学习战略管理课程的体会

2025-03-14

学习战略管理课程的体会（共16篇）

1.学习战略管理课程的体会篇一

管理学课程结课论文

学号、专业： 1403201026、计算机科学与技术

姓

名：

曾祥炫

指导教师：

赵相忠

所属学院：

计算机科学与工程

桂林电子科技大学研究生院

2015年5月

谈谈学习管理学课程的体会与感受

管理是人类各种活动中最重要的环节之一,通过本学期对《管理学》课程的学习，有了一些自己的心得和体会。我自己对管理学也是非常感兴趣的，所以在选课时我毫不犹豫的选择了这门课程。学习管理学这门课程，我觉得自己能学到很多知识，因为学的是计算机专业，很多课程都感觉有点虚无缥缈，与现实应用相差太远，但是在管理学课程上赵老师讲解的内容都是离我们的实际生活比较接近，讲课的方式非常好，很容易让我们理解，能够把理论知识与现实中的企业管理联系起来。管理学课程不像以前的马克思原理课程，在赵老师的讲解下变得生动起来，一点也不觉得枯燥，也让我自己能够对一些事情进行独立的思考，拥有自己的一些看法。

所谓管理就是特定的环境下，对组织所拥有的的资源进行有效的计划、组织、领导和控制，以便达到即定的组织目标的过程。没有学习管理学之前，一直以为管理就是小到对自身日常生活的计划，大到国家对各个事物的领导与规划。学习了管理学后才开始明白管理学上所研究的管理是指发生在组织中的管理活动，是组织中的管理者为了实现组织的目标对组织成员施加的影响的行为。管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的，它的目的是：研究在现有的条件下，如何通过合理的组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平。“现代管理学之父”的德鲁克认为：“管理是一种工作，它有自己的技巧、工具和方法；管理是一种器官，是赋予组织以生命的、能动的、动态的器官；管理是一门科学，一种系统化的并到处适用的知识；同时管理也是一种文化。”我认为管理学既是一门科学，又是一门艺术，管理是合理利用自己的资源，合理分配，快速高效的决策，从而给自己和团队带来利益。就像乔布斯一样，苹果是科技、生活和艺术的结合体，乔布斯总是能给苹果带来新的东西，带领公司走向世界的最高峰，一个公司，一个企业，需要的就是一个伟大的领袖，一个伟大的领导者，二者恰恰是管理的重要性。学习管理学后，我印象最深的是管理决策，作为一名管理者，决策包括做出选择进行的一切活动，组织或个人为实现某种目标对未来一定时期内有关活动的方向、内容及方式进行选择或调整的过程，一个组织（或某人）为了实现某一目标，从多个可行备选方案中选择最满意（或最合理）方案并加以实施的过程。

管理学潜藏于人类生活的各个角落,在日常的学习和生活中,我们经常看到或听到“计划”这个词。大到美国政府的火星探测计划,小到我们身边的一次周末旅游计划。由此可见,计划几乎无处不在。首先就一个学生而言,他在学习中为了提高学习成绩,必须通过制定一份计划(或长期或短期)。然后通过这份计划控制自己,并且有效的分配自己的时间,还要有效的选择合适的信息,从而达到自己的计划目标,取得成功。又或者一个人的一生必须经过自己的规划、组织；要不然这一辈子将碌碌无为。计划是任何一个组织成功的核心,它存在于组织各个层次的管理活动中。一个组织适应未来技术或竞争方面变化能力的大小与它的计划息息相关。在现实社会中，人们都是生活在各种不同的组织之中，如工厂、学校、医院、军队、公司等等，人们依赖组织，组织也是人类存在和活动的基本形式。没有组织，仅凭人们个体的力量无法征服自然，也不可能有所成就的；没有组织，也就没有人类社会今天的发展与繁荣。组织是人类征服自然的力量的源泉，是人类获得一切成就的主要因素。然而仅仅有了组织还是不够的，因为人类社会中存在组织就必然有人群的活动，有人群的活动就有管理，有了管理组织才能进行有效的活动，简而言之，准确的管理工作是保证组织有效地运行所必不可少的条件。

作为当代大学生,我认为管理学与我们的生活息息相关,管理是一切组织的根本,管理工作适用于各种大小规模的组织；盈利与非盈利的企事业单位、制造业以及服务性行业。因此，学好管理学对于我们现在的学习乃至今后步入纷繁的社会,适应不同的工作岗位都有其非常

此前一直听别人说管理学是一门枯燥无味的学科，但我这一个学期的感受并非如此。我慢慢接触管理学的相关理念，但我清楚地知道，我仅仅是刚刚迈入管理学的大门，想要系统完整地学习这门学科必将是一个长期的过程。并且学习管理学不光是学习管理学本身的东西，而是要将知识与实践紧密的联系起来，将书本上的知识学以致用，运用到社会实践中去，这是我最大的体会。印象最深刻的应该是在最后一节课堂上，我没有想到一向讲课温和的赵老师原来是如此的有棱有角，爱憎分明，老师感概当今国人的素质和国家的发展，我对赵老师的话很认同，当今中国虽然在经济建设上取得了很大进步，然而国人的素质却在倒退，晚晴、民国时期国人的精神麻木与今日国民的唯利是图似乎有很多相似之处，在毛时代，人们的生活虽然穷苦，但是尚有道德的底线，而如今温饱思淫欲，公民道德素质急转直下，与毛时代相去甚远，鲁迅先生的话语对当今社会至少还管用50年。当今社会高楼林立，一派盛世繁华，但是人的道德素质却已是千疮百孔，岌岌可危，如此一个国家和民族其实已经到了危险的境地。国家未来的30年属于我们，期待自己能够为国家的“全面”发展做出微薄的贡献。最后感谢赵老师幽默风趣的讲课，让我在快乐中学习成长，也希望自己在管理学和做人的道路上走得更远。

2.学习战略管理课程的体会篇二

从20世纪60年代起国际化学课程改革风起云涌, 不少国家和地区在高中化学课程目标、内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践, 从关注课程“学术性”到重视课程的“社会性”, 从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变, 从“知识系统”向“多元能力”转化, 鼓励学生在科学探究中提高能力。

本学期, 我担任新课改后高中化学的教学工作, 工作中有一些体会, 现在总结如下。

一、充分研究新课程标准、研究教材、合理使用教材、切忌一步到位

依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重, 缺乏对教材进行深度加工的能力, 忽视身边生动的、有价值的其他教学资源, 难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。教材只是工具, 不是圣经。新课程现行的教材和原来的旧教材相比, 新教材注重理论联系实际, 贴近生活的知识多了, 枯燥乏味的东西少了, 教材趣味性、可读性多了, 寓知识于趣味性之中, 既可以当教材, 又可以当做科普读物, 功能增加了, 使学生感觉到学习不再是一种负担, 而是一种乐趣, 因而在教学中要善于引导学生学习, 逐一设计探究情景, 特别注重学生活动, 探究气氛浓, 注意培养学生的科学素养, 充分体现了新课程的理念, 令人耳目一新。

二、正确处理知识学习与探究活动的关系

根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式做了较大的改革, 容易直接感受到教材对探究活动的重视, 其中有一些结论没有直接说明, 而要求学生通过实验和推理过程自己归纳总结。那么, 化学的基本知识是否就不重要了?如何处理好学科知识与探究活动的相互关系呢?我认为, 化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然可以“系统地”教给学生, 但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”:学生经历了“发现知识”的过程, 完成了知识的建构, 将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体, 有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此, 在教学过程中, 教师应精心设计以实验为主的学生探究活动, 把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起, 从而促进过程与方法目标的具体实现。

3.学习战略管理课程的体会篇三

摘要：在《新课程标准》的学习中，笔者有了很深的体会，我们的小学数学学习要想实现有效和高效，首先，教师要对新课标的理念有一个深入的理解，并对自己的教学方法进行改革和创新。其次，教师要在教学过程中对自己的角色和定位有一个正确的认识。我们现有的评价方式以及与新课标的要求不相符了，教师也要对其进行改革和完善，实现评价的多元化和有效性。

关键词：小学数学新课标教学改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.132

今年，我们学区组织了校本培训学习，笔者有幸参与了本次学习，在学习的过程中我逐渐地认识到，课改并不是我们表面上看到的教材的改变，从本质上来说，它是学生学习方式的转变与教师教学方法的改革。如果将课改与传统教学进行对比，就能明显地体会到课改的重大变革：传统教学对于知识的学习比较注重，而新课改则是将培养方向和目标放在了学生的各项能力上;传统教学对于教学过程不太重视，只要能够达到结果就行，学生的思维方式也没有得到有效的发展，使学生的综合素质受到了很大的制约，而新课改则将着眼点放在了学生的发展上，并设立了三位一体的发展目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多个方面并重。因此，教师也要努力改变自己的教学观念，对原有的教学模式进行大胆的改革，使我们的教学能够跟上时代发展的步伐。结合自己的感受，我浅谈一点浅陋的看法。

一、深入理解新课程，对教学方法进行改革和创新

在新课标的学习中我们懂得，“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标的一个最基本的理念。并且，它还知道我们为学生创设一些贴近学生生活的学习内容，让学生结合这些内容对数学进行观察、实验，并组织学生分组合作，在数学活动中实现猜测与推理。我们都知道，学生是数学学习的主人，教师不再是课堂的主体，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。要想让学生的学习能够更加有效、高效，教师必须对新课标进行深入、全面的学习。我们不仅要对新课标的精神实质有一个准确的理解，还要把握住新课标的总体思想和内涵，在教学过程中遵循新课本的要求，对教材进行有目的、有方向的研究，进而准确地掌握教材的主旨，找到教学的重点和难点，对教学过程进行创造性的设计，使难点得到分散、疑点实现轻松突破。这样，教师在教学过程中就能对教材有一个全面的掌握，轻松驾驭，灵活地对教学方法进行选择和调整。

二、对于自己的角色和定位，教师要有正确的认识

新课标认为：数学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在教学过程中多了解学生的实际情况，结合学生的实际学习能力与理解、接受能力，为学生创设适当的问题情境，让学生实现自主学习，并引导他们对数学知识进行实践和思考，在探索与交流的过程中获取知识，形成和发展学生的各项能力，促进学生思维的发展，让他们学会学习，能够在教师的指导下主动完成地、生动活泼地进行学习。

