浅谈小学英语听说教学的有效方法

浅谈小学英语听说教学的有效方法（18篇）

1.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇一

小学英语听说教学有效策略探讨

【摘要】随着全球化程度的不断加深，各国之间的联系越来越频繁，英语作为国际性语言越来越受到人们的重视。小学生的可塑性与成人相比有更大的空间，因此，要想把英语这门功能性学科在我国小学英语教学活动中得到很好的教学效果，我们就必须要更加关注学生的英语听和说的能力。本文将从英语听和说的重要性进行阐述，最后提出能够有效提高我国小学在英语教学活动中更好实现听和说的能力。

【关键词】小学英语 听说教学 有效措施

语言的最大魅力在于它能够通过声音将有效的信息传达给对方，而且对方还可以根据信息做出相应的反应。因此，作为全球用来交际的英语更加的得到各行各业人士的重视。如今，我国的教育在改革，英语在我国小学的教学活动中的地位越来越高。现在，教育部已经把英语听力作为小学英语考试范畴之内，这足以证明英语在小学各学科中的重要性。也许有些家长会觉得英语在自己的日常生活中并没有实质性的用处，不知道小学英语听说的重要性到底在哪里。笔者将从以下几点对英语听和说的至关重要性进行分析与阐释。

一、英语中听和说的重要性

无论我们在开始学习任何一门语言我们首先都是靠听来感受这门语言。通过听，我们可以记住一些信息，并可以在我们听得过程中将一些信息转化。如果两个人坐在一起沟通交流，一方在不停的说，另一方一定就是扮演听者的角色。听者，就是对对方发出的声音进行接受，并对对方发出的声音进行处理转化成自己可以理解的信息。这样，双方的沟通交流才是有效的。但是，如果听者对对方所发出的声音无法理解的时候，那么双方的沟通交流就是无效的。因此，要想使语言能够满足人们日常生活中沟通交流的需要，那么就一定要实现双方语言的共通性，这样才能够最大程度上实现语言的价值。目前，我国很多人都存在认识英语单词或者能够翻译英文，但是如果真的让他来听一段英语音频，总会出现听不懂的情况出现。小学教育，是学生学习英语的重要阶段，要想让学生能够很好的听懂英语，那么老师在英语教学中一定要采取多种方式方法来帮助学生。例如，老师在教学过程中，可以在课堂中尽量用简单的英语结合汉语和同学交流，久而久之，学生就会听明白教师所说的英语的意思。另一方面，教师在备课的过程中和课程设计的过程中，可以准备各种更容易让小学生理解的英语听力材料，开展多一点的英语听力活动，这样可以更好的调动学生们的感官。同时，教师还要对学生进行引导，告诉学生一些听力小技巧，叫他们如何一边听以便快速整理记忆所听到的信息。这样以来，学生的英语听力一定会得到很大的提升。

学习语言的一个重要目的是用来说。如果，你学一门语言学了3年或者10年，甚至更久。你可以很好的理解别人所说的任何话的意思，但是，唯独有一点你不会说。那么，这门语言对你来说，它并不是你的最佳、最便捷的交际工具。所以，在小学英语教学过程中老师绝对不可以忽视学生英语说的能力。英语口语不好，即使英语考再高的分数也是无济于事。要想让学生大胆的说出英语，敢于用英语来表达自己想要传达的信息，老师就要创造说英语的语言环境。例如，老师可以每天给学生一个话题，让学生在第二天的课堂用英语来说自己的看法，长此以往，学生的英语口语能力不仅得到的很大的提高，还培养了学生主动思考的习惯。同时，老师还可以根据学生的口语表达能力进行总结并给学生提供一些练习英语口语能力的方法和技巧。

二、小学英语听说教学的有效策略

1.创造良好的课堂语言环境。迈出第一步总是比之后迈出的99步要难得多的多，要想让小学生主动开口说他们以前从未接触过的一门语言更是难上加难。因此，这就要求小学英语老师要能够随机应变，能够在不同的环境下给学生创造出可以不由自主就会说出英语的语言环境。因为没有好的语言环境老师是很难调动学生去主动开口说英语的，由此可见，语言环境对于学生英语口语能力和英语听力的重要性。老师可以在英语教学活动中可以播放一些英语教育题材的动画片给小学生观看，然后再根据动画片中的情节，让学生进行对话表演。其次，老师还可以利用录音机，每天给学生听半个小时或者15分钟的英语音频材料。最后，老师还可以在课堂上多多与学生进行英语口语互动，不仅可以充分的调动学生的积极性，更重要的是，通过这些方式学生的口语能力和英语听力会得到较大程度的提升。

2.注重自尊心的培养。现在的学生自尊心特别强，因此，英语老师在教学过程中一定要避免出现“语言暴力”这样会对学生造成很大的影响。而且，英语对于小学生来说并不容易，他们在英语口语表达出现些错误是不可避免的。当学生因为自己英语口语表达出现错误而受到了教师的批评，相信，下一次这个被批评的学生就不会轻易的使用英语来表达。所以，小学英语老师在教学活动中一定要具有足够的耐心，当学生出现问题或者错误时，教师可以首先对他们敢于用英语表达这种勇气进行鼓励，然后再慢慢的更正他们的错误。比如“王强，英语说的很棒，教师要为你敢于说英语而且还说的这么棒鼓掌。如果你这样说就更好了”这样，学生便会以会说英语而自豪。而且还可以激发学生学习英语的积极性。因此，教师在小学英语教学活动中一定要给学生创造一个民主、自由、有爱的一个学习环境，千万不能因忽视学生自尊心而影响学生自身的发展。

3.加强交际性语言的练习。学习语言就是用来交际使用，如果学会一门语言却不用它来交际，那么这么语言对你来说并没有真正的实现它的价值。所以，教师在小学英语教学活动要利用一切条件来鼓励学生用英语进行交流。同时，教师还可以组织英语情景对话类的比赛，给表现优秀者奖励一些英文版教学题材的动画片或者漫画等等小奖品，这样不仅达到了小学英语教学的效果，还会让学生更加的喜欢上英语。

总之，要想真正的让小学生学好英语，英语教学就应当更加的注重英语的听和说，让学生做到学以致用。这就要求学校、教师及家长相互配合，给学生创造一个良好的语言环境，培养学生主动学习英语，敢于说英语的习惯。

2.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇二

一、鼓励听说模仿,打消胆怯心理

经过观察不难发现,与读写训练相比,学生进行听说训练的热情明显降低了很多。其中很大一部分原因便在于学生的心理因素影响。进行听说训练,免不了要在教师与同学面前开口讲英语,不少学生由于害怕出错、缺乏自信而畏惧开口。因此,有效开展听说训练,就是要学生从心理上做好准备。

例如,在小学英语三年级上册Unit 6 Colours单元中,学生们接触到了很多表示颜色的词汇。考虑到这些词汇都可以通过相同的句式予以呈现,我便请学生们跟随我的表述进行模仿跟读。如由我说“Look at my skirt, it is orange.”,由学生模仿说出。我再说“Look at my skirt, it is red.”,学生继续模仿。由于每句话当中只有描述颜色的部分变了,学生们进行模仿的难度并不算大,大家的积极性也很高。随着学生渐渐敢于开口了,我又将前一个单元中描述不同衣服的词汇加入进来,如“Look at my jacket, it is green.”等。学生们在聆听和模仿的同时,还对之前学习的内容进行了巩固。

为了切实打消学生心中对于英语听说的胆怯心理,教师的实时鼓励必不可少。当然,面向对于听说训练心存畏惧的学生展开练习时,也不能一蹴而就。任何能力的掌握都是从最初的模仿开始的,因此,教师们不妨带领学生们从模仿开始,逐步走进英语听说的世界。

二、运用英语教学,增加听说机会

当学生们为英语听说训练做好心理准备之后,就可以进入比较集中的主体训练了。小学生对于英语知识的接触时间还不长,难以自主开展练习,这便需要教师们有意识地在课堂教学过程当中为学生尽可能的创造听说机会,让听说训练与学习同步。

例如,在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do单元的教学时,我将常规的讲解方式转变成了课堂活动的形式,在课堂教学当中带领学生们进行了一次名为“你来描述我来猜”的游戏,将每4—5名学生分为一组,一名学生负责用英文描述我所提供的描述职业的词语,由其他几名学生猜出这个职业是什么,看哪一组完成得又快又好。如当前面的学生进行“He has a lot of students. He teaches English.”时,其他学生马上猜出“teacher”的职业。而当描述变为“Sheworks at home. She writes many stories.”时,大家马上反应出“writer”的答案。这一活动的开展,使得学生们的听说能力得到了同步提高。

实际上,为学生增加听说训练的机会并不难,只要教师们对课堂教学的开展方式进行一些巧妙调整,将一些教学内容推进的主动权交给学生,让学生们亲身参与到英语课堂当中来,自然会在不知不觉当中开始英语听说活动了。

三、提倡角色扮演,灵活反复实践

英语当中的听说训练并非昙花一现,而是一个长效、持续的过程。因此,在集中开展训练的同时,我们还要关注长远,通过在学习与生活当中的反复实践,实现英语听说能力的巩固与升华。为此,教师在实施教学的过程中,要注重方式,采用灵活多样的教学形式,使课堂焕发出生机与活力。

例如,在小学英语六年级上册Unit 5 Signs单元中,我请学生们自由组成小组,在熟读课文的基础上,尝试分角色将每个场景表演出来。这种形式立刻激发起了学生们的参与热情。有的学生选择了“No littering”的场景,运用“- Doyou want some juice? – Yes, please. – Here’s a sign. What doesit mean, Mike? – It means you can’t litter here.”。也有的学生在“No smoking”场景中,进行了对白为“- Is someonesmoking? I can smell it. – Please don’t smoke here. Can you seethat sign? It means you can’t smoke here. – OK. Sorry!”的角色扮演。这不仅考验学生们对于英语的听说能力,还需要大家将这些内容熟练背诵并表演出来,体现了较为综合的英语素质。

通过反复实践完成听说能力的强化提升,在整个英语听说教学当中处于一个较高的位置,对于学生各方面英语知识能力的调动也是比较综合的,教师们可以将这种性质的训练放在比较靠后的位置。既然这部分训练的难度较大,教师们自然应当适度增加活动的趣味性,方能更好地吸引学生。前文所述的角色扮演只是灵活开展听说训练的方式之一,教师们还可以将这一思路开拓得更广阔。

