团队合作精神作文

团队合作精神作文（精选15篇）

1.团队合作精神作文 篇一

团队合作精神，拆成二个部分来分析。分别拆为“团队”和“合作”。精神是没有意义的词汇，只是习惯性用法或者是一种道德诉求。团队本身指的是具备明确或者是可实现的目标而将能发挥不同作用的人整合为一体，明确约定或者潜在约定共同实施某些行为而最终达到目标的临时的，或者长时的群体。所以，它包括了，目标，工作流程，职务及职责，标准和规则，时限，效果检验方式，成员，明确或者潜隐的行为规范等。一个最简单的团体就是班级。表面上，班级的目的只是在于让老师向学生教授知识，实际上，班级的作用不仅仅只是在于学习知识。因为班级生活是由一连串的不同活动来构成的。所以，在这些活动当中，存在着明确确的目标，要求，标准，参与人，规则等。最后，这些不同的活动，促使班级演变成了一个没有明文规定但却有潜规则约定的团体。合作，则是一种优化资源的概念。也可以理解成取长补短。合作是一个短时效的行为。相对于团体而言，合作是一种有着更加明确的，更迫切的的资源整合过程。虽然同样包括着团队存在所要完成的内容，不过，它们的性质并不完全重叠。可以说，它是对团队的一种更高的要求。因为团队存在，并不一定就是合作的，而存在着分裂或者冲突的情况。所以，合作是团体利用资源的一种优化。举个例子，广告。一个团队完成了一项商品的广告创意，那么，最后到底要挑哪个创意呢？自然是挑其中比较理想的。当我们完成了这种确定具体目标的事务之后，紧接下来的，就是集中最优资源来完成这个目标，从而让目标获得最好的成效。合作，就是将团队的成绩更升到更高的层次上。所以，团队和合作，应该拆分来理解。团队合作需要具备具体的目标，拥有可实现的目标的资源，拥有可将目标转换为成绩的规则。而这个过程当中，就存在了指令发布与接受实施二个过程。而命令是否被接受和实施，则与团队成员是否接纳团队目标有关。所以，团队合作精神的本质，是团队是否可以识别人与团队，人与团队目标相匹配并互动的双向开放框架下的接受与实施。任何社会团体，都会有自己的目标，就算这个上目标是绝对可实现的，也并不意味着这个目标就一定就会被达成。原因在于，团队的核心是人，如果团队的目标与团队当中的人的期望不符合，那么，这个目标还能被实现吗？所以，团队合作，指的不是表面上的团队成员要团结在一起为一个目标而努力，有限度放弃自我的诉求，单纯只追求团队目标。实际上，团队合作精神，是指的一个团队成员可以识别出更优的团队目标，使得目标切合团队和团队成员的诉求，并整合成员，利用有限资源，实现有效目标的所有因素的总和。

有些人在理解团队合作的时候，只是指的，为了团队的目标，认真去做。它强调的是人的顺从性。但是，这种团队合作是最无效的。因为目标的确立是一种价值描述，而不是事实描述。这就好比让足球队去爬珠峰。他们 确实可以通过互相协调完成这个任务。但是，这个任务对他们是有效的任务吗？肯定不是。团队的功能基本上是被限定在小范围内。在小范围内的目标追求上，人能识别的只是自己经验所能看到的那个范围。团队存在的目的，就是因为个人的能力有限，而团队利用多成员共存的模式，就是希望可以获得更好更有效更高的目标。所以，顺从指令，不是团队合作精神的体现，而只是曲解团队合作的意义。团队合作在亚洲提得多一些，因为亚洲的生活模式基本上强调的是整体和团体。所以，通俗的理解就是让我们顺从。所以，我们有必要修正团队合作为：“识别、发挥团队内部各种资源（包括人），确立，修正目标，并协调、发挥各人能动性，有限度放弃自我权利，最终达成更好目标的互动过程。”核心是：树立目标，协调人力，修正目标，实施实现。

2.团队合作精神作文 篇二

一、加强班级队伍建设, 引导学生积极参与、自主管理, 提高管理的自主性

1. 搞好对班级学生干部的发掘、使用、教育和培养工作

无论是从头带班还是中途接班, 班主任上任伊始第一件事无一例外都是组建 (或重组) 班委会。但往往由于班主任对班上的情况不太熟悉, 有些班干部并不能起到应有的作用。这时班主任应该根据各个班干部的特点重新调整班委会结构, 甚至是大刀阔斧的进行改选。

之后我深入学生生活中, 洞察和了解情况。我采取定期召开班干部会议获个别谈话的方法, 分析、研究问题根源, 指出不足, 授之以建议及方法, 同时进行职责分工, 做到人人有权, 人人有责, 互相监督, 互相协调, 实行民主管理。逐步培养一批较为得力的班级干部, 使班级的管理有了良性的进步。

2. 建设民主的管理氛围, 在和谐的师生关系中产生情感效应, 充分相信学生, 给学生以自主管理的空间

班级干部队伍组建后, 积极开展工作是头等大事。为了调动学生的自主管理积极性, 我在班上制定了一条规则:凡是对班级管理有利的建议, 班级都百分之百的接受并实施, 对那些为班级管理提出好建议的学生给予肯定和表扬。对于干部处理违纪学生问题, 我在班干部会议上给他们一把明确的尺子, 要求是违纪学生心悦诚服的承认错误并保证以后不再违反。对于一些不称职的班干部, 任何同学都可以提出意见并请求老师给与批评。对于班干部处理的问题和同学提出的意见, 老师都给与支持并在班上宣布。

3. 开展好主题班会活动, 激活管理机制

以全校上下学习台湾高震东校长的演讲《天下兴亡, 我的责任》为切入口, 提出了“班级管理, 我的责任”的口号, 对全班的同学加强自我教育, 培养主动参与班级管理的意识。通过班会, 对优秀的学生干部进行表彰, 在全班的学生中树立班干部的威信和地位。

4. 学生们参与制定班规、班训, 激发学生自主意识

学生自主管理不仅是管理班级, 学生管理学生, 更重要的是自己管理自己。著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管理目的应该是养成一个能够自治的人, 而不是一个要让人来管理的人。因此在新学期伊始, 就提出“热爱学校、尊敬师长、团结同学、认真听课、认真作业、认真劳动、不迟到早退、因故必须请假”等班级班机管理制度。结合班级学生的实际情况, 采取以法治班的做法, 全体学生参与让每个人都成为“立法者”, 使学生觉得这不是老师在管自己, 而是自己对自己的约束, 具有很强的针对性和实效性。这样既体现了学生得到民主参与, 又调动了学生的积极性。

二、培养学生的团队精神, 增强集体荣誉感。

一个国家要屹立于世界民族之林, 需要的是民族的凝聚力, 一个班级的进步与向上同样需要全班同学的团队精神。为了培养学生的团队精神, 增强他们的集体荣誉感, 我做了如下尝试:

1. 灌输理念, 形成共识

在班级管理上, 我主张这样一种理念:积极向上的人像太阳, 温暖、明亮;消极的人像风中的油灯, 暗淡、摇摆。正是这种理念, 使学生认识到自己应该做积极向上的人, 不应落伍, 应该形成那种向上的意识, 不甘落后的意识。

2. 制定制度, 培养精神

学生毕竟是一个学习者, 没有制度的约束是很难规范其行为的。因此, 我建立了一套制度: (1) 处罚制度, 凡在纪律卫生评比中, 造成对班级荣誉有不良影响的组织和个人, 根据情况进行处罚。 (2) 奖励制度, 根据学生喜欢搞活动的欲望, 规定凡对班级有贡献和纪律卫生评比中没有失分的个人或小组分别给与奖励。从而让学生意识到牵一发而动全身, 一损俱损, 一荣俱荣。培养一种团队精神, 增强集体荣誉感。

3. 确定目标, 创造飞跃

没有目标的奋斗, 无异于大海中失去灯塔的航船。因此, 我在开学初给全班学生确立了一个目标, 纪律卫生评比中能得双优红旗, 各项比赛名列前茅。如能实现目标, 学期结束举行庆祝活动。在目标和奖励的鼓动下, 各项目标均已实现。班级一跃成为高一年部闻名班级。

4. 树立榜样, 发挥榜样的作用

在今年三月份, 我班有一名同学在校园里捡到一个塑料袋, 里面有各种证件和现金, 他主动上交德育处。丢失的老师十分感动, 对这个孩子表示了谢意。事情虽小, 但对同学的教育意义却很大。为此, 我在班里召开了主题班会, 学习该同学拾金不昧的精神和责任意识。班风有了明显的变化。

3.职业院校学生团队合作精神的培养 篇三

团队合作精神已成为新世纪高素质人才的必备条件之一。金山软件股份有限公司人力资源管理人士说：“金山特别欣赏有团队合作精神的员工，因为在软件开发和使用过程中，如果有一名员工在—个环节上出现问题，将会影响整个项目的进程。”[2]从南通市人社局每年在我院举办的人才市场上，发现许多单位的招聘信息，都有一条“要求有团队合作精神”。可见作为职业院校与普通高中的最大区别在于让学生学到比较实用的技能，培养学生的团队合作精神是学校教育的重要内容之一。而我们身边的学生大多数是独生子女，物质生活的富裕和父母祖父辈的疼爱有加，现行应试教育的体制等，导致很多学生成为家中的“小皇帝”、“小公主”，渐渐地他们习惯了以“我”为中心，唯“我”独尊，在学校和社会生活中表现出自私、缺少合作精神和团结互助的品质，不懂得相互帮助，缺乏集体荣誉感等，这些如得不到及时纠正和引导，将深刻影响他们的未来职业生涯。本文就职业院校在教育教学活动中如何培养和发展学生团队合作精神，试做一些探讨。

