技能鉴定记录表(18篇)
1.技能鉴定记录表 篇一
高级数控铣工技能考试评分记录表
一、高级数控铣工技能考试总成绩表
项 目 名 称 配分 得分 备注
工件质量 80
工具、设备的使用与维护 10
安全及文明生产 10
合计 100
总分统计人:2 0
二、工具、设备的使用与维护评分记录表
序号 鉴定范围 鉴定项目 配分 考场表现 得 分工具使用与维护 合理使用常用工具 2
2合理使用常用刀具
3合理使用及正确保养常用夹具 1
4合理使用及正确保养组合夹具 2设备使用与维护 正确操作自用设备 1
6爱护电器设备 1
7能及时发现设备故障并爱护电器设施 1
8按要求润滑设备 1
9按规定维护保养设备 1
合计 10
三、安全及其它评分记录表
序号 鉴定范围 鉴 定 项 目 配 分 考场表现 得 分安全 严格执行铣工安全操作规程 2
2严格执行砂轮机安全操作规程 1
3严格执行有关安全生产的各项制度、规定 2其它 严格执行有关文明生产的各项制度、规定 2
5按定置管理规定及要求,整齐摆放工件 1年月日
6按定置管理规定及要求,整齐摆放工、刀、量具 1
7按文明生产规定,工作完毕,打扫干净工作场地 1
合计 10
监考评分:20年月日
2.技能鉴定记录表 篇二
一、“作业记录表”评价的设计
我指导学生将“作业记录表”附在学生作业本的第一页,要求学生每次填写表中日期、次数、题数三个项目,教师在批改完作业后填写作业情况的其它各栏。
表中使用的符号规定如下:解题正确的,在“全对”栏中写上“好”,有题目错误或空着的,等订正后打上“√”。如果没有及时订正,待订正后打上“”。卷面整洁、书写规范、字迹端正的,在“卷面”栏中打“☆”。“备注”一栏教师填写鼓励性批语、典型性错误或提出再思考的问题等。若一道题用了多种解法,教师则在“创见”栏中写上几,在“备注”栏中对其表扬。
二、评价凸显作业情况的反馈信息
“作业记录表”的评价方法使得评价更注重“过程”,也进一步发挥了作业的教育功能。
1. 评价内容的整体化
作业采用“记录表”形式,使评价更注重整体性。它将分散的作业信息集中在了一起。更重要的是,它能使学生一目了然地了解整个阶段,自身学习的发展变化。同时,也给家长了解作业情况提供了方便。
2. 评价维度的多元化
通过对表格的登记,使作业的反馈功能更具显性化,不仅可知学生掌握知识和技能情况,还能了解学生学习的态度、促进学生良好学习习惯的养成等。
学习成绩差的学生多数作业马虎,解题错误率高,错了又不去订正。其原因在于个别学生知识掌握不扎实,订正有困难;或不是知识点的问题,而是缺乏责任心,拖拖拉拉。我针对实际情况,对前者采取“先扶后放”的办法,热心辅导,在他能逐渐独立订正后放手,并对他能坚持独立订正之举在作业本“备注”栏和全班学生面前表扬。对后者,我采取“对比教育法”,利用作业本前的登记表,采用对比教育,学生很容易自己找出学习欠佳的原因,及今后努力方向。有学生说:“看到‘全对’一栏中有那么多‘’,我真不好意思,因为这表明我好几次没有及时订正。”
3. 评价标准的差异化
3.记录表汇总 你用什么方法 篇三
数据透视表
说到记录汇总,最常用的应该是数据透视表吧。数据透视表汇总操作比较简单,基本上只要进行一些简单的拖动即可自动生成汇总表。更重要的是它有丰富的汇总方式和附加功能可用。
添加月份列
首先得在记录表中添加月份列,才能用透视表按月份统计。用Excel2010打开“合同记录”工作表,在G1、H1单元格分别输入标题为月份,在G2输入公式“=TEXT(F2,"yy年mm月")”,双击G2填充柄把公式向下复制填充即可自动显示月份(如图1)。
汇总记录
选中合同记录所在单元格区域A:H,切换到“插入”选项卡,单击“数据透视表”的图标。在“创建数据透视表”窗口中单击确定,Excel就会新建一个工作表,并显示“数据透视表字段列表”窗格。只要在窗格的“选择要添加到报表的字段”列表中把“推广员”拖动到下面的“列标签”下的列表中,“月份”拖动到“行标签”,“合同价”、“合同名称”拖动到“数值”,“规模”拖动到“报表筛选”,即可看到汇总后的报表。默认全部是计数,再右击合同价所在单元格B6,选择“值汇总依据/求和”,即可看到合同价和个数的汇总表(如图2)。其它表格边框设置、标题文字修改等等和一般表格差不多,就不细说了。
数据透视表虽然操作简单、功能强大,但存在三大缺点:
不能按数据范围进行统计,以本例来说必须插入辅助列月份、规模列才能按月份和合同价范围分类统计。
不能实时自动刷新,记录修改后必须在汇总表中右击选择“刷新”才能看到最新结果。
对行、列、单元格的设置操作还有一些限制,比如不能插入、删除、合并单元格等等。
函数公式汇总
对于每天、每月都需要汇总的记录表,不能实时刷新显然是最大的缺陷,往往会因忘记刷新而打印出错误的汇总表。对此只要使用函数汇总即可轻松克服数据透视表的这三大缺点。下面就针对同样的要求改用函数进行汇总试试。
以列标题命名列
用Excel2010打开“合同记录”工作表,选中记录所在区域A:F列,切换到“公式”选项卡并单击“定义名称”区域的“根据所选内容创建”。在弹出窗口中只勾选“首行”复选项(如图3),确定完成设置。设置后即可在公式中用列标题代表整列单元格,这不仅方便输入,公式也让公式更为直观易懂。当然你若习惯在公式中直接输入单元格区域也可不要这步。
编制汇总表
新建一张“汇总”工作表,并按需要设计出汇总表格。在A5输入2010年1月,选中A5单元格并把鼠标指向其右下角的填充柄,按住右键向下拖动到A17放开,在弹出菜单中选择“以月填充”即可输入2010年1月~2011年1月13个月份。2011年1月计算要用,若不想看到可选中17行右击并选择“隐藏”。在此虽然我们输入的只是月份,但单元格中的实际日期是每月的1日2010-1-1、2010-2-1……2011-1-1。
在B5输入公式“=SUMIFS(合同价,推广员,B$3,日期,">="&$A5,日期,"<"&$A6)”,在C5输入公式“=COUNTIFS(推广员,B$3,日期,">="&$A5,日期,"<"&$A6)”。选中B5:C5单元格复制,再选中整个汇总数据区B5:I16进行粘贴,即可看到汇总结果(如图4)。
4.技能鉴定记录表 篇四
根据护理部年初制定的培训计划,技能操作组在第一季度对全院护理单元进行静脉输液、各种注射法、口服给药的培训、考核。本次依照护士的能级进行抽考,考试人数为
人,合格
人(90分合格),合格率
%。先将考核情况总结如下: 存在问题
1.共性问题:1)护理人员在评估患者时,没有采取两种查对方法,如姓名,年龄;
2)药物的注意事项交代不全面;
3)消毒皮肤时手法不规范;消毒范围不符合要求。
4)皮试结果的判断非双人查看;
5)流程颠倒;
6)静脉输液调节滴速时,未戴表。2.部分护士对常用药品剂量、药理作用不知晓。3.个别护士准备药品时,未进行双人核对。4.肌肉注射定位方法未掌握。5.皮试结果判断描述不正确。
6.查对制度执行不严,服药前没有再次核对。
7.个别护士持注射器手法不正确,如未固定针栓,抽吸药液时其余四指握住活塞。
8操作流程不熟练,停顿频繁。原因分析
1.科室培训力度不到位,未按操作组的流程进行规范培训。2.查对制度落实不到位。
3.基础理论不扎实,学习主动性不强。
4.护士平时工作随意,对规范流程的执行不到位。5.无菌观念不强,消毒隔离未严格落实。
6.科室对常用药物的相关知识培训、学习重视不够。7.护士长督查或高年资护士指导力度不够。整改措施
1.科室加强对常见操作的培训。