3.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇三

一、听说领先

在教学中，我强调多听多说，培养学生听说的习惯。在第一节课，我先着重讲清楚英语的重要性，后明确学习的目的，提出学习的要求。初一正是学生模仿的最佳阶段，也是最好的表现的阶段。所以，在教学过程中，我利用图片、幻灯片、手势、录音机等，采用有声有色有形的教学方法，让学生进行模仿学习。

⒈创设生活化的英语课堂教学情景，激发学生兴趣

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。如：在学习如何购物时，我利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”，借助于写有“open”、“closed”的招牌，挂在“商店”的门口，介绍句子“The shop is open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”、“卖”双方都尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。创设一个简约、生活化的课堂情景，将教材内容活化为实际生活的一部分，更能有助于学生掌握语言知识，提高学生的语言综合运用能力。

⒉借助舌位卡片教音标

要让学生愿意开口，必须让学生会说，而语音﹑语调优美是关键。因此，在教学中，可以利用示范卡片，特别是教音标借助舌位卡片生动形象地教准音标发音部位；让学生跟着录音磁带模仿读音，不仅能够使学生语音语调纯正、记忆方便、表达流畅，而且能训练听力，扩大学生语音的积累，增强学生听好、说好、学好英语的信心。

⒊采用循序渐进的教学方法

我特别设计循序渐进的学习程序，把听说结合起来，少做翻译的练习。在初一的第一节课上，我教给学生“Good morning, teacher”和 “Good morning,boys and girls”两句课堂用语。我指着自己说“teacher”，经过多次重复，学生学会以后，再指着一个男孩说“a boy”，再从前到后指着一行男生，一个个说“a boy”，然后做手势表示这一行男生，同时说“boys”，然后走到其他男孩处说“boys”；然后用同样方法教“a girl”和“girls”；最后对全班学生说“boys and girls”，直到教会“good morning,girls and boys”。训练时先全班齐说，再逐行说，一组一组说，再最后抽查单个说。凡是声音响亮、发音正确的学生，我就伸出大拇指说“good/great”，以示鼓励；对于发音不准的，也要先去表扬他们的大胆敢于开口，使他们不至于难堪，然后再不厌其烦地纠正、训练。只要有一点进步，就要特别表扬鼓励，提高学生的学习兴趣。同学们在这样的情景中学习，精神集中，练习认真，情绪高涨。在以后的句型操练和课文教学中，我也采用这种手法，进行大量的听说训练，效果良好。

二、读写跟上

我根据自己的教学内容，提出由简到繁的问题，由旧句型到新句型，以旧带新，检查学生是否真听懂了；在做到大部分学生都听懂了、说对了之后，再认词和练写；随后，对句型和课文加以解释。解说的过程是又一次训练听说的过程。我还常依据课文内容提问题，由学生回答。每一节课，我都给学生划出当课的重点句型及词组并要求学生会读、会默写。最后，可根据实际情况要求学生在课上或课下朗读或背诵课文，抄写所学的单词、词组和句型，还让学生根据所学对话内容，编写新的对话内容，真正做到听说读写都会。

4.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇四

---初中英语 “听说课”有效教学探究

一、研究课基本情况

1、指导思想

根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。

2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂

3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》；听说课型

4、研究点：英语听说课的有效教学研究

5、研究成果的预设

1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准

3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平

6、主讲老师：蔡明

二、“六步骤”贯彻实施情况

一)选题。针对“解决问题” 进行.学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”;教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。.老师们在共同的反思中，产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。

二）备课

1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路；其他老师也备课。

2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见；全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三）上课 1、11月 23日第 6节在初二（1）进行了组内第一次试讲 2、12月 5日第 6节在初二（5）进行了学部范围内的研究课3、12月14日 第6节在初二（2）进行了全校范围内的研究课 四）评课

第一次评课：11月 23日第 7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课

程序：教师个人自评————教师互评———教研组长点评 共同探讨了以下问题：

1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标.听力教学包括：语音训练；听力技巧；听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫；训练听力 ；听力检测；获取信息 ；技能训练。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

说的教学包括：发音； 语法 ；交际功能； 释疑技巧；文化知识。它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；使学生掌握语言的交际功能；使学生掌握应有的会话技巧；使学生掌握非语言交际技巧； 使学生了解交际与文化的关系； 在交际中培养学生的思维能力； 培养流畅的会话者。

要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识； 2)熟练掌握语言交际功能用语。

3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。

2、尝试以下模式：（Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助

学生理解听说的内容；

Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等；

2)意义性操作：能力拓展练习等；教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”；练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。3）老师适度归纳讲解语言知识；启发学生自我归纳

Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。教学流程如下：

1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容； 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等； 4)意义性操作，创设情境，交际训练

5)启发引导，自我归纳，认识规律 6)语言交际，拓展创造。

3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。

第二次评课：12月 5日第 7、8节全组在B321进行了第二次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。

1、课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性；

2、活动的形式要与活动内容相匹配

3、活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点；

4、活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神

第三次评课： 12月14日周四第 7、8节全组在B306进行了第三次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。

陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显；教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高；话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用；老师很注意语言过程：老师做示范---展开练习---分段检查，比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现——-操练——输出”教学方法清晰；自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进；结合新课程标准，挖掘课本深层次内容；教学环节条理清晰，师生关系和谐；活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。

五）研究课活动的主要收获与经验成果

1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式

（3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

2、老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： １）学生对所教内容的理解、掌握程度 ２）课堂上师生的活动 ３）学生所参与的活动量 ４）学生口头的灵活运用 5）口语练习的方式

3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。

5、通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。

六）反思

1、什么是有效的教学方式？

是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适当的方式）

是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？

是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否受学生欢迎的方式？

2、充分发挥教师的资源作用，面对不同层次的学生，如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效。

3、如何进一步探索模式、走出模式？

5.浅谈初中英语教学听说能力的培养 篇五

[摘要] 目前，中学新编英语教材的使用，对学生的学习方法和教师的教学方法以及测试内容都带来了根本性的变化，而这一变化的首要要求就是要让学生学会如何用英语表达思想，与他人进行交流。教师在教学中应积极采用多种教学形式，以此提高学生听说能力，并应不断变化教学方法，吸引学生注意力，使他们感到有趣，以此来调动学生学习的积极性。

[关键词] 英语；听说；能力；培养

学英语，听说是个根本。一门语言的学习单靠死记硬背，孤立的学语法，句型，是学不好的。因为语言是活的，要在听说的运用中来把握，能流利地表达了才算是真正地精通了这门语言。只有多听多说多运用，才能逐步培养本地人的思维表达习惯和方式。也只有多听多读，才能有语感。语感有了，在做词义辨析、介词填空、固定词搭配、语法运用、阅读理解时就轻易了。学生的词汇量少，缺少语言学习环境，学生听说能力很弱，学习英语难度大，爱好不高。为此，近年来，我把培养与提高学生听说能力做为英语教学的重中之重。通过树立他们的学习自信心，激发学习爱好，创设教学情景，培养学习意志力等方面来培养与提高学生英语听说能力。下面谈谈我的一些做法：

一、抓好起始阶段教学，培养良好习惯

初中学生，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。因此，我总是按学生这一心理状态，因势利导，着手训练说话的起始步骤，并不放过每一次让学生开口说话的机会。刚开始学习英语时，用简单的一些课堂用话进行教学。如：“Stand up , Please”、“Listen to me carefully”等，让学生不仅能够听懂，而且也能说，使他们的好奇心得到一些满足。在课余时间，教育学生要有礼节，就带学生学习一些简单的礼貌用语：“Hello,What’s your name ? Nice to meet your 等，使课堂充满一种英语气氛。

当然初学者刚开始学习开口说英语时，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试，这时教师应该对他们作出及时的肯定和赞许，鼓励就显得尤为重要。一句鼓励的话语，一份由衷的赞许 1

都能大大调动学生学习英语的积极性，在实践中树立学好英语的信心，使学生减少胆怯心理。有些学生或有先天不足的发音问题而产生自卑心理，不敢开口说话，这时更需多多的关爱和鼓励，使他们刚开始学英语的兴趣逐渐浓厚而不是逐渐地冷却。我有一位学生，刚开始学习英语时，连A、B、C等字母音词都发不准，但是他学习英语的兴趣很高，这时如果不加以鼓励，任由其他学生进行讥笑，很难想象他会大胆地开口说英语，也很难想象他的英语会学得好。经过本人正确引导和鼓励，后来这位学生的口语运用能力得到逐步提高，初二时还能为全班同学用英语讲述一些新闻、兴趣等等。

二、积极营造氛围，创设良好语境

要使学生真正能学会英语口语，并且能用所学的英语进行实际交流，应用就必须创造学习英语的情景，我们每一个小孩为何在没上学之前就能说非常流利的汉语，并且能进行交际，是因为他们从小就处在学习汉语情景之中。多听、多学、多讲，自然也就会说了，所以我在学生掌握一定量的会话基础上，随时随地创造各种情景让学生锻炼，应用英语的会话，听说能力。首先，从进入初一开始的时段，我就为班中的每个学生起一个英语名字，在课堂上增加一点“洋味”，使学生置身于一种英语味的环境气氛中，久而久之起到一种耳濡目染的的效果。第二，积极开展课外话动，通过此项活动可以增加练习语言技能的机会，激发学生学习英语的兴趣，增强他们进一步学习英语的信心。在课外活动中，我主要教学一些英语歌曲，从音乐中热爱学习外语的兴趣，从简单的“A B C D E F G ”、“Good morning to you ”到一些流行的、通俗的歌曲“Do—Re—Mi”、“Edelweiss”等歌曲，从而班中的每一个学生都会不同类型的英语歌曲。适时我们在班中进行英语歌曲比赛，学生兴趣很浓厚。并且在课外活动中同学们还可以讲英语故事，英语笑话，猜英语迷语，做英语游戏，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。在圣诞节那天就组织学生搞一个晚会，专门有一位学生扮演“圣诞老人”，用英语讲述圣诞节的来历，给同学们分发各种礼物，让学生体会外国人是如何过圣诞节，并且有几个学生排演一个英语小话剧，把这一节日真正办成一个具有英语味道的晚会，同时利用各种墙报介绍英语小知识，平时班中的一些通知尽量把内容简单化。如班长在黑板上用英语写通知：

Notice

There will be a travel on June 5th to Summer Palace.Ifyouare interested ,please get together at 7:00 am at the gate of student club.在初一期中开始班中就专门开设了一个“Englishcorner”，规定在每天的某一个时间，走入