一在课堂教学中培养学生的团队合作意识

课堂教学是学校教育教学的主阵地。传统的课堂教学、考试方法使学生长期处于个体的竞争学习状态中，缺少同学的合作与互助，势必影响学生学习效果的最大化，而且学生有可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。将团队合作精神的理论引入课堂则带来新的的生机和活力，有效调动学生的学习积极性，实现了师生互动的最佳结合，从而整体优化课堂教学的结构和效果。同时，在活动过程中，同学相互帮助共同提高，让学生在团队合作氛围中学习，能更好地掌握职业技能，创建良好的互助纽带，进而促进学生的心理健康。

那么如何去做呢？新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是改革至今还存在的学生长期处于个体的、竞争学习状态的接受式学习方式，倡导学生合作学习的学习方式。我个人觉得这种方式对我们的职业学校的专业课教学尤其合适。

所谓合作学习就是在教学中采取小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势。合作学习不是简单的班级教学加小组讨论，更不是课堂教学的教师讲授加学生代表发言，在合作学习的教育理论中，蕴涵的是一种价值取向，是一种人生态度。根据有关资料显示，仅在美国合作学习的方法和模式目前就达到100多种，在我国也有许多种合作学习的模式和方法。教师可以根据所教课程性质和特点结合学生实际工作选择或借鉴其中一种。比如本人所担任的专业课《餐饮服务与管理》，其课程性质偏重学生实践能力的培养，经过一段时间的教学发现班上大部分学生能认真训练，但总有那么一部分同学不是太认真地对待，对自己的技能要求仅仅满足于会做而不想进一步提高。为了使全班同学共同进步，学生的实践技能较好较快在适应以后岗位的需要，对于本课程的实践环节，我根据合作学习的原理采用以下方法进行：首先组建学习互助小组──根据学生学习水平、学习习惯、兴趣爱好以及学生性别合理搭配分组。其次分配任务──要求互帮互助，合作交流，共同学习，人人进步，一起发展。最后建立相应的评价机制──依据该组学生的学习积极性和主动性、参与合作的程度、互帮互助的气氛、学习成绩的提高等指标，采取一定的方式进行评价，对合作意识好、团队精神强、小组整体成绩显著提高的给予适当的奖励。下面以餐饮服务技能的练习为例作具体说明，餐饮服务技能包括托盘、折花、斟酒、摆台、上菜、分菜等六项，这六项技能的掌握程度直接影响学生将来工作时的岗位适应能力，以上就是《餐饮服务与管理》这门课的重点及主要内容。为达到我们的训练目标，将全班学生分成四个大组，每组有一位成绩好、责任心强的同学担任组长，具体负责该组的日常管理工作，如组织学生利用课余时间进行有针对性的强化训练，分配组内互助结对人员等。每个大组再分两个小组，各个小组分别有一个小组长，负责检查每个同学的练习情况。平时练习都是以小组为单位，小组的每一位同学都熟练掌握该项技能后该小组才能申请考试，考试中只要有一个同学没有通过，全组同学必须下次再考。让学生知道，不是某个同学通过认真练习做出成绩后让大家分享，而是小组中的每个人都明确集体所要达到的目标及采取的方法、手段，共同努力完成规定目标，要达到目标，就必须有良好的沟通，已掌握技能的同学帮助未能掌握技能的同学，友好合作，小组的每一个成员都必须承担起相应的责任，协同努力，如同足球运动员必须协调一致，利益共享。这就促使全体小组成员勇于负责，敢于负责，真正树立起“人人为我，我为人人”的观念。

二在集体活动中培养学生的团队合作精神

集体活动是学校建设的基础，在丰富多彩的集体活动中让学生体验、培养团队合作精神是学校永恒的追求目标。

1在常规性活动中培养团队合作意识

在学校、班级常规性活动中，利用校园广播、板报、学习园地、班会，根据学生的生理、心理特点，对学生进行社会主义荣辱观、世界观、人生观、价值观、文明习惯、遵纪守法及爱国主义、集体主义、革命传统、交通安全、法制教育，提高学生的全面素质。如新生进校开始，把爱祖国、爱家乡、爱学校、爱班集体联系起来，引导学生将刚入学的积极向上的心理表现为热爱集体，为集体争光，用遵守《高等学校学生行为准则》和《江苏省中等专业学生日常行为细则》的实际行动，维护班集体荣誉，从而养成自学遵守纪律，尊重他人，关心他人，讲文明，有礼貌的团队意识。

2在养成教育活动中培养团队合作意识

利用学院各系部对班级每月考核的综合情况及学生德育实践课的测评结果，对学生进行养成教育。班级综合测评包括晚自习纪律、两操质量、包干区卫生、教室环境、宣传、公寓管理、学习风气、财产管理及日常管理等，这几乎涵盖了学生日常生活的方方面面，而其中的每一项都是学生德育实践课的必含内容，因此学生个体的日常表现不仅仅决定着他本人的德育实践课的得分情况，更重要的是直接影响班级整体的月综合测评得分，而且班级月综合测评得分的高低反过来又会影响学生个体的德育实践课的得分情况，因为在学生德育实践课测评中有一条班级月综测评达到一定水平给每位学生加一定的分数，而低于一定的水平扣一定的分数。这样就将学生个体的日常表现与班级整体荣誉有机地结合起来，久而久之就养成了学生个体行事以不影响班级荣誉为基准的团队意识。

3在社会实践中培养团队合作意识

让学生在社会实践中认识自己肩上的责任，如每年的“学雷锋、学莫文隋活动”、青年志愿者活动、爱心捐款活动、暑期社会实践活动及专业实习等，在活动中学会关心他人，为他人服务，同时也让他们感受到集体的温暖，培养学生团结协作的团队精神。

4在竞赛性活动和系列主题活动中培养团队合作意识

竞争是教育的一种手段，它是在教育的各个环节中以比较的方法，通过引发学生的自我表现的欲望，激发他们观察、思考、尝试、创新的能力。它包括个体与个体之间的竞争，更是团队与团队之间的竞争。充分利用系部专业班级、小组等不同的组别适当组织开展团队间的竞争活动，既使教育的形式多样化，利用了资源，提高了效率，又培养了学生的团队精神。如一年一次的校园辩论赛、广播操比赛、革命歌曲大合唱等。

利用学校每年举办的“校园文化艺术节”和“一二·九”、“体育节”等系列活动这个平台，组织学生开展一系列有针对性的活动，在设计活动时既考虑学生个体潜能的发挥，同时又考虑学生群体作用的共同发挥，因此设立奖项时同一个项目既设个人奖又设集体奖，一个系列中既有单项奖又视各个单项活动中同学间的合作、协调等情况设立集体组织奖等，以此激发学生间的团结互助的热情，在努力做好自己事情的同时尽自己最大的可能帮助同组同学共同进步。比如“一二·九”系列活动中的法律知识竞赛就既设个体的“一等奖、二等奖、三等奖”，同时又视班级总体得分情况设集体的“一等奖、二等奖、三等奖”。

三建设良好的班集体，夯实团队的基础

建设良好的班集体，营造团队合作的氛围，不但能有效地调动学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生养成良好的品德，塑造良好的班级精神，能培养学生的创新精神和能力，对学生的成长发挥着重要的作用。

总之，职业院校要建立一种全新的理念和机制，增强学生自我管理的意识和能力，使学习知识、追求发展的自我完善成为学生内在的自觉要求，在学生中形成一种浓厚的团队合作氛围，让学生真切地体会到只有将自己融入集体，才能使自己的聪明才智发挥到极致，也只有真诚地与他人合作才能实现个人和集体共同发展的目标。

参考文献

4.团队合作精神学习心得[模版] 篇四

[团队合作精神学习心得(共2篇)]篇一：团队合作精神学习心得

团队合作精神学习心得

[团队合作精神学习心得(共2篇)] 通过学习和研究团队精神，使我们大家深受教育和鼓舞，团队精神就是新时期的一种集体主义的升华和集体主义内容的扩展，我们在工作的分工与合作就是离不开团队精神的支持，没有团队精神的支持就很难有我们各项工作的顺利开展，总之，团队精神就是新时期团结力和凝聚力的所在。我们珍惜集体的荣誉，珍视集体的利益，以单位为家的忘我的工作作风就是团队精神的再现，我们提出的志同道合的口号就是团队精神的具体表现，没有一个共同的工作目标一切都很难实现，集体主义的具体表现就是团队精神，在我们工作中离不开团队精神的指引，团队离不开统一的指挥，才能保证团队的顺利工作和工作成绩的取得，这就是团队精神的巨大作用，在我们不同的历史时期，团队精神发挥了不同的作用，有一点是可以值得大家重视的就是，在凝聚人心鼓舞士气方面都具有十分重要的作用。

团队精神的心得体会我们总结了一下团队精神的实质就是一个单位或者一个组织的凝聚力的所在。团队精神要想在工作中产生积极的影响，离不开团队价值趋向的定义，离不开团队荣誉的拥有力和团队成员的战斗力，离不开团队精神要靠一个统一正确的领导才能发挥重要的作用。团队精神是一个单位产生强大凝聚力的所在。