2.科室要严格针对标准对本科护士进行考核,确保人人过关。3.严格执行查对制度,贯穿于护理全过程。
4.利用早交班后集体学习科室常见一种药物的药理作用,不良反应等。
5.对于基础知识,科室抽屉常规放置本科第六版《基础护理学》,大家经常翻阅学习;护士长在早交班等不同时机进行提问,回答不出,次日再次提问并与考核挂钩。
6.规范无菌操作中的每一个环节,如正确抽吸药液、铺无菌盘的方法与时机、消毒皮肤的手法与范围等。
7.教育护理人员加强责任心,端正工作态度,改变不良工作习惯。8.护士长及质控护士加强督查力度,并将考核结果与个人当月绩效考核挂钩。
5.技能鉴定记录表 篇五
一、问题的提出
游戏是儿童自发自主的活动,游戏是儿童的权利,因此在游戏中儿童是主人,教师是游戏环境的创设者,游戏过程的观察者。新课程要求幼儿教育以幼儿为本。因此怎样学会观察游戏、分析观察结果成了教师必须掌握的基本技能。
在活动中,观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式的一种基本方法。它是教师对教育活动成功反思的基础。为教师成功反思,改进游戏的计划、组织与指导提供了生动而真实的第一手资料。对观察结果进行分析则是教师进行反思的手段。
目前,广大的幼儿教师已认识到对幼儿游戏观察的重要性。教师在游戏中如何进行观察,观察什么,反映了一个教师的基本技能。在实际工作中,由于教师没有很好的把握科学的观察方法,影响了教师基本技能的应用,影响了观察的质量。存在的不足有:office:office" /&(一)(一)观察与记录的盲目性。
观察是一种带有主观目的的客观信息集中。作为从事幼儿教育的教师,需要通过观察来了解认识幼儿。这种观察不是日常生活中随意的见闻积累,是以幼儿为对象的,根据一定目的进行相应角度的观察。在观察中,教师往往不明确我今天要观察什么,而是看到什么记什么。这是教师对于游戏的观察缺乏一个整体的把握。例如在区域活动的观察记录中,我们往往对各个活动区进行一个简单而又笼统的描述性记录:“娃娃家里,××是爸爸,××是妈妈,他们抱着娃娃去商店买东西„„商店里××和××是营业员,他们在整理货架上的商品„„”如此对每一活动区都做一个笼统概括的描述。结果虽然记录的资料很多,但真正能为教师提供指导性价值的内容却少之又少。
(二)、(二)观察与指导的矛盾性。
造成这一矛盾的是教师和幼儿都习惯了教师在活动中扮演指导者的角色。孩子习惯了教师的询问、指导和评价。教师也习惯了这样一个工作流程,游戏中指导花的时间多,观察记录的时间少,这种现象尤其在开展区域活动时比较多见。另一个原因是教师介入游戏指导的时机难以把握。
(三)、(三)集体观察与个别观察的矛盾性
首先目前幼儿园班级内人数偏多,再者有些自主性游戏不论是内容还是活动范围都比较广。教师为了能了解每个孩子的活动情况就会忙于巡视,被动、琐碎的去观察,无法对某个孩子的发展有深入细致的了解。
(四)、观察结果与分析脱节。
观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料,是成功反思的基础。为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时,教师容易带有主观的色彩。例如在观察分析中经常会出现这样的句子:“某某小朋友今天又打人,具有攻击性行为。教师简单的给幼儿贴上了标签,没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层分析。
二、解决矛盾的途径
教师在游戏中如何观察,观察什么,反映了教师的基本技能。会观察的教师在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系,能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考,并能及时将观察的现象进行记录与分析。这样不仅了解了孩子,也提高了自己。(一)带着问题进行观察,减少观察的盲目性
问题和目标是我们观察的出发点。观察肯定要思考,要带着问题,想达到什么目标才能去观察。不同的观察形式,教师思考问题的角度不同。
1、有意识的观察时,教师事先根据观察目的预设问题。
观察时教师有意识的把感知和注意力引向某一结果和行为方式,选择重要情景进行观察,避免观察过程的片面性和一般性。例如,在观察孩子玩自带玩具的游戏中,我们通过预设问题,来观察幼儿的表现,根据幼儿的表现,教师确定执导的时间及对策。
幼儿自带玩具活动观察
预设问题
幼儿行为表现
1、幼儿能单独寻找游戏机会吗? 能
不能
2、幼儿一个人怎么玩? 长时间玩? 短时间玩或只看一下
容易分心很快中断活动
3、能和幼儿轮流玩吗? 能交换具? 轮流玩? 一个接一个地玩?
4、能主动叫小朋友和他一起玩吗? 通过展示玩具? 通过提问和要求? 开始和别人一起玩吗?
6.技能鉴定记录表 篇六
这样的情况往往因为比较常见而被人忽视, 但作为教育研究者, 我们却不得不反思:着力于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的课堂评价到底出了什么问题。
一、现有课堂教学评价存在的问题
当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准, 在一定程度上反映了课堂教学的内在运行机制, 并在规范课堂教学行为、保证课堂教学质量方面发挥了重要作用。但面对学校教育的快速发展以及国家新课程改革的要求, 这一评价标准越来越显示出一些问题和不足。
其一, 课堂教学评价形式重宏观轻具体。目前的评价形式具有求全面、求系统的倾向, 希望对教师在课堂教学中的方方面面都有所评价, 导致评价指标众多而没有针对性。各种评价指标只侧重质性的、宏观的描述, 缺乏统一的、客观的可操作性定义, 依靠评价者的主观经验做出评价, 这样只能是以笼统的数字呈现出模糊的评价结果。其二, 课堂教学评价重结论轻过程。目前的评价结果多是以简单的分数体现教学之间的差别, 评价的目的只是对教学行为结果的评定 (无论是阶段的还是终结的) , 而不注重对教学事实的认识和解释。且评价多是一次性的、对教师“一堂课”的评价, 并不关注对教师整体教学过程的评价, 无法反映教师在教学过程中变化、发展的动态过程。其三, 课堂教学评价重功利轻价值。目前的评价目标大多指向教师现有的实践水平, 是对教师曾经能力的衡量, 且与教师的评优、福利等一系列物质奖励挂钩, 违背了评价促进教师教学行为改进、提升课堂教学质量的本真出发点和目的, 忽视了课堂教学评价本身的价值。
因此, 我们需要深入研究, 探索有较好适切度的课堂教学评价标准, 这种标准应该“是一种研究者、实践者与评价者合一式的评价, 是一种面对改革着的实践十分综合和复杂的评价。它需要形成的不只是一种评价工具, 而是一系列服务于上述目标实现的评价系统, 它只能靠我们在改革的过程中逐渐探索和创造。”[1]
二、对课堂教学评价的维度探索
课堂教学是教师和学生生存与发展的重要方式, 课堂教学是评价标准研究的服务目的和研究对象。对课堂教学评价标准的研究应从教学实践出发, 并对课堂教学实践具有很强的解释力和指导力, 这“对于认定和解释课堂教学事实, 发现和反思教学实践中的经验与问题, 揭示和总结有效课堂教学的机制与规律, 以及从理论与操作两个层面为当前中小学课程与教学改革提供可靠的支持, 均具有十分重要的意义”[2]。
(一) 评价关注的具体问题
