关于教师队伍建设的思考

关于教师队伍建设的思考（精选13篇）

1.关于教师队伍建设的思考 篇一

关于加强教师队伍建设的思考

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”高素质的教师队伍是提高教育质量、全面实施素质教育的根本保证。本人认为，要加强学校教师队伍建设，重点是要抓好以下几个方面的工作：

第一、高尚的师德，爱与责任是教师队伍建设的核心和灵魂。古今中外所有成功的教育家都把“德”作为衡量教师是否合格和优秀的标准，把德放在教师素质的首位，“师者，传道、授业、解惑也”，“传道”也是摆在第一位的。前苏联教育家苏霍姆林斯基，中国现代教育家陶行知先生，中国当代教育改革家魏书生先生之所以在教育上取得了巨大成就，为世人所敬仰，就是因为他们有高尚的师德，有对学生、对教育深深的爱和责任。这种爱和责任是无私的，是不求任何回报的，因而是高尚的、纯洁的。无数的事实证明，一个人事业的成功是智力因素和非智力因素的有机结合，而智力因素仅起20%的作用，80%是非智力因素。教师发展也是同样的道理。如果我们认真研究教师个体发展就会发现，许多优秀教师的成长就是因为他们对教育、对学生、对学校有深情的爱，他们团结合作，严谨治学，刻苦钻研，兢兢业业，一丝不苟，经常总结反思，善于向书本学，向同行学，向学生学，向实践学，能长期坚守对教师岗位的爱、责任和奉献。

第二、要加强教师的专业技术培训，提高教师教书育人的能力。教师不仅是知识和人类文明的传播者，也是知识的创造者。在全球化时代，由于生产力和科学技术的飞速发展，知识的创造和更新呈几何级数增长，新知识、新学科、新思想、新信息、新方法不断涌现，仅靠教材是不可能教好书的，而且教材本身也是不断修改的。所以，一个教师要成为合格教师和优秀教师，就必须树立终身学习的理念，不断学习新知识，拓宽知识视野，更新和改善自己的知识结构，不断提高教书育人的本领。

教师工作不仅仅是简单的传授知识，而是充满着创造性和挑战性，这是由教师职业的本质特征决定的。因为知识本身是变化发展的，教育对象是活生生的生命有机体，我们的培养对象必须是可持续发展的。所以，教师必须学习新知识，树立新理念，研究新方法，才能适应教育改革和发展的需要。作为教师的创造性主要体现在研究教材，研究学生，研究教法、学法、考法和育人法，研究如何优化课堂教学结构，培养学生的学习习惯和自学能力，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，研究备课上课，研究作业安排和下班辅导，研究如何建立良好的师生关系，促进学生健康可持续发展。只有师德高尚，教学能力强，可持续发展潜力大，师生关系良好，育人方法科学的教师才是好教师。

第三，高度重视教育科研，以研促教，培养大批专家型科研型教师。许多教师认为教育科研神秘，产生不敢搞的畏惧心理；有的认为中小学教师只要教好书就行了，产生不必搞的心理；有的认为中小学教师太忙，产生无时间精力搞的心理。这说明中小学教师对教育科研重要性和必要性的认识存在严重的误区。总书记指出：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”教师的创新精神很大程度上来源于教育科研。实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，认识对实践有指导作用。教育科研是一项实践性很强的创造性活动。教育科研并不神秘，它包括教育、教学和管理等问题，是教师在教育教学实践中将发现的问题，比如教材处理，课程改革，课堂结构，教法学法考法，教材重点、难点、考点、学生管理，班主任工作，学校管理网络等问题，将这些问题有意识有目的的收集起来，并注意收集阅览目前学术界研究动态的有关资料，吸取精华。目前尚未解决的问题，特别要注意通过问卷访谈等方式和学生交流，因为学生不仅是教育对象，更是研究的资源；通过参加教研组和备课组活动，经常深入课堂听课，从同事中吸取思想营养。搞教育科研特别要重视定向阅读和积累资料，重视经常性的教学反思，阅读一些实用性强的教育科研方法论著。只要目的明确，研究思路清晰，资料丰富真实，善于归纳梳理，就会不断揭示教育教学和管理的规律，不断实现从必然王国向自由王国的飞跃，教育科研成果就会硕果累累，促进教育教学质量的提高，促进教师队伍素质和专业化水平的提高，教师也就会从中体会到教育科研与教学质量的提高和教师成长的必然联系，体会到教育科研苦中有乐，教育科研是新时代教师的必备素质。

第四、坚持走出去和请进来相结合。教师立足岗位自修，校本培训是教师队伍建设的主渠道。但这只是教师队伍建设的一个方面，教育必须树立开放意识，闭关自守只会夜郎自大，把走出去和请进来相结合，学习和借鉴发达地区教育的成功经验，加强教育的交流与合作，可以开阔视野，找到差距，增强紧迫感和使命感。学校应当安排专款，有计划的分期分批选送优秀中青年骨干教师到全国名校听课培训，积极参加省内外的教育教学学术活动，支持青年教师参加各类教学比赛，支持青年教师攻读在职教育硕士，加大请名家到校讲课和作学术交流的力度。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师是学校最宝贵的教育资源，是兴学治校之本。因此，学校要努力建设一支思想道德素质较高，教育教学业务过硬的教师队伍，努力办好让人民满意的教育。

2.关于教师队伍建设的思考 篇二

1995年, 国家教育委员会印发了《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》 (教职[1995]15号) , 第一次在政策上明确提出了“双师型”教师的概念。随后在教高[2000]2号、教高厅[2002]5号、教高厅[2004]16号等文件中, 进一步强调了“双师型”教师队伍建设的重要性, 对其概念不断完善, 逐步细化、明确其培养路径。“双师型”教师是指在高职教育中, 既具有扎实的专业理论基础, 又具有较高教学水平和应用科研能力, 并具有较强专业实践能力的专任教师。必须具有讲师以上的职称, 其条件为“双职称+实际工作经历或技能培训证书+被企业采用的应有性研究+校内教学设施建设或设计工作”。

二、当前“双师型”教师建设中存在的问题

1. 教官选聘工作落实困难

部局高度重视教官选聘工作, 出台了一系列的文件制度, 但实际执行中优秀教官的引进非常困难, 主要有两个方面的原因。一方面, 某些领导本位主义思想严重, 不愿将优秀的警官送往院校。另一方面, 优秀警官在部队都有较好的行政职务和发展空间, 交流到院校当教官不但其行政职务会被代替, 丧失了信息来源和机会, 晋职竞争中处于不利地位, 还要面临两地分居、生活习惯等诸多家庭生活实际问题, 导致很多警官不愿意来院校担任教官。

2. 资格认证体系不够健全

“双师型”教师的培养主要有针对本校教师开展职业技能培训和针对选聘教官开展教师职业能力培训两种形式。然而现行行业办学中, 缺乏教育部的教师从业资格认证, 消防职业技能认证对学校教师开放程度不够。资格认证制度的缺失使得“双师型”师资队伍建设难以实现完善化和规范化操作, 很多有一技之长的高级技术人才也因没有教师资格证书而无法到校任教, 成为真正的“双师型”教师。

3. 职称评审对职业技术方面导向不足

在职称评审中没有对“双师型”教师与普通教师加以区分, 对科研、论文等学术成果考察较多, 技术创新应用等方面的考察比重偏低。

三、关于“双师型”教师队伍建设的几点思考

1. 健全资格认证体系

要建立“双师型”教师资格认证制度, 使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化。参照教育部高等教育司在高职高专教学工作水平评估中对“双师型”教师的认定办法, 公安部消防局加大对院校教师消防岗位资格的考试认证力度;协同教育行政管理部门应尽快建立选聘教官等技术人员的教师职业技能培训与资格认证, 完善“双师型”教师资格认证体系。

2. 搭建“双师型”教师成长平台

(1) 开展好校本培训与挂职锻炼。校本培训主要通过聘请职业教育师资培训基地的相关专家或生产第一线的技术人员对在校教师进行短期培训, 或是通过本校教师共建学习型组织, 提高教师素质, 或者组织实训教师与专业教师结为师徒, 在校内实训中心进行实践锻炼。严格落实挂职锻炼制度, 要求“双师型”教师必须具有所教授课程相关岗位的挂职从业经历, 在任职过程中体验、发现问题, 加强理论与实践的有机结合。

(2) 开展好教官选聘与教师培训工作。要完善相关政策法规, 加大院校和部队的协调配合工作, 切实解决教官的实际问题。院校要根据教官实际情况, 坚持以人为本, 主动关怀, 解决其切身利益相关的问题, 以便他们在教员岗位上更加安心工作。

要加大对教官的培训力度, 要重点培训其教育基本理论, 包括院校教学的基本程序、基本方法、教学手段等基本知识, 强化其教学基本功, 使其掌握如何把握学员心理特点, 采取有针对性的授课方法和手段, 进行有针对性教学。除集中培训外, 还应指定有经验的教员担任导师, 具体指导“怎么教”, 通过传帮带, 让他们尽快走上讲台。

(3) 搭建科研、技术创新平台。职业教育必须紧紧围绕行业发展和社会发展, 依托产学研结合, 促进校企合作办学是“双师型”教师队伍建设的最佳突破口。首先, 职校教师可以去合作企业实习, 及时掌握企业生产和工艺过程, 不断学习、更新知识, 这样既有助于“双师型”培养, 也有利于专业建设、课程建设和教学改革;教师亦可参与合作项目的开发及员工培训, 以提高研究能力和教学水平。同时加强校内实践教学基地建设, 加强与科研机构和培训基地、消防院校的交流合作, 实现资源与信息共享。

3. 完善职称评审机制

3.关于基层电大教师队伍建设的思考 篇三

关键词： 电大教学    教师队伍    队伍建设

随着我国职业教育改革和发展的不断深入，电大教育受到了更多的关注。知识经济时代，电大职业教育受到了冲击。故电大教育质量提高要求迫切，而教师队伍建设就是提高电大教育质量的重中之重。然而就电大发展现状而言，建设教师队伍需要更大的精力和设计。针对电大独特的运作特点，教师队伍中有许多是兼职，如何在这种状况下提高教师的职业教育水平，有效调动学生积极性和主动性，本文将进行阐述。

一、电大教学的特点

电大顺应当代社会对知识发展的要求，顺应人民对自身知识的追求。然而随着社会经济的发展，精神文明的要求也在逐渐变化，人民对自身知识的追求随之提高。故电大教育教学特点也处在不断变化当中。电大教学经历了几次历史性转变，主要有以下几个方面：一是从单一的广播电视授课到包括网络在内，甚至以网络为主的多样化交互式教学资源转变，可见，在现代电大教学中，论坛、视频、线上活动、线下活动等丰富多样;二是实现以教学为中心到以学生学习为中心的教育思想的转变;三是在校园管理上，从封闭式的校园管理到网络化的开放式学生管理;四是教学资源的转变，从单一的文字材料转变成为音像、网络教材、课件等现代化教学材料为主的资源系统。

当前电大教学最大也是最耀眼的特点就是其系统性和开放性。系统性指的是全国开展的庞大的远程教育系统。为了达到全民教育、提高国民素质的目的，电大系统遍布城乡，面向全国，整个系统由中央电大、省级电大和基层电大构成，形成了鲜明的教学特色。在整个系统中，各级教师的职责不同。要实现全民的开放式教育这一宏伟目标，需要中央电大教师、省级电大教师和基层电大教师共同配合。基层教师主要指的是对课程教学过程环节进行介入，指导学生展开自学、小组学习、参加面授辅导及运用远程教育学习方法使用多种媒体教材和多种教学支持手段，包括设计、布置、检查、批改学生的作业，帮助学生做好复习和考试准备等一线繁杂工作。

开放性主要指的是电大目前主要采用的现代信息技术支撑下的教学方法。学校采用广播、电视、文字、音像材料，甚至计算机网络等多种媒体进行现代远程教学。更强调学生的自主性和自学能力，以及教学对学生学习积极性和学习效率的提高。要求基层电大教师掌握最新网络教学技术，熟练使用各种多媒体教学手段，发挥各种网络资源与学生近距离沟通和交流。

