关于新课标下的口语交际教学的思考

关于新课标下的口语交际教学的思考（共16篇）（共16篇）

1.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇一

浅谈新课标下如何培养学生的口语交际能力

桑植县陈家河中学廖云

对于“语文”，张志公先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”可见，要学好语文，口头语言是一个很重要的内容。在基础教育阶段，语文这门功课应当教给学生在口头和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，口语交际能力显得越来越重要。作为语文教育工作者，应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力呢？结合中学语文教学实践，笔者在以下几个方面作了一些粗浅的尝试。

一、课堂教学与课外活动相互相成现行初中语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的训练在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如七年级上册第一单元是：自我介绍与提问，要求用普通话，做到清楚，连贯；第二单元是：采访任课老师，要求口齿清楚，说话提问围绕中心„„教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，1

使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如：组织学生举行诗文朗读会、背书比赛、故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听广播、看电视、听报告来强化口语训练，纠正口语表达缺陷。

二、面向全体与因材施教两者兼顾

在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质教育是要面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的培养应当注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往跳跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每一个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。

三、听说训练与读写训练双管齐下

叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。

四、专门指导与阶段测试互相配合语文教师要培养学生的口语能力，自身必须有这方面的实践技能和理论知识作支撑。说话是一门艺术，也是一门科学，必须经过专门训练和培养。教师在对学生进行指导时，要鼓励说、训练说、灵活说、强化说，使学生能够说响、说通、说美，并且敢说、想说、会说。通过教师的研究指导和示范，学生的口语能力一定会有飞速发展，教师可适时采用计分、竞赛等相应的方法对学生的口语能力进行测试，重点考察语音是否标准、语汇语法是否规范、言语是否自然流畅、说话心态是否平定从容等，通过测试，尽量给学生以肯定、褒扬和鼓励，让学生信心十足地学好口语。教师对学生进行口语训练的教材，除了语文课本中的“口语交际”可用外，亦可尝试把普通话考级用书作为参考。对学生的口语能力进行测试，可参照普通话考级测试方式进行，或组织单项竞赛进行，如：讲故事、背书、演讲、辩论等。

口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进行全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口

语训练势在必行，广大教师在中学生口语能力的培养工作中必须解放思想、与时俱进，努力开辟这一新的教育和科研领域。

2.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇二

一、口语交际教学内容的认识

现在的高中英语教学课堂上, 不仅仅需要加强英语基础理论的学习, 还应该吸收和借鉴国外教学理念中好的教学成果, 从而有效推动我国新课程教学的改革。在此还需要增强高中英语老师对口语交际教学理念的认知和认同, 利用口语交际教学提高学生的语言能力, 也可以在真实的环境下培养学生的语言运用能力。其中我们所说的口语交际是以语言为纲要, 在特定的语境中培养学生使用语言进行交际的一种教学模式。在高中英语口语交际中, 运用学生对话是为了引发学生学习的兴趣, 加强课堂的趣味性。老师在课堂上使用英语进行交际, 可以提高学生的语言能力, 锻炼和提升学生的英语能力, 随着口语交际的不断应用和深入教学, 会使学生进一步认识口语交际在日常生活中的重要性。

二、英语口语交际教学课前的准备

1. 课堂教学中课前备课的重要性

课前备课是教学活动中有效的教学环节, 要求课前备课要能够真正关心学生的发展, 关注学生的个人差别, 为每一个学生提供积极学习交流的条件, 为老师和学生在教学的过程中发挥创造性提供保障。

2. 课前备课的有效进行

首先对需要教学的口语内容进行认真的研究, 进行感悟, 领悟教材的交际内容, 分析口语交际过程所需要讲解的教学思想、方式, 学生学习的科学含义, 为课前备课打下基础。其次还需要改变备课模式, 将方案改成教学。新课标下, 教学需要老师精心设计教学方案, 引导学生去完成预习。每一节课中, 学生对新知识了解的基础上, 提出问题, 可以由学生自行讨论解决, 对于比较难的问题, 解决不了的问题, 老师可以加以引导和点拨, 让学生自己去思考解决。还可以将学生分组进行教学, 让学生在相互合作、竞争的学习氛围下完成口语交际教学任务, 提高学生英语表达的积极性和主动性。

三、提升口语交际课堂的高效性

新课程改革以学生为本, 并不是说老师的地位就不重要了, 并没有削弱老师的地位和作用, 反而强化了对老师基本功、教学技巧和教学组织能力的要求。老师能力的高低直接决定了口语交际课堂教学质量的好坏, 这就要求老师必须有科学合理的课堂驾驭能力、很强的英语口语运用能力。英语是一门语言教学, 老师的教学语言是语言输出来源, 老师教学的对象是学生, 在教学时不仅仅只是需要学生听懂, 还需要让学生在听懂的情况下有所领悟, 有所收获, 需要留有时间和空间让学生进行反馈与交流训练。这就需要老师认真组织课堂语言, 简明扼要去表述, 需要以声音洪亮、幽默语言与学生进行口语交流, 同时也需要老师认真的研究, 了解学生的需要, 让自己的语言有针对性, 保证学生想听, 能听和喜欢听, 这样老师和学生才能够很好地产生共鸣和互动。所以, 高中英语教师需要不断地提升自身素质, 融会知识储备, 不断地在实践中积累经验。

四、结语

在新课程改革的进程中, 需要打造丰富的英语口语交际教学活动, 让学生的英语实践能力、学习能力和英语口语交际能力都得到最大程度的提高, 让学生在课堂上获得最多的英语知识。在高中英语教学中, 老师必须不断提升英语口语交际教学能力, 提高学生运用英语交际的水平。英语老师要不断加强口语交际教学的责任感, 使课堂教学的气氛逐渐宽松活跃, 教学活动的方式多样化, 让学生热情高涨, 使学生的综合语言交际能力获得最大程度的提高。教学中有效发挥学生的英语口语交际主动性, 注重学生语言知识和技能使用的有效结合, 就能更好地加强口语交际在高中英语教学中的运用。

摘要：当前我国新课程的改革正在逐步完善中, 为了适应新课程改革的要求, 达到新课程改革标准下英语课堂教学目标, 如何吸引学生学习的兴趣, 增强课堂学习的趣味性, 这些都是老师应该认真思考的问题。本文就以自身教学体会来阐述新课标下的高中英语口语交际教学, 以进一步提高学生的英语口语交际能力。

关键词：新课标,英语教学,口语交际

参考文献

[1]陕晨霞.新课标下活动教学法在高中英语口语教学中的实验研究[D].江西师范大学.

[2]庞继贤.吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究, 2000.

[3]夏章洪.顾月秋.何培芬.不同英语语法教学效果对比[J].国外外语教学, 2015.

3.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇三

【关键词】口语交际；培养；训练；情境；实践

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一。这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生的将来发展着想的指导思想。这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。

一、口语交际在语文教学中的开展现状

1.口语交际教学成为教学的附庸、课堂的点缀。很多学校老师把口语交际教学当作语文教学中可有可无的一项内容，眼光很少顾及并正视它。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际教学的一方天地。对于综合性学习中的口语交际，很多教师忽略而过，或者只是提一提，根本不去组织收集资料、开展活动。即便硬说有，那也仅停留于课上师生的问答，而且这种交际行为很少被教师有意识地关注和利用。我们看到的常是缺少民主、平等和互动的师生问答；或是问答不能进行下去时，教师一人独白，几乎没有对话交流的机会和氛围。

2.口语交际课成了纯粹的口语知识讲授课。这种现象也普遍存在。口语交际能力的形成主要靠实践训练，但是我们有一部分教师却走入误区。他们动了许多脑筋，找到大量相关理论资料，给学生作详尽的讲解，也有很好的示范。但是由于只让学生站在岸上学游泳，不给学生充足的下水练习的机会，效果很不理想。教师过于关注口语交际的形式和技巧，忽视甚至漠视了交际的内容，在思维方法、思想情感方面疏于指导，长期下来，学生的口语表达就支离破碎、语无伦次，他们不敢大声对别人说话，更不用说如何准确地表达自己的想法了。

二、口语交际在语文教学中的实施建议

（一）交际课上，创设情境，训练交际

1.利用多媒体创设情境。影视、广播、声像等媒体对学生的口语发展不可低估，多媒体可创设生动、活泼、愉快的交际情景，包括现场演示，实物情景，声音情景等，教师以此来激发学生交流说话的兴趣，让学生描述、评论，学生自然可以在这些模拟的情境中交流互动、学会表达、传递信息和情感。

2.借助具体的操练内容创设特定情境。如：致生日词；组织主持会议；表演情景剧；相声小品表演；……为了加强时代性，也可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“答记者问”“艺术人生”“采访”等节目，在特定的情境中调动学生的积极性，以达到预期的教学目的。

