一年级语文《拼音》教学反思

一年级语文《拼音》教学反思（共18篇）

1.一年级语文《拼音》教学反思 篇一

在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x”。小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。

拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，学生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极

主动地发展。

2.一年级语文《拼音》教学反思 篇二

一、形象色彩带动兴趣

教育“要遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律”, 一年级学生尚处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期, 思维处于半逻辑状态, 以形象思维为主, 在拼音教学中更需“充分地利用儿童的生活经验”, 借助实物、投影、录像、多媒体课件等手段, 将学习内容变静为动, 变无声为有声, 使单调枯燥的教学活起来, 让学生主动参与到课堂之中。

如学习单韵母“ɑ”, 可结合教材中的情境图, 带学生走进拼音王国, 通过图片讲故事, 遇见阿姨有礼貌, 彬彬有礼地打招呼, 大声叫“阿姨的ɑ”;学习“e”时;可出示天鹅戏水的图片, 用儿歌“天鹅戏水eee”帮助识记;学习声母“q”时, 教师变魔术似的拿来几个五颜六色的气球, 学生的注意力一下子就被吸引过来了, 借助气球的形状和“气”的发音, 很快就记住了“q”的音和形。通过学生生活中见过, 熟悉程度高的形象, 过渡到认识拼音字母, 既加深记忆, 又拓展了学生的知识范围。

二、儿歌口诀启蒙心智

儿歌韵律感强, 朗朗上口, 易于识记, 是将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。对于爱说爱唱的一年级学生来说, 课堂节奏充满韵律, 在轻松吟诵儿歌中掌握了重难点。如教授单韵母时, 编排儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ, 公鸡打鸣o o o, 白鹅倒影e e e, 妈妈晾衣i i i, 乌鸦衔食u u u, 小鱼吐泡üüü”, 以儿歌促记忆。教授声调时, 念诵儿歌“一声平平左到右, 二声就像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡”, 边念诵边用手做动作, 加深拼音四声的形象。书写时, 每次练习边写边想“四线三格记心间, 拼音字母住里边。住上格的不顶线, 住下格的不贴边, 中格写满顶两边”, 书写要求便铭记于心。当学生在iu和ui的标声调发生混淆时, 借助儿歌“有ɑ不放过, 没ɑ找o、e, i、u并列标在后”来区分, 突破难点。

学生共同体验着学中唱、唱中学的乐趣, 甚至有的孩子还自己创作儿歌, 如“b字像在听广播, 广播广播b b b, d字就像马蹄声, 跑起路来d d d, f字好像一拐棍, 爷爷靠它f f f, t字好像一把伞, 下雨打开t t t……”, 并用肢体语言边唱边演, 记忆效果十分突出。

三、游戏互动延续兴趣

一年级小学生的注意力不持久, 能保持的时间只有10~20分钟。注意力的不稳定, 使得教师在课堂教学中要创设情境, 不断以新颖的兴趣点刺激学生的吸引力, 否则很难完成持续性较长的任务。根据儿童好动、好奇的特点, 课堂上将大量的练习寓于游戏之中, 既延续了学生的学习兴趣, 又巩固了所学知识。如与学生一同“送动物回家”。教师将动物音节xiàng (象) 、xióng (熊) 、hǔ (虎) 、gǒu (狗) 、tù (兔) 、lù (鹿) 分别写在卡片上, 请学生上台读拼音, 找动物, 使拼音与动物一一对应, 再请学生将动物放在各自的房子中。既练习了拼读, 又培养了学生热爱小动物的情感。“看口型猜猜猜”“火眼金睛”“找朋友”“纸牌比赛”等游戏, 形式多样, 增强了课堂练习的趣味性, 学生主动参与的热情高涨, 在游戏中快乐学习。

四、活学活用营造氛围

汉语拼音作为帮助识字的工具, 重在活学活用, 生活中处处是语文, 语文无处不在。在学习拼音时, 可以让学生自己动手, 选择自己喜欢的色彩制作卡片, 为身边的物品标上音节, 贴在上面。当家中的桌子、椅子、台灯、玩具、电脑等物品被创造力十足的孩子贴上色彩缤纷的卡片时, 学习不由自主地从学校延伸到家庭生活, 无形中营造出一种处处都有拼音游戏的氛围, 时刻都能接触拼音。在自己出题中发展了学生自身的观察力和创造力, 为拼音学习营造出学而不厌的自学氛围;在不知不觉中多看多读, 熟能生巧中轻松掌握音节拼读;在手脑并用中锻炼了学生的动手能力, 拓展了学生的思维。拼音向生活的延伸, 使抽象的拼音字母变得形象可感, 在生活中真切感受到拼音的无处不在, 灵活运用拼音于生活。

3.浅谈小学一年级语文汉语拼音教学 篇三

一、拼音教学应图、形、音结合记

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。

二、形近字母比较识记

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖，等等。在教学由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

三、顺口溜辅助记

“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。

四、小组合作，以优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，或让能力强的当小老师指导和带动差生，在互读和互帮的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识，老师还省了不少力。

4.一年级语文拼音教学反思 篇四

一、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话(并渗透美感教育)。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

二、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)水往下流;d-q都是左半圆，马蹄(d)向上带土，气球(q)下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

三、顺口溜辅助记。

“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪lll。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒(i);一个1上面有个小水滴(i);小圆圈ooo等生动形象的顺口溜。这在我以后的教学中都是需要学习与改进的。

四、复韵母结合情景记。

在学习复韵母ui和iu时我和同学们一起发现了一个很好的方法去区分容易混淆的复韵母。那就是情景想象。学习ui把u看作小水坑把i看作小朋友，有个小孩走过来(喂)小心。学习iu把i看作小朋友，把u看作悠悠，一个小孩去打(悠悠)。学生通过有趣的情景联想记住了复韵母的形和音(括号内为复韵母的音)通过教学实践我发现这是一个学习复韵母非常好的方法。在我的引导和鼓励下学生将许多复韵母都编成这样的情景来记。例如：学习ai一个梳辫子的女孩a和一个带帽子的小朋友i(挨)着等等。课堂上，学生们一下子就活跃了，高兴的很边做、边说，效果真的不错。学生在不知不觉中便记住了复韵母，也达到了教学目标。

5.一年级语文汉语拼音教学反思 篇五

符荣荣

新的学期开始了，也迎来了新的挑战。刚刚踏上工作岗位我就担任起一年级的语文老师兼班主任工作，这对我的确是一次重大的挑战。虽然在开学前已经做了一些准备，但面对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛苦和喜悦。

最担心的是，对于一年级的老师来说，如何让这些小宝宝们在漫长的40分钟课堂上认真地听讲，是令我十分头疼的一件事情，看到他们若无其事的嬉戏打闹，嚼着零食，甚至是东跑西窜，我苦笑不得。为了给他们营造良好的学习氛围，我开始着手培养他们良好的学习习惯和生活习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要我不厌其烦地说，通过一学期来的培养，孩子们渐渐学会了如何排队、收发本子、课前准备做些什么等。看到孩子们的进步，我很开心！