二、电大教学对教师的基本要求

为了在激烈的竞争和挑战中占据有利市场，电大教师需要顺应当前电大教学特点，对自身职业素养进行重新塑造。

首先，教师需要不断学习专业理论知识，强化教学组织能力。当前网络资源丰富，学生完全可以自行在网络上搜索到丰富的教学资源。此时需要教师体现出更专业的素质，利用优秀的教学组织能力合理安排教学资源，让学生从自己组织的课堂中及自己选取和编排好的教学资源中高效学到知识。其次，不断学习现代教育技术知识，强化利用现代化教育技术手段，更重要的是要提高自己利用这种现代化教学技术进行教学的能力。过去，电大远程教育是通过信函、电话、广播、电视，交互性和及时性都不够。当前，学生和老师可以在同一时间内交流，网络技术使电大教学的交互性和及时性都不成为教学质量的瓶颈。那么，现在的瓶颈就转变为教师对现代化网络教学技术的掌握和运用能力。再次，教师需要不断进行科学研究，创新教学方法，强化教学实践能力。教师需要积极调研，掌握学生喜爱和接受的教学方法，尽量构建理想的教学环境，打造丰富多样、打破地界限制的协作交流教学模式。这样，在充分体现学生为主体的教学目标中，有效激发学生的兴趣，调动积极性，创设出调动学生自主学习积极性的教学模式。

三、对电大教师队伍建设的一些建议

1.制订合理的岗位工作量，废除坐班制。

从笔者的调查研究中可以发现，英语这一门学科的教师负担最重。一些学校规定教师白天坐班，而与传统学校不同，学生与教师的交流和沟通完全可以利用网络的方式进行，完全不需要在校园内完成。另外，学校的设施环境不能满足老师对教学和科研的要求，这样，在某种程度上限制了老师专业和教学教法的发展。在这种长期超负荷工作状态下，教师很容易受到职业压力的影响，会对教学质量造成最直接的损害。因此，可以适当减少甚至弃用坐班制，让老师利用自身资源根据该学科教学特点合理安排教学和科研任务，在实现教学目标的前提下，进行更深入的教学科研活动。

2.实行导师制。

导师制在中国源远流长，而在国外，这一独特的教学模式也被大部分学校采用。导师制能够最大限度地体现以学生为主体的现今教学思想。另外，英国开放大学给新的辅导教师配备导师，这也是可以尝试使用的经验。许多新的电大教师由于对电大教学特点一时难以适应，非常渴望学校为他们安排经验丰富的教师成为导师，指导他们的工作。这样，可以有效缩短他们适应新环境、胜任新工作的时间。

在具体操作上，新教师可以在入教第一年，接受导师的全面指导，包括观摩导师的辅导工作，帮助导师与学生沟通，提交教学反思，讨论专业发展计划等。学校需要对导师的工作进行规划，要求导师对负责的新教师做到定期检查辅导教学、点评教学反思、推荐专业发展文献、传授特色教学方法等。如果导师的工作不到位，则应在导师的绩效考核上给予及时体现。

3.关心教师的思想、工作、心理健康。

电大教师不像主流教学队伍中的教师那样受到关注，由于教学任务繁重、压力巨大，因此电大教师的心理健康水平及职业倦怠状况令人担忧。随着教育改革制度的不断深入，许多电大教师感到工作压力明显加大，但是无法通过有效途径得到排解。有关电大教师心理资源及职业倦怠的研究发现，可以通过两个方面在开放式教育系统管理中减少教师的工作倦怠感。第一，提供多方面的工作资源;第二，提升个人资源，增强个人防御抵抗能力。具体操作可以考虑实施员工帮助计划（EAP），由第三方的专业服务机构提供给员工及其家属成员系统的心理咨询服务，这样可以有效提高电大教师的工作效率和工作满意度;第三，考虑通过领导鼓励、教师互助及表彰等方式培养教师积极乐观的特质，从而增强教师对工作的投入度，保持积极乐观的心态。

总而言之，电大教学改革让其教育质量水平成为考察其办学效果的重要参考因素。教师队伍建设过程中如何培养优秀的教师，如何留住优秀的教师，如何让教师在电大教育职业生涯中提高适应性，都是本文需要继续关注的问题。在当前教育环境中，建设电大教师队伍可以从废除坐班制、实行导师制及关心教师的心理健康水平这三个方面入手，提高学校教师队伍的整体教学效率和办学质量。

参考文献：

[1]肖俊洪.电大辅导教师的专业发展：现状与诉求[J].开放教育研究，2012，12.

[2]江红艳，余祖伟.电大教师心理资本与工作倦怠的关系研究[J].开放教育研究，2011，07.

4.关于教师队伍建设的思考 篇四

北京大学马克思主义学院教授、博士生导师陈占安

[摘要]加强高校思想政治理论课教师队伍建设，是加强和改进高校思想政治理论课的关键环节。认真学习和贯彻落实中宣部、教育部工作会议精神，应进一步提高对此项工作重要性和紧迫性的认识，从增加高校思想政治理论课教师在教育教学中的科研含量入手，切实加强马克思主义理论学科建设，以学科建设支撑教育教学；下决心设置独立的思想政治理论课教学科研组织机构，为高校思想政治理论课教育教学和马克思主义理论学科建设提供坚实的组织保障。

[关键词]思想政治理论课教师队伍思想政治理论课教育教学马克思主义理论学科建设

思想政治理论课教师是高校教师队伍中的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的学习者、研究者和传播者，是大学生健康成长的指导者和领路人。在新形势下，进一步加强这支队伍的建设，对于提高思想政治理论课的教学水平、搞好马克思主义理论学科建设、培养中国特色社会主义事业所需要的合格建设者和可靠接班人，具有十分重要的意义。

一、提高对加强高校思想政治理论课教师队伍建设重要性的认识

改革开放以来，各地各高校采取多种措施加强思想政治理论课教师队伍的建设，取得了明显的成效。广大思想政治理论课教师爱岗敬业、勤奋工作，取得了突出的成绩。在党的领导下，思想政治理论课教师认真学习马克思主义理论，特别是用马克思主义中国化的最新理论成果武装自己的头脑，对什么是马克思主义、怎样对待马克思主义，什么是社会主义、怎样建设社会主义等重大问题有了新的认识，在思想理论素质方面有了很大的提高：思想政治理论课教师密切关注改革开放和现代化建设进程中的重大理论和实际问题，积极开展科学研究，提出了很多有价值的研究成果，对于马克思主义基本理论的建设做出了重要贡献；思想政治理论课教师认真总结以往教育教学的经验，又结合新的形势和新的任务，积极推动思想政治理论课教学内容、教学方法和教学手段的改革，教学水平有了明显的提高，教学效果有了一定改善，为新时期加强和改进大学生思想政治教育做出了重要贡献；一些高校积极探索思想政治理论课教师队伍的管理方式和管理体制，一批马克思主义学院等独立的直属学校领导的思想政治理论课教学科研组织机构成立，开始了一种新的尝试。

但是，在我们充分肯定高校思想政治理论课教师队伍所取得的成绩的同时，也必须承认，高校这支队伍目前还存在着明显的不足。这种不足集中表现在三个方面：一是不适应，二是不平衡，三是不到位。所谓“不适应”，是说思想政治理论课教师队伍的数量和素质还不能很好地适应新时期大学生思想政治教育的需要，特别是在实施新课程方案，全面使用中央审定的新教材的新情况下，这种不适应就更加凸显出来。所谓“不平衡”，是说各个学校之间、各门课程之间、各个思想政治理论课教师之间发展情况还不平衡，甚至很不平衡，教师队伍的状况参差不齐，尤其是在一些高校优秀中青年学术带头人严重缺乏。所谓“不到位”，是说思想政治理论课教师队伍的建设在一些高校中还被忽略，一些高校的领导程度不同地存在认识不足、措施不力、管理不善等问题，以至于在一些高校思想政治理论课教学科研组织机构都不健全。以上这些问题的存在，严重制约着思想政治理论课教育教学以及与之相关联的马克思主义理论学科建设，成为高校思想政治理论课教育教学工作中的薄弱环节和影响教学效果的瓶颈。

2008年7月，中宣部、教育部联合召开的“加强高校思想政治理论课工作会议”是一次十分重要的会议。李长春同志亲切接见与会代表并发表了重要讲话，对进一步加强和改进高校思想政治理论课提出了明确要求。刘延东同志在题为《加强和改进高校思想政治理论课，用中国特色社会主义理论体系武装大学生》的重要讲话中，深刻论述了进一步加强和改进高校思想政治理论课的重要性和紧迫性，明确提出了今后工作的主要任务、根本目标、总体要求、总体思路和工作部署。这次会议的一个重要内容就是强调要进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设。会议指出，加强和改进高校思想政治理论课，师资队伍建设是关键，要从选配好教师、培养好教师、完善好激励机制、建设好教学科研组织机构等几个方面加强工作。要通过扎扎实实的努力，建设一支“让党放心、让学生满意”的思想政治理论课教师队伍，进而把思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益”的优秀课程。认真学习并坚决贯彻落实这次会议的精神，必须把加强高校思想政治理论课教师队伍建设的问题提到更加突出的位置来重视。

其实，这其中的道理并不深奥。要讲好高校思想政治理论课，要求有好的教材，可有了好的教材，为什么教学效果还不一样呢?这里更关键的、更基础的、更重要的在于必须有高水平的教师。思想政治理论课的政治性、政策性、理论性很强，而要使大学生对这样的课程爱听、能懂、有启发，还需要教师的讲授有艺术的水准，在教材体系向教学体系转化上下功夫，理论与实际联系，教学内容要鲜活，教学方法要得当，教学手段要新颖，等等。只有做到了这些，思想政治理论课才能有吸引力、感染力和说服力，才能实现教学内容进学生头脑的目的。加强和改进高校思想政治理论课，需要从教材建设、学科建设、教师队伍建设、教学方法改革和宏观指导等方面开展工作，而在这所有工作中，教师队伍建设是决定性因素，是重中之重。认真抓好这项工作，既是着眼长远建设的战略任务，又是目前工作需要突破的重点。

这次中宣部教育部、工作会议提出，加强高校思想政治理论课教师队伍建设，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以教学科研组织建设为平台，以选聘配备为基础，以培养培训为抓手，以学科建设为支撑，以制度建设为保障，以实现教学状况明显好转为目标，培养一批坚持正确政治方向、理论功底扎实、善于联系实际的教学领军人物、中青年学术带头人和学术骨干，努力建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍。这是一个很清晰的思路，我们应该认真贯彻落实这个思路，这也是一个很高的要求，我们应该朝着这个目标努力。

二、增加高校思想政治理论课教师教育教学中的科研含量

讲好思想政治理论课，这是高校思想政治理论课教师的本职工作，也是日常的中心工作。这里需要进一步讨论的是，如何才能讲好思想政治理论课，才能使这种课程受到学生的重视和欢迎呢?其中一个重要条件就是教师得有科研能力和科研成果，这也是目前普遍存在的弱点。解决这个问题，切实加强思想政治理论课教师的科研能力，努力提高科研水平，力争用高水平的科研成果去支撑教学，这是加强思想政治理论课教师队伍建设工作中需要突破的重要一环。

为什么思想政治理论课教师要开展科研?这里除了有作为一名高校教师所必须具有的研究品位之外，还有几个特殊的原因：

一是马克思主义本身所具有的既一脉相承又与时俱进的理论品质要求有科研。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，而什么是马克思主义?怎样对待马克思主义?这本身就是学问。马克思主义的基本原理具有长久的和普遍的指导意义，但是这些基本原理的指导作用又必须同当时当地的具体实际相结合才能发挥和展现出来。人们对马克思主义基本原理的认识随着实践的发展也会有新的提高，对马克思主义经典文本的研究随着形势的变化也会有新的发掘。特别是，思想政治理论课突出强调马克思主义中国化的新进展，而这种新进展又有着丰富的新内容和新的表述形式。所有这些，都需要不断地提出研究的任务并开展研究，否则我们就跟不上马克思主义的发展历程，就反映不了马克思主义发展的最新成果。

