初中历史复习方法

初中历史复习方法（精选19篇）

1.初中历史复习方法 篇一

浅谈初中历史中考复习方法2

结合考试说明要求的复习。我个人认为这是最重要的方面。因为考试说明是中考的重要指南针。考试说明所要求的知识层次，就是中考的的要求层次。也就是说，考试说明里面属于识记部分的知识点正常情况下是考在选择题和辨析题。那么这一部分的复习就只要求学生掌握基础的知识点就可以，不用过于深入和延伸。考试说明里面属于理解和运用部分的知识点正常情况下是考在材料题和问答题，当然也可以考在选择与辨析题中，那么这部分的复习不仅要求学生掌握基础知识点，还必须要求学生懂得这些知识点的纵横联系、懂得拓展，懂得结合实际。

2.初中历史复习方法 篇二

一、比较异同法, 辨析历史问题

比较异同法, 即将性质相似或相同的历史事件加以比较, 然后分析它们的异同点, 从而加深知识理解与记忆。如都是资产阶级革命, 为何美国确立了民主共和制, 而英国确立的则是君主立宪制。这样, 利用对比, 不但能够揭示现象, 也可以帮助学生形成比较思维。在初中历史学习中, 常见的比较方法有如下几种:

首先是横向比较法。即对比同一时期同类事物在不同空间中展现出的具体形态的相同点与不同点。以空间观念入手, 比较不同国家、地域、民族的历史现象。如“欧美资产阶级革命”这一知识点的复习时, 可引导学生比较分析美国、英国、法国各自的资产阶级革命, 让他们多角度发现共性知识, 实现知识贯通。三者的爆发原因是相同的, 均是原有制度阻碍了资本主义的发展, 而三国的具体情况又各异。因此, 在革命性质上, 三国既有共性, 也有个性差异:三国革命的均为资产阶级革命, 而美国另外带有双重特点, 是民族解放性质上的资产阶级革命。在影响上, 三国革命也是相同的:对资本主义发展有很大促进作用, 也影响着其他国家革命。但三国革命的特点与意义是不同的。这样, 通过对比, 让学生更深刻而清晰地理解了欧美资产阶级革命, 从而取得更好的记忆效果。

其次是纵向比较法。即对比不同时期内同一事物的异同点。这是由时间观念切入, 比较历史发展中的各个时期的历史现象, 亦或对比同一历史事件的不同发展层次。如在19世纪中后期, 面对西方殖民入侵、列强侵略, 亚洲各国如中国、日本、印度等国作出了不同的反应, 采取了不同的措施, 得到不同的结果。中国进入到半殖民地半封建社会, 印度则沦为了殖民地, 而日本在明治维新之后则走上资本主义道路, 同时也变成亚洲强国。这样, 通过比较, 学生可以认识到不同历史背景下同一现象的发展是有差别的。

二、集中归类法, 提高复习效率

集中归类法主要指把相近、相同性质的历史知识, 根据一定的规律与顺序展开归类, 进行集中归类, 而后各个击破, 进行分类记忆。例如:复习科学文化方面的历史知识, 教师可引导学生将书本中包含了科学文化名人以及他们的相关发明贡献成果展开集中归类。如文化方面的历史知识, 可分成艺术类与文学类, 更具体而言, 则可划分成音乐类、绘画类、诗歌类、小说类、发明创造类、医学类等;科学方面的知识, 则可划分成社会科学类与自然科学类两种形式。再如:复习中国古代历史中的相关改革变法时, 教师可引导学生将与改革变法相关的全部历史知识, 根据先后年代、朝代历史发展顺序, 以表格形式体现出来, 将这些知识集中归类。在这一表格中, 其内容主要包含了如下方面:事件发生的朝代、事件时间、主要人物、变法或改革内容、改革变法的意义与影响等。这样, 通过集中归类, 能够将零散的、杂乱的知识系统化、整体化, 从而在复习时更加清晰明白, 避免出现张冠李戴现象, 从而极大地提高历史复习与学习效率。

三、“浓缩”法, 把握知识要点

“浓缩”法, 即将繁杂的历史知识进行浓缩概括, 从中提炼出知识要点, 以帮助学生把握知识重点。同时, 若拓展要点, 则又能够展现知识的原来面貌。例如:复习“第一次世界大战”这一知识点时, 教师指导学生浓缩知识, 概括其要点:

(1) 事件背景。 (1) 根本原因:帝国主义政治经济发展不平衡, 后起的帝国主义国家要求重新瓜分世界, 矛盾复杂, 斗争激烈。 (2) 具体原因:三国协约与三国同盟两大军事集团形成。 (3) 直接原因:萨拉热窝事件的发生。

(2) 事件时间。发生于1914年8月至1918年11月。

(3) 事件经过。 (1) 三条战线:南线、西线、东线。 (2) 五大战役:日德兰海战、索姆河战役、凡尔登战役、马祖尔湖战役、马恩河战役。

(4) 性质与后果。这是一场非正义的帝国主义掠夺战争。这一战争给参战国的人民带来了巨大灾难, 建立了世界上第一个社会主义国家, 世界格局发生了改变。

四、口诀法, 增强知识记忆率

3.初中历史有效复习方法例谈 篇三

教师在平时的教学中就要注意引导学生进行适时地复习，学生在学完一节课的内容或者一个单元的时候，教师都要有目的地引导学生对知识进行温习。在初中三年级的总复习阶段，教师在引导学生进行历史总复习的过程中，不能忽视对基础知识的复习。知识树的复习方式，是学生对一节课或者一个单元基础知识进行复习的有效手段。学生用本节课或者本单元的关键词作为知识树的总树干，根据这一关键词语不断地进行添枝加叶，让本单元的知识点都跃然“树”上。学生以关键词作为一个中心，不断回忆所学到的知识点，在这个过程中巩固了知识，同时也激发了复习的兴趣，最难能可贵的是通过这个过程学生们的历史归纳能力得到了提高。

由一个知识点向多个知识点扩散

由于历史知识相对复杂，如果让学生对每个知识点进行单纯的机械背诵，常常会背诵这个忘记那个或者出现混淆的情况。如果在历史复习的过程中，教师能够引导学生由此及彼进行联想式扩充复习，将许多相似的知识点进行链接复习，这样学生将会在一次复习过程中掌握多个知识点的知识，而且还会取得良好的复习效果。例如，教师在引导学生进行《南京条约》的复习过程中，引导学生联想与之相似的条约。在这个过程中，学生可以联想到《马关条约》和《辛丑条约》，教师让学生在这个过程中总结这三个条约的相似性以及这三个条约签订的内容与意义等。学生在这个复习过程中，发现这三个条约都是清政府签订的丧权辱国的不公正的条约，正是这三个条约的签订使得中国一步步地沦入半殖民地半封建社会。