3.选择贴近学生生活的话题导入情境。教师精心选取学生所熟悉感兴趣的生活话题导入课堂，使他们有共同的知识背景，这易于让学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动，定能产生“一石激起千层浪”的效果。话题可从家庭生活、校园生活、社会热点问题中选择，这些内容平时为大家所关注，街头巷议较多，学生也有话可说、有话要说。

（二）阅读课上，师生互动，渗透交际

1.利用课文内容来渗透交际，激发学生“说”的欲望。语文教师要有心在阅读课的各个环节中，设计出师生互动、生生互动的口语交际训练。当学生对一些内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣时，教师应抓住时机激发学生开口说练。例如，八年级语文教材安排了一篇写景的游记课文《阿里山纪行》，该课文描绘了一幅幅美丽如画的阿里山风景，为学生带来美的享受，我们就可以在教学中渗透口语交际：第一步，加强课文的朗读，加深对文章的印象。第二步，看图说话描述。找来记录片中拍摄到的美丽风光画面，作为看图说话的内容，师生互动描述图片内容，可以培养学生的观察能力与口头表达能力。第三步，延伸课堂，介绍景点。让学生把平常所见到的美景，特别是风景名胜地的景色以“小导游”的身份介绍给大家。这种活动的开展既可以增加学生的课外知识，又培养了学生的口语能力。

2.即兴讨论。这是一种科学务实的思维方法，也是融入口语交际训练的有效手段。它对能随机应变，对答如流，识别大局，兼顾某一话题方面都提出了要求。我在阅读教学中，就经常利用教材内容，提出问题，让学生分组即兴讨论。如教《我们家的男子汉》，在学生对人物形象理解之后，我及时提出了“我心目中的男子汉”话题，由同学们自由讨论。同学们讨论很热烈，发言也非常踊跃，对话题认识也很深刻；教名著《钢铁是怎样炼成的》时，我让学生就“生命的重量——关于苦难”开展讨论；学了《甜甜的泥土》后，我让学生对“母爱深深——感悟母爱”话题即兴讨论……配合阅读教学，让学生即兴讨论，以读促说，充分体验说话交际的成功与喜悦。

（三）走出课堂，社会实践，运用交际

口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。生活才是口语交际的大舞台。所以口语交际教学不能只局限于课堂，而应鼓励学生走出课堂，让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中，学会与人交往，与人交流。

教师要引导学生参与日常生活实践，利用社会生活中的交际活动开展学习和锻炼。如参与国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院，为孤寡老人讲故事、献爱心活动；参加社区志愿者活动；当学校广播员、电视小记者，在校园、社区采访；参加自己感兴趣的班队辩论活动……

这些“走出去”的活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，自己的方式与别人打交道，请求帮助、解决问题等。在这些社会实践活动中，学生将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

总之，面对口语交际教学这一新课题，只要我们教师积极地全身心投入其中，多探索、多尝试、多总结，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来，全员参与，总会迎来口语交际教学科学的春天，迎来学生口语交际能力的全面提高。

4.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇四

《高中英语课程标准》中明确指出要加强对学生语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写这四个方面技能。虽然高考还没有在全国范围内把口语测试正式列为考试的一部分，但笔者认为“说”这一项技能的培养在英语教学中尤为重要。

一、加强英语口语教学的必要性

(一)英语课堂教学现状

在英语课堂上，学生回答问题还是较多地运用汉语。比如老师让他念一下A篇文章中题目的答案，他完全可以用英语念出他的答案，但他这样回答：56题选B，57题选A，58题选 C，59题选D，并且老师在讲课时，多半时间用汉语组织课堂教学。这种现象尤其在城镇和农村的学校比较突出。既然是一堂英语课，我们就应该用绝大部分时间，甚至用一整节课的时间来用英语进行交流。

(二)现在的国际形势，

随着中国加入WTO，中国与世界的交流会越来越多，因此作为双方交流的主要工具一英语则显得非常重要。

二、既然英语口语的教学是那样重要，那么我们怎样加强英语口语的教学呢?笔者就结合自己的教学尝试来谈一谈如何利用新课标教材来加强口语教学。

(一)加强基础知识的教学，为学生的“说”做好充分的准备。

单词、短语、句型是学习英语的基本。笔者就对每一个单元中出现的重要单词、短语让学生从读音、并这与形式，重要用法三个方面熟练掌握，对于每一单元出现的重要句型逐一归纳，让学生熟读背诵。这样就为学生说之前做好材料上的充分准备。

(二)重视学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围--让学生敢于开口说英语

新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有自己的性格和思想见解，这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从“独裁者”的位置走下来，走到学生当中去，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境，在宽松、民主、和谐的教学氛围里，学生就拥有了一个学习英语的轻松、愉快的环境，对英语的学习有了较高积极性，在这种情况下，他们就愿意并敢于张开口说英语。

为了给学生创造一个这样的环境，笔者在课堂上一贯微笑，并坚持用英语授课，坚持让学生用英语回答问题。

(三)在各种各样的活动中加强说的训练

1、开展“free talk”活动

5.新课标下小学音乐教学的思考 篇五

【摘 要】课程改革已实施多年，如何选择更有价值的教学方式，如何向课堂四十分钟要质量，是一线教育工作者值得深思的主题，也是教育者永恒不变的旋律。

【关键词】教学视角；教学方式；教学重心；教学评价

音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间以及学生丰富的学习创造。加之科学技术的迅猛发展、竞争的日趋激烈、信息技术的广泛应用，对于我们的音乐教学来说机遇和挑战同样来得迫切。以下几个点值得我们思索。

一、转化教学视角

新课程标准要求教学内容联系学生的生活实际，且有益于学生解决生活中出现的社会问题，从而提高他们的音乐修养。因此，实施新课程标准迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。

现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，比如，礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送等）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗等）、背景音乐（休闲、餐饮、影视等）都同每个人的生活紧密相连。了解音乐与生活的关系，使学生热爱音乐、热爱生活，从而让音乐伴随其一生，提升音乐素养，提高音乐品味。在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、去思考音乐与人的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、积极、艺术化的生活体验。

二、转变教学方式

1.从课内到课外

在音乐学习中，为了让学生有实际的体验，可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中，也可把教学活动拓展到课外等。比如：执教《谁不说俺家乡好》教学中，我让学生利用网络信息查阅、长辈那里获得家乡从古至今的一些变化等手段收集相关资料，并结合自己平时生活中对家乡的认识和了解去找到家乡好在哪里。通过对原创音乐的认识外，在进行自己的音乐创编，在生活里找音乐中表现的内容、也让学生尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的音乐，体验音乐的美。

2.从本学科到他学科

实践证明，学生接受音乐教育的途径是多种多样的。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度。在小学各门课程中都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能，并在一定程度上体现出结合的美感与修饰。课外音乐活动、社会音乐教育环境便都成为，也应该成为音乐教学的有机组成部分。如：音乐与舞蹈结合来表现音乐；与美术结合使音乐更形象；与语文中的诗词歌赋结合演绎更使文学作品情感得以升华，增强其感染力等。

三、转变教学重心

1.丰富情感体验、培养表现能力

新课程提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能以及创造性潜能，使学生能运用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”

在我??的音乐教学中，其实每节课、每个音乐知识都需要情感的投入，教师要做好恰当的启发和导向进行，让学生在音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。

2.强调创造探索精神

由于音乐的自由性、创造性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。因此，音乐是创造性最强的艺术之一。如果仅仅把音乐创造融在其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，小学音乐教学才能获得最大的教育教益。在关注对学生创造力培养的同时，更要关注音乐教育方式的创新。

3.音乐教育人文内涵的体现

音乐教育具有人文性。因此，在教学中要潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶这种情操。如：在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节、速度的快慢等元素，只有各自把握好自己共性的标准，才有可能创造出美好的合唱效果。

四、转变教学评价

教学评价是教学工作的一个不可缺少的重要环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。新课程要求――应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。这就与我们以往的“成绩考核”有着重大的区别。新课标的评价是包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量，以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。

