校本课程小结（共13篇）
1.校本课程小结 篇一
双泉小学
校本课程开发阶段总结
(2011-2012学年下期)
2012.6
双泉小学 校本课程开发阶段总结
经过了一个学期的努力工作,已初步完成了本阶段的计划，学生在学习《雕版印刷》、《礼仪》和《象棋》三门校本课程课堂上逐渐敢于讨论、发言、发表自己的见解，在质疑、发现问题、创新思维意识等方面得到培养、有所提高；同时也增强了爱祖国、爱家乡的观念。为了更好的开展下阶段计划，小结如下：
一、建立、健全了机构，加强校本课程开发管理领导小组组长：邹瑞鹏；副组长：马传椿；教研组成员：邹红莲、马勋才、邹春木、马华德和邹春铭五位老师。
二、基本上达到下面几点教学目标
1、培养学生自主学习的习惯，树立学生自主学习的信心。
2、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，磨练学生的意志，让学生形成不畏艰难的品质。
3、培养学生爱祖国、爱家乡的思想，培养美的心灵，丰富科学文化知识，陶冶学生情操，养成节俭的习惯。
4、从学生的兴趣爱好出发，尊重学生的选择，促
进学生个性的发展。
5、培养学生适应农村发展的各种能力，让学生学到真正有用的本领。
三、具体做法
1、严格按新课程计划开齐课程，没有占用及挪用校本课程的时间，开足课时。
2、领导小组负责指导、督促、检查、评估等管理工作，积极组织教师参加培训学习、外出参观考察等活动。教研组成员负责课程的开发、研究、教学等工作。
3、教研组按时开展教学研究活动，不断探索开发校本课程规律，提高了校本课程科任教师的理论与教学水平。
4、做好评估工作并将评估结果列入教师工作目标管理考评。
5、为搞好校本课程开发工作，学校筹措300元作为开发经费，确保校本课程开发工作顺利进行。
通过一学期的努力，本校的校本课程得以落实，当然，在教学中也存在些不足，这些都有待于今后进一步摸索与改进。
2.校本课程小结 篇二
一、校本课程评价内容和方法
(一) 校本课程的评价
校本课程的目标应该首先体现三维目标, 在课程改革要求的基础上更加的突出人的培养。校本课程要能激发学生学习的积极性和求知欲望, 挖掘学生的潜能, 注重保护学生的个性及满足其个性发展, 补充形成健康人格所必须的各要素。
校本课程的评价应该彰显学校的办学理念和特色。我校开设的校本课程人文社会类《正气歌》, 在内容上选择了中文、外文和音乐篇目数十篇, 是对学生的基本人文素养的培养体现了我校的善雅志特色教育理念。另一具有巴蜀特色的优雅少女和俊朗少男俱乐部的开设, 广受学生欢迎和社会关注, 以培养新时代的女性和男性公民所必须的基本素养为基本目标。
校本课程应该鼓励创新, 注重积淀。学生的创能能力的培养应该是校本课程的另一意义所在, 为此校本课程在内容和组织上应鼓励创新, 并能够形成有效的培养模式而积淀下来。我校的数十名教师共同开设的财商选修课在学生认知发展的水平上各年级层层推进, 对学生的财商产生了积极深远的影响, 经过几年的开设该课程逐渐成熟, 成为我校特色课程之一。
学校共开设了一百余门选修课, 我们对校本课程的评价做出了如下细化:
表1:校本课程的评价方案表 (略)
(二) 针对教师的评价策略
校本课程针对教师的评价主要是对教师教学过程和教学质量的评价, 评价采用教师自评、学生评价、家长评价等多种评价与课程评审委员会考核相结合的方式, 重点考虑学生对课程的认可满意程度。旨在通过多渠道反馈, 教师的自我总结提炼, 进一步促进课程目标的落实和促进教师的自身专业化发展。
校本教师团队既要基于学校的教师队伍, 还要有更广阔的视野, 注重社会力量的挖掘。我校的很多艺体, 美术课程的开设逐步转向专业化队伍, 聘请校外专业人士授课也是我校校本选修的特色之一。我校的厨艺课的开设就是基于我校食堂厨师队伍的精湛和食堂硬件设施的保证。那么针对教师的量化评价时需要基于学校的办学实际, 既要保护好教师的积极性, 又要更好的促进教师的专业化发展和提升, 评价需要具有弹性, 要能形成校本课程的可持续开发。评价好的校本课程要及时物化, 形成长效机制, 进一步形成我校特色的可持续的校本课程体系。
表2:针对教师的评价方案表 (略)
(三) 针对学生的评价策略
校本课程针对学生的评价是学生为主体, 评价以显性评价和过程性评价相结合的方式, 突出形成性和过程性评价。学生在学习过程中对师生关系的实际感受, 学生的学习兴趣以及获得成功的体验是评价的主要内容。通过开展学习讨论、辩论以及调查问卷等方式对学生的学习过程进行持续性评价, 把握学生在学习中的体验, 旨在发现学生的潜质, 改进学生的学习方式, 重视学习过程。
评价应该关注学生的内在, 做到以人为本。因此除了对知识、技能等可以量化的评价以外, 更要评价学生的兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价采取学生自评、互评、教师评的方式, 学期末综合各项评价指标, 按等级对学生进行评价。我校将学生的学习成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示, 学生在展示前准备海报和宣传, 学生的热情和参与度都非常高成绩。优异者学校进行集中表彰。
当然由于学科的差异性, 评价还应具有弹性, 根据学科实际和学生情况作出相应的改变。
表3:学生学分认定量化表 (略)
二、我校校级精品课程的评价方案
我校在每年暑假对开设的一百多门校本课程进行集中评价, 选出校级精品课程, 校级优秀课程, 然后在教师节进行表彰, 将成果纸质化, 物质化, 形成积淀, 形成我校的校本课程特色。
1.评价策略。
(1) 成立校本课程评审小组。由外聘专家、学校校级领导、教务处主任、教科处主任、课改处主任、学生处主任、学科教研室主任等组成评审组, 对现有校本课程进行全面评审, 以此来评定校本课程开展的质量。 (2) 评定校本课程等级。校本课程等级评定, 实行“一年一评”“逐层晋级”制度。等级评定全部从校本课程起步, 一次评审过关, 下次再开设此课后可申请晋级, 直至评为精品校本课程。
2.评价程序。
申报:在学校指定的时间内上交校本课程等级评定申报表, 准备好相关申报必需印证材料。
初审:由学校课改处、教科处、教务处、学生处及教研室主任按照学校课程管理规定以及评价指标, 初步确定课程等级。
终审:由学校聘请校内外专家及学校校级领导组成终审小组, 审核初审过关的校本课程, 最终确定校本课程等级。
公示:对于终审结果, 将在校园“内网”上公示一周。对终审评定为“精品校本课程”的, 将在校园“外网”上面向社会, 公示一周。公示结束, 如无异议, 学校在教师节予以表彰。
3.评价指标。
课程目标评价。课程设计的意义, 开设课程的必要性、现实性和可能性, 通过该课程希望达到什么样的目标, 这些课程目标与学校教育理念的一致程度。
课程计划评价。课程计划是否具备科学性、适用性、时代性, 有无完整的教学设计与教学安排, 有无明确且成熟的学生学业成绩评价方案等。
课程资源评价。教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等课程资源为主要评价依据。
课程过程评价。主要是对课程教学过程的评价, 包括对教师的评价和对学生的评价, 教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平, 对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受及收获等。主要收集信息的手段是学校“精品校本课程”评审小组组织相关教师听课, 对学生进行随堂问卷调查等。
课程效果评价。主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教学目标。收集信息的主要途径是对学生进行效果问卷调查, 征询专家、教师等的意见。
4.激励机制。
(1) 课时津贴。为激发教职工积极性, 学校对校本课程的课时津贴, 按超课时加教案费发放。每学期发放一次, 课时数按实际上课节次计算。
(2) 学校奖励。为了肯定教师为校本课程发展作出的积极贡献, 打造“精品校本课程”, 学校对认定为“校本课程”的任课教师 (团队) 给予物质及精神奖励。
校本课程:一次性奖励加颁发“校本课程”教师荣誉证书。
优秀校本课程:一次性奖励加颁发“优秀校本课程”教师荣誉证书。
精品校本课程:一次性奖励加颁发“精品校本课程”教师荣誉证书。
(3) 连续两年被评审为精品校本课程, 学校将予以特别奖励, 所编校本教材由学校负责出版发行。塑造校本课程品牌, 面向全市及全国宣传。
(4) 教师开设的选修课评为优秀校本课程和精品校本课程的, 在职称评定和评先评优中享有优先权。
三、反思总结, 旨在未来