下面就来说说在拼音教学中遇到的两件小事情：

（一）i u ü教学反思

一年级的小宝宝们课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。教学i u ü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。

i u ü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。根据i，y，y i的特点，我把故事表达为：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门了（yi）。一路上，大家都和他们打招呼。（大y和小i在一起，还是读做i）。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，wu可以让学生在我的故事基础上进行改编。学生兴趣浓厚，而且把很多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于ü见y要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得大哭起来。大y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。（yu）并及时提醒儿歌：小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。

故事教学对于一年级的宝宝们很有吸引力，但也要注意故事与教学知识点的紧密结合，通过课后的练习我发现孩子们掌握得很好。

（二）b p m f教学反思

通过b p m f的教学，让我感触较深的一点就是肢体语言的运用，这也是在孩子们身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。

事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像b p m f。这时很多小脑袋都开始动起来了，也举出了很多有意思的例子。这时，我们班一个小朋友站起来说：“老师，我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊，我马上请他上来表演。他就用自己的肢体来比划出字母的形状，赢得了班级其他小朋友的掌声。我曾经想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆但却没有实施。那天，我的学生们他们自己发挥了想象力和创造性给我的课堂带了活力。经过那位小朋友的表演，其他小朋友也都跃跃欲试，在自己的座位上比划起来。我想，自己实践过的事情是最容易在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能达到良好效果。

受到小朋友的启发，我在要求他们读声母时要注意轻短便不再用语言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白了。在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想，无论在教学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增强我和小朋友之间的默契，何乐而不为呢？

后来我在教学拼音的时间里，针对孩子们的天性因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣，孩子们很快就掌握了学习拼音的窍门，也越学越好。另外，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以在教完拼音之后我特别注重引导小朋友们去主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使小朋友们逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。其次，写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就可以当隔天的小老师进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。课前我要求每天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解能力，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮助新知识的掌握。关注差异，并及时和家长进行沟通，帮助家长解决辅导上的难题，也同时认清自己教学上各个方面的不足。经过大半个学期的学习孩子们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。组词训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自己，这让我很欣慰。

6.一年级语文《拼音》教学反思 篇六

随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何按照新课程的理念要求自己，培养学生是我冥思苦想的问题，而要想成为“新课改”的成功者，每次讲课后的反思、体会和感悟是必不可少的。现将我讲的《 ao ou iu 》这节课的思路，想法列述如下：

一、注重学生语言拓展能力的培养

在这节课中，认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一句话呢?”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀!，我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字，而且还加深了印象，培养了学生们的语言表达能力，当孩子们说的不错时，我及时地进行了表扬，充分培养了孩子们的自信心，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。

二、关注每位学生的学习情况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”

在这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，为了让他们充分发表自己的意见，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴交流，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是积极加入到孩子们的讨论中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中永远的朋友。

三、鼓励学生们说出自己的想法，激发他们的学习兴趣，提高课堂的教学效果

7.农村小学一年级汉语拼音教学初探 篇七

第一, 用教具, 让学生乐学。在教学中, 卡片是最常用的教具。在教学a的时候, 我首先画了一个小女孩的嘴, 然后给学生做示范, 让学生学会开口呼。让孩子们想想这个读音我们在哪里见过, 有的孩子做过体检, 马上就想起来, 这是在我们感冒的时候医生经常给我们检查嗓子的时候的声音。然后利用多媒体教学把这个场景再次展示在孩子们面前, 孩子们觉得熟悉, 不自然的就开始了学习。其次, 我们还玩找朋友的游戏, 当我们开始拼读的时候, 我写几个学过的字让孩子们拿着卡片去找自己的搭档。比如说爸爸这个词, 我会给一些学生发b p和a o e的卡片, 然后让孩子们自己找出来, 不成为搭档的小朋友就拼读, 搭档听他们是否拼准了。这个环节往往让孩子们很感兴趣, 我抓住他们这一点, 就开始教他们做卡片, 并安排他们回家教父母做卡片、做游戏。他们不仅仅可以拼读课堂上的生字词, 还可以拼读生活中的常见词语。孩子们在家里和父母的游戏过程中可以锻炼他们的组织能力和书写拼音的能力。

第二, 重规范语言, 让孩子们开口说话。对于刚进入小学的学生来说, 老师在他们心目中的地位仅仅次于父母。我们的一言一行、一举一动都是学生的学习典范。因此在教学中一定要注意普通话的标准发音, 尽量杜绝出现病句。尤其是我们这个地方, 很少有平翘舌的区别。这就要求我们老师在教学的时候一定要注意, 不但自己不能发错音, 一旦孩子们出现了普通话和四川话交替的时候就要反复纠正。从源头上堵住出现川普的现象。由于我的学生大多来自农村, 听到普通话的机会除了电视而外就基本只能从老师这里获得了。因此很多孩子害怕自己说错话而不好意思, 就干脆不开口。这种情况, 我一般采取的方式是让他从读简单的声母开始, 一旦读的可以就让他教我们一起读。多读几遍之后他就开始自信了, 然后开始请他教我们拼读。在一系列的鼓励和自信的培养之后, 这类孩子的口通常就会打开了。尽管他们最初说话可能不太标准, 我就耐心的纠正他们, 当他们有了一点点的进步的时候, 我和同学们就一起给他最真挚的掌声。在一阵阵热烈的掌声中, 我看到了一个个开心的笑脸。

第三, 注意书写, 养成习惯。在拼音的教学中, 会读只是第一步, 接下来的一个重点训练任务就是书写。从我们开始接触拼音教学的时候, 我就让学生习惯我经常出现在板书或者卡片上的四线格。让学生观察老师的书写步骤和他们在四线格中的位置。同时要求孩子们在回家和父母制作卡片的时候也要按照老师的方法先画好四线格, 我甚至给学生画好格子, 让学生拿回家写好字母和家长游戏。通常情况下, 我们会有很多让孩子们板演的机会, 四个小组一轮比赛, 每个小组选一个同学上台板演, 下面的同学可以帮忙, 看看哪个小组的孩子做得又快又好, 然后他们将获得我们的小礼物——最热烈的掌声。

第四, 抓背诵, 让学生达到熟能生巧。如果我们让学生生搬硬套的一个字母一个字母的背诵是不现实的, 因为需要学生记住的东西即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节, 能读准音, 认清形;会认读四声;学会拼音方法, 能准确地拼读音节;正确书写声母、韵母和音节。

声母 (21个) :b p m f d t n lɡk h j q x z c s zh ch sh r y w

韵母 (24个) ɑo e i uüɑI ei uiɑo ou iu ieüe erɑn en in unünɑnɡenɡinɡonɡ

整体认读音节 (16个) zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ

这个内容用四至五周的时间完成。就算只是拼读音节, 而不是直呼音节, 是书写音节而不是默写音节。对于一年级的孩子来说, 也是不容易的。因此我们采用了很多趣味性的游戏让学生进行记忆。比如口诀法:伞把t, 拐棍f, 靠背椅子真像h。z、c、s后有椅子, 翘起舌头zh、ch、sh。 (椅子一靠, 舌头就翘。) 我们边背口诀边做动作, 学生比较容易掌握。