小学生都有很大的学习潜力，教师要善于挖掘和开发，当学生对于数学学习有了大胆的想象和创新时，教师要多加鼓励，并引导他们对自己的想象和创新进行探索和实践。从本质上来说，这就是一种简单的探究性学习，作为学生学习的组织者，教师要在学生的学习和探索过程中为他们提供必要的帮助，将自己的学习经验传授给他们，并在学生需要的时候进行组织和协调。小学生的知识面还较为狭窄，教师要采取多种方法来拓宽学生的视野。每个学生都有自己的长处，教师要有一双善于发现的眼睛，对学生的长处和闪光点进行敏锐的捕捉，并将这种长处进行拓展、培养和提高，让学生在学习过程中能有更好的发挥。

三、对评价机制进行改革和完善

评价的形式和性质有很多种，有的评价是终结性的，有的评价则是发展性的。发展性评价是一种比较适合小学生的评价形式，它是一个较长时期中对学生的学习情况和进步发展的评价。它涵盖的内容较为广泛，不仅有学生的知识学习，还有他们的技能培养，以及情感态度与价值观等多个方面和多种领域的全面的、综合性的评价。我们之所以采取发展性评价，是因为它能够帮助学生更好地制定学习计划，使学生获得更加全面、有效的发展。评价具有激励的功能和诊断的功能，只有在实际教学和评价中使它的功能得到科学有效的发挥，我们的评价才算是有意义的，学生也才能获得良性的发展。同时，对于评价的主体，我们要尽量避免单一，利用多元化的主体以及交互性的形式，使评价的主体得到扩大。小学生在自我评价方面都存在着很大的偏差，教师要引导学生正确地看待自己，客观地评价自己和他人，这样学生的自信心和责任心都能得到很好的培养，获得健康的心理，幸福、快乐地成长。

新的基础教育课程的基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

[2]罗小伟.中学数学教学论[M].广西民族出版社，2000.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

4.学习战略管理课程的体会篇四

对唯唯诺诺的理解 _《管理课程》学习心得体会通过《管理课程》的学习，知道了唯唯诺诺的行为可能包括以下两方面：不情愿维护自己的权利；同意一些并不赞成的事情，其中可能会包括为了博得他人欢心或者避免显得愚蠢。对于后一点深有体会。以昨天教授来讲课为例，他讲到，如果调节蛋白质的 pH 值至其等电点以下，可以改变蛋白质的带电性质，使其与多糖等物质静电结合，形成较强的凝胶。当时我并没有听懂，因为蛋白质在等电点时的溶解度最低，当调节 pH 达到其等电点时，蛋白是否应该沉淀下来？虽然有这样的疑问，但我周围的同事并没有人问这个问题，因此就对自己产生了怀疑：难道是我哪里没有考虑周全吗？为了不显得自己很无知，我并没有提出来向教授请教，而这个问题却一直留在我心里，下来还得自己查资料，或者还得去问同事，错过了最好的学习机会，也浪费了同事的时间。由于是发生在《管理课程》学习之后，所以，当我正好要写这篇学习心得的时候，首先想到的就是这件事情，这就是典型的唯唯诺诺的表现，因为我的假装明白，不仅错过了向教授学习的机会，还浪费了更多的时间来解决这个问题。当然，通过《管理课程》的学习，找到了症结之所在，在以后的生活和工作中，逐渐消化吸收，将能更轻松地处理类似的事情，而不会再表现得唯唯诺诺。

5.媒介经营与管理课程学习体会篇五

这学期我有幸学习了《媒介经营与管理》这门课程，在没有学习这门课程之前，我对媒介经营与管理的印象就是广告经营与管理。直到于老师给我讲解的关于课程的含

义后，我才发现我之前对媒介经营与管理概念理解的肤浅

。媒介经营管理是指媒介经营的管理者借助传播手段、传媒的功能价值和公众的认知度以及社会影响力将传播职能与经营管理有机结合起来，实现传媒组织的社会效应及经济效应。社会效应是媒介实现经济效应的前提。广告经营是指经广告管理机关批准，利用一定的技术和设备，为广告主提供市场调查、广告策划、创意、设计、制作、代理或发布方面的服务，并从中获取经济收益的行为。广告经营管理是指广告经营的决策、计划、组织、指导、控制的过程。广告经营管理的面更广，其中包括媒介经营和管理。

在我们这学期的学习过程中，我们主要学习了媒介市场的形成，媒介产品的组织与生产，媒介广告，媒介人力、营销渠道、技术和财务管理，媒介创新等。通过这一学期的学习，通过老师的讲解，通过案例的分析，我发现媒介经营与管理这门课还是很有意思的，发现我们日常生活中渗透着很多经营管理的道理，也知道了我们很多品牌是怎么广为熟知的。

通过这学期的学习我得到了很大的收获和启发。在这门课程里，我学习到了很多系统的专业知识，很多专业术语，其中有很多策略和能力的培养使我获益匪浅，有产品策略，品牌策略，分销渠道策略，以及推销能力，公关能力，广告能力和销售促进能力，这些知识让我了解到怎样发现市场，分析市场，怎样对产品进行定位，定价，怎样为产品介绍，怎样让产品为广大顾客所熟知，怎样进行有效的销售方式。我认识到创新对于媒介是多么的重要。媒介创新既是社会政治、经济及文化体制发展的结果，也是推动社会发展的重要动力。媒介创新主要有四个切入点:

体制创新、组织管理创新、经营管理创新和媒介技术创新。

创新是企业制胜的重要因素，对媒介产业来说则更加重要。

因此要与时俱进，取其精华，弃其糟粕。

6.学习战略管理课程的体会篇六

1.智能楼宇弱电系统工程规划与实施

2.视频监控系统工程规划与实施

3.入侵报警系统工程规划与实施

4.门禁管理系统工程规划与实施

5.楼宇对讲系统工程规划与实施

6.综合布线系统规划与实施

7.机房工程规划与实施

8.智能楼宇弱电系统供配电工程规划与实施

《智能化楼宇工程项目管理》课程学习体会报告主题：

1.智能楼宇弱电项目招投标

2.智能楼宇弱电项目预决算工作

3.智能楼宇弱电设备与材料的采供管理

4.智能楼宇弱电系统施工现场管理

5.智能楼宇弱电工程项目的竣工资料管理

6.智能楼宇弱电工程施工组织设计

7.智能楼宇弱电工程施工准备

7.学习战略管理课程的体会篇七

教育, 作为一种社会现象, 和政治进步、经济发展紧紧相连, 和国民心态的变化息息相通。社会的整体进步, 使广大中小学教师焕发了生命活力.在语文教学展示课上, 不同的教学风格异彩纷呈, 多种教学流派争奇斗艳, 给语文课程改革带来了前所未有的新气象。同时, 也要看到, 由于多元文化并存和多种价值观的碰撞导致的国民心态的变化, 社会上普遍存在的浮躁之气、浮夸之风、浮华之象, 不仅存在于社会其他领域, 存在于高等学校, 也在中小学这块以往公认为比较干净的土地上侵蚀着。课程改革中, 急于求成、花样翻新、新名词满天飞的现象时有耳闻;形式主义、热热闹闹、不讲实效的情况并不少见。

成绩有目共睹, 问题也不容忽视, 主要体现在以下几方面:

第一, 对语文课程的基本特点认识不足, 导致实践中的迷茫。表现之一是以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性, 出现了新的“架空分析”。教师花费大量时间去探究文本的人文精神, 削弱了学生对语言形式的把握。有的老师特意浅文深讲, 故作微言大义, 把语文课上成了文学鉴赏课和人生哲理课。由于对文本挖掘过深, 反而游离于文本中心之外, 冲淡了对文本自身的解读。加之脱离学生知识、能力实际, 远离学生的生活经验, 大多数学生如坠五里雾中, 其教学效果可想而知。

人文性属于一定的历史范畴, 伴随着社会历史的进程, 人文性的内涵必将发生这样那样的变化。现今语文课程的人文性, 绝不是西方文艺复兴时期人文精神的翻版, 而应该赋予新时代的内涵, 体现中国特色社会主义的时代精神和价值追求。教学永远具有教育性, 育人为本是语文教学的灵魂。根据教材内容的特点, 在学生学习语文的过程中相机进行思想教育是语文教学的应有之义。这既有助于学生更深入地理解文本内容, 也有助于对语言形式的把握。当然, 这种教育不是抽象说教, 也不是生硬灌输, 而是依托语言文学, 在形象感染、情感熏陶中自然渗透。

第二, 对语文课程的总体目标和学段目标把握不准。例如, 识字教学不落实, 写字教学不到位。识字写字虽是第一学段语文教学的重点, 同时也应贯穿到整个义务教育阶段。又如, 在理解词语方面, 《语文课程标准》对各个学段分别提出了要求:

第一学段:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”

第二学段:“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表情达意的作用。”

第三学段:“能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果。”

第四学段:“在通读课文的基础上, 理清思路, 理解、分析主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

上述各个学段的不同要求, 体现了由浅入深、由易到难、循序渐进的学习规律, 教师都要认真理解、准确把握, 在各个学段分别把关, 把要求落到实处。

除上述外, 课程标准还对朗读、默读、理解文本、把握主要内容、了解表达顺序、体会思想感情、领悟表达方法以及对写作、口语交际、综合性学习诸方面, 在不同学段都有不同的要求, 教师都应深刻领悟, 在教学实践中贯彻落实。

第三, 对语文基本技能训练不到位、不落实。教学中, 一讲到底的现象虽不多见, 但师生之间一问一答的现象常有所见。这些问答或认知肤浅, 只在文本的表层徘徊, 既无思维的有效度, 也无表达的清晰度;或脱离文本, 漫无边际, 海阔天空, 从而占用学生读书写字的时间, 这样既无助于对文本的深入学习, 也不是基于文本的拓展延伸。有的师生问答, 只是两个孤独主体的对白, 班级中大部分学生作壁上观。