我校开展的131校本课程实施已过一轮, 我们在探索中实践, 实践中探索, 不断推进校本课程的深入开展和评价体制的完善。
3.依托课程基地 构建特色校本课程 篇三
【关键词】课程基地；特色；校本课程
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0070-02
【作者简介】黄伟，江苏省徐州高级中学（江苏徐州，221009）教师，中学高级教师。
普通高中课程基地建设，作为区域推进课程校本化的一种探索，正走向学校学习场域建构，形成一种新型校本课程开发模型。推进校本课程开发的政策设计，是基础教育课程改革的最大亮点，其意义在于增强课程的适应性、支持学生的个性发展、促进学校的特色发展。
2013年徐州高级中学“汉画像石人文教育课程基地”项目被遴选为2013年普通高中课程基地建设项目。学校以汉画像石为切入点，利用徐州的汉文化优势，以雄厚的师资队伍为基础，通过学校汉画像石人文教育基地学科情境、专业特色、课程实施载体的建设、完善，持续开发校本课程资源，先后编写了《汉画像石艺术解读》等校本课程读本，开设了“汉画像石艺术解读”“汉画像石拓片制作”“汉代三绝”“汉代古乐舞”“汉代车马文化与制作”等校本课程，为学生的多样发展提供了宽广的平台。
一、搭建课程载体，开发“真”课程
学生是校本课程实施的主体，校本课程的效果最终体现在学生的学习成果上，所以校本课程只有学生积极参与了，才能成为发挥学生主体性的有效载体，才能是“真”课程。当前的校本课程多属于“卖方市场”，无论是课程的立项还是课程的具体实施，学生只能是被动地接受。长久下来，学生学习热情衰退，学习能力不能得到真正提高，校本课程也就成了“伪”课程。
我们一直以来崇尚“让学生过一种完整的校园生活”，我们主张学生快乐地学习，艺术地生活，健康地成长。学校校本课程开发的原则是“有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于学校的特色发展”。课程立项必须基于学生的实际、教师的实际、学校的实际。在开发课程前期我们首先在学生中进行调查，征求意见，以学生兴趣需求、能力培养和个性发展为出发点，确定校本课程开设的范围。在新学期开学之初，我们充分尊重学生的个体需要，给学生留出选课时间，让学生在网上自主选课，学校根据学生的选课情况再组班上课。而上课的地点也多安排在与课程内容相关联的功能教室，如“汉画像石艺术解读”就在汉画像石人文教育馆里上课，更有益于激发学生参与的积极性。在校本课程的实施中重视过程性评价体系的建立，既包括学生评价体系（学生自我评价与教师评价相结合），也包括教师评价体系（学生评价与学校督导评价）。加强校本课程的动态管理，对于评价低的课程，学校采取限时整改直至取消的手段。
二、提供实验平台，打造“好”课程
校本课程应该立足实际，引导学生进行初步的探究实践，培养学生的探究思维，逐步形成一定的科学素质，只有这样的课程才是真正走进学生生命的课程。我们学校开发的校本课程立足学校特色，涉及国学、哲学、历史、艺术、体育、信息、科技等多个层面，课程实施中，注意培养学生的实践、探究能力，尽量让学生通过学习认识科学研究的方法，了解科学发展的动态，让学生在“参与—探究—发展”过程中体验成功，提高能力。
我校的“汉代车马文化与制作”课程利用先进技术与传统文化结合，让学生利用电脑软件进行汉车马3D建模，并按照一比一的比例采用激光雕刻技术制作零件，再进行黏合、拼装，下一步学校将采购3D打印机直接打印。这一课程极大地激发了学生的探究热情，使学生不仅了解汉代文化知识，还接触了材料力学、热学、化学和物理等学科，大大地提升了学生的学术思维和学术能力，拓宽了学生的视野。
三、完善课程建模，形成“新”课程
课程基地建设的核心是课程建设。课程的主题来源可以是国家课程、地方课程或校本课程，类型可以是单一学科课程或综合课程。无论选择什么课程内容，都需要从学生发展和学校实际出发，将现有课程基础与开发课程资源有机结合，合理安排，不断试验改进，彰显特色，发掘优势，逐步形成以精品课程、特色课程为重点，以相关课程为支撑的科学的课程体系模型架构。
汉画像石人文教育课程基地遵循“认识欣赏—深入探究—实践应用”的学习流程，结合相关课程内容，建构教学模型。让学生了解汉画像石的相关知识，对汉画像石的内容与形式进行解读和赏析，通过实践、操作的方式应用相关知识，传承和创新这一文化形态。（我校课程基地校本课程的具体建构，请见文末表1。）
四、提供体验平台，构筑成功课程
成功的校本课程应该让学生从行为体验到内心体验，学生通过实践活动来认识事物，增强实践能力，培养实践意识，形成优良品质，使学生在快乐学习中得到全面、和谐、可持续的发展。
一名参加过“汉画像石拓片制作”课程的学生说：“原以为拓片制作就是‘复印一幅图，亲身体验过才知道这是一个悉心研磨、耐心操作的创作过程，看到自己的作品一点一点地成形，一点一滴的喜悦在心中汇聚，那种快乐是无法用语言形容的。”还有一位学生说：“在制作的过程中，慢慢体味到汉代文化的美丽，深深为家乡的汉文化感到骄傲。”
在构建特色校本课程体系过程中，我们始终以特色课程基地为发展平台，紧紧围绕课程基地建设开展校本课程体系的构建。利用本土文化资源，将汉文化中艺术、体育、历史、政治、文学通过课程之间的相互渗透，达到综合教育的目的。为探究学习提供实验平台，形成有本土文化的资源，有学校基地特色的课程。当然，校本课程的实施不是一个短期行为，必须要精心设计开发、细致落实完善、耐心监管修正，课程才有生命力、影响力。
【参考文献】
[1]马斌.课程基地领跑高中学习的革命——关于开创高中教育课程基地建设的探索与思考[J].华夏教师，2013（09）.
4.校本课程小结 篇四
博爱小学 王婷2009.10.18
本课题于2008年12月评为市重点课题，根据课题实施方案及学校教科研工作计划，已具体实施了半年多。下面就这一课题的实践研究作如下小结：
一、加强理论学习
课题组成员继续进行相关理论学习，区美术教研员在区教研网上发表了如“如何评课”“ 用心巡回指导 成就智慧课堂”“浅析“分层教学模式”在小学美术教学中的运用”等文章，这些都密切和课堂教学相关，给我们的课堂实践以好的指导性作用，同时，王海岩、王婷、杨敏利用课余时间阅读教育理论书籍，如《窗边的小豆豆》、《为了自由呼吸的教育》等，撰写了读后感。这些学习，加强了课题研究者的专业和教育理论素养。
二、加强课堂实践
继续开设示范课，进一步提高课题组教师教学设计和课堂教学能力。组内教师示范课后，示范课教师反思课堂教学，课题组其他教师进行点评，针对课堂中无效或低效的教学环节，讨论解决问题的途径，形成新的、优化过的有效课堂教学设计。
三、加强课外辅导
我们的主阵地主要是课堂，但是在全面素养提高的基础上，我们还根据学生个性特长和美术的兴趣爱好，组建了“版画社团”、“手工社团”、“陶艺社团”、“儿童画社团”等课外社团，在半年里取得了
较好的成绩。普及加提高，辅导学生进行各种美术创作活动，更大地拓展了校本化课程的实效性，增加了课程实施的宽泛度。
四、评价体现多元化
这阶段我们主要把评价重点放在课堂教学中，把学生自我评价学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴，这也是本课题研究的一个比较重要的内容。老师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价等。我们也会发放“家校沟通实录”及时得到家长对学生及老师的评价信息，搭建一个家庭、学校 的沟通平台。
五、收集学生的优秀作品
“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最具有说服力的。因此，我们将收集部分学生的优秀作品，来供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流绘画技巧。使他们成为大家学习的榜样。长此以往，其他学生就能从中受到潜移默化的影响。下阶段的课题研究计划：
本课题还有半个学期多一点的研究时间，在这段时间里，我们打算从以下几方面来实践我们的课题。
1、学习有关的课题理论。
2、认真撰写课题案例，撰写和课题有关的课堂实录，撰写和课题有关的教学论文。
3、分析汇总，总结提升，课题组通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。
5.校本培训小结 篇五
校本培训凸显“校本”特色
徐州市青年路小学
徐州市青年路小学是一所具有百年历史的全国名校。在实施新课程改革的过程中，学校强化基础、规范管理、优化教师队伍、狠抓科育科研，不断地提升办学品位，使学校成为有特色、高质量、现代化、强辐射的一流的育人基地，涌现出大批优秀的人才。近年来，我校有计划地对教师进行校本培训，在理论学习、基本功训练、课堂教学、现代教育技术等方面狠下功夫，同时开展多种多样的教研活动，以教研带动培训，以培训促进教研，达到研培一体，形成了特色鲜明的校本培训模式。