“改善课堂教学评价实为改革课堂教学的有效途径之一。”[3]鉴于目前课堂教学评价的不足, 我们在研究确定评价指标时, 首先要具有针对性, 即使评价的目标指向教学中的具体问题———明确“研究什么”, 对需要研究的问题进行剖析以确定研究的指标内容。
教育起源于“问答”, “教学本就是一个对话和交往的过程, 师生在对话和交往中共同创造意义的过程。”[4]“课堂提问可算是成千上万教师每日每周都在做的事, 这类最平常、最带有普遍意义的问题, 才是教育研究中最不可忽视的课题”[5]。因此, “问答教学”中存在的问题进入到了研究者的关注范围之内。
(二) 评价指标的相关维度
课堂中师生问答是一个相对复杂的问题, 其完整的环节应包括“提问—回答—反馈—质疑”, 当然所有的问答并非是遵从由第一环节开始直至最后一个环节的直线顺序过程, 而是一个螺旋上升、不断推进的过程;所有的问答也并非是从第一环节开始经历每个环节的完整过程, 从任何一个环节都可以展开师生间的问答;由于提问的主体既可以是老师也可以是学生, 因此问答过程既可以从教师开始, 也可以从学生开始。
考虑到评价的统一性和可行性, 在研究中对师生问答过程的操作性定义仅仅局限于在课堂教学中, 即教师提问、学生回答、教师反馈以及学生质疑的过程。因此, 对师生问答问题研究的维度集中在这四个方面。
(三) 各个维度的具体方面
根据研究的维度, 我们需要明确各个维度中具体关注的方面, 以及各方面所指向的深层次问题。
首先, 在教师提问环节中我们要关注: (1) 什么时候问?这一问题指向的是提问的目的, 其着眼点在于问题的提出是否针对学生思维能力、实践能力的发展。 (2) 问什么?这一问题指向的是提问的质量, 其着眼点在于问题设置、分布的类型与层次的合理性。 (3) 如何问?这一问题指向的是问题的表述方式, 其着眼点在于教师对问题控制权的实施与使用。 (4) 问谁?这一问题指向的是对提问对象的选择, 其着眼点在于教师对学生获得公平教育权利的机会控制。
其次, 在学生回答环节中我们要关注:答案的期待与非期待性。这一问题指向学生思维的形成过程, 其着眼点在于学生思维呈现的何以可能。无论学生的回答是期待答案还是非期待答案, 都反映了其现有知识结构的呈现、积极思考问题的体现、多元思维的具体呈现, 甚至是创造性思维的表现和思维灵性的瞬间闪现。因此, 我们不仅要关注学生是否能够回答出期待答案这一结果, 更要追逐学生呈现出来答案背后的思维形成的过程, 以及思维呈现出来背后所蕴含的信息。
再次, 在教师反馈环节中我们要关注:教师正向、负向评价以及中性评价、无评价的情况。这一问题指向的是学生主体性是否得到认可, 其着眼点在于教师对学生主体意识的认知程度以及评价和影响。教师对学生回答的反馈是为了寻找他期待的答案, 看似师生间的交往与互动, 却是缺少了精神平等的基础和相互理解的前提, 特别是在非期待答案呈现出来之后, 这种交往与互动甚至被完全打断。因为, 只有准确猜出教师提问意图, 并提供期待答案的学生能得到教师的正向评价, 而那些提供非期待答案的学生, 只能被忽视或得到负向评价, 再或者直接接受教师提供的“正确答案”而被无选择地纳入教师预设的轨道。
最后, 在学生质疑环节中我们要关注:教师提供的答案是否能引起以及如何引起学生质疑。这一问题指向的是师生与生生间相处的方式, 其着眼点在于学生受到精神上平等对待的可能性。对教师提供的“标准答案”完全没有质疑的课堂是不正常的, 这反映了学生对教师权威无条件的服从, 是学生学习主动性长期被压制的结果;当然, 质疑也包括学生之间的相互质疑, 这既可能是课堂讨论的开端, 也可能是学生主体性差异展现的开始。
鉴于对师生问答问题各个方面的分析, 我们针对性地设计了《课堂观察记录表》 (可参见表1、2、3) , 对课堂教学录像进行了量化分析, 并从数据统计结果中发现问题, 在真实的课堂教学中展开实践。
三、课堂教学评价的实验实践
我们在西安市某中学常态教学情况下进行了两位七年级语文老师对《最后一课》的同课异构教学, 运用《课堂观察记录表》对教学录像进行了分析, 两位老师的差别一目了然 (见表1) 。
通过对比分析两位老师的数据, 我们不难发现:
1.在教师提问方面, Y老师提问过于琐碎、质量不高, 且层次性不强。在45分钟内提问60次, 平均每分钟提问1.3个问题, 且学生回答达到113次, 每分钟平均回答2.5人次。看似师生之间的互动比较频繁, 学生参与度较高, 但是之后的数据分析显示事实并非如此。根据问题分类统计, 提问主要集中在简单的记忆类和理解类问题, 分别占到41.67%和55%。同时, Y老师提问方式比较单一, 70%为封闭性问题, 且大量采用学生齐答, 占到54.87%, 这也就构成了在一堂课中能够完成如此多问答的有力支撑。
H老师虽然提问次数相对较少, 也基本达到了平均每分钟提问1次, 回答近1.9人次。然而H老师对问题的设置比较合理, 单纯记忆类的问题很少 (8.33%) , 对于理解、运用、判断性问题的设置弧度合理, 且62.50%为开放式提问, 并大多采用个别回答的方式, 对学生思维能力的培养相对有益。
2.在回答对象选择方面, Y老师的提问过于集中于班级部分学生, 在63名学生中, 有19人得到了单独回答问题的机会 (仅占30.16%) , 而获得发言机会的学生平均每人回答接近6次。H老师对提问对象的选族虽然相对Y老师有所改观, 但也比较集中, 在61人的班级中, 23人得到了单独回答问题的机会 (占37.7%) , 平均每人回答3.7次, 特别是经过后期对教学录像的整理发现, 其中有2名学生回答问题各达到6次, 造成学生之间获得单独发言机会的差别明显。而且, 两位老师都有一个突出倾向, 即男生较多地获得了单独发言的机会, 分别占到了63.16%和69.57%, 尤其是H老师, 在她的课堂上男生回答问题的次数是女生的2.29倍。
3.在学生回答方面, Y老师在学生回答中得到的期待答案占了绝对多数 (80.53%) , 这与之前对提问情况的分析形成了相互即证关系, 问题层次较浅、类型相对集中, 且多为封闭性问题, 并大量采用了学生齐答的方式, 因此大大提高了学生回答的“准确率”。H老师由于关注了提问的层次性, 并较多采用开放式提问与个别回答的方式, 在学生回答中得到的非期待答案的数量自然超过了期待答案, 这反而证明了学生思维的过程性, 同时也说明提问对教学的引导作用。
4.在教师反馈方面, 两位老师对学生的回答多采用了中性评价或者无评价, 多用“嗯”、“好”或简单重复等方式予以回应, 不仅没有在学生回答正确时予以及时鼓励, 也没有在学生回答出现偏差时对原因做出实质性分析, 提问的目的仅仅局限于寻找标准答案, 并不在于启发学生思维。尤其是Y老师表现相对突出, 正向评价少之又少。
发现问题之后, 时隔一个月, 我们对两位老师进行了追踪研究。对于Y老师的教学行为, 在不采取任何干预的情况下, 对比前后两次上课情况, 发现她仍然保持其固有的教学模式, 一些明显存在的问题并没有得到改善 (见表2) 。首先, 提问过于琐碎、问题的层次性不强的情况没有得到重视, 在45分钟内提问61次, 仍保持平均每分钟提问1.3个问题, 问题的类型也同样集中于简单的记忆和理解类型上;其次, 提问的方式比较单一的状况也没有得到改善, 73.77%封闭式提问占了绝对多数;齐答的回答方式仍然较多地被采用;基于以上的原因, 在学生的回答中76.81%是教师期待的答案, 而教师也习惯性地给予中性评价或无评价的次数有增无减, 占到了97.2%。