所定的某个区域，大家必须用英语会话，谈天说地，有的讲一些趣事，丰富同学们的课外生活，激发每个学生运用英语说话的兴趣。

我校与菲律宾侨中学院是姐妹学校，每年4月份都有菲律宾老师来我校任教交流。真正与外国老师交流，同学们兴趣很浓，外籍教师用英语讲，我们学生用英答问，互相交流，大胆、主动，同时我们还把4月份定为英语活动周，组织大量的活动，如英语演讲比赛、情景剧表演、写字比赛、小作文比赛、能力竞赛等等，让学生们在丰富多彩的活动中充分感受语言的魅力。

我们老师要善于利用各种场合，创造一种学习英语口语的良好环境，这是促使学生学习口语的一种重要途径，也是激发学生学习英语兴趣的一种有效办法。

三、注重课堂教学，培养运用英语能力

如果认为在课堂上让学生开口就是交际是不正确的，简单要求把某一个句子转换，成为对话，朗读课文都并非进行口语交际，所以本人在课堂教学中精心设计教案，根据教材特色，针对性地对学生进行口语、听力训练，使学生在课堂上起到主人的地位，充分分发挥他们开口说话的能力，创造情景，与实际相结合进行教学。

1．充分安排一定量的语言功能项目

根据不同阶段安排一定量的语言功能，在教学中进行穿插，以培养学生的交际能力。在初一年级，可结合学生日常生活的习惯掌握“问候”这一功能。如：What’s your name?How do you do ? How are you ? Nice to meet you.谈天气，如：How’s the weather like?告别，如：Goodbye ,see you later/tomorrow。初二时可安排表意愿，如：I’m going to „.I will„I would like to „.I hope to „.打电话如: May I speak to „.? This is„.Who’s that speaking ?Can I take a message ?Hold on,please.表示请求，如：May I..? Could I.? Will you please„?问路,如：Excuse me ,where is „? Which is the way to „? Go down this road.Turn right at the first turning.看病，如：What’s the matter with you ?I’ve got a cold.I feel not well.It’s nothing serious.这些既是课文所要教学的基本句型和口语，也是学生实际运用常见的句型，反复训练，强化，交际运用这些句型，对他们丰富说话内容，实际应用有很大的帮助。

2．注意培养学生运用英语的能力。

英语教学着重培养学生综合运用英语能力，所以课堂教学更重要是语言形式与语言意义相联系。为此教师要结合学生实际编写多种有助于开展实际活动的材料，以提高学生听说能力，如学习初一的其中一课What’s your favourite food ? 就要求学生结合自己喜欢的食物来介绍自己的情况。

只要教师在备课中善于根据学生的实际情况，结合教材，把课上成交际性强，口语运用多，听、说为主的，来提高学生的综合英语能力。

四、结合教材选材，强化听说能力测试

现在的中考不仅考查学生的基础知识及其应用能力（主要通过笔试进行），而且考查学生的听力（也是以通过笔试进行）。为此提高学生的口语及其听力也非常重要。我们班的学生口语能力比较强，所以在成绩上对他们进行适当的评估，从某种意义上来讲也是激发他们学习英语的兴趣，肯定他们所取得的成绩，我对学生的听、说测试分为口试和听力两部分。

1.口试：初一年级口语主要听懂教师的课堂用语，如向别人问好、道谢、道别，能正确朗读、背诵课文，能就课文内容进行口头回答，各年级的口试我一般以大纲为依据，结合教材进行选材，并根据学生的实际水平确定命题，一般有以下几种：

（1）朗读单词、词组；（2）朗读句子、短文；（3）口头汉译英；（4）看图回答问题；（5）对所学课文进行口头问答；（6）对课文进行复述；（7）朗读短文，概括大意；（8）设置情景，教师和学生分角色对话；（9）自由问答，教师学生一问一答；（10）说话，谈家庭、学习、同学、趣事，限时3分钟。在口试过程中对学生一边进行录音，然后核对评估，客观、公正地给学生进行评定，一般分为优、良、一般，不评定差级，对不理想的学生进行鼓励，要好同学再接再厉，口试一般每学期两次，期中和期未进行，使之成为英语教学中不可分割的一个组成部分。

2.听力测试：这是中考项目，是衡量学生听懂、理解的能力。一般听力测试我主要从以下几个方面进行：

（1）听辨单词、词组、句子，如：food /foot;free/tree;She is making a bike/She is mending a bike.考查学生的正确发音。

（2）听力理解可分为对话、回答问题，如：

A: what time is it now?

B: It’s 7：00 clock.A: When will the train come ?

B: It will come in two hour.A: What time will the train come ?

A: 7 :00B:9:00C: 5:00D:8:00

（3）听短文、填缺词。

（4）看图听录音。

（5）句意选择（与所听到意思相近的一句），听力测试以笔试进行，以实分计算，使学生对自己的每一次成绩，有确定的评估。

总之，听说能力的提高是一个循序渐进的过程，只要立足课堂，充分利用课程资源，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，在实践中注意总结方法，持之以恒，学生的听说能力一定会不断提高。

参考文献：

[1] 孙想来，《初中英语听、说能力培养的“三步曲”》，《崆峒教育》，2007年第一期。

[2] 张安秀，《关于促进农村补中英语口语教学的几点思考》，《长兴教育》，2008年7月。

6.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇六

关键字：创设情景，培养听的能力，培养说的能力

听是语言的源泉和基础。听得清，才有可能模仿；听得准，才能说对。在英语教学的初级阶段，应重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言教学规律的。所以听说英语，被确立为英语教学的重要目的之一

置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。但就目前的环境来看，恰恰缺乏这种英语环境。电教手段具有形、声、色、情并茂的特点，对创设课文情景有着得天独厚的优势。

创设情景，培养听的能力

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉，是外语听、说、读、写4种能力的基础。学习说话，是建立在听的基础之上的，没有听就不可能有说。听力的强弱，直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的外语能力能否顺利发展，因此，培养学生听的能力，是英语教学必不可少的一环。在教学英语课文时，每个环节都必须十分注意听力的培养。

（1）在情景中呈现课文，激发情感，引起兴趣，以情趣助听。学习是一种复杂的心理活动，它需要注意力的高度集中，否则，就会“视而不见，充耳不闻”。英语教材中的课文，语言比较单调，如果单靠教师的朗读，或单纯放一放课文录音，就会显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意。心理学理论表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起注意，激发情感，引人入胜，以情趣助听。

作为电教教材的投影片，是形象化的文字教材，它使课文内容变得形象、直观，给文字教材以活力。用《情景会话》的录音教材，是课文的再创造，它保留了课文语言的精华，对话部分适当增减。叙述性、描写性的段落，或角色旁白，或变成对话。整个课文，语言与音响有机结合，情景交融，使许多丰富的语言和激昂的场面，在音响配合下，表情达意。教学课文时，将两种教材适当穿插、合理运用，就会烘托出一个自然英语环境。学生置身于情景中听课文，就会不自觉地被这种气氛所感染，产生情感上地共鸣，对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验，增强听的自觉性。

（2）利用投影、录音讲解课文，消除思维障碍，让学生理解地听。在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍。在教学一篇课文时，有一些新的语法现象、语言点和长难句等，成为学生学习的障碍。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中，除自始至终、持之以恒地用英语讲课外，充分发挥投影片和录音的优势，能及时疏通学生被堵塞的思维，使之得以正常进行。

听教师的英语讲课。情景录音，看投影画面听英语解释，固然是培养听力的重要途径，但充分利用录音也是提高听力的有效方法。如学生把自己的录音与规范录音比较，自觉地判断自己语音语调的正误、听音判断正误。教师假设情节，指定题目，模拟情景，让学生自由会话并录音，互听互评，展开竞赛等都有利于培养学生的听力。

创设情景，培养说的能力

英语教学的最终目的在于运用。说是运用的一个重要方面。培养了听的能力，仅使学生能够理解和吸收口头信息，培养说的能力，学生才能进行口头表达和住处传递。因此，教学英语课文时，还必须采取多种形式培养学生说的能力。

（1）激起欲望，引学生说。欲望是个体行为积极性的源泉。教学中善于激起学生的欲望，并创造条件满足他们的欲望，有利于培养学生说的能力。例如，教完初中英语第二册（上）后，学生已基本上掌握了用英语打电话的方法，但只能“意会”，还不能“言传”，出现了所谓思维障碍，说的欲望还不那么强烈。这时，我及时把许多生动逼真的“电话会话”录音放给学生听，给学生以强烈的刺激物的直接影响下，不由自主地立刻注意这些刺激物并试图掌握它。这种定向探究反射，在学生已堵塞的思维深处，迸发一星火花，学生在无意注意中领略到其中的奥妙，就象文学创作的灵感，便一发而不可收。另一方面，得到疏通的思维，借这种无意注意的惯性，把“意会”推向“言传”。这时，学生再也坐不住了，用英语打电话模型，鼓励学生打模拟电话。给学生说的机会，满足他们的欲望。这样，不仅使学生得到了说的锻炼，还巩固了学生知识。

（2）复述课文，促学生说。投影画面不仅可以代替现实的刺激物，而且可以揭示事物之间的意义和联系。教学中，投出课文系列投影画面，给学生提供想象的介质，为发掘学生的创造力展示一个新天地。让学生依据投影画面复述课文，能有效地培养学生说的能力。比如，在教完第二册（下）Unit22的Lesson86、87后就鼓励学生分别指着四张投影片复述课文。他们复述的虽不尽相同，但都用自己的语言基本上叙述了课文的意思。这不仅培养学生说的能力，还进行了思维训练。

（3）表演课文，逼学生说。我们知道，创造性思维是创造力的核心，想象力是创造性思维的翅膀。教学课文时，用录音创设课文情景，充分发挥学生想象力，让学生参与课文表演，是培养学生会话能力的有效方法。对话形式的课文，可以直接让学生扮演角色，参与表演。如，教学初中英语第二册（下）Lesson62时，让4个学生分别扮演woman, LiuMei, policeman 和husband4个角色，到讲台上表演。表演时，配之根据情节录制的情景录音，我在一旁道白解说。这样，在课堂上创设了理想的交际情景，学生是课堂上的主体，教师只穿针引线的作用，他既是参加者，又是引导者。

这种以特定情景为内容，让学生扮演不同角色，身临其境，展开的会话，形象生动，形象行动，富有真实感，具有较强的使用价值。在课堂上，创造最佳的说的环境，迫使学生进入角色。能提高学生说的兴趣，敢于说，乐于说，有利于培养说的能力。

寓言或故事形式的课文，一些录音教材已把它变成一个绘声绘色的外语短剧。教学中，可以根据课文情景录音，改变课文的体裁，变故事为话剧，并鼓励学生参与表演。

（4）主题座谈，让学生参与说的竞赛。教学中经常组织学生展开说的竞赛，可以深化说的训练。如以What do you want to be when you graduate from school?为中心话题，展开说的比赛，延续学生说的积极性。让学生事先作准备，然后在课堂上用英语谈想法，师生都给予鼓掌赞扬，很多学生开口说想说的话。这样促进了学生学会运用已学的语言知识重新组织来表达自己的思想，并把说的训练引向了深处，进一步提高学生说的能力。

7.初中英语听说课有效教学模式初探 篇七

下面笔者将结合自己多年的教学实践和课堂观察,以外研版初三上册Module7 Australia Unit1 I’m looking for thephotos that you took in Australia为例,聚焦听说课的教学设计,对如何构建有效的初中英语听说课教学模式进行探讨。

课例评析与思考

教材分析:该单元内容与旅游有关,要求学生能听懂和谈论他人或自己的旅游经历,或者介绍自己感兴趣的景点。

学情分析:初三的学生有一定的英语基础,掌握了一定的相关词汇,学生对旅游的话题会比较感兴趣,但对于含定语从句的句子理解会有点困难。

一、Preparation——输入有效的词汇和语法,进入词汇“热身吧”,为听力做准备

Step 1 Warm-up:Duty report.