一、加强信息技术培训，积极探索基于网络环境下的教研模式
教育信息化，教师是关键。我校领导带头学习现代化教育理论，并组织各种形式的电教理论学习和培训。通过定期培训和不定期培训，校际培训和上级部门培训相结合的方法，先后进行了计算机操作、网络应用知识、课件制作及教育资源收集等现代教育技术培训。近两年又针对教学需要进行了以网页安全、论坛运用、博客、校园网管理、软件安装运用、网页制作为主要内容的校本培训。目前，我校各班教室配备了多媒体应用系统。在每间教室的讲台和每个教师的办公桌上均设置校园网的终端接口，师生可随时上网查阅下载各种信息资料。
通过培训，广大教师的教育教学理念不断更新，现代教育技术操作技巧日渐提高，一支意识超前、技术精干、乐于奉献的电教专业队伍逐渐成熟起来。学校积极探索基于网络环境下的教研模式，在网站上为每位老师建了一个博客，开设了漫卷诗书、教育随笔、网络资源、凝固瞬间、教育叙事、快乐班队、情感绿洲、娱乐休闲等十多个专题栏目，让老师们及时记录下自己的所做、所思，留下自己成长的足迹。随着Blog的不断积累，教师还可以在阅读自己或是别人的Blog过程中复习或者品位过去，修正自己的偏差，从而产生更多的体会和感受。博客上“班主任金点子创意”“读陶感悟”“我的三年规划”等专题讨论使老师们受益匪浅。同时，我们把一些有代表性的课例的实况或教
1学设计放到校园网站或专门开设的实验学科互联网站上进行展示，每次研究课后均提供BBS论坛供大家自由讨论、评课。网上教研克服了教研组成员难以有固定的研究时间的局限，老师们可以尽情尽兴发表自己的观点，随时“聆听”不同的见解，可以说，网络超越了时空的限制，实现了零距离的沟通。
二、以教研带动培训，锻造一支高素质的教师队伍。
课改实验的成败关健在于教师。转变教师的教育教学观念，打造一支符合素质教育要求的教师队伍，是推进课改实验的现实要求和紧迫任务。
（一）抓“源头”――全体教师业务培训
1、专业人员引领。
我们邀请徐州师范大学、市教科所、市教研室的专家来校讲座，深入课堂听课，与教师对话，为教师指点迷津，解答困惑。我们本着“请进来，走出去”的原则，不断加强省内外和校际交流。承办了 “四省接壤地区协作研讨会”、“全国青少年电子制作锦标赛” “江苏省小学数学研讨会”等大型教育教学研讨活动，博采众长，适为我鉴，与更多伙伴一起共同成长。
2、教师互助合作。教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，我们倡导同组教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同提高。我们的做法是：
（1）同组交流，随时研讨。点击：课前、课后、课间十分钟，教师针对课堂上出现的教学现象或围绕某个教学问题进行交流探讨，相互切磋，共同分享教学经验、互相学习。教师办公室成为一个个教研沙龙的场所。日常的教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体。
（2）电子备课，优势互补。提高教学质量必须要认真备课，我校顺应时代发展的需要，进行电子备课的改革。电脑备课实行了两轮之后，为了充分利用现有的备课资源，使老师不再重复备课，我们又进行了进一步的改革。老师们备课时，只要打开原有备课，在网上直接用红笔进行修改就可以了。这样就把时间节省下来更好地运用在教学研究上。现在备课经过了多轮修改，已逐渐完善。大部分备课可以说都是精品。电子备课减轻了老师们负担，实现了优秀资源的共享。特别是年轻教师更是受益颇多。我们要求教师不但要精心修改电子备课，同时还要进行资料的链接。现在老师们只要打开备课系统，就可把所
要学习课文的资料链接打开，播放老师们收集、制作的图片、文字、课件等资料，提高了课堂教学的效率，实现了课堂教学的高效。
我们还要求老师们根据本班学生实际情况调整修改电子备课，通过案头备课，彰显个性。为了明确案头备课的要求，学校为所有学科分别拟定了案头备课具体要求，每一位教师都把它贴在书的首页。案头备课的标准试用以来，得到了老师们的广泛认可。
（3）集体备课，群策群力。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，最大限度地减少教学中的不足和失误，具有不可或缺的作用。它及时地推广了优秀教师的教学经验，缩短了年轻教师的成长周期，促进教学质量整体提高。我们坚持周一下午集体备课制度，分年级、分学科组织老师开展集体备课活动。集体备课备什么，各组自主开发。在集思广益的基础上，我们出台了集体备课的模板。各组根据集体备课的要求确定中心发言人提前一周进行准备。集体备课时集思广益，共同诊断，把握教材的重难点，然后进行个体实施。集体备课的过程就是老师们相互学习交流的过程，防止和克服了教师各自为战和孤立无助的现象。
（4）问题引路，开展研究。为了提高广大教师的研究能力,我们创立了以问题研究为载体的校本研究课模式。其基本流程为：点击：集体教研，提出问题----行动研究，集体诊断----二度设计，修正问题----课后反思，集体评议。
（5）教学沙龙，促进反思。点击：各学科教研组根据本组的研究课题，群策群力，上好每学期的研究课。学校组织教师积极开展听课活动，并利用每周教研时间互相交流听课感想、教学反思。点击：在每月一次的教改沙龙活动中，先由执教者谈谈自己根据新课标和组内研究课题确定的教学思路，然后各学科组根据新课程标准、新的课堂教学评价表进行评课。在评课时，我们提倡教师们敢于说真话，敢于表达不同的观点，敢于接受老师们的批评。在思维的碰撞中，老师们的观念得到了提升，理念得到了升华。
（二）抓“龙头”――骨干教师培训
学校坚持以人为本的思想，通过“青蓝工程”、“一、三、五”工程、“名师工程”等开发每个教师的潜能，在实践中培养教师，提升教师的教学水平。
1、照片 青蓝工程：校领导跟踪听课、评课、研讨，并开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。
2、照片“一、三、五”工程：我们对工作满一年、三年、五年的教师进行业务综合素质考核评估，通过给他们搭梯子、压担子，使青年教师尽快成长起来。仅以本学期为例，就有五位青年教师参加了省、市、区级比赛均获一等奖，赵洪光获省级赛课一等奖，周琳、姜蕾蕾参加语文、数学市级评优课均获一等奖，邓颖、吴征参加区一级教师比赛课均获一等奖。
3、照片名师工程。我校采用“以点带面”，“以老带新”，“以新促老”，“老青结对”等途径，造就一批能拿得出、打得响的青年骨干教师。目前我校在职的有特级教师、中学高级教师、市名教师一名，市青年名教师4名，市学科带头人、骨干教师近十名。徐州市语文中心组10人中我校就有3人，翟立群校长是徐州市语文学科中心组组长，王小倩老师为徐州市思品学科中心组组长。
（三）抓“重头”――青年教师业务培训
青年教师的成长需要引领，2006年我校成立了“青年教师专业发展研究会”。研究会活动宗旨为：读书实践反思 交流研讨提高。即通过丰富多样的教育教学研究活动，引导、激励、帮助青年教师专业自主发展，使青年教师较快地更新教育观念，更新知识能力结构，提高教育科学研究的能力，促进青年教师教师把专业化发展作为自觉的行动。
青年教师专业发展研究会仅成立一年就开展了以下活动。
1、两次《我的成长历程》专题报告：学习优秀教师的先进事迹等。加强师德建设，使青年教师热爱教育工作，发扬爱岗敬业，奉献教育的专业精神，立志成长为合格而优秀的教师。
2、《我最喜爱的教育专著》演讲：通过学习教育教学的有关理论，深刻领会新课改的精神实质，加大课改力度，使青年教师成为新课改的一支生力军。
3、积极参加省市各级教育部门组织的论文评比活动，：通过撰写自己的教育故事、教育心得，促使青年教师在教育教学实践中开展专业性的研究活动，提高开展教育科学研究的能力。
4、青年教师赛课活动：举行了青年教师基本功比赛，包括演讲比赛、说课比赛、课堂教学比赛、毛笔字、粉笔字比赛等，本学期围绕“课程资源的开发和利用”这一主题开展赛课活动。通过赛课，在备课、上课、评课、组织
课堂教学等方面研讨实践。为青年教师搭建亮相舞台，使一批优秀教师脱颖而出。
5、现代教育技术系列培训：通过课件制作、博客及论坛使用的培训，提高青年教师现代教育技术水平，增强对资源的整合运用能力，提高教育教学效益。
6、参加教学五认真展评活动。通过备课、作业、札记等展评观摩，在常规方面进行有针对性的现场指导，尽快提高青年教师的教育教学能力。
三、深化课题研究，提高教师科研能力