教学中, 教师不范读, 不板书。学生齐读的时间多, 自由读书的机会少, 学生写的练习更少。教师一般不纠正学生的错误, 尤其是言语表达上的错误。不辨析字形, 特别是对容易混淆的宇音、字义、字形很少反复练习辨别。对于如何引导学生在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法等, 尚缺乏有效的教学方法, 思想上也重视不够, 因而基本上没有落实。有的学校还不同程度地出现轻视基础知识传授的现象。由于轻视知识, 忽视教师的讲解、讲述等这些常见的教学方法, 把有意义的接受性学习和自主、合作、探究的学习方式对立起来, 从而弱化了教师组织、引导的职能。有的教师放松要求, 不敢严格要求学生, 廉价表扬, 随意肯定。的确, 有时候课堂上也热热闹闹, 但热闹背后却是学生感情的冷漠。有时是因为眼花缭乱的课件, 激发了学生的兴趣, 有时是因为一些非语文现象激发了学生的情感, 可真正面对文本的时候, 学生反而没有了兴趣。课堂沉闷, 学生心灵之窗紧闭, 没有标新立异的声音, 没有独特的感悟和体验, 没有多元的有创意的结论, 也看不见因思维撞击而迸发的智慧火花。

这些现象反映出对《语文课程标准》理解不够、把握不准, 对我国语文教育的历史经验和成果的认同、吸纳不够, 对我国的国情特别是广大农村教育实际深入了解不够。从方法论的角度看, 说明还缺乏辩证观, 常常容易情绪浮躁, 急于求成, 顾此失彼, 易走极端, 把握不住事物发展的“度”。

上述现象, 是课程改革进程中出现的问题。正确的态度是直面现状, 明确方向, 针对实际, 讲究策略。不是头痛医头, 脚痛医脚, 而是在课程改革的大背景上, 在正确的课程理念指导下, 在推进课程改革的过程中从整体上逐步解决上述问题。

教学是实施《语文课程标准》的主渠道, 如何把《语文课程标准》所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为, 转化为实际的教学效果, 使学生真有所获, 确有所得, 这是《语文课程标准》应予回答的问题。

由于各地、各校情况各异, 因此确定教学目标、安排教学结构、设计教学过程、选择教学方法、评价教学效果等都要因地制宜、因时制宜、因人制宜, 不能框得太死, 箍得太紧, 要给每位教师留下变通调适的空间, 为学生的学习活动留下拓宽、延伸的“空白”。

和历次《大纲》相比, 《语文课程标准》的新, 主要是教学观念新。“课程标准”特别强调课程理念的指导作用。如果我们把提高教学质量仅仅归结到“教学方法”的层面上, 这是舍本逐末。在实际的教学工作中, 思想和方法总是糅合在一起而密不可分的。思想指导方法, 方法体现思想。过去我们说语文教学内容陈旧、方法落后, 其实主要是语文教育思想陈旧。新的教育理念必将产生新的教学内容和新的教学策略, 思想的先导作用是显而易见的。有人轻视教学理论的作用, 忽视教学思想的指导, 甚至认为讲教学思想的指导性是“空谈”, 是“浪费时间”, 不如学“几招、几式、几法”管用。这些想法反映出当前教学研究中的“浮躁情绪”和急于求成的心理。方法是知识更高阶段的抽象, 任何教学方法都不能脱离该学科的性质、特点, 而成为各个学科都适用的“万用灵丹”。美国著名教育家杜威指出:“方法不过是材料有效的处理, 因此, 方法和材料并不是对立的。方法乃是教材的有效的导向所希望的结果。”又指出:“学生的学习在于变成许多方法的主人。”教学实践证明, 把某种方法的作用夸大到可以涵盖一切学科是错误的。任何方法离开了教学媒体———教材, 离开了教学对象———学生, 无异于构筑空中楼阁。

《语文课程标准》体现当代教育观, 渗透现代人本观, 以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础, 对九年义务教育阶段语文教育应达到的目标作了明确的规定。标准是目标和基准, 明确了目标和基准, 就要进而研究达到目标和基准的途径和方法。但《语文课程标准》毕竟不是途径、方法细则的罗列, 只能简明扼要地阐述为达到“标准”应持的观点、应遵循的原则和应注意的问题。

8.学习战略管理课程的体会篇八

经过几年来对数学课程标准修订情况的跟踪研究以及对数学课程标准（2011年版）的深入研读，我认为修订版是对实验稿的继承和发扬，改进与完善，但又不乏创新之举，让人读来眼前一亮，对数学与数学教育的意义与价值的定位更准确，对学生思维能力和创新能力的培养目标的要求更明晰，对学习方式、教学方式等教学策略与手段的指导更明确，对课程内容的调整更合理。

在研读标准的过程中，几个方面的重要变化给我留下了深刻的印象。

第一，标准明确提出了“四基”这一学生培养目标，即数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；

第二，标准明确提出“发现问题、提出问题能力”的培养，与原有的“分析问题、解决问题能力”的目标共同组成了“四能”；

第三，调整和界定了10个数学课程中的核心概念，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识；

第四，进一步完善了基本理念，明确了重要的学习方式与教学方式，并对学生良好的学习习惯等情感态度目标做了细致描述；

第五，第一、二学段一些具体课程内容的调整与修改更加符合学生的年龄特点以及教学实际，使得数学课程内容的安排更趋合理。

下面就对以上几点谈谈自己的研读体会与思考。

一、从“双基”到“四基”——“十年数学课程改革最重要的收获”

修订后的数学课程标准在总目标中明确指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。这是在实验稿基础上对传统“双基”（即基础知识和基本技能）的重要发展，虽然实验稿中的总目标也出现过“数学活动经验”和“数学思想方法”，但没有像修订稿这样明确地把这四方面的目标并列起来作为统一要求。这说明标准修订专家组在充分肯定基础知识和基本技能（双基）是我国数学教育的传统优势的同时，更加关注到基本思想和基本活动经验应该是数学素养的重要组成部分，它们不仅是学生当前数学学习和发展的需要，更是学生未来学习和终身发展所必需的。获得“四基”，可以看做是学生得到良好数学教育的集中体现，它关系到学生当前学习和长远发展。这是对“双基”的继承和发展，必将推动我国基础教育阶段数学课程改革的深入发展。

课标研制组专家孙晓天教授则把“四基”的提出誉为“十年数学课程改革最重要的收获”，“是这一轮数学课程改革取得的最重要、最具成长性的标志性成果”。

我们知道，提出基本思想、基本活动经验的最重要的原因，是要切实提高学生的数学能力，着力培养创新型人才。而创新意识和创新能力的形成，不仅仅依靠熟练的知识和技能为基础，更需要思想方法的指引和活动经验的积累。也就是说，要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。

正如史宁中教授所说：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要。”

那么，什么是数学的基本思想，什么是数学基本活动经验，他们的内涵和外延如何界定？《标准》并没有对此进行深入说明，研究者目前也没有形成一个统一的观点，这也给了研究者更大的研究和讨论的空间。相信在研究者与实践者的共同努力下，一定会取得一个基本的共识。

关于基本思想

我们知道，在小学阶段学生在学习过程中接触到的数学思想有很多，比如分类思想、转化思想、数形结合思想、类比思想、归纳思想、方程思想等，在众多数学思想中，哪些属于基本思想呢？基本思想应该有哪些特征和功能？这些基本思想对不同年龄阶段的学生会表现出怎样的理解和接受状态，在教学中应该渗透到何种程度，达到什么样的目标要求才算适宜？这些都是我们下一步的教学实践与理论研究要重点解决的问题。

史宁中教授曾在报告中指出，基本思想主要是指演绎和归纳，是最上位的思想。这里所说的思想，是大的思想，不仅仅是在数学学科中，是希望学生领会之后能够终生受益的那种思想。同时，他也强调，如果站在数学学科的角度来看，数学的基本思想有3个：抽象、推理、模型。

人们通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科；通过推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展；通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。

比如，由数量抽象到数，由数量关系抽象到方程、函数（如正反比例）等；通过推理计算可以求解方程；有了方程等模型，就可以把数学应用到客观世界中。

顾沛教授则认为，“数学的基本思想，主要可以有数学抽象的思想、数学推理的思想、数学模型的思想和数学审美的思想。” 相较史宁中教授的观点，又增加了“数学审美的思想”，并认为“通过数学审美，看到数学‘透过现象看本质’‘和谐统一众多事物’中美的成份，感受到数学‘以简驭繁’‘天衣无缝’给我们带来的愉悦，并且从‘美’的角度发现和创造新的数学。”

上述这些基本思想应该属于数学思想的最高层面，由其演变、派生、发展出来的数学思想还有很多，比如：分类思想、集合思想、符号思想，归纳思想、演绎思想、数形结合思想、化归思想，方程思想、函数思想等。

在用数学思想解决具体问题时，对某一类问题反复推敲，会逐渐形成某一类程序化的操作，就构成了“数学方法”。如等量代换法、数学归纳法、换元法、配方法、列表法等。数学方法不同于数学思想，数学思想往往是观念的、普遍的、深刻的、一般的、内在的，而数学方法往往是操作的、特殊的、表象的、具体的、程序的、技巧的。数学思想常常通过数学方法去体现，数学方法又常常反映了某种数学思想。教师在讲授数学方法时应该努力反映和体现数学思想，让学生体会和领悟数学思想，提高学生的数学素养。

数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、数形结合、随机等。对数学基本思想的研究，我们可以先从这些与具体内容紧密结合的具体的数学思想入手。通过让学生积极参与数学活动，在活动中独立思考、合作交流，不断积累数学活动经验，经历知识的形成过程，进而逐步感悟、领会这些思想。但引导学生通过知识的学习感悟数学思想，并不依赖于知识本身的难度。同时，对数学思想的渗透与感悟尤其要考虑到小学生的年龄特点，符合思维发展的规律。

关于基本活动经验

对于数学基本活动经验的内涵，目前学者们也是各抒己见。

张奠宙教授指出：“数学经验，依赖所从事的数学活动具有不同的形式。大体上可以有以下不同的类型：直接数学活动经验（直接联系日常生活经验的数学活动所获得的经验）、间接数学活动经验（创设实际情景构建数学模型所获得的数学经验）、专门设计的数学活动经验（由纯粹的数学活动所获得的经验）、意境联结性数学活动经验（通过实际情景意境的沟通，借助想象体验数学概念和数学思想的本质）。”

徐斌艳教授认为：“我们还可以将基本活动经验进一步细化，它包括基本的数学操作经验；基本的数学思维活动经验；发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的经验。”

孔凡哲教授认为：“基本活动经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识”。

王新民等学者则认为，“数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。”

尽管不同学者对数学基本活动经验的描述有所不同，但基本都是指向于“学习者在数学活动中所形成的对当前以及后续学习能够产生积极作用的经历、体验”。

本人比较倾向王新民等学者对数学活动经验的阐述，尤其是他们对“感性知识、情绪体验和应用意识”的解读，并关注到了学生在活动中所获得的非智力因素方面的体验，更加全面、深入、细致。“感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识，而且应用意识是数学基本活动经验的核心成分。”