问答法、讨论法

学生对知识的复习过程是对已有知识的再一次学习，但是对于许多学生而言，他们常常不喜欢复习，或者经过一轮复习根本没有起到任何效果。一方面是由于对历史知识的复习是学生对已有的旧知识的复习，学生常常误以为自己已经有了很好的把握；另一方面，教师们经常采取的方法，或者是填鸭式的总结讲授或者就是大量的题海战术，学生常常对复习缺乏乐趣。针对此种情况，教师要利用多种方法，增加历史复习的生动性，让学生在复习的过程中得到乐趣。笔者在引导学生进行复习过程中采用了师生对答法，这种方法是针对学生自己复习过程中注意力不集中和自身抓不住复习的重点而设置的，教师通过有代表性的问题，引起学生积极思考。例如，教师在引导学生对《南京条约》进行复习时就提出“中国近代史中第一个不平等条约是什么?它都包括怎样的内容呢……”教师还可以采用让学生讨论的方法，增强学生复习的热情，学生在讨论的过程中各抒己见，讨论还会让学生对这个问题的本质进行不断地探索，培养学生的分析问题和解决问题的能力。例如在对“戊戌变法”这个历史事件复习的过程中，笔者提出“如果没有袁世凯的告密，戊戌变法会不会失败?为什么呢?”教师让学生进行小组讨论，学生通过分析得出戊戌变法失败的根本原因。

比较列表法

对于历史知识而言，它不但有繁杂多样的知识点，而且许多历史事件都有相似之处，对这些知识点如果把握得不深刻的话，极容易引起混淆。因此，对相似知识点进行比较复习是历史复习过程中一种必不可少的方法。如果在对比的基础上，还可以绘制出对比的图表，学生一定能将这两个问题熟记于心并灵活运用。例如“美国资产阶级革命”和“法国资产阶级革命”复习过程中教师就引导学生复习其原因、领导阶级、革命动力、影响等方面，学生通过对比将这两次相似的革命牢固地记了下来。

在復习过程中，教师还应有效地指导学生将新旧知识进行前后的联系，因为历史的发展是纵横交错发展的一张“面”，要将点与线相连接，才能扩大学生的历史知识面，提高学生的知识水平。

4.初中历史复习策略漫谈 篇四

岩泉镇中学：姚忠群

从事历史教学将近十年了，就如何搞好初中历史复习，从教师的教和学生的学两个方面与大家一起学习探讨复习教学对初中历史教学的重要性，在历史学科复习过程中，往往存在诸如基础知识掌握不牢，遗忘率高，理解、迁移、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多、时间少、考试效果不理想等困惑。针对以上问题本人就初三历史复习教学如何运用复习策略，提高复习效率谈一谈自己的一点看法。

一、历史教师一定要站在课改的高度改变教学方式，真正落实三维目标，而不能把分数作为教学的唯一目标。

历史教师要认真学习和领悟《历史课程标准》，准确把握课程目标。《历史课程标准》是我们历史教学的行动指南，要搞好教学，必须认真学习，深刻领会，切实把握，坚决遵循。首先要深刻领会历史课程的性质，才能明确方向；其次要深刻领会基本理念，才能搞好历史课程教学。要转变观念，改变教学方法，立足于用教材教，摒弃老师教教材，学生背课文的传统教法。有的教师在复习中，死死扣住历史考标，让学生背条条，这种机械的背式教学，有百害而无一利。

复习应该有新任务，而不是对学生进行“冷饭重炒”。研究考标是必须要做的事情。这样有益于制定复习计划，选择复习方法，整合复习内容，更有益于挖掘内涵，明确目的，总结规律，更加有效的指导复习迎考，因此历史教师要加强对学生的学习方法的指导和训练。学生是一切教育的主体。要让学生自觉、主动、积极参与历史学习过程，形成良好的学习态度。

1科学有效的学习方法是带动学生形成正确的学习态度、强烈的求知欲望的唯一桥梁。在历史教学中，一定要让学生掌握科学有效的学习方法，不能让学生被动接受知识，死记考标上的内容。历史学习的方法包括三个层次：一是知识层次的学习方法。其中归纳、置疑是比较重要的学习方法。例如：“19世纪60年代，中国和日本进行了怎样的改革？结果有何不同？”这样的问题在一定程度上考查了学生对同类、同时期的历史事件进行归类识记，进而进行比较的能力。二是技能层次的学习方法。要培养学生正确识读历史地图、图表的能力，阅读历史资料，运用历史资料构建论据得出正确结论的能力。例如八年级上册第一单元“列强的侵略与中国人民的抗争”学完后，为了使学生形成“中国半殖民地半封建社会的形成”的概念，可指导学生列表对照，加深理解。（图表如下：）

中国半殖民地半封建社会的形成通过图表的制作，手脑并用，既加深知识的记忆和理解，又提高了学习的技能。三是史识与运用层次的学习方法。让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时也让学生在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移。例如“汉代的医学发展说明了哪些问题？”象这样的题目就能训练学生掌握史识和运用层次方面的学习方法。

历史教师要注重培养学生的创新精神和实践能力，教学中要注重理论联系实际，多开展一些有益活动，让学生在活动中学习，在活动中加深体验和感悟。要帮助学生养成良好的思维习惯，升华思维品质。在教学中要敢于放手，让学生形成自主学习的能力，例如：对七年级下册第五单元的复习，教师可设计这样的问题，让学生思考回答：隋唐时期最突出的历史特征是什么？这一特征有何表现？在学生回答的基础上，教师可小结为：特征：繁荣与开放。表现：从政治上、经济上、民族关系上、对外交往上、科技文化上等五个方面概括史事。要鼓励学生质疑，大胆提出问题。能提出问题本身就是一种创新，就是一种能力。总之要切实转变观念，让历史课程标准提出的培养创新精神和实践能力的重要目标得以实现。

要鼓励学生探究式地学习。目前比较时尚的一种题型是探究性试题。探究性试题与课改的要求相一致，它的特点是考查学生如何利用有效信息，如何获取相应资料，如何分析问题、解决问题等诸方面的能力。历史教师要引导学生谋求个体创造潜能的发挥，引导学生关注现实生活，参加社会实践活动，亲身体验，还要选取典型例题进行解剖训练，在训练中形成解答探究题的能力。

二、初中学生要进一步转变学习方式，把历史学习变成自己的主动性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程，提高自学能力。

要针对自己的实际情况，搞好历史知识的复习，复习时要讲究方法。复习的过程是分析——归纳——记忆的过程。不讲究方法，一味死记硬背，对于开拓智能，提高能力极为不利。也是与课改精神和新的教育理念格格不入的。要全面发挥复习的功能。复习的功能一是唤醒，也就是要和遗忘

作斗争。历史开三年，到九年级时，七年级所学知识基本忘了，不搞复习不行，要全面复习，温故而知新，构建历史知识的网络；二是查补，就是查漏补缺。要针对自己的实际情况对症下药，力求全面掌握所学基础知识。针对历史学科的特点，真正落实学习历史的五个基本要素：即:历史事件发生的时间、地点、人物、事件经过和结果以及作用和意义（影响）。三是提高，也就是要提升拓展知识，提高技能，深化知识。对历史事件、现象的认识，要做到中外联系、古今对照。要在老师的指导下，使历史知识贴近自己、贴近生活、贴近社会实际。对相同性质的历史事件，相似的历史知识要进行归纳、整合；四是运用，也就是要科学练习，在实际中解决问题。在练习时要择其具有代表性的题目变换练习；要选取精典题目做，不要只重数量，而要重题目的引领作用；要注意听老师的讲评。在讲评中释疑解难、巩固知识、升华能力、拓展思维、开阔视野、触类旁通。同时在老师的指导下，悉心吸取同学之间的解题方法、技巧和长处。