科研课题实验是学校生命力所在，深化课题研究是提高校本培训成效的有机保证。因此，我校全体教师人人参与科研课题，在课题实验中提高了自己的理论修养、创新能力和教学水平。九五、十五期间，科研成果显著。教育部重大课题及《小学生探究性学习的实践与研究》、《信息环境下教学过程设计的研究》、《小学生自能作文研究》等省级课题已通过专家组的验收鉴定，并顺利结题，其中一项还被评为省一等奖。十一五期间，学校教师积极参与课题的申报与研究工作中，目前予以立项的国家级课题为《苏鲁豫皖接壤地区优质教育资源的开发与共享研究》，中国教育学会课题为《充分利用现代技术优化课堂教学的研究》，省、市教研室立项课题有《小学生快速阅读教学成果的应用与创新研究》、市教科所重点课题《学科课程资源的开发与整合研究》，市教研室立项课题《职后教师的研修与培训》、《小学公民教育的实践与研究》，区级立项课题有三个。全体教师确立了科研先导的意识，均能积极自觉地投身于教育科学的研究之中，有些教师甚至承担了两三个课题的研究。课堂教学是课程改革的“主阵地”，是教育科研的“实验田”，也是教育科研的“归宿点”。为了使教育科研实实在在地为课堂教学服务，使教育教学得到“最优化”，本学期，我们把课题研究的理念融入到教研课中，把校园和课堂当作实验室，用科学的理论作指导，有目的、有计划地进行研究，在实验、比较、反思的基础上，不断探索和总结，提高教科研能力和教育教学质量，确保教育科研沿着正确的轨道良性发展。
综上所述，通过校本培训的开展，学校教师的梯队建设卓见成效，教坛新秀、骨干教师、学科带头人、名师在各自的岗位上发挥着重要作用，他们业务
素质水平过得硬，个个拿得出，打得响。仅这两三年，就有四位教师获全国各类教学比赛课一等奖，九位教师获省级各类比赛课一等奖。三位教师上课实录制成光盘在全国发行。青年教师参加徐州市优质课比赛各学科均获一等奖。教师素质的提高，促进了学生综合素质的提高。对于知识的掌握也愈加灵活，学生的个性也获得了充分和谐的发展，近几年学生在全国、省、市各级各类比赛中获奖层出不穷。，学校整体办学水平不断提高。
6.校本培训小结[精选] 篇六
时间飞逝，转眼间学期已近结束，校本培训也轰轰烈烈地又度过了一个春秋。每每听着专家学者的精彩陈词，每每看着学生的点点成长，曾是那么的热血沸腾，心中充满美好的希冀。相信自己通过培训在教育教学上定能有新的进步。回过头来想想也不正是为了达到相同的目的，学校才组织这样的校本培训吗？
于是，在本年度学校组织了主题为“以课堂设计为抓手，切实开展小班化教育”的校本培训。并以校本培训活动为载体，学习小班化课堂教学的新理念，反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成理念向行为转移的行动改革，使教学更关注学生，紧跟课堂，促进教师的专业发展，提高教师的教学水平，更好的实施小班化教育。通过本次培训，本人对小班化教育有了以下几点的认识：
1、小班化教育因为有了人数上的优势，在教育的过程中应关注每一位学生的生命状态，关注每一位学生的心灵，关注每一位学生的精神品质，关注每一位学生的持续发展，要张扬每一位学生的个性风采学生。在课堂上更要化教师讲授为主为学生的活动为主，教师要精讲，把更多的时间还给学生，尽可能地给学生寻找活动的载体，给学生自由思考的空间，鼓励学生积极主动的参与到课堂中来。总之，小班化教育就是让课堂真正转变为学生学习的场地，教师只进行必要的指导和维护。
2、为了能更好地进行小班化教学，这次校本培训还组织我们全体教师，进行了小班化课堂教学设计、教学目标、分层练习的设计和
交流活动。通过听讲座使我们每位老师心里都明白了，小班化的课堂在设计时，更注重从学生的角度去看课文、考虑问题，所有的设计都应该从学生出发，为学生服务。把课堂交还给学生，让学生去主导课堂。学习之后需要应用，本人还积极参加了学校组织的课堂教学目标、分层练习的设计、交流活动。通过这些活动本人在课堂教学目标、分层练习的设计这些方面有了更全面更系统化的认识。
3、当然仅仅听听讲座还是不够的。为了更好的吸收消化这些新的理念、新的经验，本人还在放假期间阅读了许多关于小班化教学的文章和书籍，从中吸取营养，解除心中的疑惑。这更加让我体会到小班化教育是教育发展的大趋势。
4、邓爷爷说过“时间是检验真理的唯一标准！”积累了一定的理论知识以后，学校还组织我们进行了课堂教学观摩活动。本人亦是积极参加，认真听，认真记，提出自己的观点，听取他人的经验，收获良多。
7.校本课程小结 篇七
(一) 各少数民族地区独特的自然、社会和文化生态环境
自然生态环境:每个民族都生存于特定的自然背景当中, 其生存的自然条件各不相同, 这些差别体现在地质、地貌、自然资源、气候及生态环境等各个方面。每个民族都必须在其所处的具体条件和环境中去构建自己的文化, 而这些独特文化的形成在某种程度上自然要受制于特定的生存环境, 是针对具体的生态条件而积累的结果。
社会生态环境:我国55个少数民族除回族、满族及绝大多数畲族、土家族转用汉语外, 各自具有自己的民族语言、文化体系、民族习惯, 而且绝大多数民族拥有本民族的聚居区域。各民族的这种聚居区域的存在和民族文化的自成体系, 为各民族的存续提供了必要的条件和基础。
文化生态环境:每个少数民族都有着悠久的历史, 民族传统文化是每一个民族悠久的历史的沉淀, 是他们的祖先在与严酷的自然环境进行长期斗争的过程中, 形成的自己独特的物质和精神财富, 积累起的宝贵经验, 形成了民族成员所遵循的思维方式, 是他们行为方式中理想信念和性格特征的深层次表现, 民族传统文化是一代代人传承和发展起来的, 它能够激励人、鼓舞人。
(二) 少数民族课程的现状
照搬国家统一课程标准:国家课程是面向全国各个地区的, 但是, 各个地区的发展水平很不相同, 国家课程很难顾及不同地区的教育需求。国家课程是以主流文化为背景设置的课程, 课程内容的设置多是关于汉族文化历史和生活方式的, 对少数民族的历史文化关注甚少, 少数民族的生活很难被介绍, 不能充分估计少数民族的具体情况。照搬国家统一课程不利于少数民族教育水平的提高。
很少反映少数民族文化:少数民族文化是每一个民族历史的沉淀, 但由于中国民族多, 人口多, 地域广, 国家课程的设置不可能照顾到每个民族, 国家课程多以汉族主流文化为主要课程内容, 少数民族优秀的民族文化很少在国家课程中被反映出来, 而民族成员对自己的本民族文化有着深厚的感情, 少数民族的文化可以激发民族成员的自豪感、归属感以及民族责任感。一刀切的国家课程不能保证民族丰富的文化资源的传承和发展。
(三) 少数民族校本课程开发的价值
促进人才培养:中国幅员辽阔, 各个地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和发展趋势各不相同, 全国各地基层学校的办学条件有着天壤之别, 身处课堂第一线的师资质量参差不齐。研究表明: 少数民族学生学业成就低下的主要原因之一, 就是缺乏合理的民族教育模式, 他们一直接受的是主流文化的教育模式。在分析少数民族教育中存在问题时, 我们常常从教育宏观方面找原因, 认为民族教育的发展与质量的提高, 经济投入、政策制定、师资队伍、教育结构等方面的问题是核心。21世纪以来, 人们渐渐认识到课程改革才是少数民族地区全面推进素质教育的关键环节, 而校本课程开发克服国家课程不能满足不同地区教育需求的弊端, 并体现了自己独特的优势。
保护少数民族文化遗产:因为少数民族文化很少能进入国家课程, 少数民族文化的传承与发展, 从学校层面来说, 主要是靠少数民族学校校本课程的开发。校本课程是根据一定的国家教育目的, 遵循课程设置的科学原则, 在分析了内部环境与外部环境基础上, 当地的专家学者和经验丰富的教师共同开发而成。相比于过去由老人或者是上辈口传身授而言, 校本课程更系统、完整、详细。校本课程开发以后, 学习的对象就是大量学生, 而不再是针对某个人或某些人, 改变了少数民族传统文化传授的模式和规模, 更能扩大民族传统文化的影响力。
二、少数民族校本课程开发的课程内容——以藏族中小学 校本课程开发为例
藏族地区文化丰富, 包含的内容很多, 可以分为八个方面:文化渊源、佛教信仰、语言文字、传统科技、历代名人、民族艺术、民风民俗、生态环境, 但藏传佛教不能作为中小学课程来开设, 而语言文字作为地方课程 (藏语文) 已经在开设, 所以校本课程的内容就可以从其他六个方面来考虑了。
(一) 文化渊源
文化的产生和发展是有渊源的, 有悠久的史前文化, 有民族融合带来的藏族文化的发展。那真切的几大文化遗址是在青藏高原上早就有形成并发展为人类民族的藏族的史证, 它对于研究藏族原始文化具有划时代的意义。原始的藏教文化是藏族史前文明的主体特征。吐蕃时期是藏族文化的定型时期, 有文成公主传播的中原文化及外来文化跟藏族文化的相互吸收与碰撞。元明清时期, 有中央政府对藏传佛教文化的提倡而带来的藏族文化的发展与繁荣。新中国建立以来政府和人民对藏族文化的保护和弘扬带来了文化的新生。这种渊源, 这一历程, 要让学生明白。让学生了解藏族文化的形成、发展与繁荣的过程, 了解藏族文化是祖国文化的一部分, 让学生感受到汉藏友好团结的史实和民族大家庭的温暖。