在数学学习中，并不是所有的知识都需要学生亲自去探索，亲历知识形成的过程，而是要选择那些蕴涵丰富数学思想的数学知识，精心设计数学活动，让学生在探索中积累数学活动经验，感悟数学思想。我们也应该清醒地认识到，数学思想的形成不同于知识与技能的教学，它不是一蹴而就的，也不是靠难度和过早的抽象化、形式化就能“速成”的，它是需要学生慢慢理解、逐步感悟的，是需要建立在一定的数学活动经验基础上的再认识、再深化的不断内化过程。在教学中，我们在重视 “四基”目标整体实现的同时，一定要避免走入形式化倾向，走向“唯思想”、“唯经验”的另一个教学极端。

二、从“两能”到“四能”——创新能力形成的源动力

解决问题是数学活动的标志，也是产生数学知识的一个主要途径。没有解决问题的能力，数学思想、知识和技能的作用将会非常有限。培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题。修订后的数学课程标准在总目标第二条中特别指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”与实验稿相比，由过去一贯注重“分析问题和解决问题能力的培养”，发展到要“增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”，特别将“发现问题和提出问题的能力”在总目标中明确提出，并将原来总目标中4个方面之一的“解决问题”改为“问题解决”。充分表明了数学学习中问题的重要性，“问题是数学的心脏”，发现问题和提出问题是学生数学问题意识的具体体现，是创新的前提。分析问题和解决问题固然重要，但发现和提出问题更是培养学生创新意识所急需的。《标准》在对“创新意识”这一核心概念的阐述中明确指出：学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。

由“两能”发展到“四能”，强化问题意识，这正是创新能力形成的源动力，充分体现了课程改革的理念，将有助于在基础教育阶段发展学生的创新意识和创新能力，对培养创新型人才有着重要的现实意义。

与美国的“问题解决标准”对比，会发现我们的标准要求的比美国高。其中“创新意识和实践能力”只在问题解决的目标中出现。我们改革的一个很重要的目标就是呼唤创新意识和实践能力，在小学阶段要给孩子们埋下一些创新和发现的种子，激发出他们创造的潜能。但美国的问题解决更加强调问题的开放性与挑战性，强调学生是问题解决的主体，能够提出具有挑战性的问题以及学会如何反思自己解决问题的思维过程。这一点对我们的教材编写以及教师对问题解决情境的设计与教学会带来很大启发。

在美国的问题解决标准中，对教师的作用也给了明确的要求和建议，包括一些教学策略，明确提出“教师应当把问题解决作为教学过程的一部分，而不是单独教学生如何解决问题。通过经历这些解决问题的过程，他们的基本技能、数学思维能力以及解题策略都会得到发展。”“教师为提供学生解决问题的机会所做出的决定，会影响学生数学学习的深度和广度。当教师创设一个对全班大多数学生来说既质疑又能解的情境时，他必须清楚地知道自己想要学生获得什么样的学习结果。” 我们过去更习惯于教学生如何解决问题，而不是让学生自己去发现问题、提出问题，探寻、交流、反思解决问题的策略。

在学生解决问题的过程中，教师应该扮演什么样的角色？“教师要做出很多重要的决定——什么时候提问，什么时候给学生反馈以肯定正确、指出错误，什么时候不表达意见但设计同类题目以及什么时候借助课堂讨论来促进学生的数学思维。通过给学生思考时间，相信学生能够解决问题，认真听取学生的解释以及创设一个重视学生努力的环境，教师能够促进学生解决问题的能力并帮助他们阐明自己的解题策略。” 这些教学策略对于我们更好地落实“问题解决”的目标，培养学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，进而发展学生的创新意识和创新能力，有着重要的指导和借鉴意义。

9.学习体育新课程标准的体会篇九

一

通过学习新课程标准，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展。新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。

新课程标准的基本理念之一是：实现人人学有价值的体育；人人都能获得必需的运动技能；不同的人在体育锻炼中得到不同的发展。理念之二是：学生的体育学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、模仿、实践、掌握、巩固、提高，并逐渐形成终身技能。基本理念之三是：学生是体育学习的主人，教师是体育学习的组织者、引导者与合作者。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。

作为一名教师，应以平等的心态对待学生，蹲下来与学生交流，聆听学生的心语，真正做好学生的朋友，做好学生的领路人。多一份尊重给学生，你会收获更多的意外；多一点时间给学生，会闪烁更多的灵动，相信学生，尊重学生，信任学生，教学才会呈现生命的色彩！

二

新课标的核心就是倡导有意义的学习方式。学校体育教育必须适应学生身心全面发展的需要，应在社会健康观和体育观的基础上形成新的体育教育思想。所以，快乐体育思想就运用而生，它是时代的产物，是时代精神的反映。快乐体育是体育教学的目标所在，追求所在，目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法。它重视体育课中所具有的独特乐趣，以此来满足运动的欲望，发展体力和智力，驱散疲劳和烦恼。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。

（一）、教师转变观念

根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。所以在体育教学过程中，体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。同时也要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，经常检查、反

省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。

（二）、改变课堂模式，激活课堂氛围，激发学生个性

1、导入新颖，气氛活跃

目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，激发不起学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果利用学生好动的天性，以游戏为切入点在教师的指导下，让孩子自由结伴按自己的练习倾向有序地进行活动，还可以利用一些轻松愉快的音乐作为练习的背景音乐，既对课堂气氛进行烘托，又能通过听觉刺激学生的感官，使其愉悦。这种形式不仅使学生在心理上得到满足，得到心理上的快感，同时也起到了准备活动的辅助功效，也激活了课堂气氛。在教《前滚翻》时，我问学生：当你被困在失火的二楼时，被迫从高处跳下来，怎样保护自己？当你不小心撞车时，车翻了，你应该做什么动作？这时学生的注意力集中了，积极性也调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2、多器材教学，品尝练习的快乐

教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因。每节课周而复始的重复练习，学生产生了厌倦，喜爱上体育课的快乐一点一点地消失。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生得身体素质，他们不愿意每天的跑步练习，每节课的篮球运球，他们需要新颖、实用、有挑战性的教材。所以教师在课堂中应重视学生个性倾向，把选择权让给学生，就是学生有权在课中选择自己喜欢的项目和器械练习。一般而言，学生从事自己所喜爱的、熟悉的、能容易掌握的运动项目，如男生喜爱足球、篮球、乒乓球等一些竞赛项目，而女生则较接受羽毛球、毽子、跳绳等文雅的项目，这样学生不仅接触器械时间多了，而且运动量也同步加大，练习的意识加强了。学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，自己做主，满足需求。

3、改变练习形式，感受成功的喜悦。

有人曾这样说“如果教师给学生都是具体的东西，规范的东西，那么学生就没有创想了”，故而，教师应多引导学生、利用场地器材进行各种变化和组合进行练习，以此来感受成功的喜悦，在障碍赛跑游戏中，教师可以利用垫子、健身棒、短绳等来作为障碍物，要求学生根据自己的想象来从新对障碍物的次序进行重新组合来缩短比赛的时间。通过学生小组讨论，教师引导：有的组把四个障碍物交换了位置，有的改变障碍物的形状等，在比赛中品尝创新和成功的快乐。这样的教学可以使学生有不同的练习形式，教学场面气势如宏。有思则必有疑，有疑则必有探知的欲望，以此培养学生的思维和探究的习惯，让学生充分感受体育带来的魅力。

4、创设情景,“启发式”教学

“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具场面：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画、录像、多媒体再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣,帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。

5、利用竞赛方法，激发学生的兴趣

竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性。但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。

6、师生共练，融洽师生关系

俗话讲得好：言教不如身教。教师的一言一行给予学生潜移默化的影响。在教学中，教师应溶入到学生中去，和孩子们打成一片，成为他们的朋友，利用肢体语言与学生交流。教师还可以利用自己的行动感染学生，以微笑服务学生。如《老鹰捉小鸡》的游戏，教师可以用夸张的肢体语言来模仿老鹰的动作，幽默的脸部表情等都能激发学生的练习积极性，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的快感。

（三）、利用感官刺激，激发学生心理快乐

1、正确优美的示范，消除心理障碍。

教师正确优美的讲解与示范是一种最直接、最实用的教方法。根据青少年生理和心理学特点：青少年的第一信号发育比较完善，而第二信号系统发育比较迟缓，学生对直观形象的事物特别敏感，且他们天生模仿能力很强。为此，我们可以通过熟练、轻松、优美的示范来激发学生的练习欲望，让他们跃跃欲试，同时还能消除学生对练习动作的恐惧心理。例如：在“单杠后摆下”动作教学时。由于是学生初次尝试练习，为了避免产生恐惧心理现象，教师可先进行规范、优美的示范，从方向、部位、时间上让学生仔细观察。既有利于学生直观模仿便于加深对动作的理解以及容易掌握动作，使他们体验体育锻炼的快乐，又有利于学生消除恐惧心理，培养了学生良好的心理素质。

2、场地、器材安排有序有吸引力。

备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，充分利用无意注意的规律，将学生的注意力吸引，产生参与练习的需要和兴趣。上课铃响了，学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，接力课时插上几面红旗，或者画上一些图形等，这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以学生产生需要和兴趣为前提的。场地、器材安排与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。

（四）、利用反馈信息激发学生学习动机

心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。

（五）、结语

我们在教学中应该结合新课程标准，充分发挥学生在课堂中的主体作用；改变课堂教学模式，激活课堂气氛；激发学生个性，体验练习快乐；利用感官刺激，激发学生心理快乐；评价体系多元化构建，激发学生练习兴趣等。为学生创设多种条件，培养学生的基本活动能力，激发学生参加体育的兴趣，让学生“想学”、“敢学”、“乐学”，成为课堂真正的主人，使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐，从而提高学校体育课的教学质量和效果，培养学生的终身体育概念。随着对“新课标”学习的不断深入，我对新课标的认识又有了更全面的理解。新课标要求在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。

