小学语文教学中培养学生信息素养初探论文

小学语文教学中培养学生信息素养初探论文（共16篇）

1.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇一

小学数学教学中学生核心素养培养对策初探

摘要：在新课标的方针指导下，小学数学不应该只局限于对于数学知识的填鸭式教育，这种教育模式只能让学生们学到表层知识，而不能建立一个良好的思维模式，再学习更加深入的数学内容就会稍显吃力，所以在低段的小学教育中，培养学生的核心素质是老师应该做的。笔者通过一些经验探究如何在低段的数学教学中更好的培养学生的核心素养。

关键词：小学数学；学生核心素养；对策 引言：

数学核心素养其实是指学生在学习数学的时候，能够通过运用自身形成的数学思维模式和方法来解决生活中的问题，想要培养学生的核心素养不是简单的通过上课讲课本的内容就可以的，需要老师通过长期的引导和实践中不断培养的，在小学一二年级中，如果能够培养学生的数学核心素质能够帮助他更快接受并掌握更高阶的数学知识。

一、目前核心素养培养方案中存在的问题

（一）对核心素养概念混淆

数学核心素养的概念不熟悉是许多老师在教学时候经常犯的错误，有些老师认为只要学生学会了计算，理解了题意即可，但其实如果学生没有对数学知识进行吸收形成自身的知识内容，没有培养好自己的良好数学核心素养，在遇到更多的数学难题，或者是题目形式变化后，就会显得学起来比较吃力。老师们如果对于核心素养的理解尽在培养学生们的解题技巧或者是答题能力也是比较片面的。数学思维不仅仅只是在数学学习环境中的一种答题的能力，更是学生们的思维培养，建立起学生们对数学学习的思维网络，在日常生活中能够通过运用数学思维来分析、解决问题。这不是简单的答题的能力，更是思维方式和解决问题的能力，需要老师用心培养[1]。

（二）对核心素养的教学方式有误

小学一二年级的学生注意力比较分散，上课如果是单纯的填鸭式教学，他们会很容易对数学课失去兴趣，这样基础的教学工作没有做好，更谈不上核心素养的培养了。有部分老师在上课时候也会陷入一种误区，就是多做游戏来让课堂比较活跃，但是会陷入教学形式华而不实的误区当中。太注重教学形式反而会忽略实际的教学效果，所以老师们在培养学生的核心素质教育中一定要方法，既要提起学生的兴趣，又不能忽视教学的效果，要通过有趣活泼的课堂，建立起学生们对数学的兴趣，要通过与实践、试题结合检验学生们的学习效果，只有效果和兴趣结合，才能真正让学门建立起自主学习的行为和习惯，全面提高他们的数学综合能力和水平。

（三）对创新思维包容度不够

老师们在教学中要明确学生综合能力的提高才是有效的教学，对于一二年级的学生来说，他们比较活跃，并且思维发散性比较强，数学是一门讲逻辑的学科，老师们在教学过程，会容易按照课本上的标准答案来教，让学生固定于解出正确答案的思路里，这样对于学生的创新思维来说会受到限制，对于学生整体能力的提高不是一件有帮助的事情。所以，老师在日常教学中，一定要包容学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度来思考问题，并且探究一种题目的多种节目，不断培养他们的创新精神。

二、如何更好地培养学生的核心素养

（一）明确核心素养的概念

老师如果想要培养好学生的核心素养，必须自己先明确核心素养的概念，不能只局限于课本和课堂的教学中，要多鼓励学生在课余时间也尝试用数学思维来解决问题，并且要重视学生的综合能力，提高学生学习数学的积极性，发挥学生们的主观能动性，只有学生们能够自主学习，才能够保证他们对数学的兴趣，学生们自己寻找问题，解决问题，老师负责点拨、解答疑难问题，通过转换双方的教学身份培养学生的核心素养[2]。

（二）生活实践和课堂教学的融合

在培养核心素质的过程中，老师不能局限于课堂上，更应该全方位的培养学生，建立自己的数学思维，要在日常生活中实践中运用数学思维来分析和解决问题。像是小学二年级人教版数学课程中，认识时间这一章，就可以很好的与生活中实践结合起来。我们可以带领孩子们先认识四季，教他们观察不同时间太阳的变化，来让他们有一个时间的概念和基础，在教会他们认识时钟上的时间后，可以带孩子们去操场，安排他们自由活动，并且在约定的时间地点集合，通过不断反复的训练，让孩子对时间有认识和概念，再通过课余让他们自己和小伙伴做一个游戏，互相约定时间在哪里集合，通过日常和课堂的训练，让他们能够充分认识时间，掌握时间这一知识点[3]。

此外，老师也可以通过组织学生们分组学习讨论，或者是成立学习小组，鼓励学生和学生之间的互相学习，并且一起解决问题，在日常生活中，一起发现问题、分析问题、解决问题，形成一个良好的学习氛围和环境，让他们在日常生活中也能多锻炼自己的数学思维。

（三）培养学生的创新意识

随着社会的发展，培养学生们的创新意识已经成为学校教育中一个比较重要的环节，在低段的教学中，如果能尽早地开发学生们的想象力，就能够充分激发学生们的创意意识，特别是在天马行空的年纪，学生们宝贵的奇思妙想如果能够融入到教学中，能够有效地帮助培养学生们的创新意识，建立自己的核心素养能力。这也要求老师在课堂教学中要多让学生们发散思维，引导学生们从不同的角度看问题，并且充分利用孩子们的好奇心，鼓励学生们多思考，多回答问题。在人教版的一年级加法这一篇章中，学习加法有很多的方式，老师们可以将课堂变得比较鲜活，个位数的加法，可以通过游戏来让学生们发现数学解题的方法和方式，像是排队问题，可以让学生们列成纵队来数数，通过游戏，让学生们发现数学的趣味，提高学习数学的乐趣[4]。

三、结束语

综上所述，在低段学生的数学核心素质的培养中，老师一定要转变自己的教学方法，小学一、二年级的数学内容不会太难，对于学生来说更重要的是建立自己对于数学的爱好，通过核心素养的培养，让学生们主动学习数学，并且在生活中也能够用数学的思维去分析、解决问题。

参考文献：

[1] 郑小林.论小学数学核心素养的培养[J].西部素质教育,2017,3(02):150.[2] 刘巧菊.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊,2018(11):91-92.[3] 公丕军,张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育,2017(01):6+24.[4] 郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写(教育教学刊),2017,14(06):198.

2.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇二

所谓信息素养, 指的是个体在信息社会中获取信息、处理信息、评价信息和利用信息的修养和技能, 是个人综合素养的重要组成部分。

新课程指出:信息素养是信息时代公民必备的素养, 强调通过合作解决实际问题, 让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中, 掌握信息技术, 感受信息文化, 增强信息意识, 使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。所以, 作为一名普通的信息技术教师, 在日常教学中要非常重视培养学生的信息素养。

二、如何提升小学生信息素养

1. 努力探索新型教学模式, 提升学生的信息技能

新课程要求教师的角色由知识的传授者变为学生学习的指导者;学生由知识的接受者转变为知识的发现者和探索者;教材由学习对象转变为学习资源;电脑媒体由展示工具变为学生的认识工具。在此过程中要改变教育观念, 构建新型课堂教学模式, 探索新教法, 以学生为主体, 以教师为主导, 激发学生学习兴趣, 提高自主学习、解决问题的能力。所以, 形成和提高学生的信息素养就变得非常重要。而信息技术课程就是培养信息素养的主要途径, 信息素养就是信息技术教学的首要任务。

(1) 灵活选择教学方法

小学生天真活泼、好奇、顽皮好动, 但他们形象思维能力强, 抽象思维能力差。如果仅仅口头讲授计算机知识, 显得比较枯燥, 学生会没有兴趣, 课堂效果肯定不理想, 必须要以学生为主体、教师为主导, 灵活选择教法。信息技术课教学的常用方法很多, 如任务驱动法、直观演示法、游戏引路法、形象比拟法、操作实践法、兴趣激励法等, 在具体的教学实践中, 可根据学校、学生的实际情况, 选择合适的教法, 增强学生参与课堂学习的机会, 创造一个互动反馈的交流环境, 让学生学习的过程中去探索、发现有关信息科学知识, 掌握信息技能。

如在教学五年级信息技术第五课《转动的风车》时可以采用任务驱动教学法。首先运用电脑展示转动的风车动画, 配上音乐, 使学生感觉到电脑动画真神奇, 激发学生学习制作电脑动画的兴趣。然后, 教师层层构建任务。怎样画风车?什么样的风车才漂亮?风车的手柄放那里?怎样使风车转动起来?让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式, 自我探索, 自主学习。教师在学生中只是给以引导和帮助, 学生在完成任务的过程中完成知识点的学习, 在制作动画的过程中发展能力, 提高信息素养。