(二) 传统科技
藏医藏药历史悠久。远古时期, 生活在青藏高原的居民在与大自然斗争中逐渐认识到一些植物的性能, 在狩猎过程中又逐渐认识到一些动物的药理作用。迄今为止, 藏医学已有2000多年的历史, 在国内外影响极大。藏医学是藏族人民智慧的结晶, 是中国传统医药学宝库中一颗璀璨的明珠。在藏区, 藏医和藏历是紧密相连的。藏历的天文历算学在藏族人民的实际生活中应用很广。其内容不仅探讨天体运行和大自然变化的规律, 而且还探讨疾病的诊断治疗与季节气候变化的密切关系。
(三) 历代名人
神秘的雪域高原, 名流辈出, 他们缔造了神奇的藏族文化。他们热爱自己的民族, 又维护祖国统一。通过让学生了解典型人物的思想、事迹与贡献, 学习他们的精神, 效仿他们的行为, 为藏族的发展和祖国的繁荣贡献自己的力量。可以介绍有代表性的人物, 比如:藏族吐蕃王朝的创建者——松赞干布, 中国元代第一帝师、爱国法王——八思巴, 藏传佛教格鲁派的创始人——宗喀巴, 20世纪的佛门高僧——更敦群培, 藏传佛教格鲁派第十世班禅——确吉坚赞, 全国人大常委会副委员长——阿沛阿旺晋美等。
(四) 民族艺术
藏族的民族艺术相当丰富, 可以分为:音乐艺术, 包括藏族宗教音乐、藏族民歌、藏戏、说唱音乐等;绘画艺术, 包括藏族石刻文化、藏族壁画艺术以及被藏族人民视为珍宝的唐卡;雕塑艺术, 包括酥油花、木雕、石雕和泥雕;日用工艺, 包括金属工艺和编织工艺等;建筑艺术, 主要体现在寺院建筑、园林建筑、住宅建筑和塔。通过对藏族传统艺术的学习和欣赏, 学生可以从艺术美中体会藏族人民的勤劳、坚韧与智慧, 激发他们的民族自豪感, 进一步激发他们继承、弘扬、发展藏族传统艺术的责任感。
(五) 民风民俗
在藏族历史发展中, 民间文化始终保持着世俗的、积极的、活泼的精神, 这是藏族传统文化的生命力所在。民间文化是整个民族文化传统中最重要、最基础、最核心的部分, 有着无可估量的精神意义和文化价值。清香飘飞的糟粑和酥油茶, 五彩缤纷的服饰, 内涵厚实的人名, 那表达隆重的礼俗, 天国向往的鸟葬, 敬畏自律的禁忌, 那期望流淌的节庆, 无不展示着古风浓郁的生命形式。这些内容, 在课程实施过程中可以师生换位, 也可采用课堂教学和社会调查相结合的方式, 通过实践活动, 让学生感受民俗文化的气息, 培养健康的本民族民俗文化的意识。
(六) 生态环境
藏民族生存在气候寒冷的“地球第三极”, 藏族人认为自己居住的这块土地是一块神圣宝地, 称之为“神圣雪域”。青藏高原地处地球最高点, 巍峨雪山直入云霄, 绵绵白云环绕雪峰。它是东部许多水源的发源地, 孕育了东方汉地、南方印度以及高原土地的文明, 神山矗立, 鸟兽众多, 草木茂盛, 而人烟稀少, 生态文明得以保存。这些都可以成为我们校本课程的资源。
三、结语
随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展, 特别是三级课程管理政策的实行, 人们开始对以校为本的校本课程开发给予极大的关注。通过少数民族校本课程的开发, 不仅可以为少数民族地区的中小学生提供适合他们思维习惯、贴近少数民族学生生活、激发少数民族学生兴趣的新型课程, 同时也保存了少数民族的文化, 为我国文化多样性提供了可能, 但是, 我们可以发现, 在推进少数民族地区校本课程建设的过程中依然存在着问题, 面对这些挑战, 我们只会克服, 而不能使校本课程停止。校本课程建设是未来课程改革的趋势。
参考文献
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社, 2002.
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[4]刘培军, 丁红兵.校本课程—少数民族传统文化传承的主要媒介[J].内蒙古师范大学学报, 2007 (20) .
8.如何开发校本课程 篇八
关键词：校本课堂；参与；决策
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0137-02
1促进教师的专业发展
校本课程开发要求教师对自己的角色有一个新的理解。因而校长有责任让教师明白自己在校本课程开发背景下的角色，并提供各种机会，让他们从一个课程的消费者变成一个课程的开发者、课程研究者。此外，教师的专业发展不仅是一个意识转化问题，更具有现实价值的是教师课程开发能力的提高和专业素质的提升。就我国的实际情况看，教师们普遍缺乏课程开发的能力，许多教师(尤其是年长者)对课程开发还采取排斥的态度。年轻的教师虽容易接受校本课程开发的理念，但缺乏足够的实践经验。因而校长应根据教师专业发展的不同阶段分别采取不同的指导策略，以便有效地促进教师的专业成长。校长应鼓励所有的教师都参与力所能及的课程开发研究，并保证他们有足够的时间，在行动研究过程中养成课程开发的意识，发展课程开发的能力，最后达到专业成长的目的。
2协调影响校本课程开发的各种因素
尽管校本课程是以学校为基地进行开发的课程，但它受到来自校内外的多种因素的影响。例如来自国家课程机构的观点、地方政府的需要、课程组织的压力，地方工商业、各种专业协会、大专院校、家长、教师和学生等也在不同程度上影响着校本课程的开发。校长也理所当然负有综合协调这些因素的责任。从课程开发的实践来看，校长主要有3方面的协调工作：一是协调好学校与地方政府、上级行政部门的关系；二是协调好学校与社区、家长的关系；三是协调好学校与科研部门的关系。
3建立一个民主开放的组织机构
一个民主开放的学校组织机构是有效地进行校本课程开发的必要条件。因为校本课程开发是学校自身教育哲学的产物，是一个民主开放的过程，是全校人员合作的结果，这样就必然要求学校的组织管理机构呈民主开放状态才可能保证交流渠道的广泛和暢通。此外，在校本课程开发的背景下，教师们真正接受领导的依据是基于专业能力的认同。由于校本课程开发赋予教师和学生一定的专业自主权和课程选择权，这就要求对权力进行再分配，否则就难以优质高效地进行校本课程开发。当然，民主开放的学校组织机构建设需要全校人员的协同努力，其中，校长是健全的学校组织机构建设的主要责任人。
4建立良好的校内沟通网络
校本课程开发实质上是一个以学校为基础的开放民主的决策过程，就是说需要校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士广泛参与课程计划的制定、实施和评价，因此各种人员之间的沟通就显得非常重要。具体的说，校长必须考虑给教师与课程专家沟通的机会；给参与课程开发的各团体或小组之间的交流提供时间和空间；要非常审慎地考虑和计划沟通与内容(例如可以采用中心布告栏的形式或简报的形式不断通报学校内有关校本课程开发的进展情况)，让参与者有效地获取相关信息；沟通的优先权必须审慎地设置，分享信息的各种方法也应仔细考虑(如可以设一个校长开放日，让涉及校本课程开发的所有人员都有机会与校长直接沟通)等等。总之，要形成一个纵横交错的立体沟通网络，让参与人员都能及时地获得相关信息。
5建立良好的课程决策结构
校本课程开发是一个合作的、民主的、开放的过程，强调校长、教师、学生、家长、社区成员的广泛参与，就是说这些人都有参与校本课程决策的权力。校长应该设法让这些人明白自己在校本课程开始方面拥有哪些权力，并认真履行自己的权力。
首先，学生层面。学生在家长和社区的帮助下确定自己希望学习的内容，并在教师的指导下选择一定的学习项目。
其次，教师层面。教师在分析学生需求的前提下考虑自己的实际情况，提出希望开发的课程的具体项目，并在课程专家的指导下进行课程纲要的编写，最后交由学校校本课程开发委员会审查。这里教师有权决定课程目标、课程内容、课程实施的具体办法和课程评估的标准与手段。
最后，校本课程开发委员会层面。根据国家和学校的有关文件精神，对教师提交的课程纲要进行评估与审查，并交由教师和学生自行选择实施，在实施的过程中不断地充实与发展。
6确定明确的办学宗旨
校本课程是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它强调以学校为基地，并与校外教育机构合作，结合本校的传统与优势，开发出适合学校实际的课程供不同需求的学生选择。这样学校就不仅仅是课程计划的执行机构，而且在一定程度上也是课程的开发机构。无疑，这会给校长增加一些新的职责。具体地说，在校本课程开发的前提下，校长至少应承担如下一些职责。
