效问卷314份, 有效回收率98.1%。其中男生165人, 占总人数的52.5%;女生149人, 占总人数的47.5%;大一160人, 占总人数的51.0%;大二154人, 占总人数的49.0%。来自城市的高职学生有211人, 占总人数的67.2%;来自乡镇的有103人, 占总人数的32.8%。理工类176人, 占总人数的56.1%;文史类138人, 占总人数的43.9%。上过心理学方面课程的高职学生有105人, 占总人数的33.4%;没上过这些课程的学生有209人, 占总人数的66.6%。

1.2 研究方法

1.2.1 寻求专业性心理帮助的态度量表

本研究使用寻求专业性心理帮助的态度量表修订版[2], 由29个项目组成, 分为4个维度:对心理帮助需要的自我认知、对耻辱的忍受性、人际开放性、对心理健康专家的信心。本量表采用5级评分, 从“非常不同意” (1分) 到“非常同意” (5分) 。所有项目的得分加起来, 高分代表对寻求专业性心理帮助有积极的态度。

1.2.2 自我隐藏问卷

Larson1990年编制的 (Self-Concealment Scale) , 共10个项目。将所有题目的得分加起来, 即代表自我隐藏的趋势。分数越高, 自我隐藏的趋势越明显。本研究采用的是该问卷的中文修订版[3], 该量表具有良好的信度和效度。

1.2.3 寻求专业性心理帮助的污名量表

寻求专业性心理帮助的污名量表修订版[4], 包括2个维度, 即自我污名和公众污名, 共有10个项目, 量表采用5级评分, 从“非常不同意” (1分) 到“非常同意” (5分) , 高分代表人们对寻求专业性心理帮助有不良刻板印象, 并伴随出现自我低评价和自我低效能。该量表的信度和效度稳定、可靠。

1.3 统计工具

全部数据采用SPSS 13.0统计软件包进行处理。

2 结果

2.1 高职学生寻求专业性心理帮助态度的性别差异 (见表1)

以性别为自变量, 对高职学生寻求专业性心理帮助的态度进行t检验。结果如表1所示, 女生寻求专业性心理帮助态度的总分显著高于男生 (t=-2.612, P<0.05) 。女生在对耻辱的忍受性这一维度上的得分显著高于男生 (t=-2.911, P<0.05) 。女生在对心理帮助需要的自我认知这一维度上的得分显著高于男生 (t=-2.430, P<0.05) 。而在对心理健康专家的信心和人际开放性这2个维度上的得分, 男生和女生之间无显著性差异。

2.2 不同年级高职学生对寻求专业性心理帮助态度的区别

以年级为自变量, 对高职学生寻求专业性心理帮助的态度进行t检验。结果发现, 不同年级的高职学生对寻求专业性心理帮助的态度无显著性差异。

2.3 不同专业高职学生对寻求专业性心理帮助态度的区别 (见表2)

统计分析表明, 理工类和文史类学生在心理咨询态度上有显著性差异 (t=-1.304, P<0.05) , 即文史类学生心理咨询的积极性比理工类学生高。

2.4 自我隐藏程度、污名与寻求专业性心理帮助态度的关系 (见表3)

注:*P<0.05

由表3可见, 自我隐藏度与寻求专业性心理帮助态度问卷的总均分之间有显著的负相关 (r=-0.275, P<0.05) , 寻求专业性心理帮助的污名与寻求专业性心理帮助态度问卷的总均分之间有显著的负相关 (r=-0.315, P<0.05) 。自我隐藏度与寻求专业性心理帮助的污名不存在相关性。

2.5 寻求专业性心理帮助态度的回归分析

本研究以寻求专业性心理帮助态度为因变量, 以自我隐藏度、寻求专业性心理帮助的污名、是否上过心理学课程为自变量, 采用强迫进入法 (Enter) 进行多重回归分析 (见表4) 。回归分析结果得出R=0.512, F=42.221, P<0.05, 说明建立的回归方程是有意义的, 而且3个自变量能够解释寻求专业性心理帮助态度总变异的30.7%。