三、要努力提高自己的能力。要提高的能力有许多。如：研究中考命题方向，科学训练，对我们有效组织历史复习是非常有用的。纵观近几年的历史中考命题，无外乎这样几种题型：选择题，辨析题，材料分析题和问答题。课改以后，命题开始变得灵活多样，贴近学生生活，考查的内容，突出考查学科的重点主干知识，并严格按照考试标准进行命题。不仅侧重考查识记和理解，也侧重对运用能力的考查，值得注意的是，对情感态度价值观的渗透考查，也随着课程改革的推进而逐步加强。因此我们在历史复习课中要注意以下几个方面：

一要提高知识迁移能力。在初中历史毕业会考中经常遇到这样的情形：教师平时指导做了的，学生就做得出来，稍有变化，就做不出来了。这就

是常见的历史知识的广泛性与学习的有限性之间的矛盾。如何解决这一矛盾呢？唯一的办法就是要提高知识迁移的能力。迁移是指已经获得的知识、技能或方法对学习新知识、新技巧的影响，产生触类旁通，举一反三的学习效果。要提高知识迁移能力，首先要进行变式训练，要善于将知识“搬家”，按照题目的要求重组内容、重创题型。例如：下列所举不属中国古代史上反侵略斗争的是：

A.戚继光抗倭B.郑成功收复台湾

C.康熙组织的雅克萨之战D.三元里人民的抗英斗争

通过这一选择题的练习，可变换多种训练形式：如列举题：请列举中国古代史上的反侵略斗争。又如问答题：中国古代史上发生了哪些反侵略斗争？

二要提高材料解析的能力。历史材料浩如烟海，学生不可能条条接触。因此在学习中要注重阅读、理解史料的能力的提高。而不在解答一个个孤立的题目。要提高材料解析能力，首先要养成良好的阅读习惯。古文难读懂，翻译过来的外国文献资料不符合中国的语言习惯，也很难理解，往往不爱读，不爱看。这就要求学生提高自己阅读史料的兴趣，熟能生巧，只有阅读得多，才能读懂、读好，才能产生浓厚的兴趣。其次要掌握好阅读的方法和技巧。就是要认读和解读。即不仅要接受信息，还要分析信息，从而促进概念的发展。再次要提高概括和提炼材料内容的能力，从材料中提取有效信息，提炼出主题思想，做到去伪存真，去粗取精。这样才能不断提高解答好材料解析题的能力。

三要提高探究问题的能力。探究式学习方法是新课程所倡导的，也是转变学习方式的精髓。在历史学习中要善于从不同角度，不同层面提出问题，乐于同他人合作，共同探讨问题，寻求解决问题的办法，要多参与活动课的学习，在活动中增长才干，不要只重文本学习，更要积极参与各种社会实践活动，把历史学习熔入到活动课之中，乐于探究、勤于动手。总之在学习中要善思、巧练、勤探，才能提高自己的能力，才能稳操胜券。

教师的教与学生的学是相辅相成的，是一个统一体中的两个方面，不能截然分开。在课改深入开展的浪潮中，希望历史教学真正实现教学相长，师生共同获得长足的发展。我相信，结合自己学校和学生实际，科学有效的制定好复习策略，对提高历史复习效率，提高学生考试成绩以入提高自己历史教学水平会大有帮助。

5.初一历史复习方法与复习指导 篇五

目前教师已经将历史复习进程进行了规划。学生需要根据课程的安排，在规定的时间完成相应的内容。

本学期历史课程分成四个单元，除了单元要点知识之外，还需要练习相应的练习题。

构建知识结构

历史学习过程中会涉及很多细小的知识点。但知识点是可以形成知识结构的。比如：1.朝代的顺序。2.各朝代的建立者、时间、都城。3.各朝代的重大事件。4.各历史发展阶段的主要特征。对不同阶段重大事件进行整理，自然就能够理解阶段特征。(具体见下发复习资料)在构建知识结构的过程中，画思维导入是形成知识结构的有效方法。

落实重点

根据课程标准的要求，对重点内容的理解要求达到更高的水平。本学期内容中涉及到的重点内容有：原始农耕生产生活情况、分封制的内容和影响、商鞅变法的内容和影响、秦汉统一多民族国家的巩固、丝绸之路的路线和作用、江南开发的表现和影响、北魏孝文帝改革的内容和影响。

查缺补漏

6.浅谈初中历史的有效复习 篇六

关键词：历史,复习,单元,专题

新课改实施以来, 河南省中招史上的重大变革之一就是历史科目实行了开卷考试。相对于闭卷考试而言, 开卷考试更侧重试题与社会实际和学生生活的联系, 不仅注重考查学生对知识与技能的掌握情况, 更注重考查学生在具体情景中综合运用所学知识分析和解决问题的能力, 考查学生的探究能力及综合素养。所以开卷考试实施以来, 虽然学生进入考场可以携带课本和任何复习资料, 但由于考试时间有限, 所涉内容较多, 又忙于翻书查阅, 多数年份学生中招成绩并不理想。那么, 怎样才能让学生在有限的时间内有效复习呢?

一、认真研读课标, 明确考试层次和要求

《历史课程标准》是历史教学和考试命题的根本依据, 教师要认真研读, 熟知课标的具体内容和目标要求。尤其是每一单元的内容标准, 教师要烂熟于心, 并能准确把握学生掌握的程度:需要学生讲述、列举、简述、概述的, 一定要求学生做到;需要学生了解、知道的, 可适当降低要求;需要学生认识、评价、探讨的, 一定要让学生开展活动, 深化理解, 必要时可进行补充。比如, 戊戌变法对中国近代社会的影响, 教材虽然没讲, 但教师在平时上课要适当拓展和补充。再如, 课标要求探讨辛亥革命的历史意义, 教师就应该引导学生展开小组讨论, 引领学生认识辛亥革命的性质、积极意义和局限性。

二、引导学生正确对待开卷考试, 回归课本, 强化单元主题教学, 夯实基础知识

作为历史学科, 无论是闭卷考试还是开卷考试, 熟练掌握基础知识 (重点知识和主干知识) 是最起码的要求, 基础知识永远是历史考试的“本”和“源”。许多学生错误地认为开卷即是翻书, 不用心记忆, 导致基础知识薄弱, 无法深刻理解、灵活运用所考察的知识。从历次考试情况来看, 临时抄书根本找不到答案, 必须靠平时的知识积累。如果缺乏对基础知识系统地掌握和了解, 想在短短的50分钟内通过查找课本和资料答好试卷, 取得好成绩, 难度太大, 因为考试时间很有限。所以, 教师必须引导学生从思想上端正学习态度, 让学生摒弃开卷考试就是抄书的思想, 明确只有用扎实的基础知识做底子, 才能有考好的可能。