篇二：如何培养员工的团队合作精神和集体荣誉感培训心得

如何培养员工的团队合作精神和集体荣誉感培训心得 参加工作将近一年，接触了或多或少的治理培训知识和实践，以下为个人小小，请各位多多指教一栋大楼最主要的是地基，公司和工厂的地基就是最底层的员工，我国现阶段员工普遍文化水准在于初高中层次，人员素质较为低下，他们有潜在的对错意识，却基本完全没有执行对错的行为意识，轻易感情用事，并且自私自利，没有团队合作团结意识，没有集体荣誉感意识。

我的主要就是如何培养员工的团队合作精神和集体荣誉感，学习是一个累积的过程，而培训也是一个累积的过程，也许对于高素质人才，一场简短的2个钟头的培训可以使他受益良多，因为他明白这场培训对于他的价值，2个钟头或许对于大家来说意义都不大，要害是在于2个钟以外的时间，高素质的人才会花费数倍于2个钟的时间去消化累积培训内容，他们有学习意识，有成长意识，而我们的员工没有这种意识，没有这种思想，所以就要靠他们的治理人员去培养。

去帮助他们累积，而我的团结合作意识和集体荣誉感也就是在日常的坚持不懈的培养和累积中造就了我的黄金队伍我的队伍里边人员素质普遍都不高，小学毕业程度75%，剩下12%初中，3%高中以前这支队伍，面对的是粗鲁的治理方法，死板的制度程序，造成的结果是人员严重不服从治理，抵制情绪严重，致使治理人员心情不愉，整个团队情绪化工作情节严重，工作效率低下。

工作事故率教高，现在我的入手处在于人性化治理，一方面小事内部消化解决改正，大事化小清淡处理，我的大事化小，小事化了的动作并非是纵容，每当我处理抗住了事故后，都会喧导事故的前后和我解决的过程，为自己造势，从中喧导解决的艰辛，也显示自己的能力，另一方面工作中突出自己的工作指挥和协调能力，正确的指挥和指导让手下信服，再加强我个人的培训内容。

这点主要是突出关心体恤下属前途，指导他们向前看，向上边的岗位看，提供简朴理论内容，制定简朴实践过程，突出上边岗位的简朴面，易学面激发积极性，达到预期目的和最终目的，达到最终目的后，这时我在下属心中的形象有2点1体恤下属，为下属着想，这种老大跟着值，2有很强的能力，这种老大跟着有前途。

在此基础上，我大力喧导集体团结意识和集体荣誉感精神，告诉他们每个人都是我这个团体中的一份子，每个人的所做所为我和我们的团体都会为他负责，而他作为团体的一份子，他的所做所为也要为这个团体和他个人负责，认真工作改正小事上的不足，重视纠正大事上的缺陷，个人找出原因，集体帮助分析，达到彻底消除事故的目的。

并且培养了团结意识，另外要喧导小事犯错低级，大事犯错愚蠢，错误不是个人的事，还代表了集体团队在工厂公司的形象能力问题，达到注入集体荣誉感的目的，另外杂谈一下亮剑[团队合作精神学习心得(共2篇)]中我悟出的治理知识亮剑中我注重的有2个灵魂人物，李云龙和楚云飞，他们的共同之处在于都注重精神治理，都有亮剑精神，而亮剑的灵魂就是李和楚二人，所以治理中也要突出自己的精神，这样你就是这个团队的灵。

团队的文化，还有一点一个小动作，楚在打仗前会用发军饷来鼓励士气，在企业治理中也可以适当的运用一下呵呵，我在工作中体现的是请大家喝水这个动作，大家工作量大的时候我会在他们面前用很大方的动作拿出自己的钱包，然后掏出大额钞票，然后用很大的声音叫一个人去买水，而后借次机会鼓励士气，喧导一下团队的精神，积累就是要从日常每一点一滴的感化，喧导精神面貌在团队中的重要作用，这点我是在部队学到的。

5.团队合作精神的励志名言警句 篇五

2、聪明人与朋友同行，步调总是齐一的。——法国谚语

3、单丝不成线，独木不成林。——俗语

4、二人同心，其力断金。——《易经》

5、若不团结，任何力量都是弱小的。——拉封丹

6、共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。——奥斯特 洛夫斯基

7、人心齐，泰山移。——中国谚语

8、五人团结一只虎，十人团结一条龙，百人团结像泰山。——邓中夏

9、凡是经过考验的朋友，就应该把他们紧紧地团结在你的周围。——英.莎士比亚

10、团结就有力量和智慧，没有诚意实行平等或平等不充分，就不可能有持久而真诚 的团结。——英.欧文

11、单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完 成许多事业。——德.叔本华

12、不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远 是一切善良思想的人的最高需要。——德.歌德

13、三个臭皮匠，顶个诸葛亮。-------中国谚语

14、天时不如地利，地利不如人和。----《孟子》

15、万夫一力，天下无敌。------刘基

16、人心齐，泰山移。-------谚语

17、团结就是力量。-------谚语

18、一个人像一块砖砌在大礼堂的墙里，是谁也动不得的;但是丢在路上，挡人走路是 要被人一脚踢开的。——艾思奇

19、万人操弓，共射一招，招无不中。——《吕氏春秋》

6.人文小品7：什么是团队合作精神 篇六

（人文小品七）

团队合作精神是一种态度，不是一种行为。态度可以通过行为表现出来。当我们去判断一个人的态度时，一定要有具体的行为做证据。

某人缺乏团队协作精神的证据：

 在可以协助他人做更重要得多的工作时，去做明显是无关紧要的事情。无正当理由而去别处东游西荡。

不肯做明确布置给他的工作以外的任何事情。叫他负责某一非常局面时说：“那不关我的事。”

否定地评说他人建议的质量（例如说：“这是个馊主意”）。

否定地评说其他人（例如当有同事在小组会上结结巴巴说不出话来时，他就会说：“瞧吧，他所要说的无非是。。。”）。

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 不努力去与他人相处好（例如在食堂午餐时独自一人就座，不参加集体社交活动，在经理让同事帮他做些小事时说：“我不需要任何人的帮助”）。

反之，如果一个人具有团队合作精神时，他会怎样做呢？

 表现出有协作精神（例如团队开会时不独霸时间）。

提出解决团队中的问题的办法，而不只是一味地抱怨这些问题的存在。支持同事提出的意见和建议。有时间时就主动协助他人完成任务。

支持同事，对他们说积极肯定的话并问他们需要不需要帮助。请同事协助参与其项目，以示其他人也是团队的成员。他人请求帮助时乐于协助。

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7.如何培养学生在合作中的团队精神 篇七

一、创设情境——为培养学生的团队精神提供有效的前提

体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用, 经常参与体育活动的学生, 合作和竞争意识, 交往能力, 对集体和社会关心程度都会得到提高。因此在体育教学中应特别注意营造和谐氛围, 采取有效的教学手段和方法, 培养学生的团队精神。

二、合作学练——还给学生自由发展和培养学生团队精神的关键

教师的作用在于点拨, 让学生小组相互交流, 相互帮助, 共同商讨, 解决问题, 使学生参与教学的全过程, 从中让学生“学会学习”和发扬团队精神。

1. 在合作学练中, 培养学生的主动参与的能力

在传统的体育教学中, 教师往往习惯于灌输式的教学方法, 学生只需“跟我学”就可以了, 因此, 学生似乎也形成了这样的习惯:老师教什么, 我就学什么;老师教多少, 我就学多少。

2. 在合作学练中, 逐步培养学生自信心

在传统的体育教学中, 教师教学的目的性单一, 大多数只是按照教学大纲逐步地进行单个技术的教学, 缺乏实战的技术组合, 这时正处在成长期的好胜心极强的青少年来说, 这样的教学是远远不够的, 长而久之, 学生产生“厌学”的心理。

在引入合作小组的体育教学后, 我们时常把体育竞赛引入课堂, 通过体育竞赛, 我们发现, 在一定程度上, 不仅克服了一些学生的身体素质运动能力和生活适应能力。

3. 在合作学练中, 激发学生的创新

在现在体育课堂教学中, 教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法, 更重要的是让学生在教师创设的体育环境中, 创造性的完成体育任务。

合作学练是学生掌握知识, 巩固动作技术的练习形式, 是培养学生交往, 合作团结精神的有效手段, 在分组合作学习基础上, 让其互评、互议、互批、互改, 通过相互评议来达到主动合作, 关心团体, 培养团队精神的目的。

8.团队合作精神作文 篇八

21世纪需要的是具有较好的合作能力和较强团队精神的身心健康的人才,笔者通过几年的汽车专业课项目合作实习教学发现,项目合作实习能把学生作为真正的主体推到课堂教学的前台,为学生创设良好的合作氛围,使他们敞开心扉,在合作中发挥特长,在交流中培养情感,在竞争中凝聚团队精神。

一、创设情境——为培养学生的团队精神提供有效的前提

项目合作实习对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用,学生在项目实习中所获得的合作与交往等能力也会运用到日常的学习和生活中去。因此在项目实习教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围,采取有效的教学手段和方法,培养学生的团队精神。

例如:在学习离合器拆装时,教师可创设这样一个教学情境,按照合作学习小组的形式,先让学生分组拆装,再提问各组的技术特点有什么不同?为什么会有速度差异?然后老师让各合作学习小组的学生展开讨论。这样使学生对教材的内容得到深刻的理解和认识,使学生在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程。