6.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇六

我们的“手拉手”活动

教学目标：

1、策划一次 “手拉手”活动，讨论活动的方案。

2、能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

课前准备：

搜集有关“手拉手”活动的一些资料。

教学方法：

讨论交流

教学过程

一、展开讨论，明确目的。

1、说说中国其他城市的小学生的一些情况。

（发达地区的和偏远山区）

2、你希望自己有一个在远方的同龄朋友吗？那如何才能联系上呢？

3、学生小组讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系？

可以通过远方的一个朋友介绍认识；

可以通过媒体来认识；

可以通过学校与学校之间建立联系；

„„

二、合作讨论，汇集精华。

1、联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。

2、老师到各组听取方案，参与讨论、合作。

3、全班交流活动方案：

A、首先写信，建立联系。

B、比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动

C、若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助

D、„„

三、选择方案，付之行动。

1、同学们逐一讨论刚才提出的方案，选择最可行的活动。

2、走好第一步：确定对象，用书信建立联系。

给手拉手的小伙伴写信

教学目标：

1、能通过书信的方式与他人沟通。

2、正确运用书信的格式。

3、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣。

节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步——写信，建立联系。

二、讨论内容。

1、小组讨论：信的内容包括哪几方面？

让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）

把自己班级策划的方案详细地进行介绍。

提出自己认为比较可行的建议。

希望以后能如何进一步地相互了解。

想了解对方的哪些情况。

„„

三、写作。

1、写信方式：

（1）小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。

（2）自己独立完成。

2、开始写信。

3、交流写信的格式。

4、交流第一部分内容：

自我介绍

在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。

第二课时

一、继续写作，在交流中充实内容。

1、交流第二块内容：活动的方案

学生各抒己见，边讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。

注意信封的写法。

（1）信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。

（2）注意检查信的书写格式。

二、合作交流，在修改中完善。

1、小组合作写信的同学，把自己所写的一个部分与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。

2、课堂交流。

把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。

7.关于语文口语交际教学的思考 篇七

1 小学语文口语交际教学的重要性

人们进行口语交际的时候是多种能力的能力 (语言的逻辑, 思维的反应, 语言的表达) 的综合应用, 而这些能力都是我们在现代生活中必不可少的能力, 而小学语文的口语交际更是在启蒙阶段, 我们更是要重视小学语文口语交际能力的培养。

1.1 有助于儿童语言的发展

我们在进行有效的口语交际训练的时候, 能够让学生从别人身上学习到自己不常用的词句语言等等, 这对于学生的语言表达能力也是一种提高。同时, 学生普遍的年龄较小, 人生的阅历是有限的, 这也就意味着他们所识的字也是有限的, 但是他们却处在语言快速的模仿时期, 这也就是他们的词汇积累, 老师进行积极有效的口语锻炼, 能够丰富儿童的语言, 积累丰富的语言。

1.2 有助于儿童书面表达能力的提高

口语是在文字的基础上产生的, 我们进行有效的口语锻炼后, 能够为儿童的语言表达所需要的词汇有一定程度的丰富, 让他们在进行书面表达的时候, 能够在大脑中迅速形成反映。只要能够说出来, 并不用担心儿童能否写出来, 毕竟, 现在工具书是相当完备的。

2 目前, 小学口语交际教学的现状

2.1 口语交际教学流于形式

目前来说, 有些老师为了完成教学计划, 便将学生的口语交际的培养流于形式, 甚至有的是完全忽略的。老师进行所谓的口语交际训练, 便是学生形成一定的书面表达, 而书面和口头却是完全不一样的概念, , 这样教学机制下的口语交际, 学生的交流能力会得到很大程度山的萎缩。

2.2 口语交际的教学方式单一

在实际的教学中, 还是有老师重视学生的口语交际能力的培养的, 但是仅仅仅限于书上的一些话题, 这些话题有的和学生的实际生活距离较远, 学生无话可说, 根本不能起到锻炼的目的。碰到学生感兴趣的, 老师便让学生进行发言, 这种简单的方式, 参与的学生有限, 不能是全班的学生得到锻炼。

3 提高小学语文口语教学的措施

3.1 采用多种形式吸引儿童进行口语交际

我们在进行学生口语交际能力锻炼的时候, 可以采用多种方式, 来吸引学生的兴趣来进行口语交际。我们可以根据学生的实际要求, 不同的发展状况有区别的进行要求。例如对于那些口语表达能力较弱的, 我们可以让他们采用讲故事的形式进行口语交际的锻炼, 而对于那些口语表达能力较强的学生, 可以采用即兴演讲的形式, 让不同程度的学生通过不同形式的活动, 得到不同程度的锻炼。

3.2 选择儿童感兴趣的内容进行交际锻炼

学生进行口语表达, 首先便是学生又要进行语言表达的欲望, 而有表达的首先便是能够选择学生感兴趣的话题进行锻炼, 让孩子有话说, 让孩子能够积极的融入到交流活动中。而老师在学生进行交流的时候, 进行有效的引导, 确保学生能够在有限的时间内, 口语交际能力得到锻炼。学生由于成长环境以及生活的背景不一样, 感兴趣的点也就是不一样的, 那么老师在这个阶段就要做好学生的协调工作, 了解每一个学生, 确保每一个学生都有参加的欲望。

3采取先进的评价方式促进儿童的语言交际的进步

8.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇八

[关键词]新课标 高中英语 口语教学 实践

前言

在新课标的教学要求中，传统的单向教学、固定教学等模式已不再适用于现阶段的英语口语教学。在此环境的影响下，教师应该积极转变教学观念，结合多元化的教学方案，以激发学生对英语的学习兴趣，并鼓励学生敢于开口，自觉锻炼自身口语应用能力。在此基础上，才可使学生进一步地提高其英语口语的学习质量，提升其语言综合运用能力，为英语学习奠定坚实的基础。

1.锻炼听力，帮助学生培养英语语感

由于语言环境差异的影响，学生在学习英语过程中通常都较难掌握正确的英语语感，加上传统教学模式的影响，致使学生还是常用死记硬背的方式来进行英语句子、文章的认识和记背。进而不仅会导致学生会在语言学习课程中感觉到枯燥乏味，并逐渐丧失对英语课程的学习兴趣，还会对学生的英语语感培养产生较为不良的影响，致使学生的英语学习能力始终得不到提高。因此，教师应把握新课标的教学方向指引，转变自身的教学理念。可通过多媒体教学的形式加强学生的听力训练，其过程中不但能够改善课堂学习的沉闷气氛，还能使学生在潜移默化当中熟悉英语实际应用语感，并逐渐培养起自身的英语思维。

例如，在学习《ANNEs BEST FRIEND》这一章节的内容时，其课程主题为友谊。教师便可以此作为口语教学的延伸教学方向，以多媒体的形式播放电影《心灵捕手》中的片段，并让学生记录观看当中自己印象较为深刻的英语句子。学生会因播放电影而在课堂当中集中其注意力，进而可营造良好的课堂学习氛围。当电影播放完毕后，教师可鼓励学生说出自己喜欢的句子，并针对学生的发音作出适当的指导，使学生了解其中的发音技巧。从而能够使学生在轻松、愉快的学习氛围中提高其学习兴趣，并在声色结合的直观影响下逐渐熟悉英语实际应用的语感，间接的对学生英语口语能力的提高起到了促进作用。

2.制造话题，提高学生语言组织能力

在英語口语的锻炼过程中，流利且逻辑性思维较强的口语表达会使学生在实际口语应用中更有自信。因此，教师在应用口语教学当中应该加强对学生语言组织能力的培养。可利用制造话题的形式，让学生围绕话题根据自身实际情况进行表述，进而可使学生在表述过程中逐渐完善自身的语言组织能力。且通过不断的练习，可让学生保持对语言交流的平常心，降低学生的不自信感，使学生能够更大胆、更自然地进行英语口语练习，以提升其语言应用能力。

以《Traveljournal》这一章节内容为例，教师可在课文教学过程当中，建议学生们以小组为单位，对自己经历过的旅行过程在组内进行描述。描述内容可包括风景、住宿、食物等方面的实际情况和自身感想，并由小组成员推选出最精彩的旅行故事，让其代表小组在班级中进行分享。在此过程中，能够以话题起引导作用，使每个学生根据自身实际情况进行语言组织，起到锻炼到自身的口语应用能力的作用。还能让学生进一步地感受到英语应用与生活中的普及范围，提高学生使用英语表达的欲望，并且逐渐养成学生在日常生活中应用英语的习惯。

3.开展活动。提供实际口语锻炼机会

在英语口语教学当中，只有通过不断的练习和实际应用，才能够保证提升学生的口语水平。因此，教师应在口语教学当中为学生提供更多口语锻炼机会。可利用高中学生好胜的心理特质，采用竞赛的方式激发学生对口语英语的动力。并加强学生之间的良性竞争与交流，使其在大量的锻炼当中逐步提升自身的口语表达能力。

教师可在教学过程中通过结合高中学生的成长特点，让学生们进行趣味竞赛。例如，可以《电脑游戏对高中学生的利弊比较》为辩论题目，让学生以小组为单位开展辩论赛。学生在辩论赛中可根据自己的观点与对手进行语言交流，可使学生培养自身的英语即时表达能力，并且能让学生脱离课堂教学当中的固定模式，学会更为灵活地应用所学英语知识。进而提高其英语综合应用能力，对学生的英语口语学习质量起到了显著的提升作用。

4.结语

9.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇九

枝江五中赵 新

在目前的高中语文教学中,口语交际的学习与训练并没有得到应有的重视和落实。本文从口语交际的内涵、地位、作用以及高中阶段学生口语交际和教学现状等方面谈了一些自己的思考和认识,在高中口语交际训练方法上进行了初步的探讨。