二是思想政治理论课在同其他大学生思想政治教育渠道的比较中要求有科研。在这里，首先遇到的是大学生在中学阶段已经接受的思想政治理论方面的教育。为此，除了有一些是新的理论观点外，对于原先学生已经知道的那些理论观点再来教授，一定不能简单重复，而必须使高校思想政治理论课教学具有研究的意蕴。我们要在大学生中提倡研究型的学习，首先教师得有研究，否则教师就不能对学生的研究发挥应该发挥的指导作用。其次，还必须注意党团组织活动和大众传媒也进行了很多思想政治理论教育的工作，其中也包括马克思主义理论方面的宣传，如果高校思想政治理论课教师不能有研究的层面那就只能形成一种与之简单竞争的局面，而思想政治理论课没有党团组织活动那样的纪律要求，也没有大众传媒所特有的生动性和感染力。思想政治理论课的优势在于把道理讲透，以及教师与学生面对面的交流。再次，还要注意高校其他专业课程特别是哲学社会科学方面的课程也具有对大学生思想政治教育的功能。一般地说，其他专业课程中都具有很强的学术性，这种学术性对于大学生具有着天然的吸引力，如果思想政治理论课教师不加强研究，讲授中没有多少科研含量，不能使思想政治理论课的政治性寓于学术性之中，其结果可能不仅仅使自己的形象受损害，还可能会使学生对马克思主义理论和党的方针政策的认识受影响。

三是思想政治理论课教师的研究涉及很多方面的内容。首先是需要研究各门课程所涉及到的基本理论，这是必须下气力搞懂弄通的。如果教师对理论都认识肤浅甚至错误，那怎么去要求学生有正确和深刻的认识呢?其次是需要研究与这些理论相关联的实际以及还没有进入理论研究视野的实际。人们对理论问题的很多不理解往往并非是理论本身的原因，而是因为实际与理论之间的复杂关系，特别是实际与理论的反差。实际是一个十分广泛的领域，古今中外都在其内。历史的、现实的、中国的、外国的，很多问题都需要教师了解并使自己具有研究的层面。当然这其中最主要的还是正在进行的中国特色社会主义建设的实际以及与此相关联的国际国内形势。在这里，还必须强调思想政治理论课教师要搞好教学必须研究教学对象，真正做到了解学生、理解学生、为学生服务。我们常常会觉得，如今的大学生不懂得马克思主义的真理性，不重视思想政治理论课的学习，但是我们也从很多实例懂得，如今的大学生，不论是“80后”也好，“90后”也好，尽管他们存在思想认识上的种种模糊的甚至是错误的认识，但不存在同马克思主义天然的隔阂。他们存在的问题是青年人成长中的问题，用不着大惊小怪。关键在于，思想政治理论课教师怎么为学生服好务，最好的办法就是用教师对所教课程的科研成果去说服学生、打动学生、启发学生。这样的教师，就是对学生有帮助的教师，就一定会受到学生的欢迎。

总之，思想政治理论课教师的教学要想达到高水平，必须把科研搞上去。由于种种原因，长期以来，不少思想政治理论课教师走着一条单纯教书匠的路子，很辛苦，也有贡献，但教学效果不理想，以至于自己在学生中和社会上的形象不高大。在历史新时期，加强和改进高校思想政治理论课，必须重新定位思想政治理论课教师的形象，对其科研提出明确的要求，并提供必要的政策支持，其中包括将思想政治理论课教学中的重要理论和实际问题的研究作为重要选题，列入国家和地方教育教学研究和人文社会科学研究规划，项目单列，单独评审，单独检查，力求不断推出一批又一批高水平的思想政治理论教育教学研究成果。思想政治理论课教师应该有信心，经过艰苦努力走出一条科研与教学并重的路子来，培养出一批又一批立场坚定、始终与党中央保持一致，马克思主义理论素养高、人文社会科学基础知识扎实、学贯中西、功底深厚，善于运用现代教育教学手段、创新教学方法，师德修养好、富有人格魅力和亲和力、年龄结构合理、教学领军人物不断涌现的思想政治理论课教师队伍。

三、促使高校思想政治理论课教师成为学科建设的骨干力量

加强马克思主义理论学科建设，是加强思想政治理论课教师队伍建设的一个关键环节，也是正确认识和处理思想政治理论课教师的教学与科研关系的核心问题。

随着客观形势的变化和学科发展的需要，我国在2005年底正式设置了马克思主义理论一级学科，目前下设马克思主义基本原理，马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究等6个二级学科。现在已设立马克思主义理论一级学科的博士点21个、硕士点73个，6个二级学科设立博士点103个、硕士点453个，其中少量在社会科学院和党校系统，绝大多数在高校。这是党和国家加强和改进思想政治理论课的重大举措，是中央马克思主义理论研究和建设工程的重要成果。如果说，这些学科的设置只是为了思想政治理论课教育教学的要求，那肯定是片面的，因为这个学科在更大的领域中承担着研究和发展马克思主义理论、继续推进马克思主义中国化和大众化进程的任务，承担着不断培养适应改革开放和现代化建设所需要的思想政治工作者优秀人才的任务。但是，为高校思想政治理论课提供强有力的学理支撑，的确是这个学科设立和建设的一项十分重要的和首要的任务。

在高等学校，学科建设是最具有整合力和影响力的工作，是各项工作中起龙头作用的关键环节，也是教师队伍建设的重要抓手。只有抓好学科建设，高校教师才有科研的平台和学术的家园。马克思主义理论学科的设立和建设，就是为了使思想政治理论课教师有自己的学科阵地，同时也为了吸引更多的优秀人才加入到思想政治理论课教师队伍中来，从而为从根本上提高思想政治理论课的教学质量和教学水平奠定人才基础。不过，从目前的情况看，马克思主义理论学科建设对思想政治理论课的支撑作用还远远不够，一些高校的马克思主义理论学科点没有把为思想政治理论课服务作为学科建设的首要任务来对待，很多思想政治理论课教师还没有真正解决学科归属问题，还游离在马克思主义理论学科建设之外，这个问题必须尽快加以解决。

我们应该准确理解和把握中央独立设置马克思主义理论学科的意图和要求，促使思想政治理论课教师自觉进入学科建设的前沿阵地，尽快找到自己在学科建设中的位置，明确自己在学科建设中的任务，力争成为马克思主义理论学科建设的骨干力量。要通过马克思主义理论学科建设的带动作用，努力提高思想政治理论课教师队伍的整体素质和学科地位，增强他们的学科归属感和成就感。学科建设与教育教学密切相关，教育教学促进学科建设，学科建设支撑教育教学，这是两者之间的辩证关系。从学科建设的角度和高度看问题，思想政治理论课教师的知识面起码应该达到二级学科的范围，学术带头人和学术骨干应该具有一级学科的领域。就思想政治理论课教学来讲，思想政治理论课教师不要再以某一门课程论教学，而应该以某一学科论课程。已经具有的学科点应该明确学科规范，凝炼研究方向，扎实推进工作，对于那些正在申报新的学科点的高校，更要注意学科要求，注意学科建设与教育教学之间的关系。即使是目前尚没有设立学科点的高校，思想政治理论课教师也不能游离于学科建设之外，也要以主人翁的姿态积极参与到学科建设中来，密切关注学科建设的最新成果，自觉用学科建设的成果来支撑思想政治理论课教学。在学科建设这个问题上，思想政治理论课

教师应该有全员意识，学科建设、人人有责。如果我们这样做了，马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教育教学就有希望获得双丰收，进而思想政治理论课教师也就从单纯教书匠的角色转变为马克思主义理论学者的形象。

四、理顺高校思想政治理论课教师队伍的管理体制

中宣部、教育部这次工作会议做出了一项明确的规定：各高等学校应该建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研组织机构。这是认真分析多年来思想政治理论课教学科研组织机构的现状，针对目前存在的实际问题提出来的，这个规定对于搭建高质量学科平台，凝聚高素质教师队伍，推动高校思想政治理论课建设，具有全局性和战略性意义。目前，我国高校思想政治理论课教学科研组织机构设置很不统一，大体分三种情况：第一种，设置有独立的二级机构，集中组织思想政治理论课教育教学和马克思主义理论学科建设，统一管理思想政治理论课教师队伍：第二种，虽然设置有相对独立的机构，但只是学校某一个学院管理下的三级甚至四级机构，这种情况目前还比较普遍；第三种，没有设置独立的组织机构，思想政治理论课教师分散在不同的专业院系，很多教师是作为第二职业来参与思想政治理论课教育教学的。因而，思想政治理论课教学科研组织机构设置比较混乱，名称也五花八门。特别是，一些有马克思主义理论学科点的高校，将这个学科设置在思想政治理论课教学科研组织机构之外，使得学科建设与思想政治理论课教育教学分割开来，而且使得一些与马克思主义研究领域关系不直接的教师当上了这个学科的研究生导师，从一开始就对马克思主义理论学科起着一种瓦解作用。这种情况很不利于中央有关精神的贯彻落实，不利于思想政治理论课教育教学和马克思主义理论学科的统筹规划，不利于思想政治理论课教师队伍的领导和管理。

实践证明，没有统一的组织机构，要完成统一规定的任务是不可能的。为了完成好思想政治理论课教育教学任务以及科研和社会服务等各项工作，没有一个独立的教学科研组织机构是不行的。从实际情况看，组织机构不落实，教师分散在不同的单位，一定程度上弱化和边缘化了思想政治理论课教师队伍，也影响了课程教学质量的提高。

从1992年以来，北京大学等40余所高校陆续成立了马克思主义学院，这是改革开放新时期进行思想政治理论课教师管理体制改革的一种新尝试。这些马克思主义学院对于在我国高校高举马克思主义的旗帜、凝聚思想政治理论课教师队伍、集中管理思想政治理论课教育教学、建设马克思主义理论学科等，发挥了重要作用。按照这次中宣部、教育部工作会议精神，大多数高校的思想政治理论课教学科研组织机构的名称可以叫“思想政治理论课教学科研部”。不管是叫这个名称也好，还是叫马克思主义学院也好，需要明确把握这一组织机构的定位和职责，它不是传统意义上的单纯教学组织机构，而是教育教学与学科建设融为一体的单位，它是思想政治理论课教学部门，同时也是马克思主义理论研究单位，是马克思主义理论学科点的依托单位。这个机构要统一管理思想政治理论课教师队伍，其主要任务是开好全校公共性思想政治理论课程，同时要抓好马克思主义理论科学研究和社会服务工作，抓好马克思主义理论学科建设。

需要强调的是，思想政治理论课教学科研组织机构建设与马克思主义理论学科建设必须有机地紧密地结合起来，而再也不能是“两张皮”。一方面，思想政治理论课教学科研组织在主管全校性思想政治理论课教育教学的同时，必须担负起马克思主义理论学科建设的任务，马克思主义理论学科点必须设在这一组织机构之中，另一方面，马克思主义理论学科的学术骨干必须承担思想政治理论课教学任务，必须同时是思想政治理论课的教学骨干。

5.学校教师队伍建设的思考 篇五

管理者的管理对象主要是组织的人、财、物、事，管理效益的高低主要反映在组织目标达成的程度与速度两个方面，其中，关键因素是人力资源的开发与利用。因此学校教师队伍建设是每个校长必须高度重视的工作，也是学校管理工作永恒的主题之一。

一、教师敬业精神的培养

传统教育理论认为，教师的素质结构分思想修养、业务素质、科研能力三个部分，这是教师的职业特点决定了的，也是培养教师最一般的人才质量规格标准。教师在就读师范院校时，其政治思想、学科基础知识、教育理论知识、学科教学方法、教育科研方法等方面均有一定的理论积累。但是理论对实践的指导作用是不同的，其大小受实践者对实际工作的热爱与熟练程度的制约。同时，现实社会中的拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮对教师队伍也产生着一定的侵蚀作用。因此，教师队伍建设的首要任务应该是培养教师献身教育的敬业精神。

一种精神的培育需要肥沃的“土壤”与无微不致的呵护。建立适合青年人成长的工作流程和奖罚激励机制就是解决这种精神培育的土壤和环境问题。要求教师熟悉教育规律，并遵循规律去创造性地开展工作，争取最大限度的教育成果，管理者就必须去规范、指导、评价教师的教育过程，激励教师多进行反思性教学，多总结自身的优缺点和工作中的得失。实际上，也只有在实际工作中去培养教师，才可能造就一个适应学生的、适应现代教育需要的优秀教师群体。