而对于H老师的教学行为, 我们进行了适当干预, 通过量化的数据帮助其分析第一课堂教学中存在的问题, 重新设计、修改教学计划。然后再对比前后两次上课的情况时, 发现存在的一些明显问题得到了改善 (见表3) 。关于提问频率的问题, H老师在第二次课中进行了有效的控制, 提问次数明显下降, 更注重问题设置的有效性;对于回答对象的选择倾向于男生的情况也有所改观, 在课堂上特别注意了女生发言机会的均等;在反馈方面, 大大增加了“正向评价”的次数, 对回答正确的学生进行及时鼓励, 同时“无评价”所占比例从57.64%下降到12.00%, 说明教师更加重视评价对学生的引导的作用。
这一教育实验实践表明, 在进行课堂研究中, 不仅可以通过课堂教学评价记录、判断每一个教师在某一阶段具体教学过程中表现出的相对综合和全面的状态, 也可以通过量化教学过程中的各种行为指标, 对过程中每一阶段呈现的状态、水平作出分析性的判断, 发掘现象呈现的原因以及凝结在原因背后的深层次矛盾, 为评价教师、评价教学提供一种相对可观的、客观的标准, 同时也有助于教师看到自己的总体发展情况, 为教师教学行为的改进提供参考依据, 切实将有效教学、优质课堂从质性的概念、口号落实到具体的教学行为过程中。
四、课堂教学评价方法的建议
课堂教学评价的目的不应只停留在对教学过程现实状态的认识, 我们需要通过评价, 发现教学过程的问题, 总结教学过程中的经验, 形成新的课堂教学过程结构的抽象, 以促进教师的自我反思、提升。有效的课堂教学评价是一个复杂的、系统的工程, 我们目前的研究只是在方法上的一个小小探索。
首先, 在课堂教学评价上问题化、具体化。课堂教学评价是一个应用性、实践性极强的领域, 是为解决教学实践中的问题服务的, 强调的是在实际中的运用。因此进行课堂教学评价时要选择具体的、针对性强的问题作为出发点。围绕问题选择课堂教学评价的各种维度、指标, 着力于对各种行为的观察, 分析问题产生的原因, 寻找解决问题的方式、途径, 并最终以问题的解决实现教师教学行为的改善和教学质量的而提升。
其次, 在课堂教学评价上细化、量化。课堂教学评价其实是给课堂教学的实际状况提供一种反馈信息。这种反馈信息既需要包括对课堂教学实际状况整体的、质性的描述, 也应该包括对课堂教学过程中的师生各种行为细化的定量记录, 以及通过对细节的量化分析深入揭示各种行为之间的潜在关系和规律。因此, 围绕问题设置的评价指标必须要细化, 并且可量化, 这样才能为课堂教学评价提供科学的、客观的、完整的解释基础, 从而指导教学实践。
再次, 在课堂教学评价上进行实验、实践。“在学校的课堂上进行教学观察和分析, 要进行基于课堂观察数据的理论思考, 而不能仅停留于思辨。只有进行实证研究, 课堂教学评价研究才能有实质性进展, 才能解决实际问题。”[6]通过文献检索和分析我们可以发现, 目前绝大多数的研究缺乏在真实课堂上进行的观察, 而进行的实验实践就少之又少了。对课堂教学评价有效性的检验必须基于课堂观察数据的配合与支持, 同时在教学实践中不断地进行实验、修正, 这样才能正真的提高课堂教学质量。
摘要:当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准存在一些问题和不足。本研究围绕“师生问答”中的问题, 分析了课堂教学评价的相关维度, 在此基础上设计、制定《课堂观察记录表》, 对教师教学行为进行观察、量化、分析, 并通过教育实验实践来检测课堂教学评价的有效性。
关键词:课堂教学评价,师生问答,实验实践
参考文献
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7.技能鉴定记录表 篇七
一、学困生的特征及形成原因
(一)特征
1. 自我概念消极。学困生的自尊心往往被自卑感所掩盖,他们或自暴自弃、放任自流,或对自己信心不足、踌躇不前。使得他们不再愿意改变自己,不再愿意更努力学习。
2. 情绪调节障碍。学困生普遍表现为消极的情绪占上风,情绪易于外露,反复无常,不善于采用适当的方式进行宣泄。
3. 意志力薄弱。在日常学习和生活中,学困生多数都表现出意志力薄弱的症状:缺乏独立性、判断力、缺少同困难作斗争的勇气和脚踏实地的奋斗精神,自我控制力差,易受干扰,学习倦怠情绪严重。
(二)成因
1. 亲子关系:父母对孩子的态度有着重要作用,有的学生家庭不和睦,对子女缺乏耐心的教育、引导,斥责、打骂多于鼓励,不尊重子女的自尊心和人格。
2. 师生关系:师生关系不密切、不融合,教师不注意尊重学生的人格,学生与教师形成对立,不愿接受老师的批评教育。
3. 同伴关系:儿童从同伴中学习如何对他人行为作肯定或否定评价,并用这些标准评价自己的行为。当孩子与同伴关系建立不成功时,必然会影响学困生的进步。
二、学困生的教育转化方法与途径
为了让学困生取得进步,我校开展了“学困生心理问题的表现、成因及转化教育的个案”课题研究活动。“成长记录表”是本次国家基础教育课程改革所倡导的一种重要评价方法。下面谈谈“成长记录表”评价方式在转化学困生中运用的过程和体会。
1. 评价实施的目标、内容
“成长记录表”就是记录下学生在发展过程中的优点和不足,让学生自己能看到自己发展的轨迹,产生改进与发展的意识,树立自我发展的信心,达到自我教育的目的。“成长记录表”内容的记录由学生、同伴、家长和教师一起完成。
2. 评价实施的过程、方法
①制定成长记录表、收集材料。以学生肖某为例,根据他的情况和预期发展目标,确定评价内容,制定评价标准。
认识自我,提出目标。师生进行谈话交流,完成问卷调查,让学生了解自己的优缺点,并且积极探寻自己暂时落后的深层次的原因。引导孩子根据他的情况,写下对自己的期望。
具体操作,及时记录。这张成长记录表每周进行记录,以“星级”方式进行评价。另外,将好的作业收进成长记录表,并将课堂上的特殊表现写成文字材料收进成长记录表。
②阶段性小结,指导行为。在这一环节中,老师要和学生一起翻看成长记录表,认真阅读“成长记录表”中的评价资料,让学生了解本段时间的发展轨迹,感受成长过程、发现进步认识不足。在阶段性小结时,应该抓住以下两方面进行:
肯定进步,表扬激励。老师指导学生发现自己的优点和进步是阶段性小结时的首要工作。因为,只有让学生发现自己身上的闪光点,感受到自己的进步,才能让他们重新认识自己,树立发展自己的信心。
指出缺点,指导行为。在传统评价中,学生得到的只是简单“否定”,对于自己的不足没有充分、具体的认识。在“成长记录表”中,缺点被具体地呈现出来,老师要认真细致地和学生一起分析学生当前的不足,为学生指明努力的方向,激发起他改错的勇气。
③由易到难,逐步提高。学困生的进步,应该分阶段,逐步提高,各阶段的目标应根据学生当前的发展情况制定。
3. 评价实施的体会、感悟
“成长记录表”让学困生重新认识自己,肯定自己。平时传统的评价只是简单地否定或肯定,而“成长记录表”则将学生的发展过程记录下来。尤其对于暂时落后的学困生,这种对自我的全面认识,特别是对自己优点与长处的发现,能够激发起他们自求发展的信心与勇气。
同时,“成长记录表”为教师最大程度地提供了有关学生与发展的重要信息,有助于教师形成对学生的准确预期,方便教师检查学生的发展过程和结果。在这过程中,评价不是最终目的,而真正是为了学生的发展。
8.回访记录表 篇八
1、本次执法工作是什么行政行为?许可□检查□ 处罚□
2、本次执法工作是哪级部门?市级局□县级局□
3、执法人员是否言词得当、举止文明?是□否□
4、执法人员是否耐心说明标准要求和违法条款?