(2) 采用小组合作学习的教学模式

信息技术课是一门操作性很强的学科, 而目前大多数学校信息技术教学以两三人共用一台电脑为主, 由于学生的储备知识存在差别, 接受和掌握新知识的能力也各有异同, 这必然导致学生在学会技能所需的时间上也存在着很大的差异。这就给我们的教学带来了一定的困难。为了解决这个实际问题, 可以采取小组合作学习的方式, 基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组, 一般为4—5人为宜, 其中以好、中、差生进行搭配, 也可以采取学生自由进行组合, 充分体现出学生的自主性。以学习小组为基本单位, 利用计算机、网络等设备, 创设一种需要小组成员合作才能达到个人目标的情境, 小组成员相互帮助, 相互合作, 以团体成绩为评价标准, 共同完成教学目标。

小组合作学习的教学模式, 培养了学生良好的学习习惯和合作品质, 促进全体学生的共同发展, 使学生真正成为学习的主人, 使之有效地提升学生的信息素养。

2. 完善评价体系, 有利于学生信息素养的发展

新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的, 包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中, 评价活动的重点环节是学生自评, 通过主动参与评价活动, 随时对照教学目标, 进而发现和认识自己的进步和不足, 将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

信息技术课所要达到的教学目标往往是通过对技巧的练习, 培养学生的能力并最终完成主题作品。由于反映主题的方法有多种, 而每个人都可以根据自己的品位和操作习惯来完成任务, 因此新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性, 更要关心学生的个性, 既要关心结果, 更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的, 对学生的评价要有发展性, 进行发展性评价, 不但要通过评价促进学生原有水平的提高, 达到基础教育培养目标的要求, 更要发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 增长学生信息技术方面的知识, 发展学生信息技术能力, 最终促进学生信息素养的全面提升。

3. 注重各学科整合, 在课程建构中提升学生信息素养

在小学阶段, 信息素养的培养完全可以拆分并渗透到其他各科教学中去, 充分结合语文、数学、英语、美术、思想品德等学科的教学, 以学生喜闻乐见的各种游戏、欣赏等形式融入到日常教学中去, 以计算机技术为核心的信息技术与各学科加以有机整合, 开设创造性的实验, 使学生学会学习、学会思考、学会独立分析问题和解决问题。在学习的过程中, 促进学生个性发展, 培养其创新精神和创新能力。这样做将会最大限度地延伸学生的信息素养。

例如, 学习键盘时, 可以和英语课相结合, 让学生输入英语单词;把各学科练习题制作成益智CAI课件, 使学生做题的过程游戏化, 激发他们学习的兴趣;美术课上, 可以结合“画图”软件, 让学生每人制作出电脑绘画作品;学习“Word文字处理”这一内容时, 可以要求学生编写彩色电子日记、无纸作文。

3.在阅读教学中培养小学生信息素养 篇三

关键字：阅读教学；小学生；信息素养

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0073-01

一、巧用信息技术创设探究情境，培养学习能力

作为语文老师，应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网等媒介上迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。

近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。本课采用互联网、影视、报刊杂志等媒介为学生创设了自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。例如：在教授《海底世界》一课时，我建议学生上网搜集海底的有关信息进行研究性閱读。课前，教会学生简单的网上搜索方法，到相关网站上选择自己所需的内容。通过上网，学生查找各种资料，再筛选整理搜集到的信息，继而获得各种有关海底的知识。如海底的矿产，海底的生物，海底的声音，海底的景色……经过一个星期的研究性学习，许多学生得到了让我吃惊的研究成果：有的小组发现美丽的海底世界正在被破坏，人类必须马上保护这个宝库；还有的小组提出了开发海底资源的奇思妙想……

二、活用信息技术实现信息交流，培养协作意识

多媒体网络技术的运用，有利于构建“主动、合作、探究”的新型学习方式，并充分显示信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流与合作的机会，学生在这种互相交流的合作学习中得到不同层次的锻炼和提高，从而喜欢合作、学会合作、善于合作，提高学生的人际交往能力，也从中培养信息素养。

在教学《丑小鸭》这课时，我腾出大量时间让学生自由学习、探索、发散思维，学生将不明白的问题输入计算机，在计算机上打出了各种问题：“美丽的东西”指的是什么？ “幸福”是什么意思？……学生提出问题的过程为对课文提供的信息进行自己的体认从而培养了学习动机。这样，教师通过教师机可随时了解学生阅读过程中存在的问题，既为下一环节的教学设计做到心中有数，又毫不影响每个学生的自主思考。对于学生可以自己解决的问题指导学生通过“热键”的方式查询计算机中储存的与本课有关信息来处理；对于某些学生提出的贯穿全文，能够体现当前所学知识“主题”的问题，则利用适时转换技术转播到其他学习机上，在小组合作，协商辩论中互教互学。这样，由于计算机特有的技术支持，在这种环境下的每一个学生，都拥有能够 “发言”的机会，从而使每一个学生都融入到教学活动之中，真正成为学习的主人。

三、善用信息技术品词析句，提高鉴赏能力

对作品的鉴赏评价能力也是一种良好的信息素养。语文教学尤其要重视引导学生品味文本中的语言文字，如叶老所说“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”，从而使学生学会鉴赏作品，学会信息表达。如《望庐山瀑布》中有“遥看瀑布挂前川”一句，是教学的难点。此时学生脑海里有关“瀑布”的印象，但那“挂”的图式都无法对之进行合理的解释。计算机即时提供录像资料：阳光照射下的水气变成了紫色的薄雾，给人一种朦胧美，衬托出了瀑布背景的雄伟壮观。课件的播放过程，使学生凭借感性认识由形象思维过渡到抽象思维，实现了认识上的飞跃。继而领会到第二句描写瀑布，一个“挂”字，写出了瀑布奔腾飞泻的气势。化静为动，多么形象，学生的语感得到怎样的加强！在多媒体所创设的情境驱动下，学生通过对文字的鉴赏品评，自主地、创造性地完成对知识意义的建构，又从中培养了对信息的处理能力。

四、常用信息技术开展活动，培养创新思维

学生通过各种途径获取的信息往往是杂乱无章的，很容易遗忘。学生只有将已有的信息进行选择重组，使“散沙”变成团，获取的信息才会内化为自身的语言，得到永久储存。因此，教师需要训练的是引导学生有条理地整理并提炼出主题，培养学生有效地进行储存、整合信息的好习惯。为此，我用信息技术开展了一些语文活动：制信息卡、写观察日记、编手抄报等。

语文书中很多文章都是名家所作，学习了课文后进一步了解这一位作家及作品，对将来的学习有很大帮助。如课文《和时间赛跑》一课表现了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。其作者林清玄是当代作家，他以10本“菩提系列”震撼了文学界内外。于是在学习这篇课文后，便让学生从网上搜集关于林清玄的资料制成卡片，卡片的内容丰富多彩，既有林清玄童年时的经历，也有成年后的逸事，还有他所创作的一部部作品的简介，以及他的至理名言……

再如，在学习《荷花》时，为了加深学生对荷花的了解，我带领同学一起到网上搜集其品种、花期、花色、香味、生长环境等作详细的介绍。学生则马上用“采蜜本”记录了下来，之后写成观察日记。这样一搞，学生对荷花知识记忆深刻，学起课文来就显得轻车熟路。通过这样有目的的一看、一查、一想、一写，学生获取的信息就很好地储存起来了，以后一谈到相关的内容就会兴趣盎然、了如指掌。这种情况下，学生的学习是发自内心的，就会产生深入的思考和创造，而教师更多的则是为学生提供指导和帮助。这样的过程升华了学生对知识的意义建构，使学生的创造性思维得到训练，也使他们的信息素质得到了培养， 使学生受益良多。

4.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇四

教育的本意是培养真正的人，而不是成为某种工具式的器材。早在多年前陶行知先生就强调的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 从“做真人”出发，教育同技能训练、知识熏陶紧密相关，是包含了信念、品格和伦理规范的人的全面发展，也是教养、性格、习惯的真正养成。

对于学生来说，良好的人文素质是形成良好业务素质乃至思想道德素质、身体心理素质的重要基础。因此通过教育影响、环境熏陶和学生个人努力使之形成和发展成为大学生的特定人格、气质和修养，将成为学生相对稳定的内在品质。它对形成学生的知识结构、文化涵养、道德观念、价值观念、审美修养、思维品质和创新意识等都有着重要作用。