二、学校集体的组织文化建设

系统思想的相关性、整体性表明，系统内部因素之间是相互联系、相互制约的，一个系统的诸因素构成一个有机整体，其中，一个因素的变化，必然引起其它因素的相应变化。因此，学校教师队伍建设的第二项任务应该是良好组织文化的建设，即和谐、团结、合作、竞争的教师集体的建设，组织文化是一种“生产力”，教师的劳动特点更需要这种团结与协作。在这项工作中，现代学校的校长必须做到：思想解放，积极变革，尊重知识和科学，重视情感投入，并拥有较强的民主管理意识。笔者在实际管理过程中发现，一所学校组织文化的优劣，最先取决于学校班子的团结程度、合作力度，其中校长的非权力影响力的大小又是最重要的。因此，校长必须提高自身素质，讲求管理技巧和工作方法，客观公正，奖罚分明，任人唯贤。其次，良好干群关系的形成是学校优秀教师集体建立的保证。学校干部多是教师出身，都承担有一定班级的教学任务，他们是教师群体的重要组成部分。在日常工作和生活中，他们可以起到引领舆论、指导工作、评价过程、化解矛盾的作用，他们与其他教师的团结与合作，对良好教师集体的形成有相当大的促进作用。再次，优秀教师集体的形成取决于集体共同奋斗目标的确立，集体管理模式的设置与集体激励机制的实施。有经验的校长都很注重小集体建设，比如教研组建设、年级组建设等，因为小集体更有利于管理的分段落实，便于激励措施的实施。只要规划合理，组织有序，调控得力，局部与全局协调，积极向上的组织文化就不难形成了。

三、教师素质的可持续发展

教师队伍建设的第三项任务是教师继续教育问题，主要包括教师的学历提高，现代教育技术手段的掌握与运用，教育科学研究的探索与实验。可持续发展的教育思想指出，教育的可持续发展是以人的可持续发展为目的和动力的，于是便有了终身学习的思想与教师素质可持续发展一说。这里教师素质的持续发展，笔者认为就是为了适应现代教育与学习的需要，教师必须接受现代教育手段的革新与变化，必须重视现代教育科学的探索与研究，在学习中去提高自己，在实践中去探索和总结新的规律，提高自己的教学水平，为把自己锤炼成专家型教师而不断开拓进取。学校管理者必须给教师继续教育提供保障，激励与约束并重，从教师心灵深处去唤起他们求知与向上的欲望，使他们真的教学相长，严谨治学。

6.民办学校教师队伍建设的思考 篇六

江西康展汽车科技学校简志华

近几年，我国的民办教育有了很大的发展，出现了可喜的局面，这是令人振奋的好事。然而民办教育是一种全新的教育事业，它要求来民办学校工作的教师，随着教育环境、教育对象、办学体制的不同，其教育思想、教育观念必须随之变化；否则，就不适应民办教育事业的需要，就不能适应学校工作的需要。下面笔者根据江西康展汽车科技学校教师实际，就民办学校教师队伍建设谈几点意见。

一、教育思想要实现“二个转变”

传统教育向现代教育的转变。现代教育正在向教育现代化迈进，教育思想、教育观念、教育体制、教育方法、教育手段以及办学条件和教学设备都逐步走向现代化。我们的教师必须加强学习，迅速从传统教育模式中解脱出来，以适应现代化教育的需要。

一般教育向特色教育的转变。民办教学的生存必须依靠教育质量，其发展必须依靠教育特色。没有教育特色的民办学校是没有生命力的学校。所谓特色，应该是一种特质，有其完整的内在规律性；所谓特色，应该区别于普通学校和其他民办学校的办学个性。如教育方向上的德育特色，课程设置的英语特色、计算机网络特色，活动安排的艺术特色、体育特色，班级设置的小班制特色。民办学校不能重复应试教育的老路，也不能沿用普通教育的模式，而应结合自己的校情、学情逐步形成自己的教育特色，完善自身的办学个性。作为民办学校的教师，必须具有特色教育的素养和功底，在观念、方法以及能力上

都应实现由一般教育向特色教育的转变。

二、教育观念要实现“三个更新”

学生观。来民办学校读书的学生，有的是家长“管不了”而寄希望于学校；有的是家长“管不到”而送进了学校；有的是家长“不会管”而宁愿“花钱买教育”，有的是父母在外地务工，子女成了“留守儿童”，而有的家长是希望自己的子女能接受良好的教育，家长把家庭对子女的责任和义务“全权”推给了学校。另一方面，这些学生大多数是独生子女，在家里处于中心地位，家长的宠溺造就了他们的自私、任性、懒惰、依赖等不健康的品格。面对这样的学生，我们应该正确的看待，他们接受的信息量大，思维活跃，想象力丰富，而且无论哪个学生都有其可爱和可贵的一面，都有闪光点，都有获得成功的愿望和潜能，随着接受教育的深入，经过教师人格、情感和知识的感化，他们都会不断地、不同程度地抛弃自身的缺点，不断地取得进步，不断地在多方面获得成功，即作为教师应历史地、全面地、发展地看待我们的学生，教师才有事业的责任感、使命感，才有奋斗的目标、前进的动力。

教学观。应试教育教学观的弊端是只注重授业而忽视传道，在方法上只重视灌输而轻视启发；教师的任务则局限于教书，至于学生能否接受，是否接受，似乎与教师无关。全寄宿制民办学校的现实是：学生成天在学校，社会、家庭、学校教育他们的任务全托负给了教师，教师不仅要会教书，而且要会育人，更要有面对不同群体学生的有效方法。通常讲的教学生“学会做人、学会学习、学会守法、学会创造”

目标的实现都应由教师来操作。那些只能教书，不能育人，只能传授 知识，不能教给方法，只盯住几个学习有望的好学生而置全体于不顾的“教书匠”，肯定不能胜任民办教育工作的需要。教书育人，教学生会学，教学生获得成功，这是我们教学观的核心。

质量观。我们的质量，应是面向学生的质量，而且是全体学生的质量，培养学生全面发展的质量。我们希望的质量目标是，学生德、智、体、美、劳诸方面能得到不同层次的培养；学生的个性，特别能得到充分的发展，绝不是一个模式，不能一刀切。这就给教师的综合素质提出了更高的要求，达到社会认同、家长满意就说明我们的质量合格，就是我们办学的成功。

三、思想意思要纠正“三种偏向”

雇佣思想。就是把自己放在打工的位置上，老板（或领导）叫我怎么干。我就怎么干；至于我该怎么干，要怎么干好，则不去考虑。存在这种思想，往往表现为“给多少钱，就干多少事”，或以旁观者的身份出现，除完成交给我的那份工作以外，什么也不关心，什么也不过问，即使是紧迫的情况出现在面前，自己能够处理解决，但因为不是交给我的任务，也当作没看见、没发生而不过问，反正干好干坏与我无关。要知道，民办教育是社会主义教育事业的组成部分。无论投资方是企业还是个人，无论老板是企业家还是商家，他所办的学校必须贯彻国家的教育方针，实施国家的课程计划。民办教育要解决教育体制改革，课程设置改革、教育手段和方法改革等一系列重大问题，应该是教育工作者从事教育实施和教育科研的一方沃土，有事业心的人，有主人翁的意识的人是有用武之地的。因此，雇佣思想与民办教育事业的要求不相容，也与师德规范相悖。

临时思想。就是把自己定位在临时工的角色上，即干一天算一天，干一个月算一个月。即便能干上一年半载，也不去从长计议；能应付的就应付，能拖拉的就拖拉；至于干得怎么样，将会怎么样，概不操心。这种思想的存在，是缺乏主人翁责任感的表现。民办教育也是一种事业，民办学校的学生同样是祖国的未来，也是21世纪社会主义事业的建设者和接班人。培养、塑造好我们的学生，是民办学校教职员工的共同使命和责任。中国的民办教育事业虽然刚刚起步，但发展的态势很好。可以预料，今后中国最好的名校可能在民办学校中产生，国家的栋梁可能在民办学校中涌现。我们应该坚持不懈，为创办一流的民办学校而努力。在民办学校中“干干、看看”的临时思想，既不符合民办学校发展的要求，也不符合教师职业规范的要求。

平均思想。就是平均主义。即只能接受“彼此彼此”、“你好、我好、大家都好”的现实，无接受待遇上的差异、报酬上差别的心理准备。有这种思想，往往计较细微得失。看别人，不是看工作的多少，而是看报酬的多少；比别人，不是比工作干的好坏，而是比待遇的高低；论别人，不是论贡献的大小，而是论资历的深浅、荣誉等等。在评价上，只要有差别，就觉得心理不平衡。民办学校管理上的优越性、体制上的灵活性，就是能够体现“多劳多得、优质优酬、奖优罚劣”。物质分配上的差别，待遇报酬上的差异是客观存在的，没有差别就没

有政策，人格上讲平等并不意味着待遇、报酬要平均。其实，平均主 义是“大锅饭”造成的恶果，是国有单位机制运行上的一大弊端，来民办学校工作的教师应彻底根除“平均主义”的思想痕迹。民办学校是讲竞争的，有能力就应大胆地干、拼命地干，大显身手。

四、教职员工要树立“三种意识”

服务意识。高收费民办学校是市场经济发展的产物，其教育教学工作应遵循教育规律；招生工作必须服从市场规律。就是说，学生、家长是服务对象，学校的教职员工是服务者。学校能让主管部门满意，社会认可，家长放心，生源市场就会广阔。从这个角度来讲，必然存在服务质量的问题。一方面家长花大笔资金把子女送进高收费学校，学生获得一般学校不能给予的特殊教育（如特长培训、爱好发展等），或要求受到不同层次的教育（优等生、学困生或有薄弱学科学生的特殊要求），这就是服务范畴内的问题，存在着服务质量的要求。另一方面，学生长期住校，其生活（饮食起居）的照料和习惯的培养也是服务范畴内的问题，同样存在服务质量的要求。作为民办学校的教职员工，必须具有服务意识，既要为人师表，也要为人服务。、服从意识。民办学校，投入资金较多，投资人承担的经济风险和社会风险都很大，他经不起内耗的折腾。其管理体制必须顺畅，须做到令行禁止。对在民办学校工作的教职员工来说，不存在摆资格、讲资历的问题，必须服从安排、听从指挥，这是基本的素质要求。即使某个岗位上的管理者的学识、能力、水平不及本人，但他是投资者、办学人即管理学校某个部门的代表，对其指令必须服从。若指挥有失

偏颇，或与本人构想相悖，可以提意见、建议，但服从归服从。我们讲服从，并不是盲从，对于其指挥的失误或管理的不当，可通过正当的渠道反映，通过反馈的信息帮助决策调整决定，帮助执行层调整指令。以服从作为员工的职责，这是民办学校的特殊要求。

7.关于强化青年教师师德建设的思考 篇七

关键词：青年教师,师德,建设,思考

师德就是教师的职业道德, 是一定社会或阶级对教师的道德行为和道德关系的基本要求和概括。它是社会主义道德的重要组成部分。

一、青年教师师德建设的必要性

在全面建设小康社会, 开创中国特色社会主义事业新局面的伟大征程中, 教育在科教兴国战略中, 显示出尤为突出的重要作用。教师肩负着教书育人、提高民族素质以及培养社会主义事业建设者和接班人的重大责任。同时, 教师是道德建设的重要实践者, 在人类文明传承、科学知识启蒙、先进文化和先进思想传播中的作用是他人无法替代的。青年教师是全面贯彻教育方针, 推进实施素质教育的主力军, 因此, 加强青年教师师德建设尤为重要。

1、发扬传统美德的需要

中国五千年的文明史, 创造了光辉灿烂的中华民族文化, 同时也形成了包括师德在内的许多优秀的传统美德。我们现在倡导的热爱祖国、报效国家、集体主义、勤奋节俭、敬业重教等, 不仅为炎黄子孙所遵循, 而且还深深地影响着世界上许多国家。无疑, 优秀的民族文化传统是师德的根基和源泉, 而加强青年教师师德建设是弘扬优秀传统和优良思想道德的重要方面。

2、精神文明建设的需要

重视青年教师师德建设, 是由师德在社会主义精神文明建设中的地位决定的, 社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面。一方面, 社会把教师看作是文明的象征。对教师在道德意识上要求有更高水准, 教师通过自身的道德塑造, 在社会上起到“率先垂范”的作用;另一方面, 通过“传播种子”, 把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人来影响整个社会的发展, 促进精神文明的建设。