复习时, 教师应引领学生把握每一个单元的单元主题, 注意用单元主题统领重大历史事件, 抓住主干和重点, 以点带面, 以面连线。比如, 在复习八年级上册第二单元《近代化的探索》时, 我先让学生明确单元主题———近代化的探索, 并说出本单元的四次探索———洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动, 然后培养学生从整体上把握知识的意识, 并养成习惯。为了让学生抓住主干知识, 并把握四次探索之间的内在联系, 我用多媒体展示了知识结构表, 以简略的、立体的方式把琐碎的、分散的知识进行系统的整理, 做到知识要点明确化、条理化。让学生以浓缩的形式把知识保存在头脑中, 有助于学生记忆和巩固已学的历史知识, 克服了记得快忘得快的弊端。更重要的是这种方法不仅是教法, 在多次使用后就转变成了学生的学法。除此之外, 图示法也是单元复习中的一种好方法, 它的好处在于能用最少的文字和符号将单元主题下课与课之间的关系串联起来, 有利于学生从整体上把握单元主题下重大历史事件之间的内在联系, 发展历史思维。

三、引领学生用好《说明与检测》, 弥补教材的知识欠缺, 巩固基础知识

学生手中的《说明与检测》是对课本主干和重点知识的浓缩, 也相当于一本非常具体的课标, 它将最重要的知识点罗列了出来。因此, 教师要用好《说明与检测》, 不要让学生笼统地读, 而要告诉学生怎样正确使用。具体来说, 教师应先引导学生看提出的问题, 再看下面对问题的阐释。如果光提出了问题却没有解释, 就要结合历史课本进行补充。所以, 如果前一阶段以课本为主的复习还有疏漏的话, 要在这一阶段加以充实。

四、加强专题复习, 注重专题下重大历史事件之间的内在联系, 做到脉络清晰, 训练学生对知识的宏观把握

新课改实施以来, 尤其是近几年, 命题非常注重将课本中分布在不同单元主题下、但有相关联系的知识按照一定的问题要求进行系统的整合, 考查学生对历史知识的普遍联系和灵活运用的能力。因此, 我们在引领学生复习时, 要加强专题整合。

1. 根据相关联的知识内容整理相应的专题。

比如, 世界史上册中关于殖民地人民的抗争 (18世纪70年代到19世纪中期民族解放运动) , 相关内容分布在不同的单元中, 可以按照知识结构法进行整合。

2. 优化专题复习, 避免泛泛而谈, 专题复习材料化、问题化, 全面提升能力。

专题复习材料化要求学生必须仔细阅读材料, 从材料中搜索有效知识信息并结合所学知识概括回答问题, 是对学生综合能力训练的最佳途径。但仅仅把这些相关内容整合成知识框架是不够的, 教师还必须挖掘教材, 广泛涉猎, 精选材料, 创新问题角度, 引导学生深入思考, 普遍联系, 灵活运用知识。如世界近代史涉及英国史的内容比较多, 教师可对有关英国的内容做一整合, 强化学生对历史知识的记忆、概括和灵活运用。

7.初中历史复习课教法尝试 篇七

首先，既然是复习课，那么它的内容含量一定是多、杂。这就要求教师从又多又杂的史实中找出一条主线来理清线索，然后围绕这条历史主线来展开讲解，这条主线应该是贯穿于整個历史复习内容之中，能够引领学生从抽象到直观的转变，便于学生对此部分历史知识的理解和记忆。

“吃透”教材是我们能够理清线索的关键，要求学生对教材内容非常了解。这样教师的讲解才能事半功倍，这也是复习效果的关键所在。多发挥学生的主体作用，使学生的思维动起来，让学生成为课堂的主人。在此基础上，教师只要把横向的、纵向的历史知识点逐一展开，引导学生走入历史的长廊，这样学生复习历史知识就不会枯燥无味了。

其次，历史复习课主要是对历史知识整体的整理和归纳，若照本宣科是相当枯燥的，不但学生对历史课的趣味性降低，而且本来平时和学生的和谐关系在枯燥的历史课堂上也可能会变得尴尬。这对于我来说确实是一个不小的考验。如何改变学生的学习现状是我当时面临的一大课题。通过一段时间的探索和实践，终于引领学生走出误区，重新树立起学生对历史课堂的信心和兴趣。提升课堂教学效果，我主要围绕以下几点来进行：

第一，讲课时运用风趣、幽默的语言，增加课堂的趣味性。

为了调动学生的学习兴趣，我在课上尽量与学生拉近距离，以风趣幽默的语言与学生交流，我把它叫做“实事幽默”，就是利用学生课堂上刚刚发生的事情，利用巧妙、幽默的语言，或学生都熟悉幽默段子，配以历史上的一些典故，因此课堂上经常会传出学生开心的笑声。学生在笑声中加深了对知识点的理解与记忆，既达到了教学效果，又让学生喜欢上历史课。

第二，在幽默讲课的同时不忘与时事相联系。

在复习九年级下册第二次世界大战时，我们就可以结合中国一系列的纪念活动来进行。例如：“九一八”事变纪念日、纪念抗战胜利70周年等等纪念活动。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感受到历史离我们并不遥远，历史就在我们身边，体会到历史无处不在。

第三，复习课中历史选择题的做题方法，我与学生在做历史选择题时，不指定某一学生作答，而是全班同学集体作答，发现与众不同的答案，再指定其解释原因。

集体回答的方式比较特别，比如：一般选择题都有四个备选答案，我规定A选项对应数字1，如果学生认为A答案是正确的，那么出示答案时举手并伸出一根手指示意老师；B答案对应数字2，伸出两根手指示意老师；以次类推。课堂上，教师当场出题，给学生留出答题时间。学生思考结束，开始选择答案。教师告诉学生：“你认为哪个答案是正确的，那就伸出相应的手指数，示意老师。”全班同时举手，学生在举起手示意所选答案时，教师观察学生的答题情况，如果全部一致，则选择两个学生，简单回答解题思路，如果有不一致的答案，则指定给出不同答案的学生解释原因，然后师生共同分析。这种方法我尝试了一段时间后发现学生的学习效果非常好，而且能及时反馈出学生的掌握情况。同时也避免了个别同学上课爱溜号的毛病，学生参与讨论问题的程度也大大提高。回答问题的见解也不会被其他学生的意见所干扰，从而对于一些问题的理解会更深入，对于知识的理解深度也会增加。从而可以使我确定哪些知识点还需要复习巩固，哪些知识点可以少讲，使课堂复习效率得到了提高，巩固知识的目的也达到了。

第四，复习课中比较式学习方法的运用。我们可以把中外历史中一类历史知识放在一起对比讲解，例如中外改革的事件：中国古代的王安石变法、日本的大化改新、明治维新、1861年改革等，让学生从中找到相同之处与不同之处。通过比较，使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强对原有知识的记忆。从而使学生理解改革在社会发展中的重大作用，加深对我国改革开放的进一步理解，并思考如何融入中国改革开放的时代大潮中去。

第五，注重能力提升是复习课的最终目的。

鼓励学生自主探究。就某一段历史史实，根据所学历史知识搜集资料，并选择不同的主线，编织出一张自己能够看懂的历史知识网。鼓励学生发挥自己的想象力。例如纵向看，是战争、条约、危害、影响等几个专题；横向看，各个历史时期人民不屈的抗争史。有了自己的线索，教师再进行适时点拨，这样学生复习起来思路更清晰，可以起到事半功倍的效果。