是□否□
5、执法人员在工作过程中是否有吃、拿、卡、要等行为?
是□否□
6、执法人员是否在承诺的时限内为你们服务?是□ 否□(许可证作出书面行政许可决定20日内或许可证发放送达10日内;行政处罚案件处理:1个月内(案情复杂延期的除外))
7、执法人员是否有提出了个人的利益要求? 是□否□
8、《烟草专卖执法行为纪律规定》和《江西省烟草专卖行政执法人员禁酒令》是否张贴?是□否□
9、对我局执法人员的总体印象如何?
满意□一般□不满意□
10、有其他情况反映的,可另行附纸反映。
9.注浆记录表 篇九
承包单位:
青建集团股份公司
合同号:
[2017]商合促成字第 13 号 管理单位:中铁二院工程集团有限责任公司和中铁二院(成都)咨询监理有限责任公司联合体
编
号:
/
起止桩号 K10+620-K10+697 工程名称 路基注浆 工程部位 K10+620-K10+697 路基注浆 浆液类型 单液浆体 水灰比 0.8:1 浆液比重
孔号 注浆日期 注浆孔位(mm)注浆孔深(mm)注浆开始时间 注浆结束时间 注浆起始压力(Mpa)
注浆结束压力(Mpa)
注浆材料用量(kg)注浆量(m³)
水 水泥
记录人:
质检负责人:
10.技能鉴定记录表 篇十
一、明确记录的主体——“Who”原则,即“记录谁”和“谁来记”
·教师:在幼儿园班级生活中存在着两个主体——教师和幼儿。教师是主要记录人,同时关于教师发生的事件也是被记录的内容之一。
·幼儿:幼儿可通过画“娃娃日记”的方式进行活动、事件和心情的记录,用以辅助教师收集资料,同时也是被记录的主要对象,个体行为或集体、小组行为表现都可以是被记录的内容。
·家长:家长是幼儿园教育最有力的协助者,他们可以记录孩子那些“没有在幼儿园表现的、教师看不见的”行为,辅助教师收集资料,帮助教师客观全面地利用资料评价幼儿。
二、找到记录的方式——“How”原则,即“如何记”
1.记录工具
·便笺本(主要是老师、区域游戏中即时发生的事件或是对话、行为等)。
·手机、DV、相机等电子设备(主要是老师用)。
·废旧台历。废旧台历非常环保,容易收集,但需要耗费时间精力将底图用纸蒙上。(可用于幼儿画日记)
·各种素描本。非常适合记录,但需要购买。(可用于幼儿画日记)
2.记录方式
(1)按记录、呈现方式划分,可以分为教师白描式、师幼合作式和文档编辑式。
·教师白描式。此方式是指教师将所观察到的事件、幼儿在事件中的表现等内容用文字描述的方式直接记录在便笺本上。该记录方式的主体是教师,且比较灵活,教师可以随时记录。
·师幼合作式。顾名思义,这一记录方式是由教师和幼儿共同合作完成的。幼儿年龄小,还不会用文字的方式记录下自己想要记录的事件和心情,他们可以通过绘画的方式记录,再请他们将所记内容口述给老师,让老师或家长在画面空白处用文字记录下来,以便了解幼儿所记录的具体内容。
·文档编辑式。这一方式比“教师白描式”正式,主题也比较固定。教师将近期班级里发生的事件、活动按时间、性质用图文并茂的方式加以归纳和整理,最终形成电子稿打印出来。如“班级日志”“每周亮点”等。
(2)按幼儿年龄特点划分,可分为小班幼儿记录方式、中班幼儿记录方式及大班幼儿记录方式。
·小班幼儿记录方式。小班幼儿有着独特的心理特征,他们无论是从心理上还是行为上都不足以有能力主动回忆并记录活动、事件的过程。因此,教师需要为幼儿制定好记录主题,引导幼儿回忆主题内容进行记录。主要记录方式是绘画。
·中班幼儿记录方式。中班幼儿是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期,即思维的形象性最为突出。此时,无须教师再制定主题,他们已能回忆出自己感兴趣的活动。在记录时,因为幼儿只能用极简单的形象记录活动或事件,教师提供给幼儿小张的纸即可。
·大班幼儿记录方式。大班幼儿思维仍然是具体的,但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。他们观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长,在记忆一些具体事物时,也会自动地把事物进行分类,按类别记忆。对于大班幼儿,首先,我们不再给他们设定主题,而是让他们记“自己比较有感触”“觉得有趣”的事情,同时对日期有了要求,希望他们记录的事件能够跟日期相对应;其次,我们要求大班幼儿合理布局页面,分隔好一个区域留作口述内容,让大人用文字记录。幼儿记录的主要方式是绘画和个别简单的、会写的文字。
三、了解记录的时间——“When”原则,即“何时记”
不同的记录主体根据幼儿园作息及其他因素的作用应有不同的记录时间。
·教师记录时间:教师可以随时记,将记录的便利贴贴于相应的本子上。
·幼儿记录时间:小班定时定题记录,中大班每周记录2~3次,一切非集体活动时间均可,如点心后、游戏时、放学前等。
·家长记录时间:幼儿放学后、节假日等。
四、掌握需要记录的内容——“What”原则,即“记什么”
我们有三个记录的主体,教师关注的是和幼儿有关的事件;幼儿可能关注与自身、同伴、老师相关的事件,也有可能关注他们眼里的世界;家长关注的也和老师一样,即与幼儿相关的活动及他们在活动中的表现。我就平时收集到的资料讯息,整理归纳可记录的内容如下:
五、每周整理所记录的内容——“Work Sum mary”原则,合理安置
以绘画和文字记录下来的资料,我们可以用以下三种方式收集和呈现:
1.张贴在墙饰中。
2.收集在幼儿成长档案中。
11.技能鉴定记录表 篇十一
纵观目前的小学科学教学实践, 科学课记录虽然越来越得到了我们老师的重视, 大部分课中都要求学生做科学记录, 但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已, 大多流于形式。至于对“怎么做记录?怎么记录更有效?怎样利用记录推动学生的科学探究的进程?”许多老师都欠缺深入的思考。我今天谈的也只是就记录单的优化设计, 促进学生有效记录与探究谈谈自己的一些思考。
一、根据教学目标, 结合学生思维逻辑, 审慎记录单的必要性
是否有必要设计实验记录单, 为做到课堂的有效性, 这是记录单安排前需要思考的。实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。
我在执教教科版五年级上册《雨水对土地的侵蚀》这一课时, 为了让学生对比观察模拟实验中“雨水”对“土地”的侵蚀设计了如下记录单:
当学生们拿到记录单观察“下雨前”的“雨水”与“土地”时显得很无措, 有的在雨水这一栏内写上“液体”, “土地”这一栏内写上“固体”。显然, 在材料呈现在学生面前时, 他们可以从很多方面进行观察。于是, 改进了实验记录单, 在“土地‘下面提示了观察项目:从土地的颜色、形状、干湿、软硬等方面观察。之后, 学生对其描述有了较理想的改变。对此, 老师对学生的思维进行了干预, 学生的思维受到了很大的局限, 甚至可能有的学生不明白干嘛要从这些方面观察, 使学生失去了自主探究的能力。
模拟实验完成后, 当将雨前与雨后的土地同时通过实物展台呈现在学生面前时, 他们却能够滔滔不绝地描述雨水对土地的影响。
通过搜索有关这一课的相关资料, 所有老师都设计了表格, 表格上都呈现了这样的项目:对于下雨前“土地”和“雨水”的描述。
科学记录很重要, 但是不是处处都要用呢?在“下雨”前, 学生没有一个对比的物体很难知道要从哪些方面观察, 有时强加于学生的观察不仅无效, 而且影响到学生的自主探究能力, 此处记录不符合学生思维的逻辑性。反而仅用肉眼观察记录在脑子里, 在实验下雨过程中土地的变化能使课堂效率变高, 使其顺水推舟, 易于学生接受。
所以, 科学记录单用得恰到好处才好!