第五, 鼓励阅读, 强化记忆。我们班上放着很多注音的童话故事书, 我首先安排一些拼音比较好的学生读给大家听, 然后让其他孩子也自己读, 利用课余时间读自己喜欢的故事, 然后开展讲故事比赛。我发现很多孩子在这个过程中学得更快, 他们想要读懂这是个什么样的故事, 就会想方设法对自己不太懂的拼音进行学习。这样不但训练的孩子的自学能力, 也培养了孩子们自己动脑的习惯。

8.小学一年级语文教学反思 篇八

明确认字任务

一年级教师的工作量大，对于刚入学的学生来说一年级的课业负担也非常重。如：一年级的识字量特别大，就第二学期而言，要求学生认会500个汉字，写会250个汉字，800个汉字对于一个六岁的孩子要读准字音，记住字形，难道容易吗？虽说二类字只要求认，不要求写，但是怎样才能记牢这些面孔各异的汉字呢？恐怕还是要写才能记住吧？所以一节课40分钟要认会写会十几个字，任务是很繁重的。再加上8个识字，8个语文园地，34篇课文，要在一学期四个多月一百多天（包括节假日和双休日）完成教和学的任务，对老师和孩子们都是一种挑战。我常想，怎样让孩子们快乐地接受这些汉字而不觉得枯燥呢？如何让他们尽快感受到语言文字的魅力和灵魂？首先要从挖掘教材做起，利用教材吸引他们，把他们引进一个有声有色，有泪有笑的情感世界。

形象生动的认字方式

开学初，走进教室，我拥抱每个孩子，第二节课，孩子们不再用怯生生的眼神看着我，从他们的表情中看出，他们已经对我有了亲近感，我告诉孩子们我的喜怒哀乐，要他们也能说出心里话，我帮他们解决，有了这份亲密的师生关系，我的课堂一定会吸引他们的。

“同学们，你们喜欢听故事吗？”“喜欢！”“这些故事呀，是由一个个字宝宝‘手拉手讲出来的，他们有声音，有颜色，有气味，还有感情，你们相信吗？”孩子们眼神流露出好奇。我说：“你们听到‘小雨沙沙和‘瓜果飘香这两个词有什么感受没有呢？”学生纷纷举手：“我好像听到了下雨的声音”，“我好像感受到下雨的清凉。”“我想尝尝雨水甜甜的味道”，“我看到好多果树”，“我闻到了水果的香味”……多好啊，这就说明我们中国的汉字不是符号，而是一个个活泼可爱的字宝宝，看到他，你就好像能听到声音，看到颜色，闻到气味！他们各有各的家族和名字，你要认准他，记住它，他才会领着你走进知识的大门，你们喜欢上他们了吗？”就这样，我让孩子们觉得学习汉字是有趣的，我常常带领他们一边认字一边谈自己的感受和想法，这样孩子们能根据字的偏旁部首记住很多字，不再混淆形近字，同音字。

我在课余还编了许多字谜，在游戏中识字。容易写错的字，把它们编成一句话，一边说一边写，比如，许多孩子容易把“春”下面的“日”写成“目”，我叫他们记住这句话，“三人同日去春游”，他们边说边写，就不会写错“春”这个字了。有的字蕴含着一些道理，让他们在识字的过程中懂得道理，他们会记得比较牢固。比如，我教值得的“值”，我说“直”字加单人旁，就说明做人要正直才是值得人们去称赞。有一次，一个同学问“臭”字怎么写，我先在黑板上写了一个“自”，又在下面写了一个“大”，我说你们把这俩字组成一个词叫什么？孩子说是“自大”，我说自大是什么意思，自大的人会怎么样呢？孩子們说：自大的人让人讨厌。我又在“大”上加一点，说“这就是‘臭字”，你明白这个字的含义了吗？孩子们知道做人一点也不能自高自大，不然就“臭”了，没人喜欢了。只要多钻研，每个字都能让孩子学得快记得牢。

我再谈一谈阅读教学。课堂上常常是“乱哄哄”，孩子们不是静静地坐着听课，而是“动”的，根据课文的内容，我会给自己做好不同的头饰戴进课堂，让孩子们先根据我的头饰来编一段故事，训练他们的表达和想像能力，然后，我再把课文内容边表演边朗诵，孩子们模仿能力很强，他们能准确地模仿老师的发音，语气和动作表情很快把课文读下来，有的甚至都能背诵下来，阅读教学变得轻松了。掌握了老师教学的特点，孩子们也会在课下让家长做好头饰的，所以，语文课让孩子们充满了期待。有一次，要学习《棉花姑娘》一文，我戴着棉花头饰走进课堂，看到教室有“蚜虫”、有“青蛙”、有“啄木鸟”、还有“七星瓢虫”，我说：“棉花姑娘生病了，身上有许多小蚜虫。”只见那些小“蚜虫”在“棉花姑娘”身上蠕动，“棉花姑娘”很痛苦，然后，“棉花姑娘”请“蚜虫，青蛙和啄木鸟”帮忙捉牙虫，他们都因为帮不了“棉花姑娘”而惋惜。看到孩子们投入的表演，真诚的表情，我知道他们小小的心里装满了善良，这样的课堂“乱”得值。

结束语

教师在课堂上有没有真情投入，是衡量一节语文课的标准。真情投入是教师在课堂上的一颦一笑、一抑一扬，眉目之间，语调之中，包含着的爱憎，喜恶，褒贬之情。只有如此，才能让学生如沐春风，沉浸于美的享受之中。要达到这种境界，教师首先要在教学设计上下功夫，努力发掘语文教科书中的美——自然之美、社会之美、人性之美等。要渲染这些美，表现这些美，主要是教师的语言艺术，要声情并茂的去感染学生，做好示范。让课堂成为学生了解社会，体验生活，感受幸福，表达自我，接受教育的场所。而这些，更能在一年级语文教学中得到更好地发挥。

9.一年级语文《拼音》教学反思 篇九

（教学反思参考1）d t n l

语拼音这部分教材中，安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。为此，教学d t n l时，我选择了能激发学生学习兴趣，利用富有生活情趣的图画，来调动学生学拼音的积极性。首先，我设计了四座卡通房子，每学完一个声母，就把它作为门牌号贴在屋顶上，学生看了都很兴奋。接着让学生根据老师、同学的发音，找到门牌。

10.一年级拼音教学反思 篇十

拼音是孩子刚入学就开始学习的语文内容。这时候的小学生一方面在进行小学阶段生活的适应，进行课堂常规的训练，另一方面，拼音教学也有自己的任务，就是让孩子掌握字母，学习拼法，牢牢掌握这个认字的工具。可以说，如果不能熟练地掌握拼音，学生在认识汉字的时候会遇到较大的问题，所以，我们的目标是通过坚持不懈的练习，让孩子熟能生巧，直至直呼。