从本质上说校本课程开发是为了满足各校的特殊需要，形成学校特色的一种课程开发策略。如此就要求校长明确几个基本问题：自己心目中的理想学校是什么?根据社区和学校教育资源的实际情况应该把学校办成什么样子?准备把学校实际上办成什么样子?也就是说首先要有一个学校发展的总蓝图，明确学校的远景追求和现实取向。没有明确的学校教育哲学是不可能进行真正的校本课程开发的，即使进行也只是一种漫无边际的盲动。
9.2012校本研修活动小结 篇九
一路的风雨，一路的阳光，一路的汗水，一路的收获，这一路走来，我们在这炎炎的夏日，在这灿烂的季节结束了我们的校本研修学习，走过的路已不可回头，但我们不需回头，因为在我们起步的时候就已经加倍地珍惜，把一路上的精彩都已收入行囊，这行囊鼓鼓的装着汗水，泪水，快乐和幸福。因为有收获，所以在前行的道路上才会兴致勃勃，在接受盘点的时候才会问心无愧，我愿意打开我的行囊与大家分享我在校本研修路上的苦与乐。
一、思想表现
在校本研修期间，本人是以积极进取的精神去完成这次任务的，我相信任何的收获都离不开辛勤的付出，校本研修是我们提升专业水平的平台，也是把知识转化为力量的平台，只有在校本研修中认真实践从培训院学到的理论知识，我们的进步才能与日俱增，我之所以去学习是因为我渴望进步，进步还需要在一步一步的扎实的教学实践中去实现，我很珍惜校本研修的机会，即使会遇到困难，也在所不辞，即使很辛苦，也不埋怨，不退缩。为确保研修任务的顺利进行，我一开始就制定了研修计划，在研修的过程中严格按照计划来实施，不管是个人的任务还是小组的任务，我都积极参与其中，尽最大的能力去完成。
二、团队共进
校本研修是集集体和个人的智慧的修行之旅，要做到带动一方的教育，一个人的力量是微不足道的，只有集思广益，群策群力才能达到一定的目的。我们的队伍不是很庞大，但大家是同心协力的，每次的集体活动都不可缺一，我当然不会拉队伍的后腿，在团队活动中，我从不迟到或早退，与组员认真商讨每次的活动方案，并主动承担组里难度大的任务，每项任务的落实都很得力，我作为主讲的两次校外公开课都得到了所有组员的帮助，集体备课，集体评课中进行了智慧的碰撞，给我明亮的火花，这火花不能照亮天和地，但能照亮一间教室，一个课堂，也照亮我的心，能在这个集体中找到灵感，收集智慧，是我的幸运。
三、个人发展
（一）听课评课
作为一项校本研修的基本要求，听课评课是我的研修中最平常，最频繁的一项工作。每周八节听评课记录，我都按时完成，整个研修阶段听评课数十篇。听评课除了在本校进行，还在校外进行，比如市里举办的三省四市的心理课堂教学展示，我去参加听课，她们是我学习的榜样。一在听课的过程中需要敏锐的眼光，敏锐的眼光可以发现别人有的而自己没有的优点，也可以发现自己有的而别人没有的优点，便于课后相互交流，促使双方都得到进步。
（二）公开课 公开课是提高专业水平的最有效的途径，因为只有你真正经历课堂教学的磨练，才能发现许多预设的完美是与你的课堂没有交集的，从而更能深刻地让自己习得经验教训，成长起来。公开课的剖析是促进专业成长的良药，“当局者迷旁观者清”，当众多听课的老师对你的课堂提出各种各样的意见或建议时，你会感觉有很多的失落，但也会有更大的欣慰，因为你会从中得到改进的方法。我的公开课是经历着这样的过程的。但我没有因为要承受失落而放弃，而是想获得欣慰而坚持。整个研修阶段共上公开课多节。
（三）及时反思
“学而不思则罔”，我每上完一次公开课，都会静下心来对自己的课堂来一次深刻的反思，从教学手段，教学方法，课堂调控，师生互动，学生学习效果等方面去进行反思，并认真地做好记录，作为以后的教学经验来储存。
（四）在线研修
在线研修是最方便最快捷的研修学习方式，在一个平台上，我们可以跨越时空交流经验，获取知识，交流环境轻松自在，我很喜欢这样的研修方式。在校本研修阶段，我每次都积极地参加交流研讨，不管是自己认同的观点还是不认同的观点都发表了自己的看法，也得到了其他热心人士的跟帖，非常之兴奋，在在线研讨的平台上，我不仅能表达自己的心声，更大的好处是吸取了其他老师很多有用的经验。
（五）个人读书
书是人类的精神食粮，更是教师专业成长的能量，我深深体会到读书能给我增添乐趣，能扩大我的视野，能充实我的生活，能指引我的从教之路，因此，我在研修期间也用心品读着一些教学专著，其中精读的书有《爱的教育》，日本作家的《水知道答案》，还有很多关于心理学方面的著作。并写了读后感。
（六）博文发表情况
10.校本研修课题小结1（定稿） 篇十
初中语文阅读教学研究与管理
（3月研修小结）
在学校的积极倡导下，我和吕鹏郤老师、王爱京老师、王继民老师组建了校本研修团队，申报了2015 校本研修课题：初中语文阅读教学研究与管理。在得到上级主管部门的备案认定后，我们的校本研修工作正式启动。
按照校本研修活动工作计划的第一阶段安排，我们认真学习了《语文课程标准》。而后我们结合各自的教学实际，筛选并设计个人的研修范围和研修任务，分工合作，实现初中语文阅读教学研究与管理的全覆盖。
一、重点研究第四学段（7-9年级）阅读教学要求，熟悉并规范初中语文阅读教学
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。《语文课程标准》明确了语文教师教授的内容、流程和方法，同时也对学生提出了明确的能力目标，我们由此深刻认识到：教是为学服务的。衡量语文阅读教学效果，不是看老师教了多少，而是看老师教的是否恰当；不是看学生学了多少，而是看学生是否习得了能力。
二、结合研修教师的教学实际，筛选并设计个人的研修范围和研修任务 许会斌：组织校本研修活动，制定校本研修活动工作计划，督促、检查、指导、推进校本研修活动工作计划的贯彻落实，搜集整理校本研修活动工作的第一手素材，确保校本研修达到预期的目标和效果。（诗歌教学）吕鹏郤：按照校本研修活动工作计划，循序渐进地落实、推进“初中语文阅读教学研究与管理”的校本研修课题研究，分工合作，确保校本研修达到预期的目标和效果。（记叙文教学）
王爱京：按照校本研修活动工作计划，循序渐进地落实、推进“初中语文阅读教学研究与管理”的校本研修课题研究，分工合作，确保校本研修达到预期的目标和效果。（说明文教学）
王继民：按照校本研修活动工作计划，循序渐进地落实、推进“初中语文阅读教学研究与管理”的校本研修课题研究，分工合作，确保校本研修达到预期的目标和效果。（议论文教学）
我们的团队由一线教师组成，老、中、青结构合理，任务分工也符合各自的工作实际。为了推进这项工作，我们采用集中研讨与听课、评课相结合，不
断校正执教理念的偏差，克服“穿新鞋，走老路”的职业倦怠，与时俱进，真正摸索出高效课堂的新路子。
三、高度重视校本研修，按照校本研修活动计划有序推进
我们每一位校本研修活动成员教师都认真学习了“初中语文阅读教学研究与管理”校本研修活动工作计划，达成了共识，协调了分工。这个课题研修时间为一年，但我们没有丝毫懈怠，一边学习理论，一边学以致用，慢慢克服教学的经验主义和随心所欲。
特别是我，作为一名中青年教师，由于我的语文教学经历短暂，在研究教材、研究教法方面还比较欠缺，因此我在备课和上课环节结合学情，并进行课后反思。通过总结经验、吸取教训，我深刻认识到：校本研修活动是一场攻坚战，也是一场持久战，只有刻苦钻研，才能教学相长，真正发挥语文学科的教化功能，促进学生全面发展。正如鲁迅先生所说“这世间本没有路，走的人多了，就成了路。”
11.新课程视野下化学校本课程的开发 篇十一
1. 开发化学校本课程，可以超越狭隘的课程内容，让师生的生活经验进入化学校本课程的教学过程，让教学“活”起来。
2. 开发化学校本课程，可以改变学生在教学中的客体地位，从被动的知识接受者转变成为知识探究和意义建构者，从而激发学生的学习积极性。
3. 开发化学校本课程，可以开阔化学教师的教育视野，转变化学教师的教学行为，从而更好地激发教师课程开发的能动性和创造性。
二、校本课程开发的理论依据
近年来，教育心理学的发展与教育理念的改变为校本课程的开发提供了理论基础。
加涅的认知学习理论认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。教师首先通过用引起学生兴趣的方法激发学生的学习动机，并把学生的学习兴趣与知识的应用价值结合起来。通过教师不断激发学生的学习兴趣，逐渐使学生转变为一个“自主学习的人”，以致可以使学生自己激发学习动力。
罗杰斯的人本主义心理学教育思想认为，教育应该注重发展个人的主动性、独创性和责任感，教育培养出的人应该是个性充分发展的人。
通过对上述教育思想的分析，校本课程能为学生提供主动性与自主性的充分发展。同时校本课程的开发也体现了：（1）“以学生为本”的课程理念。（2）“全员参与”的合作精神。（3）教育公平的理念。（4）个性化是校本课程开发的价值追求。
三、新课程下的化学校本课程开发应注意的问题