二、针对不同年龄孩子的心智特点, 对照课程标准进行记录单的设计
3~6年级都开设有《科学》这门课, 但针对不同年龄层次的孩子, 其心智特点不同, 掌握的知识也不一样。《科学 (3~6年级) 课程标准》在具体的内容标准中, 有许多直接与记录有关的内容, 如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划 (记录) ”;“能用简单器材做简单的观察实验, 并作实验记录。”
“能用简单测量工具对物体进行定量观察, 采集数据, 并作简单记录。”;“能用简单的工具对物体进行较细致的观察, 并能用图和文字表达 (记录) ”;“能做控制变量的简单探究性实验, 会设计简单的实验报告, 绘制简单图表。”教师要针对这样的特点, 一一对照课程标准的内容, 随着层次的提高加大难度, 让学生进行实验的记录。
让我们来看几张不同年级科学实验记录单:
三年级上册《材料在水中的沉浮》常见材料在水中的沉浮实验记录单:
四年级上册《物质在水中是怎样溶解的》面粉、沙、食盐和高锰酸钾在水中的状态记录单:
五年级上册《运动与摩擦力》摩擦力大小与物体重量关系实验记录单:
六年级上册《轮轴的秘密》轮轴作用的实验记录单:
这四个实验都是各年段上册的实验, 从实验记录单上看, 我们可以明显发现实验的难度在不断地增加。最初要求学生打钩的形式记录实验现象, 然后要求用文字记录, 再要求学生能对数据和现象做出初步的分析, 得出一定的结论。在这个过程中, 要求学生实验操作越来越趋向开放, 学生可以更多的按照自己的方式来进行实验探究。从思维的层面上来说, 对学生的要求也越来越高, 从单纯的现象观察记录, 到现象数据的分析, 从思维上让学生不断的提升。
三、结合实验内容, 简洁明了
根据实验的内容, 用最直观和简洁的形式呈现记录单。做到能让学生提笔就记, 避免过多的指导性的内容呈现, 尽量把对学生实验中应怎样记录放在学生实验中, 用言传身教来指导, 而非文字的形式打印在表格上, 这样并不能起到很大的作用, 而且降低课堂效率。
在一次学校教研活动中, 我上了《探究马铃薯沉浮的原因》的展示课。这节课中我安排了三个学生实验, 分别调制两杯能使马铃薯上浮的液体 (盐水和糖水) , 用弹簧秤称出马铃薯在清水中、在盐水中和糖水的重量, 并设计了如下三张实验记录单:
在自己学校试教中这里没有发现问题, 可是在当天的教学中出现了很大的麻烦, 有好多小组他们只填完了数据, 当填写我们的发现这一栏就卡住了, 有的小组在我的提醒下还是不知道填什么好?为什么是这样呢?我一直在思考, 我想大概有以下几方面的原因。
1. 老师课前预设过高。
当初我在思考这个教学环节时, 因为想到是五年级的学生, 他们应该有一定的分析与整理的能力, 再加上试教时这个环节一切顺利, 所以也没有花很多的精力去预设。
2. 实验表格设计的过于简单。
这节课给我的教训是:以后在不熟悉的班级中上课, 要把事情想得复杂, 工作做仔细些, 肯定没错。如果再上一次, 我会把表格中我们的发现一栏重新设计, 具体量化, 让同学们能对号入座。 (见下表)
3. 学生忙于做实验而忽视记录。
学生年龄小, 对做实验非常感兴趣, 而要通过实验现象来分析实验结果, 分析出内在联系是有一定的困难的。这需要我们老师平时在使用记录单时要及时提醒同学们填完所有栏目, 引导学生如何来整理归纳实验结论, 这有助于学生更好地思考和更深入地学习。
记录单, 不仅是为了我们老师收集掌握学生学习状况的各种信息, 而重要的是为学生更好的学习而服务的, 因此, 教师在设计记录单时格式化些, 详细些, 要多替学生想一想。
四、内容不要过多干涉学生思维, 给孩子充分的发散空间
在观察某个实验中, 尽量不要为了达到预设的现象结果, 限制学生的观察项目, 使其局限在仅有的项目内。应充分的给孩子空间, 让他们去发现、探索, 认真观察他们所能看到的, 并记录, 要避免流于形式而效果不佳的实验。这才是适合科学学科发展方向的。
教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时《声音是怎样产生的》。教师通过多次试教对实验记录单做了以下的调整。
改进前:
改进后:
一个明显的变化是将“现象”一栏改成了“你看到了什么”, 这一改进是多次试教的结果。虽然学生已经经历了一年多的科学学习, 可对“现象”一词的理解还是那么的吃力, 更可惜的是, 如果使用改进前的记录单, 很多小组会在“现象”一栏中只填写“发出声音”或“没发出声音”, 这使记录的价值大大降低。记录单所期望的是以学生为主能观察到发出声音的物体在振动, 而不发出声音的物体没有振动, 这同时也是本次探究活动的目的。于是, 教师想到了回归自然, 用学生最通俗易懂的语言提出记录的要求, 在试教中取得了良好的效果。
参考文献
[1].科学 (3~6年级) 课程标准解读.科学 (3~6年级) 课程标准研制组.
[2].喻伯军.小学科学教学案例专题研究.浙江大学出版社.
[3].张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社.
12.家访活动记录表 篇十二
记 录
学生姓名:
班级:
住址:
一、家访教师向家长介绍学生在校基本情况(到校情况、听课情况、作业完成、遵守纪律、学习成绩)
二、你认为近几年学校及全县教育工作有什么变化?
三、你对学校管理和教学工作有什么意见和建议?
四、你认为教师在教书育人方面还有哪些不足?
五、你认为今后教育(学校)应该怎样做才能让你更加满意?
六、其它需要反映问题:
家长对教育(学校)评价(满意、基本满意、不满意)签字:
学生父亲姓名:
联系电话: 学生母亲姓名:
联系电话: 其他主要
成员姓名:
联系电话: 家访教师:
13.学写采访记录 篇十三
采访身边爱读书的人, 和同学交流采访的经过, 谈谈采访的心得体会, 再根据采访时做的笔记, 仿照课文整理出采访记录。
【习作指导】
老师:孩子们, 前些天老师已经布置大家利用课余时间采访身边爱读书的人。来, 说一说, 你们都采访了哪些人?有什么收获?
小丫:我采访的是我们的班长林俊豪。在与他的交流中, 我学到了许多读书的方法。
毛豆:我采访的是学识渊博的林老师。通过采访, 我感受到善于读书, 与书为伴, 是件其乐无穷的事情。
老师:从你们刚才的发言, 老师可以看出, 这次采访给同学们带来的启发真不少。这次习作, 就让我们根据采访时做的笔记, 写一篇采访记录。怎样写采访记录呢?
小丫:我觉得要写好采访记录, 先要学会梳理采访材料。习作前, 要想一想:这次采访的目的是什么, 围绕采访目的向采访者提出了几个问题?习作时, 哪些内容应放在前面, 哪些内容应放在后面?