拼音教学作为学生学习语文课本的开始，学生正规课堂生活的开始，如果更高效地开展汉语拼音教学呢？

一、正确的认识：孩子学习拼音有一个量变到质变的过程。

由于孩子刚刚进入小学校园，初次有任务、高要求地去学习拼音，这对孩子来说是不容易的，很多孩子上过课后，对拼音字母的识记不太准确，或者认识字母但是读音不到位，四声的对比不标准，或者拼音方法错误，不能拼读出正确的读音，这些都是很正常的。

看到有的教师很负责任，每学一天就开始过关，所谓“过关”就是随机点书上的字母、拼音读，孩子有的时候能够很顺利地按照顺序读字母、四声，但是顺序打乱以后，难度就大大地加大了，孩子不能通顺地读。这样做让孩子觉得学习拼音很难，没有信心。刚开始就对语文学习产生了畏难的情绪。

从教学经验来看，很多孩子对拼音的学习有一个量变到质变的过程，就是随着拼音学习的时间加长，拼音练习的量增多，孩子对拼音方法的掌握在渐渐中，通常是突然有一天，孩子会拼读出所有的拼音。

所以，放慢一点步子，让孩子有更过的练习的时间，让他们在每天例行的练习中慢慢地体会拼法，既养成了学习的好习惯，又在轻松中达成教学目标。

二、拼音字母的教学一定要突出形象性。

形象性，是小学生，特别是低年级小学生的思维特征，较之于抽象的字母，他们更善于记忆有声有色的事物。教材的情境图，表音表形图为字母的学习提供了很好的形象凭借，利用好这些资源再加上有声有色的课件，相信学生会在高昂的兴趣中学习好拼音。

其实除了让学生根据书上的这些插图等来记忆，让学生自己编儿歌来记忆字母也是很好的选择，学生自己编得儿歌更接近于自己的生活实践，在编的过程里能够对字母进行更明确的记忆过程，同时也是训练简练语言表达能力的好契机。

学习拼音的过程中，适当的拓展练习也是少不了的，练习中要是能够配上图片，能够加上动画，就会更符合孩子的思维特征，让他们更加喜闻乐见。

三、拼音字母的教学方法要讲究趣味性。

小学生的注意力很难能够长时间的集中，实际上来说，有效的课堂组织是低年级教学能够成功高效的关键。所以，采用学生喜欢的有趣的教学方法是组织低年级课堂的重要方面。

讲故事是低年级运用很广泛的方法，在讲解情境图的时候，在讲拼音方法，在讲拼音重点（如小ü遇到jqx要摘下眼镜再拉手），讲故事都是很好的形式，拟人法的方法让孩子觉得每一个抽象的字母都有生命，都有性格，让他们对知识点的识记更为长久准确。

游戏也是拼音教学过常用的方法，在课堂的后半段，孩子有点累了，精力有些涣散了，用游戏的方法引导他们进行更多的练习时不二法宝，比如拼音闯关游戏，找朋友游戏等。

四、拼音的练习提倡孩子大声的练习。

理由有两点：首先，大声朗读拼音可以更清楚地发现读字母、读拼音是否标准，而且大声地朗读可以促进学生对字母与拼音的动作记忆，加深他们的记忆。

其次，学生刚上一年级，很多孩子在当众发言的时候声音很小，需要老师多提醒，大声地练习拼音就是练习孩子口齿清楚地大声当众表达。

11.也谈一年级的拼音教学 篇十一

如何做好小学低年级的拼音教学，我有以下几点想法：

一、拼音教学要有整体关照感，要有明确的教学目标

我这里所说的整体关照感，也就是要求教师做到心中有教材，心中有学生，要对整个拼音教学的知识点、教学目标有个整体的、大方向的把握。在此基础上，再细化拼音教学目标，明确教学的侧重点，这就需要教师对教材要深入了解，做到“深思熟虑”。 特别是对于教材要求掌握的一定要让学生多多练习，并采用教学方法，激发学生学习的动力；对于教材要求了解的，则不过分苛求学生掌握，学有余力的学生可以进一步练习。

二、拼音教学要有灵活的教学方法，要使用多样的教学形式

1.创设情境，借助儿歌、顺口溜、插图等激发学生学习的热情

小学低年级学生爱说、爱动、爱玩。因此，我们就要让学生多说、多玩。

如：教学j、q、x与ü相拼，ü上两点省略的规则时，教师就可以根据课文插图，编说一个《有礼貌的小ü》的故事，再及时编一个顺口溜：“小ü小ü有礼貌，见到老师j、q、x，摘下墨镜来握手。摘了墨镜还读ü。”就这样，一个故事，一句顺口溜，学生既掌握了“j

q x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。无须教师花费太多的力气，就达到了事半功倍的效果。

此外，也要善于运用书上的插图。如：教学单韵母时，首先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴 ɑɑɑ。接着，启发学生观察小女孩的头部与ɑ，“仔细看看，你有什么发现？”学生会惊喜地发现ɑ的半圆就像小姑娘圆圆的头型，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。

2.灵活运用各种游戏和竞赛

在教学中，教师要善于发明一些新的、有意义的活动，切忌把一种活动“贯彻”到底。此外，作为教学的组织者和引导者的教师，还可以同时作为参与者，参与到学生的游戏中去。在教学中，我还常用“猜一猜”（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、“传一传”（一个接一个把看到的音节传下去）“变一变”（用电线折成字母）“玩一玩”（出卡片，一个学生出声母一个学生出韵母，拼成音节读出来，谁读得又快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）等方法。比如，我用“找朋友”的游戏：主要有声母找朋友、单韵母找朋友、复韵母找朋友、整体认读单节找朋友，也有两拼、三拼单节找朋友等。如：在教完23个声母以后，为了巩固提高学生的拼读能力，我把这23个声母全部做成卡片分别发给23名学生，再把a o e i u ü 6个单韵母也做成卡片，分别发给6位学生，由这6名单韵母学生轮流上台，与下面的23名声母学生找朋友，凡交上朋友的，全班同学齐读两遍，游戏中课堂气氛十分活跃。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得更轻松，练得更扎实。

3.手脑并用亲密接触汉语拼音

在教学汉语拼音时，万不可，教师在讲台上一味地讲解领读，学生只是在下面默默地跟读。这样学生的学习效果是可想而知的。教师应该让学生真正动起来！可以组织课堂活动，让学生参与其中，真正让学生在“手脑并用”。同时教师可以组织相关的活动，让学生在“玩中学，学中玩”。例如，教师可以让学生用身体摆字母的样子，让另外一名学生猜出并大声朗读出来。

三、树立大语文观，在生活中学习拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源于生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音的学习决不能仅仅局限于课堂。只有联系生活，才会让学生对所学知识感兴趣，也使得汉语拼音生动鲜活起来，这对于激发学生学习兴趣是很重要的。所以教师应该鼓励学生在平时的生活中将不认识的生字记下来，通过查字典，读拼音，进而说出生字的读音。这样对于学生无论识字还是学习拼音的积极性都有很大好处。

总之，教师要顺利开展一年级的教学活动，寓教于乐无疑是最重要的。教师只有勤于创设课堂教学情境，将学生课堂知识与其生活紧密相连，并且采用课堂小游戏等活动，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣。