二、项目合作实习——还给学生自由发展和培养学生团队精神的关键

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获取知识。因此,在学生自学、初步感知的基础上,自由组成4～6人的项目合作学习小组,相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题,使学生参与教学的全过程,从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。

1.在项目合作实习中,培养学生主动参与的能力

在以往的实习课教学中,往往只强调教师的主导地位,而忽视了对学生自我学习、自我评价、主动参与能力的培养,而项目合作实习的教学方法就可以克服这样的问题。可以通过一些事例进行说明:如在发动机气门间隙的调整中,以往的做法是先理论后实习,学生学完接着就实习了,这样往往导致许多学生仍然一知半解。而教师的注意力往往集中在做得好的学生身上,于是,做得好的学生积极性就越大,而落在后面的学生却失去信心。而采用项目合作实习教学方法,就可完全改变这种学习状况。在项目合作实习中,教师下达教学任务后,每个学生的目标就成为合作小组的目标,教师的目光不是在跑在最前面的学生,而是集中在最后一个学生的身上,并以此作为考查小组完成教学任务的依据。每个小组的成员为了小组的利益,在组长的带领下,主动参与,相互协作,共同完成任务,增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。

2.在项目合作实习中,逐步培养学生的自信心

在传统的实习课教学中,教师教学的目的性单一,长而久之,学生会产生“厌学”的心理。 在引入项目合作小组的实习课教学后,我们可以把项目团队竞赛引入课堂。一方面,迎合了学生学习的好胜心理特点;另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为,学生为了取得胜利,他必须加强自身的技术水平,并通过模仿、反复练习、动作创新来表达自己对胜利的渴望。 通过项目团队竞赛,在一定程度上锻炼了学生的动手能力、协调能力和语言表达能力。更重要的一点是,通过比赛学生认识了自我,找回了自信。

3.在项目合作实习中,激发学生的创新精神

在项目合作实习课教学中,让学生在教师创设的实习环境中,创造性地完成实习任务,在实现小组目标的同时要体现自我价值,这是学生是否能够完成项目实习任务的关键。 如在传动轴拆装的教学中,教师在提出一定技术要求后,让每个学习小组想出2～3种能够让自己快速、准确拆装的方法。每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策,无形中,加强了学生对技术的理解,提高了学生创新精神和团队合作的能力。

三、交流互评,让学生体验团队精神

学生在小组讨论练习后,学习热情高涨,教师因势利导,有组织进行交流比赛或汇报表演等,为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。通过小组交流、组间互评、疑难解答,师生共同归纳各组精华,再运用到实践中去。在汇报表演和交流比赛中,各小组成员之间只有齐心协力,团结一心,密切配合才能取得胜利,才能感受到集体胜利带来的快乐。在分组合作学习的基础上,通过小组及成员间互评、互议、互批、互改,从而达到学生掌握知识、巩固动作技术和培养学生的团队精神的目的。

总而言之,运用项目合作实习的方法能较好地提高教学效果,有效地培养了学生的团队精神,并对他们自信心的培养、学习习惯的养成都有较明显的效果。

9.团队合作精神作文 篇九

团队精神是指一种团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底的精神。目前，在青少年甚至成人中都存在着一意孤行，缺乏团队精神的现象。这其中一个重要原因就是在幼儿教育中缺乏对孩子团队精神的培养。

首先，在游戏中培养幼儿的团队精神。游戏可以说是孩子的重要课目，它是一种对社会活动的模仿，深受孩子喜爱，因而也就能起到很好的教育效果。游戏中教师有意识培养孩子团结协作，为了集体的荣誉而努力的精神。比如，将孩子分成几个小组，选择需要互助合作才能完成的游戏让孩子比赛，赛完后分析获胜和失败的原因，让孩子知道只有服从集体利益。即使自己吃亏也是光荣的。

其次，在幼儿园日常生活中培养孩子的爱心、责任心，消除孩子孤僻的心理障碍。要想具有团队精神，爱心、责任心以及合群意识是必备的，因此在日常生活中要注意这些素质的综合培养。比如，在吃饭、睡觉时要让孩子互相帮助，值日生要负责任，对有困难的小朋友要有同情心并给予帮助。对于孤僻的儿童，首先要消除他和其他孩子的疏远感，使之真正参加到孩子们中间去，然后才有可能进一步培养其团队精神。

再次，树立孩子正确的竞争意识，在当今社会竞争日益激烈的形势下，对孩子教育中适当让之树立争第一的意识，使每个小朋友用较高标准要求自己。但同时也要让孩子明白，在争第一中要用正当的手段，要有正确的心态，各种教育活动对孩子起着潜移默化的影响。

10.团队精神作文 篇十

我们都曾看过这样一句话：“一个人只有一次机会。”我们是否有资产和这种精神的体验。我认为，每个人都应该有资产和这种精神。

这一次，我们学校组织了一个活动，主题是团队精神。

一个团队就能够让一个集体成为我们的一次成长，我们应该从小事做起，从身边做起，从点滴做起。在课间，我们也可以看到许多同学在大操场上玩耍，这时，一个同学也会看到一个同学在大操场上玩耍。这就是团结。

在操场上有许多小朋友在玩“捉人”的游戏。一个个都是一个个玩过之后就要离开的人。这个游戏的名字让大家一直在回忆这个游戏。这个游戏叫“捉人”。一个小朋友说一声“开始”就可以抓到一个人，而另一个则要注意。这个游戏有好几次差不多都被抓到了。但大家都没有因此放弃。还好我们抓住了一个人。我们都知道这个游戏要比其他同学多做几次，这个游戏的名字要有深刻的含义，因为它是我们自己的参与。

我认为，我们应该在每一次的比赛中都能够取得一次比较好的成绩。如果没有这个竞赛我们就不能够获得一次全校最好的成绩。这个游戏就是我们每一个人都可以得到的机会，而且我们还可以获得到更多的机会。这就是团队精神。

在这个游戏中也有很多人在参与。比如：有些同学玩过“捉人”的游戏;有些同学玩过“拔河”的;甚至有些同学玩过“拔河”的游戏。这些游戏的名字就叫“拔河”。这些游戏的名字都有些复杂。我认为，我们应该在玩这个游戏时，不能够一味地沉着于应对，要学会团队合作。

团结就是力量。在学习上，我们应该从小事做起。

一个团队，一件事。团结起来，才能给每个人以信仰!在这个游戏中，我们也要学会团结。

团结就是力量!

团结就是力量!我们应该去做。因为这就是我们每个人的生命体验。

团结就是力量。

团结就是力量。

11.团队合作精神作文 篇十一

关键词：语文；小组合作学习；团队精神；调查

团队是团队精神的载体，团队精神蕴含于团队之中，它只有在团队中才能发挥作用。因此在弄清楚什么是团队精神之前，要首先明确团队的内涵。

一、问题的提出

（一）相关概念界定

团队是指心理上相互认知，行为上相互作用、相互影响，利益上相互依存，为了达到共同目标而结合在一起的人群结合体。

所谓团队精神，是指成员为了共同的目标，自觉地以团队的利益和目标为重，充分的发挥个人的积极性主动性和发掘自身潜力，在显示自己个性的同时主动与其他成员团结协作，尽职尽责为实现团队目的和利益而努力奋斗的意愿和作风。只有当组织成员具有浓厚的团队精神的时候，该组织才算是发展成为真正的团队。

（二）培养中学生团队精神的重要性

古语有云：“人心齐，泰山移。”我们亦常说：“团结就是力量。”随着社会的进步和市场经济的发展，团队精神在现代社会中显得越发重要。据统计，从2000年以来，在获得诺贝尔奖的500人当中，就有300人的研究是合作成果。而众多的教育家也指出，是否具有良好的团队精神是现今的重要素质。未来社会竞争将更加激烈，而合作的意识就愈加重要。并且从这个意义上来说合作能力比竞争能力更为重要。然而，我们经常能发现一些集体观念淡薄、缺乏与人合作的意识与能力、不适应集体生活的中学生。他们强调个人能力的提高，在乐此不疲地追求学习成绩的同时，却忽视了团队精神的培养，甚至奉行“事不关己，高高挂起”的准则。因而，应该在中学生时代就培养学生的团队精神和合作意识，学生在走出校门后方能更好地融入到新的团队中去，从而满足社会各个领域对具备团队精神人才的需求与渴望。

同时，培养学生的团队合作精神也是新课标的要求。《新课标》积极倡导自主、合作探究的学习方式，是要改变过去那种被动、封闭、接受性的学习方式，其根本目的是使学生学会学习。它特别强调要培养学生的创新能力和实践能力。要使学生具有这些能力，除了学生个体的主动参与，还需要群体间的合作和帮助，是实现新课标的基本策略，学生必须要具有團队合作的精神。在语文课中，小组合作探究是培养学生团队精神的有效途径之一。

二、初中生团队合作精神现状分析

笔者在语文教学中发现语文课上学生团队合作意识比较薄弱，、因此本调查的主要目的在于着手从内因和外因两个方面，结合本人对彰武二中八年五班的具体情况有所掌握下，秉着实事求是的态度去分析影响团队精神培养的具体因素，根据问卷的基本情况归纳出影响该问题的主要因素。