信息技术课程在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。它不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。由此看来，信息技术更是培养学生信息素养的课程载体，它可以提高学生信息处理和信息交流的技巧，可以提高学生对大众信息文化的理解能力。贯穿于技术活动中的设计与制作、交流与评价也充分体现了这一价值。如何在信息技术学科教学中，加强学生人文素养的培养，从而提高学生的人文素养呢？根据教学提几点粗浅的一些做法。

1、转变教育观念，关注人文关怀。

在过去的信息技术课程教学中，信息技术教育就是单一的工具教学，对学生的评定只要给使用工具就可以。其实工具的使用是由人来决定的，只有“人”以及人的“思想”才是行为动力的真正“驱动器”。注意到这一点，做为信息技术教师在教学中就应该既注重技术教育又要注重人文教育。担负起培养学生“人文素养”的重任。例如对一年级学生最初几节课，主要是要让学生养成良好用机习惯，这有益于学生更好的发展。在指导用机习惯上我校坚持做到：一讲、二练、三评。

一讲：在第一堂信息技术课上教师讲解、示范用机常规。其中包括走进教室、开机、关机、坐姿、走动、交谈、整理桌椅等一系列行为要求。

二练：教师指导学生按要求进行反复练习，争取达到100%符合要求。

三评：教师注意做到在每节信息技术课上对学生的行为及时评价，使他们逐步养成良好的行为习惯。

2、信息技术课教学中，要充分发挥学生的主体性和创新性

唯有创新，才会有活力。我们充分信息技术人文资源，发展学生知觉能力，使学生的人文素养得到升华。

主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。例如：在画图程序的教学中，我先把画笔的各种工具的全部功能教给孩子，并鼓励孩子充分利用这些功能，画出高水平的画来，而有的学生聪明，但绘画水平不高，虽然努力，却画不出高水平的画，我就让他们画一些简单的画，但要有新意，看谁的画思路好，通过这种方法，可以让孩子对自己的作品有信心，并可以让各类学生都有学习的兴趣，同时发展自己的特长。另外在课堂上，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而兴趣课则可以让学生们自由发挥，教师有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。

另外，发散思维是指根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练的泥滩，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。如在画图程序中，同样一件事物，我让孩子从多个角度考虑，解放思想，扩散思维，寻求多方面解决方法。有一次我让孩子自己动手绘制一个圆形物体，让孩子按自己的意愿绘制，孩子们都开始借助直线工具和圆形工具组成一些脸盆、花朵，这时我发现一个孩子的画中只有大大小小的圆，看上去怪怪的，等他画完，原来是一幅“九大行星”的轨道图。我在全班同学面前表扬了他。我在信息技术教学中还进行创新设疑启思，不仅培养学生的发散思维，而且还培养他们的收敛思维。收敛思维是在解题中尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在教学中，我引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的解法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优化的结论。因此，在信息技术教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。

人文素养的培养不是一朝一夕就能完成的，需要信息技术教师在现代教育技术环境下，通过坚持不懈的努力，形成运用现代教育技术培养学生人文素养的校园文化。

5.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇五

作为一名一线的教育工作者，一名扎根小学语文教育近二十年的教师，我深深地感受到学校教育中，尤其是小学教育中存在着众所周知却不容忽视的问题：重智轻德。习近平总书记提出的社会主义价值观，当今教育提出的“学生发展核心素养”――立德树人，又如何得以实现?作为一名小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践?

一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解

为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我翻查、收集并理解了一些相关资料。得出，我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践

作为一名小学语文教师更应重视“学生发展核心素养”的语文教学实践，着力培养小学生的语文核心素养。我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

(一)激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而又愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

1.精心布置预习作业。让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文，学生对未知的知识总是充满好奇，有着求知欲，因此，相对于简单机械的抄写，学生对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的文化积累，提高其学识修养和人文修养。

2.注意课程导入的新颖。根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境，巧妙导入课程，让学生一上课就能置身于文中，不知不觉地学语文。这样的学习生动又活泼，能自然地调动学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

(二)注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，而这是远远不够的，教师要采用行之有效的方法来帮助学生更好地走进文本，实现泛读和积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1.依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感，最终达到培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是文学大家长久积累下来的，经过专家精挑细选的，在遣词造句等方面堪称范本中的佳作。

2.读名家名著，写读书笔记。一个人语文素养的高低，关键在于对语文主动积淀的.厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种特有的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”作为一名语文教师，我们应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯;另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。

3.诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求我的学生每天自由选择背诵一首诗歌(可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌)，或是课内中的一些经典片段、名句。课前请一名同学上台背诵并和全班同学一起诵读，这样，日积月累，积少成多，()丰富了学生的阅读量。

(三)让学生养成探究的习惯，不断提升其语文素养。在语文教学中，学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟，很大程度上与自身生活体验、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，通过穿针引线、巧妙点拨，让学生在思维的碰撞中，语言得到升华，得到灵性的开发。在这个过程中，不仅提高了学生的语文学习能力，还提升了学生的语文素养。

1.精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单以学生掌握知识点为结点，而是让解决的过程成为思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点，以教材为基点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，既能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，又能使学生的情感在问题的引领下，在教师的点拨下，向更深、更广的层次拓展。

2.加强引导，增强讨论的实效性。面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入，抓不到问题实质，或是急于求成，造成组内个别优生包办代替现象的出现等情况，造成课堂纪律涣散，学生无所适从。这样，作为“总导演”的教师，必须深入小组，端正学生心态，调整其注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把焦点调节至如何才能更科学、更完整地解决问题上来。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补性，让教学更顺畅。

6.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇六

【摘要】随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。数学核心素养对如今课堂教学有那些改变以及影响。教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，真正提高小学生的数学素养。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养？

【关键词】数学课堂 小学生 核心素养 影响 培养

随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。数学核心素养对如今课堂教学有那些改变以及影响。数学核心素养就是：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养？以下从四个方面结合数学课堂教学谈谈自己的理解。

一、主动发现问题，渗透核心素养

原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。“不会提问题的学生不是一个好学生。”数学使人精细是数学素养特质的外在表现。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。学生不但能够独立思考，也有提出问题的能力。对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其三组的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“三组所做题目前两个数相加得100，算起来简便。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法结合律的内涵。从而抓住问题的本质，突破难点。

二、培养小学生对数学知识的兴趣。

新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学。新颖的教学手段，灵活的教学方法，是我们教师培养学生学习兴趣的基本条件。学生是主体，教师是主导，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。心理研究表明，小学生的认识是从动手能力开始的。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。在教学中，让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，从中学到新知识。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，儿童的学习是以无意注意为主的，根据儿童的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境。例如最近在学习的同分子分数大小比较，我可以首先让学生通过体验分月饼（把一块月饼，如果给两个人平均分，每人会分到多少？如果给咱们班每人都分呢？）这样设计教学贴近学生生活，我让学生自己去体验“分子相同，分母大的分数”大这一道理。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，这样就激发学生的兴趣，同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等现象，或有出乎意料的事情发生，教师都应保持冷静的头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，动之以情。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。

三、关注学生学习的过程。

由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更加注重培养学生应用意识、创新意识和学会动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在三年级数学教学《长方形和正方形的周长》一节课时，引导学生通过操作、体验、猜想、发现、验证等活动去认识、归纳周长的计算公式，通过这些活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限热爱，个个充满信心。

四、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力

数学课堂教学要让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。例如：估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，在日常生活中有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？布置会议厅大概需要多少吧椅子？估算给桌布做花边要多少材料？……学生估算意识和能力的形成需要教师平时课堂教学中潜移默化的影响，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：学习“平移和旋转”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。“小小设计师”是在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。

总而言之，培养学生的数学核心素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。小学数学核心素养的渗透，绝不只是上述所见。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起，作为奋斗在一线的教师，我们要更加注重对学生数学核心素养各个方面的渗透和提升。【参考文献】 1.陈婷婷：以素养为本 促全面发展——浅谈学生数学素养的培养[J]；求知导刊；2015年24期