12.一年级语文《拼音》教学反思 篇十二

关键词：拼音教学,拼音生活化环境,拼音教学生活化情境,拼音生活化游戏,提高汉语拼音的学习效率

著名教育家陶行知曾说过,我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。这精辟地论述了知识应从生活中去学,又要运用于生活的教学观点。汉语拼音是一种抽象的表音符号,这对于刚入学的学生来说,是比较难学的。然而汉语拼音字母表示的语音,其实是在儿童口语中经常出现的。下面是笔者在拼音教学生活化方面所进行的初步探索。

一、拼音生活化环境的创设

汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的,必须经常接触,经常训练,长期巩固。因此,拓展拼音教学时空,为学生创设一个学习拼音的生活大环境,便显得尤为重要。

1. 教室环境

把教室布置成“拼音的世界”,给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”,把学生幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精美的插图抄贴在墙上,并为每名学生制作一块姓名牌,注上拼音,画上学生喜欢的卡通形象,置于桌上,互相拼读。

2. 家庭环境

让家长配合学校,也给家里的物件贴上“拼音标签”,鼓励学生回家后拼给家长听,同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给学生阅读。

3. 社会环境

引导学生注意观察各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等,比一比谁拼得准、认得多,学生拼读音节的热情相当高。

二、拼音教学生活化情境的创设

1. 运用生活用品,直观教学

课堂中将生活用品引入拼音教学,可以使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的具体事物,既熟悉,又有趣,学习效果很不错。例如,教学“t”时,教师拿出一把雨伞,伞柄朝下,让学生观察,形状像“t”,然后打开雨伞,这时发出来的声音就像“t”,在雨伞的几次“开”“合”中,学生一下子就记住了“t”的形和音。又如,教学“n和h”时教师拿出一个凳子、一把椅子,告诉学生:“n和h,我有两个字,你猜啥名字?一个像凳子,一个像椅子。”结果大多学生不会把“n”和“h”混淆起来。

2. 结合生活实际,编顺口溜

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡个性化学习,教学实践表明,学生对拼音字母的形状、发音都有自己的理解,教师要相机进行点拨、引导,鼓励学生结合生活实际,运用已有知识,想出更好的记忆方法,而学生最常用的就是自编生动有趣的顺口溜,如我喂小鸡j—j—j,我吃菠菜b—b—b,我在唱歌g—g—g,生日快乐l—l—l,爱吃西瓜x—x—x,三把雨伞ü—ü—ü,两扇大门m—m—m等。有的学生把学过的儿歌也用上了,在教学“ui”时,有名学生念了一首儿歌——泰山不是堆的,火车不是推的,智慧不是吹的,学生在自编自演中享受到了学习拼音的乐趣。

3. 联系生活经验,讲故事

要让拼音教学生活化,教师还应努力为学生创造一种生活化语言环境。作为学生,天生就爱听故事,爱讲故事,因此,教师可以根据音节特定的意义来编故事,也可以让学生联系生活经验来讲故事。例如,在教学“ri”这个整体认读音节时,让学生用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼。结果,学生编出许多富有童趣的故事。有的联系“鱼离不开水”来讲,有的联系“在外出时,小孩子不能乱跑,离开妈妈会走丢了”来讲……这些故事都是从学生的生活经验中来的,既赋予音节以意义,又提高了学生的口头表达能力。

三、拼音生活化游戏的开展

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说,游戏就是生活,游戏就是学习。教师要使学习活动富有变化,丰富多彩,把拼音学习融入学生喜闻乐见的游戏中,让学生在玩中学、学中玩,获得成功的快乐。下面列举几种有趣的拼音游戏。

1. 叫一叫

让学生利用“汉语拼音示教仪”拼出同学的名字,被叫到的同学也上来拼出另一位同学的名字,在游戏中学会拼读音节。

2. 做一做

让学生“剪一剪”,用剪纸的方法剪出字母的形状;“捏一捏”,用橡皮泥捏出字母的形状;“画一画”,用彩笔画出字母的形状。

3. 猜一猜

例如,“看教师的口形猜韵母”“根据音节猜出图片上画的是什么?猜对的就能得到图片”等游戏。

4. 传一传

师生共同参与活动,先由教师在每列首名学生的耳边悄悄说出字母或音节,再由这名学生往下传话,最后一名学生要说出听到的字母或音节。

5. 变一变

这一游戏尤其适合让学生辨析形近字母,如用铁丝制作一个“b”的形状,就可变成“d”“p”“q”等字母让学生辨认。

6. 玩一玩

为了让拼音游戏能走进学生的课外生活,可用拼音卡片编制一套“玩牌游戏”。学生甲:我出b。学生乙:我出ei。抢答:我们拼成bei,杯子的杯,北京的北,被子的被。这样玩有利于熟练拼读音节,又有利于建立拼音和词汇的联系。

著名的教育家陶行知先生提出,生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。小学拼音课堂同样呼唤生活的回归,在扎根生活化的教学过程中,让学生学习拼音之树枝繁叶茂,发挥好汉语拼音在识字、学习普通话、阅读方面的作用,加强汉语拼音在学习识字、阅读、写作中的辅助作用。生活化的拼音教学将会像我们的拼音学习生活一样丰富多彩,焕发出强劲的生命力!

回归生活,让教学与生活紧密相联,是新课程教学的基本特征。实践证明,让拼音教学生活化,不失为优化拼音教学的一种好方法,拼音教学一定会成为学生学习的乐园。

参考文献

13.一年级汉语拼音教学反思 篇十三

一年级汉语拼音教学反思

一年级汉语拼音教学，借助本图学习发音是根本，拼读音节方法，两拼或三拼利用拼音顺口溜学习拼读。如：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。——声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。

音节四声可根据图意学习，用一至四声进行扩词练习。增加学生词汇。但组词不宜过多。要充分考虑学生知识层面及接受能力。过多学生反而会影响学生学习频的积极性。每个音节词可扩2—3个。拼音教学枯燥无味，学生学习积极性的调动，可采取多种形式进行。如：顺口溜、找朋友、把音节送回家做爱心大使。

14.关于一年级拼音和识字教学的反思 篇十四

汉语拼音是语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字和学好普通话的重要工具，是学生识字的基础，是学生学习语文的基础。它伴随着学生的学习的各个方面、各个阶段。

二、教学策略。

（一）、在活动游戏中学习。

教师要巧妙地将拼读结果放入学生熟悉的生活语言与场景当中。”我想，他的意思就是把没有意义的拼音符号与学生的生活实际联系起来吧。例如：在教学区别b、d、p、q时，我让学生记住他们用自己的小手来做出字母造型，加深对字母的记忆，其实不止是用手做这四个字母的造型，在很多时候，学生还是很乐意去用自己的智慧摆出其他字母；事实证明，有了这些符合儿童年龄特点的游戏和活动，都是可以很好地调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。

在以游戏和活动为主的过程中，我想以后要慢慢减少这样的方式，尽量不以这种方式进行，因为有时候会在课堂上浪费很多时间，学生的知识需要增长，能力需要提高，为了挖掘学生的主动性和创造性，游戏和学生素养的提高之间的关系还需要我不断地思考。