一、更加注重学生自身的发展

传统的教学观念认为体育课的目的是让学生掌握一定的技术和体育知识，所以体育课又被认为是技术学习课，因此在体育课中过多的强调了学习技能、技巧。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的内容，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习的体育惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习的体育热情和信心。心理学家卡格安在观察儿童的行为时发现＂只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又看得出与他们有一定联系的事物，才能真正地吸引他们＂。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。对于低年级学生来说，如果单纯的说教，死板的讲述体育知识，那只会扼杀孩子们的想象力、创造力，而且，也无法令孩子们喜欢。我在对低年级学生教学实施新教材的过程中，根据＂新课标＂的要求，在课堂教学中设置了许多与传授体育技能有关的小游戏，并让每个学生都有自己创想的内容。引导学生做一些小动物的外形模仿。让学生自主地进行练习，逐步发展下去，可以自由发挥。学生自编的动作源于自己熟悉的小动物，由于个性和爱好的不同，每个学生创想的动作各不相同，充分发挥了自己的想象力。随着课堂教学的深入，学生的动作已不仅仅局限于模仿动物了，甚至连刘翔跨栏的动作都出现在了课堂上。不知不觉中既培养了形式的记忆力，模仿能力，又培养了学

生的创造力。

二、设计好课堂教学的环节

一堂课四十分钟，是老师和学生相处的最重要时光，把握住这四十分钟是十分重要的。运用多种方法和手段，激发起学生的兴趣。精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三个环节，让学生像欣赏一首旋律优美的乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样津津有味地参与课堂教

学的全过程，更能使课堂教学具有“磁性效应”。

首先，一个良好的开端会起到事半功倍的效果，所以在开头的设计上应该注重新颖，吸引与调动学生的各个感官，让他们把注意力都投放到课堂上来；其次，各环节的衔接要巧妙，使课堂教学流畅自然，各环节自然过度，保持课堂教学的整体性。且不中断学生的思路，易于学生接受；再次，把握好结果的处理，让学生有一种精彩的感觉，就如同一出戏，一部电影，必定有高潮。同样，一堂体育课也应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般宜在一堂课的结尾前夕。“高潮”往往是课堂教学的“毕彩乐段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻，因此教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，使学生意

犹未尽，期待着下节课的到来。

在＂新课标＂的指引下，我认为现在的教学重要的是去＂做＂。怎么做，做得好不好都是其次的，我们要使学生乐意与自己合作，不应把目光盯在道路尽头教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。作为教师的我，必须在实践中学习，不断研究、反思自己的教学过程，把自己的知识与经验进行重组，找到自己在这场改革中的位置，作出自己的回答！让学生得到更好的发展，是我们的根本出发点，在教学中，让我们“以人为本，以学生为本”，尽快适应“新课程”，克服自身工作中的不足，让我们为自己和学生创造一个充满生机活力的课堂。

《小学体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养全面、和谐发展的人才不可缺少的重要途径。它对原有的体育课程进行了深化改革，确立了“健康第一”的指导思想，构建了新的目标体系。它是体育教育教学理论的发展，是中国学校体育现代化进程中的里程碑。在课改的这几年中，通过看录象、听课、自学、听讲座等多种形式，使我对新课改有了更深刻的认识，感受颇丰，主要体现在：

一、教育教学观念的转变。坚持“健康第一”的指导思想，已逐渐被广大体育教师所认同，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。传统教学过分关注学生的运动量，重视机械地练，忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损于学生身心健康。“兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保障。学生有兴趣参与的活动，一定要给予热情地支持和指导；反之，如果学生没有兴趣任何活动都会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。新课标的实施，使我们感到学校和教师有了更为广阔的空间，可以重新建构教学内容。在平时教学内容的设计，我尽量创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学内容，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。例如在跳高教学中，教师只要打破传统的教学模式，在教学场地和练习形式上做些改变，把场地设计为“十”字型，分成四个场地，再进行有效的保护，就消除了学生的胆怯心理。练习形式上要求学生，可以采用任何方式跳过横竿或

像皮筋，这样就吸引学生积极参与，充分调动他们的学习积极性。

二、教学过程的转变。在新课程改革实施中，使我真正体会到体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师由教学的管理者转变为学生发展的引导者、合作者，不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养的，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，使传统意义上的教师的“教”与学生的“学”将不断让位于师生互教互学、教学相长，彼此将形成一个“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在我的体育课堂教学中，师生间的互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放羊”，并不放弃教师的主导作用。关键的动作和要领需要教师的讲解、示范，当然可不必过分强调，尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。

三、教学评价的转变。传统教学对学生的评价重视认知的评价，忽视非认知的评价。在这种传统评价观所指导下的学习成功主要是学生智力的发展和进步，而忽视了学生其他方面的发展。尤其是情感和意志的发展。了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方面的教育。因此，作为教师，我们对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微笑，一句表扬，掌声和鼓励等。平时，我经常鼓励学生“行不行，努力就行！”“好不好，进步就好！”例如：在游戏教学时，我给各组评选“最佳组织奖”“最佳合作奖”“最佳创新奖”等，使学生有成就感，满

足感，提高了自信，也使学生体验到成功带来的快乐。

10.学习语文新课程方案的体会篇十

解放路小学

孙美红

新课程改革已在各地如火如荼地展开，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师都要认真学习，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。为此，我以积极主动的姿态投入到这次新课程的学习领悟中去。下面就我学习新课程方案，以适应新课程改革谈点体会。

一、适应语文新课改，必须转变教学理念

理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。

1、同行合作观。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。

2、师生平等观。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择。因此语文教师要强化两种意识。（1）民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

3、全面评价观。新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变，以考查学生能力、发现学生潜能为目的，重视知识的运用、实践能力和创新意识等。（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

4、终身学习观。现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。（1）必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。为此，我们要认真学习课程标准，积极钻研新教材。（2）学习学科相关领域的知识。以往学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。（3）学习新技能，随着新课程的改革，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等，所有这些都要求教师不断加强学习。

5、大语文教育观。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必然引导学生关注社会与人生。语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，充满活力。因此语文教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。

二、适应语文新课改，必须转变教师教学行为

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。

1、实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

2、实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。

3、实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变。“重结果轻过程”是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

4、实现由注重知识传授向注重学生的全面发展转变。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

11.新课程背景下班级管理的几点体会篇十一

一、两个“文化”营造良好氛围

促进学生全面、健康而有个性的发展是我们当今教育的首要目标。而教育环境在实现这一目标的过程中十分重要，从古代的孟母三迁，到现在的高价择校，都证明着家长对教育环境重要性的认识。作为教育者，我们应该理解家长的这种心理，并努力为学生创造更好的教育环境。

而班级文化建设和校园文化建设是教育者创设良好教育环境的重要手段。其中，班级文化是一个班级的灵魂，苏霍姆林斯基曾经说过“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用”。班级文化既有普遍性，又有个性。不同的班级可以有不同的班级文化特色。优秀的班级一定是班级文化建设有特色的班级。当今的教育大环境下，学生在校的时间已经超过了在家里的时间，所以如何创建一个健康向上的学习环境是班级文化建设的重点。

班级文化是潜在的隐形教育资源，它可以在潜移默化中通过自我教育的方式促进班级管理措施的落实。

二、班级活动促进学生进步

积极向上的班级活动可以促进学生间的交往、合作和交流，有利于班集体的巩固与发展。一个班集体的组织和形成总是以协调一致的班级集体活动展开的。

1.主题班会为抓手，以情动人。主题班会是班级活动的主要形式之一。其主题的确立是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况展开的。主题班会的指导者是班主任，组织者可以是班委会。主题班会能充分发挥集体的智慧和力量，让个人在集体活动中受教育、受熏陶，从而提高综合素质。班会课的设计和活动过程既要有计划性又要有针对性，必须根据实际情况有目的、有意识、有范围、有层次。主题要结合班级的实际状况选择学生感兴趣的话题。总体来说，主题班会是一种极受师生欢迎的极富教育意义的组织形式，有利于学生思想的转化和良好的班风的形成。

2.班级活动为手段，增荣誉感。班级活动内容的多样化决定了班级活动形式的多样化。但是不管怎样的活动形式都要符合“全面贯彻教育方针，促进学生的全面、健康和协调发展”这一教育的最终目的。这就要求我们做好以下几个方面：一是因地制宜确定活动形式。二是依据本班学生的年龄特点和实际情况来选择活动形式。三是依据组织者自身的特长与优势来选择活动的形式。

开展丰富多彩的班级活动，是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式，活动搞得多，内容丰富多彩，锻炼学生和学生干部的能力，在活动中寻找快乐，获得知识，提高各方面的能力。

三、班级制度保障有效学习

1.确定班名、口号。现在多数学校在班级的建设中都提倡起个性班名。有些学校还专门举办了“班级口号命名大赛”。可见一个班级组织的名称和口号也能体现这个班集体的特点和集体凝聚力。很多班主任在起班名和确定班级口号上绞尽脑汁，其实整体来说班名和班级口号只要能体现一种希望、一种积极向上、一种刻苦求知的精神状态就是好的。

学校在每一个班级的门前都设置了一个班级公告栏，里面介绍班级的座次、科任教师、班主任及联系方式。在最醒目的地方写上班级的名称及班级口号。这些口号提示着学生发挥班级优势和特色，牢记班规班训，积极为班集体的良好学习环境做贡献。

2.班委参与评定。首先，要设置班级管理机构，分配好各机构应该负责的事情。其次，规定要详细，如包括一日常规要求（上课、自习、两操、寝室规定），最后，还要附上班级管理制度细则即具体安排。所谓“没有规矩，不成方圆”，因此班级要根据校纪校规及班级实际情况，由班干部牵头，经过全体同学的讨论之后制定和实施学习、纪律、卫生、班风四大标准来制定班规班纪。并依照一定的标准量化每位学生的日常表现，使每个学生在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。

四、教学管理实现美梦成真

1.用榜样引领学生。“学高为师，身正为范”。教师自身榜样示范是发挥德育功能的最有效方法，“师者，传道授业解惑也。”相对于授业解惑，班主任老师更是传道者。这就要求班主任老师，率先垂范，深刻领会身教重于言教的哲学意义。在学生心目中，老师更应该是圣人，“语言得体、举止文明、高尚的情操、默默奉献、积极乐观”的人生态度都会给学生以榜样的示范。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就要求班主任老师以严肃的生活态度，严谨的治学精神严格要求自己，以此来影响和感染学生。我们要求学生按时到校，那我们自己就要做到不迟到。我们要求学生上课不打盹，那么我们自己就要充满活力。我们要求学生讲究卫生，那么自己就要做到不邋遢。很多时候，身教大于言传。