2.高伟成：浅谈提高学生数学语言修养[J]；教育观察(下半月)；2016年03期

3.杨红萍：国内外数学阅读研究概览[J]；数学教育学报；2013年05期

4.王善森：浅谈学生数学素养的培养期

7.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇七

一、尊重主体地位, 引导学生多读, 在师生互动中提高学生人文素养

为有效提高学生的语言组织能力和人文素养, 教师要尊重学生的主体地位, 挖掘学生的自身潜力, 引导学生多读书, 读好书, 让学生从书本中汲取营养, 丰富情感, 学到知识, 尝到甜头。教师要方面要发挥朗读的作用, 在指导学生朗读, 教师要帮助学生树立自信心, 引导学生大声朗读, 把无声变有声, 让学生入心读、入眼看, 乐于读, 细心记, 使文中的“人、情、景、物”入心入脑, 使学生感知教材内容, 感悟文章的内在美, 体会作者的思想感情, 领悟文本的表达方法, 注重积累语言素材, 丰富学生的想象能力, 提高学生的理解能力。如, 笔者在教学《海伦·凯勒》一课时, 课文中因此篇幅的所限, 课文中简单介绍了海伦从小因病导致盲、聋、哑, 对她如何克服困难进行刻苦学习、阅读、书写等方面写得比较详细, 最后, 高度概括地写了一下, 海伦考上大学及毕业以后的简况。文章高度概括了她从出生、得病、学习、阅读、上学等经过, 前后跨度大, 包含信息广, 学生对她的信息一知半解, 影响了学生学习海伦不畏艰难困苦的品质和克服千辛万苦的品德以及她的坚强意志, 为了帮助学生加强对海伦·凯勒的了解和感悟, 学习她的高贵品质和坚强意志, 我组织并指导学生阅读学习了她的自传《假如给我三天光明》, 学生通过课外阅读, 更加深刻地理解了海伦对知识的渴求、对光明的向往和对生命的热爱。经过阅读分析和交流讨论, 使学生实实在在地感受到海伦那不屈不挠的拼搏精神和积极向上的高贵品质, 通过后续阅读学习, 不但使学生感悟体会海伦的品德, 而且使学生对海伦的精神和意志有了更全面的了解, 坚定以海伦为榜样的学习信心, 促进学生良好习惯的养成和坚强意志的培养。

二、改进教学方法, 引导学生多思, 在合作探究中提高学生人文素养

俗话说“好老师受用一生”, 老师的一言一行, 一举一动在潜移默化中影响和带动着学生, 作为教学活动的设计者、组织者、实施者、参与者, 教师要发挥自身的主导作用, 为学生“作好表率, 放好样子”, 使学生学有榜样, 赶有目标。为提高学生的口语表达能力, 语言组织水平, 思想道德情操打下坚实的基础。使学生在学习、积累的过程中, 掌握更多的知识, 学习更多的常识, 懂得更多的道理, 不断增强学生的审美体验, 让学生受到优秀美文和情感文化的熏陶, 注重利用课文中蕴藏的形象美、人文美和意境美提升学生的思维层次与思辨能力, 使学生能够正确看待问题, 提升解决问题、认识事物的本领。笔者在教学中, 注重引导学生通过开展合作、探究活动发展学生的思维能力, 提高学生的人文素养。如, 笔者在教学《艾滋病小斗士》一课时, 在学生自主学习的基础上, 学生已经感知“恩科西的身体非常虚弱, 随时可能死去。但当他得知自己的病情后, 没有悲观消沉, 而是坦然地面对生活, 面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争, 一边关心和他一样患病的儿童。”针对这一情况, 我以问题的方式引导学生讨论如下问题:从恩科西的身上我们学到了什么?艾滋病到底是一种什么疾病?人类应怎样如何防范艾滋病?等问题, 针对小学生对“艾滋病”不甚了解的实际, 我让学生通过网络、工具书等方法进行查询, 在小组合作的基础上, 推荐一名学生代表发言, 我给予民要的补充和点评, 通过合作探究, 学生们对艾滋病有了新的认识, 对小恩科西人物形象有了深刻的理解。不但提高了学生的想象能力, 而且发散了学生的思维能力。

三、贴近感知实际, 满足成长需求, 在衔接生活中提高学生人文素养

教师从学生的全面发展和终身发展考虑, 在引导学生学习文本知识的同时, 要指导学生多想、多思, 从全方位看问题, 多深层次想问题, 不断提高学生思维的深度和广度。生活是语文教学的源泉, 只有把生活引入语文课堂, 课堂教学才会充满生机与活力。教师要转变教学观念, 建树新型的教育教学理念, 引导学生结合生活实际学用语文知识, 不断提高学生的综合素质和人文素养, 使语文教学活动更能贴近学生的感知实际, 语文教学过程更能满足学生的成长需求, 这就需要教师精心设计教学目标, 改进和优化教学方法, 努力使课堂教学活动贴近学生的生活实际。如, 笔者在教学《莫泊桑拜师》一课时, 在学习课文后, 我问学生我们在日常生活中, 当我们遇到不懂的问题时该怎么办?我们应该如何向别人请教呢?在向父母、同学、老师请教时应注意哪些问题呢?我们从莫泊桑拜师看出一代大师是如何向他人请教的呢?由于问题贴近学生的感知实际, 学生们的回答超出了我的预料, 他们的思维和见解出乎的和想象, 不但提高了学生的感知能力, 而且教会了学生为人处事的道理。

8.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇八

一、小学数学课程建设中培养学生信息素养的重要性

当前，我国小学素质教育正处于全面改革的关键时期，学生信息素养的培养是这一过程中的关键一环。小学数学课程是培养学生信息素养的起步阶段，是整个培养过程的重要开始，打好这个基础，对于学生今后各方面能力的培养意义重大。

二、小学数学课程建设中培养学生信息素养的常见问题

（一）了解不深入，停留在口头

传统小学数学课程中缺少信息素养的概念，许多数学教师认为，信息素养的培养需要在计算机课程中实现，数学课程的教学与信息素养的培养没有直接联系。

（二）教师经验少，教学形式旧

作为小学数学课程中的一种新事物，许多老师不知在教学过程中如何开展这一环节，许多小学数学课程教学中甚至根本没有涉及这一领域，而是依然延续传统的教学模式。

（三）信息水平低，教学工具缺

由于小学的资金缺乏等原因，课堂教学的信息化水平较低，在数学课堂中，依旧是老师写、学生抄的形式，对于计算器、电脑等教学工具的普及较差。

三、小学数学课程建设中培养学生信息素养的实施策略

（一）加大相关宣传，增强重视程度

教育部门应在文件精神和教学实践上两手抓，加大对小学数学课程中学生信息素养培养的宣传。另外，还应改变应试制度，在小学数学考试内容中增加对学生信息素养的考察，增强师生对信息素养培养的重视程度。

（二）进行教师培训，丰富教学形式

教师是课程教学的主导，加大对教师的相关培训，让教师明确培养学生信息素养的教学目标，并通过交流学习，不断丰富教学形式，带动学生上课过程中的积极性，对于小学数学课程建设中加强对学生信息素养的培养至关重要。

（三）引入学习工具，实现电化教学

政府应加大对小学教学工具、设备购置的支持，不断的提高数学课程教学中的信息化水平，并通过对计算器、电脑、互联网的应用，不断提高学生接受信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生的信息素养。

信息素养作为学生的一种综合能力，需要从小开始培养，而加强在小学数学课程建设中对信息素养的培养便是一个很好的开端。相信在各方面的共同努力下，学生信息素养的培养会愈加受到重视，并帮助学生在以后的学习工作中不断取得进步。

9.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇九

【关键词】信息技术;信息素养;培养路径

初中信息技术教学必须着重提升学生信息素养，使学生充分了解信息技术相关知识，在现实生活中能主动解决信息问题。同时，在实践活动课程中，也应充分培养学生自主学习能力，从而提升学生信息分辨能力，最终提高其信息素养。

一、信息素养概况

随着计算机的普及化应用，信息素养成为教育工作者们关注的热点问题，虽其对信息素养的概念有着不同的看法，但将其综合来看可知信息素养的来源主要为三个方面。分别是信息意识、处理信息的能力以及在处理信息时面临道德问题的做法。而对初中生信息意识的培养，主要指学生在接触网络信息时是否具有一定的敏感程度，并在接受信息时做出正确的反应。因此，在培养初中生信息素养前，需对学生进行细致的观察，了解学生对新鲜事物的接受能力。一个具有优秀信息素养的学生，能够有效意识到信息的优良，从而做出合理决策，也能对信息需求及潜在的信息问题做出甄别，并制定完善的解决方案。主动从信息库中获取信息，并对信息加以评价、组织，从而将其应用于实际生活。信息素养作为一个广义概念而言，需要学生熟练运用信息技术，并在信息环境中具有独立自主的学习意识。

二、中学生需具备信息素养基础能力

１．信息意识

信息意识主要指学生对信息的敏感程度与注意力，学生可通过浏览信息了解信息的作用，从而生成积极的信息需求。可以说信息意识决定着学生使用信息的效果与程度。学生只有具备信息意识才能结合需求去主动寻找信息，并主动学习相关技术。信息意识具体来说主要包括意识信息的重要作用、确定信息时代创新观念、对信息具有积极的需求。此外，学生还应将社会需求自觉转化为个人需求，对信息具有一定敏感性与敏锐的观察力，从而迅速发展具有价值的信息。