一、口语交际的内涵

什么叫“口语交际”?《全日制义务教育语文课程标准》中是这样表述的:“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是听与说双方的一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气语调或语言材料;而听者呢,又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

其次,口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”,把“话语”看作“行为”,也就是把“行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上,人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时,不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗?也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句,提供某种信息,同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此,口语交际本身是一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

二、高中口语交际的地位和作用

《普通高中语文课程标准》中明确规定了口语交际的具体目标:“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果”“在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地 1

应对和辩驳”。

现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际的地位,并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段(第一册),引导学生把握口语交际的基本要求:大胆开口,文明得体。第二阶段(第二册),培养单向的口语交际能力:倾听,应答。第三阶段(第三、四册),培养双向互动的口语交际能力:劝说,讨论;辩论,演讲。

新课标、新教材的要求体现了顺应时代发展的改革思想,力求改变长期以来高中语文教学重“读写”,轻“听说”的倾向,把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”,强调了语用功能,这不仅是提法的改变,而且是认识的变化,标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。

三、高中阶段学生口语交际和口语交际教学的现状

在高中阶段,高考指挥棒的重压致使课程结构单调,课程内容趋于功利,教学模式过于单一,尽管我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的,但学生的交际能力不强却是不争的事实。中国的学生可以在各种学科竞赛中成绩优异,而实践沟通能力却远落后于他国。这和我们一味强调语文读写能力而忽视听说能力有很大关系。

相对小学、初中学生的口语交际能力,高中生的口语交际能力进入了前所未有的低谷,至少小学初中的学生敢想敢说,敢于表达自我,与老师积极互动。高中学生,身体形态、生理机能不断成熟,社会实践活动不断增加,学习的知识不断拓展加深,这些本该是优势的能力却不曾在口语交际中体现出来。现状是高中学生听话抓不住要点;说话语不成句,话不成篇,杂乱无绪;在复述、交流讲述中,缺乏自信,声音低小;尤其在课堂答问时更是词不达意,语无伦次,越是“听”不

清,“说”不好,越没有勇气在大庭广众之下“说话”,如此连环的心理障碍使他们进入了“不会说,不敢说”的恶性循环,口头表达水平日渐下降,语文整体水平也难以提高。

学生如此,教学现状又怎样呢?高中新教材的设想很好。可是根据几年来新教材的使用情况看,却不尽如人意。特别是“口语交际”的教学内容,基本上没有真正落实。许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为

2可有可无的事。尽管新教材将口语交际的内容单独排出来了,但语文教师在处理时,多数情况是应付了事,将口语交际的知识勾画一下,讲一下就行了。口语交际的教学未能落到实处,学生的口语交际能力没有真正得到培养和锻炼。

四、高中口语交际的训练策略

口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语交际方式,掌握必要的口语交际技巧,完全是站在尊重学生的立场上,从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。

口语交际能力是一种综合能力,它的培养和训练有多种途径和方法,是同各种教育教学活动、社会活动结合在一起的。口语交际的训练应做到“一个培养”“两个结合”和“一个强化”。

1.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯

培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步。这包括听和说两个方面。从听的角度讲,首先要求作为听者要谦虚、礼貌,尊重对方;其次是积极、自觉,理解对方。在开始上语文口语交际训练课时,要特别强调,进行有效的交流,首先要尊重他人,安静倾听,有疑义等对方先说完之后再商榷。从说的角度讲,首先要求说者要礼貌庄重,语言得体,仪表大方;其次是积极主动,勇于表达。上课时应特别强调学生注意自己说话的眼神和体态动作,要求发言时不要做各种小动作,声音要清晰、宏亮。

2.口语交际与阅读写作相结合第一、与阅读教学的结合。介绍课外优秀文章时,除了印发资料,可以用读的方式介绍,让学生进行听记、听问、听述的训练。在阅读课内文章时,让学生听课文录音,了解课文感情色彩,培养语感,让学生对照自己的朗读方式,加以改进。也可以示范朗读,引起学生关注。

第二、与写作教学相结合。结合写作,也可以让学生进行听记、听评、听后感训练。在布置作文题目时,利用材料作文的材料,训练学生的听记能力,培养学生引用材料的准确性和概括力。作文讲评过程中,可以让学生朗读自己的作文，3在同学读完之后采取两种方式,或是先讨论后交流,或是要求学生直接点评。

3.口语交际与社会实践的结合口语交际的重要特征是交流沟通,有很强的社会性。其

一、可在学校的组织下,多开展一些社会活动。由学生自己去联系,老师指导他们应该事先考虑好和谁联系,态度要礼貌,要求应该怎样表达。其

二、可结合学校研究性课程的研究活动,开展社会实践。要求学生通过问卷调查、口头采访的形式去完成研究,以此培养他们的口语交际能力。

4.强化口语交际训练

口语交际的训练,除了态度习惯的培养,听说结合,与阅读写作结合进行长期的训练外,还可以做一些强化训练。

在进行听的训练时,可借助学校的多媒体,训练学生的听力。倾听欣赏是听的更高层面。为了增加学生的审美情趣,可在上古诗词曲阅读鉴赏时,用多媒体技术,给学生听配乐朗读,让学生用心地听,学着品味,结合视听,创设情境,让学生多一点审美的愉悦和感悟。

说的训练,应本着从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样的原则,主要以年级为阶段。高一阶段——说话训练。结合德育教育,可设计“我喜欢的一句格言”,“我欣赏的一个人”,“我欣赏的一种品格”等系列的课前3—5分钟说话训练。每学期还可安排专门的说话课,让学生自主上台,锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说,语言清晰规范,举止得体自然。高二阶段——演讲训练。按照演讲的不同模式,由学生自主选择演讲题目,选择材料,先从有备开始,但要脱稿。再进行当堂命题,即兴演讲。高三阶段——辩论训练,进一步提高学生的认识能力与论辩能力,训练学生的逻辑思维,培养学生的应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值的辩论题目进行训练。

10.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇十

长治高新区火炬中学 杜雄丽

摘 要：新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。多媒体教学通过文本、图象、动画、声音等方式，激发学生的学习兴趣，扩大课堂传递的教学信息，提高了语文课堂教学效率。但是，课件制作和实际教学过程中，多媒体教学手段使用不当就会变成教师讲解演示的工具，从而走入多媒体运用的误区，我们应及时发现并切实改进。

关键词：新课标、多媒体、语文教学、新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。当前，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生机。它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但是，课件制作和实际教学过程中，多媒体教学手段使用不当就会变成教师讲解演示的工具，从而走入多媒体运用的误区，我们应及时发现并切实改进。

一、多媒体课件制作中的误区：

1、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏特点，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。笔者见过一个用FLASH软件制作的《雨霖铃》课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去感知、创造了。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

2、喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。

多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。甚至图不对文，缺乏印证，牵强附会……课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。语文教学也是一门艺术，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。

二、多媒体课件在教学运用中的误区：

1、留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些课件中，制作者大大疏忽了学生的这种思考时间，只是在貌似纷繁而刻板地播放整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

2、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。

因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。

3、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景； 不能适时分析学生产生错误的原因；教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的课件只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的多媒体课件便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的课件。而且这种课件由于容量庞大，不利于在网上交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。事实上，我们实施多媒体教学的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量课件的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费

用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的多媒体课件，而提倡设计供多人重复使用、易于网上交流的多媒体素材，这样老师们在教学上可直接使用这些多媒体素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

三、扬长避短，矛盾相长。在语文教学中运用多媒体手段，应该注意以下几点：

1、运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如：自主学习——小组讨论——构建知识结构——知识迁移形成能力——拓展知识开阔视野的实施，并将其编制在课件中，使学生明确一堂课的主要任务并能主动选择学习的内容。同时，在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

2、课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。

⑴、我们在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要，如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容，即课件是必要的。

⑵、课件在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。在上课时，教师可以根据学生的课堂表现，适时调整，确定哪些该用，哪些可以不用；哪些该详细讲，哪些该略讲。同时，要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么讲不可。

⑶、课件在操作上应是简捷方便的，这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。要确保教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊，课件应该能用键盘或鼠标简捷地控制教学进程。每一个画面的继续可以按一下鼠标或用空格键来进行。

3、课件应有较强的针对性，要突出重点，突破难点。

制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发制作课件。

4、运用多媒体辅助语文教学应与传统教学手段相配合。

在语文常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的；又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，因此，夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。

所以，教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟，用语言

来描述。只有认识到这些，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。

新课程标准中有一个基本的价值取向，就是：为了每一个学生的发展。我们的语文教学难道不正应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的吗？片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导。也许，我们多一些平常心，少一些功利思想，心平气和的对待它，多媒体教学才能真正发挥它应有的作用。