Step 2 Lead in:The Attributive Clause

通过以旧引新,导入新语法that引导的限制性定语从句。如

She is a good girl.= She is the girl that is good.

It is an interesting book.= It is the book that is interesting .

Step3 Pre-listening

1)Enjoy a video of Australia and lead in the topic.

2) Look at the pictures and learn the important words.

【设计目的】通过视频引出话题,通过图片导入新词汇,完成目标词汇句式输入。一方面,检查学生对话题的知识储备。另一方面,为听力做词汇的输入铺垫。

【思考】如何处理相关的词汇和新语法?

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,帮助学生预测听力材料的内容,为之后的听力理解活动做好铺垫。所以词汇导入以扫清会对听力理解产生障碍词汇为主,但核心词汇语法和句型,可以适当增加复现率,以降低听力理解的难度。听说课的新语法学习不能要求过高,不能讲得太细,操练太多,只需要求学生对新语法进行初步的了解就可。

二、Listening——设计有效听力活动,进入“快乐听力吧”,为Speaking做准备

Step1.完成Activity 2听力活动。

Listen and fill in the form.

Step2.完成Activity 3听力活动。

第一遍进行Global listening泛听训练,让学生回答2个问题。

How many people are there in the dialogue?What’s themain idea of the dialogue ?

第二遍进行Detail listening精听训练。让学生完成5道细节选择题。

【设计目的】以表格形式检测学生对细节的听力理解,帮助学生构建有关trip的口语框架。概括性问题的设计能培养学生抓关键词,概括大意。细节选择题的设计,有利于培养学生对信息进行有效筛选,判断真伪的能力。

【思考】如何处理课本的听力练习,设计有效的听力活动?

有选择的使用这些练习,要对听力材料进行二次研究和挖掘,设计符合学生学情的听力活动。活动的设计以是否能最有效地检测学生的听力理解水平,帮助学生提高听力理解能力为原则。可以采用泛听、精听相结合,设计阶梯递进式的听力任务链。第一遍听力,以主旨大意之类的概括性的问题为主。第二遍设计细节性问题,让学生把握细节。第三遍对学生理解有错的题,要把解题的关键词汇呈现出来,做到“师者,传道授业解惑也”。

三、Speaking——设计有效的输出话题,进行口语输出,完成“脱口秀”任务

Step1.借助表格信息,让学生Retell the text.

Step2.Practice:Have a competition“Talk about one of yourtrips in groups ”

创设Tony要来China旅游,让学生们介绍自己的旅游经历,看看小组里谁说得最好。

Step3.脱口秀表演。

脱口秀是听和说的产品product的展示。每组选一个代表汇报,完成推荐一两个好玩的地方给Tony的口语任务。

【设计目的】通过复述和口头练习,帮助学生消化知识,内化语言,形成新的输出能力。设计真实或模拟真实的任务活动,让学生带着真实的目的,完成一个真实的任务,获得在实践中生成语言运用能力的体验。

【思考】脱口秀是一节听说课的高潮精彩部分,也是检验听说课语言输出是否成功有效的方法之一。如何在听后设计有效的speaking任务,让学生体验学英语的乐趣和用英语做事情的喜悦?

Speaking是听后的语言输出,是听力的升华,是语言知识迁移的过程。因此,Speaking内容设计应层层递进,以小组活动为主,突出对能力的培养,要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯,尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会,避免设计太多话题,流于形式,课堂落实不了,达不到预期的口语训练效果。

四、Homework——布置有效课后作业,巩固学习成果,进入“作业超市”

1.有声作业:上交自己读的课文录音MP3或录制课堂上speaking的内容A Trip to ..。

2.笔头作业:完成a trip to ...小作文。

8.浅谈英语听说训练方法 篇八

下面谈一下我在教学中的几点尝试：

1.前值日生汇报当天情况，如出席缺席，教师可做一些导向性的提问。如Is everyone here？Where is...？

2.通过画进行听说训练，教师在黑板上迅速画出表示一个情景的简笔图形，如词on，behind，under...使用。

3.尽可能选择学生看得见，摸得着，感兴趣的和日常生活能用得上的单词和句子作为教学内容，如学习用品类：pencil case，backpack，ruler，etc；动物类：dog，cat，rabbit，etc；食品类：melon，pear，namnurger，etc；服装类：plant，dress，shirt，etc；人体部位：face，hand，toe，etc；日常用语：How are you？May I come in？Do you like orange？What do you like？等句子，尽可能安排一些与所教单词有关的绕口令、趣味小詩、顺口溜作为学习内容，让学生将学习看成是一种乐趣，才能废寝忘食，乐而忘忧。在教学中，我针对孩子们活泼好动的天性，愿意表现自己的特点，我有意识地设置一些“Lets do”。

4.小学英语口语教学，在听、说、读、写的基本训练中，往往被忽视的就是“说”。“说”——指的就是学生的英语口头表达能力。教师应引导学生课内外积极主动运用英语口语、单词，大胆开口，如课外师生相遇，教师可主动打招呼问候，说Hello！Bye！See you！etc.另外，儿童生性好动，喜欢玩游戏，在教学过程中应注意安排一些有趣的教学游戏，把学生玩游戏的兴趣引导到英语口语上来。如，在教完1～10的数字后，我让孩子们拿出乒乓球，如果老师发出的指令是“Three”，则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。

通过这些教学尝试，我感到，由于重视了对学生进行听说的训练，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，同时学生的学习过程是在活跃新奇的教学气氛中完成的，学生没有厌学感，非常适用于当前新课改教学的需要，学生的学习热情高，有利于英语教学。

参考文献：

梁超启.浅谈英语听说训练[J].彭城职业大学学报，1999（03）：65-68.

9.提高英语听说能力的方法 篇九

资料选取原则:如果逐句逐句听,可以听懂,但是有些吃力。生词不要太多,原则上如果读这样的文章能够看懂。

2、听力练习方法

听写-精听-跟读-复述

听写:具体步骤step 1.总体听一遍材料,大概了解一下step 2.将文章第一句句子听一遍,写下来,倒回去再听,直到把它完全写出来。一次听一小段,建议听5秒左右的长度。如果听出来了,换句话说,也就是知道是哪些单词,就写下来。step3.根据自己的文本再听一遍,适当做一定的笔记,掌握整体脉络。

精听:整段来听。

跟读

step1.对照着文本,将跟读材料详细精听至少三遍step2.对照着文本,尝试以相同的节奏跟读听力材料,一开始可能会出现跟不上的情况,但是请尽量跟上。step3.不断地跟读跟读跟读,理想情况下平均8遍之后可以跟上材料的语速

复述

整段复述(段落长度保证复述时间不超过1分钟)

3、泛听

大量看美剧。

4、练习时间:短期大强度的方法。每天最少1小时

1、模仿语音语调(跟读)

口语要发音准，就一定要知道怎样正确的发音是准确的，自己才能正确的发音。也就是说，想要矫正自己的发音，就应该通过听读的方式去跟随和模仿正确的发音，并且在听读的过程中，将自己的发音录下来，与原文的发音进行比对，找出差别与不同，然后再模仿，知道自己感觉无法更接近原文的发音为止，再去跟读下一句。这才是校正自己发音的捷径!

2、模仿语音语调段落复述。

10.高一英语听说能力训练方法 篇十

掌握听力技能首先要具备一定的词汇量，单词就好比建造房屋的一砖一瓦，没有这一砖一瓦高楼大厦是建造不起来的。因此掌握一定的词汇量是学习外语综合技能的基石。没有这方面的基础，要想提高听力水平是一句空话.词汇量的问题首要的一环是解决“输入”问题。“输入”是指通过读和接触到的语言材料、听和读都属于语言的接收能力，所不同的是，读是用眼睛，而听是用耳朵，但两者之间有着密切的联系。例如让学生听这样一篇短文，题目是。从字面意思就是“拳击日”。其实不然。在西方讲英语的国家把圣诞节的第二天称为“节礼日”英语就是“Boxing Day”。这起源于了旧的习俗，过去“Boxing Day ”这天。现在英国人在“Boxing Day”仍然还送报童或送奶人一份节日礼物。所以称之为“节礼日”。由此可见，这篇短文的题目和拳击这项体育运动没有任何关系。因此好多学生词汇量少，加之不太了解西方的风土人情，听这篇文章就像仗二和尚摸不着头脑。所以学习外语不抓“输入”就等于无本之木，没有一定的词汇量和知识面，只靠盲听，乱听是不会收到任何效果的。

2.把握正确的发音

在语言的交际中，语音是起着沟通说话人之间的中介物。显而易见，语言在人们的交际中起着事关重要的作用，英语不同于汉语，它没有区别字义的声调，但每一个(有两个以上音节的)词，总要有一个音节重读，这便是重音。重音在英语语音中占有很重要的地位，因为英语就是靠重音体现语言节律的。重音大致可分为两种：词重音和句子重音。英语词重音是固定的，如果读错，就有可能产生歧义。例如：[bi’lou ] 的重音在后，意为“在..下面”(below)，而[’bilou]的重音在前，则意为“巨浪”(billow)。而有些语音间的细微差别都会产生词义上的不同。例如base [ beis ] 和basis[beisis ] 两个词中间的元音有区别词义的作用。所以语音是起着沟通说话人和听话人之间思想的中介物。对听者而言，如果中间的元音读不准就会使人误解。学习外语首先要掌握语言的发音及语言的特征，注意对每个音素发音的区别，才有助于提高辨音能力。