由表4可见, 统计学上达到显著的自变量有:自我隐藏度、寻求专业性心理帮助的污名和是否上过心理学课程, 说明这3个变量对寻求专业性心理帮助的态度有预测作用。其中, 寻求专业性心理帮助的污名对寻求专业性心理帮助态度的预测作用最大 (β=-0.220) 。

3 讨论

根据国内外的研究和文献报道, 性别、自我隐藏度和寻求专业性心理帮助的污名都影响个人寻求专业性心理帮助的态度, 从而起到预测作用[5~8]。而性别因素对寻求专业性心理帮助态度的作用得到了比较一致的结论:女生比男生的求助态度积极, 在遇到心理问题时更愿意心理求助[9]。男生、女生在寻求专业性心理帮助态度上的差异可能受中国传统文化的影响 (注重培养男性的独立意识和强者心态, 而强调女性的温顺和柔弱, 女性的依赖性和顺从性要比男性强, 社会化的过程使女性更重视建立亲密的同伴关系) 。所以, 男生在性别社会化的过程中, 学习到的更多的是男性应该独立、坚强, 而这种性别的刻板印象可能使男生寻求心理咨询的态度比较消极。因此, 在学校教育中, 我们可以针对男生、女生的这种心理特点, 采取不同的教育策略。对于女生, 由于其依赖性比较强, 对专家和权威的指点和帮助比较信赖, 因而要引导她们培养健康的心理品质。对于男生, 针对其独立性比较强的特点, 建议学校和家庭不应一味要求男生独立坚强, 应该让男生挣脱这一传统束缚, 敞开胸怀, 寻求他人的帮助。教师也应该放低姿态, 抛开说教, 利用心理暗示达到教育的效果。

统计分析表明, 自我隐藏量表的得分与寻求专业性心理帮助态度问卷总分有显著的负相关, 即自我隐藏度对高职学生寻求心理咨询有显著的预测作用, 自我隐藏度高的学生寻求专业性心理帮助的态度消极。Vogel等[10]的研究结果也同样显示, 越倾向于不自我表露痛苦信息的人, 越对心理求助抱有消极的态度。在心理咨询过程中, 咨询师会询问来访者许多个人问题, 这也许会使来访者很不适应, 容易使他们产生反感和防卫心理, 这恐怕也是许多人不愿意求助于心理咨询的原因之一。

结果表明, 寻求专业性心理帮助的污名得分与寻求专业性心理帮助态度问卷的得分有显著的负相关性, 即学生的寻求专业性心理帮助的污名得分越高, 寻求心理咨询的态度就越消极, 这与以往的研究结果是一致的。这是由传统世俗观念对心理问题的歧视和偏见造成的, 中国人习惯把心理问题和个人的道德品质联系起来, 这使得人们在心理疾病上讳疾忌医, 有了心理问题也不愿意承认。学生担心自己去心理咨询室时被同学看到, 怕被他人认为患了精神病, 认为去咨询就是有见不得人的隐私, 向心理医生求助就表明自己没有能力处理自己的问题。因此, 对寻求专业性心理帮助的污名成为妨碍学生寻求心理咨询的重要因素。

调查结果还表明, 是否上过心理学课程可以预测学生寻求心理咨询的态度。通过开设心理学课程, 丰富学生的心理知识, 使学生对心理问题有正确的认识。学生的心理学知识越多、心理认知越正确, 寻求心理咨询的态度就越积极, 当出现心理困扰或情绪问题时, 就会主动寻求心理咨询。高职学校应当加强心理健康教育, 普及心理健康课, 通过学校的心理健康教育, 宣传普及心理保健知识, 帮助学生正确认识心理健康问题, 消除误解和错误观念, 要让学生学会识别心理健康问题, 懂得有些心理问题要借助于专业性心理帮助方能解决。

摘要：目的 探讨高职院校学生对心理咨询的态度、自我隐藏度与寻求专业性心理帮助的污名3者之间关系。方法 采取随机取样法选取314名不同年级的高职院校学生, 通过寻求专业性心理帮助的态度量表、自我隐藏度量表和寻求心理帮助的污名量表进行调查, 其中男生165人, 女生149人。结果 采用SPSS 13.0软件进行分析。结果 (1) 女生比男生寻求专业性心理帮助的态度更积极。 (2) 自我隐藏度高的学生对寻求专业性心理帮助的态度比较消极。 (3) 寻求心理帮助的污名量表得分高的学生寻求专业性心理帮助的态度消极。 (4) 上过心理学课程的学生寻求专业性心理帮助的态度积极。结论 高职院校应当加强心理健康教育, 消除高职学生对心理咨询的片面认识, 遇到心理问题积极寻求专业性心理帮助。