（一）研究方法

本文的研究视角从初中中展开，针对此问题研究的基石是实证研究。黑格尔曾说：“只有与内容相一致的方法在是唯一的和真正的方法”。①本论文拟运用问卷调查法、观察法等多种研究方法综合分析问题，主要以问卷调查法对问题进行研究。

（二）调查小结

笔者就八年级学生团队精神现状做了问卷调查，现针对问卷做以分析：本次调查共发放问卷48份，收回48份，有效试卷48份，将14个封闭类型的选择题和2个开放类型的问答题作为分析的具体指标。调查问卷是封闭与半开放相结合的形式。结果如下：

（三）数据的整体表现与分析

通过对数据的归类处理和统计，筛选出了上述16个有关于团队精神的各相关因素， 仅从初步调査我们就可以发现，1、2、3、4、5、6、10这七项学生们的选择普遍比较集中，48个人中，40？48名集中认定所问的问题同一个选项，因此，在这几个项目上呈显著的差异。与此同时，7、8、9、12、13这五项学生的选择情况则较为分散，因而呈现出了不显著的差异，11、14两个项目中，学生的选择数据分布更为分散，相比较前两者，11、14是最不显著的。同时我们也看到，部分答案，尤其是其内容呈负向功能的也有部分同学选择和作答，说明这部分同学需要并值得教师去付出更多的关注。

（四）主要数据的比较和分析

通过上面整体的比较和分析后，我们忽略差异不显著和可以忽略不计的项目，而针对差异较为显著和非常显著的项目进行比较和分析：

1.选项一致，差异不显著的项目

对于班级是否有共同的奋斗目标一题，选择有奋斗目标的有48人，达到百分之百。这就说明这一群体的学生能够具有起码的团体意识，并且具有较为基础和浅显的明确自己应该是团体的一份子，后面的第二个项目选择中，学生的选择也表明，他们已全体明确自己班的目标是什么，能经常参加团队活动。可见学生对团队有一定的认识，具备经常参加团队活动的团体精神和团体知识的基本常识。

2.选项有所不同，但差异不为显著的项目

针对“你认为怎样的团队才是一个效 率高的团队呢”这一问题，除了两名同学，其它同学（46人）基本都认定了：一组成员 有共同的奋斗目标，每个人都承担责任，齐心协力地工作以达到成功，说明同学们普遍对真正的效率高的团队有了一个统一的标准，大家对这个问题较为统一的认定，说明他们对团体精神的基本认知是完全合格的。

3.选项有所不同，同时差异也较为显著的项目

对于第4题，你经常参加团队组织的活动吗：5.你在其中扮演什么角色；6.对于小组或团队安排的工作：7.在你和 小组成员合作时；10.你认为班级同学有团队意识吗？这几个问题的回答差异性基本相 同，学生的选择集中在39-40名的人次上，说明同学们在团队精神这一大问题的背景下，对于自我团队角色的认同感这一位维度上，25%的同学团体意识较差，没有团队角色的认同感，对于团队精神的相关内容不了解或一知半解，尤其是对于“你认为班级同学 有团队意识吗？ ”这个问题可以看出，这25%的学生对自己的同伴乃至班集体没有深入的感受和了解，他们缺乏起码的对团队精神的认知和不够明确的态度。

4.选项分布呈分散的表现，差异显著的项目

9、11、12、13、14這五个项目，学生的选择较为分散，不复上述题目的集中状态了，说明这几个纬度上，学生对于这五个问题的认同出现了偏颇，而且以每个选项为代表出现了群体的各自不同的倾向。

例如： “在完成某项工作后你最先想到的是什么”这一问题的选择上：我们可以看出，有36个同学选择了和别人一同分享成果，在这个项目 上的同学的选择情况即可看出，75%的同学具备较好的团体意识，他们具有团结合作的 团体精神；然而同时我们也看到，17%的同学却相对的考虑自我更多一些，他们身上的团体精神是视情况而定，视条件而可以改变的，这部分同学虽然有团队意识，但是他们 却不具备团队精神，这部分的同学只要稍微经过教育和感化即可转变，所以我们要重视 这一小群体的存在。最后数据显示，仍然有极少部分的人（1名或3名）选择“下次任务”和“没有什么想法”，笔者认为，这部分同学是最值得培养团体精神，合作意识的， 团队意识在他们身上毫无表现，他们也没有这种班级意识和集体荣誉感，较为自私和自我。所以，培养团体精神的工作重点和难点应该放在这一小群体上面。

三、初中生团队精神培养的影响因素

有研究表明，影响班集体凝聚力因素有领导的要求和压力，学生的共同性，班级的规模，交流与沟通的程度，班级与外部的关系，目标的达成，班级的地位，学生在需求上对班级的依赖等等。培养团队精神就是通过有效地控制和利用这些因素，起到增强班级凝聚力的作用。其中一个内容就是让成员发现和挖掘班级发展中的问题障碍，找寻与目标的差距，引导成员对外实行竞争对比，对内加强团结协作，克服散漫、懒惰、自私自利的不良风气，增强班集体的凝聚力。又如在交流与沟通上，凝聚力强的班级，其成员之间的信息畅通。反之，信息不能及时沟通的班级，其凝聚力就低。对于目前这种现象产生的原因是多方面的：

（―）独生子女强烈的自我意识

独生子女强烈的自我意识影响了学生协作意识的养成我国特殊的人口生育政策造就了独生子女这一社会群体，由此也产生了一系列的社会现象和社会问题。如“四二一综合症”、中国的“小皇帝”“小太阳”现象，都表达对这个社会问题的某种忧虑。现在城镇地区的小学生大多数是独生子女，独生子女在成长过程受到较多的关爱，基本上是处于家庭的中心地位，这使他们具有很强的自信心和自我意识，而这种自我意识极易膨胀，发展为任性自私，惟我独尊，缺乏自我角色认知。 这便使他们缺乏与他人协作的主动性的习惯。②从而产生了一系列因独生子女与他人的协作关系不够充分而引起的儿童道德问题：大多数独生子女的攻击性需要比较强烈，主 要表现为好主动出击、軎欢公开批评他人、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复等。独生子女强烈攻击性需要的存在，说明独生子女缺乏和谐的协作关系，不能在协作过程中产生对他人的理解和尊重，也缺乏对他人的不幸所应有的关怀、怜悯等心理和行为。这样的独生子女面临着与人共处的尴尬，社会适应困难：一部分独生子女在自我接纳方面存在一定的障碍，这也表明独生子女在社会上缺乏协作能力，没有良好的人际关系，不能时常获得他人或社会的肯定，其自我接纳程度自然不会髙：“娇气”、“任性”、“懒惰” 是目前独生子女普遍存在的问题，其根本原因还是独生子女社会关系、协作关系的缺陷， 因为是“独生子女”才被娇惯、被放纵，才使得独生子女的父母放松了对他们的道德要求。③ .

（二）传统教育理念的影响

由于受传统教育理念的影响，传统教育是“单干”教育，注重单个人才的培养，培养的目的是增加社会中精英的数量，因此它也是一种精英教育。小学生必须通过考试的 竞争，才能进入最好的初中，接着又必须面对更大的竞争以进入重点高中，然后又为屈指可数的几所著名学院和大学而奋斗。④有人戏称中国的小学教育就是“听话教育”，中学教育就是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。考试分数成为大多数学生的“命根子”。很多成绩优秀的同学怕其他人赶上或超过自己，对复习资料、学习方法等刻意保密，不愿与人共享：甚至成年后因不善于与人合作而采取不正当手段去争取竞争的成功。前几年发生的一名女研究生为出国不惜销毁同室女友的海外来信，两人为此万里对簿公堂的案例就是一例。相互合作而不相互争斗，在人类进化史的任一阶段，都是最有价值的行为方式。学会合作的日本人只是把竞争看作自己尽最大努力去争取成功的机会，而不是利用不正当的手段去损人利己。我们现在倡导素质教育，提出中小学教育要以培养 学生完善人格为基本宗旨。然而现在高考指挥棒仍发挥着它坚定而又不可替代的作用， 再加上社会生存竞争的日益激烈，所以应试教育和精英教育还会很长时间存在，它所带来的负面效应也将长期存在。

四、语文课中团队精神培养的基本策略

要实现语文课中团队精神的培养，就要分析其影响因素。根据培养自标、任务， 运用具有针对性的科学的方法才能得以完成。本文在借鉴和吸收国内外管理界、教育界的最新方法之上，并根据初中生的实际特点，主要通过小组合作学习的方式，培养学生的团队精神，策略如下：

（一）课堂教学中帮助学生树立团队精神的观念

在教学过程中有意识地帮助学生改变多年来形成的“自我”观念，让学生认识到在 知识经济的大背景下，要有与人共事、团结协作、优势互补的团队精神，平时要注重养 成讲奉献、忠诚、民主及重视集体利益的个人品质，只有这样，才会有创新和发展。为 此，笔者向学生推荐讲解一些好的作品及好的文章：如中国科学院院士王选的《我一生的八个选择》，他在比较了曰人本下围棋似的讲全局的做法，美国人打桥牌似的合作竞争做法，中国人打麻将似的孤军奋战的做法之后，在北大讲演中指出，创新精神和团队精 神的结合是北大方正成功的一个重要因素。这些观点与思想，经常贯穿于笔者的课堂教学中，让学生们潜移默化中接受，不知不觉中逐步树立团队精神观念。

（二）课堂教学中创建和谐的师生关系 .