总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。新课标下，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学的教学模式一定会发挥出更大的优势。主要参考书目：

1、《语文教学中的信息技术应用》首都师范大学出版社

2、《语文意识培养之我见》 钱吕明

3、《论多媒体教学课件的特点与作用》 李永前

4、《多媒体辅助教学的几个误区》 李国强

5、《浅谈课堂教学课件制作原则》 赵建志 周春雷

11.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇十一

【关键词】小学英语 口语教学 建议与思考 新课标

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0105-02

一、小学英语教学的重要性分析

小学阶段是学生结束幼儿园教育之后，开始正式接触各个学科科目基础知识的主要阶段，不论是语文、数学还是英语，学生在小学阶段都开始初步认识各个学科的分类。因此，小学阶段的英语教育是学生初步形成对英语这门语言的认知的阶段，这个阶段对于学生的英语教育是非常重要的。小学阶段的英语教育教学的效果，直接影响到学生在以后很长一段时间之中，对英语的认识以及对英语进行学习的态度。因此，在小学教学的整个过程当中，就应当要注重对学生英语的感情渗透。

二、小学英语口语训练的重要性分析

（一）任何语言的教学最后都是要落实到使用上的，且语言作为人类交际符号中的一种，其唯有体现在言语中时，才能展现出它的应用价值，英语亦是如此。小学英语教学的关键不在于语法学的有多精准，词汇掌握的有多熟练，而是在于学生的口语发音。语言只有说出来才是最美妙的符号信息，小学英语教学中应该把学生训练的重点放在口语训练上，让学生能够流利的并且准确的说出来。

（二）小学生大多处在12周岁或者以下的儿童，在这个阶段是人一生中掌握第二语言的最佳时期，同时也是培养学生语感的最佳阶段。因此，在这个阶段的英语教学中，抓住学生口语的训练是关键，因为这能够为学生以后的学习提供很大的帮助，同时也能够训练学生良好的英语语感。

（三）小学英语因为是学生初步接触英语的时期，因此，准确的发音训练非常关键，如果在这个阶段得不到英语口语发音的良好训练，那么有可能学生会把不规范的发音形式带入到以后的英语语言的学习中，而且这种发音习惯一旦形成一种惯性就很难纠正过来，因此，在小学英语教学中要比其他时期更注重英语口语的训练。

三、新课标下小学英语口语训练的主要措施分析

（一）增加口语训练课程的比重

现阶段在有些小学教育中虽然也有开设一定的口语训练课程。但是，在大多数的小学教学机构当中，英语教育还是以理论基础课程为主，而且随着升学压力的增大，学校在小学开设的英语课程也是以考试为主，这样的导向把学生误导到认为发音问题不重要，关键是考试考得好。

因此，在小学英语教学中要改变原有的理论语法课占主要比例的局面，把学生的口语训练放在首要位置，加大口语训练课的比重，让学生有更多的机会“说”英语，而不是埋头学习基础的语法知识或者是词汇。

（二）英语教师应当提高其自身的口语水平

小学阶段的學生最大的特点是模仿性很强，在英语的学习中学生的发音往往是借助于模仿英语教师发音的这种方式。因此，这就要求英语教师必须要不断提高自己的口语水平，锻炼正确的发音方法，以避免在发音上对学生有错误的示范，进而导致学生发音不准确等问题的出现，尤其是英语口语教师更需要有专业的发音，不能出现有严重的、明显的口音等问题。

（三）运用英语视频教学

在英语教学中一直用老师讲授学生模仿的方式，难免会让学生产生枯燥乏味的感觉。因此，利用教学视频对学生进行适当的教学，不仅可以调节学生的学习状态，还可以提高学生学习的积极性。与此同时，也可以起到让学生在观看视频的时候，进行相关的口语训练的作用。值得提出来的是，视频教学中所选视频的类型自然最好是能够符合小学生的心理特点以及兴趣爱好的，比如：小学生最喜欢的动画视频等。

（四）情景会话小游戏

在口语训练中也可以设计一些口语对话等的游戏环节，让学生在模拟的情境下运用英语进行对话，以提高他们自身的英语口语表达能力。

四、结束语

综上所述，小学英语的口语教学，对学生后续的英语语言的学习有很大的影响，因此不能忽略，需要各个小学教育机构重视起来，为学生以后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]陆海燕.新课标下小学英语口语训练之我见[J].科学大众.科学教育，2011，（10）：92-92.

[2]杨志英.新课标下小学英语口语训练之我见[J].读写算（教育教学研究），2014，（5）：262-262.

[3]徐云飞.小学英语口语训练的新尝试[J].考试周刊，2011，（77）：128-129.

12.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇十二

1. 当前高中物理的教学现状分析

高中的物理教学是以理论知识与实验的结合为主. 因此, 相对于传统的教学方式, 教师在课堂中对学生进行机械的知识灌输, 通过学生的死记硬背来掌握知识, 已经不适应新课标的要求. 但是在当前的高中物理教学中仍存在上述现象, 教师对学生的创新思维与能力的培养缺少极大的关注; 另外, 一些物理教师在实施教学过程中, 对书本中知识的讲解过于专注, 反而缺少对学生延伸知识的能力, 使学生的拓展性思维得不到提升与发展, 学生的知识运用能力差. 除此之外, 关于物理的实验教学也缺少对实验原理的真正掌握, 只是通过让学生对实验原理的机械记忆, 而对学生的实验操作能力不做严谨的要求, 致使学生对实验现象的不理解; 而且教师将大量的物理试题对学生进行大规模的训练, 而不追求其中的效率与技巧, 使学生的学习压力增加, 有时还会使学生失去学习物理的信心[1].

2. 新课标下高中物理的教学特点

随着新课标的推行, 高中物理的教学理念也发生重要的变化, 使学生能够在新时代的引领下, 努力的提升科学素质, 培养具有高素质的物理人才. 另外, 在新课标下高中的物理学习加大了科学、技术与社会之间的相互结合与联系, 对于与人类生活密切相关的知识内容加入到了物理学习中, 从而使学生能通过自己所学的物理知识与能力来解决日常生活中的问题. 另外, 对学生的兴趣点也有所关注, 积极地依据学生的个性爱好来制定相应的知识模块, 从而更好地促进学生的物理学习.

二、新课标下对高中物理教学进行改革创新的合理措施

1. 丰富物理实验的教学模式

对于高中物理教学创新来说, 首要做好的便是物理实验上的创新, 利用物理实验来提升学生的物理实践能力, 以此来促进学生物理素质的提高. 例如, 高中物理教师可以在实验教学中适当的增加小游戏、竞赛以及实验的感言演讲比赛等. 如在力的实验教学中, 可以通过对学生进行“筷子提米”的演示, 而且要将实验的操作权交给学生, 使学生在亲身的操作中感受物理实验的魅力; 再有, 教师也可以借助实验现象来给学生布置实验结论的感想写作, 并且通过演讲的形式来对学生的表现做出评价; 或者是将“力的现象”的实验作为课后作业, 同时让学生在课余时间与学生进行相关的合作完成一些物理小实验, 从而来充分的提升学生的动手操作能力, 提升物理素质[2].

2. 师生课堂互动环节的重视与完善

在传统的教学中, 教师是课堂的主体, 学生与教师之间的互动很少. 所以针对这种情况, 教师必须要改变教学观念, 能够做好与学生之间的互动, 从而来提升教学效率. 例如, 教师在物理课堂教学中, 应该针对教学内容与任务, 为学生设置合理的探究性问题, 而且教师尽量抽出大部分时间来让学生进行讨论、分析与总结. 如在对匀速直线运动的理解上, 教师事先通过小实验对学生进行实验的展示, 接下来就要让学生自行讨论, 而且教师要与学生进行积极的互动, 讨论“匀速直线运动现象的发生原理”, 并且在现实生活中哪类情形属于这个原理的运用. 通过教师的问题再进行讨论, 教师积极的做好互动的引导者, 依靠学生之间的讨论来分析问题的答案, 从中能够对学生的合作能力、沟通能力以及思维能力得到极大地发挥[3].

3. 注重多媒体设备在物理教学中的合理运用

教师在教学中要充分的运用多媒体技术, 以此来充分的提升激发学生的物理学习热情. 例如, 在讲解动量守恒定律时, 由于一些学生对于这一定理还存在着一定的概念性模糊, 教师就可以借助多媒体设备, 对于现实生活中的动量守恒定律的现象进行动态的展示, 但是, 在这一过程中, 教师应该恰当的把握多媒体教学的辅助作用, 切记顾此失彼. 因此, 在教学中应该适当地进行板书的设计使学生了解课堂的中心任务. 例如在讲解“力学”这方面的知识时, 由于知识的抽象性, 学生不能从感官上明白力的作用, 这时可以借助多媒体的音频效果, 通过对学生进行听觉的冲击作用下, 学生的力的感知就能从内心深化.