关键词：高职院校学生,心理咨询态度,教育调查

参考文献

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8.职业学校学生心理特点及咨询 篇八

交往困惑职业学校的学生来自不同的学校，有城乡两种不同的生活背景，在新的环境下，学生之间矛盾的增多成为交往的障碍，影响良好同学关系的建立；少数教师由于工作经验不足，教育方法失当，处理问题欠妥，伤害了学生的自尊心，师生关系不良是造成师生交往困惑的主要原因；父母期望过高，家庭关系紧张，造成学生与父母的交往困难，甚至一触即发。同时由于青春年少、情窦初开、异性交往的困惑相应增多。

学习压力职业学校中学习成绩好的学生，面对高校单招，心理压力大、考试焦虑，惧怕竞争的心理问题日渐增多；知识基础较差的学生，长期缺少成功体验，严重厌学，自暴自弃的心理随之而来。

情绪失调不少职业学校学生由于学习成绩不好，长期受挫，心理处在无助和绝望状态。面对同学的冷嘲热讽，家长的粗暴态度，教师的训斥责备，对抗、愤怒或攻击成为这些学生宣泄压抑心理的方式。

自卑心理有些职业学校学生长期得不到教师及家长的肯定和表扬，“我不行”成了心理定势，一些学生自卑心理较重，自我评价较低，不能自我接纳。

职业学校学生心理咨询

9.中学生心理咨询典型案例分析 篇九

高塘镇中心学校 九（7）班 郭智文

一、基本情况： 姓名：韩浩 性别：男 年龄：15岁

家庭成员：爷爷、奶奶、父亲、母亲、韩浩 父母工作：父亲外出打工，母亲在家 成绩：中下

性格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。

二、背景资料：

韩同学在小学二年级时出于好奇偷了一块电子手表，之后受到母亲的打骂，他认识到了错误并进行改正。在此事件后，韩同学的母亲仍揪住此事不放，一旦韩同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪。因此，韩同学害怕母亲，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为韩同学不想妈妈让伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很害怕回家。他还觉得在家里，母亲并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。韩同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，尽管早已升入初中，可他内心还是有不可跨越的一道心理障碍。

三、案例分析

韩同学由于被母亲打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，韩同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有自身的心理原因。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。母亲的责骂与毒打、同学的嘲笑、邻居说长论短，都增加了韩同学的心理压力，诱发自卑心理。韩同学总以为处处矮人一截、是千古罪人。韩同学母亲不懂得如何尊重他的自尊，几年来，韩同学的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现，智力水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。

四、干预措施与辅导过程

为了帮助韩同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与韩同学进行了长期的交流，取得了韩同学的信任，并实施了以下辅导方案：

在整个辅导过程中，共分四阶段进行：

第一阶段解决的是韩同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。这一步花了一个星期。在与韩同学的交谈过程中，韩同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他。我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会。

第二阶段是处理韩同学与母亲的关系，这一问题在六星期后得到解决。为帮助韩同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影，我到韩同学的外婆家进行家访，了解到韩同学在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是韩同学心中最可亲可敬的长辈，他爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才会感到自己是个快乐的孩子，可又怕妈妈会阻止他，会骂他，内心非常痛苦和矛盾。为此，我找了韩同学的外婆，让他们进一步了解韩同学的想法，并适当地给他以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到韩同学的母亲确实如韩同学所述，在韩同学面前老是揭他的伤疤。事情都过去好几年了，作为韩同学的母亲却仍将此事时刻挂在嘴边。我想要解决韩同学的问题，最关键的问题是让他感到在母亲的眼中，他还是受母疼爱的孩子。于是，我又去了韩同学的家，这是一个非常淳朴的家。韩同学的母亲说他不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。言谈之中流露出一点失意。我与他们谈了韩同学在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。韩同学母亲说他们不知道韩同学有这些想法，有时在邻居面前也骂他，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及他的感受。他们保证以后不再拿旧事来伤害韩同学的自尊心。他们说他们是爱韩同学的。这样，通过家访，得到了韩同学母亲的积极配合，使韩同学又有了一个温馨的家庭氛围。