3、体现职业价值的需要

首先, 青年教师劳动的对象是不断成长、需要成才的学生, 是一种特殊的“精神产品”。学生对人类文明成果的继承以及他们良好品行和学风的形成都有赖于教师的教育和培养;其次, 青年教师的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法乃至为人处事等都会直接成为学生模仿的对象。对学生人格成长具有启蒙作用。这就必然使教师的道德具有特定的社会价值, 职业特点和角色价值决定了加强师德建设的重要性。

二、青年教师师德建设存在的问题及原因

青年教师队伍学历层次高, 知识视野广, 思维活跃, 在运用现代教育技术手段的能力方面有着明显的优势;多数青年教师能爱岗敬业, 乐于教书育人, 为人师表, 在学校的教学、科研、管理工作中, 承担着大量的工作。但由于社会的重大变革, 使青年教师的思想观念、利益结构、行为方式以及相应的心理状态等都发生了很大的变化。出现了一些青年教师道德意识淡薄, 思想行为偏离了师德原则和规范, 具体表现在以下四个方面:

1、教育引导不够

刚刚走上工作岗位的青年教师, 由于他们社会经历简单, 缺乏社会磨练和思想磨练, 没有形成完整的职业道德观念, 必要的教师师德风范。青年教师成长在改革开放的新时代, 更容易接受外来文化, 特别是西方文化中的价值取向, 用个人价值取代社会价值, 忽视自己的社会角色和所承担的义务。使他们离教师的职业道德标准有一定的差距, 人们往往忽视了这一事实, 而放松了对他们职业道德的教育和引导。

2、敬业意识淡薄

社会主义市场经济的发展为教师的道德建设奠定了良好的物质基础, 产生了积极的效应。但市场经济具有双重效应, 它是一把“双刃剑”。在市场经济运行过程中, 使他们注重个人主义价值取向, “重索取, 轻奉献”、“重金钱, 轻道德”。暴露出他们社会意识形态的淡薄, 缺乏科学的世界观、人生观、教育观。

3、投入精力不够

从青年教师的精力投入看, 业务上的压力, 生活上的忧虑, 使有些青年教师政治观念淡漠, 关心国家和民族前途问题较少。当今世界, 科技竞争激烈, 经济迅速发展, 使他们有了紧迫感和危机感。他们感到增加知识的深度和广度、提高学历层次、增强业务技能以适应时代的挑战是当务之急, 较之关心国内外大事更为实在。同时, 还有婚姻、住房、生活负担重等问题的困扰。

三、加强青年教师师德建设的途径和措施

1、教书育人, 树立职业理想

首先, 要从树立正确的人生价值观方面着手, 用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想武装青年教师的人生观和价值观。教育事业是振兴民族的希望所在, 教师要有职业自豪感, 要把自己的人生价值定位在忠于党和人民的教育事业上。

2、坚定信念、增强师德认识

认识是情感的基础, 信念是履行师德要求的内在动力。青年教师要深刻了解国家对师德要求的内容及其提出的这些客观依据, 充分认识履行师德规范对教书育人, 培养高素质人才和社会主义现代化建设的深远意义。只有这样, 才能从内心深处激发热爱教育事业、热爱学生的道德情感, 自觉克服教育工作中出现的种种矛盾和困难, 并根据师德的评判标准, 主动修正自己的不良行为。因此, 更新观念、努力创新是师德的新发展。

3、为人师表, 提高师德风范

在教育中, 一切师德要求都基于教师的人格, 因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来, 教师是教人怎样做人的人, 自己要首先知道怎样做人。只有以身作则, 才能起到人格感召的作用, 做到热爱学生, 了解学生, 循循善诱, 诲人不倦, 不歧视学生, 从而构建民主平等、亲密的师生关系, 做学生的良师益友。

4、树立典型, 开展多种活动

加强对青年教师的思想政治工作, 抓典型, 以点带面。树立教学能力强, 科研水平高, 思想素质好的全面发展的典型人物, 让他们成为青年教师的榜样。同时高校要结合自身实际, 以“爱岗、敬业、奉献”为主要内容, 多渠道、多方面、多形式地经常开展丰富多彩的教书育人的主题活动。

8.关于高校教师职业道德建设的思考 篇八

关键词：高校教师 职业道德 建设

一.高校教师职业道德的内涵

高校教师职业道德指高校教师在从事教学、科研和社会服务过程中形成的与高校教师职业特点相适应的各种道德规范及与之相适应的道德观念、道德情感和道德品质[1，2]。它从道德角度对高校教师在教育教学过程中应担负的责任和义务作出规定。2011年12月，教育部、中国教科文卫体工会制定和印发了《高等学校教师职业道德规范》，《规范》的制定和印发充分体现了市场经济新形势下国家对高校师德建设的重视，对于有效建设高素质教师队伍，全面提高高等教育质量具有重要的现实意义。

二.高校教师职业道德建设的重要性

高校教师职业道德建设是高校教育教学工作顺利开展的重要保障。高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养是通过高校教师的教育教学活动来实现的[3]。高校教育教学活动的顺利实施要求高校教师不断提高专业知识和教学技能以做到“以专促学”，即高校教师应该努力促进自身知识结构的专业化，改进教学方法，激发学生兴趣，以提高教学质量。高校教师需要具有高尚的道德情操和崇高的精神境界以做到“以德导人”，即高校教师应充分重视自身道德人格对学生产生的典范作用，以高尚的人格魅力去积极引导、激励、感染学生，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。高校教师职业道德建设对于高校学术道德的提高具有重要意义。随着知识化时代的到来，我国高等教育快速发展，高等学校的科学研究已经成为了推动我国科学发展与创新的重要力量。高校教师，在探索未知领域知识、进行科学研究的过程中，应坚持正确的价值取向、遵循领域内的行为规范以保证高校学术的健康发展、充分发挥高等学校作为人类社会进步推动器的作用。高校教师职业道德建设对于全社会良好道德风尚的形成具有重要作用。高等学校既是培养、输送高素质社会人才的重要基地，也是培育和践行社会主义核心价值观的主要机构。高校教师良好的职业道德，作为一种无形的精神力量，可以直接作用于学生，有利于学生道德修养的提升、品格的完善。高校教师高尚的职业道德能积极引领社会道德走向，有利于社会主义道德新风尚的形成，对于全民族道德素质的提高影响深远。

三.当前我国高校教师职业道德存在的问题

我国高校教师职业道德状况总体良好，大部分高校教师坚定不移地拥护党的路线、方针和政策，不折不扣地坚持社会主义集体主义原则，真正做到了爱岗敬业、热爱学生、严谨治学和以身作则。但仍有部分高校教师职业道德存在问题，主要表现在以下方面：高校教师政治素养的缺失。高校教师不仅要有能胜任岗位工作的科学文化素质，更要有较高的思想政治素质。然而，有些高校教师只潜心科研和教学，对政治学习十分排斥。甚至有教师在课堂上对党的路线、方针、政策大放厥词，错误引导学生的思想政治取向。高校教师人文关怀的缺失。教师与其它职业的一个很重要的区别就是教师的劳动对象是有着自身思想、意志、情感、性格的充满生机与活力的人，而不是无生命的自然物质。高校教师对学生的人文关怀是高校教师在教育教学的过程中应充分利用的教育资源。高校教师学术诚信的缺失。高校教师作为从事科学研究的主体，理应严谨治学，追求真理，为我国的科学进步和创新添砖加瓦。然而，不少高校教师极度缺乏诚信意识，其科学研究也日渐浮躁化、功利化。高校教师学术诚信的缺失败坏了学生的学风，损害了学校的声誉，阻碍了学术的进步，不利于高等教育事业的健康持续发展。

四.高校教师职业道德建设可行性对策

高校教师职业道德建设是一个系统性工程，良好的社会环境是其必要条件，自律是其关键，他律是其保障。推进高校教师的职业道德建设必须从良好社会环境营造、高校教师职业道德自我加强和学校长效机制的构建三个方面着手。积极营造高校教师职业道德建设的良好社会环境。正如马克思所说，人创造环境，同样环境也创造人。高校教师作为社会中的个体，必然会受到社会大环境的影响。社会主义市场经济体制下功利主义、个人主义、享乐主义等思想的膨胀，严重冲击社会主义道德，错误引导高校教师道德价值取向，会引起高等教师职业道德的滑坡。而健康向上的社会环境则会引导高校教师积极投身于社会主义精神文明建设中，促使高校教师职业道德在良好社会风尚的感染下得到提升和优化。

参考文献

[1]李太平.高等学校教师职业道德修养[M].武汉：湖北人民出版社，2011.

[2]何祥林.教师为本师德为魂_关于当前我国高校师德建设现状的调研报告_上[J].学校党建与思想教育，2010.

[3]傅维利.师德读本[M].北京：高等教育出版社，2003.

9.关于加强教师队伍建设的意见 篇九

建设的意见

为进一步加强我校教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，结合学校“一体两翼”战略构想和“凝心聚力工程”与“特色名校工程” 建设的需要，根据我校教师队伍实际，制定本意见。

一、指导思想、总体目标、重点任务

1.指导思想。以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实国家和省《中长期人才发展规划纲要》与《教育改革和发展规划纲要》，按照学校“十二五”教师队伍建设规划要求，遵循高等教育规律和教师成长发展规律，加强教师工作薄弱环节，创新教师工作体制机制，不断提高教师可持续发展能力，全面提高教师队伍素质，为学校建设特色鲜明、优势突出的多科性教学研究型财经大学提供强有力的人才保证。

2.总体目标。到2020年，专任教师比例稳步提高，教师数量满足学校事业发展需要；教师队伍的年龄、学历、职务（职称）、学科、学缘等结构进一步优化，教师队伍结构更加合理；高层次人才数量显著增加，人才高地初步形成；团队建设初具规模，团队效应不断增强；教师队伍教学、科研水平有较大提高，教师普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念；教师管理制度科学规范，形成富有效率、更加开放的教师工作体制机制，人才辈出、人尽其才的环境基本形成。3.重点任务。围绕学科建设和人才培养，以中青年教师成长发展、脱颖而出为重点，以高层次领军人才引进和培养为突破，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的创新团队，带动教师队伍整体水平和能力的提升。

二、教师队伍建设主要内容

1.加强师德建设，提高教师职业道德水平

（1）不断提高教师的理论修养和思想政治素质。学习落实教育部《关于进一步加强师德师风建设的实施意见》，加强教师职业理想和职业道德教育。抓住当前党的群众路线教育实践活动的契机，组织教师认真学习中国特色社会主义理论、社会主义核心价值体系、党的光辉历史和优良传统、教师职业道德规范等内容。立足学校工作重点和“十二五”规划的实施，围绕博士点建设，进一步弘扬师德风范，激励教师自觉投身高水平财经大学建设，营造爱岗敬业的浓厚氛围。

关心教师思想和生活状况，坚持解决思想问题与解决实际困难相结合，增强思想政治工作的针对性和实效性。坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，帮助和引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（2）构建师德建设长效机制。大力宣传师德标兵的先进事迹，充分发挥师德榜样作用。以德从教，以德治学，进一步增强广大教师爱岗敬业，教书育人，为人师表，潜心学术的使命感、责任感，使我校教师真正成为学生和社会公民道德建设的楷模。健全师德考评制度，实行师德师风一票否决制，将师德表现作为教师资格认定、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容。

2.合理规划，科学组织，加大人才引进力度

根据学校事业发展的需要，适度扩大教师规模，使生师比控制在16：1。为提高教师准入门槛，新进教师实行公开招聘制度。引进的教师需具有博士学位，且具有较强的教学科研能力和较大的发展潜力。教师引进的重点是引进高层次领军人才、学科带头人以及海外博士。

3.完善培养体系，创新培养模式，大力提高教师专业化水平（1）岗前培训。新引进和调入到我校专门从事教学工作的教师，须参加教育厅及学校组织的岗前培训并取得合格证书，以尽快掌握教学理论和教学方法，提高职业道德和从事教育教学工作的基本素质和能力，更好地履行教师的岗位职责。