（二）、充分运用情境图

在教学中，我把字母放在一个小故事中进行教学，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

例如：《a o e》一课与情境图相配的语境歌是：大公鸡，o o 啼，阿（a）姨带我到村西,小白鹅，e e叫，连声问我“早上好！” 《i u ü》一课与情境图相配的语境歌是：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。

《ao ou iu》一课与情境图相配的语境歌是：身穿鸭绒袄(ao)，拍着小手笑。游(iu))泳健儿不怕冷，海鸥(ou)边飞边叫好(ao)。

《ie üe er》一课与情境图相配的语境歌是：中秋夜(ie)，月(üe)儿明。妈妈讲故事，孩儿(er)静静听。

《ang eng ing ong》一课与情境图相配的语境歌是：星期天，天气晴，小朋友们放(ang)风(eng)筝。有蜜蜂(eng)，有长(ang)龙，还有一只大老鹰(ing)。”

我根据教材的特点来教学，教学时用“情境图”引出声母、韵母；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果。有时候，我利用情境图训练学生的观察力、想象力和表达能力。在学生看图时，说一个词由一个词扩展到一个短语，再由一个短语扩展到一句话，再由一句话扩展到一段话。同时对学生进行情感、人生态度和价值观的教育。在没教一年级以前，总是以为汉语拼音教学单调无味，就那么一点内容有什么好教的。但是，我教了以后才知道，对于一年级的小学生来说还是很有一定难度的。体验了过程，才明白怎么样做才可以把握一年级学生的心理特点，只有从学生的兴趣出发，一次次激活学生心里的兴奋点，就可以在生动和活泼的气氛里突破教学难点，也使学生在轻松愉悦的氛围里提高学习的效率。

和学生一起兴致盎然地完成了汉语拼音的学习，这样的感觉真好。

关于识字教学的反思

一年级的学生年纪相对较小，还是喜欢一些形象具体的事物。现在一年级学生识字量比以前要多，每一课的识字至少有十多个，会认字十多个，会写的字至少是八个左右。一个学期以来会认字420个，会写的字240个。对于一年级的学生学习兴 趣更重要，我们老师必须有自己的主见好好想一想，学生怎样才会喜欢识字，会主动去学习，让学生了解识字的重要性，想去学，这需要慢慢去摸索，慢慢去了解学生的心理与兴趣。

刚开始我总是在班上带读，学生慢慢没有什么兴趣，声音也越来越小了，后来我为了提高学生的学习积极性，又开始分组比赛，学生也是刚开始兴趣浓，后来过了几周又没兴趣了，这样下去会没什么效果，我发现学生自主学习不仅仅适合高年级，低年级也可尝试一下，我就在语文识字课上有时请“小老师”带读，没想到出乎意料的好，大家读的声音都很大，我在班上说：“如果谁读的好就可以当选为小老师”，这样大家的积极性都很高了。而且小朋友在写字方面我也是鼓励加奖励。其实学生自主学习也是来自兴趣，一年级学生年纪较小，自主能力较弱，需要一些能吸引他们的事物才能提高兴趣，从而加强自主性。学生觉得自己就是学习的主人公，他们会认为学习就是自己的事，也就会很努力去学习。识字也是一样，学生如果喜欢识字，也就会觉得识字很有趣。

汉字教学需要教师慢慢去积累经验，利用更多的方法进行教学。在教学中教给学生学习汉字的方法。方法很重要，兴趣也很重要。通过这些年的教学，我了解汉字教学其实可以与生活相联系。学生可以在路上认字，也可以边看电视边识字，也可以边看书边识字，其实有很多方法识字，就是要做有心人，让学生爱上识字，并喜欢识字。在学习与生活中积累汉字。汉字教学也需要循序渐进的，先学习简单的独体字，再学习由两个或几个独体字合成的合体字，在练习加偏旁部首，这样汉字教学由难到易，慢慢积累越来学越多，也不会感觉汉字很难了。

我们在汉字教学中让学生体会汉字并不难，也不枯燥，而且让学生学会更多的汉字的同时并能了解汉字的特点与且能灵活去运用才是关键。而这些都取决于学生对汉字的兴趣，只要有了兴趣学生才会用心学好它，学习起来既轻松又快乐，也就达到我们教学汉字的目的。学生学好了汉字，也能为以后的口语交际、阅读、写作打下坚实的基础。

关于“阅读”教学的反思

阅读教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点。因此，从这个学期开始着重训练，多读多说，先说后写。

阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神。“故在实际教学中我们先要抓好阅读。”一年级是学习的基础，因此阅读在一年级也不能放松。在阅读中孩子可以积累词汇，感受完整的语句。孩子读得越多自然说得也多，我经学让学生进行讲故事比赛，锻炼学生的说话能力，培养学生的阅读兴趣。趁热打铁，可以让学生针对某个故事，谈谈读了这个故事的感受并试着写一句话。这就是在锻炼学生的阅读及写话能力。再者课本中的文章更是不可浪费的阅读素材，虽然一年级的文章还比较简单，但我们必须心细，一但发现文中的成语或优美语句，比如说“五光十色”“四面八方”等文中出现的成语，都应让学生积累。

关于“看图写话”教学的反思

15.拼音教学:为语文奠基 篇十五

《语文课程标准》明确提出了汉语拼音的教学目标:学会汉语拼音;能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。但在实际教学过程中, 许多老师总是反反复复地让学生抄写, 当时学生是记住了, 但隔段时间再检查, 却发现效果令人担忧。学生被动地学习, 机械的教学降低了孩子对语文的兴趣。如何让汉语拼音教学更加有效呢?

一、激发学生兴趣

俄国教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”低年级学生求知欲强, 但意志薄弱, 教师就要察言观色, 多方激趣。

激趣的方法有多种, 如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外, 游戏活动也利于调动学生的积极性, 像“找朋友”游戏 (老师读一个字母, 让学生找出这个字母) 、“猜字谜”游戏 (像个6字是什么字母?两扇小门是什么字母?) 等, 学生特别乐于参与。其实, 现实生活中也包含许多激趣元素, 如“两境图” (情景图、表音表形图) 就是从现实生活提炼而出, 描绘了学生所熟悉的事物, 教师使用好“两境图”, 可以激发学生的兴趣, 使学生获得深刻的音形感知。

学生对汉语拼音有了浓厚的学习兴趣, 自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去, 从而喜爱上“语文”这门学科。

二、引导学生会读

在教学过程中, 教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围, 让学生敢想、敢说、敢做, 给学生心理上的温暖和安全感。其次, 要做好以下几个方面的引导:

1.引导学生自悟发音。如教学复韵母, 教师可先示范发ɑi、ei, 让学生注意口型的变化, 总结发音方法:由第一个音向第二个音滑动, 中间不断气。进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

2.引导学生比较辨别字音字形。如b-p-d-q、mn、ui-iu、ei-ie等学生特别容易读混或认错的, 教师在教学中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