2.用课堂渗透德育。德育教学重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，是达到使学生认识自我、认识生活、勇于面对现实、健康成长的目标的要求。在学校教学中，课堂是最主要的渠道。教师对学生的传道授业解惑基本上都是在课堂中完成的。教师可以利用本学科的特点深入挖掘与之相关的德育素材，将有利于德育教学的案例融入到教学的各个环节中去。在德育过程中，切忌一味空洞的说教，要积极调动学生的学习兴趣，要考虑到学生的心理特点和教育背景，多角度多样化地渗透。对学生进行感情熏陶，晓之以理，动之以情。让学生在潜移默化之中不断提高自己的思想觉悟。

3.高效还需多合作。在当前的大形势下，合作共赢是国家和个人都普遍认同的法则。在学校教育中同样需要合作。一个班级要想搞好，除了班主任的管理能力，还必须整合教师团队的力量和智慧。通过合作，学生在团体中感受到成功的喜悦、感受到群体的力量，在为班级共同目标努力，齐心协力完成共同的任务与目标，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力，促进集体建设的发展，促进了班级管理的有效性。就一个班而言，班主任、任课老师是一个教育团队。而班主任无疑应该是这个团队的精神领袖。班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为所有任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。

4.成长离不开家长。教育家苏霍姆林斯基有这样一句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务”。与其他老师不同的是，班主任除了和学生接触的外，还起到一个连接学校和家长的纽带作用。在工作中，如果与家长沟通不畅，会影响班级工作的正常开展和家校关系的和谐发展。作为教师，尤其是班主任，我们时刻要有一颗爱心，只有出自真心去关爱，才能让家长真正接受。真挚的感情可以拉近彼此的心灵，交流和沟通更容易也更愉快。

总之，班主任是班级大家庭的管理者、组织者，更是学生健康成长的引领者。班主任工作繁琐、复杂，但又充满乐趣。需要我们用智慧、汗水和爱心去浇灌，把握好班级活动、班级制度、教学管理三个维度的调控，就能较好地完成班级管理工作。

12.新课程环境下班级管理的几点体会篇十二

关键词：班级,班主任,学生,管理

新课程环境下, 对班级管理也提出了更高的要求, 不再是以班主任和任课教师为纲, 而是要以人为本, 合理引导, 开发共性, 发展个性, 逐步引导学生由他律走向自律, 进行自主管理, 这需要从班主任的以身作则、选举和培养优秀班干部、发现和培养小老师、开好班会课等几个方面进行努力。

一班主任以身作则, 用美的言行塑造美好的心灵, 教书育人

学高为师, 身正为范。作为教师特别是班主任, 肩负着塑造人的心灵和传授文化知识, 培养德才兼备的新型人才的任务。一名教师, 教给学生的不仅仅是用以谋生和为社会主义建设贡献力量的科学文化知识, 更重要的是培养学生正确的价值观和健康向上的人格, 教给学生做人的道理。作为教师, 他的言行时刻在潜移默化地影响着每一位学生, 因此, 崇高的精神境界和过硬的专业技能是成为一名好的教师的必要条件。教师要时刻注意自己的言行, 做到率先垂范, 要求学生做到的, 自己要先做到, 比如守时、诚信、自尊、自爱、自强、敬业、谦和有礼、吃苦耐劳、乐于助人等方面, 如果仅停留在口头上, 教育效果不大, 而如果班主任在平时的言行中自动地表现出来, 对学生的感召力是不可估量的。

首先, 在班级管理中, 班主任不能暴躁, 时刻都要保持心平气和的心境, 要循循善诱。当学生犯了错, 班主任不能动辄打骂, 要了解原因和动机, 触及学生心灵, 对于情有可原的, 要理解;对于不正确的动机, 要结合社会道德、集体主义观念、正确的价值观和健康向上的人格等积极开导他们, 给予正确的教育。其次, 在班级管理中, 班主任要兼顾公平公正, 平等对待每一个学生, 不管是不是班干部, 不管是优生还是后进生, 不能厚此薄彼, 要一视同仁。对于后进生, 更要给予过多的关心和帮助, 寻找病因, 排除他们的心理障碍, 解决问题, 多鼓励, 当他们有一点小进步时, 要及时表扬和鼓励。

二选举和培养优秀班干部, 树立典型, 训练领头羊, 实行学习小组轮流值班制, 逐步由他律走向自律

班干部是班级的核心, 是班主任的得力助手, 是班级的领头羊, 是班级管理由他律走向自律的关键。班干部的选举, 可采取民主集中制, 先进行竞选演讲, 班主任再综合考虑学生表现确立选举名单, 然后全班投票选举产生。班干部首先应有一颗美的心灵, 要敢于管理, 学习能力强、纪律观念强、自我约束能力强都是班干部应该具有的素质。一般情况下, 同时具有这些素质的学生很难找到, 因此需要班主任通过个别谈心来指导工作方法、召开班干部工作经验交流会、利用班会课组织学生对班干部工作进行评价等方式进行训练, 平时多鼓励, 多表扬, 适当奖励, 调动他们工作的积极性。

设立互助型学习小组, 按照组间同质、组内异质的原则, 将全班学生按照学习能力强弱搭配, 综合表现、地域、性别、住校、性格等各方面因素合理分组。班级管理实行班干部轮流值班和学习小组轮流值班制, 按期进行评比, 以调动积极性, 培养更多的班干部, 逐步由他律走向自律。

三发现培养小老师, 建立良好的学习风气

在班主任和任课教师的协作下, 培养各科尖子生, 利用自习课、课前安排时间让班干部安排各科尖子生或学生自动请缨上讲课, 内容由班干部调查安排, 一般为各科难点内容, 课堂上一半以上学生没掌握的内容, 最好有教师在场旁听, 但不能打断学生的授课, 待学生讲完后, 教师进行评价, 如有错误, 顺便进行更正。这种兵教兵的授课方式, 学生印象比较深刻, 能长时间保持记忆, 通过一段时间的训练, 班上已经有越来越多的学生能走上讲台, 培养了越来越多的小老师, 为了能上讲台讲一次课, 他们除了上课认真听讲, 课后及时复习巩固以外, 还经常去向教师请教, 良好的学习风气逐步建立起来了。

四开好班会课, 利用班会课, 召开主题班会, 讨论解决各种校园和班级问题

班会课是班级管理的重要阵地, 利用班会课定期进行班干部和各学习小组工作评议, 及时总结班级管理工作中的成功与不足, 提升每位学生的工作能力, 增强他们工作的积极性。

班会课还是解决各种校园和班级问题的重要途径, 对于学校和班级出现的各种问题, 召开主题班会进行讨论研究, 弘扬校园文明之风, 抵制不良风气。

俗话说:“十年树木, 百年树人。”教书育人是一个系统工程, 更是一个漫长的过程, 任重而道远, 在教育过程中, 通过班级自主管理, 让学生逐步由他律走向自律, 走上自我教育的道路, 真正做到以人为本, 才能实现全面的、可持续的、有个性的自主发展。

13.学习学校公共关系课程的体会篇十三

学校公共关系是社会组织为了实现某种利益目标与其公众建立并协调发展的一种社会关系。学校公共关系目标的实现必须依赖于坚持不懈地开展各种形式的学校公共关系活动。

公共关系学诞生于19世纪末，那是在欧美的经济发展时期。20世纪的80年代，随着中国的改革开放，这门学科也在中国生根发芽。可见，这是一门随着经济社会发展的产物。也足以发现，学校公共关系对经济社会的反作用是很迫切的。要不然，我们也不会大力研究学校公共关系。如今我们说，无论是组织还是个人，都存在着学校公共关系问题，学校公共关系是形象、是舆论、是评价、是信誉度；学校公共关系是科学、是艺术、是职业。随着公关时代的到来，学校公共关系更加受到世人的青睐。据《财富》杂志介绍，学校公共关系受人们欢迎的程度仅次于电脑软件、家庭保障、电影这三大行业，其价值越来越为世人所认识。于是有人说：“不学公关能做人，学了公关做能人。”为何这么说学校公共关系如此重要呢？本人认为，在现代商业社会，学校公共关系的职能是空前的广泛的。它具有搜集信息，咨询决策，树立形象，协调关系，引导舆论、传播沟通，教育培训、服务社会等等职能。

在这门课程的学习上，我们还学习了危机公关的处理。危机公关的学习，对于我们的应变能力、处理问题的组织能力都有了很大的促进和提高。而且，危机事件本来就是不可避免的，学习危机公关处理，对于我们年轻一代来说，它富有挑战性，是一项充满激情的事业。

我们还学习了公关策划。公关策划是学校公共关系活动的重要环节，策划水平直接影响着活动效果。它是高层次的公关工作或公关活动。学习了公关策划，我们明白了，公关策划可以加强公关工作的有效性，可以增强公关工作的计划性，可以保证公关工作的连续性，可以促进公关工作的规范性，等等效用。同时，对于我们个人来说，应用公关策划可以对我们自身做个规划，例如我们即将毕业，对我们毕业以后的职业做个“学校规划”也是很有必要的。我们不能只是一名平凡的普通人。我们要做一名具有优秀品行、具有高级素养的“能人”。从中我们学会了很多做人的道理和为人处世的基本素养。看似那些普通的日常行为举止，其实正是我们搞好公关工作的重要前提。这让我们明白了我们还得不断提升自己，完善自我。

14.学习小学数学课程标准的心得体会篇十四

小学数学这门课程，主要为了引导学生去发现所未知的问题，通过数学手段来解决问题，最终能把数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。

《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢?在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法

本人结合教学，谈点粗浅的体会。在教学第三册分一分与除法这一单元，通过分一分活动，让学生体验分的过程，理解除法的意义，建立等分与除法的联系。而除法的算式引入、注意事项及各部分名称则是讲授教学的。通过分一分、画一画、圈一圈等活动，理解体会“倍与等分”之间的关系。弄清“大数里面有几个小数，大数就是小数的几倍。” 一个数的几倍也就是有几个这个数。”如果采用“接受式”的方法生搬硬套给学生一个抽象的“倍”的概念，孩子们听起来枯燥无味，也就很难突破“倍”这个难点。在教学第四册生活中的大数，数一数，我是分几个层次来教学的。第一层：先复习数位顺序和计数单位，通过拨一拨、读一读初步感受中间、末尾有零的数的读法。第二层：黑板上分类写出中间、末尾有零的两类数，引导学生总结归纳读法。第三层：通过你拨我说，我说你拨，我拨你写等活动巩固读数，写数。第四层：做练习再巩固、理解数的读法、写法。