毛豆:要写好采访记录, 还要学会剪裁采访的材料。习作前, 要把采访时所做的记录仔细地再阅读几遍, 对采访的材料进行取舍, 依据采访的重点, 想一想哪些内容是重点内容应详写, 哪些内容是次要内容可省去或略写, 想好了再写下来。
老师:你们都说得很好!老师想提醒大家注意的是在剪裁采访材料时, 不要遗漏重要资料。当然对于采访的重点内容, 习作时未必要将被采访者的语言全部写进去, 可以适当地摘取主要内容写下来, 但一定要注意不能断章取义, 因为断章取义会曲解被采访者的真实意图。
毛豆:写采访记录, 还可以有机结合介绍采访现场的环境和被采访者的表现等内容, 如采访现场的环境布置以及被采访者的外貌、被采访者的神态变化……这样写下来的文章才不会单调, 会更加生动有趣。
14.记录车生活 篇十四
“别克凯越旅行车”网络摄影活动
日前,由上海通用汽车公司和迪派影像网共同举办的“凯越旅行车”网络摄影活动在一片绚烂的光影中降下帷幕。本次摄影活动共收到网友作品5000多幅。活动以“家”为主题,分“扮美家居”、“家在旅途”和“家庭学堂”三个组,经过评委们的严格筛选,参评作品中涌现出了大量令人惊喜的高水平摄影佳作。
本次活动以“家”为主题,是为了契合凯越旅行车所倡导的生活理念——以生活情趣定义品质生活。当今,在欧美国家,节假日开着旅行轿车,带上家人和朋友,一起出门郊游,聚会,长途旅行……,早已成为民众生活中的用车时尚。不管你是长途旅行,还是短途采风,旅行轿车便捷的操控性能、经济省油的特性以及足够大的空间,让你没有出行的后顾之忧。
近年来,随着我国民众生活水平的日益提高,外出休闲度假渐成风尚,为国内旅行轿车市场的兴起提供了必要条件,全新凯越旅行车的出现,无疑为崇尚休闲生活的人们增添了一道亮点。
用空间创造丰富多彩的生活,以实用引领新一代的潮流,不经意间,别克凯越旅行车已经重新定义了生活的崭新内涵。
归 贵州 赵小鹏摄
农家秋色 陕西 邓海摄
朴雅 广东 汤东涛摄
日出而作 成都 曹运洪摄
烟雨蒙蒙 深圳 朱秋艳摄
影调雾凇 山东 闫实摄
吸引 上海 袁世放摄
《家装今昔》组照 湖南 旷惠民摄
15.集体备课记录表 篇十五
8.学校要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导,依据实际评定等第,将评价结果纳入教师个人业务考核档案。
小学集体备课制度
2016年9月 隆广中心小学
1、集体备课是保证及提高教学质量的重要环节,也是加快师资培养的重要措施,故必须严格执行集体备课制度小学集体备课制度小学集体备课制度。
2、每个学期开学初,备课组长根据本年级学科特点,备课组的实际,以教学单元为单位分配备课任务,确定“主备教师”。
3、每周各科级教研活动时间为集体备课时间(科级组织活动除外)。
4、每次活动安排一位“主备老师”主讲,全体教学组人员参加。
5、主讲老师必须在备课前作好充分准备,保证集体备课顺利进行。
6、集体备课具体操作:
(1)主备教师在备课前认真研读教材,查阅相关资料,对教学单元进行整体设计,并撰写发言材料:编者意图、教材分析、教学目标、知识(技能)重难点、课时内容分配、设计理念、施教策略以及相关课程资源的开发、作业设计、注意事项等环节。
(2)主备教师吸收组内教师的意见,进行调整打印发给备课组的老师,并交1份给教导处小学集体备课制度安全管理常识。(3)教师根据备课组的意见,结合本班的实际和自己的教学风格实施个性化的教学。
16.记录表 篇十六
和王桂芳说说)(订正完毕)
2011.7.7 BSC 考核完成(上午)注:分别计量处糖化 清酒的量
2011.7.8 报给王桂芳的奖金数额已经更正六月份的那三个人的2011.7.9 董晓红的200元放在工资里边了
2011.7.10 以后出现订单做不上的情况,积极向上汇报
17.怎样做血糖监测记录? 篇十七
自我血糖监测 (SMBG) 的模式包括:
(1) 一天监测7次血糖 (即三餐前、三餐后2小时、睡觉前的血糖) ;
(2) 一天监测4次血糖 (两种选择:三餐前加晚睡前, 早餐前加三餐后2小时血糖) ;
(3) 一天监测2次血糖 (多种选择:早晚餐前, 早餐前、后2小时, 午餐前、后2小时, 晚餐前、后2小时) ;
(4) 随机监测血糖 (不定时, 不定次数) 。
选用原则及注意事项:
(1) 一天监测7次血糖, 无论是口服降糖药、还是用胰岛素治疗的病人, 在未能了解自己全天血糖变化时, 一般需要连续1/3天或间隔1/2天监测血糖, 以便为制定和调整降糖药提供依据。
(2) 当血糖未达标时, 一天监测4次血糖, 在调整治疗时最常用。对血糖总体控制差者, 先选择每天测定三餐前加晚睡前血糖, 把基础血糖控制好后再调整药量降低餐后血糖, 故后期可选用每天早餐前加三餐后2小时血糖。对于以餐后血糖升高为特点的患者也以选择测定早餐前加三餐后2小时血糖为主。对血糖控制不达标的患者, 每周也需测定2/4天每日4次血糖, 根据血糖变化特点选择不同测定模式, 直到血糖控制达标。
(3) 一天监测2次血糖, 适用于血糖控制达标且较稳定的糖尿病患者。可根据平时生活变化情况交替选择不同时点测定血糖, 一般用胰岛素治疗的患者测定频率 (每周至少6次, 几乎每日1次) 要高于用口服降糖药 (每周至少3次, 几乎每2天1次) 的患者。以前只测“空腹”血糖及午餐后2小时血糖 (或早餐后2小时血糖) , 现在认为是不全面的, 应当纠正。
(4) 随机监测血糖, 适用于任何糖尿病患者在发生特殊情况、或有异常症状时。
(5) 医院门诊只能测早餐前、后2小时及/或午餐后2小时血糖, 其他血糖的测试是满足不了的, 需病人在家自己测试, 故每个糖尿病患者必须自备一台血糖仪, 并且随身携带, 也就是说外出时必须携带血糖仪, 以便及时了解血糖的变化, 便于及时调整治疗, 保持血糖的稳定控制。及时监测血糖, 也可随时捕捉特殊情况下的血糖变化, 及时捕捉低血糖的瞬间。如果血糖仪未随身带, 当出现特殊情况等回家后再测, 是捕捉不到当时血糖变化的真实情况的。
(6) 购买血糖仪不要图便宜, 要“买好不买坏”。因不同厂家生产的血糖仪与自己的试纸相配套, 各厂家的血糖仪和试纸互不通用, 故要买保证试纸供应的血糖仪。如果从国外购买血糖仪, 先要了解国内本地区是否有配套的试纸, 如果没有配套的试纸, 血糖仪就毫无用处。
血糖值是以静脉血清 (血细胞凝集后的液体部分) 的血糖为标准, 血糖仪是用全血测试血糖 (包括血细胞) , 实际测试值应低于血清测试值, 有些血糖仪将测试值修正到血清测试值, 有些血糖仪未修正, 值低于血清测试值, 需要增加适当的比例, 使用血糖仪时要注意这个问题, 最好选用将测试值已修正好的血糖仪。
温馨提示
将每天的血压、体重, 如何吃主食 (总量及各餐的分配) , 如何用降糖药, 定期测的血糖及生活中的特殊情况, 按日期都登记到监测记录本上。看病时一定要携带此监测记录给医生看。
专家简介
18.“非常”产检,真实记录 篇十八
只见挂号处稀稀拉拉地排了4排纵队,每个队伍不过六七个人。
奇怪,原本猜想眼前应该是“春运购票”般的壮观景象,
这“一号难求”是不是被媒体吹得太邪乎了?!
一问才知道,在“围产期检查”等候区抢到一席之地的,都是凌晨五六点钟便来排队了,不到8:00,上午的号就已经挂完了!此时排队的,不过是在挂妇科、儿科的号罢了……
我深吸一口气,心想——
“金猪”准妈妈的产检,怎一个“挤”字了得!
非常讲述
下面这4位准妈妈,虽然她们的建档医院各不相同,但是她们的经历和心事却是那么相似!
挂号难,难于上青天!