3.引导学生自主观察思考。给学生足够观察、思考的时间, 把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来, 从而获得全面深刻的印象。如教学标调时, 我遇到了困难, 当我告诉学生按照口形的大小标调, 似乎很抽象, 学生不注意就错, 这时我让学生观察书中不同的音节, 自主去寻找标调的规律, 最后得出“有a a上标, 没a找o e, i u都有标在后”的规则, 这样学生标调的错误就明显少了。

三、在活动中感悟

教学汉语拼音还要顺应孩子活泼好动的天性, 让他们在活动中获得新知, 这样学习效果会深刻得多。

1.摆一摆。如教学声母b p d q, 因为其形近, 故容易混淆, 我让学生准备半圆和一竖的纸片, 自己动手摆一摆, 明确位置, 巩固了对字母的识记。

2.画一画。课堂上, 给学生适量的时间让他们动手做出所学的字母卡片, 涂上自己喜欢的颜色, 让他们觉得字母也可以有生命, 有颜色。

3.演一演。教学音节时, 让学生分别戴上小猴的头饰, 在讲台前推动表示声母、介音、韵母的卡片, 其他学生随着碰撞拼读, 让音节教学更生动形象。教学j q x与ü相拼时, 请一名同学扮演小ü, 三名同学分别扮演j q x, 见面握手问好, 同时小ü摘下头上的帽子表示礼貌。演完全班齐唱儿歌:小ü小ü有礼貌, 见了j q x就脱帽。学生记住拼音规则的同时, 也进行了礼仪教育, 起到了一举两得的效果。

4.说一说。鼓励学生说出不同的想法, 用自己的方法去识记字母。如教学字母g, 有同学说像个9字ggg, 有同学说q字加弯ggg, 还有同学说鸽子头ggg, 学生说的同时开动了脑筋, 培养了其思维能力, 令课堂充满了活力。

四、在合作中升华

新课标倡导自主、合作、探究式教学模式, 汉语拼音教学更要发挥小组合作的优势。一年级的小朋友在学习习惯、学习能力、学习方法上还是有一定的差距, 采用小组合作的形式可以照顾到学生个体差异, 使全体学生都能获得最佳发展。

1.合理分配。以四人一组或者六人一组, 学习能力强、中、弱进行合理搭配, 尽量使各组的能力均衡, 推选组织能力较强的同学担任组长, 再逐渐地让小组成员轮流做组长, 使每个学生都得到锻炼。

2.在竞争中体验快乐。小组活动最适合开展各种各样的竞争比赛, 既可小组成员间进行, 也可在小组与小组间进行。我经常以“开火车”游戏来让学生比赛认读字母, 哪一组开得又快又好, 就会得到大家的掌声。此外, 还有“摘果子”比赛, 在黑板上贴上果子树, 每颗果子都有个字母, 小组轮流认读, 读对了就摘下果子, 哪一组摘得最多, 就能得到“智慧宝宝”的小红花。从而使学生在竞争中提高学习能力, 获取知识;同时也培养了学生的合作能力, 激发了他们的集体荣誉感, 让他们体验到成功的快乐

16.浅谈小学一年级的拼音教学 篇十六

关键词：一年级 拼音 问题 对策

一、小学一年级学生拼音教学存在的主要问题

（一）教师教学过于随意，无法调动学生的积极性

许多教师对拼音教学的认识还停留在“死记硬背”的层面。认为只要学生认真听，认真记就能够把拼音学会。拼音学不好的学生都是学生的自身问题。与教师的教学无关。

再者一年级学生的注意力不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。当教师发现学生注意力不集中时，要不就喊口令，要不就点名批评违反纪律的学生。对于调动学生的积极性这个问题重视程度不够，缺少有效的解决方法。

（二）教学方法单一

因为学校都会要求教学要常规化，所以许多老师无论教什么都只采用一种教学方法。一成不变的教学只会使学生变得麻木。对于一年级学生的教学应该形式多样，这样才能更好地激发学生学习的兴趣。

二、一年级拼音教学存在问题的分析原因

（一）教师对学生的关注不足

1.教师对学情不了解。一年级的学生，由于学前教育有差异，儿童的基础参差不齐。在课堂上机械地让学生从零学起，没有做到因材施教。教学设计缺乏层次，接受能力强的学生觉得内容过于简单，缺乏兴趣；接受能力较弱的学生在课堂上没有掌握知识，对学习产生恐惧。

2.教师没有及时检查学生对知识的掌握。在课堂上教师习惯性地提问主动举手发言的学生，当学生能正确回答出教师的问题时，教师就会认为全部学生都已经掌握，而不懂的学生都不会及时向老师提问，导致不懂的学生把问题越积越多。

（二）课堂实效性没有落实到位

1.拼音教学与识字分离。汉语拼音是识字工具，但是在拼音教学中教师往往会出现一个教学误区，把拼音教学独立出来。拼音教学没有与识字教学相结合，这种填鸭式的教学只能让学生在短时间能记住相关内容。

2.教学目标不明确。很多教师认为拼音教学很简单，就是让学生会读，导致出现个别课堂知识容量太少或太多，这样的课堂不利于锻炼学生接受知识的能力。

二、小学一年级拼音教学的策略

（一）激发自主学习的欲望

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在教学的各环节中不断激发学生的学习热情。善于发现每个学生的兴趣、爱好和特点，教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就要及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的更高的学习目标前进。

（二）让孩子快乐学习

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”一年级的孩子刚踏进小学的大门，他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但注意力常常不能长时间集中。那么，如何吸引他们的注意力，让他们积极地投入到学习中去？兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。

（三）拼音教学生活化

刚入学的儿童年龄小，没有定性，必须吸引学生的注意，让他们感兴趣，感到好玩，他们才会投入注意，才会用心。

1.把生活引入课堂

教师可以利用孩子已有的生活经验，直接切入音节。如复习 b、p、m、f时。我在课堂上出示以下实物教具：杯子、皮包、墨水瓶、发卡。同学们看到这些东西都迫不及待地喊出了它们的名称。我适时地在黑板上写出b、p、m、f四个声母。我再问谁发现了什么？ 学生讨论发言，杯子的杯中有声母b的音，皮包的皮中有声母p的音……这样充分地调动了学生学习的积极性，学生在轻松的氛围中掌握了知识。

2.让拼音走进生活

我们学习拼音是为了解决生活中遇到的难题。因此，我在教读完声母、韵母后，让学生在自家的电脑键盘上认读。老师在课堂上也可准备一副键盘，让学生来给大家认读。这样让学生在不自觉地状态中既巩固了旧知又为它们以后操作电脑打下基础。

3.走出课堂

当学完拼音后，我领着学生来到操场上。我问：“同学们，你们看到了什么？能给同学们说一说吗？能用拼音把它们写出来吗？”这样把课堂教学延伸到课外，同时也能使新课标“语文教学生活化”的要求落到了实处。

17.一年级语文《拼音》教学反思 篇十七

（教学反思参考2）g k h

刚入学的小学生最先接触到的语文课就是学习汉语拼音。在汉语拼音的教学中，要求学生通过学习，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这些要求，体现出汉语拼音工具性的要求，让学生能熟练地掌握这门工具，以便今后能运用这门工具去识字、写字及阅读。但语文教学是人文性和工具性的统一，在教学中，要体现语文课的语文味，让刚入学的小学生能从开始的语文课学习中接触到中华民族语言文字的优美，激发学生爱语文，学语文的积极性。为此，我在教学中注意了以下几个方面：