第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻韩同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除韩同学的自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期一、三的读报写字课由他来带领大家学习。韩同学的学习成绩属于中下水平，关键是韩同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理辅导课，目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到黄同学的性格以及实际承受能力。当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事?”时，韩同学第一个举手，当着60位同学的面说出了曾犯的错。此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给韩同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。”经过这次活动，韩同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的。

10.小学生心理咨询个案记录 篇十

时

间： 2012年10月 9日 学生姓名： 王君如 班级： 六年级 性别： 女 年龄： 12岁 辅导缘由：

该生老有一种难以言状的苦闷与抑郁，总感到前途渺茫，对一切都不顺心，老是想哭，但又哭不出来，即使遇到喜事，也毫无喜悦的心情，过去很有兴趣去看电影，听音乐，但后来就索然无味。长期将自己关在房子里面，不敢和其他人接触。对家人的关心没有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人，在学校不喜欢和和老师和同学接触，喜欢独来独往。

初步分析： 成因分析：(1)家庭因素

这是造成该生内向性行为问题的障碍的主要因素。其父亲长期有病，欠下多笔债款，家庭负担非常重，使他们更缺少时间和心情去照顾孩子；再次，其哥哥一向被认为是家里最有出色的孩子，父母的重心自然移到哥哥的身上，她哥哥也长期借口叫她干这干那，一不顺心便殴打她。由此该生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感觉，感到自己是家庭当中的一个没有用的人。

(2)学校因素

她在学校中找不到可信任的老师和同学，心中的话无从倾吐，老师不能找到帮助她的根本原因，反而对她的行为感到莫明其妙，对她加以训斥和批评。导致该生畏惧心理和自卑心理发展到学校里，这包括对老师的教育方式感到不满。另外，与同学间的关系不良，班里没有人与她交朋友，这也导致她缺乏温暖的主要原因，青少年阶段最需要的是同龄人的关心和帮助，但她正缺乏了这样的对象。

故此，她老有一种难以言状的苦闷与抑郁，总感到前途渺茫，对一切都不顺心，老是想哭，但又哭不出来。

(3)社会因素

她家庭的关系，在她幼小的心灵深处种下不良的阴影。导致她长期忧郁苦闷会伤害身体，但又苦于无法解脱，并逐渐导致睡眠不好，多恶梦，食欲不振，有时很悲观，甚至想一死了之，但对人生又有留恋。

解决策略与经过：

对于本案例，可通过谈话帮助患者提高认识，了解自己的行为可能带来的危害，逐步培养起对家庭，对社会的信任感。再次，使她了解自己情况，使其对辅导产生信心，鼓励该生积极配合辅导。增强控制自己行为的能力，为达到这个目的，用以下方法进行辅导：

(1)家庭探访，与家人保持联系，更深入地了解家庭背景。结合家庭的教育，对她进行必要的帮助。

(2)随时观察她的上课情况，有意及无意地让她知道她是被关心和被注意着的。

(3)利用同伴的力量，结交益友，让她感受学校的温暖。

(4)鼓励她应该建立对社会，家庭的责任感，多体贴父母及家人，不能把父母对哥哥的关心看成是对自己的不公平，要让她知道关心她的人是很多的。

(5)教育她哥哥要疼爱自己的妹妹。

(6)建议父母亲带她看专业的心理医生。摸平她留在心理底层的童年阴影。辅导结果

通过辅导该生对家人的关心没有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等现象基本消失。

小学生心理咨询个案记录

时

间： 2012年 9月 4日

学生姓名：张兴斌 班

级： 四年级

性

别： 男

年

龄： 10 辅导缘由：

张兴斌喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

一次课间，他又去戏弄比他小的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师拍桌子，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。

他经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。老师不同意，他就在课堂上大吵大闹，或是唱歌，吵得大家不能上课。

初步分析：

张兴斌从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说他的坏话。

矫正措施

（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：全面分析陈某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