综上, 对于高中物理的教学创新改革, 应该在适应新课标的要求下, 积极的做出方法论上的创新. 利用物理实验来吸引学生兴趣, 并且能够结合现代信息技术, 将网络多媒体技术应用到教学中, 引导学生提升自身的学习效率, 以此来充分的提升学生的物理素质.

参考文献

[1]朱琴.浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].科教文汇:下旬刊, 2010 (3) :632-633.

13.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇十三

人教新课标版小学语文五年级下册第七组《口语交际.习作七》教学设计教案

口语交际*习作七 讲人物的故事 教材简析

这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生讲讲人物故事，可以讲课本里的，也可以讲课本以外的，还可以讲现实生活中的人物故事。进行这一话题的训练，不仅在于训练学生的口头表达和交际能力，同时是对本组课文学习的拓展和延伸。

习作要求写一个特点鲜明的人，也可以写身边熟悉的人，也可以写偶然见到的陌生人。设计理念

文本是学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，使学生真正成为学习者。学习目标】

2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。

3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳„„

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4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。

5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻？

6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。

二、紧扣一例，领悟方法

1.你最想把谁的故事讲给同学们听？

2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？ 3.学生讲故事。

4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）总结把故事讲好的方法：

（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。（2）讲之前要做好准备。（3）语速不能太快，声音要洪亮。

三、运用方法，讲述故事

1.下面以小组为单位，讲人物故事，看谁讲的故事情节最生动，人物形象最鲜明。

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2.将全班分成若干个小组，要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。

【自我评价，学生互评，典型作文评价，多渠道，多角度，提升学生修改作文的能力。】 3.小组比赛。

四、激烈角逐，全班展示

1.公布小组获胜者，并给予精神奖励。

2.小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。3.小组代表发言。 4.全班评比。5.获胜者讲故事。

五、本课小结，颁发奖品 第二课时（习作指导）

一、启发谈话，引发兴趣

同学们，通过本组课文，我们认识几位很有特点的人，圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李，临死不忘两茎灯火的严监生，都给我们留下深刻的印象。现在，老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中，有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢？这些人物都有哪些特点呢？

（可能是：灰姑娘──美丽善良；白雪公主──纯真善良；孙悟空──

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神通广大；樱桃小王子──活泼可爱；等等。）

二、小组讨论，推荐最有特点的人

1.导语：同学们，听了你们的介绍，老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。那么，现在让我们回到现实生活中，看看我们身边有哪些人与众不同，有独特之处，让你感觉非同一般呢？ 2.学生发言。

3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁邻居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是邮递员„„真是丰富多彩啊！无论我们读过的书，看到的电影电视，还是生活中，都有有特点的人。现在我们就组成四人小组，在小组内互相说说自己心目中最有特点的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看见的，也可以是书刊上看到的，还可以是在电影电视中看到的。（1）小组交流。要求：突出人物某一方面的特点。（2）讨论评选出你们觉得有特点的人。

要求：每组的成员要心情表达自己的看法，说出具体的理由。

三、大组交流，由说到写

1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。师生共评。

请这些小组派代表上台发言，指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。www.jianzhangle.info 2.小结方法。

（1）导语：同学们刚才都说得很精彩！通过大家的介绍，老师也发

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现：原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。不知道同学们发现了没有，要把人物的特点说出来，通常采用什么方法？（2）同学发言后，归纳：对，我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象，再写事情时，注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动，来表现人物的特点。其实，作家们就是这样来刻画人物形象的。那么，同学们，今天这堂课就让我们来当一名小作家吧！请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。3.草拟片段

现在请同学们结合自己所列的材料。试写一个片断，要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。字数100—150，要求文从字顺。

4.片断展示，组织评价

教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。5.独立撰写，完成写作

师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗？就请大家拿起你们的笔，完成习作。

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注意：写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。第三课时（习作讲评）

一、集体评改

1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

2.投影或宣读一篇中等水平的习作。（1）说出这篇习作哪些地方写得好？（2）哪些地方要修改？（3）应该怎么改？

二、同桌互改

1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。2.展示改得好的典型。

（1）修改后的文章比原文好吗？（2）好在哪里？

三、指导自改

1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？

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（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？ 2.学生自改。

请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。

【习作的赏析、交流、评价，是进行口语交际，习作训练的一次良好的语言训练。教师要引导学生在小组讨论，佳作赏析中，通过对话交流，点拨写作方法等方式，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力。】

四、总结课堂

同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。教学建议

一、课前，可布置学生回顾读过的人物故事，并进行整理。通过比较，筛选出印象最深刻的人物故事。教学时，可以“故事会”的形式出现。讲述故事前要对讲述者和听众提出要求：讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。可以先分组活动，然后在全班举行“人物故事会”，评选出“故事大王”。故事会中，要体现双向互动，教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导，以达到本次口语交际的要求。

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14.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇十四

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论文类别： 教育学论文 > 学科教育论文

论文标签：数学教育论文 数学教学论文 初中数学论文 数学课堂论文 论文作者： 裴俊英

上传时间：2012/11/7 10:06:00

【摘要】：本文讨论了新课程背景下将现代信息技术应用于初中数学课堂教学，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，分析了初中数学课堂教学与现代信息技术整合的内容，整合的必要性和整合的方式；初中数学与现代信息技术有机的整合，对激发学生学习数学的兴趣；提高教育教学质量起到了积极作用。【关 键 词】：初中数学 信息技术 有机整合

新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深人应用，催化了课堂教学模式的变革。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学模式进行了初步探讨。

一、整合的必要性

信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。

“信息技术与课程的整合”是我国21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容……，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。

二、信息技术在数学课堂教学的优势

1．信息技术变“学数学”为“做数学”。

现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。现在，信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“Z＋Z“智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。例如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。现在利用“Z十Z”智能教育平台，一切都迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。如果人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。又如利用“Z＋Z”进行“24点游戏”，在游戏中，计算机自动出示4张牌，你可以通过鼠标拖动各张牌并添加和括号进行运算，计算机除了给你作出评判外，还会告诉你所有的解法，大大提高了学生训练的效果。再如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。

2．动态图象有利于突破教学重点和难点

计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“Z＋Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或”Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。

3．课堂教学效率显著提高

上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“Z＋Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板移动变换后拼各种美丽的图案，以往要花费大量的时间剪七巧板，然后粘贴，现在利用“Z十Z”制作起来就十分方便。又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。

三、整合的定位

1．要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点

数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论，并大量使用形式化、符号化的语言。学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求。因此，整合必须与数学的学科特点相结合。信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。在每个学期初，我们以备课组为单位召开研讨会，把一个学期的教学内容进行认真筛选，确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进行电化教学、哪些内容适合开展“数学实验”，把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化，然后具体分工，谁负责哪部分内容，组织教学资源（上网查找、自制课件等），哪些工作可以交给学生去完成等。教学时，老师把各自组织的课件或教学资源存放到校园网上供全体数学老师参考、使用。整合中，我们关心的不是信息技术，而是课程本身。

2．应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学

整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。免费论文下载中心 http://

3．应与传统教学优势互补

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法，其效果与传统教学很相比难同日而语。

4．应不过多加重教师的负担为原则

整合能否成功，关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学服务。不可否认，运用信息技术加重了教师的许多负担，但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上，那么就会严重挫伤教师运用信息技术的积极性，使得整合成为一句空话，这就是有些地方整合热闹了一阵之后又沉寂下来的主要原因之一我们在开展整合时，充分意识到这一点。我们的主要策略是：充分利用几何画板和“Z＋Z”智能教学平台等数学教学软件的技术和资源优势，尽量即插即用、即时互动，尽量不做大型的、整节课播放的课件；充分利用网络资源的丰富多彩，拿来、修改、整理；科组资源做到共享，各教师所用过的、整理过的教学资源都存放在校园网上，供大家选用；发挥学生的主动性，把一些资源的搜集工作交给部分学生去做，既帮助了老师，又培养了学生的信息素养和学习兴趣等。这样，我们的整合实验进程比较顺利，大部分教师尝到了信息技术带来的甜头，积极投人到整合的实践工作中。

四、整合中常见的课型

根据信息技术在课堂教学中所发挥的功能，我们认为整合常见的课型包括：演示型、实验型和网络型。

1．演示型课。它在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。例如：在教《丰富的图形世界》时，我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。又如，在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。

15.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇十五

《英语课程标准》明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力, 初中阶段学生应能就日常生活的各种话题与他人交换信息, 并陈述自己的意见, 表达简单的观点和意见, 参与讨论;能与他人沟通信息, 合作完成任务;能在口头表达中适当地自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中语音、语调自然, 语气恰当。