２．信息道德

信息道德主要指学生在网络生活中表现出的思想道德素养，准确来说是指对信息生产、加工、传播与使用之间的关系进行调解、规范的准则。是每名网络使用者需要遵循的信息道德标准。作为信息社会的新生力量，初中生需要具有信息道德责任感，并树立正确的价值观、道德观与人生观，从而自觉避免不良信息，提高信息甄别能力，遵循信息思想道德，规范自身网络行为活动，积极参与信息社会创建。例如，学生需要文明上网、不主动制造并传播病毒、不散播不良信息等。

３．信息能力

信息能力是信息素养培养的根本，主要指学生可利用信息资源对信息进行加工与处理，并主动创造具有积极作用的信息。只有学生掌握有效的信息能力，才能更好的开展信息活动，并利用信息创造信息，发挥信息环境下网络信息的作用与价值，将信息作为学习动力进行传播。通常情况下，学生应具备信息工具使用能力、信息获取能力、信息处理与创造能力、信息表达与发挥能力、信息合作能力等。

４．信息知识

信息知识是培养信息素养的基础，主要指学生对信息相关概念的了解，并对信息传播源的掌握与利用。通常来说，信息知识包含传统文化知识，例如信息技术读写、计算的能力；信息技术基本知识；信息化社会、环境的理解与认识、信息技术应用方法、信息技术应用准则等。同时，信息知识还需包含信息技术应用原理、作用、发展等知识。

三、初中信息技术教学中学生信息素养的培养路径

１．提升学生信息素养意识

初中信息技术教学大多仅教导学生信息技术理论知识与基础金恩，而没有对学生实际技能运用、生活与信息环境的关系等知识进行讲解，这样的信息技术教育对于初中生而言，无法使其具备优秀的信息素养。因此信息技术教师需要按照信息技术新课程标准进行教学，先提升学生信息素养意识，使学生认识到信息素养的重要性。为此，教师需将提升学生信息素养意识作为工作目标之一，并利用自身教学经验，为学生解答信息技术实践难题，向学生强调在利用信息技术解决问题时要遵守网络道德与社会伦理，从而为初中生树立正确的价值观、道德观、人生观奠定基础。此外，教师无法有效避免网络不良信息的出现，此时，可将网络不良信息作为反面教材，向学生展示错误例子带来的不良后果。同时，教师还需对不良信息加以了解，寻找相关示例，利用信息技术手段直观地向学生展现。教师亦可对不良信息加以评论，利用信息技术手段告知学生正确做法，久而久之，学生会对网络不良信息有所甄别，并有效知晓处理不良信息的方法。学生不仅具有信息素养意识，也能在技术上有所进步，在思想道德上有所提升。

２．为学生营造自主学习环境

信息技术教师在教学时，要注意为学生营造自主学习环境。首先，教师可充分运用校内教学资源，为学生提供严谨的教学环境，从而提升学生运用信息能力，为营造自主学习环境奠定基础。同时，教师还需提升自身教学技能，从而对学生进行更好的教学工作。为此，教师需不断更新自己的专业技能，真正做到与时俱进，且初中生思维较为跳脱，不够稳定，只有教师技能稳步提升才能有效对学生进行引导，从而提升学生创新能力，为自主学习环境的构建起到促进作用。然后，教师可在教学中引导学生提出疑问，并鼓励学生自行解决，教师充当辅助人员，在学生出现困难时加以帮助。从而促进学生对信息技术知识的掌握，也可有效挖掘出信息技术教材中促进学生信息素养发展的知识体系。例如，在讲解专题知识后，可组织学生利用学校网络环境互相讨论，从而感受到网络环境中各类信息带来的冲击，并引导学生自主解决相关问题，从而培养学生信息素养。

３．构建实践活动课程

实践表明，提升初中生信息素养最重要的有效突进便是开展实践活动课程。引导学生将信息技术知识与活动相结合，从而促进学生信息素养的提升与发展。例如，教师在讲解利用“ｗｏｒｄ”软件编写文档时，可用此主题举办活动，组织研究性学习课程，引导学生主动对信息技术进行研究与讨论，不仅有效提升学生信息技术学习兴趣，还通过课外延伸提升学生信息素养。同时，教师还可创建动手操作累课程，使学生主动对信息进行处理，有利于学生信息处理能力的形成，亦能有效培养学生创新思维的形成。相较于传统信息技术课程而言，实践活动是信息技术学习的特点，为此，教师需创造条件，让学生实际对信息进行多方位、多角度的理解与实践，从而促进学生信息素养的形成。例如，教师可在讲解“Ｅ－ｍａｉｌ的用法时”，教师可引导学生创建邮箱，并收发文件，加强学生动手操作能力，加强师生之间的交流，在交流中，教师可促进学生信息素养的培养。此外，初中生思想跳脱，思维较为躁动，教师需要提前对学生加以了解，并结合学生学习特点及对信息接受特点，从而制定针对化教学手段，对学生进行正确的引导，在一定程度上激发学生创新能力，并能有效加强学生信息素养的形成。同时，教师作为学生的引导者，需对学生道德素养加以引导，发现学生遇到道德事件时，需要明确指出学生不当做法，引导学生正确道德观的形成。教师亦可让学生自主处理信息问题，观察学生道德情况，并为学生提供帮助。

４．加强学生文化素养提升

教师首先需对教学模式加以创新，并构建完善、科学的课程体系。信息技术教师要将提升学生信息技术、信息素养作为教学目标，教学过程中将任务驱动作为主线，利用信息技术手段创设真实情景。同时，还需将课程目标进行细化，分为基本知识、基本技能、问题解决、道德素养等模块，为信息素养的提升指引教学方向，教学过程清新明了，具有较强的明确性。究其根本需要加强学生文化素养的提升，使学生具有基本信息知识，还要掌握信息加工、表达能力，使学生将所学知识应用于生活中，树立起正确的人生观与价值观。此外，学生形成良好的信息素养是以学习基础为根本，教师亦需注重学生各方面知识的全面发展，从而有效增强学生信息技能，并通过创新能力的培养与信息环境的影响，增强学生道德责任感，从而有效加强学生信息素养的培养。

５．建立科学评判标准

一个科学合理的评判标准，可促使教师对学生学习状况加以掌握，并及时给予学生学习建议，从而改变不良行为，提升自我。教师亦可充分了解自身教学过程的不足，从而及时纠正，为学生营造健康、有趣的教学环境。传统初中信息技术教学评判标准皆以考试分出为主，应试教育的原则限制学生的发展，若要建立一个合理化评判标准，需要转变传统教学原则，从多方面对学生进行考核与评判，从而促进学生全面发展。同时，信息技术实践性较强，若像其他科目一样根据教材理论进行评判，无法有效得知学生实践技能的优劣。因此，教师还需从多角度综合考虑，将学生学习过程、实践过程、网络应用过程纳入到评判标准中，在基础教学任务完成的基础上，提升学生学习积极性，从而有效提升学生信息素养。

四、结语

随着经济的发展，信息技术走入人们生活中，作为新生力量的初中生，其思维较为跳脱、活跃，在面对良莠不齐的信息时，学生无法有效进行甄别与处理。因此，针对当前初中信息技术教学现状创新教学手段、提升学生信息素养意识、为学生营造自主学习环境、加强文化素养提升，为学生树立正确的人生观、道德观、价值观，从而有效提升初中生信息素养。

参考文献：

［１］杜艳霞．初中信息技术课程的有效教学方法探讨［Ｊ］．考试周刊，２０１３，（４２）：１０９－１１０．

［２］黄相才．初中信息技术课堂培养学生信息素养的策略［Ｊ］．中国校外教育，２０１４，（０１）：３１－３２．

10.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇十

《基础教育课程改革纲要(试行)》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，也强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见培养学生的信息素养，是基础教育阶段非常重要的任务之一。

在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力。导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用;课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读，却无力针对资料谈自己的理解......这些都在提醒我们：系统全面地培养小学生的信息素养迫在眉睫。

下面，笔者结合自己在小学语文教学过程的点滴尝试，谈一谈如何在语文教学中培养小学生的信息素养。

一、激发兴趣，培养学生信息意识

“兴趣是最好的老师”。根据小学生的认知心理和年龄特征，我认为激发学生对信息资源的兴趣，是培养学生信息素养的前提。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素养......例如，在学习《信用卡》一课时，有学生提出第一张信用卡是什么时候发明的?这可是教案、教材中都无法查阅到的。于是，我暗示学生课后查资料解决这一问题。没想到，第二天就有一女同学兴奋地跑来告诉我，她在网上查到了问题的答案，我当即好好地表扬了她的探究精神与利用现代信息技术解决问题的能力，并引导全体学生认识利用信息资源的.优势和重要性。又如学习《网上呼救》一课时，我先列出了苏珊在疾病突发时遇到的种种困难，然后引导学生理解苏珊被获救之快，两者对比，让学生直观地了解到信息技术给人类带来的巨大影响，它与人们的生活息息相关，以此震撼学生的心灵，唤起学生学习的兴趣，达到培养学生信息意识的目的。