（4）采取行为分析矫正技术，帮助夏霖制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。刘某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课专心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然，夏霖的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正。

效果：

11.如何做好中职学生的心理咨询工作 篇十一

一、上好心理健康课，这是做好心理咨询工作的前提

心理咨询工作最理想的状态是学生主动求助。要想提高学生咨询的主动性，心理咨询教师必须首先获得学生的信任，拉近师生心理距离。同时，提高学生对心理咨询重要性的认识。心理课的开设是心理咨询教师和学生接触的开始，可以通过心理健康课搭建与学生沟通的平台。教师应利用心理健康课的内容吸引学生，比如：我是谁？将来的我会怎样？我的烦恼为何如此多？我的青春我做主……以此为题，精心设计，使他们由角色体验到心灵感悟，在体验中学会解决问题。心理健康教育课的内容如果来源于学生自身，与其心灵相通，他们容易与教师形成心灵碰撞，并对教师产生信赖感。

通过心理健康课让学生了解咨询的意义。现在的中职学生自尊心极强，心理也很敏感。有时其他课上遇到问题都不好意思向教师请教，让他们去咨询心理上的问题就更不容易了。为此，我让他们知道心理问题人人都会有，就像头疼感冒一样，关键是有了问题要及时解决，不让其继续发展，不使其对自己产生负面影响。我曾以“走进心理咨询室”为题上了一节课，让学生了解心理咨询知识，并参观咨询室。只有在心理上认同了，学生才能在遇到问题时走进咨询室，走近心理教师。此外，我还给他们讲述一些通过心理咨询走出心理困境的案例，分析影视剧中突出的人物心理，分析不同的心态决定不同的人生，用事实说话，让他们感受到心理咨询的作用，知道真正的心理咨询助人成长。

二、爱心与耐心，这是做好心理咨询工作的关键

心理咨询教师面对的大多数是遇到心理问题的学生。这样的学生，情绪、情感有时会有一些非理智的表现，这就需要教师有足够的耐心和爱心。有了爱心，就会对咨询的学生充满理解和尊重，能够以平等和接纳的态度，尊重求询学生的人格，对求询学生面临的困难给予关注。当咨询的学生身上有令人讨厌的恶习时，如果教师没有爱心就会很难接受他，会对他产生不满，致使咨询关系紧张，收不到满意的效果，甚至适得其反。有了爱心，对咨询的学生就会以礼相待，不管其相貌美丑，言语雅俗，脾气好坏，年龄大小，都会平等对待，使学生感到亲切可信，并愿意对咨询教师吐露真情。有了耐心，才能不厌其烦地倾听咨询学生的诉说，才会在整个咨询过程中充满热情。有的前来咨询的学生，由于语言表达能力所限，用词不准，使人感到不知所云；有的学生心存顾虑，吞吞吐吐，不讲实情，这都需要咨询教师耐心地启发，帮助学生理清思绪。如果没有耐心，不但搞不清问题，而且会使其感到沟通困难，心中产生畏惧，咨询效果大打折扣。有了爱心与耐心，才能够认真遵循心理咨询工作的基本原则，为学生保守秘密，使学生得到尊重与关爱。唯有如此，学生才会把心理咨询教师当作心灵的寄托、值得信赖的朋友、成长的导师。

三、掌握咨询技巧，这是做好心理咨询工作的保证

现在的学生遇到问题时，听惯了家长和教师“权威性”的言论和“驯服式”的说教，致使他们“口服心不服”，耽误问题的解决。心理咨询教师对前来咨询的学生不应强硬要求他们改变，也不应单纯地劝慰，更不应批评，而应先倾听求询学生的倾诉。咨询会话中最重要的技术是倾听，倾听，再倾听。倾听在咨询会话中有着重要意义。

第一，听是一种咨询技巧。倾听比说话更重要。咨询教师的聆听，使学生有种被尊重感，体现出咨询教师的关怀，教师在倾听中可以策略性地提出问题，引导学生倾诉。一般来说，当学生把内心的想法完全宣泄后，就会感到更加轻松，倾诉本身就起着心理调节的作用。