（2）青年教师教学业务导师制度。学校为所有新教师或课堂教学质量评估不合格的教师，一对一配备教学业务指导教师。充分发挥老教师“传、帮、带”作用，帮助青年教师提高教学业务水平，确保教学质量。指导教师应具有副教授及以上职称，辅导期为一年。

（3）青年教师学历学位培养。学校每年有计划的选派青年教师在职攻读博士学位，提高青年教师学历学位层次和业务水 3平。学校鼓励青年教师报考“211”或“985”工程重点建设大学或高水平科研院所及海外知名高校博士研究生。

（4）国内进修访学。学校根据学科建设发展规划，有计划选派教师赴国内知名高校、科研院所进修或访学，了解学科前沿，积极开展教学研究，进一步提高教学科研能力，提升教学科研水平。

（5）国外进修访学。根据学科发展和博士点建设需要，鼓励学科带头人及学科骨干赴国外高水平大学开展国际合作培养研究，追踪国际学科发展最新成果，不断拓宽学术视野，增强以国际视野分析解决国家和地方经济社会问题的能力。

（6）创新团队建设。以“泰山学者”岗位、省级重点学科、重点实验室、人文社科研究基地等为依托，以国家级和省部能科研项目为载体，逐步形成以“泰山学者”、学科带头人为核心、优秀中青年学术带头人为骨干、具有较强教学科研能力和发展潜力的青年教师为基础的学科梯队，建设一批研究方向稳定、梯队结构合理、业务水平较高、学术思想活跃、发展态势良好的学术团队，鼓励优秀拔尖人才脱颖而出。

（7）高层次人才学术休假。学科带头人等高层次人才每5年为一个周期，可享受为期6个月的学术休假。学术休假期间，教师可根据自身发展需要，自主联系国内外著名高校或科研机构，进行科研课题合作研究、交流讲学、著书立说等活动。通过 4 学术休假，使教师吸收新的学术思想，开阔视野，激发教师的学术创造力，缓解职业倦怠。

4.建立健全教师管理制度，进一步规范教师管理

（1）落实教师资格证制度。严把教师入口关。新进教师应通过上级主管部门和学校组织的岗前培训，取得高校教师资格证书。

（2）推行岗位聘用和岗位管理制度。按照上级主管部门确定的学校编制与各岗位结构比例，结合学校事业发展的需要，确定教师岗位总量及各等级结构比例。积极推行“按需设岗、按岗聘用、择优聘任、合约管理” 的用人制度，完善教师退出机制。

（3）加快推进教师职务（职称）制度改革。进一步完善符合教师职业特点的职务（职称）评价标准，形成以能力和业绩为导向，教学和科研并重的职务（职称）评价体系，实现教师职务（职称）评审与岗位聘用和岗位管理的有机结合，充分发挥职务（职称）的杠杆作用。

（4）健全教师考核评价制度。完善重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价标准，将定性考核与定量考核相结合，引导教师潜心教书育人。要建立教师新开课及开新课试讲制度。教师新开课或开新课，学院要进行开课考评。健全教授为本科生授课制度，把承担本科教学任务作为教授考核评价的基本内容。

5.建立教师工作激励机制，切实保障教师合法权益和待遇

5（1）完善教师参与治校治学机制。学校成立教授委员会、教学指导委员会、教学督导委员会等组织，探索教授治校治学的有效途径，构建专家治校、教授治学的管理模式，充分发挥教授在治校治学中的核心地位和作用，扩大教师的参与权与知情权。

（2）完善教师表彰奖励制度。学校积极开展师德标兵、教学名师、优秀教学奖、科研突出贡献奖等奖项的评选，重点奖励在师德建设、在教学科研一线作出突出贡献的优秀教师。

（3）完善人事分配制度改革。按照“效率优先，兼顾公平”的原则，进一步完善人事分配制度，向一线教师，向高层次人才和重点岗位倾斜。根据教师个人工作实绩和贡献进行分配，拉大收入差距，真正体现按劳分配、优劳优酬，为教师创造优越的教学和科研条件，创造安居乐业的成长环境，增强学校吸引、稳定人才的竞争力。

（4）强化教师待遇保障机制。保障教师各项待遇的落实。每年为教师体检一次。完善教师人事争议处理途径，依法维护教师权益。

三、教师队伍建设主要措施

1.加强组织领导，营造责权明确的工作机制。切实加强对教师工作的组织领导，把教师队伍建设列入学校重要议事日程抓实抓好。要进一步完善学校各部门之间、学校与学院之间沟通协调机制，形成责权明确、分工协作的工作格局，及时研究解决教师队伍建设中的突出矛盾和重大问题。2.建立现代大学制度，提高服务管理水平。积极推进学校内部管理体制改革，科学界定行政权力和学术权力，充分发挥学术委员会、学位评定委员会、教学委员会、教授委员会和教学、行政督导委员会的作用，探索和完善教师参与民主决策、民主管理和民主监督的有效实现形式。

3.加大人才引进工作力度，集聚高层次创新人才。学校注重引进欧美等发达国家高层次人才。各学院（研究所）负责搜集相关学科海内外高层次人才信息，建立海内外高层次人才信息库,建立定期联系高层次人才制度。

以参与“国家2011计划”、特色名校建设工程为契机，努力创建国家级重点学科和重点实验室，积极争取大项目、大课题，对申报和承担国家和省级重大科研项目给予大力支持，用良好的工作环境和创业条件吸引人才、留住人才。

4.加强团队建设，促进人才、团队一体化发展。在学科优势明显、学术梯队较完善的重要学科建设创新团队，学校在岗位设置、人员编制、人才引进及经费等方面予以倾斜，重点支持高水平创新团队进入国家或省部级优秀创新团队。积极探索有利于创新团队建设和发展的内部管理运行机制，保证团队负责人享有充分、合理的用人权、分配权和考核评价权。

加强教学团队建设，优化老中青相结合的团队结构。继续开展教学名师评选活动，加强教学示范和教学观摩，造就一批教学名师和高水平教学团队。5.有目标、有重点，加大优秀后备人才的培养力度。列出名单，积极跟踪，重点瞄准那些有潜力成为领军人才、学科带头人的中青年学者，全力以赴地培养和支持。学校列出专项经费，每年有计划、有重点的支持他们赴国内外知名高校或高水平科研机构做博士后研究或访学交流，同时积极吸纳青年教师参与重要学术交流活动、重大项目研究等，努力为青年教师搭建成长平台。

6.深化人事分配制度改革，建立健全教师工作的激励机制。以健全聘用制度和岗位管理制度为重点，实行公开招聘、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理，实现教师由固定用人向合同用人转变、由身份管理向岗位管理转变。以完善岗位分配激励约束机制为核心，健全符合教师工作特点、体现岗位绩效要求的收入分配制度，实行按劳分配、优劳优酬和校内津贴向优秀人才与关键岗位倾斜的政策，真正做到一流人才，一流业绩，一流报酬，充分调动教师工作的积极性和创造性。

7.健全教师队伍建设经费保障机制。通过设立教师培养、人才引进、人才发展等专项资金，加大教师队伍建设资金投入力度，满足教师队伍建设需求。

10.关于加强藏区教师队伍建设的意见 篇十

为切实解决藏区教师队伍存在的突出问题，建设一支政治可靠、师德高尚、结构合理、业务精良的藏区教师队伍,充分挥藏区教师在促进教育公平、推动藏区教育事业改革和发展中的重要作用，现就加强藏区教师队伍建设提出如下意见。

一、优化校点布局，配强学校领导班子

1、科学合理布局中小学校点。按照着眼发展、立足当前、科学布局、盘活资源的基本思路，从客观实际出发，小学、初中应尽量满足就近入学需要，适时调整、优化学校布局，合理调配现有教育资源，使学校布局与人民群众需求、经济社会发展要求与城镇化建设相一致，不随意拆并学校，确保方便学生入学。

2．配齐配强学校领导班子。按照《四川省人民政府办 公厅关于印发<四川省中小学教职编制标准试行办法）的通知》(川府办发电(2002)46号）的规定标准，配齐学校领导班子。为适应学校维稳、思想政治工作和教育教学需要，18个教学班以下的中小学校，可增设1名学生工作副校长；18个教学班以上（含18个教学班）的中小学校，可增设2 名副校长(1名为学生工作副校长)。四川民族学院、阿坝师范高等专科学校可增设1至2名副校级领导，可适当增加中层管理机构和教学单位的领导岗位数（五级岗位），用于 充实学校维稳、德育教育、思想政治、统战、党团组织、学生管理等工作力量。学校领导干部中要有专人专门负责维稳和学校德育教育、思想政治工作。未配齐校级领导的学校，应在今年年底前配齐。中小学校长要按照公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理的原则，实行合同聘任制管理；要严格校长选拔任用条件和标准，把政治立场坚定，具有良好的思想政治素质、较强的行政管理和组织协调能力，群众威信高、驾驭能力强的优秀人才选拔到校级领导岗位上来，选优配强学校领导班子。

3、加强基层党组织建设。正式党员在 3人及以上的学 校要成立党支部，设支部书记1名；党员人数较多的学校，可设专职副书记1名。学校党组织要广泛开展创先争优和学 雷锋活动，丰富党组织生活，积极发展教师党员，严格党组织管理。

二、充实队伍，强化培训

1．适当增加藏区中小学教职工编制。针对藏区生源分 布广、教学点分散、学校规模和班额小、教师实际需求量大的特殊惰况，适当增加藏区专任教师编制，增核农村边远学 校教师、双语教师、紧缺学科教师、教师脱产培训缺口所需 教师编制。充分考虑藏区寄宿制学校迅速发展的实际，适当增加寄宿制学校工勤岗位，解决寄宿制学校急需的炊事员、生活管理人员、安全保卫人员等问题。寄宿制学校工勤岗位由政府有关部门核定岗位控制数，实行政府购买服务，按照《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国劳动合同法》签订劳动合同并实施管理，人员经费由财政予以保障。积极对接国家“特岗教师计划”，加大藏区特岗教师的招聘力度，积极鼓励优秀人才到藏区中小学校任教服务，确保所需编制和人员经费到位。

2．完善适应藏区特点的教师补充机制。学校编制出现 空缺时，要及时面向社会公开招聘教师予以补充。对学科教 师结构不合理的超编学校所需学科教师在县域内难以调剂解决的，可按不超过上自然减员数的50%题补充急需的专任教师。对35周岁以下具有国民教育大专及以上学历和取得相应教师资格证的人员，可采取公开直接考核招聘办法及时补充。此类考核招聘的教师应在服务满6周年后，才能申请调离初始招聘单位。探索在内地就读的藏区“9+3"应届 毕业生中选拔优秀学生，委托举办有师范专业的高等学校定 向培养具有大专以上学历的藏区双语、艺体等紧缺学科教 师。坚持标准，严把教师入口关，新招聘教师必须具备相应 的教师资格条件，把政治条件考核放在首位，确保新进教师 具有过硬的政治觉悟、良好的思想素质和较强的业务能力。对因审查不严，导致不合格人员进入教职工队伍的，要追究 相关人员责任。

3·加强培训，提高教职工政治思想素质和业务水平。加强师德师风教育，每年各级教育行政部门要集中组织开展 师德师风建设专项活动，在教师和教育行政人员中广泛开展 马克思主义宗教观、民族观和职业理想、职业情操、职业品 潞教育，加强爱国主义和法制教育，将政治思想教育作为各 级教师培训的重要内容，不断提高广大教职工的思想政治水乎和师德修养。加大校长培养培训力度，完善校长培养培训体系，按照分级管理、分级培训的原则，建立健全国家、省、州、县四级联动的校长培养培训体系，继续实施“民族 地区校长培训10年计划”，采取任职培训、提高培训、高级 和专题培训等多种方式，对藏区中小学

校长实行5年一周期的全员轮训。强化教师业务培训，提高专业技能水通过实施“国培计划”、“省培计划”、“民族地区十年行划”等培训项目，采取集中培训、远程网络培训、脱产 方式，依托有关师范院校、教育科研机构开展骨干教训、专题培训。针对藏区教师的实际况，专门为藏区学科培训，同时将藏区优秀教师送到部属、省属师进行脱产培训，为藏区培训学料带头人和教育专家。“双语”教师的培养，整合省内民族院校（西南民族大四川民族学院、阿坝师范高等专科学校）现有资源，在相关高校增设师范双语系，按中小学开设课程设置专业，为藏区中小学培养培训藏、汉语各学科教师。