二、在语文教学中渗透信息技能的培养

1、注重训练，培养获取信息的能力

信息的获取能力是指：确定哪些问题需要查找信息资料、确定为完成任务所需要哪些信息、确定信息来源、选择最佳信息来源等的能力。通常，一篇课文的知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢?在实际的教学中，我通常的做法是，在阅读课文的基础上，先引导学生提出问题。这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。

比如《黄山奇松》一课，我们可以确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态?除了文中介绍的几种奇松外，还有哪些奇松呢?迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征?问题明确了，我们可以引导学生明确：黄山松的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美黄山松的诗词文章;迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征，可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍，以及文人墨客、广大人民对迎客松的态度等等。

信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找?到哪里去查找?我便和学生一起讨论查找方法，比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，尤其使学生明确，在信息社会的今天，网络资源应成为我们重要的信息来源，我们要正确利用网络、电视等信息工具、媒体来开展学习(包括网络环境下的协作学习)，通过实际的操作和对比，认识到现代信息技术比传统获取信息的方法更方便、更快捷。

2、引导积累，培养分析信息的能力

分析信息的能力指要求学习者对收集的信息进行鉴别、遴选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。例如，我经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来;指导学生设立“采蜜本”，一边查阅，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息;指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及网站地址等有关信息，以便今后进一步查阅。还注意指导学生对信息进行分类摘记，对获得的大量信息进行排序、编码、建立索引等存贮处理，使摘录的信息资料系统化、简明化，便于查阅。通过训练，对于提高学生的信息处理能力有一定的效果。

同时，我们应看到先进的信息技术教育使教育、教学系统有了更强的开放性，出现了黑客现象、网络信息共享与版权等问题;带来了伪科学、不健康甚至有害的信息垃圾。面对这一问题，实际教学中，我一方面对学生进行“网络社会”教育，引导他们对媒体信息进行判断和选择，自觉抵制不健康的内容，尊重他人在网上发表的各种成果;另一方面注意把一些有利用价值的教育资源下载到学校的网络服务器上供学生学习，以防学生受到不良影响，切实提高学生的信息免疫能力。

3、适当示范，培养学生集成信息(加工和表达)的能力

信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。同时，我充分利用论坛和BBS留言版的表达功能，引导学生将生成的信息在网上发表，这样，不仅可以增进学生的交流、协作能力，还有利于展现自己的学习成果，惟有如此，才能培养他们的创造性，将虚拟时空与实体社会相连接。

这个环节比较难，教师在教学中可以适当地引导和示范。比如《黄山奇松》一课，黄山在哪里?它是个什么样的地方?是座什么样的山脉?这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我就这样引导学生：能用你自己的话说说吗?学生就会找出关键的情况介绍，我再作精练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。

三、适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养

学生信息技术的入门靠信息技术课程，但要不断提升学生的信息素养，则必须将信息技术与各学科教学相整合，创设良好的学习环境，让学生学了就有机会用，得到适时、适量的实践，从而养成良好的信息素养。例如在学习《动物的互惠互助》、《特殊的葬礼》、《天火之谜》等课文时，我充分利用校园网的优势，让学生适时地借助于网络进行学习、交流，取得了明显的效果。

及时评价对不断提高学生的信息素养着不可忽视的作用，它包括两个方面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识;二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来就容易多了。通过带领学生不断重新回顾信息运用的过程，通过具体的分析查找，学生的信息素养提高很快。

实践证明，让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。但如何进一步优化整合现代教育媒体资源，开发良好的学习环境，探索出新的教学模式，以适应新课程标准的要求，使学生在主动探索、自主学习的过程中，提高和发展学生的信息获取、再加工的能力，如何全面系统地培养学生的信息素养，还有待我们不断研究、不断探索。

11.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇十一

一、基本概念的界定

信息素养：主要包括信息意识、信息能力和信息道德三方面的内容。信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，也是指捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度。信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能。包括对信息的基本概念的原理等知识的理解与掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。信息道德是指一个人在应用信息技术时能否遵守相关的信息法律法规，能否遵守社会信息伦理的道德规范。

二、针对我国教育的实际情况，学生的信息素养培养从哪些方法着手

（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。

（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。

（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。

（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。

三、信息素养主要表现为四个方面的能力

（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；

（2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；

（3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；

（4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；

四、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的课程任务

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

五、根据《纲要》对课程任务的要求，结合我对初中信息技术课程的理解可以从如下几方面培养学生的信息素养

1.缩小学生差距，提升学习兴趣

我校初一新生来自惠农区七、八所小学，有的在市区、有的是厂矿子弟小学也有周边农村小学，家庭环境和父母受教育的程度差别也大，小学开设信息技术课的年级及学生的人机比也不一样，造成学生对信息技术学习能力、掌握知识的程度等差别也很大。如何尽快解决这一问题是七年级教师必须面对的问题。首先我们对七年级新生进行调查了解，知道班级学生的知识结构。其次采用不同的授课平台，如课堂演示、网络学习、个别辅导、学生一对一互帮等，对学生提出不同的要求并提供不同的学习环境和平台，并对不同的学生提出具体的学习目标和奋斗的方向，提出达成目标的时间。经过一至两学期的学习能很大程度缩小学生的差距，为提升学生的信息素养提供助力。

2.利用活动提高信息活用的实践能力

信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受者的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。利用学校及教育局组织的各类活动为学生搭建展示自己信息能力的平台，促进学生信息素养的发展。如学校组织的禁毒宣传、安全你我他宣传、交通知识竞赛、创建文明城市以及信息技术学科组织的全国性的中学生电脑制作比赛等活动，让学生把各种活动的资料（包括文本型的、图片型以及音乐等素材）收集起来，结合自己学生信息技术的知识进行整合，采用个人制作、分组协作等方式制作出完美的作品进行展演，并把优秀作品公布在学生的网站上进行宣传，以此来鼓励和激励学生学习和使用信息技术的能力。特别是对学生作品进行展演评比，可以很大程度激发学生的兴趣，提高自信心和成就感。

教师是学生人生道路上的良师益友，是学生学习的榜样，现代教师对学生的学习又起着指导和引领作用。因此教师的信息素养对学生信息素养的养成起着重要的作用。

我校有一支具有较高教育技术能力水平的教师队伍，为适应教育信息化的发展要求，在九五年我们开始进行信息化建设开始，就着力对教师的教育技术能力进行培训。曾先后对教师进行电脑操作培养、多媒体软件应用培训、电子白板使用培训，也参加过县、市、区组织的各种培训，并通过考试认证。对每一批进入学校的教师还进行轮岗培训。我们相信只有教师掌握一定的信息技术知识，学生使用常的工具软件，转变教育观念，加强信息化意识，开发和利用网络信息资源为教师服务，才能创设培养信息素养的学习环境，组织和引导学生使用多媒体，全方位感知、认识学习对象，创造性的解决问题。

12.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇十二

关键词：高中信息技术,课堂教学,信息素养

信息素养这个词语最早出现在1974年, 是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基首次提出。经过信息时代几十年的发展, 越来越多的学者都对其进行了研究, 公认信息素养为信息时代每个公民必须具备的基本素养。在高中信息技术教学中也提出了“将提升学生的信息素养作为信息技术教学的主要目的”。

1 要注重对学生终身学习能力的培养

新课标对高中信息技术教学提出了“创设终身学习的平坦”的概念, 所以在高中信息技术课堂教学中, 要求相关教师时刻关心学生当前的学习情况, 并且要对学生的未来发展给予同等的重视。

在高中信息技术教学过程中, 教师应该注重学生多方面能力的培养, 不光是要掌握信息技术的知识, 还有学生获取知识的能力, 处理和收集信息的能力, 对于已经出现的问题进行分析和解决问题的能力, 以及同学之间的团结协作能力等。这需要高中信息技术教师时刻关注学生的学习情况和兴趣爱好, 在实际教学过程中把教材内容和学生的生活、学习有机地融合在一起。在信息技术教学过程中教师不仅要对学生进行教学, 还要培养学生的实际运用能力, 培养学生的发散性思维, 让学生能够举一反三, 增强学生再学习能力。在新课程标准下, 为了能使学生通过自主学习来达到应用信息的掌握和领会, 高中信息技术的教学应该根据学生的实际生活和学习情况来进行设计。