目前, 由于农村经济条件落后, 学校的教学资源不足, 硬件设施落后, 师资力量薄弱, 学生基础差, 词汇贫乏, 没有良好的语言环境以及家长的重视程度不够等因素造成学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距:怕开口, 少开口, 甚至不开口, 参与口语活动的积极性不高;部分学生虽然有参与活动的积极性, 但是口语表达的意思不完整、不连贯, 结结巴巴, 经常出现中文式英语的表达形式, 等等。鉴于上述客观原因以及农村口语教学中学生所存在的问题, 要提高学生的口语水平, 教师必须转变教学理念, 了解学生的情况, 从实际出发, 创造有利环境, 提高他们学习英语的积极性以及口语表达的能力。

二、英语口语教学的实施

1. 提高教师自身素质, 确保口语教学的有效实施

新课程要求教师要认真学习英语新课程标准, 适应新课标要求, 转变传统教学观念, 积极参与教改, 提高自身综合素质, 成为学生学习的促进者、指导者、合作者。教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。在口语教学过程中的教师是课程资源的开发者, 教学过程的导演者、合作者和参与者及评价者。在农村地区, 有些教师的口语语音带有很重的地方口音, 甚至都不是英语专业的教师, 不能很流畅地说英语, 用英语上课, 学生根本没有机会听到地道的英语, 这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此, 为了保证口语教学地顺利实施, 提高口语教学的效果, 教师首先要提高自身的专业素养, 加强学习和巩固专业知识;与时俱进, 完善知识结构;做到了解学生, 研究学生, 启发、诱导、激励学生, 从而达到培养学生英语综合能力, 提高学生英语综合素质的目的。

2. 构建和谐师生关系, 诱发学生学习激情

“亲其师而信其道”。融洽的师生关系, 往往会使口语教学在一种和谐的气氛中进行, 教师的一言一行都会受到学生的关注, 教师的举手投足都能让学生心领神会。教学实践证明, 由于初中生心理不成熟, 在学习过程中往往会受到情感的严重影响。在口语教学的过程中, 教师应该以饱满的热情投入到教学中来, 用真挚的感情热爱、帮助学生, 与学生建立和谐友好的关系, 激发学生的英语学习兴趣, 帮助他们树立起学习英语的热情, 增强克服困难的意志。

3. 建立灵活多样的口语教学活动形式, 培养学生口语表达的兴趣

只有激发学生对口语表达的浓厚的兴趣, 才能更好地使口语教学有声有色地开展起来。在准备口语教学的活动时, 教师应以学生为中心, 制定符合学生年龄特点、认知水平的活动内容和方式, 寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题, 创设特定的语言环境, 不断地给学生以表达的机会, 以新的语言刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(1) 紧抓课前三分钟。要求学生每天在课前三到五分钟做Free talk, 给每个学生都提供用英语进行口语表达的机会, 在有效地提高学生英语综合运用的能力的同时, 也加强了其他同学的视听能力锻炼。

(2) 坚持用英语授课。教师应尽量使用英语进行教学, 营造良好的视听氛围。课堂上教师教学语言要丰富有趣, 通俗易懂, 贴近学生的知识水平。由于农村学生所具有的局限性, 刚一开始他们可能听不懂、不习惯, 教师在教学时可放慢语速, 配合动作、表情或适当的解释帮助学生理解。教师坚持用英语组织教学的各个环节, 进行有必要的重复, 使学生置身于英语的语言环境之中, 反复感受, 记住老师一些常用的课堂教学用语, 逐渐融入到口语学习中去, 丰富学生的英语思维能力。当然根据课程安排的需要, 我们还是要适当地使用母语, 用母语和英语交叉进行介绍和解释, 达到言简意赅的效果。坚持用英语授课可以增强学生的好奇心和吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 能在无意中强化、提高学生的听说能力

(3) 营造课外英语学习氛围。教师要充分利用现有条件, 根据农村初中生的特点, 精心组织口语交流及多种课外活动, 营造英语学习的环境与氛围。如引导学生根据自身英语水平, 按照强弱互补的原则成立兴趣小组, 定期开展对话, 阅读等活动;开展朗诵, 演讲, 英语词汇听写竞赛;加强班际交流以及校际交流的口语活动等等。

(4) 了解学生, 因材施教。农村的初中学生英语学习起步晚, 基础不好, 学生的英语水平参差不齐。作为英语教师, 必须充分了解学生的知识水平、接受能力、学习态度以及每个学生的兴趣爱好等方面的特点, 从实际出发, 选择适当口语教材, 有针对性地教学, 确定不同教学目标, 程度不同, 要求各异, 按照“关照两头, 注意中间”的原则, 设计形式多样的教学模式, 以便让每一个学生都能学有所得, 让好生吃得饱, 让差生也有成功的感受。

(5) 完善评价体系。口语评价既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度, 以及学生运用英语的熟练程度的手段, 同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此, 口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准, 应注重评价的激励功能, 采用多种多样的评价形式和活动。坚持教师评价、学生互评、学生自评和家长评价相结合, 鼓励学生、家长参与评价的全过程, 以肯定和鼓励为主, 指正纠错为辅, 进行学生英语口语的全方位评价, 调动学生积极性, 增强学生的自信心。坚持形成性与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一

三、结束语

农村中学的英语教学形势是严峻的, 问题也是多方面的, 作为一名英语教师, 特别是农村的英语教师都会感到责任重大。农村初中学生英语口语表达能力差是我们英语教育工作者必须正视和解决的一个现实问题。我们教师应当在政府加大对农村教学投入的大好形势下, 提高自身素质, 在教学过程中尽量创造宽松、和谐的课堂教学环境, 善于思考研究, 开展多样的口语教学活动, 为学生的口语交流提供更多的交流机会, 使得他们各个方面全面发展, 从而真正提高农村初中学生的英语语言的综合运用能力。

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]新课程怎样教.沈阳出版社.

[3]英语教师行动研究——从理论到实践.外语教学与研究出版社.

[4]英语教学中的行为表现评价.北京教育出版社.

16.关于新课标下的口语交际教学的思考 篇十六

本文以现代认知心理和语言学的基本理论来观照我国的口语交际教学，探究口语交际教学的最基本的要素，试图以此为抓手，为口语交际教学体系的构建做出贡献。

一、现代认知心理和语言学的基本理论

李海林认为：“口语交际教学面临的问题有两个，一个是‘教什么’，一个是‘怎么教’，而关键在前者。因为后者即‘怎么教’的问题，从根本上来说是由前者即‘教什么’决定的。”

“口语交际”教学究竟应该“教什么”，亦即“口语交际”课程的教学内容应该建构在什么基础之上。这是需要考虑的关键问题。作为中小学语文课程一个独立领域的口语交际教学，其旨向是培养学生良好的口语交际素养，而非教会学生某一类型的“口语交际”活动。因此，透过形形色色、千差万别的各类口语交际活动，发现其内在的、本质的、规律性的要素，就显得格外重要。

他山之石，可以攻玉。这里不妨用现代心理学和语言學的研究理论来观照一下我国的口语交际教学。

1.现代认知心理学对知识的分类

现代认知心理学家根据对人学习的信息加工过程的性质与特点把知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识，是指关于事实是什么、为什么、怎么样的知识，具有静态的性质，可以通过记忆获得。它的基本形式是概念、命题和命题网络。

程序性知识，也叫操作性知识，是指完成某项任务的一系列操作程序的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题，具有动态的性质。

策略性知识，实质上是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法，是学习者如何实现对内调控的策略。

一般地讲，广义知识经过三个阶段：一是新知识习得阶段，即陈述性知识的获得阶段；二是转化阶段或分化阶段，在这一阶段，一部分陈述性知识变为程序性知识；三是运用阶段。即陈述性知识变为解决问题的能力。对知识的认识上，我们经历了这样的过程，最早是强调基础知识（陈述性知识）的重要性，后来又走到另一个极端，认为基础知识的掌握已不那么重要了，重要的是要获得知识的方法，要由知识中心向能力中心转移。这两个偏向都是不对的，二者的关系是：一方面，知识从类型上说，不仅包含了“陈述性知识”，而且也包含了“程序性知识”，程序性知识范畴包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识。另一方面，任何知识的获得都要有一定的陈述性知识的掌握为条件，离开了陈述性知识，也就没有程序性知识，对程序性知识的掌握和理解，也必然地包含了对作为其条件的陈述性知识的掌握和了解。所以，孤立地强调任何一种都是不对的，双方必须结合才能真正达到掌握知识的目的。