另外，我也给学生布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你生活在秦朝的历史背景下，你会给当时的统治者秦始皇写一封什么样的信说出你的良好建议。这样不仅需要学生认真思考开动脑筋，而且能够锻炼他们解决问题的能力和文字表达能力。通过这些历史教学活动，提高了学生的能力。学生的能力提高了，教师既定的教学目标也就达到了。

8.高三历史复习方法 篇八

“能力立意”虽已成为当今高考命题的主旋律，但我们只要分析一下近几年的高考文综试卷，就不难发现高考对学科“双基”的要求并没有削弱，而是进一步强化了，学科基础知识仍然是文科综合能力的根基。没有基础知识，能力的考查和培养就成为无本之木、无源之水。建议坚守教材阵地，既重视对基础知识的掌握，又兼顾对边角知识的落实，由此展开知识迁移转换与发散性思维。

2.抓主干知识，构建知识体系，形成认知规律

主干知识就是在纷繁复杂的历史现象中最能反映发展趋势和本质特征的东西，它能够起到纲举目张和总揽全局的作用，集中反映了人类文明演进的历史进程。

3.理论联系实际，关注时政热点焦点

文科综合的命题设计“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，热点试题设计体现了“现实问题历史联系”、“隐性考查学科知识”的特点，充分凸显出历史试题与时俱进的精神和历史学科的社会功用，要求考生用历史知识来透视和解决现实问题，引导学生关注社会、关注生活。复习中应尝试以某一个社会问题为主题，用历史思维展开综合阐述，有意识地训练思维的整体与逻辑性，并适当地用政治、地理学科知识，提高复习备考的针对性和实效性。

4.理解内涵，善于记忆

9.中考初中历史复习资料 篇九

(一)、秦汉时期(统一多民族国家的形成与发展)

1、秦与匈奴：派蒙括北击匈奴，取得河套地区，移民置县，修筑万里长城御其南下

2、汉与匈奴 ①与西汉：a、西汉初期——“和亲”，贸易往来。作用：暂时缓和了匈、汉关系，但未真正解除威胁;b、汉武帝时--“战争”。作用：匈奴受重创，被迫迁徙漠北;c、汉元帝时--“和亲”，昭君出塞。作用：密切了汉匈关系，经济、文化来往增多，十多年和睦相处。②与东汉：a、东汉初年—匈奴分裂，南匈奴与汉人杂居，北匈奴仍威胁中原及西域;b、东汉前期—“战争”，窦固、窦宪先后出击匈奴。作用：北匈奴政权瓦解，威胁解除

3、汉与西域：①与西汉：a、前138年和前1张骞两次出使西域，与西域各国建立起友好关系(时间、概况、意义);b、前60年设西域都护府，标志着西域开始正式归属中央政权②与东汉：a、东汉初年无力顾及西域，西域各国重新被匈奴控制;b、汉明帝时，班超经营西域，被任命为西域都护，管辖西域

4、秦汉与越族：①秦征南越;修灵渠;置岭南三郡;②汉武帝时，在南越设南海九郡

5、汉与西南：汉武帝设郡县

(二)、唐朝(统一多民族国家的繁荣)

1、与突厥：①唐太宗大败东突厥，设都督府管辖;②唐太宗征服依附西突厥的高昌，置安西都护府;③唐高宗大破西突厥，西突厥灭亡;④武则天置北庭都护府，管辖西突厥故地。

2、与回纥：①唐太宗任回纥首领为瀚海都督府都督;②唐玄宗册封骨力裴罗为怀仁可汗;③回纥兵助唐平安史之乱;④唐肃宗开始，几次和亲;⑤回纥人来中原经商，部分贵族开始修宫殿定居。

3、与靺鞨：①8世纪前期，唐在黑水靺鞨地区设置都督府②开元初，唐玄宗封粟末靺鞨首领大祚荣为渤海郡王

4、与南诏：唐玄宗封南诏首领皮罗阁为云南王

5、与吐蕃：①唐太宗时期，文成公主和亲;②两百年间，新赞普即位，必请唐“册命”;③唐中宗时，金城公主和亲;④9世纪中期，吐蕃与唐“长庆会盟”。

(三)、宋元时期(民族政权对峙，封建生产关系传播，民族大融合)

1、与契丹：①宋太宗两次北伐，结果失败，宋由进攻转向防御，确立了“守内虚外”的政策，把主要力量转向对人民的防范与镇压;②澶渊之盟(10)a、背景：10，辽军逼近东京，宋真宗亲征，士气大振，辽提出议和b、内容：宋每年送给辽“岁币”，辽撤兵;双方约为兄弟之国，各守边界c、影响：“岁币”加重了北宋人民的负担，加剧了北宋的财政困难;使宋辽边境安宁，双方贸易兴旺，加强了汉族与契丹族的友好关系，促进了民族融合

2、与党项：元昊称帝后与宋不断交兵，双方损失很大，元昊请和(1044年)①内容：a、元昊取消帝号北宋册封其为夏国主，夏对宋称臣;b、宋每年送给西夏“岁币”;c、重开边境贸易。②影响：从此以后，宋夏之间基本上维持了和平局面，民族融合进一步加强

3、与女真：①1127年，靖康之变，北宋灭亡;②岳飞抗金 ③绍兴议和(1141年)：(四)元朝(统一多民族国家的发展)

1、汉族迁居边疆、开发了边疆经济;边疆各族入居中原与江南民，加强了民族融合

2、辽金时期入居黄河流域的契丹人和女真人，在元朝时已被视为汉人

3、新的民族回族开始形成

4、西藏正式成为元朝的行政区，元朝在澎湖设巡检司，加强对琉球的管辖(五)、明清时期(统一多民族国家的巩固)

1、蒙古(蒙古族)①明a、初期：相对安定，永乐年间，鞑靼和瓦剌接受明封号b、中期：关系紧张，瓦剌骑兵曾直抵北京，明修缮长城抵御c、后期：和平友好，鞑靼首领俺答汗接受封号，恢复封贡互市②清a、粉碎准噶尔部割据势力，统一天山南北，设乌里雅苏台将军和科布多参赞大臣b、土尔扈特部回归祖国(1771年，渥巴锡)

2、新疆(维吾尔族回部)平定回部贵族大小和卓的叛乱，设伊犁将军，统辖包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区

3、西藏(藏族)：①明a.在乌思藏设立卫所;b、任用藏人担任官吏;c、建立僧官制度; d、西藏各教派都一心拥护中央政府②清：a、确立册封制度，顺治帝册封五世-为“-喇嘛”，康熙帝册封五世**为“**额尔德尼” b、设驻藏大臣，代表中央管理西藏事务 c、建立金瓶掣签制度，加强清朝对-、**转世的监督和任授权力

4、西南 ①明朝a、实行土司制度;b、永乐年间，开始改土归流②清朝：大规模的改土归流a、条件：康熙帝平定三藩之乱b、意义：加强了清朝政府对西南少数民族地区的统治，改变了当地落后闭塞和割据纷争的状态，促进了各民族之间的经济文化交流，有利于统一多民族国家的巩固和发展