4．加大对口支教力度，帮助藏区充实和提升师资力量。建设内地包县对口支教长效机制，由对口支援县选派优秀管理人员、紧缺学科优秀教师到藏区支教，定期组织专家团队到藏区举办专题培训、组织优秀教师到藏区中小学开展上示范、公开课和送教下乡等活动。藏区紧缺学科所需教师，由对口支援方学校至少选派1名具有较为丰富教学经验、中级职称以上、大学及以上学历的优秀教师对口支教，支教时间一般为两年。每年遴选20名藏区校长到省内发达地区学挂职锻炼1年，转变藏区校长管理理念和提升管理能力；受援地选送学校管理干部、教师到支援地学校挂职锻炼、顶岗培训、影子培训。积极鼓励支援地选派撕支援藏区，省上对支援地按照完成支教任务情况给予编制倾斜，用于补充支援地教师支教出现的人员空缺，对支教教师在晋升教师专业技术职务、表彰奖励等方面给予倾斜。

三、强管理，吸引人才

1、完善学校领导干部管理制度。完善学校领导干部考核制度，州、县教育行政部门负责对学校领导干部进行考核期中考核和期满任期工作目标考核。要专门成立校长考核委员会，由有关行政部门领导、教育专家、教师代表等组成，主要从德、能、勤、绩、廉等方面对校长进行全面考核，考核结果记入本人档案，作为发放校长绩效工资和续聘、晋职、奖惩的主要依据。中小学校长考核的具体办法，由州、县教育行政部门制定。建立学校领导干部责任事故引咎辞职制度，学校领导干部因工作严重失误、失职造成重大损失或恶劣影响，或对重大事故负有重要领导责任，不宜再担任现职的，须引咎辞职。

2．规范和完善教职工考核制度。各中小学校要建立教师师德表现档案，尚未建立和不健全的应在今年年底前建立健全。要加大对违背师德行为的惩处力度，坚持师德“一票否决”，对不安心教学、工作态度不端正的教师，要及时进行批评教育；对严重违背职业道德、影响安定团结和学生健康成长的，坚决清除出教师队伍。严格执行教职工绩效考核制度，建立健全科学的考核评价办法。坚持以能力考核为主体，突出教学能力的考核，以课堂教学能力考核为核心，以中小学堂质量评价标准为依据，强化对教学过程的考核。突出考核的针对性和实效性，做到平时考核与学年（）考核相结合、定量考核与定性考核相结合、群众考核与组织考核相结合，并将考核结果作为教师晋级晋职、职称评聘、绩效工资发放和聘任等的主要依据。对考核不合格的教师，进行告诫谈话教育，不予晋级晋职等，对连续两年考核不合格人员按规定予以解聘。

3、实行优惠倾斜政策。在藏区农村乡镇中小学校同一

职务层级教师岗住聘用满1|0周年以上的教师，聘期考核合需继续聘用的，在本单位相应岗位已满的情况下，可以按有关规定实行特设岗位管理；在藏区农村乡镇中小学教师岗工作满1 5年以上，因身体、工作原因调入藏区县城学校并继续从事教学工作的教师，其原在农村乡镇受聘的中高级职务可按有关规定实行特设岗位管理。在全省开展优秀教师工作者、教育工作者、先进集体等表彰活动时，向藏区倾斜。通过开展表彰活动，大力宣传藏区优秀教师的先进事迹，引导教师学先进、赶先进、安心从教，形成奋发向上的良好氛围。

11.关于教师队伍建设的思考 篇十一

关键词：文化立校；教师文化建设；思考

校园文化是指学校师生所共同创造的物质与精神财富，同时他又是服务于学校，服务于全体师生，并促进学校师生的发展。校园文化是以校园为基本范围，以社会文化影响为背景，以全体师生员工组成的校园人为主题，其内容包括校园生活，人际关系、精神面貌、价值取向、舆论风气等。每个学校的实际情况及所处环境不同决定了其有着不同的文化，但是校园文化基本上分为主流文化和非主流文化，主流文化是指师生创造出来的，得到广大师生认可的，积极向上的校园文化。反之为非主流文化。主流文化和非主流文化，哪一种占据主导地位对一个学校的发展至关重要。因此，“文化立校”不仅是一所学校在日常管理及长远发展过程中不可或缺的一部分，也是打造品牌学校的关键。

总的来看校园文化建设的内容包含了学校的各个方面，有学校的环境建设—物质文化，班级文化和教师文化。可见教师文化建设是学校文化的重要组成部分，有人曾说“一线教师的参与程度是决定学校质量的关键”，怎样在学校文化建设中让教师获得幸福感、认同感和归宿感，调动教师的积极性是每所学校建设过程中必须要考虑的事情。但是在具体的学校文化建设中人们只关注教师的教学水平，教学行为规范，对教师的物质和精神生活关注甚少，甚至忽视了教师这个主体。随之出现了教师个体职业倦怠感。教师在教育教学实践中体验不到教师职业的幸福感和生命的意义，普遍处于一种“失意”的精神状态，在表面平静的教学生活下，教师群体中滋生暗长着不平静、不平衡的情绪和职业态度。

尤其在新课改后广大教师忙于学习、备课、教学、指导、评价，工作的时间和任务成倍的增加，休息的时间不短的减少，这种体会城市的教师比农村的教师感悟更深，办学质量高的学校教师比办学质量差的学校教师感悟更深。工资，奖金等基本原地踏步，以至于许多教师产生了工作上的懈怠，情绪上的低落，心理上的波动，精力上的不足。怎样能让老师在充满幸福感的环境中开展工作，积极主动的发展和创新自我，怎样营造一个相对温馨的环境。这些都是教师文化建设过程中非常重要的内容。下面就教师文化建设谈谈自己的看法。

1、关注教师物质生活，同时体现教师的精神价值。教师也是社会人，也要在社会中生存，学校在发展过程中要尊重每一位教师，关注教师的物质生活，保障教师的合法权利。同时要关注教师的精神生活，突显教师的主人翁地位，提升教师的责任感和归宿感。如我校在学校每学期表彰“优秀教师”、“优秀班主任”、“优秀年级组长”、“五佳青年”时，加大了奖励力度，更重要的是由学生主持读颁奖词，颁奖词是面向学生征集的。在这一过程中无形的使教师有了成就感、荣誉感、更体现了教师巨大的社会价值，精神财富远远的大于物质财富，也会让教师永远的藏在心中，成为工作的动力。因为学生的认可是教师最大的财富和价值。

2、营造良好轻松的学术氛围，不以成绩作为考核教师的唯一标准，使教师在教研教学中变被动为主动。很多学校在日常教学中都会组织公开课、优质课，在这一过程中教师的积极性不高，就算是讲也把这当做是硬性的任务，怎样把教师的被动情绪变为主动情绪，这就需要将物质与精神奖励相结合。加大奖励的同时颁发证书、颁奖词，调动教师的积极性。同时，在年终考核、评优选先过程中不要过多的看重教师所带班级的成绩，而要看到教师的态度。适时适当的和教师沟通交流，而不是过多的指责和批评。

3、创造更多交流学习的机会，为教师成长创设发展平台。每一位教师都是渴望成功的，只有获得了成功，才能体现出教师自身的价值，才能不断的提升教师的幸福指数。一是学习平台，让教师能走出去（参观、学习、培训），学习他人先进理念和做法，丰富自己。二是交流平台，让学习者带着任务去，带着理念经验回，回来后组织开展讨论交流，结合实际，形成自己的教育风格。

4、组织更多的文体活动，放松教师紧张的工作情绪。教师每天除了备课、上课、改作业，还要处理学生的琐事与完成学校其他工作，工作量是非常大的。一天下来，教师们大多感到身体疲乏。很多教师说：“真担心自己会心理变态”。这或许是句笑话，可也足见教师承受压力之重。所以，主动为教师放松紧张情绪、减轻工作压力提供一定的条件与氛围，组织教师文体等活动。能够使这种压力能得到及时放松、发泄，教师之间关系十分融洽、和谐，身心恢复也会更加容易，在这方面我校就做得很好，经常组织教活动。当然，教师自身也要学会主动调适自己的情绪，不把工作、生活情绪带入课堂，同时积极参与各种文体活动及锻炼。

“文化立校”过程中教师文化的营造非常重要，使每位教师能成为有爱心，有责任，有建树的教师，是教师整体面貌积极、乐观，才能提升学校的整体文化建设，能使学校不断的追求卓越，走向成功。

参考文献：

[1] 张楚廷.《大学教育科学》，2012年第01期，《论文化立校》.

12.关于教师队伍建设的思考 篇十二

一、新时期高校师德建设的内涵和基本要求

师德通常表现为教师的职业道德。一般认为师德是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

当前, 加强高校青年教师师德建设就是要以马克思主义为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 以努力构建和谐校园为目标, 以热爱学生、教书育人为核心, 以“学为人师、行为世范”为准则, 提高青年教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点, 造就一支适应办高水平大学、办人民满意的教育的要求、忠诚于教育事业的高校教师队伍。基本要求如下:

1. 要敬业爱岗

爱岗敬业是教师忠诚党的教育事业、爱国之情和报国之行的集中体现, 是社会对高校教师最基本的道德要求, 也是教师履行其他师德要求的思想前提。高校青年教师要自觉培养对高等教育工作强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感;要以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任, 全身心地投入到教育教学工作中, 树立终身从教的思想。

2. 要热爱学生

热爱学生是教师的天职, 教师要关注学生的成长, 认真对待每一个学生, 因材施教, 循循善诱, 形成教学相长的师生关系。高校青年教师既要做学生的“良师”, 又要做学生的“益友”, 在人格方面影响学生, 在道德方面引导学生, 在知识方面丰富学生, 促进学生在知情意行各方面产生积极的变化。

3. 要教书育人

高等教育不仅要对学生进行知识的传授, 更要对大学生进行为人处事的教育, 这就要求高校青年教师必须正确处理教书与育人的关系, 既要不断提高业务素质, 以渊博的知识、良好的技能培养引导学生, 又要具有较高的思想政治素质, 学会用爱心、诚心感染激励学生自强不息, 引领学生健康成长。

4. 要为人师表

身教重于言教, 教师的世界观、人生观和价值观和敬业精神、品德修养等都会对学生产生潜移默化的影响。高校青年教师必须不断学习, 自觉加强师德修养, 努力做到在思想品德、学识才能、言谈举止、生活方式等方面成为学生乃至全社会的表率。

5. 要创新教育

在知识经济迅猛发展的今天, 学习的过程不再是单纯的吸收知识的过程, 而是提炼、重组、创新知识的过程。这就要求高校青年教师必须树立终身学习理念, 学习新知识、新技能、新技术, 更新知识结构, 不断提高教学质量和教书育人本领;不断更新教育观念, 重视培养学生独立的思维能力、学习能力, 发现和解决问题的能力, 以及适应社会需求的能力;要大胆创新教育实践, 不断进行教学内容和教学方法的创新, 积极发展学术创新活动, 做终身学习和锐意创新的楷模。

二、高校青年教师师德建设的现状及问题剖析

总体来讲, 当前高校青年教师的师德现状是好的, 大多数都能尽职尽责地教书育人。但也应看到, 目前高校青年教师中的确出现了一些不和谐的现象, 主要表现在:一是缺乏敬业精神, 教学投入不足, 进取精神不够:一部分青年教师把教师职业当做一种稳定的谋生手段, 满足于传授书本知识, 教育教学敷衍了事, 得过且过;少数青年教师把教学视为副业, 不认真备课、授课, 而热衷于校外创收, 搞“第二职业”, 严重影响教学质量。二是单纯传授知识, 育人意识淡薄:一些青年教师满足于课堂教学, 课后与学生交流、沟通不够, 对学生的思想道德教育不闻不问, 认为对学生的思想道德素质教育、身心素质培养、心理障碍的排除、个性的发展、生活上的冷暖等问题, 是团学干部、学生辅导员的事。对学生缺乏爱心, 甚至对少数学习有困难的学生也漠不关心, 不能真正履行教书育人的双重职责。三是自身素质不高, 师德修养欠缺:现在高校有些青年教师师表意识淡薄, 对学生缺少仁爱精神, 动辄训斥, 语言粗俗;有的仪表不够得体、庄重, 举止不够文明, 上课随意接手机;有的接受学生或家长的宴请或“心意”, 考试时向学生送“感情分”、“礼品分”;甚至极个别教师自由主义思想泛滥, 信口开河, 借一些个人成见和怨气任意发牢骚或流露不满情绪。