2 加强对学生思想品德的教育

随着科学技术的不断进步, 计算机技术和互联网媒体等电子信息也得到了高速、持续地发展, 很大程度上丰富了高中信息技术课堂内容, 也为学生创造了学习和娱乐的新通道。但不可否认, 网络上也传播着很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生观和价值观都还没有发展完全, 他们的自我控制能力较弱, 而且好奇心非常强, 对于新鲜事物具有很大的兴趣, 很容易被不良事物影响, 甚至一些学生对网络上侵害别人的黑客盲目崇拜。所以如果没有对学生进行及时有效地思想品德的教育, 学生就很容易沉迷其中, 严重的甚至会出现犯罪的恶劣情况。

作为一名教师, 不应该只是对学生进行知识方面的教学活动, 还要注重对学生思想品德方面的教育, 要在教学活动中把思想品德的教育放在重要位置, 贯穿到教学活动的每一个环节当中, 要让学生认识到思想品德的重要性, 并且给予学生正确的引导。例如, 在高中信息技术课堂上, 教师是用计算机来进行教学活动的, 学生的作业也是用计算机来完成的, 对于学生在计算机上进行的一些恶作剧或者偷偷地进行其他事情, 教师要及时发现并且告诫学生, 网络虽然是一个虚拟载体, 但并不代表可以为所欲为。随着网络技术不断的发展壮大, 计算机的使用都会自动备份, 如果有人在网络中传播不良信息, 或者做出危害别人的恶劣行为, 网络警察就会通过网络定位找到相关人员。

3 提高高中信息技术课堂教学的有效性

3.1 情境导入, 任务驱动

任务驱动是指学生不再局限于教师手把手地教导知识, 而是学生自己在设定的教学情境中, 通过教师和学习伙伴的帮助, 利用相关的学习资料自行学习知识。使用任务驱动教学法时需要注意, 应根据基础教学内容选择教学方法, 这样可以丰富教学活动并且提高学生的学习能力。因此教师在设置情境时应该注意要将学生已经学到的知识和实际操作经验作为基础, 对学生的思维能力进行激发, 根据具体的教学内容和目标设置情境, 让学生的学习和设置的问题有效地结合到一起, 来提高学生的学习兴趣和学习动力。

3.2 分层教学

在实际的信息技术教学过程中, 教师应该根据学生的不同学习基础和能力差异将学生进行分层。每个学生的个人素质以及家庭等因素会存在不同的差异, 对于这种差异, 教师应当尊重学生, 从学生的这种差异出发, 进行分层教学。这样的教学方法可以最大化提高自己的学习能力。所以, 高中信息技术教师应本着“以人为本”的教学观念, 对不同的学生进行不同的引导和培养。例如, 对具有较强逻辑思维能力的学生, 教师可以重点培养此类学生程序设计方面的能力;对于在美学方面有一定基础和爱好或者实际操作能力强的学生, 教师可以引导学生进行软件编程或者设计。这样的分层教学方式可以为高校相关的计算机专业培养不同的优秀人才。

3.3 重视反馈

与其他学科不同, 高中信息技术教学是一个具有一定复杂程度的信息反馈过程。在教学过程中, 教师要从学生的一举一动中获取反馈信息, 来衡量教学活动的成功与否以便及时作出调整。由于高中信息技术教学注重学生的实际操作能力, 因此, 教师要对学生的课堂练习提出明确的要求, 而且要及时提交。另外, 教师要认真批阅, 及时对学生作出评价和指导。

总之, 信息素养的培养不是一朝一夕的事情, 需要教师长期坚持对学生的培养。通过实践让学生在掌握基础信息知识的同时, 加强对学生思想品德的教育, 让学生形成与社会相适应的价值观, 提升学生的信息素养。

参考文献

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[2]盛海云.提高学生信息素养, 上好初中信息技术课[J].黑龙江科技信息, 2011 (23) .

[3]叶建红.浅谈信息技术课程中的任务驱动教学[J].新课程 (教育学术) , 2011 (4) .

[4]殷秀时.在高中信息技术教学中如何培养学生的自主性[J].学周刊, 2011 (22) .

13.如何培养小学生语文素养 篇十三

什么是语文素养呢?语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。

但是长期以来，语文教学受应试教育、能力中心论的影响，过于重视语文能力的培养，教学活动单一，忽视了教学中“人”的的主体地位，造成小学生的语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：语文知识面狭窄、语文能力比较弱，没有良好的学习习惯，缺乏文化修养及主动积淀吸收能力差等。这就要求语文教师在教学中不断探索反思，寻找能够培养学生语文素养的方法。我在多年的教学实践中也有了一些心得。

一、兴趣是基石

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要老师的培养。只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主动去探究、去学习。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。多年的教学实践告诉我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。所以我在教学中通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解太阳了!我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

同时，我也采用多种方法创设情境，感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。在教学《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动到了血色很难过的情感深处，给他们留下了深刻的印象!在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮!将来才能成为祖国的栋梁!在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢?这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。

二、习惯是关键

好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动、刻苦学习的习惯;二、细心认真的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆说普通话，规范、整洁写字的习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与的习惯;八、发现问题及时解决的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生在本子上写字时必须清楚整洁，有速度。每周一次评比，做得好的同学，我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每月一次总结，全部优秀的换成一个大大的黄色的五角星。这样，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。

好的学习习惯养成了，学生的语文学习也就稳步提高了。

三、课堂是主阵地

语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。

语文课堂要让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的兴趣。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的文中情景，激活学生学习语文的积极性。同时语文教师应充分发挥自己的教学个性，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让学生主动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。一定要给学生说话的机会，锻炼其思维能力和口头表达能力。如教《寓言二则》时，我让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲故事，再互评出故事大王。每个学生都渴望当故事大王。自学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，关键词汇也掌握了，为下节课深入学习打下了很好的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题，我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给与他们肯定的评价。这样学生在课堂上就乐于也善于表达了。

四、综合实践活动是催化剂

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。其做法主要有以下几种：

1、开展“每日一句、每周一诗”活动，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句等，使学生在积累展示的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。

2、经典诵读活动。结合我校的“诵读经典，文化健身”的主题活动，我在班内开展不定期的诵读活动、朗诵会。结合新课标，精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。

3、开展阅读文学经典子籍活动，倡导国学育人。指导学生阅读名著也是培养学生文学素养的有效途径。精选古代经典子籍，指导学生阅读。

4、还可以指导学生办手抄报、进行调查访问等。办手抄报可以锻炼学生处理信息和运用媒介的能力，调查访问则可以实地演练学生语言表达学会交流，读书报告会是一种读讲结合内化阅读体验的实践活动。

14.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇十四

作为一名基层英语教师，在英语课堂教学中，如何有效培养学生的关键能力及个人品格？

其实，英语课程是基于语言的综合课程，内容具有百科全书特性，活动可以以语言为基础发展各项能力与品格，从而可以很好地培养每一项核心素养。

一、关注语言能力的发展

语言能力指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和英语语感，获得并在语境中整合性运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，有效地使用口语 和书面语传递意义和进行人际交流。在对话、阅读、故事教学中，更要创设一定的语言情境，引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。

二、关注学习能力的发展

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。其中适性学习最为关键，比如适合不同学习需求的单词记忆词典、适合不同风格的读物等。学生通过学习，具有持久的英语学习兴趣，主动学习的 学习态度和明确的学习目标，运用恰当的学习方法开展自主学习，合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。

三、关注思维品质的培养

思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确证券各种思想观点，更改表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。然而，思维素养长期以来都被忽视，我们应在教学中逐渐培养。小学低年级阶段，我们学习的都是些基础知识和基本技能，因此，我们应重点培养形象思维能力，尊重学生活泼开朗的天性随着学生年 龄的增长，到小学高年级阶段，我们可以逐渐培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。小学生具有强烈的好奇心和想像力，也于质疑，关于提出新观点、新方法、新设想，并进行更改分析，做出独立判断，教师要积极鼓励，不可抹杀。教师要善于引发学生进行深度思考，鼓励学生在课堂上大胆质疑、提问，我们也要鼓励学生相互评价，合理质疑。在故事教学中，我们鼓励学生发挥想象，进行创意表达，比如制作英语阅读绘本、中国故事绘本等活动，可以是小组完成，也可以是全班同学一起完成，它具有生成和创造美的能力，促进创新思维能力的形成。

四、关注文化品格的培养

15.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇十五

在目前的生物课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长。再加上多年的应试教育使学生习惯于被动地学习，思维的主动性和敏捷性逐渐萎缩，创新意识逐渐丧失。因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力，导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用;课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读，却无力针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。