在应用题的教学中，有些孩子不注意审题，把求剩余部分与有余数的除法混为一谈。针对这种情况，我对这两类题目分别出示三个例子，要求孩子们注意审题，看清所给的条件和问题，引导他们分析、对比，形成一个思维模式。我认为应用题引导孩子会读题、审题、找关键词及关键句，挖掘因隐含的条件，根据问题找相应的量是非常重要的。如果教师只是放手让孩子们去探究，去交流，而不适时加以引导，让孩子学会思考，对于中下生而言，将会是一团乱麻，毫无头绪。对于难度较大，富有挑战性的练习，先让他们自己独立思考探究，小组合作交流，然后自报，教师做适当的引导、归纳。这样即给优秀者提供了探究、思考的空间，又照顾个别差生，通过合作交流或归纳总结，对一些较抽象的问题加以理解。

那么，在小学数学教学中如何进行学习呢?根据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行小学数学学习，要做到以下几点。

1．要激发学生主动参与的兴趣。教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。

2．注意联系学生生活实际。现代教育理论认为，数学源于生活，生活充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

3、要尽量让学生自己去研究发现。在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。

4、要注意培养学生的创造性思维。对小学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学研究的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新颖、独特的解题方法，这样有利于发展学生的创造性思维

15.学习战略管理课程的体会篇十五

随着计算机网络技术和多媒体技术的飞速发展, 在线学习已成为一种新的学习模式进入人们的生活。这种新的学习模式, 为高校整合教育资源和拓展教育渠道提供了良好的解决方案, 高校在此过程中建设了大量的、基于某种课程的在线课程学习管理系统。由于缺乏统一的规划, 这些在线课程学习管理系统, 都是按某一课程内容进行设计实现的, 其它课程要实现在线学习, 只能重新设计学习系统, 从而造成了学习资源分散、信息共享困难、学习课程孤立的现象。本研究通过采用.NET技术, 建设了一个在线课程学习统一使用平台, 有效地解决了高校在线学习系统分解和孤立的问题。

1系统主要特点

在线学习课程管理系统是指将高校各种课程进行网络化改造、整合形成的一个网络学习平台。它是由网上学习平台、交流讨论平台和网络学习资源三方面构成的一个全新的学习环境。学校可以利用它对学生进行课程教学和学习课程辅助学习。其主要特点有:

(1) 系统通用性强。在线课程学习管理系统采用结构化的程序设计思想实现, 并根据专业按照通识必修课和选修课, 专业基础课程、专业课程和专业选修课两个序列对课程进行分类管理, 使各类课程部署到学习系统中, 同时系统地展示该专业课程体系。

(2) 系统应用灵活性强。在线课程学习管理系统不受时间、空间和学习人数的限制, 可以让学生根据自己的时间和地理位置确定学习时间和地点, 这样既解决了学生自主学习时间与课程安排学习时间的冲突, 又弥补了课堂教学时由于学习进度的不适应造成的学习效果不佳和学习内容的不足, 更为重要的是可以针对学生个性需要提供个性化的学习服务。

(3) 支持教学资源类型多。在线课程学习管理系统支持多种形式的教学资源, 如:flash课件和三分屏课件等标准课件, PPT格式等office文件和基于Web的可播放文件等非标准课件, 极大地丰富了教育的形式和内容。同时, 各种教育资源以图片、视频、文字、声音等多种媒体形式提供给学习者, 使一些抽象、枯燥的知识更容易被理解和掌握, 提高了学习者的学习兴趣和学习效果。

(4) 优质教育资源利用率高。在线课程学习管理系统通过整合一流教师的教学资源提供给处于不同时间和不同空间的学习者, 从而实现了优质教育资源使用的最大化和教育结构的最优化。

(5) 符合时代特点的学习交流机制。以互联网建设起来的学习系统, 为教育者和学习者建立了一个不受时间、空间限制的交流互动机制。学习系统可以通过留言、电子邮件、在线交流等形式进行教与学的成果共享, 从而更有效地组织教学资源和提高教学效果。

(6) 学习者自主性增强。在线课程学习管理系统汇集整合了众多学习资源, 学习者可以根据自己的需要和特点选择学习课程, 从而最大限度地利用各种教学资源, 突显了学习者在学习过程中的主动性。

2系统分析

2.1系统功能描述

在线课程学习管理系统有两个方面的功能:一是前台管理方面的功能;二是后台管理方面的功能。前台管理方面实现课程信息、课件信息、教师信息查看、学生信息维护、课程选择和课件下载等功能, 后台方面实现学生管理、信息统计、课程管理、课件管理等功能, 如图1所示。

系统在初始化设置时, 设置“系统管理员”的用户名和口令。教师用户由系统添加产生。“学生用户”采用数据导入“学生学号”的方式产生。学号即为学生的用户名, 学生进入系统后可以修改除用户名以外的个人信息和口令。

2.2系统流程

系统数据流设计中, 主要是实现在线学习、课程管理、课件管理及交流论坛等数据流程, 如图2所示。

2.3系统总体架构和实现技术

系统采用多层B/S结构, 具有维护和升级方便、适应各种操作系统的特点, 且突破了空间上的限制, 界面友好, 学生可以在任何连接到互联网的地方进行学习。系统对客户端仅需有上网使用的浏览器即可实现在线学习。应用程序运行在服务器端, 极大地减小了服务器和客户端的依赖关系, 而且存放在服务器上的代码安全, 提高了学习系统应用程序和数据库的安全性。采用B/S结构的高校在线课程学习管理系统采用用户界面层、应用逻辑层、数据访问层和数据层的多层服务体系架构, 如图3所示。

高校在线课程学习管理系统采用基于B/S的多层结构架构, 利用ASP.NET技术、ADO.NET技术和SQL数据库技术实现。

3系统设计与实现

3.1数据库结构设计与实现

3.1.1 创建数据库

创建数据库Learn, 用来保存学习系统的所有数据, 创建数据库的脚本如下:

CREATE DATABASE Learn

3.1.2 数据表设计

系统共定义了9张表, 分别是:课程信息表Course、课程分类表Class、课件信息表CourseWare、学生信息表Students、教师信息表Teachers、试题信息表Questions、成绩信息表Score、管理员信息表Sysadmint和登录日志记录表GetRecord。这些表分别用来存储系统各个功能的数据信息。

3.2类文件建立

数据库的每个表都要创建一个类, 类的成员变量对应数据表的列, 类的方法是对成员变量和表的操作。设计时, 把类的成员变量和对应表中的列名对应相同。

3.3学习课件的管理

在学习系统主页面, 设计WareLish.aspx课件管理页面功能, 系统以表格的形式显示课件名称, 在后面显示课程的删除、修改和查看功能, 并在页面上设计了课件的添加功能。

3.3.1 课件的显示

在WareLish.aspx中读取了所有课程的信息, 并在下拉列表中显示, 主要代码如下:

在用户改变下拉列表中的选项时, 触发事件CourseList_SelectedIndexChanged, 提交当前的页面, 更新页面显示记录。

3.3.2 课件的添加

在WareLish.aspx中, 选择“添加课件”按钮, 自动弹出WareAdd.aspx窗口, 实现代码表示如下:

课件的修改、删除方法和课程的修改、删除方式相同, 在此不再叙述。

3.4学习课程管理

在线学习课程管理系统在设计时, 把课程分为通识必修课、通识选修课, 专业基础课程、专业课和专业选修课进行分类设计。

只有教师管理员才有权限进行学习课程管理。课程管理主要实现课程添加、删除、修改和发布课程记录, 并查看已经发布的课程。主要包括未发布CourseLish.aspx和已发布CourseListPub.aspx两个页面功能。

3.4.1 已发布页面

已发布CourseListPub.aspx页面功能数据来源于课程分类信息表、教师信息表和课程信息表, 其SQL语句的代码表示如下:

Sqlstring="Select c.*, s.ClsName, T.Tname From Course c, Class s, Teachers"

+"Where c.ClsID=s.ClsID and c.TID and c.Cflag=1 order by c.CID ";

在已发布页面中, 使用GridView控件显示已发布的课程信息。程序根据cid参数从数据库课程分类表、课程信息表、教师信息表中读取课程记录, SQL语句的代表表示如下:

Sqlstring="Select c.*, s2.ClsName+'-'+s1.ClsName AS ClsName, t.TName"

+"From Course c, Class s1, Class s2, Teachers t Where c.ClsID=s1.ClsID"

+"And s1.UpperID and c.TID=t.TID and c.CID"="+qsvalue";

3.4.2 未发布页面

在系统主页面中, 执行“未发布”页面功能, 未发布页面CourseLish.aspx展示尚未发布的课程信息, 实现在线课程的管理, 主要有:课程的添加、删除、修改和发布4项功能。

课程信息的显示:系统以表格的形式显示课程名称, 并在后面显示课程的删除、修改和发布功能。

课程信息的添加:在课程管理页面中设计“新课程添加”功能, 通过触发事件OnClick, 弹出CourseAdd.aspx窗口, 实现课程的添加, 实现代码如下:

添加新课程窗口弹出后, CourseAdd.aspx窗口用来编辑课程信息。在执行CourseAdd.aspx过程中, 读取课程分类信息表和教师信息表, 并且装入DropDownLish, 绑定课程代码信息, 实现课程分类。在填写完成课程信息的内容后, 点击“确定添加”按钮, 执行Btn_OK_Click过程保存课程的信息。

在CourseLish.aspx页面, 设计了CourseUpdata文件来修改和保存课程信息。在页面调入时, 系统根据课程编号, Load过程将课程信息读取出来。

在CourseLish.aspx页面, 设计了CourseDelete.aspx文件来删除课程信息。系统根据cid参数生成DELECT语句, 删除给定的课程信息。

在CourseLish.aspx页面, 设计了CoursePublish.aspx文件来发布课程信息, 系统根据cid参数生成Update语句, 发布给定课程信息。

在CourseLish.aspx页面, 设计了CourseView.aspx文件来查看课程信息, 系统根据cid参数从数据库中的课程分类表、课程信息表、教师信息表中读取课程记录, 其实现代码方法与课程发布页面相似。

4系统安全性考虑

4.1基于角色的访问控制

系统在设计时, 根据用户类型分配最低权限。其基本思想是将访问权限与角色相联系, 通过给用户分配相应的角色, 让用户与访问权限相联系。

4.2采用数据加密机制

采用RSA+DEA算法进行数据加密传送, 其中用RSA技术商讨密钥, DEA算法加密数据。对于关键数据加密保存, 如用户密码, 采用MD5哈希演算法对用户密码进行加密, 这种方法使得管理员和设计者都无法看到用户的密码。