10.中考历史复习方法探讨 篇十

【关键词】中考；历史；复习；方法

中考在即，历史学科复习量大、内容繁杂、头绪众多的特点使许多考生甚感棘手。如何在有限的时间里提高复习效率，是九年级毕业生备受关注的问题，那就得注意复习方法。中考历史试卷考查学科的各种素质和能力，若单靠死记硬背并不能取得理想效果，所以同学们在中考复习中，必须掌握科学有效的复习方法，注重基础，把握重点，形成网络，融会贯通。只有这样，才能在中考中做到有的放矢。本文就中考历史复习方法做一些粗陋的探索，请各位专家和同仁不吝踢教。

一、科学方法

中学历史是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，记忆量大，因而死记硬背曾一度被当作最好的复习方法。现已被广大师生否定。我省的中考政史试卷是闭卷考试，单靠死记硬背是不可能取得优异成绩，要想取得好成绩，必须掌握更科学的方法。第一步：快捷定位找考点。对于任何一个考点，都要能在最短时间内在教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三小步：首先是定方向，确定该考点是哪一学年那一册课本所学。具体说中国史中清朝以前是七年级内容，以后是八年级内容，世界史是九年级内容。其次是选定教材，根据每册教材的前后断代进行，应熟练化、自动化。最后是根据目录精确定位。打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于那一课，并立即定位。从教法上说，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力。教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答；出题时要考虑好分布与跨度。

第二步：渐进分化细致梳理。在复习时应遵循从整体到细节，逐步加深，渐进分化的原则。多轮复习，逐层充实，从高到低渐次构建完整的历史知识体系。从教法上说，要加强针对性和计划性，在每一轮复习前都要明确目标与要求，一轮比一轮深入，最终形成完整的历史知识体系。可以配合一些多选、列举、名词解释和材料解析题，进行变式训练，提高学生的理解、运用和分析能力。

第三步：综合贯通再提高。为考核考生的综合评价能力，中考势必出现一定比例的综合题。因而在第三步的复习中，教师要提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：一是理清线索。如中国封建社会中，中央集权制度的逐步强化这条线索。教师要指导学生整理线索，以线带面。二是勤作比较。如比较抗日战争时期国共两党的不同政策及表现，比较戊戌变法与明治维新等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。

二、明确考纲

要结合《考试说明》和课标要求进行复习，我个人认为这是最重要的方面。因为考试说明是中考的重要指南针。考试说明所要求的知识层次，就是中考的要求层次。也就是说，考试说明里面属于识记部分的知识点正常情况下是考在选择题和辨析题。那么这一部分的复习就只要求学生掌握基础的知识点就可以，不必过于深入和延伸。考试说明里面属于理解和运用部分的知识点一般情况下在材料题和问答题呈现，有时在选择与辨析题中也考查到，那么这部分的复习不仅要求学生掌握基础知识点，还必须要求学生掌握知识点的纵横联系、学会拓展，和学以致用。

三、复习要关注热点，联系现实

如：改革开放、汶川地震、奥运会、中日关系、中美关系、建国60周年、金融危机、三农问题等，结合教材与之联系。具备阅读理解和通过多种途径获取并处理信息的能力，重视一些有跨度的问题，重视审题能力的锻炼，加强题目的变异能力训练等。注重知识的整合。

四、夯实基础

人间没有空中楼阁，历史学作为一门人文科学，也要从世界史和中国史的基础入手，才能构建博大精深的历史科学殿堂。对每一历史事件的起因、经过、结果、影响等都要听清楚、理解透，为以后的复习奠定基础。切忌盲目赶进度，吃夹生饭，否则将后患无穷。如最典型的资产阶级革命，只有分别记清楚国别史中的英、美、法资产阶级革命才便于复习。

五、提升能力

在把握基础知识后，同学们可通过单元复习、专题复习、综合复习来全面提升自己的能力。

单元复习：总结出单元中各课的共性和特点，从而确立每个单元的主题。

专题复习：打破单元复习的内容框架，按事件的内在联系总结出专题，可把中国史的单元内容纳入到世界范围内复习，因为中国是世界的一部分。由此可设多个专题：三次科技革命及对中国的影响、资本主义发展史、国际关系史（下设国别史、大国崛起、两次世界大战）、民主与法制、革命与改革、列强侵华与中国人民抗争、中国近代化的探索（旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期、社会主义革命时期和社会主义建设时期）、近现代史科技思想文化等。

综合复习：包括历史学科内中外史的综合复习及跨学科的史政综合复习。这要求高度综合，抽象思维，构建宏观框架。如，三次科技革命认识科教兴国、人才强国战略的重要性；三农问题联系中国农村四次生产关系的变革与调整；社会主义革命与社会主义建设；民主政治与法制；马列主义、毛泽东思想、邓小平理论；改革开放与西部大开发；构建和谐社会。

六、精选精讲练习题

现在中考资料满天飞，精选一套有价值的符合中考需求的资料是当务之急。教师可以适当精选资料，要尽量选系统引领中考复习，体现中考新思路的，避免复习的盲目性。同时要注意，一些资料整体上难度大、挖掘深，有许多高中试题下放到初三，对于拔高能力是有益的，但切忌拔苗助长。尤其对中考题研究透，对中考的题型、命题思路、命题规律、命题方向都有前瞻性、预见性的试题要当经典试题操练，从而找到捷径。做题宁精简勿杂乱，从而做到事半功倍。

七、做好解题思路方法的指导

要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。

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11.历史复习方法之联想法探析 篇十一

什么是联想法呢?巴甫洛夫认为:“联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。记忆必须以联想为基础, 联想又是打开回忆大门的金钥匙。它是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。”

众所周知, 世界上的事物之间都是有联系的, 事物与事物之间互相影响, 互相作用, 任何事物与现象都不能脱离其他事物而孤立存在。历史事件与现象也是一样的, 它们不可能突然就没有任何联系而发生或消失, 每一历史事件的发生都是有原因的, 它与其他貌似无关的历史事件有着千丝万缕的联系。因此, 如果我们可以恰当地运用联系, 展开联想, 就能把历史事件整体、系统地归类, 使它们形成联想的整体。

所以, 教师要教会学生利用联想的方法, 这样, 可以使学生在历史复习中事半功倍, 大大提高复习效率。历史复习是在学生经过知识积累的基础上进行的, 所以, 在历史复习中运用联想的方法是非常可行的, 不但可以使学生提高复习效率, 还有利于培养学生的分析能力、综合能力, 帮助学生掌握历史知识之间的内在联系, 使学生在把握历史事件及背景时更加游刃有余, 提高学生的整体思维能力。以下为笔者多年利用联想法的一点体会及看法。

一、整体联想

整体联想, 顾名思义, 即是指把历史知识看作一个连续的整体, 一个由点线面所组成的整体。而实际上也正是如此, 历史本就是一个由无数历史事件和各种关系所组成的一个整体, 因此, 在复习历史知识时, 不能只掌握某些零碎的知识, 要抓住历史事件的线索, 把大量的历史事件、概念等组合成整体来把握, 这样才能全面地掌握历史事件, 深入地领会精神。