1. 强调校本课程的个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要。化学校本课程要体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施和评价的每一个环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此，教学内容的选择应认真考虑学生的需要和兴趣，使所编著教材真正满足本校学生的需要，提高教材的适用性。国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性。它强调校本课程的实施，应以有效协助学生“实现自我”为目标。同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。
实践表明：校本课程的呈现若能做到生动活泼而有趣，让学生有“寓教于乐”的感觉而乐于学习，更有利于学习的顺利进行。否则，尽管校本课程编订有实用价值，但过于生涩艰深，则不易引起学习动机，难以达到校本课程的预期目标。
2. 化学校本课程应加强与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化。化学校本课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新，学生在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用、将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力。
3. 注重化学校本课程的整合化。课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。它要求每一阶段的学校或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合，避免不必要的重复或衔接上的不良，也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系，使课程的架构周期完整，对内容难易多寡相称合理，对学生的整体学习能提供更有效的帮助；同时，随着文、理科相互渗透日益深入，边缘学科的产生和发展，也强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科知识学习的基本能力。此外，正式课程与非正式课程，学科课程与活动课程，显性课程与隐性课程（或潜在课程）也在整合之列，提倡两者要相互兼顾，不能偏废。因为正式课程或显性课程虽是可预期的计划性学习，但是，若能兼顾没有预期而却能产生深远影响的隐性课程或潜在课程的学习，则教育效果将会更好。
4. 实行化学校本课程的弹性化。所谓课程的弹性化是针对以往课程的单一化与僵化的缺失而提出来的。它主张课程的实施要留有伸缩余地，使教师和学生有自主教与学的机会。事实上，以一种僵化刻板的课程实施于所有具有不同特质的学生身上，是不科学的，同时也是行不通的，这有违教育原理。因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因时制宜”是今天进行化学课程改革的重要原则。
四、化学校本课程开发的过程
1. 化学校本课程开发的组织、培训与观摩。（1）组织。成立由分管教学校长统帅、化学教研室为主的校本课程开发研究小组，落实专人负责，职责分明，建立起强有力的组织体系。
（2）培训。在开展学科通识培训、确立起新的课程理念的基础上，开展校本课程专题培训活动。由化学教研室和教师发展处落实校本课程开发的业务培训。
（3）观摩。每学期要组织化学备课组内交流、化学教研究室内研讨、校级观摩、校际现场公开等活动，使培训与开发有机结合，通过反复的实践、观摩、研讨，提升开发能力。
2. 化学校本课程开发的步骤。（1）分析学生的需求。对学生需求的分析，涉及到学生的知识需求和心理需求。知识需求，是指学生对知识本身及获取知识的方式途径等的需求；心理需求，是指学生健全心智、培养人格的内在愿望。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。其次，还应当分析社会需求，审视社会发展对人才的需求状况。既满足学生需求，又有利于社会发展——这样的课程，才会有长久的生命力。
（2）评估课程资源。只有对化学校本课程资源进行准确评估，才能决定开发的方式与程度。教师和学生是资源开发的重点，也是资源评估的重点。对教师的评估，通常研究教师的教学特长，能力范围等。对学生学习能力的评估包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力，是指学生已达到的学习能力现状，是学生资源开发的重要依据；潜在学习能力，是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是学生资源开发的重要目标。
（3）选择化学校本课程命题方向。了解相关化学校本课程资源的开发现状与前沿命题，是化学校本课程资源开发的关键所在，了解本课程资源开发的前景、具体要求是师生根据自身的知识积淀、兴趣爱好、选择或提出课程资源的开发方向的基础，因此科学的选择命题方向是化学校本课程实施的最终方向。
（4）制定化学校本课程开发的方案。方案的内容应包括以下方面：①对课程内容的界定；②课程资源开发的背景；③课程资源开发的意义；④课程资源开发的内容；⑤课程资源开发的方法；⑥课程资源开发的过程和步骤。
五、校本课程开发的保障机制
1. 校本课程开发的行为研究模式。在实践中要抓问题，及时反馈，调整开发方向、内容、形式等，不断提高教师自我反思意识和调节行动能力，并以解决问题、取得成效为最终目标的教科研模式来推动校本课程开发取得良好的成效。
2. 校本课程开发的过程中，要求作风务实求真。由于校本课程的内容大多不同于学科教学，所以要求着眼于人的发展，回归教育的本质意义，否则就会违背新课改的基本理念。
3. 力争确保校本课程的课时。同时我们又要注意充分发挥学校、教师的创造性，各科教师要根据校本课程内容的开放、自主、灵活地安排课时，由每单、双周的交叉使用与合并使用，可根据内容、活动场地、人员配备、器械限制等，事先与学校相关部门联系，协调活动时间，因地制宜。
12.校本课程“迷局” 篇十二
校本课程的“泛化”
校本课程在实际开发中因失去焦点而泛化。
课程目标宏大模糊。在一些课程开发的案例中, 课程目标描述显得过于宏大, 诸如提高学生素质、升华价值观、拓展德育新途径等是课程开发目标中常见的说法。课程目标是课程实施的 出发点, 但类似的表述在现实中操作性差, 无法起到目标的指引性作用。实施者在实施过程中难以把握目标是否正在实现。
课程开发随意性大。中小学教师教育理论基础相对薄弱, 对于校本课程开发, 大多数教师并没有把校本课程的基本概念弄清楚, 有的教师认为校本课程开发只是编教材或者多开一门课, 随意性大。利用学校的课程资源并不等于课程开发, 只是课程开发其中的一个环节而已。在校本课程开发的过程中教师并无科学的课程概念。
课程评价方式单一。在课程开发的优秀案例中笔者发现, 校本课程的评价方式主要以该课程项目获得过多少荣誉作为成果展示, 而对学生在课程学习中的收获或反思上花的笔墨却相对较少。一方面, 教师或管理者在对课程进行评价时, 习惯性地展示课程的成果, 体现在学生身上的是他们所获得的成就和奖励, 而非学生在课程学习中的发展; 另一方面, 对课程开发本身——目标达成、实施过程等的评价也较为缺乏。
过分注重课程的物质形态。吸收教师编写教材, 这无疑是我国课程改革的一大进步。但是, 一些学校把编写校本教材当作是校本课程开发的全部。有学者表示, 校本课程开发的形式有设计课程方案或活动方案、编写校本教材等, 校本教材编写在目前较为普遍。把过多的精力集中在校本教材一类的物质形态上, 不关注课程的实施和反馈, 无益于校本课程的长期发展, 更不用说教师和学生的成长了。
课程缺乏地方特色。目前, 我国各个学校所开发出的校本课程, 基本是随时代变迁或依据国家政策出现的新专题而编写的, 如环境保护教育、信息科技教育、心理健康教育、国学等, 这样盲目跟风的课程选择, 有悖于国家提出和开展校本课程的初衷, 忽视了地方特性和个性。
校本课程开发的最大障碍
我国中小学现行管理体制蕴含着一元文化特色, 体现着整齐、划一的要求, 在具体运作过程中, 具有忽视、轻视, 甚至压制个性化、多样化的特点。而校本课程及其开发, 却尊崇个性、追求特色, 具有很强的多元化特色。两者在实践中相遇后, 容易产生以下困境。