3.掌握语音变化

在阅读文章和实际话语中。语言很少一个一个地单独发出来，而是一个语音和其它语音组成一串连续的音，这样在发音时，语音就发生了变化。这种常见的语音变化有：连音，失去爆破、弱音、省音等等。

4.语调

提高听力技能，除了以上所讲的掌握准确的发音，注意语音变化之外，还要注意语调。

11.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇十一

关键词：教材资源 有效 听说课

英语教材是依据国家课程标准，专家们根据学生的心理特点、认知水平、兴趣爱好和实现教学目标需求来编写的教学材料，是课堂教学活动的依据，为我们组织开展各项课堂教学活动提供丰富的素材。但由于教材所涉及的学生范围较广，各地教学条件和教学水平存在差异的客观事实，各地必须科学使用教材，灵活利用教材所提供的资源，采用有利于本地学生学习的教学方法和途径，积极有效开展初中英语课堂的教学活动。

广西教科所今年4月15日在南宁开展《广西初中课程资源库建设》第一期优课展示，来自南宁沛鸿民族中学的卢俊爽和柳州十五中的肖蓉两位授课老师展示同样的新NSE教材七下-M-U1的一节英语听说课，属于同课异构。两位老师在教学构思、风格和课堂的组织上都不尽相同，但她们的教学都是基于教材，符合新课标要求，创造性拓展，使课堂达到了同一样的教学目标，效果显著。让我学到了如何利用教材资源有效开展英语听说课堂教学的许多相关知识。

本节课是听说课，听说在人类语言交际行为中所占的比重为75%，而读写分别占16%和9%（王静，1999），可见听说能力在语言教学中是何等重要。然而，受传统和应试教育影响，一直来很多英语老师对英语听说课的重要性认识不足，仅凭一个扩音器，一本书，坐在讲台前控制课件，简单按照教材内容和步骤进行教学：①学生听②老师播③回答问题，照本宣科，形式单调，脱离实际，内容枯燥，方法死板，课堂气氛死气沉沉，难以实现互动。可担任本次优课主讲的两位老师非常重视本次听说课的教学，她们在课堂展示过程中充分展示自身扎实的教学理论和功底，她们灵活处理教材、开发和利用教材资源，体现了一名优秀教师所具有的不是在教教材，而是用教材来教学的能力。

一.教师利用教材的内容确定教学目标

两位教师根据教材内容，结合自己对课程标准的理解、学生的实际学习情况、学校的现实条件和学习目标，对教材进行适当的加工与改进，形成具体的教学目标：1. Knowledge aims： To master some words and expressions about places， positions and giving directions. 2. Ability aims： 1）To understand conversations about asking for and giving directions. 2）To understand sentences about positions. 3）To learn how to ask for and give directions. 3. Moral aims： 1）Be polite to others. 2）Be ready to help others. 3）To know more about Beijing and love our hometown.为实现这一目标，教师在整节课设置多个精彩的教学活动，把课本内容分解成更具体的、可操作的、可评价的学习目标，而组织这些活动的内容主要来源于教材。所以，教师必须熟悉教材内容，为学生活动任务的设计提供资源。

二.教师把“用英语教英语”的活动基于教材资源中

外语教学的目的之一是培养学生创造性运用语言进行交际活动的能力。为了实现这一目的，两位教师都要尽量多使用本节课所提供的单词和句型（along， across， excuse me， Can you tell me---， Go across---， Is there a（n） ---near---？ How can I get ---？）来作为目标语（target language）组织课堂教学与活动，实现英语教学全过程的交际化，为学生创造一个问路和引路话题的英语学习环境。

三.教师把目标单词基于情境中教学

教材中已呈现了单元话题相关的词汇，例如教学bank一词时，教师说出We can get our money from_____.展示银行的图片，与实物对应，让学生猜测意思，并配有单词的发音，让学生在图音并存的句子中猜测、认读、拼写，生动且有趣，有利于学生对单词的理解和记忆

四.教师把培养学生英语听说技能的教学策略基于课本教材中

1.根据课本的听力材料拟定关键词，让学生捕捉问题信息。先让学生在课本听力材料中找出The pay phone is across from the library中的关键词，然后与课本图中相应位置相匹配，再进行听力的练习。

2.根据课堂教学目标和学生实际情况，将课本听力材料中的关键词或关键内容挖空，将挖空的材料展示给学生，教师播放听力材料，学生在听的同时将缺少的部分补上。用课本的听力材料逐级不断变换题型，且层次分明，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

四. 教师把培养学生的阅读技能基于教材资源中

课本的听力材料在语言难度、语音、语调和清晰度都是符合教学目的和学生年龄的要求。听说课不是简单播放video就完事，教师运用了真实听力材料，要求学生大声、正确跟着video模仿朗读，并让学生小组体验和展示，评选出流畅、优美的读音优胜者，培养学生良好的阅读习惯。

五. 教師把培养学生文化意识基于教材资源的训练中

语言与文化有密切的关联，语言是文化的重要载体。两位老师都能把培养学生文化意识贯穿整个教材。学生通过对教材内容的学习，了解外国人得体进行交际的文化，拓展学生文化视野，加深学生对老北京和家乡（南宁）文化的理解，使学生对名胜更感兴趣，从而使学生有更广阔的胸怀与视野，更热爱英语的学习。

六.教师把听力结果和听力材料拓展（extension）的小组练习基于教材资料中

利用本节课归纳后的重点单词和句型，拓展相似的话题让学生进行小组训练，学得轻松、兴趣和有效。

总而言之，一堂成功的英语听说课不是简单的听和说的活动，而是要灵活利用好教材资源，创造更多的学习活动，拓展思维，创新教学途径，激发学生对教材知识学习的兴趣，才能有效达到培养学生综合的听说知识和技能。

[参考文献]

[1]崔允淳. 有效教学（M）.上海：华东师范大学出版社，2012.

12.浅谈小学语文写字教学的有效方法 篇十二

一、小学语文写字教学的现状

1.写字教学的时间不足。目前,大部分的小学语文教师都比较注重识字教学,由于小学学生的年龄较小,学习和适应新事物的能力相对较弱,因此,在平常的语文课堂上,教师通常都会花费大量的时间和精力将识字教学的方式变得多样化,以此来吸引学生的兴趣,达到识字教学的目的。但是,在这种情况下,写字教学的时间就非常不够了,很多时候,甚至可能没有进行写字教学的时间。课堂上留给写字教学的时间原本就不充足,教师对写字教学也不甚重视,这就会导致写字教学的作用无法发挥出来。

2.家长和教师不重视学生的写字习惯。在写字教学中,学生的书写习惯和正确的坐姿培养也是其中非常重要的环节。但是,在实际的课堂教学中,教师留给写字教学的时间不够,导致教师只顾着完成写字教学的任务,根本没有时间关注学生的坐姿是否标准,书写习惯是否正确,而家长通常都比较注重孩子的学习内容和学习成果。教师和家长的不重视,导致学生在书写时,没有成人的监督和指导,很容易养成不良的书写习惯和坐姿,不好的习惯和坐姿不仅无法培养学生练出一手好字,还会对学生的视力和脊椎等造成不利的影响,不利于孩子的正常发育和身体健康发展。

3.学生缺乏练字的兴趣。现如今,学生的家庭作业负担过重成为了一个常见的社会问题。学生在课堂上需要认真学习,在识字的学习中也无法进行练字,回家之后又要开始进行非常繁重的家庭作业,孩子整天忙着学习和作业。根本无暇做其它的事情,加上教师和家长对于写字的不重视,导致孩子也无法意识到写字的重要性。同时,在面对这些复杂难懂的汉字时,孩子很容易产生挫败感,并且小学生年龄较小,正处在一个爱玩的年纪,注意力无法长时间集中,这样很容易就会消磨掉孩子对于练字的兴趣。

二、小学语文写字教学的有效方法

1.转变教师和家长的写字观念。小学生年纪较小,在学习和生活中都处在一个非常被动的状态,教师和家长都是学生进行学习和生活的引导者。小学阶段也是孩子培养学习兴趣的一个关键性阶段,教师和家长的态度对于孩子的影响是非常明显的。教师在课堂中,要将识字教学的时间相对压缩,给写字教学留下足够的时间,并且不能一味的关注孩子是否会写,还要关注孩子的坐姿是否标准,笔顺是否正确,让孩子养成一种规范写字的习惯和意识,这样不仅能够让孩子养成良好的习惯,还能避免孩子的脊椎和视力受损,保护孩子的身体健康成长。

2.改进写字教学的方法。小学生还处在懵懂的阶段,对新鲜的事物有非常浓厚的兴趣,因此,小学生的可塑性很强。教师通常在识字教学时会比较注重教学方式的多样化,会采取一些比较吸引人的方式形象的将知识传授给学生。但是,在写字教学中,教师只是简单的教授学生如何写字,这样的过程相比识字教学来说比较枯燥,很难引起学生的兴趣,因此,教师在进行写字教学时,要不断改进教学的方法,运用一些吸引人的内容来抓住学生的眼球,从而提高写字教学的课堂效果。

3.培养孩子良好的书写习惯。在学生刚入学的时候,教师通常会比较注重孩子学习习惯的培养,但是,随着时间段的推移,教师逐渐将重心转移到学习内容上。虽然,在写字教学之前教师会将写字规范教给学生,让学生牢牢记住,但是,即使将写字规范烂记于心,没有长期坚持,也没有教师和家长的监督,学生依然无法养成一个好的书写习惯。因此,在平时,教师如果没有时间关注学生的书写习惯,可以让学生之间互相监督,进行一个书写习惯的小比赛,比赛还可以设置一些小奖品,激发起孩子的兴趣。这样,孩子在课堂上就会时刻注意着自己的坐姿、握姿,长期下来,孩子很容易就会养成一个良好的书写坐姿和习惯。

总之,小学生虽然无法长时间的集中精力,但是,对于新鲜事物的好奇心很重,教师可以根据小学生的个性特点,采取相应有效的教学方法,激发孩子对写字教学的好奇和兴趣,这样不仅能够增添课堂乐趣,还能在很大程度上提高课堂教学效果,做到事半功倍。