第二，心理咨询教师应通过倾听学生倾诉的内容分析问题的症结，在听的过程中不断帮助求询学生把问题具体化。这个问题具体化的过程就是由表及里分析问题的过程，通过分析，让学生正确地面对问题，强化其自信心，使其相信今后在没有咨询教师的帮助时自己也能解决问题。

第三，针对症结采用科学的方法。世界上没有包治百病的灵丹妙药，心理咨询教师的工作特效在于找到症结，对症下药，比如有针对性地运用心理咨询常用的认知法、脱敏法、森田疗法等，点拨和引导学生，使学生能转向理性思考，重建自信，实现心理咨询的“助人自助”。

心理咨询工作要做到这三点，不是一日之功。这需要心理咨询教师不断学习，不断提高工作的技能技巧，需要咨询教师既有扎实的理论根基，又有较强的实践能力，不断摸索和探究，让每个来访的学生感受到接受心理咨询是一件幸福的事情。

12.同性恋大学生心理咨询个案研究 篇十二

一、案例描述

女，21岁，某艺术院校大学三年级本科生，衣着打扮、言谈举止，甚至连说话声音十分男性化。

来访者于一周前向一个女孩表白，不仅遭到拒绝，而且被女孩用很严重的语言伤害。来访者伤心的同时，也为扰乱对方的正常生活而内疚。来访者述，她从一年级开始就喜欢这个女孩，但她知道对方接受不了同性恋，所以一直以好朋友的身份默默关心和照顾她。女孩天真单纯，对来访者非常信任和依赖。来访者表示，只要能在其身边保护，就算是当一辈子朋友也满足。可随着时间的推移，周围的同学似乎都看出来访者对女孩的关心不同寻常，加之来访者一贯行事作风很男性化，所以大家经常会开她俩玩笑。这让女孩很别扭，常会因别人的玩笑而疏远来访者，但事后又觉得不应该这样对朋友，会跟来访者道歉。最近，女孩在异地交了一个男朋友，经常在教室跟男友甜蜜地讲电话。这一切都让来访者心里很不是滋味。在反复纠结中，来访者还是忍不住表白了。女孩的反应让来访者心碎，女孩哭得很伤心，并表示“恨透了来访者”，认为“来访者是个虚伪的骗子，竟然想利用友谊达到自己的目的”，还说来访者“恶心”、“再也不想看见她”之类的话。来访者已经失眠一周，且一周没有上课、没有回寝室，她不敢再见到女孩，甚至连她们共同的朋友也不想见。她一向认为自己是个聪明的、理智的人，这次却把事情搞得一团糟。她也觉得自己是个彻头彻尾的骗子、坏蛋。

来访者同时还讲了她小时候的成长经历与青春期性意识萌动时的表现与事件，并透漏还曾去医院做过相关检查，这些信息让咨询师确定来访者是素质性同性恋(即：由遗传因素和胚胎激素导致的, 或是由X和Y染色体的数目或结构发生了变化而造成的同性恋)。

二、咨询方法的探讨

1、来访者中心疗法

罗杰斯强调把来访者放在第一位，要求咨询师通过真诚、无条件积极关注、共情等个人特质或风格以及良好的态度和人生观，为来访者创造一种尊重、信任接纳、安全的环境。

在此个案中，会谈一开始，来访者便问咨询师是否了解同性恋、是否介意同性恋，当咨询师很真诚地表明“我并不很了解同性恋，但如果有需要，我非常愿意去了解，也非常愿意尊重和理解同性恋”的态度时，来访者表明了自己的同性恋身份。不难看出，来访者的内心很担心自己的同性恋身份会受到歧视。而咨询师和来访者内心都清楚社会歧视的普遍存在。因而，咨询师不能纯粹为了建立良好关系而随意表现接受，而应以发自内心的真诚和尊重给以回应，让来访者感到放松和安全。随着咨询的进行，咨询师发现来访者自我评价非常低，便对来访者进行积极关注“你自我感觉坏得彻底、一无是处，但是你的内疚恰恰证明了你是珍视感情的、是重视情谊的，这是非常美好的品质”，以便让来访者有力量、有信心面对问题，而不是自我贬低，失去希望。在此案例中，来访者多次表示痛苦、难过，并询问咨询师：爱一个人有错吗?一直以来我对她那么好，最后却换来她一句“恶心，骗子，永远不再见!”咨询师立即表示“全心全意去保护和爱一个人是一件很美好，也很难得的事情。如果不被对珍惜，反而遭到否认、拒绝、无视，甚至是侮辱，心里一定很委屈”。来访者得到共情后流下了眼泪，让压抑了一个星期的情绪，得到了彻底地宣泄和释放，也同时得到了情感上的理解和支持。