例如, 对中国古代历史, 在把握其整体时, 我们就可以从一个朝代开始, 用其政治、经济、文化等作为线, 串起这条线上的历史事件、历史人物, 这些线之间的关系就构成了面, 而无数朝代之间的面又是有联系的, 这些面组合起来就成为了一个整体。这样, 在复习时, 可以从最简单的一个历史人物这个“点”, 联想到一条“线”, 进而联系到整个“面”。然后由“面”到整体, 这就是整体联想。当然, 说起来是很简单, 但这些是需要建立在坚实的历史基础之上的, 不然, 连历史事件中最简单的“点”都没有搞清之前, 是不会有清晰的“线”, 更不用说“面”和整体了。学生一旦能整体把握“面”及整体时, 就不会轻易忘掉一些“线”或微小的“点”, 这也是整体联想的极大好处。

二、纵横联想

历史事件的发生都不是偶然的, 都是有其原因的, 或纵深或横向等方面的影响, 而这些纵横的事件互相交错, 互相影响, 就构成了历史。所以, 学生在复习历史时, 不能片面地、孤立地看问题, 要用联系的、发展的眼光看问题, 用历史的眼光来复习, 从纵深面事件的始末到橫向面事件的影响都要考虑, 这样才能抓住历史事件的本质。

纵横联想法还可以细分为微观纵横、宏观纵横和阶段纵横三种方法。

微观纵横是只针对某一历史事件, 如陈胜起义, 不但要从当时陈胜起义的产生找原因, 还要探索它对于其他历史事件的影响。

宏观纵横联想是指从整个人类历史中找出目的事件产生的源头, 要全方位地探索, 不但要掌握从时间方面的纵深及同时代的事件现象, 还要掌握从空间方面探索其他地域同时代所发生的历史事件及现象, 把握这些事件之间的联系、影响等。

阶段性纵横联想是指在复习历史上某个阶段的历史时, 既要抓住其建立、繁荣、衰落、灭亡这一阶段性纵的线索, 还要从其同时代其他方面进行掌握, 如政治、军事、经济、文化及当时其他外族情况等等。如秦朝的统一, 就可以利用此法来进行掌握、整理。

合理运用纵横联想法, 可使学生在复习历史时, 能够不因某些零散历史事件而忘掉其背后深刻的历史背景, 使学生能够轻易地将零碎事件、现象进行有机整合, 提高学生的联想能力、历史分析、综合能力。

三、对比联想

事件与事件的发生总是有相同之处, 有不同之处, 如同为资产阶级革命, 为什么有的成功了, 有的失败了?同为农民起义, 它们之间的产生又有什么不同?为什么有的可以推动朝代的更替, 有的却被镇压?

这就是对比联想法, 它指在复习历史事件或人物时, 以与其相近或相似的历史事件或人物做对比, 从而对其之间的关系、联系进行探索、分析, 得到更深刻的认识。通过对比联想, 可以使学生更清晰地掌握历史事件, 更深刻地加深对事件的认识, 从感性认识上升到理性认识, 把握历史事件的本质, 提高学生的历史分析能力, 使学生更好地掌握历史知识。

总之, 在历史复习中, 运用联想的方法是很有效, 很必要的, 除了以上方法, 还有其他种种联想方法, 不一一列举。无论什么样的方法, 教师一定要使学生充分认识到联想法的必要性, 使学生能够积极主动地探索, 打好历史基础, 提高学生的记忆能力, 才能更好地提高学生的历史水平。

12.初中历史复习方法 篇十二

中考复习是一个复杂而又繁忙的过程，如何有目的、有计划、有针对性的复习，提高复习效率，并能达到事半功倍的效果，根据笔者以往带毕业班的实践，特制定如下复习计划：

一、第一轮：夯实基础，理清知识脉络

河北省中考范围是八年级历史上下册、九年级历史上下册，即中国近现代史和世界近现代史。在第一轮复习中，可以把这些历史知识分成四大板块：中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四部分，复习切入点以单元复习为突破口，采取大板块复习→提纲式板书→整体把握的步骤，进行知识框架的构建，然后再给框架添砖加瓦，抓住重点知识，复习→深化→升华→提升，使学生能从整体上把握历史知识，提高综合归纳问题的能力。

二、第二轮：专题复习，剖析重点难点

专题复习的时候，通常是引导学生以专题为突破口，横向纵向分析问题，并结合时政热点进行综合训练，从而进一步提高解题能力，在专题复习时要做到以下几点：

（一）集思广益，充分利用一切可利用资源。这时，一旦明确专题重点，就要尽可能多和同学教师交流，广泛搜集有关专题的复习资料，力争专题复习时更全面、无遗漏。

（二）专题复习，要重点鲜明，知识脉络清晰。因为专题复习打破了课本顺序，这里既有中外史的联系，又有中国史之间和外国史之间的横向纵向联系。因此，复习时要有条不紊、线索清晰，切忌误导学生陷入知识混乱的误区。

（三）精心选择综合训练题，切忌搞题海战术。这就需要教师广泛搜集习题，精心设计，不浪费师生的有效时间。

三、第三轮：综合习题训练，全面提高教学成绩

这一轮复习是较关键的复习，是对所学知识的初步检测。学生有什么问题会通过这一轮复习显现出来，因此教师更要适时调整复习方案，按照中考题型、分值、各历史阶段所占比例以及难易程度，精心编制和选择中考综合训练题，让学生通过模拟训练发现问题、总结问题、解决问题，全面快速提升历史学科的解题能力和水平。

四、第四轮：回归历史教材，全面复习考纲考点（考试说明）

一般复习到这一阶段时，也就到了中考的最后冲刺阶段，距中考大约一个月左右时间，如何有效利用这段最关键的时间显得尤为重要。因为中考考场上学生可利用的“武器”只有教材，所以这一轮要回归教材。

（一）以考试说明为指导，熟读教材、吃透教材，对历史教材熟练到烂熟于胸，历史教材上的边角旮旯也不能错过，力争做到源于教材，又不拘泥于教材。知识厚积于脑，读思结合，以能达到“手中无书、头脑有书、看似无书、实则有书”活学活用。

（二）在熟悉教材基础上，进一步使知识系统化、科学化，提高应变能力。根据考试说明把中国史和世界史按专题进行纵横联系比较。如：中国近代化国共关系、民主与法制建设、科技革命等，根据专题内容重点复习考试说明中所列知识要点，带着问题读教材，并结合教材内容，进行横向纵向归纳，对非选择题（材料题和论述题）进行有的放矢和较强针对性的归类，整理及模拟训练，并对前三轮复习查漏补缺。

用心爱心专心

1（三）把握时政热点，紧密联系教材。近年来的中考历史试卷都出现了一些较为灵活的题型，它们贴近学生生活和社会现实，关注日常生活中的时政热点，紧密结合教材，联系所学知识和考试内容，进行分析、发表见解，从而提高解答实际问题能力。

总之，在中考复习最后阶段，要有纲可依，立足基础知识掌握和基本技能的培养提高，全面回归教材，源于课本高于课本，才能取得事半功倍的效果。

13.高考历史复习的方法 篇十三

全方位多角度地掌握史实

将知识系统化和形成完整性对学生复习历史有重要的意义。如中国近代的每一个变化无不与世界的发展有着密切的联系，所以复习中国近代史一定要把历史事件置于世界的大背景中学习，形成历史知识系统化、完整化。