难以形成与校本课程相匹配的学校教育哲学。我国中小学管理体制长期存在过度行政化的问题。学校虽作为一个教育机构, 但其办学权力隶属各级教育行政机构。政府教育部门掌握 学校人事支配权、财务管理权, 而且事实上也控制了学校的招生权与学生升学权。学 校主要是管理日常教育行为, 实施与落实教育行政部门各项教育指令。本来, 学校作为独立“法人”, 应是“依法独立享有民事权利和承担民 事义务的 组织。”可事实上, 我国长期实行的教育制度具有几个突出特点:其一, 包得过多, 其二, 统得过死, 其三, 党政不分, 其四, 统包统分。教育管理体制的一元化色彩比较浓厚。在这一管理体制之下, 学校作为独立的“法人”, 教育实践难以得到真正落实。
我国“学校主要还是上级教育行政部门的附属机构, 而不是独立的办学实体。”从这一基本判断分析, 学校几乎成为教育行政机构的延伸, 自主空间有限, 自身独立支配的利益不多。
学校提不出自己的办学理念, 校本课程开发缺乏统率的灵魂, 势必难以在学校中立根。由于学校独立的法人地位得不到真正确立, 以法人代表校长为核心的教师团体教育理念缺乏生长的土壤, 学校也因此缺乏开发校本课程的内在需求和内部动力。即使一定时期在外力推动之下, 学校开发出一些各具名目的校本课程, 也因缺乏教育哲学统率, 难免成为一些课程拼盘与杂烩, 难以成为名副其实的校本课程。这是我国中小学校本课程开发过程中遇到的最大障碍。从表面上看, 学校提不出自己的办学理念似乎是一个技术问题。而实质上, 则是学校缺乏办学独立性, 难以从学校内部生长出个性与特点所致。所以, 这实际上是一个制度问题、文化问题。
校本课程开发的误区
结构主义在20世纪以来产生过重大影响, 但同时它也有其消极作用, 对于校本课程而言更是产生了副作用。
一是过分重视关系结构, 忽视主体, 使得教育中“见物不见人”。教育的价值与意义被定位到个人之外的结构之中, 所以教师和学生被排除在中心之外。校本课程开发的主体就是教师与学生, 但受结构主义的影响, 师生都融于所谓的结构中, 起不到应有的主体作用, 师生被剥夺了参与校本课程开发的权利和参与其中体验乐趣的机会, 这降低了师生对校本课程的开发热情, 从而阻碍了校本课程的开发。
二是过分强调线性结构。车里霍尔姆斯把“结构主义”归结为一种“认为所有现象都具有潜在结构特质”的思维方式, 批判了泰勒原理、施瓦布的实践、布卢姆的目标分类学, 批判他们把“非线性结构”化为“线性结构”, 事实上, 校本课程的开发不完全遵循技术理性, 过分强调线性结构而忽视了校本课程开发中隐性、非预期的因素, 使教师的校本课程开发能力僵化、操作化;过分地强调线性结构而忽视开发中的情感体验、文化因素和人文关怀, 使师生并不乐于开发校本课程, 从而影响了校本课程的开发水平。
13.校本课题阶段性小结2 篇十三
《美术课程标准》在教学建议中指出，教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，有意识地培养学生的合作精神。那么什么是“合作式”学习呢？它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为美术教学中一种行之有效的教学方式。我在教学中是这样做的：
一、科学分组，落实指导。
为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生进行科学的分组。采用民主集中制方式，教师考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。小组打破日常的坐位制采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐或其它形式进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受，各组间的整体水平也较平均。教师则是排球赛中的“自由人”，随时加入某小组与学生合作练习。组建好小组后，教师的教育重点是指导小组学生间如何“合作”上。即指导学生进行讨论、发表各自的意见，倾听别人的想法。因为不同层次的学生从不同侧面，各自的认识水平上参与讨论，可以自由地发表见解，并且能够在相互探讨、争论中有充分展示自我的机会和空间，从而培养他们与人交往、合作共事的能力。此外，教师还要加强对小组长的指导和培养。在小组中把功课较好的同学先树立为榜样，然后由他带动其他成员。
二、情系后进，三步巧转。
每个班级里都有一些后进生，由于课堂教学的时间有限，教师教学中只能顾及班级的整体水平，对后进生的转化就顾及不全，使转化工作存在一定的难度。现在通过“合作式”的学习，教师却能总结出一套对转化后进生行之有效的方法。即“课前选定——课堂合作——课后帮助”三步曲进行。
1、课前选定：指的是教师在学期初让后进生挑选自己喜欢的组别，教师私下交待各小组长在学习中选定一些较容易的工序，让后进生完成，多给他们一些鼓励，免得在合作中一下子让后进生接触到难度大的工序，产生恐惧感。
2、课堂合作：指优、中等生在帮助后进生完成一些难度较大的具体步骤时，后进生也根据优、中等生的建议或把自己的想法通过画笔表现出来。如：形态的设计或描绘，让后进生参与活动，边看边学，边动手边体会。教师及时给予表扬，使后进生树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。又如：记忆画、想象画、命题画，后进生对主体的造型和整体的构图设计能力较弱，就让优、中等生先动手打稿，待主体内容画好后，让后进生添加一些配景或动手上色时让后进生填填色。这种合作后进生没有发挥出主要作用，但他们确确实实在合作中做出一份贡献，等作品完成后，他们一定会获得一份成就感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画优点，长期的耳濡目染，得到了潜移默化。
3、课后帮助：指的是为了弥补后进生对知识掌握的缺陷，小组中的优、中等生利用课余时间，为后进生提供一些学习资料或现场指导、示范等方式进行帮助。优、中等生如果有个别的形象或技法、技巧不懂得如何指导后进生，可向教师询问，过后让教师和优、中等生一起帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行复习，不清楚的地方大胆、虚心地请教师友。这种关心帮助的方法增强了后进生的学习积极性，又巧妙地为后进生起到补缺补漏的作用。
三、开展评比，引导竞争。
小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。如：第10册《废物利用》这课时，课前我要求学生去收集一些废弃品，带到课堂上进行制作。那天各组的同学都带了工具和材料。其中，有一组同学带来了泡沫块、胶水、牙签、颜料等，小组成员合作完成一个假山泡塑，那假山上怪石磷峋，绝壁苍松栩栩如生。另一组的成员则用废弃的胶卷壳、废纸板、饮料盒等制作了小汽车、货车；有的用易拉罐制成了花篮、摩托车等。真是千奇百怪，件件精美。又如：在教学主题画《冬天的故事》一课时，我启发学生把在冬天里做过的一些游戏，通过手中的画笔表现出来。顿时各小组纷纷讨论开来，商定主题后又一起探讨用什么艺术表现形式。最后我收到了许多生动有趣的优秀作品。有画滑冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“挤油”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的„„这些画还有一个更大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。学生们有用水彩求朦胧的白皑皑雪景，用油画棒表现冬天树木的粗犷，用版画体现景物的厚重，用线描勾绘人物的精细„„
总之，件件作品都依照学生的喜好完成，作品充分展现出集体的智慧。那些课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评比栏上加一面小红旗，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励教师的书、画作品。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。
四、磨练意志，用于攀登。
我在实践中体会到，“合作式”教学要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容，巧于启发学生想象、构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受，不要害怕形象画不准确。教学中，教师还要善于提醒学生保留绘画作品的原创作，让学生感受到自我存在的价值，从而更好地表达内心感受。如此的课堂，学生的闲言少了,争吵少了,互谅多了,友好、协作更多了。同学的绘画、动手及欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。