2、认知疗法

此方法强调认知对情绪和行为的重要影响。理论认为由于认识与信念的不同，同样一件事件，对不同人而言，会有不同的结果发生。事情本身无所谓好坏，而是一个人对它的认知赋予其好或坏的意义。所以，心理工作者在咨询过程中，要善于发现来访者的不良认知和思维方式，并运用具体的专业技术，帮助来访者解决问题。本案例中，求助者由于对女孩的内疚感过重，继而认为“自己是个彻头彻尾的坏蛋，自己一无是处”，这便是典型的以偏概全的不合理认知。并且来访者认为，“这个女孩不再见自己了，自己的世界就完了”，这是一种糟糕至极的不合理认知。咨询师在咨询的过程中，也都与来访者就此进行深入的分析和探讨，通过一些事实论证让来访者意识到自己的这些认知是不合理的，并鼓励其寻找合理的认知来代替它们，从而形成新的合理的思维观念。另外，来访者认为“女孩之所以觉得自己恶心，是因为自己是一个同性恋者”，她因而觉得“同性恋是一件伤风败俗、无脸见人的事情”。为此，咨询师与来访者讨论了同性恋形成的原因，告诉她这是一种固有的自然现象，不是病态，也不是罪恶，以便让来访者能够正确地面对自己。

三、思考与建议

1、虽然人们对同性恋的态度逐渐改变，对其越来越包容和理解。

但是，整体上来说，同性恋群体的生存状态仍然很尴尬。为了避免因社会歧视原因造成来访者心理压力过大，应对同性恋大学生给予及时的心理辅导。但是，针对不同的同性恋类型，要选择不同的方向和方法，做好分类处理。对于那些素质性同性恋者，让其改变倾向特别困难，心理咨询工作应着眼于让其面对自己、接受自己;而对于非素质性同性恋者，可以引导其一起讨论:同性恋者会面临什么样的压力?自己将怎样面对和应付这些压力?同性恋的最终结果是组成家庭, 还是分手?父母能否接受这份情感等等。要在尊重其意愿的基础上，选择合适的改变策略和方法。

2、对于同性恋者不应存有偏见，而应保持中立、理解的态度, 去科学看待并包容同性恋者。

同性恋的发生有其背后的原因，有些同性恋者是由于生理遗传因素所致，这部分人的性取向是难以改变的;而有些同性恋者则是因为从小家庭教养的方式，或者青春期性萌动期的一些特殊性经历或性体验所造成的。从其发生背景来看，是需要，也是值得理解的。另外，由于社会偏见的存在，同性恋者一般都会较为敏感和退缩，所以对待同性恋来访者要充分地表达真诚、尊重和共情，以便与其建立良好的咨询关系，从而更准确深入的找到问题症结所在，找出适合的方式方法解决问题，减轻痛苦和压力，做到真正的助人自助。

摘要：通过对一例大学生同性恋的心理咨询个案分析, 探讨适用于同性恋大学生的有效心理咨询方法。对来访者采用来访者中心疗法和认知疗法, 消除了来访者的情绪困扰。对于同性恋大学生应该充分尊重、共情, 无条件积极关注, 要保持价值中立的态度, 在尊重来访者意愿的基础上, 对其进行分类咨询处理。

关键词：同性恋,大学生,心理咨询,研究

参考文献

[1]李银河著.同性恋亚文化.北京:中国友谊出版公司, 2002

[2]许学华、张夔.同性恋歧视及其心理健康问题.性健康, 2006, 3 (1) :43-46.