一、从图入手，发展学生的口语表达能力

在教材中安排了意境优美的情景图，例如《g k h》这一课，在三个声母g k h 旁配了一幅图，图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，湖里有蝌蚪和水草，湖边有两个小朋友坐在靠背椅上喝饮料。在教学中，我先让学生在仔细观察的基础上说说自己看到了什么，学生观察得细致，发言也非常积极。在学生发言的过程中，我特别注意指导学生读准“鸽子、蝌蚪、喝水”的读音，为揭示字母打好基础。同时，还要求学生对所描述的事物尽量做到全面具体，如一位同学说：“我看到天上有一只鸽子。”我就引导他：“能说出什么样的天空，什么样的鸽子吗？”这个孩子略微思索了以下，就流利地说出：“蓝蓝的天空中飞着一只洁白的鸽子。”我继续提问：“谁能再补充？”马上就有学生回答：“鸽子的嘴里还衔着一枝树枝。”我给学生介绍：“那是橄榄枝，代表和平。谁能完整地说出鸽子这一部分的图意？”回答的学生将刚才同学的发言综合起来，就成了完整的一段话。书中的插图给我们的教学提供了丰富的口语训练资料，充分地利用这些资料，能让每个学生的口语表达能力都有明显的提高。

二、在拼音活动中体会汉字的趣味性

18.浅谈如何做好小学一年级拼音教学 篇十八

关键词：小学；一年级；拼音；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-366-01

一、引导学生重视

新课改确定了学生在课堂上的 学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知。教学中就需要我们能够转变传统教学中“教师独大”的教学模式，关注学生的学习体验、重视学生的课堂参与，以便能够更好地引导学生认识到自身的课堂学习主人公地位，调动学生的学习积极性。毕竟学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认识能力不断提升的过程，在这个过程中单靠教师的“监督”、“管教”，缺乏学生自身的学习积极性是无法收到良好效果的。特别是进入小学阶段后，对于学生自身的学习意识、学习自主性有了更高的要求，教学中教师要采取有效的引导策略，让学生认识到拼音学习对于他们日后学习生活的重要影响，认识到拼音学习的重要性，进而调动学生的学习积极性。比如教学中教师可以给学生展示一些拼音读物，尽管学生对于上面的汉字不认识，但是只要学会了拼音，就能够自己去阅读，不断拓展学习的途径，丰富学生的学习体验。另外教师还可以根据当前形势下国家推广普通话的时代潮流，让学生认识到学习拼音对于说好普通话的重要性，“学好普通话，走遍天下都不怕”。此外教师还可以采用儿歌的形式引导学生重视学习拼音：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它！

二、做好教学指导

都说“名师出高徒”，教师的教学水平对于学生的学习发展意义重大。特别是在小学时期，学生的知识储备相对不足，学习技能相对较低，更多的是需要教师的教学引导与教学指导。教学中就需要我们能够不断提升自身的教学素质、不断更新自身的教学理念，以便能够更好地引导学生进行知识的学习，满足学生不断增长的知识需求。

小学生正处于知识积累的关键阶段，学习模仿力高，可塑性强，教师发音的科学与否、教师语言的特色都会影响到学生的学习发展。这就需要教师不断提升自身的拼音综合能力，从发音到书写，从拼读到说话，都要做到标准、科学。只有这样才能够做好学生的拼音知识教学工作。日常教学之余教师也要多从电视、网络等渠道学习普通话知识，不断提升自身的语言技能，以便能够满足学生的学习需求。

三、丰富教学途径

课堂是学生学习的主要渠道，也是进行知识积累的重要方式，可以说课堂教学的效率直接影响着学生的学习成果。教学中教师要不断丰富教学途径，不断丰富学生的学习体验，以便能够加深学生的学习认知，完善学生的知识体系。

比如在学习单韵母i、u、ü的时候，教师既要引导学生看图说话，学习i、u、ü的发音，认识形。也要从自身入手，做好示范发音，学生观察模仿，体会发音要领。此外也要善于运用顺口溜引导学生进行对比识记，比如牙齿对齐iii。嘴巴突出uuu。小鱼吐泡üüü。除此之外，也要指导规范书写i、u、ü。

而想要做好这些教学工作，就需要教师在教学中不断丰富教学途径，加深学生的学习感知。例如教师可以运用故事的形式引导学生对于i、u、ü有一个全面、科学的了解：一个星期天，i、u、ü三个小朋友约好去花果山玩。（出示i、u、ü卡片）可是由于它们的年龄太小，路又不熟悉，怎么办呢？于是，聪明的i、u、ü就去请大y，大 w来带路，大y对小i说：“小i，我带你去！”于是他俩成了好朋友，变成了音节yi，（读yi yi yi，）大w也带着小u一块走向花果山，后来它们也成了好朋友，变成了wu，（读wu wu wu）。小ü呢？没有人带，记得呜呜地哭起来。大y听见了，跑回来对小ü说：“小ü弟弟别哭了，我带你去，但必须要把眼泪给擦掉。”小ü弟弟听后破涕为笑，擦掉了两滴眼泪，高兴地跟着大y走了。（将y放在ü的前面，把ü得两点擦掉。）（读yu yu yu）。这样一来，学生通过故事的形式能够对于拼读、书写有一个清晰、科学的了解，提升学习的效率。

此外教师在教学中也要善于通过案例的形式引导学生对于声调进行科学的学习，提升学生的拼音综合技能，为学生学习普通话打好基础。比如在学习i的时候，教师就要引导学生观察“i戴上帽子（声调）后和原来有什么不同”，让学生认识到i和ü不同，加上生动的 时候就没有就没有上面的点了，运用“小i有礼貌，标调就摘帽”的顺口溜加深学生的学习印象，以免出现写作上的错误。此外教师也要通过案例来加深学生的学习认知，让学生认识到：

ūūū火车呜呜叫。úúú没有就是无。

ǔǔǔ一二三四五。ùùù我们爱公物。

ǖ ǖ ǖ阿姨她姓于。ǘ ǘ ǘ小明在喂鱼。

ǚ ǚ ǚ天要下大雨。ǜ ǜ ǜ妈妈送我一块玉。

通过阅读来加深学生对于拼音知识的综合认知。

四、做好教学巩固

“听说读写”全面发展是学生语文技能的基本体现，教学中教师除了引导学生进行听说读之外，也要关注学生的“写”，这就要求教师能够引导学生认识四线格，同时也要规范学生的笔画笔顺，让学生能够清晰地认识到不同字母的占格位置，指导学生在书上描红、在作业本上书写，加深他们的学习印象。还可以鼓励学生之间、小组之间开展写作、品读竞赛，丰富学生的学习体验。另外教师也要通过一些简单的拼读练习、汉字拼读来引导学生学会运用课堂上学习的知识进行实践运用，巩固他们的学习成果。