在教學中，老师与学生之间应形成友好信赖的关系，这对于教学中培养学生的合作意识与团队精神是很有帮助的》如鼓励学生有问题随时提问，老师即时解答，并肯定这种勤于思考、敢于提问的做法，使学生乐在其中。另外，平时有意识地布置一些在课本 中找不到答案的作业，让学生通过自己查阅资料得到答案以启发他们的创新思维，对 有逆向思维的学生，要加以肯定与挖掘，充分张扬学生的个性，要让学生的潜能有机会 得到充分的发挥与显现》对于在课堂上或在作业中学生回答的问题有错误或不妥之处， 笔者则学习国外老师的一些做法，与学生站在一个平等的位置上，以商量的口气与他们交流，提出建议要他们改正，老师的这种友善、支持、肯定的态度能树立学生进取的自 信心，能营造和谐、友好的学习气氛，使他们学会建立起同学间的互相尊重、互相信任 的人际关系，也是学生之间建立友好合作关系的必要前提。

（三）有的放矢，给学生布置一些需要小组完成的“大作业”

这种大的合作作业的特点是内容多、范围广，不是一个人能够承担的，需要几个人组 成学习小组共同完成。在一定的人数限制下，由学生自发组成小组形成团队，根据教师在 课堂上给出的完成该作业需要的大致步骤和内容，团队成员进行分工，首先独立完成自 己的任务，然后共同参与并分享所有组员获得的信息，就最终的结果达成共识。比如在学 习故事情节有趣的课文时，我会布置同学们自由组合小组排练课本剧，小组成员在一起 商讨人物性格应该如何塑造后，再一起用心排练，在排练中更深一步地了解课文内容。 对于一篇文章的学习和理解，安排几人为一组进行讨论，要求学生分头査找资料，把结 果放在一起研讨，达到互相启发、互相学习的目的。由于这种小组合作作业的方式，不 仅增加了学生获取知识的信息量，拓展了学生的思维，使学生对教材有了更加深刻的理 解，同时也让学生的个人能力以及协调能力得到了充分的锻炼，群策群力，相互配合，既 培养学生的团队精神，又提高了学生的创新能力。

（四） 教学中适当地多安排学生的小组协作学习并予以指导

在教学中适当地多安排学生的小组工作，把学生分成若干程度大致相当的小组是较好的。现在很多教师在上课采取小组学习这种方式，但效果并不佳，有的小组学习就是表面上热热闹闹，但实际上却往往是一个同学在唱“独角戏”，这样的小组学习不可取。要让学生充分意识到，团队成员在才能上是互补的，发挥每个人的特 长是共同完成目标任务的保证，注重流程，并强调协同效应，使“团队精神”尽量发挥到最大。所以需要教师去挖掘学生的潜力和创造力，逐渐帮助学生树立“团队精神”的观念。在做不同的小组工作中，可以请团队成员轮流担当团长，组织团员进行分工及讨论，使每个团员都参与其中，共同分享来自不同组员提供的信息，提出意见和建议，在讨论中相互学习。当然，在小组工作中肯定存在开始时组员的不同意见，但经过讨论逐渐达成最终的共识。教师在教学中，鼓励每个团队，就小组工作的成果予以表述。这样，潜移默化地使每个组员形成一系列积极参与，并倾听、积极回应他人观点，对他人提供支持并尊重他人兴趣和成就的价值观念。

注释：

[1]杨明全.革新的课程实践者—教师参加课程变革研究[w].上海：上海科技教育出版社，2003（03）：36

[2]郑群.“团队建设”在班级管理中的应用.教育信息报[5]，2002（4）

[3]李海峰，张莹. 《培养班级团队精神的三点体会》[J]，江西教育（管理版），2005：36

[4]应继祥 《中学生团队精神的培养》[J]， 2011：27

参考文献：

[1]杨明全.革新的课程实践者—教师参加课程变革研究[w].上海：上海科技教育出版社，2003（03）：36

[2]郑群.“团队建设”在班级管理中的应用.教育信息报[5]，2002（4）

[3]李海峰，张莹. 《培养班级团队精神的三点体会》[J]，江西教育（管理版），2005：36

[4]应继祥 《中学生团队精神的培养》[J]， 2011：27

[5]彭正龙 ，《专业技术人员团队建设与创新》[M]，中国传媒大学出版社，2008年

[6]钱群慧，《中学生群体中要重视团队精神的培养》[J]，中学课程辅导教学研究，2010年

[7]周鸣， 《培养班级团队精神的三点体会》[J]，江西教育（管理版），2005年

[8]何志学，何君辉？合作学习模式在课堂教学中的应用研究[J ].教育理论与实践.2003.

[9]张富洪学生团队精神的培养[J ].四川教育学院学报，2004年.2月.

12.团队合作精神作文 篇十二

在竞争激烈的形势下, 分工细化, 社会需要有较好合作能力和较强团队精神的人才, 因此培养学生的团队精神和合作能力必不可少。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流, 共同发展、促进师生教学相长。合作学习主要涉及理论知识, 在实践中的研究局限于某些学科, 而在中学体育教学中, 对于学校体育培养和发展学生合作与竞争能力的研究缺乏系统性、针对性, 导致了体育教学困惑和体育教师的无所适从。

1. 中学生缺乏团队合作精神的原因

(1) 受家庭教育影响。多数学生是独生子女, 大多娇生惯养, 家长有求必应, 不忍孩子吃苦, 都满足孩子要求, 养成孩子以我为中心的思想, 以至初中生从小没有团队合作意识。

(2) 受社会经济影响。多数学生家庭较为富裕, 不识苦滋味, 家长没有培养孩子吃苦耐劳的精神, 多以满足孩子的愿望或以此为鼓励孩子学习的手段, 使学生缺失了团队精神和合作能力方面的教育。

(3) 受教育误区影响。旧的教育思想不能根除, 升学率第一, 学校、教师和家长对教育还是以成绩为准绳, 只要成绩好, 其他都不重要, 错误的教育方法导致学生在团队精神和合作能力方面意识淡漠。

2. 学科特征决定了在体育教学中要渗透团队精神

体育教学过程中渗透团队精神, 培养学生的合作能力, 是体育本身的特点。体育课区别于其它课的显著特征, 就是体育课的集体性, 若舍弃了集体, 多数内容将不再存在, 几乎所有的球类等项目也就消失了;没有对手, 很多单人为基础的运动项目会变得索然无味。因此, 体育课对于培养学生的团队精神有特别的作用, 是其它学科不能替代的。在体育教学中培养团队精神是适应社会的主要目标, 体育教学中有着丰富的团队精神的内容, 充分挖掘资源, 在教学过程中有意识地渗透和培养学生的团队精神, 将课程目标落到实处。

3. 培养团队合作学习的基本方法

体育教学中要渗透团队精神的培养, 应从学生刚入学上体育课时就进行启蒙教育, 学生步入学校走进班级时, 就是他们认识集体、进入集体和组成集体的开始, 在体育教学中要把培养学生的团队精神渗透下去, 为学生走上社会或者进入高中奠定良好的基础。

(1) 让学生学会初步合作。利用体育课中的教学资源, 如体育游戏和集体性运动项目的教学, 对学生进行合作教育, 引导学生在游戏中树立合作意识。可以很直观形象地让学生懂得团队合作的好处, 在体育课教学中, 可利用篮球、足球或排球等集体项目的教学比赛, 用学生分角色活动的形式, 形成角色意识, 引导和训练学生进行初步的合作, 培养自发分工能力与配合默契度, 使之逐步养成团队合作习惯。

(2) 让学生学会合理分工。通过球类等集体项目的比赛, 引导学生知道人各有所长, 能充当不同的角色。如篮球教学比赛中球性好、视野广的学生适合后卫的角色, 命中率高、速度快的学生适合前锋的角色, 个子高、动作灵活的学生适合中锋的角色, 在比赛中, 充分发挥各自的特长, 激发其体育兴趣, 引导学生进行科学合理的分工。

(3) 让学生树立双赢观念。教学生交流的方法, 让他们和谐相处, 良性竞争, 树立双赢观念。如篮球教学比赛后, 让参赛的学生聚集一起, 从各自的角色出发, 交流比赛体会, 找出自己的不足、发现他人的优点, 让同伴之间相互称赞、激励, 让学生懂得别人是怎样表达自己想法的, 启发学生思考是否一味盲目地相互称赞?对真诚的称赞心情怎样?引导学生交流要真诚, 各有长处, 各有用处, 心情愉快等, 进一步认识到如何与别人相处, 引导养成双羸的观念。

(4) 让学生学会确立目标。在体育教学比赛和开放的体育课外活动中, 可进行分组比赛或训练, 让学生确立共同目标, 并围绕目标进行合理分工, 做到各司其职、各尽其能。开放的体育课外活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如组织班级之间篮球比赛, 让学生讨论如何选拔优秀的队员, 争取在比赛中获得优胜, 引导学生在比赛中团队合作的重要性, 让学生懂得要完成任务, 要先确立一个具体的目标再为之共同努力, 这是团队精神的核心。

(5) 让学生学会制定计划与进行知识整合。在体育教学时, 让学生先制定好简单的合作计划, 然后交流、讨论, 完成体育理论、技术与战术的整合。如在篮球教学中, 分两组, 每组学生各完成同一个任务, 第一组两人一起完成跑篮动作, 第二组三人一起完成“8”字跑篮动作, 让他们仔细观察练习动作并分析, 然后引导学生体会团队精神, 再转移到技术和战术的整合上来。引导学生整理合并知识, 达到共同发展的目标。在体育活动中渗透团队精神, 从学习方法指导中教会学生合作, 双管齐下, 可以使体育内容学习和团队精神培养得到“双蠃”。

4. 小结

作为新世纪的教育工作者, 必须与时俱进、开拓创新, 使学生成为高素质人才, 同时要建立持续学习的理念和机制, 努力创造良好的学习环境, 增强学生自我学习的意识和能力, 使学习知识、追求发展和自我完善成为学生内在的自觉要求, 在体育课中形成一种浓厚的团队学习氛围, 并激励学生把学习能力转化为创造能力, 从而实现个人和集体共同发展的目标。

摘要：学校体育培养学生合作能力的有效方法和教学思路要从学科特点出发, 在学习活动中培养学生团队精神和合作能力, 为社会培养具有这种能力的人才, 探讨初中生团队精神和合作能力缺失的原因, 探索培养和发展学生合作能力的基本方法和教学思路。

关键词：学校体育,中学生,团队精神,合作能力

参考文献

[1]季浏.体育 (与健康) 课程标准[M].湖北教育出版社, 2002.