4.3数据库安全措施

采用B/S的多层结构。系统代码全部放在服务器上, 客户端的代码是动态地下载到客户端的。除了服务器的管理人员, 其他人无法在客户端修改客户端的代码, 而只有运行服务器上的代码才能访问数据库, 这样可以保障数据库服务器的安全。

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16.学习战略管理课程的体会篇十六

关键词：移动学习；企业网站开发与管理；系统研究

中图分类号：TP315 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0087-04

一、引言

移动学习起源于美国加州大学伯克利分校一个名为“Mobile Education”的项目。从 2001 年起，包括德国、英国等数十个国家都在着手实施移动学习的项目。进入21世纪，我国也陆续对移动学习开始研究。伴随着互联网技术的飞速发展和智能手机的不断普及，移动学习已经呈现出强大的发展势头。现在，智能手机已经成为人们生活学习的重要工具，相应的手机App也不计其数，如百度地图、有道词典等，方便了人们的学习、工作和生活。大学校园中构建良好的移动学习氛围，为课堂教学的有效延伸提供条件势在必行。在满足师生随时、随地进行学习交流的同时，移动学习还充分地利用了碎片化的时间，并可以达到提高零碎知识吸收率的效果。

移动学习系统（Mobile Learning System）是指由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而建构的一种由支持网络、资源平台、移动学习设备组成的新型学习系统。另外，根据结果显示，目前大学生中98%以上拥有至少一台智能手机，因此，本文设计并开发基于Android的移动学习支持系统来辅助教学设计的实施、促进教学质量的提升。

本文考虑到《企业网站开发与管理》这门课程涵盖知识内容较多，且各知识模块间相对独立，对系统性学习的要求不高，内容浅显，学生自学配合教师辅导效果会更好。借助移动学习平台，教师针对不同的内容设计并上传相应的学习资料和试题，供学生在课下的时间上网自学，传统教学枯燥、教条的方式也能得到改观，关键是有利于学生自身学习习惯的培养，能够更好地利用零散的时间学习。

二、学习资源的设计

学习资源设计的合理性是决定系统是否能够很好地服务学生的首要因素。教师应当研读教学大纲，整体把握教材，科学制订教学进度和教学计划；应充分考虑学生的学习风格、认知能力，合理安排教学内容、选择教学方法；最重要的是要与系统适配，尽量选择短小的视频、音频或片段式的学习资料。

《企业网站开发与管理》课程主要内容可大致分为理论和实践两部分：实践部分包括网站设计的各类技术手段，如网页设计、数据库技术等；理论部分涉及网站管理的原则、网站安全等内容。系统对资源的呈现大概分为以下几部分：（见图1）

（1）系统支持视频、音频、文档等资源的上传。教师为学生提供学习资料，在后台进行上传，尤其是实践性内容。

（2）理论部分多为记忆性内容。本文采用过关性测试的方式，通过手机做一些选择题，巩固知识内容。

（3）另外，还提供学习学案、知识地图的框架，方便复习和记忆。

三、移动学习系统设计

1.系统需求分析与功能结构

（1）需求分析。从教师方面来说，信息类课程多数采用传统的“课堂讲解+上机练习”的模式，备课、授课工作量大，教学效果却并不理想；从学生角度来看，枯燥乏味的理论知识、抽象庞杂的代码设计会让人产生倦怠情绪；从课程内容来看，各部分内容独立性较强，适合采用片段式教学。本文设计的系统可满足上述要求，实现课堂的生活化，进行随时随地的学习。

（2）设计原则。本文设计的目的就是要在移动学习不断普及的今天，进一步实现学习时间零散化、学习内容片段化和学习工具微型化。系统开发过程中要考虑以下几点：一是适应性。要适应更广大的学生群体，而不是少数人，技术上要能够兼容不同的手机系统，界面操作上要能够适应大众的认知水平，功能上要适应课程与师生需求。二是简约性。系统的设计目的是为了帮助学生学习，操作方式越简单、越人性化越好。三是完整性。要在开发过程中不断完善，力求达到完整的“学习—自测—反馈”，能够真正应用到完整的教学活动中。

（3）总体框架。根据移动学习系统的特点，可以将其自底向上分为四个层次——资源层、服务层、用户层、支撑层，如图2所示。资源层是整个学习系统的最基础部分，为整个平台提供学习资源、共享数据及其他信息记录。服务层包括学习者管理、线上交互、资源共享和信息推送，直接为用户提供学习服务。再上一级是用户层，管理员、学习者、指导者构成了系统的用户群，管理员负责信息的推送，普通用户可以进行线上交互，学习者在线分享资源，指导者对学习者进行管理。顶层是支撑层，设计以Android的手机App作为接口，为用户提供学习体验。

2.系统采用的技术

系统开发中运用到的主要技术有：

（1）面向对象分析设计。该系统采用面向对象的思想来分析和设计，开发前要仔细地划分系统的各个部分，明确它们之间的层次关系，然后将各个部分作为一个对象进行分析，Java语言是完全面向对象的语言，所以在系统设计中采用Java编写代码，对系统的完成有很大的帮助。

（2）jQuery Mobile。创建移动 web 应用程序的框架。jQuery Mobile 适用于所有流行的智能手机和平板电脑。jQuery Mobile 使用 HTML5 和 CSS3 通过尽可能少的脚本对页面进行布局，jQuery Mobile 是一个为触控优化的框架，用于创建移动 web 应用程序。jQuery 适用于所有流行的智能手机和平板电脑，它使用 HTML5、CSS3、JavaScript 和 AJAX 通过尽可能少的代码来完成对页面的布局。

（3）数据库。在主要的应用中，数据库相关的环节应用很多，它是动态系统的核心，只有强大的数据支持才能运行和管理系统。在数据库中建立的数据表包括用户信息表、课程内容表、情况统计表、试题表等，表中设置了字段名、属性以及操作。在建立过程中，采用SQLServer2005等工具，并结合ADO技术实现对数据的操作。

3.系统流程与功能描述

系统从教师和学生实际应用的角度出发，设计思路简单易行，主要分为前台和后台两部分内容。前台为学习者提供便利条件，后台为教师提供管理。学习者可按照如图3所示的流程方便快捷地进行学习。

（1）登录、注册。每个用户都需要先登录才能获得学习内容，首次登录需要先注册。在本系统中，用户信息只为教师或管理员统计学习者学习情况提供参考，不作为任何其它用途，因此用户经过简单的信息填写即可注册并登录系统进行学习。

（2）章节选择。成功登录之后，可以进行章节选择，这是教师或系统管理员事先按照教学要求设定好的内容，学习者根据学习进度或兴趣选择学习的章节。

（3）内容选择。不同章节的学习要求不同，可以按照系统提供的学习内容进行学习，如观看视频、记笔记等，部分章节内容学习完成之后还可以进行自我检测、问题反馈等。

（4）在线学习情况监控。无论教师还是学生登录都能看到当前上线的人数，这从一定程度上是对学习者的一种激励，也是对教师教学设计的一种反馈，有助于不断改进教学和增强师生约束。

4.系统UI设计

系统的UI设计遵循简洁、人性化的原则，方便学生使用。主要操作界面如图4所示，具有如下特点：一是色调以黑白为主，背景与文字对比明显，容易让主要内容抓住人的眼球；二是页面结构紧凑、部局简单，不易使用户产生疲劳情绪；此外，手指点击按钮处放置大图标，方便识别，也不易导致误点。

四、教学活动与结果

1.学习内容设计

截选课本第8章的内容作为系统测试的案例，图5所示是本章内容的知识结构。该部分内容是理论知识为主，理解记忆性内容较多。着重培养学生自主学习的意识，通过系统测试，随时了解学生动态，并让学生达到自知，学会挖掘知识的重点，强化记忆。

2.学习过程监控统计

本系统还可以对学生上线人数进行监控，如图4所示，在用户进入课程选择界面的右下角均能显示当前在线人数，我们关注每天不同时段上线学习者人数，选取每天的8：00-12：00、12：00-18：00、18：00-22：00三个时段，取平均值记录下来，以每周三为例，统计了10周，并提取数据进行统计分析，结果如图6所示。可以看出三个阶段均呈现上升趋势，可见，通过这种教学方式，可以在一定程度上增加学生自学的时间，提高学生学习的兴趣，而且在后期，18：00-22：00这段时间学习人数明显较多，说明学生的课余时间利用率也得到了提高。

3.学习效果评价

学习者对象是开设该课程的大二某班全体学生。采用分层抽样的办法对学生的学习情况进行监控，具体来说就是，将全班44人按学期考核成绩由高到低每4人一组等分成11个小组，每个小组随机抽取一名学生作为监控的对象，每周进行一次访谈，了解大家的学习动态，采纳对系统和教学方法的改进意见。大家提出的一些典型的建议总结起来有三点：一是大家出于对系统的兴趣和好奇会不由自主地进去学习；二是将课程内容分类规划，重点明确，学习目的也明确了，便会减少学习的畏难情绪，增强学习动力；三是教师对学习情况可以随时监控，很大程度上督促了学生学习。总之就是提高了时间的利用率、知识的吸收率和自主学习的能力，改善了教学效果。

五、总结

本文通过对学习资源的重新设计，借助移动学习支持系统，对学生学习活动方式做了改进，做到了以下三点：一是“走下课堂、走进生活”。将原来所有的知识均在课堂内获取转变为随时随地获取，可能在食堂等饭过程中，也可能是睡前。二是“化整为零、化难为易”，将教学大纲中要求的内容分解成零散的知识点，避免了长时间学习带来的厌学情绪，也使学习变得更容易。三是“学习片段化、答疑及时化”，通过这种方式，学生对时间的管理能力有所提高，充分利用课余时间，并能养成良好的学习习惯。

当然这只是作为一名教师在移动学习的道路上做的一点小小的改进，而真正的教学改革过程是漫长而且循序渐进的，我们要做的努力还有很多，下一步还要再不断完善系统的功能，向更人性化的方向设计和改进，还应在学习资源的设计上下工夫，只有合理、科学、有趣的内容才能吸引大家。另外，试行过程中，部分学生并不配合教师完成自己的学习，导致最终的数据在一定程度上不能完全说明问题，这也为接下来的教学工作提出了要求。

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