造成目前高校青年师德存在问题的原因是多方面的, 既有主观方面, 又有客观方面;既有宏观大环境的影响, 又有具体小环境的影响。主要有以下几个方面:

1. 大环境负面影响致使高校青年教师师德滑坡

(1) 市场经济的负面影响

在市场经济和社会转型期的一些负面因素的影响下, 人们的价值观念、道德评价标准日益多元化, 不少教师也难以抵挡物欲的诱惑, 思想产生混乱, 导致职业道德、社会责任感和事业心降低。目前, 高校教师尤其是青年教师的待遇过低, 严重影响到他们工作的积极性。居高不下的房价和生活支出与教师的工作付出和获得的报酬往往不成比例, 为摆脱经济压力而寻找改善经济条件的途径, 必然影响到他们工作精力的投入。

(2) 以论文为条件的职称晋级的负效应

目前高校职称晋级的条件之一就是论文的发表, 而当前学术期刊的管理方式及核心刊物数量的有限性, 使论文发表的供需关系难以平衡。教师发表论文的艰难催生了论文发表的“中介”, 由此也带来了一些窃取他人创作成果、代写论文的现象, 从而使学术诚信大打折扣。

2. 高校对青年教师师德建设重视度不够

(1) 师资培养和使用中重才轻德

随着高校间的竞争加剧, 高校师资队伍培养和使用中所提倡的“德才兼备”的标准在实际教育管理实践中, 却出现了对师资价值取向和判断标准上的偏差。在师资培养中, “重业务, 轻政治”、“重智育, 轻德育”、“重学历, 轻素质”的倾向日益明显。教师惟学术是举, 而忽视了人的全面发展和提高。在师资使用中, 出现只重学历和文凭、仅看业务能力和水平, 而忽视思想道德素质的要求。长此以往, 势必会导致青年教师只重视业务水平的提高, 忽视自身思想道德素质的形成。

(2) 对青年教师思想道德观念的形成教育引导不够

刚刚走上工作岗位的青年教师, 由于缺乏社会磨炼, 加之西方和传统不良观念的影响, 以及市场经济带来的负面影响, 没有形成完整的职业道德观念。高校往往忽视了这一事实, 而放松了对他们职业道德的形成教育。另外, 现在高校普遍面临高素质教师“引进难”、“稳住难”的新问题。在教师的选择和任职资格出现了“饥不择食”的现象, 有些青年教师没有获得从业资格就站到了教育第一线。

(3) 考核体系设置难以体现师德建设

目前高校采用的以量化数据为基础的年度考核方法, 其特点往往都是“重量轻质”、“重论文轻教学”、“重工作量计算轻育人成效”。这种考核方法急功近利, 不但难以推动以育人为重点的师德建设, 而且难以产生具有长久学术生命力的创新和发明。“教书育人”的考核标准, 在实际操作中常常被背离, 而更倾向于对发表论文、科研立项的数量统计。尤其在教师评定职称的要求中, 这些量化的数据更为重要。而这传递出来的信息则是:写论文、搞科研才是对个人利益有用的硬道理, 教书育人做得再好也是白干的。

3. 青年教师自身渐渐忽视了职业道德的培养和提升

社会竞争的剧烈化, 导致相当数量的青年教师为了生计、职称、薪酬, 把主要的精力放在了业务的发展上, 甚至是本职工作的“第二职业”上, 在思想上, 逐渐忽视了自身品格与职业素养的培养与提升, 放弃主观改造, 放松思想政治修养, 过分看重个人价值的实现和物质的索取, 用庸俗化的生活标准看待生活, 因而出现急功近利等极端个人主义思想和行为。

三、加强和改进新时期青年教师师德建设的途径和措施

以下笔者从高校和教师两个角度出发探讨构建高校青年教师师德建设的途径和措施。

1. 要健全师德建设的领导体制和工作机制

高校加强青年教师师德建设, 就要把师德建设摆在青年教师队伍建设的首位。建立健全高校党委领导、党政工齐抓共管的师德建设领导体制和工作机制, 即, 党政一把手亲自抓, 各部门密切配合, 负责师德建设工作的具体实施和督促检查, 发挥基层党组织、工会和教代会的重要作用, 确保青年教师师德建设落到实处。

2. 要创新青年教师师德教育的内容与方法

高校加强青年教师师德建设, 就要把师德教育放在青年教师教育工作的首位。深入开展青年教师师德教育研究, 深入挖掘和系统总结我国传统优秀师德的同时, 要根据新时期对师德建设的要求, 及时增加和丰富青年教师师德教育的内容, 做到青年教师师德建设的内容和方法的与时俱进, 使青年教师德建设不断完善。

3. 要制定并执行科学的师德规范

只有教育, 没有规范, 师德建设就容易成为“软”工程。因此, 高校加强青年教师的师德建设, 就要认真贯彻落实教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》, 结合学校实际, 制定便于操作、切实可行的高校教师职业道德规范、教师教学工作规范、师德建设工作条例等相关细则, 为青年教师的师德建设提供有章可循的标准和可靠的制度保障, 并认真组织实施, 使教好书育好人变为每一位青年教师的自觉行为。

4. 将师德教育纳入青年教师职业生涯规划

进行师德教育是促进师德提高的重要手段之一, 而师德教育是一项长期的工作, 应该将其纳入青年教师职业规划之中, 要占据重要比重, 并得到长期有效的提高。教师个人在制定职业生涯规划时应有意识地将师德教育纳入规划中, 学校管理者也应该帮助每一个教师制定师德教育发展计划, 明确每一个阶段师德方面发展的主要任务, 确定需要达到的水平等, 对于师德缺失现象给予批评和指正, 对于师德规划制定与实施完成较好的教师给予赞扬与鼓励。同时也可以形成青年教师师德课堂, 定期由师德规划优秀的教师为青年教师传授经验, 促使他们进一步提高, 也使师德教育潜移默化地融入青年教师职业生涯规划与学校组织职业生涯规划, 这样就避免了职业生涯规划工作流于形式, 保证了青年教师职业生涯规划工作的有效开展。

5. 要建立科学的师德考核评价和监督体系

目前, 高校师德标准主要还是围绕“德、能、勤、绩”四个方面, 指标过于笼统和宽泛, 没有对标准进行质量化, 评价者难以把握评价的尺度。因此, 笔者认为在编制师德评价标准时要以师德的内涵和基本要求为依据, 建立科学的师德考核评价体系。将师德的内容具体化、规范化, 把高校青年教师师德教育的导向性体现在教学、科研和社会服务的各项工作中, 使高校青年教师职业道德的实践具有具体真实的内容, 克服学校在考核青年教师业绩时重业务轻师德的弊端。再者, 还要完善师德考评监督机制, 充分发挥考评工作的积极导向作用, 可建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评价和组织考评相结合的师德评价机制, 并根据教师职业道德规范的要求和考核评价标准制定师德建设考核办法, 同时应加强在学生中和在教学评估中的师德考评工作。

6. 青年教师要自觉加强自身师德修养

青年教师在教育教学实践活动中完善自身的品德修养, 是加强其社会主义师德修养的根本出路。没有青年教师个体对师德品质的内省式认识和全面理解, 师德只能停留于他律而不能达到自律, 而处于他律阶段的师德则是一种外在化的道德。只有青年教师个体认识了师德规范及其所蕴涵的道德必然性之后, 才能在日常的政治理论和业务学习中, 在教学科研的实践中, 经常反省并改进自己的缺点与错误, 见贤思齐, 不断提高自己的师德修养水平。

四、结语

高校青年教师师德建设不是一蹴而就的, 只有内外因素共同作用, 形成强大合力, 才能全面推进高校青年教师的师德建设, 造就一支适应培养高素质创新型人才需要的青年教师队伍。

摘要：本文通过明确新时期高校师德建设的内涵和基本要求, 针对高校青年教师师德建设的现状及问题剖析, 探讨加强新时期高校青年教师的师德建设, 优化高校青年教师师德建设的途径。

关键词：新时期,高青年教师,师德建设

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13.点线面学校教师队伍建设的新思考 篇十三

点、线、面——平面空间最基本的元素，平面几何中最基础的知识。在通常的意义下，点被看作是零维对象，线被看作是一维对象，面被看作是二维对象。点动成线，线动成面。今天，我们在此把这一平面几何的基础知识用于学校教师队伍建设，从而让我们获得了一个全新的思路和策略。

首先，我们把点、线、面的顺序颠倒，不再是从“点”开始，而是从“面”启动我们的认识。这就是把一个学校的全体教师看作是一个“面”。在这个“面”上，可能因为历史的原因、现实的原因以及其他各种各样的原因，任何一个学校的教师队伍都肯定地存在着参差不齐的问题，一是表现在人生以及教育的追求不一致，二是表现在工作态度、生活态度以及人生态度的不一致，三是表现在工作的能力以及基本的学养的不一致，也就势必带来在工作思路上的差异、工作投入上的差异、工作效率上的差异。因而，任何一个校长都不要期盼自己的学校的老师们能够在任何事情上都可以实现“麻子打呵欠，全体动员”；特别是由于人心各异，很多时候都不可能实现“心往一处想，劲往一处使”。基于以上的认识，我们提出的在学校教师队伍建设“面”的策略，就是注重“面”上的动员，注重基本认识的提升，注重情绪情感的激发，注重一些总体的要求。

接下来，我们从“线”的角度来看学校教师队伍的建设。从“线”的角度来认识教师，可以有不同的角度，一是从教师的年龄结构来认识，二是从教师的性别结构来把握，三是从教师的学科结构来思考。今天我们主要是从学科结构的角度来认识和把握学校教师队伍建设的这条“线”。每一个学科都可以看作是一条“线”。校长就要学会仔细剖析自己学校的每一个学科教研组的人员组成——年龄结构、性别结构、出身情况（毕业于什么样的学校）、职称结构、工作状态、抱负情况、有无优师名师，等等，从中找到自己学校学科教师队伍建设的突破口。校长一定要明白，当你把教师队伍建设落实到、具化到某一门学科的时候，你的队伍建设才会有真正突破。我至今还记得，上海某中学，在新校长上任以后，一直在寻找教师队伍建设和学校发展的一个突破口。这位校长一是把眼光放到全上海，仔细剖析上海各知名中学的特色、亮点，在梳理的过程中他找到了当时各知名学校尚未关注的一个“点”一条“线”——地理学科；二是把眼光搜索自己学校教师队伍的优势资源。结果，他带领学校的班子和老师们把学校发展的生长点定位在地理学科上，重头戏地投资建设成了当时上海最先进的地理教室，优化组合成了当时上海中学教育界最强大的地理教研组，最后使得上海中学地理教师的培训基地挂牌在这个学校，使得上海几乎所有的大型的地理教学的研讨会都“落户”这个学校。

有了“面”和“线”的铺垫，“点”的呼之即出也就顺理成章了。在“面、线、点”的教师队伍建设的策略中，其“点”也就是落脚到个别的知名教师的培养与推出上。任何学校在发展过程中，其特色、其亮点，最值得关注的就是名师优师的推出。我国著名的教育家蔡元培先生曾经说过：“有特色的教师是学校的宝贵财富。学校的特色、学校在社会上的影响，往往就是靠特色教师的努力而形成的。”因此，校长一定要注意通过对自己学校每一个教师的成长经历、人生追求、品德情操、文化学养、工作能力、性格特征等等问题的梳理，找出有抱负的、有追求的、愿意奉献的、人品优秀的教师，将其作为学校名师优师培养的“重头戏”人物，花大力气、投入一定的经费、引进一定的资源，使这些人的成长速度更快一些、成长的时间更短一些、成长的道路更直一些。同时还要做好得到重点培养的教师的工作，让他们学会高调做事、低调做人，从而得到校内其他教师的更多的认同。