[2]王耀超.关于学校体育发展观的理论思考[J].湖北教育学院学报, 2002.

13.团队精神话题作文精选 篇十三

很快，我们就到了劳技中心，老师一说：“现在开始找自己的小组进行活动。”我们就冲向自己的小组。我和边婉淳，商羽歌等人分在了一个组——特色比萨。

小特色比萨组的老师把我们分成了三个大组，每组十个人，“同学们，今天我们将合作做出美味的比萨。”十个人合作啊!我们十分惊讶，以前去的组都是自己做作品，这次不但要合作，还要十个人合作。

各组还选了组长，我们组的成员们选了我做组长，所以我要听清老师说的一切要求。

接下来老师开始讲做比萨的方法，我们认真地听，生怕漏掉一个步骤，尤其是我这个组长。终于，要开始做了，老师发给我们一些面粉和需要的配料，让我们根据刚才老师讲的来和面。我先让几个男生把需要撒在比萨饼上的洋葱，胡萝卜等材料切成小块，同事，自己和几个女生一起和面。在面粉里加一个打好的.鸡蛋，再加入适量的糖、盐、黄油，和安琪酵母粉，然后加水搅拌。我们轮流用筷子和面，直至面和成一个软硬适中的面团。在经过二十分钟的发酵，然后赶成里薄外厚的面饼，准备工作就做完了。

然后，我们精心的把西红柿、胡萝卜、洋葱铺在赶好的面饼上。老师把三个组的比萨饼都放进烤箱里烤三十到四十分钟，我们的比萨饼就做好了。看着一起合作做出来的比萨饼，闻着它散发出来的香气，我们馋得连口水都要流出来了。老师帮我们把比萨饼平均分成十分，分给我们每个人。我接过一角比萨饼，咬了一口，真香啊!而且这比萨饼里还蕴含着我们十个人合作的力量，就算做的不太好，在我们眼中，也是最香的。

这次来劳技中心，我们受益匪浅。

14.团队精神600字作文 篇十四

前一天晚上我早早的就准备了好多零食和日常用品，花了我差不多20块钱呢!这要是平时我估计要心疼死了，但是一想到是明天秋游吃的，就突然舒服多了。

星期五早上我一大早就起来了，吃过早餐来到学校，老师们和同学准备好就出发了。一路上周老师帮我们拍了好多照片，还讲了很多安全意识。在同学们兴奋的叽叽喳喳声校车就到了目的地。(花田水乡)。

老师带我们参加了很多有意义的农作活动：种菜，浇水，抓鱼。还参观了许多过去的农具，真佩服以前的农民伯伯能这么聪明想出来这些农作用品。

秋游中最让我骄傲的是“独轮车比赛”。比赛内容：男生一队，女生一队，每队一半的人走到田的对面，这边的人推着车子过去，交到下一位同学手里，两队必须接力，配合好。最先完成任务的队伍就算获胜。

也许你会觉得这很简单，对此我只想说只有参加了游戏的同学才能知道其中的难点了，细心的同学也许已发现了，在平地上推车也许不难，但是这是在田间呀!坑坑洼洼的，手和车一直在抖，你走一路就抖一路，根本无法控制!

随着‘加油!加油’的声音，第一轮同学上场了，由于我们班男同学几乎个个(力大如牛)，很快我们男生队就遥遥领先了。

就这样终于到我了，我推着独轮车就傻了眼，我不断的发力，车子却是不听使唤，推着推着就反过来了，我不灰心，用力把车子调整过了，然后，冲!我成功的超过了前面的女同学。成功的把车子交给了下一位同伴。

最后，结果公布：男生队获胜，当然在这力气活的方面毕竟男生队还是要比女生队占优势的。

15.团队合作精神作文 篇十五

【关键词】 中学教育;合作精神;团队意识;因素;有效性

【正文内容】

一、研究背景

2015年11月，在第十八届五中全会的立案议题上，国家下发了“全面放开二孩”政策。全面放开二孩政策，除了人口结构、社会发展具有重要作用外，同时也给教育提出了一个重要课题，那就是素质教育深化问题。

中学，作为与高等学校自主式学习和大学团队式教育无缝对接的黄金过渡期，如何发掘中学生在团队组织中的合作意识、合作精神、合作能力，如何有效地促进中学组织行为的合理导向，如何利用团队有效性的影响因素激发学生的性格优势，将是培养未来社会综合型发展人才的必要措施。

纵观我国中学生创新教育的典范，不乏有团队合作、小组协作、无领导小组展示等多种与团队精神培养有关的教育模式，但鲜有针对中学生团队意识的有效性及其影响因素的进一步探究。很多课堂合作的教育方式，仍是教师讲，学生听，即便小组合作，也忽略了学生的个性化发展，导致学生角色意识差，主动能力弱。这是中学生创新教育忽略的，也是应该引以重视的。

二、研究意义与创新

（一）理论意义

在中学生合作意识以及团队精神培养方面，国内外大多数学者从团队建设、团队精神的培养、团队合作的功能以及存在的问题和原因等方面做以探讨和分析，而鲜有研究是采用实验验证、问卷调查、实验模拟、多元线性回归分析等数据因素方法加以副证。本文在前人的理论基础上，附之数据实验分析结果，让结论更加可观可感。同时从每一个具体因素的回归系数，进行团队精神影响因素重要性的排列，对于后续对中学生合作精神具体因素的分解讨论，更具备理论意义。

（二）现实意义

1.提高对中学教学创新动力不足、实践能力培养意识薄弱现状的正面关注。

长期以来，很多中学由于一直追求升学率，而忽视了对学生合作意识、合作能力和团队精神的素质培养。即便是在课本中加入了很多涉及社交、生活、合作等综合知识，但大多都是枯燥的理论和举例，课本背后关乎团队精神和互惠合作的指导作用也是微乎其微的。本文立足于学生合作意识的层面，重点分析了影响学生参加合作或团队活动的不同因素，以便于中学教师根据不同学生的性格特点、自身优势选择合适的合作项目，分配合适的团队成员，从事合适的课堂教学。

2.改善中学团队教育方式方法，将沟通协作观念融入教学

本文通过对团队合作意识的影响因素分析，对比剖析了不同影响因素的强弱，对于针对不同学生、不同课堂、不同学科、不同时间、不同教师等采取不同的团队培养方式，具有十分重要的意义。同时尝试提出了改善中学合作培养方式的具体教育方法，从而在教师和学生群体中树立正确的合作意识和团队理念。

三、文献综述

（一）国外研究结论

纵观近年来关于中学生团队合作和团队精神培养的相关文献，国外大多数采用了实验法和模拟法探究合作效果。如美国许多中学教师要求学生分小组或独立承担一两个小型研究项目，如“如何利用一张没有刻度的尺子、一张布、一个蜡烛和一根打火机丈量某物体的高度”等，并鼓励他们将研究的成果和结论在课堂上做出展示和交流，并训练表达能力等。在研究结论上来看，Campion（1993）提出了中学团队的异质性不利于团队成员间协同合作的效果，但团队中的领导者决策或组织干预也会减轻异质性的负面效应;Albanese 、Van Fleet（1995）提出团队中每个成员的角色意识对合作效果也有影响;Costa（2012）提出良好的任务分工对团队精神培养也会起到正面的效果。

（二）国内研究综述

国内的文献，则大部分采用理论分析和课堂教学相结合的方法：

从合作意识及其影响因素的层面来看，大多数文献针对学生素质、角色扮演、课程安排展开分析。如张薇莉（2014）提出了初中生合作能力要素主要分为合作意识、合作技能、合作品质三个方面，并用量表调查的方式搜集干预前后学生合作能力情况的相关数据，得出学生的合作技能是促进合作关系提升的重要因素19;李敏（2013）通过对青少年领导力的研究，得出男女在团队合作中角色扮演以及领导才能表现的不同;魏洁药（2008）对思想政治课小组合作的过程进行实验对比，通过数据分析提出了在思想政治教育中，开展学生合作应该注意的问题20。