作为一名生物教师，如何运用现代信息技术，将图、文、声、像、乐等形式结合起来，教给学生多种形式、多种方式收集信息和处理信息，培养他们分析和解决问题的能力，从而提高他们的信息素养。我在教学中做了以下尝试：

一、激发兴趣，培养学生的信息意识

很久以前，我就在媒体上看到过一留美人士才上二年级的儿子，通过查阅资料，独立完成了上万字的论文而感到惊诧。如今，我也在教学中，注重加强对学生信息素养的培养，但关键还是要让学生亲身体会到信息技术的重要性，真正地悦纳，并且从中感受到乐趣和益处。例如，在学习《多种多样的生态系统》一节后，有学生提出想详细了解湿地生态系统对我们人类的作用，这可是教参、教材中都无法查阅到的。于是，我提示学生课后查资料自己解决这一问题。没想到，第二天就有一男同学兴奋地来告诉我，他不仅在网上查到了问题的答案，还了解了更多的湿地知识。我当即大力地表扬了他的探究精神和利用现代信息技术解决问题的能力，并引导全体学生认识利用信息资源的优势和重要性，达到培养学生信息意识的目的。

二、在生物教学中渗透信息技能的培养

1. 注重训练，培养获取信息的能力。

信息的获取能力，是指确定哪些问题需要查找信息资料、确定为完成任务需要哪些信息、确定信息来源、选择最佳信息来源等的能力。通常，一个物质的知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决则需要学生作出正确的判断。在教学中，我通常在讲解完植物、动物的内部结构的基础上，先引导学生提出想要了解、解决的问题。这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。

例如《饮食与营养》一节，我们确定的信息任务为：维生素的作用除了书本指出的还有哪些?怎样合理搭配饮食?缺少维生素会得哪些病……问题明确以后，我引导学生明确：有关《饮食与营养》的音像资料(光盘、科普片)和图片、科普书籍、摄影作品、新闻报道等都是我们搜集的对象。

有了信息来源，便需要解决技术问题，怎样查找?到哪里去查找?我便和学生一起讨论查找方法，比如：电视、广播、图书室等，尤其应使学生明确，在信息社会的今天，网络资源应成为我们重要的信息来源，我们要正确利用网络工具来开展学习，并通过实际的操作和对比，使学生认识到现代信息技术比传统获取信息的方法更方便、更快捷，提供的资料也更加全面、具体。于是学生都懂得了通过浏览生物网站或网页，将检索到有用的生物信息。在此基础上我还有目的地指导学生按以下步骤进行：

(1)在自己电脑的硬盘上创建生物信息文件夹，便于分类储存生物信息。

(2)对于检索到的可利用的并具有保存价值的生物网页、文章、试题、图片、课件等，点击“文件”里的“另存为”，将其保存在上述创建的相应文件夹里。

(3)对于不能另存的网页，可将有应用和保存价值的文字材料或图片复制到word文档中;或将其保存在“收藏夹”中，方便今后查阅。

2. 引导积累，培养分析信息的能力。

分析信息的能力指要求学习者对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要引导学生根据信息任务和信息来源进行判断，定期整理文件夹，对所下载的内容进行分析、整理、研究、归类，并按内容类别存档;删除无用的文件。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。

例如，我让学生带着对《生态系统和生物圈》的不同看法，到专题学习网站去寻找资料。学生在上网学习时，教师并不是完全放手，应有必要、及时的指导，如有学生认为科技的发展造成了污染，我就提示他们要针对自己认同的这一观点，引用网上的资料来证实它;或者通过查阅、了解，觉得自己以前的观点不对的，可以自我推翻，形成新的观点，等等。学生一边查阅，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录学到的新知识，发现的新信息、新方法，以及自己所需的有关信息;摘记部分优秀的网站地址等有关信息，以便今后进一步查阅。我还注意指导学生对信息进行分类摘记，使摘录的信息资料系统化、简明化，便于查阅。在不断地查询中，学生又获得了新知。通过对资料的分析、筛选、整理，为自己最终形成的观点提供有力依据，对于提高学生的信息处理能力有一定的效果。

3. 适当示范，培养学生集成信息的能力。

信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我浅显地告诉学生：把你收集到的信息试着用自己的话说出来，而不是读出来、背出来。每位学生都要将自己整理出的有学习价值的生物信息，输入班级生物信息资源库中与全班同学共享。

培养学生集成信息的能力是一个比较难的过程，在教学中教师应适当地引导和示范。例如《生物之间的生物关系》一课，学生搜索到的信息很多，而且有关食物网知识的描述大都不懂，学生通过网络找到的有关资料，往往对一个小问题的描述就有几千字。面对这样的情况，我这样引导学生：你能把读懂的地方用自己的话说说吗?于是学生就会找出自己懂得的关键词句来介绍，我再以精练的描述来给学生示范。长此以往，学生不仅慢慢地学会了加工和表达自己的信息资料，其概括和表达能力也得到了训练和提高。

16.小学语文教学中培养学生信息素养初探论文 篇十六

在目前的语文课堂教学中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，提倡学生查找资料，但课内外知识有机结合起来的时间还不长，因此在实际的教学中，很多教师往往忽视培养学生获取、解读信息的策略和方法方面的能力，忽视培养综合运用信息解决问题的创新能力，导致有些学生无从下手，即使一些学生查到资料后，也不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科，却无力针对资料谈自己的理解……这些都在提醒我们：系统地、全面地培养小学生的信息素养迫在眉睫。

下面，笔者结合自己在小学语文教学过程中的点滴尝试，谈一谈如何在语文教学中培养小学生的信息素养。

一、正确把握信息素养的内涵，潜移默化地渗透信息意识

关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看法，但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力。以及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而并不仅是在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，就说达到了培养学生的信息素养的目的，这只是其中的一个方面。在实际的教学中，对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。新课程标准中同样十分关注学生在教学中运用信息技术的能力，如查阅资料、浏览网络、收集信息，利用现代信息技术进行个别化教学，进行探索性学习等。

因此，只有全面正确理解信息素养的含义，教师才能有的放矢，潜移默化地在语文教学中渗透信息意识。

二、找准语文教学的切入点，有效培养学生的信息素养

在信息技术学习环境下，学生要成为学习的主体，要求教师从课堂教学的主宰者转变为教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。因此，在小学语文教学中，要从小学生的认知水平较低，自制力有限这一情况出发，找准语文教学的切入点，有效培养学生的信息素养。

1.转变阅读方式，培养快速浏览的能力

在信息时代，科学技术高度发达，信息容量巨大，同时也良莠不齐。阅读是人们获取间接知识的重要手段。我们如何更快、更广泛地进行阅读，如何才能适应这知识爆炸的现代社会呢？这就需要我们认真地研究，改进阅读方法，掌握快速阅读的本领，以提高阅读效率。

2.落实训练内容，培养提炼主题的能力

面对收集到的信息，学习者要能对收集的信息进行鉴别、遴选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。我们需要训练引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理并提炼出主题。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中，从小处着眼，细致深入地锻炼学生。

3.引导意义建构，培养加工和表达能力

在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为达到意义建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的与教学相关知识，应以内化为学生的一种能力或知识水平来体现才是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入理解或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际意义的学习。教学中，我浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。同时，我充分利用论坛和BBS留言板的表达功能，引导学生将生成的信息在网上发表，这样，不仅可以增进学生的交流、协作，还有利于展现自己的学习成果，唯有如此，才能培养他们的创造性，将虚拟时空与实体社会相连接。

4.发挥网络优势，培养走最佳途径的能力

但是作为提供学习资源来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络、报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆、布告栏、标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以作为语文课程的资源……但是，在教学中，要让学生充分认识到，网络在学习中发挥着越来越重要的作用，它的丰富、快捷、方便等优点是其他资源所无法相比的。因而，充分发挥网络优势，让学生充分认识并学会利用网络的优秀资源，有利于学生开展更加富有成效的学习。

三、找准评价杠杆，不断提高学生的信息素养

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。” 评价对不断提高学生的信息素养同样起着不可忽视的作用。然而在当前的语文课堂教学中我们很难看到有效评价的身影。即使有，大部分也表现为教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评，评价方法单一，忽视对过程的评价，忽视对语文综合素质的评价，更多的则直接采用传统教学中的试卷式或测验式的总结性评价。

实践证明，让学生主动利用现代信息技术收集信息，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。学生信息技术的入门靠信息技术课程，但要不断提升学生的信息素养，则必须将信息技术与各学科教学相整合，进一步优化整合现代教育媒体资源，形成良好的学习环境，探索出新的教学模式，以适应新课程标准的要求。