[3]张超, 吴新宇.中国高校同性恋调查[J].调查思考, 2007, (6)

13.小学生心理咨询记录2 篇十三

2010年09月06日星期一17:12xxx，女，11岁，小学六年级学生

该求助者在家里不被宠爱，父母教育方式简单粗暴，只得顺从父母的话；家长总是认为别的孩子好，自己的孩子不好，对孩子不接纳，不认可，不鼓励。从小爷爷疼爱她，爷爷在她6岁时去世，对她打击很大，受到父母的责备，就想起爷爷。由于学习不好，脾气不好，同学关系比较紧张，没有固定玩伴和要好的朋友。

具体咨询过程：

来访目的：“在运动会上跑1500米，不知道能不能跑下来？”

咨询目的：1）了解求助者基本情况；2）建立良好的咨询关系；3）确定主要问题；4）探寻改变意愿；5）进行咨询分析。

方法：会谈法 过程：

1、填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；

2、确定咨询目标；

3、与求助者交谈，收集临床资料，探寻求助者的心理矛盾及改变意愿；

跑完1500米对你意味着什么？（去年跑1500米时，我跑了2圈就跑不动了，今年我想跑下来，证明我还行；想为班里争光，老师和同学看得起我）

估计你这次能跑下来吗？（我想试一试，每天吃完晚饭在楼下跑一跑）为什么要选择1500米呢？（这个项目没有人跑）

说说你和同学的关系？（我想和同学玩，但是他们不愿带我玩，我有时在教室坐着，有时打扫卫生，有时找别的班的学生玩）

你认为是什么原因同学不跟你玩？（他们叫我听他们的，我一说反对意见，他们就不跟我玩了）

你怎么说反对意见的？父母是怎样对你的？（小学二年级时，爸爸说2乘0等于2，自己说等于0，爸爸说你不听我的话以后不管你了，最后证明我对了，爸爸也不认错。

分析：父母简单粗暴的教养态度传给了他，并且不会变通。）你认为，爸爸应该怎样做？你和同学有了冲突应该怎样做？

4、布置咨询作业：

1）、你和同学有了冲突应该怎样做？

2）、找出班中最受欢迎的学生，你认为他为什么受欢迎呢？ 3）、坚持练习跑步。

5、咨询效果评价：

咨询效果是求助者与同学关系融洽了，与同学有不同意见时，可以说服他们或保留意见，冒犯了同学能非常诚恳地道歉得到同学的谅解。，女，11岁，小学六年级学生

该求助者在家里不被宠爱，父母教育方式简单粗暴，只得顺从父母的话；家长总是认为别的孩子好，自己的孩子不好，对孩子不接纳，不认可，不鼓励。从小爷爷疼爱她，爷爷在她6岁时去世，对她打击很大，受到父母的责备，就想起爷爷。由于学习不好，脾气不好，同学关系比较紧张，没有固定玩伴和要好的朋友。

具体咨询过程：

来访目的：“在运动会上跑1500米，不知道能不能跑下来？”

咨询目的：1）了解求助者基本情况；2）建立良好的咨询关系；3）确定主要问题；4）探寻改变意愿；5）进行咨询分析。

方法：会谈法 过程：

1、填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；

2、确定咨询目标；

3、与求助者交谈，收集临床资料，探寻求助者的心理矛盾及改变意愿；

跑完1500米对你意味着什么？（去年跑1500米时，我跑了2圈就跑不动了，今年我想跑下来，证明我还行；想为班里争光，老师和同学看得起我）

估计你这次能跑下来吗？（我想试一试，每天吃完晚饭在楼下跑一跑）为什么要选择1500米呢？（这个项目没有人跑）

说说你和同学的关系？（我想和同学玩，但是他们不愿带我玩，我有时在教室坐着，有时打扫卫生，有时找别的班的学生玩）

你认为是什么原因同学不跟你玩？（他们叫我听他们的，我一说反对意见，他们就不跟我玩了）

你怎么说反对意见的？父母是怎样对你的？（小学二年级时，爸爸说2乘0等于2，自己说等于0，爸爸说你不听我的话以后不管你了，最后证明我对了，爸爸也不认错。

分析：父母简单粗暴的教养态度传给了他，并且不会变通。）你认为，爸爸应该怎样做？你和同学有了冲突应该怎样做？

4、布置咨询作业： 1）、你和同学有了冲突应该怎样做？

2）、找出班中最受欢迎的学生，你认为他为什么受欢迎呢？ 3）、坚持练习跑步。

5、咨询效果评价：