摘要：语文课程是所有科目中的基础学科,而在小学的语文教学中,不仅要进行学生的识字教学,还要进行学生的写字教学。当学生能够写出一手非常漂亮的字时,就会激发学生对语文的学习兴趣,这对今后学生的学习有着非常大的帮助,所以,写字教学的重要性不言而喻。在本文中,笔者将对写字教学的方法提出一些建议。

13.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇十三

摘 要：一个引人入胜、新奇有趣的导入情境，能激发起学生的好奇心和求知欲，将学生的思维快速引到课堂中来；教学过程中精彩、有效的教学情境，可以将学生置于良好的学习状态中，能使学生更长时间积极、主动地参与到学习中。

关键词：中学物理；教学设计；情景设置

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.050

一、利用物理故事，创设有效的教学情境

有许多物理故事反映了物理知识形成的过程，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生的学科情感，激发他们学习物理的兴趣和热情。

案例：在“浮力”教学时，用“死海不死”的故事，可以激发起学生探究的欲望，用“阿基米德从浴桶水溢出来而获得阿基米德原理”的故事，启发学生浮力的大小可能与物体排开的液体有关，同时，启发学生“物理来自生活”，要善于观察身边的现象，并要勤于思考有关的问题。另外，用阿基米德“给我一个支点，我将撬起地球”的故事引出杠杆的知识，也容易使学生进入角色；应用牛顿从苹果掉到地上发现了万有引力定律的故事，给学生建立重力方向的空间概念等。

物理故事的魅力是能启迪学生的物理思维，教给学生学习的方法，激发学生学习的热情和斗志。如：在学习“牛顿第一定律”时，从伽利略实验和笛卡尔理论来看牛顿第一定律，引用他的名言“我之所以伟大，是因为我站在巨人的肩膀上”，教育学生善于吸取别人的经验和成果来提高和完善自己，也是一种智者的表现；同理，在“磁生电”教学中，引用“科拉顿痛失良机”的故事，教育学生与人合作的重要性。

二、通过游戏、竞赛或魔术的方式，创设有效教学情境

初中学生活泼好动，喜欢游戏、玩耍，创设游戏、竞赛或魔术情境，学生会觉得有趣，从而激发起他们的兴趣和学习热情，往往能起到意想不到的效果。

案例一：在“摩擦力”这一节的教学中，课前可让三位学生进行夹玻璃珠比赛，在全班同学的倒数声中，比赛同学着急得采用各种来夹，结果最终都只拿着一个空杯子的情境将学生一下吸引到了课堂中来，为探究影响摩擦力大小的因素创设了良好的教学情境。有时候也可以用电视台某个节目中的方法：从垒起来的玻璃杯下一层一层地抽掉玻璃杯之间的布，在学生的担心和惊讶声中，摩擦力的教学自然会让学生兴趣盎然。

案例二：在“光的反射”教学时，课前教师将一块很小的镜片用双面胶贴在食指上。上课时，教师拿出一副扑克牌，任意洗牌后，牌面向大家，随意洗牌后都能说出面向大家的那张牌是什么，在学生的惊讶声和猜测声中，教师出示答案，引出课题。并告诉学生魔术中很多地方用到了光的反射，学好本节内容，会快速破解魔术或将成为一名魔术师，学生的学习热情一下子就高涨起来了。

三、设置悬念或矛盾，创设有效的教学情境

学生在接受课堂教学前已有了一些生活常识，这些生活常识中，有些是非科学的，可能会成为学习新知识的障碍。

案例一：在“分子之间有空隙”知识点的教学中，可通过创设如下情境来设置悬念：用两个100ml的量筒分别量取50ml的水和酒精，然后将它们混合，稍稍摇晃后，学生观察到只有95ml左右，为什么会少了这么多？这样的矛盾会激发起学生的好奇心和求知欲。

案例二：用电吹风吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球无法被“吹走”。

猜想以及设疑能够让学生产生认知上的矛盾，将学生思考的欲望激发出来，不但能让学生在兴趣高昂的同时更好地掌握相关知识，还能发展自身的思维，掌握好的学习方法。

现代教学理论认为，进行教学的时候，教师的任务便是给学生创设学习情境，让学生产生好奇心，吸引学生的注意力，将学生的学习兴趣激发出来，特别是在进行新课引进的时候，可以根据教学内容进行悬念情境的设置，将学生问题解密的欲望激发出来，从而充分调动学生的“知、情、意、行”，协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。

四、利用现实生活中的事实，创设有效的教学情境

从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。

案例一：在“流体速度与压强的关系”教学中，教师可以先创设以下的情境引发学生的思考。

情境A：火车站台上有一条黄色的警戒线，在等待车时，不能进入警戒线以内；

情境B：行驶的汽车经过时，路面上扬起的尘土、落叶；

情境C： 风吹走雨伞。

上述现象产生的原因是什么？教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。

案例二：用准备好的长木棒，让学生扛一个书包，教师特意将书包放得离肩膀较远，支点离手很近，让学生扛着书包走路，学生痛苦的表情会让学生切实感受到这样扛东西很费劲，并顺势用“阿基米德的豪言壮语”引入“杠杆平衡条件”的教学。

从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到科学无处不在，也增强了学生理解和应用科学的信心，同时又强有力地激发了学生学习科学的兴趣，调动其学习的积极性，消除其对科学知识的距离感，在顺利引入新课的同时，让他们体会到科学与生活密不可分，科学服务于生活。

五、用实验创设有效的教学情境

物理学，以实验为基础，开展实验教学是一种最基本的创设情境的方法。实验教学几乎伴随着我们的每一堂课。在教学时，要精心创设实验情境，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，培养实践能力和探究精神。

在进行课堂教学的时候，教师不但需要重视课堂直观的演示，还需要重视学生动手操作能力的提高，让学生进行实践，从而形成比较真实的认知，在实践的过程中更好的掌握知识。

情境创设本身便是多样化的，在具体教学的时候，教学情境创设的方法也比较多。教师教学的时候，必须积极地研究和探索，根??学生实际情况和教材的情况灵活创设，确保创设出的情境符合学生需要，并且能够将学生的学习兴趣、学习主动性和学习积极性激发出来。

参考文献：

14.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇十四

【摘要】初中语文教学的目标之一就是培养初中生的语文阅读能力。阅读教学是初中语文教学至关重要的部分，其有效性直接关系到初中语文的整体教学水平，影响到初中语文教育事业的发展。文章对提高初中语文阅读教学有效性的方法进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】初中语文阅读教学；有效性；方法

一、引言

如今的初中语文阅读教学存在一定的问题，教师在进行语文阅读教学时，只关注文章表面上的理解，没有深入地进行剖析，整堂课下来，并没有让学生理解文章的内涵和所要表达的中心思想，也没有与学生进行研究探讨，只是生硬地按照答案进行套用，进行机械式的教学，阻碍了学生视野的拓宽，让学生对语文阅读的兴趣逐渐下降，甚至厌恶这门课程。所以，教师要采取合理有效的教学方法，才能使得学生对语文阅读感兴趣，进而理解到这门功课的奥妙。

二、我国初中语文教学现状的分析

现阶段，我国的语文教学方式比较简单，都是教师事先温习功课，并且对文章进行理解，然后在课堂上根据自身的见解进行授课，使学生按照自己的思路去思考文章的中心思想和写作结构。这种教学模式使学生由主动地学习变为被动地去接受，整堂课程枯燥乏味，使学生感受不到学习初中语文阅读的兴趣。长期如此，课程教学失去了有效性，不仅教师感到教学辛苦，而且学生也会觉得学习语文阅读是一件很难的事情。

（一）教师课前没有进行充分准备

其实，语文阅读教学最重要的是教师课前进行准备。实际上多数教师没有在教学之前设计教学方法，对于学生的学习过程也没有进行正确引导；学生对文章的内容没有事先进行预习，没有初步了解，只是对文章进行粗略的理解。

（二）没有对学生进行引导式教学

在课堂教学过程中，教师没有规划好学生在学习过程中的步骤，只是在教学过程中将自己的理解强加于?W生的思维里，让学生按照教师对于文章的分析进行理解，使得学生生硬地记住文章的中心思想和结构以及一些语言段落的写作方法。在学生学习的过程中，教师也没有给学生提供适当的引导，导致学生对于文章的理解不够深入。

（三）课堂教学过程中没有拓展与延伸

在学生学习的过程中，教师没有进行课外的延伸，导致学生对于文章的理解只存在表面上，对于相关知识并不了解。如此一来，学生就没有办法通过语文阅读开拓自己的思维，激发自身的想象力和创造性，对于语文阅读也会丧失兴趣。

三、如何提高初中语文阅读教学的有效性

（一）课前进行充分的准备

首先，教师需要根据自身对于文章的理解，为学生制定每一步的分析对策。其次，在授课之前，教师应该安排学生阅读课文，用自己的见解去理解文章中的内涵。再次，教师为学生确定一个阅读方向，让学生按照这个方向进行阅读理解，对学生的学习起到一个积极的引导作用，使学生更好地理解作者所要表达的感受，提升学生的审美能力。

课前预习是十分重要的，教师可以安排学生课前搜集作者的资料、文章的写作背景等，这样有利于学生在写作过程中提前了解作者所处的时代背景，经常使用的写作方式，提前用自己的见解归纳文章中心思想，感受作者写作这篇文章的原因和当时的心情，从而切身感受到阅读所带来的美好。比如在教授《捕蛇说》这篇文章的时候，教师就可以提前安排学生了解这篇文章的作者柳宗元当时所处的时代背景和人生经历。在这个过程中，学生能够有效地进行学习，更有效地了解这篇文章的中心思想。

（二）对学生进行适当的引导

在初中语文阅读过程中，学习文章的中心思想和写作方法是至关重要的，要求学生从阅读中感受作者写作时的真实感受，站在作者的角度去了解文章，所以教师要对学生进行积极的引导，从而促进学生思考。教师在教授语文阅读课程中，可以适当地进行引导，这样有利于学生更加深入地理解文章内容，感受作者的内心世界，感受到学习语文阅读的兴趣，提高对语文阅读的理解能力。在教学过程中，教师可以多问学生为什么，感受文章的优美词句，还能提高学生对于词句的鉴赏能力，加深对于作者思想的领悟，并且揣摩作者所想表达的深层含义。比如说，《故乡》中对于中年闰土的神态刻画与少年时候形成对比，对此加以引导使得学生能够感受到其中的内涵。