讲述人:朱伟
职业:公务员
建档医院:北京妇产医院
预产期:2007年4月15日
现在挂号确实比较困难,感觉人越来越多。我第一次去产检是2006年9月份。下午的号12点钟开始挂。我下午1点钟去,排一会儿队就能挂上。但是,现在10点钟去,等2个小时,能挂上一个下午的普通号就不错了。
如果想挂上午的号,必须一大早就去排队。记得第二次产检时,我7点钟左右到的医院,当时挂号的队伍已经排到医院的大门口了。等轮到我时,连普通号都没有了。没办法,我只好先回去上班。下午1点多再从单位打车过去排下午的号。
我不得不使用预约卡挂号
讲述人:曲晓军
职业:教师
建档医院:北京市海淀妇幼保健院
预产期:2007年6月25日
我听有经验的同事们说,上午产检的人很多,所以我一般都是下午去。而且,根据她们的经验,我也办了一张预约卡备用。
一次,我下午2点多钟去挂号,但是下午的号已经挂完了。无论我怎么请求,大夫都不答应给我加号。她告诉我,刚刚看完的那位准妈妈上午9:30就到了。她建议我第二天再来。回家后,我赶紧用预约卡在网上挂了第二天的号。比起起个大早,用预约卡挂号确实很方便。不过专家号是很难挂上的,因为当天的0:00,很多准爸爸会点击进入,一下就把号约完了。所以,直到现在,我基本上没有看过专家号。但是绝大部分准妈妈是没有预约卡的,很多人6:00就要去医院排队。7:00开始挂号,这样也只能保证她们上午11:00多能看上。因为网上预约首先有30个号,医生给这些人看完后,才会给当天挂号的人看。
医院有熟人,一样要排队
讲述人:才华烨
职业:新闻工作者
建档医院:北京医院
预产期:2007年3月底
从我们家到北京医院,路上需要花上1个小时的时间。当时之所以选择这家医院,是因为我一个比较熟的朋友就在这家医院工作。这样,她可以稍微照应我一些。我第二天复查,前一天她可以帮我拿个号。但是,这并不是正式的号,它只能保证我能挂到号,至于号在前面还是在后面,还需要我自己去排队。一般如果照B超的话,8点多钟就要到医院。因为我们家离医院比较远。所以,一般六七点钟也要从家里动身了。这样,到检查结束同样需要奋战整整一个上午。
我成了特需门诊“专业户”
讲述人:朱红
职业:职员
建档医院:北京妇产医院
预产期:2007年5月30日
我和老公今年都已经将近40岁了,一直想要孩子,而且已经有过2次孕早期流产的经历了。老公担心我再有什么闪失,坚决不让我起大早去排队挂号,而他自己也确实腾不出时间。所以,我们每次都是挂特需门诊。虽说为了有个健康的宝宝我们可以不惜一切代价,但是说实话,这个“小金猪”的成本确实不低呀!
“挤”出来的数字
2005年北京市共出生新生儿11.9万名,2006年为12.9万名;官方预计,2007年北京市新生儿可达到14~15万人。
1月份,北京市海淀妇幼保健院日门诊量突破3000人,院方表示已经超出了现有的承载能力;北京妇产医院3月份的病历已经建到了1000多份,6月份以前的产床均已预约;上海市中国福利会国际和平妇幼保健院2006年1月共出生新生儿400多人,2007年1月已达到800多人。
非常观点
有多少张床位可以迎接宝宝?
面对着“扎堆”生产、“一号难求”的现象,准妈妈们该作何打算?除了“三甲”,我们还可以选择谁?大医院和小医院的差别到底在哪儿?带着这一系列问题,我们首先采访了北京妇产医院产科副主任、副主任医师王欣大夫。
《父母必读》:好像不光是猪年,实际上这几年,北京妇产医院的日门诊量一直是居高不下。
王欣:是的。主要是因为SARS以后,大家了解到妇产医院搬到这边来了,条件有很大改善。再有就是生育保险政策实行以后,经过调整,三级医院和二级医院剖宫产收费不过相差200块钱。因此大家都倾向于选择级别更高的医院。
《父母必读》:在这次的扎堆生产中,好像大家更青睐于大中型医院,尤其是集中在北京妇产医院和海淀妇幼保健院。
王欣:实际上,产妇及其家人的心理我们是完全可以理解的。我们也感谢他们对于我们医院的信任。分娩是女人一生中的第二件大事,她们都希望得到最优质的服务。但是,因为近几年我们医院的门诊量逐年增加,院里虽然采取了各种措施来保证产科的质量。但是,人们总是在一定的限度之内,才能充分发挥自己的技术水平。超过了这个范围,服务质量也会受到一些影响。基于这种情况,我们也建议一些产妇尽量到二级医院去分娩,尽可能地保证产妇的利益。
《父母必读》:有些准妈妈可能会担心如果更换医院,原来检查过的项目还要重新检查一遍。
王欣:不需要。现在为了减轻患者的经济负担,北京市出台了一个政策,对于一些重要的化验,采取统一标准,各个医院都是认可的。
另外提醒这些准妈妈,在关键的时刻仍然可以到三级医院来:如果月经不准的话,在早孕期间,应该来做个B超,这样可以帮助你核对孕周;第14周,要做唐氏筛查,有些医院可能不做,你可以到大医院来;20~24周,28~32周,在这两个阶段,我们要看胎儿的器官发育是否正常,也可以到大医院进行一下B超检查。需要提醒的是,我们的B超现在已经约到1个半月以后了。如果有需要,一定要提前预约。
《父母必读》:像现在床位这么紧张,产妇是不是稍微早一点儿入院比较好?
王欣:一般不建议产妇过早来医院,一方面因为产院床位紧张不会提前接收,另外,入院后,因为我们担心交叉感染,探视时间比较严格,会给孕产妇和家人带来很大的不便。所以,还是按照原来的指导来医院就可以了。
在采访专家的同时,我们还为准妈妈们收集了如下信息:
据北京市卫生局妇幼处工作人员介绍,北京目前有170多家经过卫生部审批的合格助产机构。虽然在能力、硬件、人员素质上各有差别,但基本条件都符合,足够满足不同的产妇需求。以三甲医院为例,目前北京市约有37家三甲医院能够提供安全、优质的分娩服务,例如协和医院、友谊医院、朝阳医院等。(来源:央视国际)
北京市卫生局新闻发言人邓小虹认为,当前产科床位“紧俏”主要集中在北京妇产医院、海淀区妇幼保健院等17家大中型医院,但从全市的产科资源来看,紧张问题不是全市性的。目前全市产科还有821张空床,其中89%分布在中小医院,城区产科空床比例超过10%的医院也还有33家。(来源:北京卫生信息网)
除了三级甲等医院,我们还可以选择哪些医院?
三级合格医院
医院名称地址咨询电话
北京电力总医院北京市六里桥太平桥西里甲6号010-63467631
北京首钢总医院北京市石景山区西黄村010-68871387
清华大学第一附属医院酒仙桥一街坊6号010-64369999
首都医科大学附属北京复兴医院西城区复外大街甲20号010-88062583
二级医院
医院名称地址咨询电话
北京航天总医院北京丰台区东高地010-68754024
中国航天工业总公司中心医院北京市海淀区玉泉路15号010-68386421
北京市健宫医院北京市宣武区儒福里6号010-63532299
海淀妇幼保健院北京市海淀区海淀南路33号010-82871460
宣武妇幼保健院北京市宣武区平原里小区19号010-63537985
朝阳区妇幼保健院北京市朝阳区潘家园华威里25号010-87789952
北京市中西医结合医院北京市海淀区永定路东街3号010-88223585
北京市垂杨柳医院北京市朝阳区垂杨柳南街2号010-67718822
中外合作医院
医院名称地址咨询电话
北京和睦家医院北京市朝阳区将台路2号 010-64333960
美中宜和妇儿医院北京市朝阳区芳园西路 9 号010-64342399
编辑/兰淑会(lansh@bphg.com.cn)
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