从团队精神培养的教学模式层面看，大多数文献从课堂灵活性、学生探索精神、学生在合作中的成就感等展开分析。如陆敏（2012）通过对中学英语教学过程中存在的问题展开研究，说明了评价管理、知识共享、教师角色转换在团队教育中的重要性21;张丛林（2013）、杨小凤（2013）也分别从体育、数学的角度分析了不同灵活度要求的课堂对学生合作意识培养的不同作用22;梁巧红（2009）年分析了学生自主学习和探索能力与合作意识培养之间的相互关系，并提出了学生利用自有知识在合作中的“成就感指数”对学生发展的推动作用23。

综上所述，国内外文献对中学生合作精神培养方面研究很多，但仍有部分空白：

1.对中学生团队精神培养的意识层面关注很少。

迄今为止，还没有一部专门研究中学生团队精神培养的专著，大部分研究均是实验性或建议性的文章，理论意义和现实意义都有所欠缺。

2.研究面广，但没有深度。与国外文献对比来看，国内研究尚未形成完备的理论体系，理论高度不够，缺少相关数据支撑，对于积极性的建议也很少被各中学教学课堂所尝试采用。

该评分由学生自评完成。

（二）课堂因素

1.课堂灵活度——Q（10分满）

通过调查问卷的数据，我们将中学的所有课堂，按照学生自主性和灵活度，进行了一个排名，从大到小分别为：体育课—音乐课—美术课—政治课—生物课—地理课—化学课---英语课—物理课—语文课—数学课—历史课，从体育课到历史课，分为12个档次。

2.课程设置的时间——M（虚拟变量）

M=1时，上午上课;M=0时，下午上课。

（三）教师因素

1.教师严厉性、灵活度——T（10分满）

我们的原假设是，教师的严厉程度越大，越不容易学生开展合作关系。

2.教师头衔的重要程度——I（10分满）

如果教学老师还担任着其他职务，对学生的合作意识和合作效果也会有所影响。在调查问卷中，我们把教师的头衔划分为：校长、副校长—教导主任—团委（副）书记—教学组组长等，分为4个档次。

（四）因变量，团队表现因素——C（50分满）

1.团队整体成绩，用C1表示

可用试验中，每个课堂教师对团队总成绩的打分而定

2.团队中单个成员的成绩，用C2表示

C2采用小组自评和互评相互结合的方式，加上课堂老师给予的分数，予以确定。

五、实证分析

（一）建立模型

以团队表现C为因变量，以学生因素、课堂因素、教师因素为自变量，简历多元线性回归模型如下：

其中，（1）代表学生因素、课堂因素、教师因素对团队有效性的影响;

（2）代表学生因素、课堂因素、教师因素、团队成绩对团队中个人有效性的影响（注意，个人成绩的影响因素，我们加入了团队成绩这一自变量C1）

（二）代入数据，得出模型

我们将问卷数据和实验数据导入EVIEWS 模型中，简历因素分解模型，得到的多元线性回归模型如下：

（三）模型结论

如结果（3）和（4），可得如下结论：

1.模型拟合程度较好，除个别因素外，T 检验的显著性极高，R 方指数接近1，表示该因素模型有效，结论可靠;

2.从整体来看，无论是团队绩效，还是个人绩效，均与学生健全人格、课堂灵活度成正比，与教师的严厉程度成反比。

（1）团队绩效来看，健全人格影响系数为8.51，课堂灵活度系数为5.52，健全人格因素对团队整体效用更大一些。

（2）从个人绩效来看，健全人格影响系数为5.66，课堂灵活度系数为8.34，课堂的灵活度对个人成绩的提高效应更大一些。

3.从学生性别和上课时间来看，女生的领导才能对团队的激发作用要大于男生，对团队绩效而言，女生对团队成绩贡献系数为3.63。而且大部分团队和个人倾向于在上午有较高的积极性和较好的表现。

4. 从学生在合作中的成就感来看，团队中各学生的成就感对团队绩效影响不大，但学生成就感越大，对其自身的发展大有裨益。

5.从课堂教师的兼职来看，虽然与课堂表现成正比，但t 检验不显著，可见中学学校的学生们对于自己的老师担任更高级别教学职务并没有过多的关注和感应。

六、结论以及建议

（一）结论

综合前文的理论分析和实证分析，本文对中学生团队意识的影响因素及其有效性得出了较为代表性的结论：

1.学科设置和教育教学的灵活度，有助于提高学生合作意识及行为有效性

从经验数据来看，小组对学科设置灵活度的敏感系数为5.5，刚好位于12 门学科的中间位置，可见学生对地理课、化学课、英语课的小组合作式学习热情更高。与此同时，教师越严厉，越不利于小组之间开展良好的沟通交流和合作关系。学生的合作意识，要在灵活的课堂氛围和教学环境下开展，这更有利于促进小组合作学习的效果。19 张薇莉，《初中合作能力干预研究——以T中学为例》，2014

2.学生自身的综合素质和从团队中获得的成就感是提升团队绩效的关键

初中学生已经形成了一定的交际能力和沟通能力，在开展合作教学模式时，学生的情感认知、人际沟通、自制能力及其领导才能会逐渐显露，不同技能会产生不同的分工，从而会达到不同的合作效果。不仅如此，学生在团队合作中的角色意识以及在该角色上得到的成就感和认知，也有助于实现学生的自我提升。

3. 不同时间、不同性别会促发同一团队不同的表现效果

中学合作教学中，女生表现欲望往往会大于男生（男生的积极性一般到高中、大学才会逐渐提高），女生在团队中的领导力也会促进团队成绩的提高;上午的课堂，由于学生精神饱满，对小组合作的参与度、关注度会更高，团队表现效果会更强。

（二）相关建议

1. 共性中找个性，合作教学要因人而异、因课而异

中学教师在了解学生共性的同时，抓住每个学生的个性发展，并加以有效引导，促进每个小组或团队根据各自的兴趣爱好、专业特长予以有效分工，会促进学生在今后发展中综合素质的提升。与此同时，学科设置要与上课时间有效配置，将合作性、知识性较高的课堂安排在上午，课堂教学风格不必一成不变。

2. 改变以往上行下达的死板合作模式，充分发挥学生主动性

课程改革要打破传统的“教与被教”、“给予与接受”的教学模式，建立人性化的师生关系，充分发挥和调动学生在学习过程中的创造性、主动性，让学生真正成为教学的主体、学习的主人。

3. 将积极心理学融入合作性教学模式

积极心理学中认为，在学校的心理健康教育中，教师与学生都是一同发展的个体，并不是“教育与被教育”的对立关系，通过多种形式开展合作性教学，将心理健康教育融入其中，既有利于学生分享合作快乐，体验幸福，提升学生的自信心，又有利于教师开展情景模拟、分组讨论、辩论辨析、角色扮演等多种合作教学形式，由单一传授向多元传授发展，从而有利于师生互动，营造良好的学习氛围，提高学习效率，更有助于教师自身自我认识和提升。

20 李敏，《我国青少年学生领导力的测量及其影响因素研究》，华中师范大学，2013

21 张丛林，《在体育教学中培养学生的团队精神》，《体育世界（下）》，2013

22 杨小凤，《花样跳绳对培养中学生团队精神的研究 》，新课程学习（下），2013

23 梁巧红，《普通高中学生物理学习自我效能感水平调查及其影响因素研究 》，华东师范大学，2009

24 该问卷，是由上海师范大学顾海根教授及其研究生团队制作的《中学生积极心理品质量表》

【参考文献】

[1] （美）GeorgeM.Jacobs，（美）MichaelA.Power，（美）LohWanInn著，杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M]. 中国轻工业出版社， 2005

[2] （美）弗兰克·拉夫斯托（FrankLaFasto），（美）卡尔·拉森（CarlLarson）著，邹琪译.最卓越的团队合作[M]. 上海财经大学出版社， 2004

[3] 符兴进. 浅议初中数学课堂教学学生合作能力的培养[J]. 考试周刊. 2012（73）

[4] 李进，马厚淼. 影响初中生交流与合作能力的原因与现状分析[J]. 考试周刊. 2009（29）

[5] 李敏，《我国青少年学生领导力的测量及其影响因素研究》，华中师范大学，2013

[6] 梁巧红，《普通高中学生物理学习自我效能感水平调查及其影响因素研究 》，华东师范大学，2009

[7] 马利明. 一把钥匙能开万把锁吗？——谈课堂教学的“模式化”问题及几点建议[J]. 中小学教师培训. 2005（07）

[8] 宋祖娟. 思想品德课小组合作学习存在的问题与对策研究[D]. 南京师范大学2014

[9] 王洪. 培养团队精神，促进交流与合作[J]. 语数外学习（初中版中旬）. 2013（01） [7] 刘晓冬. 以“团队精神”加强教师队伍建设[J]. 黑龙江教育（中学）. 2013（06）

[10] 王丽. 论中学生合作意识的培养[D]. 山东师范大学 2008

[11] 杨小凤，《花样跳绳对培养中学生团队精神的研究 》，新课程学习（下），2013

[12] 杨勇. 《新课改下体育教学培养学生团队精神与合作能力的初探》[J]. 课程教育研究. 2012（20）

[13] 张丛林，《在体育教学中培养学生的团队精神》，《体育世界（下）》，2013

[14] 张薇莉，《初中合作能力干预研究——以T中学为例》，2014

[15] 赵雅莉. 浅谈小组合作学习在中学思想政治课教学中的应用[J]. 新课程研究（上旬刊）. 2011（08）