（三）激发学生学习初中语文阅读的兴趣

众所周知，对于任何事物的学习，首先要有兴趣，然后才能更好地了解，进而从不同的层面获得知识并且得到满足。具备良好的阅读兴趣能够提高语文阅读能力，丰富情感。激发学生的学习兴趣，是教师的当务之急。因此，在实际教学中，教师可以充分利用多媒体、电子白板等先进的教学手段，运用有趣而生动的音频、视频、故事等激发学生的学习兴趣，进而使学生爱上阅读，喜欢阅读，更好地提高阅读教学质量。

（四）培养学生的阅读鉴赏能力

阅读的最高境界就是鉴赏，鉴赏能力的高低标志着学生的理解能力和审美能力的强弱，鉴赏能力体现着一个人的文学素养。语文阅读教学的重点是提高学生的鉴赏能力，培养学生的社会责任感和高品位的人文情怀。在阅读与鉴赏中，提升学生的欣赏品味，完善高境界的人格修养，能够让学生更加贴近自然，感悟人文情感。培养学生的阅读鉴赏能力还需要发展独立阅读能力，这是培养学生终身学习意识的关键。例如在《苏州园林》一课的教学中，教师要让学生通过对文本的阅读感受作者对写作素材的组织和整理，体会作者的匠心独运，体会文字结构的写作技巧，从而了解中华民族的精神文明，激发学生的爱国情感。这样，在语文阅读教学中，学生的阅读能力自然就会有所提升。

（五）运用多媒体阅读资源提高学习效率

信息技术改变了社会中的许多生活方式，同样也改变了教学方式。多媒体教学是一种新型的教学模式，可以拓宽教学空间，增强学生阅读兴趣。在教学过程中，与课文内容有关的音乐、图片、音效、动画、电影，都是很好的阅读资源。相比于文字，音像和影像资源更能让初中生接受。利用多媒体技术，师生之间的合作和交互也有所加强，教学中充满了趣味性，学生的阅读热情被激发，学习更为轻松，学生能够更好地完成课前预习和课后补充。多媒体教学资源有着极强的优越性，大量的阅读资源能够满足学生的阅读需求。

四、结束语

本文中，笔者根据自身多年的经验，对目前我国初中语文阅读教学中的一些现状进行了浅要分析。教师以及学校要做到以学生为主体，采取有效对策解决问题，在教学过程中要积极激发学生语文阅读学习的兴趣，使学生喜欢上阅读，提高鉴赏能力，积累丰富的知识，开阔眼界。采取有效性的阅读方式，感受阅读的力量，在阅读的海洋里尽情地遨游。

【参考文献】

15.浅谈几点小学数学教学的有效方法 篇十五

温故而知新, 在复习过程中, 教师可采用基础知识习题化的策略, 找出难点重点, 测试题务必将主要知识围绕其间, 测试方法多种多样, 比如要求独立完成、自我检测、小组商讨、课堂评定、测后总结等等。至于关键的部分, 教师要引导学生找出容易混淆、不易辨识复杂易忘的内容, 做为复习计划的重点。

教师要鼓励学生加倍努力, 认真复习加深记忆, 不断温故知新, 勇于进取。

测试形式要新颖, 要有系统性、实践性, 在复习中渗透数学文化的精髓。教师也可当面提问, 让学生即兴回答问题, 要详略得当, 难易适中, 层层递进。

二、注重语言描述

小学生年纪小, 活泼好动, 好奇心、好胜心强, 在教学过程当中, 教师要注意加强自己在语言方面的表述能力, 通过娓娓动听的语言, 深入浅出的描述, 让他们深刻理解每一个数学问题的所在, 从而激发起对学习数学的热情。

在读图的过程中, 教师要注意引导学生开动脑筋“看图说话”, 形象生动地应用数学语言。

例如, 在教学加法的时候, 我诗意地解读:这边有三十二只色彩斑斓的蝴蝶翩翩起舞, 那边有七只陌生的蝴蝶非常羡慕, 感觉很孤独, 就主动前来, 打算找这三十二只蝴蝶交朋友, 一起做游戏, 他们组成了一个欢快和睦的大家庭, 同学们, 现在的蝴蝶大家庭中一共有多少成员?

再如, 在学减法的时候, 我给学生这样读图:左边那三个苹果属于奶奶, 右边那三个苹果属于妈妈, 一共有多少个苹果?奶奶年龄大了, 吃不了太多苹果, 为什么不少给奶奶一个?———是因为爸爸是个孝顺的儿子, 给她们买苹果的时候考虑到谁也“得罪”不起, 所以两边的苹果一样多!还有, 奶奶吃不了再给妈妈, 能够让婆媳感情升温呀!学生哄然大笑, 在轻松中, 学习的枯燥荡然无存, 乐趣无限, 课堂上温馨一片。

三、增加动手操作

增加学生动手操作最大的好处是各种感官一起活动, 对数学的知识能够有深刻的印象, 数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径, 是由学生自己去发现。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律和联系。”

数学教学不是语言学, 不是历史学, 学生普遍感觉枯燥无味, 因此要给学生创造一种良好的学习氛围。

例如, 在学习长方形、正方形等知识的时候, 教师可让学生课下提前准备好做实验的工具:小刀、土豆、苹果、西瓜等等, 之后让学生自己根据要求尝试切割, 在课堂上给其他同学展示。

再比如, 学习了比例尺, 为了激发学生的责任感, 让学生学为所用, 教师可让学生在课堂上用所学到的知识为学校设计一座图书馆, 要求个性化, 设计上要美观大方, 经济上省钱适用, 尽最大可能地体现出学到的知识, 这样学生能够积极参与, 丰富了情感, 提高了能力。

16.浅谈小学作文教学的有效方法 篇十六

一、创设情境，激发兴趣——解决学生作文的“想写”问题

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。”在作文之前，教师要引导学生解决“没东西可写”这个问题，为学生创设写作情境。如预先布置学生去观察某一特定的事物，或让学生参加社会实践活动，或欣赏某几篇例文，或利用现代化的教学手段把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美的音乐，为学生创造出一个个丰富生动的故事情节等，使作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活，参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

二、留心观察，积累素材——解决学生没内容可写的问题

教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠刮肚，感到无事可写，没话可说，或者胡编，或者抄袭。解决这一问题的方法就是积累素材。靠什么来积累素材呢？观察是素材永不枯竭的源泉。让学生学会观察，主动积累写作素材。鼓励和引导学生用敏锐的眼光多留心观察周边的生活，指导学生把五官全部调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。

我在平时的作文教学中，特别注意培养学生的观察能力，教给他们掌握观察的顺序，讲给他们观察的方法，教学生会观察整体，又会观察局部，会观察静态，又会观察动态。观察既注意外表，又注意内心。养成观察的习惯，时时观察、处处留心，并把观察所得写在日记里，日积月累，积少成多，集腋成裘。

三、积累语言，丰富词汇——解决学生作文时无话可说问题

词汇积累——写作的基石。引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平。学生敢写、乐写了，还需有词可用、有话可说，在写作中学生经常遇到“无米可炊”的情况。这时，平时积累的词句就大大地派上了用场。

在教学中我鼓励学生把课内外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来。背诵自己喜欢的自然段，使学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累词汇。学生摘抄的词、句、段都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词、句、段就可以信手拈来，使习作锦上添花。

我还采用“读书成果汇报”，或评选“词汇大王”等活动，把学生的摘抄本拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

四、用心感受，用情书写——解决学生作文时空话、假话、套话的问题

《语文课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

小学作文教学应从学生的生活实际和思想实际出发，避免套用现成的材料和模式，千篇一律。应该关注作文的内容的真实性。假话、套话、空话连篇，就看不到一个真实的自我。要让作文回归自主，引导学生自我感悟，让他们不拘形式地乐于表达自己的真情实感，启发学生选择自己熟悉、感兴趣的内容，放飞情感，真正做到“我手写我心”。

我在作文指导中，无论学生说出的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，都会首先加以肯定，然后再进行引导。因为，学生表达都是出自真情的流露、发自内心的感受。不能伤害他们的真情实感，否则，在今后的习作中就不会有真心的感受了。

感人心者莫先乎情，情感是文章的灵魂。学生在作文时，只有吐真言、抒真情，真正做到像巴金说的：“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。

五、引导评改，提高水平——解决学生作文不求精湛的问题

评改是提高写作能力的一个重要方面，应该让学生参与到作文的评改当中来。一篇好文章须经过反复修改才成。因此，引导学生学会修改文章，显得尤为重要。

在评改学生作文时，我经常采取自主评改、交互评改、教师点评等形式。

首先是学生自我评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。？其次，还要充分利用学生互评。学生互相交换文章，相互评改，取长补短。或选取少数文章，在班上统一互评，让学生评点这文章好，好在什么地方，不足又是在什么地方，在探讨中促进写作水平的提高。再次，是老师的点评引导也非常重要。孩子们在作文时，总喜欢得到老师的评点和赞许，应给予鼓励性的评价，并委婉提出改进意见，学生很容易接受。

不管哪种形式的评改，教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能用恰当的语句，写出他们的真情实感。

六、相互交流，分享快乐——解决学生不喜欢作文的问题

诱发写作动机的心理因素之一，就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。老师不能忽略了学生作文后的兴趣和自信。学生在习作中的许多乐趣，如当天的新鲜见闻，高兴的经历、难忘的教训，自己做的事、精彩的段落，所有的一切，他们都展现在老师和同伴面前，与他人一起分享，是多么的骄傲和自豪。要让学生感到成功的快乐，让作文成为学生表达真情实感、体验生活的一部分。让他们把快乐渗入作文，以作文体验快乐，使他们逐步喜欢作文。

总之，只要老师愿意走进学生的生活，教给学生灵活多样的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作营养，学生就会热爱生活，真诚地描写生活，因此，学生的写作能力才能不断进步，作文质量才能不断提高。

（作者单位：吉林省长春市宽城区兰家镇中心校）

17.小学科学实验教学的有效方法 篇十七

卢国浩 江苏省扬州市东关小学 225001

【摘要】新课程改革要求注重学生探究能力的培养，小学科学实验教学是培养学生的探究能力的重要手段。在新课改标准下，小学科学实验教学模式与传统教学模式有重大的突破和改革。本文试图结合新课改对小学科学实验教学的相关要求，对如何做好小学科学实验教学进行探讨。【关键词】新课程改革；小学科学；实验教学 引言

小学科学这门学科是开发小学生智力的重要课程，对小学生的全面发展有重要影响。在新课改的实施中，学校教育对小学生的科学实验教学也提出了更高的要求，如何更好地改变教学策略、适应新课改的要求，是摆在小学科学教师面前的重要问题。因此，教师应认真贯彻新课改的要求，以学生为主体，让学生真正参与到实验探究中来。