2.现代语言学习理论

现代语言学奠基人索绪尔对语言和言语有独到的认识。下面我们用图表总结性地说明言语活动、语言和言语之间的关系：

简单地说，语言是由语音、词汇、语法等构成的静态知识体系，言语是语言的运用，是一个动态的实践过程。

社会语言学家海姆斯1970年提出了交际能力学说，该观点认为只是具备了语言的基础知识及使用能力，掌握词汇、语法不一定就等于掌握了语言。后来的研究者又将其深化，提出了在实际的口语交际过程中，单单具备必要的语言知识是不够的，还要有其他一些能力，比如适应具体语言环境的能力、根据语境的需要组织话语的能力、在交际受阻的情况下采取一定的方法和手段保证交际顺畅进行的策略能力等。概括起来，就是语言能力、语境能力、言语能力和策略能力。进而分析一下，不难发现，语言能力训练大致包括语音能力训练、词汇能力训练和语法能力训练，是一种静态的语言能力。语言能力训练大致包括话语的准确性、话语的得体性、话语的逻辑性、话语的形象性等，是一种动态的语言能力。

综合现代语言学、心理学的最新研究成果，口语交际的教学内容至少应该包括这三部分内容：静态的语言知识（陈述性知识），动态的言语知识（程序性知识）和策略性知识（策略）。

二、关于构建我国口语交际教学内容的思考

我国全日制义务教育语文课程标准提出，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”与之相应的，我们就要找出“日常口语交际的基本能力”有哪些，“倾听、表达与交流、文明的沟通和交往”需要哪些知识支撑。具体说来，就是需要哪些陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识：即我们平常所说的基础知识，指需要记忆的知识。无论是原有教学大纲强调的听说能力的培养，还是新课标提出的口语交际的理念，都离不开知识的积累和指引。没有知识为引导的“能力”是无源之水，没有知识作积累的“素养”也只能是无花之果。需要注意的是，知识要精加选择，而且在施教时要注意控制“量”，也就是标准中所说的“不必过多传授口语交际知识”。毕竟口语交际能力的培养是要在练习中得以实现的。

程序性知识：即我们平常所认为的能力。指为达到基本的交际能力，学生应该掌握的必要的技能和程序，在这里，还需要做更精细的分类，比如表达，课程标准中提及的就可以分成说明性的表达和分析性的表达。说明性的表达进一步又可分为包括针对客观事物的说明与讲解，以及针对主观心情的表白与抒情。分析性的表达则又分为概括和演绎，以及迁移和升华。再针对每一小类技能做分析，分解构成这种技能需要的下位知识技能，从而进行有针对性的指导。

策略性知识：在我们的口语教学中尤为欠缺，对它的研究也比较薄弱。事实上，如果掌握了一定的言语策略，将极大地提高学生的口语交际能力。国外研究者在一项语言学习研究中发现，有效的学习者能够意识到所使用的策略及使用该策略的原因，能主动地选择并有机地利用。当然，口语交际的策略中，既包括语言策略，也包括非语言策略，前者包括问题解决的策略、话语反馈的策略、话语调整策略、元认知策略、指向交际目的的策略等，后者指观察周围环境策略、运用体态语策略、模仿策略等。结合到口语交际中，就是我们要研究组成学生口语交际能力最基本的策略有哪些，以及怎样有效培养这些策略的能力。

其实，任何一种语言要素，里面值得深入研究的问题都有很多。

为了便于说明，我们还是以一种口语交际形式为例子来阐释。比如演说，必须掌握的基础的陈述性知识到底有哪些：什么叫演讲？演讲和朗诵、一般的报告的区别是什么？演讲的特点是什么？为了演讲需要做哪些准备？演讲时需要注意哪些问题？吸引听众的方法有哪些？等等。这些知识还应该包括交际素养方面，课程标准上提出“态度自然大方”，那么什么叫自然大方，它有哪些外在的表现……

程序性知识是指为演讲要怎么做准备，也就是说做准备的一系列程序，以及演讲出现相应问题时（比如忘记稿子）应该采取什么方法来解决，怎样吸引观众的注意力，在交际素养上，怎样才能做到举止大方得体。

策略性知识伴随在整个演讲过程中，既包括语言策略，也包括非语言策略。比如观察场地和听众以找到利于稳定自己情绪的策略，迅速和听众打成一片的策略，演讲时反思监控自己音量、音调的策略，使用体态语辅助演讲效果的策略等。在交际素养上，通过什么技巧缓解登台前紧张情绪的策略等。

当然，上述所列举的仅仅是一部分，实际演讲中还会涉及很多知識、技能和策略，在教学中不需要都传授给学生，因为作为中小学语文课程一个独立领域的口语交际教学，“……应该是基础训练，要完成的是最低要求而不是专业训练……不是要培养演说家和辩论大师。”所以，这就要求我们的“口语交际”教学，在内容的架构上，应该选取的是“口语交际”中最基本、最本质、也是最具共性的要素。

三、美国的口语交际教学

近年来，随着我国对口语交际的日益重视，越来越多的介绍美国口语交际教学的文章也应运而生。开阔视野后我们发现，美国口语交际教学远远走在前列，他们制定有极尽其详的分类目标，开展有各种各样、丰富多彩的实践活动，全方位培养学生的交际能力。经过训练后的学生口才出众。那么美国口语交际教学是否借鉴了现代认知和语言学的研究理论，它们的教学内容主要有哪些，是否对组成教学内容的要素做了精细的分解，相信这些问题的答案对我国口语交际教学内容的建构具有启发意义。

美国国家交际协会在1998年提出了《培养有能力的交际者：美国中小学教育中的说话、听话及媒体素养标准》。这个由20个标准构成的教学标准体系中，包括八个有效交际的基础标准、四个说话标准、三个听话标准和五个媒体素养标准。每个标准又分别从知识、行为和态度三个维度来加以阐述。

美国的口语交际呈现了这样两个鲜明的特点：

1.目标具体明晰

美国的研究人员将口语交际这一能力的培养目标进行了科学细致的划分，形成了具体可以操作的目标体系。对学生要掌握哪些核心的知识和技能表述得明确而具体，一线教师和学生“拿起来就能用”。这就给教师、课程开发和评价者、教科书出版商以及其他人士提供了明确的指导，使得所有人在对学生在特定的阶段或水平上，对要掌握哪些知识和技能的解释，完全一致。比较一下我国的课程标准，内容笼统，缺乏操作性。比如，标准提出“不必过多传授口语交际知识”，我们不禁要问：“口语交际知识都有哪些？它的体系如何建构？什么叫做不必过多？多和少区分的界限是什么？”其实，所有这些都必须有具体的内容作支撑，可以附上详细的表格或者具体的案例，这样才便于教师或相关研究人员掌握。

2.注重交际策略

要实现得体有效的交际，学生必须具备很强的策略能力。美国的口语教学十分注重培养学生运用交际策略的能力。它们对交际策略作了多层次的分类，如按照交际的过程，可将其划分为听话的策略和说话的策略；按照交际的对象，可将其划分为个人交际的策略、小组交际的策略和公共交际的策略；按照交际的技巧，可将其划分为问题解决的策略、控制焦虑的策略、记忆与检索的策略和控制分心的策略等等。并且对每种策略又进行了细致研究，提出了可操作性的实施步骤和建议。值得注意的是，该标准对元认知（即自我监控）给予了高度的重视。在几个分项标准中关于学生自我监控的能力要素都有提及，而且是从起初阶段就开始的。让学生意识到对自我监控能力的关注，对于培养学生母语的语感和价值观、意义非同寻常。

不难发现，美国的口语交际教学内容与我们设想的口语交际教学内容有很多相似之处，也就是说，美国的口语交际有意识地借鉴了现代认知心理和语言学的研究成果，并以此来指导教学。美国口语交际教学的效果一直受到世界范围的认可，从这个角度，可以让我们看到该设想的可行性。

这样看来，目前我国口语交际研究方面，首先要做的是在认真研读课程标准的基础上，确定组成口语交际的最基本、最本质的要素有哪些，然后再对这些要素进行细分，找出构成这一要素所需要的最基本的陈述性知识、程序性知识和策略性知识，进而针对此进行研究，设计切实可行的教学步骤。

当然，对此加以梳理、分解，无疑是个庞大的工程，国内一些研究者已经在这方面走出了坚实的一步，国外的先进经验和做法也会给我们以启发，相信我们扎扎实实地研究下去，必定会开辟出口语交际教学的一条新路。因为，只有明确口语交际需要哪些具体的知识和技能，才有对学生进行系统、科学教育的可能，否则，提高学生口语交际能力永远只是渺茫的理想。

参考文献

[1] 王素贞，王　丛.关于中小学口语交际教学内容架构的设想.现代语文，2007（9）.

[2]王荣生.口语交际教学教什么——口语交际的课程意识.语文教学通讯·初中刊，2005（9）.

[3] 李明洁.进入教学的口语交际及其特点.语文建设，2005（8）.

[4] 王漫.论口语教学的“交际性”.中学语文教学，2005（6）.

[5] 王志凯，王荣生编著.口语交际教例剖析与教案研制.南宁：广西教育出版社，2004.

[6] 张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学.成都：四川教育出版社，2000.