一、新课改中科学实验教学与传统实验教学的不同点

首先，在新课程改革理念下，小学科学实验教学更加注重学生的参与。与传统的教师根据教材内容演示实验相比，新课程背景下的小学实验教学更加注重学生在实验中的参与过程。教师通过选择合适的实验课题，让学生通过自主学习，提出自己的实验设计方案，并自己动手对实验进行演示，学会从实验的现象中总结、归纳出新的知识。这一过程强化了实验方案的设计、注重实验中出现的误差以及对误差的处理分析等等。

其次，新课程背景下的小学实验教学更加注重与学生生活的联系，重视从生活中挖掘实验资源，让学生能够从身边事实中领悟科学原理，进而由小见大。同时，新课程改革下的小学科学教学也更加注重学生对科学知识的应用能力，强调教师通过有效引导，使学生能够将学到的科学知识有效应用于生活实践中，利用学习的知识处理生产、生活中的遇到的问题，进而在实际生活中不断完善自己的科学知识体系。

其三，新课程背景下的小学科学实验教学更加注重学生探究能力的培养。与传统小学实验教学相比，新课程改革背景下的实验教学在内容、呈现形式、参与主体以及实验要求上都有很大不同，它更注重由验证性实验向探究性实验的转 变，要求在教师的引导和帮助下，学生能够充分发挥自我创造能力和主体精神，积极创设实验步骤并观察实验现象，从而得出具有探究性的实验结果。

二、新课程背景下做好小学科学实验教学的有效方法

1、注重学生与生活的联系

生活是一本淳朴而又深奥的教材，蕴含着丰富的科学知识，善加利用，自然能够为实验教学增添新的渠道和亮点。教师要做好科学实验教学，应结合学生实际，善于观察，随时发现在学校及学生周围存在的许多实验教学的良好教学实例和有待探究现象。如在教学淀粉的相关知识中，需要通过实验检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。在上课之前，教师可布置任务让学生从家里带来少量的馒头、米饭、马铃薯、面条、薯条、栗子、玉米、南瓜等，教师也可自己搜集，以小组的方式，让学生通过自己的方法来确定所带的食物中哪些是含有淀粉的。在分组检验不同食品的过程中，学生对淀粉有了更加充分的认识，这样能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。大部分小学生对动植物有特别的好奇和兴趣，在讲授动植物的相关知识时，可让学生自行观察标本。如在讲授《蜗牛和蝗虫》中，可以给学生发放相关的实验器材，如放大镜、蚊香、火柴、水杯、树叶等，让学生结合需要进行实验。这种实验课能够让学生真正体会到实验课的乐趣。

2、注重与学生生活的联系

新课程改革要求小学科学实验教学重视学生的主体地位。在进行实验教学的过程中，教师应该注重学生的参与过程，有意识地给学生创设一些能够激发学生兴趣的问题，从而激起学生的求知欲和探究欲，鼓励学生对实验过程积极观察、思考和探究，从而自主解决实验问题。如在讲授导体和绝缘体的相关知识时，教师可先创设老鼠咬断导线的动漫情境，这时，小灯泡不发亮，那可以用什么来替代使小灯泡重新发亮呢？学生纷纷进行思索和讨论，各抒己见，并在教师的帮助下可以自行设计实验计划，进行实验操作，从而让学生亲身参与到探究实验过程之中，通过动手、观察、分析和实验论证，检验自己的观点，并进行不断的尝试，有利于探究能力的培养。

3、适当应用多媒体的辅助作用

随着科学信息技术的发展，现代的教学手段不断更新，多媒体应用在小学科 2 学和实验教学中发挥了巨大的作用。首先，多媒体投影仪在教师进行实验演示过程中发挥了重要作用。如在教学花的构造相关知识时，教师可进行实验演示解剖一朵桃花。解剖的过程即可通过投影仪进行放大，这有助于班里所有学生都能清晰地看到教师的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。通过投影仪辅助实验教学，远比教师在讲台前演示，学生凑过来看的实验效果要好，既节省了时间，又降低了材料损耗。其次，对于一些学校没有条件做，或者操作过程比较复杂的实验，教师还可利用电脑动画来演示实验操作过程，以加深他们对实验过程和实验结果的印象。如自然科学中的很多动态教学在常规情况下难以表现的，如《太阳在天空中的位置》、《光怎样行进》等课文中的相关知识，而多媒体技术却能够打破这一障碍，教师可利用多媒体手段向同学展示太阳运动的动态图以及光行进的方式和路径表现出来(去掉，不通)，把抽象的空间知识以形象、生动又简洁的形式展示给学生，既直观真实，又充满无穷乐趣，显得情趣盎然。

三、结论

实验课程是小学科学教学必不可少的辅助手段，通过开展实验演示和实验操作，学生不仅提高了对课堂知识的学习效率，还培养了动手能力和探究能力，这样的教学方式明显优于传统的单纯理论教学。因此，教师应深入贯彻新课改理念，注重从周围的事物着手，培养学生科学的思维模式。

参考文献

[1]李晓娟.浅谈如何提高小学科学课堂教学实效性[J].青年文学家2011年06期

[2] 许萍萍.促进信息技术与小学科学有效整合的几点建议[J].教学仪器与实验 2011年01期

姓名：卢国浩 性别：男 学历：大学本科 出生年月：1966.11 籍贯：江苏扬州 职称：一级教师

18.浅谈小学英语听说教学的有效方法 篇十八

浅谈在初中英语教学中如何培养和发展学生的听说能力

李伍生 云南省大理州鹤庆县第一中学初中部(671500)

素质教育实施多年以来，初中英语课程改革已经收到一定的成效，但由于受英语考试方式的局限，应试教育在英语教学中仍占有一定的比例，注重应付考试而忽视学生听说能力的培养的现象仍然存在，这易导致学生学而不能用，使英语教学走入应试误区，偏离素质教育的轨道。

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进语言发展，提高综合人文素养。课程标准还指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学习语言的目的在于进行听、说、读、写、译等语言活动，而听说是读、写、译的基础。因此，在英语教学中教师要遵循英语教学规律，坚持实施素质教育，在传授英语语言知识的同时，更要重视培养学生运用语言的能力，要把听说放在首位，设法创设听说英语的语言环境，加强听说训练，发展听说能力。那么，在英语课堂教学中教师应如何培养和发展学生的听说能力呢?笔者从以下几个方面谈谈自己粗浅的认识。

1坚持用英语组织课堂教学

在学生能接受的前提下，教师要尽量避开母语的干扰，利用实物、图片或幻灯片等，以动作、表情及适当的`解释作辅助，用英语组织课堂教学，为学生创造学习英语的先决条件――学习英语的语言环境，逐步训练和培养学生听的能力，逐步培养学生用英语思维的能力。只要教师长期坚持下去，学生就会逐步适应教师的教学方法。相反，如果教师过多地使用母语授课，学生也只会跟着用汉语作答或回避说英语。我们要以教师的英语口语活动推动学生听说能力的培养和提高。例如：在教新人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar?中的guitar等词时，我用幻灯片展示一把吉他(教学条件受到限制的可以用黑板简笔画或图片)并向学生介绍：“This is a guitar.”， 然后问学生A:“What’s this in English?”， 学生A会回答：“It’s a guitar.”这样，教师不需要更多地使用母语，学生已能理解其义，掌握guitar这个词。

2课堂限制学生使用母语，鼓励学生多使用英语

学习英语的初始阶段由于学生所掌握的词汇量有限，口头语句表达能力还差，很多学生害怕出错而不敢地开口，教师应多加鼓励，回答对了要给予表扬，回答有误也不能过多地责备，使他们消除英语语言表达上的障碍，鼓励他们大胆开口说英语。久而久之，学生就会养成说英语、用英语思考的习惯。

例如：在教“piano”一词时，我指向一台钢琴的图片问学生：“What’s this in English?”，由于他们还未学过“piano”一词，因此，他们不能直接用英语回答，但我要求学生不能用汉语来回答，这样，有些学生会回答：“Sorry, I don’t know.”，而有些学生会回答：“I think it’s a……”，还有一些学生只会摇头作答。此时，面对不同的回答我再作介绍：“It’s a piano.”，学生会跟着说：“It’s a piano.”。这说明，离开了母语学生也能努力地用英语来表达自己的想法，理解并掌握所学知识。

另外，要防止学生在听课过程中满篇记汉语，把语言课当作翻译课来对待。由此，对于课本上的疑难词句，我要求学生尽量用英语同义近义词句注释，必要时才加注汉语。这样做的目的是能引起学生对听说过程的重视。

3加强课堂交际活动

实践证明，听说是读写的基础，听说领先是学习语言的规律，任何一种语言的掌握都是从听说开始的。课堂交际活动不仅能激发学生学习英语的积极性，而且能培养和提高学生听说英语的能力，而英语课堂是落实英语交际的一个重要方面。因此，教师在组织课堂教学时要重视并组织好师生间及学生与学生间的课堂交际活动，特别在学生学习英语的初始阶段尤为重要，教师要把课堂交际活动作为课堂教学的重要环节进行教学。我认为英语课堂交际活动重在以下两个方面：

3.1师生问答活动。

师生问答应贯穿于整个教学过程中，在引入新知识时，师生间的问答较为常用，而在复习巩固知识时师生问答更为有效。例如：在教学初一年级下册Unit 7谈论天气情况的过程中，在学生学习了相关知识后，每一节开课时，我都要问学生：“Look out of the windows! How’s the weather today?”，大多数学生都会作出积极的反应，根据当天的天气情况抢着回答：“It’s sunny(cloudy, windy, raining)。”。这对复习巩固所学天气知识起很大的作用。

3.2学生与学生之间的会话活动。

学生与学生之间的会话活动主要有两种形式：一种是自由式会话，另一种是固定式会话。

自由式会话指教师给出学生一个会话的话题，让学生在小组会话中自由发挥。以初一年级下册Unit 6为例，在复习巩固现在进行时态时，我设计让学生小组谈论各自带来的家庭照交际活动环节，在活动过程中，许多学生都很积极主动，因为他们在“Who is this? How old is he? What’s he doing?”等的语言自由交流中不仅巩固掌握了所学知识，而且，对其他同学的家庭情况有了了解，增进了他们之间的友谊。

固定式会话就是针对课文中出现的对话而言。在学习课文对话时，让学生分小组角色表演课文对话，以便于学生更好地理解对话内容。