每年高考出什么样的题，学生在考前很难预料，但学生可以做到“有备无患”，就是将知识全方位、多角度地掌握。如“五四”运动是中国近代史的分界线，是新旧民主革命的转折点，“五四”运动的背景从国际角度分析是一战和十月革命对中国的影响;从国内角度分析是民族资本主义发展;北洋军阀统治对内镇压革命对外卖国，导致阶级矛盾尖锐，巴黎外交失败引起了人民的反帝反封建斗争;而“五四”运动的条件包括：内部条件―――经济条件：民族资本主义经济进一步发展、政治(阶级)条件：资产阶级和无产阶级队伍的壮大、思想条件：新文化运动起到了思想解放作用，民主科学的指导;外部条件―――十月革命给中国人民指明了解放的出路，巴黎和会上帝国主义瓜分中国成为“五四”运动的导火线。一个知识点从不同的角度设问，但回答的角度是不同的，但史实都是一个，所以对每一个历史知识都要做到全方位地掌握。

14.初中历史复习方法 篇十四

一、当前中考开卷背景下对历史复习认识的误区

1. 开卷考试不用复习。

部分初三学生，甚至一些非历史专业的教师和班主任都认为历史开卷考试不用复习，答案都在书上，考试抄书就行。殊不知，这是对学生的误导，如果处理不好，就会给初三历史复习工作造成很大的困难。事实上，历史学科实行开卷考试，命题都是基本沿袭以往历史闭卷考试的做法，适当引入开放性试题。如若不复习，连选择题都靠翻书来解决，不仅考试时间不允许，而且会对教材生疏，难以从书上快速准确找到答案，更不用说答好题。

2. 开卷考试难度降低。

由于开卷考试命题基本沿袭以往闭卷考试的做法，一些教师在指导学生复习时，认为对开卷考试试卷中的一些问答题的复习可以降低要求，学生不必花大量时间死记硬背历史内容，只需记住大概。由于开卷考试的命题适当引入开放性试题，从这层意义上说难度不是降低而是提高了。因为这种题型答案比较灵活，极具创造性，没有平时的扎实积累和系统训练，学生没有这方面的能力，即使翻书也难以作答。

3. 开卷考试带上所有资料。

一些学生认为在开卷考试时携带的历史资料越多越好。事实上，考试过程中很多考生根本来不及翻阅大量资料，或是考生在考试中遇到平时做过类似的题目，为了找“原题”而耽误时间。考试中不能一味依赖复习资料，没有考前的认真复习难以取得理想成绩。

4. 开卷试题书上都有现成答案。

由于对开卷考试的特点不了解，误以为开卷考试都能在教科书上找到现成答案，这是初三学生中较为普遍的观点。事实并非如此，就算是开卷考试的有些试题在教科书上有现成答案，考生在作答时也不能照搬照抄，否则不仅时间不允许，而且没有经过概括提炼的答案是不切题的。更何况有些综合性、开放性或半开放性的试题本身就没有现成答案。所以，考生要改变这些认识误区，面对现实，积极应对，科学复习。

二、中考开卷背景下初三历史复习对策

1. 认真研读《历史课程标准》和《历史考试说明》，把握中考方向。

《历史课程标准》是编制教材的基础，是中考评价的依据，也是制订《考试说明》的依据。因此，研读《课程标准》和《考试说明》对于把握历史中考的方向具有十分重要的作用。教师认真学习《考试说明》，了解考试范围、内容、形式、题型、分值及其要求等，领悟测试水平的层次及每一层次的涵义，并根据测试水平的层次来把握知识，这样在历史复习时就能做到有的放矢。

2. 实施专题归类复习，比较对照，纵横联系。

历史中考有两大特点：涉及内容多、复习时间短。因此复习时不能依据课本逐课、逐节全面复习。教师可将所学历史知识列成专题归类总结，纵横串联，比较对照，形成网络。一方面，把同一时期的政治、经济、文化等方面的知识相联系，是“横”的联系。比如将十九世纪六七十年代出现的俄国农奴制改革与日本明治维新进行联系比较，有助于学生更好地理解两次改革的异同。另一方面，历史事件都前后发展、依次交替，把每个历史事件前后串联起来，使之系统化，是“纵”的联系。譬如复习“世界政治格局演变”的内容，可按时间先后顺序归纳为：凡尔赛华盛顿体系—两极格局—一超多强—多极化趋势。对每一时期的历史进行复习，然后将前后发生的历史事件联系起来，从而让学生系统掌握。但在复习不能单纯“纵”或“横”复习，而应“纵”“横”联系，形成专题，构成知识网络体系。如此学生掌握的历史知识才不易遗忘，不易混淆，运用自如。

3. 精选习题，综合运用，强化训练。

中考历史复习任务重、时间紧，这就要求教师精心研究考纲，结合热点焦点，针对学生实际情况，精心编写或挑选习题，进行专题或综合训练。训练目的是检测学生掌握知识的程度，培养学生的能力，增强学生应试的心理素质。教师应当选择一些能充分展示学生能力的新、活题型，练习形式多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测等，但不能搞题海战术，以免加重学生的学习负担。每次训练，教师都要认真评阅，分析总结存在的问题，然后在课堂上集中评讲，教给学生审题、解题方法，分析错误原因，以及今后应注意的问题，举一反三，让学生掌握要领。

4. 关注社会生活，提炼热点焦点，归纳掌握解题技巧。

《历史课程标准》对学生能力的要求中既有对学生客观地评价历史人物和历史事件等能力的要求，又有运用历史的观点分析社会现实和解决现实问题的能力要求。这就需要教师在复习中适时引导学生密切关注社会现实和热点焦点问题，如党的十七大，改革开放，民生问题，重大节日活动，台湾问题和祖国统一大业，等等。历史中考越来越重视考查学生运用知识的能力，考题灵活多样，这就要求教师在复习中让学生掌握各种题型的特点和解题方法，归纳解题技巧，训练应变能力和解决问题的能力，达到事半功倍的效果。

综上所述，初三历史中考复习应该紧扣考纲，以课为本，纵横联系，突出重点，攻克难点，结合时政，强化训练，归纳技巧，切实提高学生分析和解决问题能力，方能从容应对新课程背景下的历史中考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]陈跃文.浅谈应对历史开卷考试的策略.教学月刊 (中学版) , 2004, (3) .

[3]詹海.关于开卷考试的思考.中国教育报, 2001.

[4]吴周琴.开卷考试需要从容应对.苏州日报, 2005.

15.历史中考的复习方法探究 篇十五

关键词：历史；中考；复习方法

一、近几年中考历史考点总结

先将近几年人教版中考的历史试卷分析一下近几年历史试卷的特点：

1.立足基础，重视主干。2013年的中考历史试题遵循初中学生的认知规律，强调对学科基础知识和主干内容的考查，试题灵活且易于入手。选择题难度适中，既要求学生识记的知识内容，又强调知识的理解性及运用；非选择题注重了知识与能力的融会贯通，所选材料通俗易懂还比较新颖，设问明确，有一定难度、梯度，重视学生审题能力的考查，有效考查了学生提取信息的能力，符合学生的认知水平和思维水平。

2.体现学科性，突出论从史出的学科特点。注重考查学生阅读历史材料，从中获取和运用有效信息；强调历史学科，用史实说话，也就是论从史出的原则。

3.体现时代性，关注时政热点，突出对现实问题的思考，关注社会热点，紧密结合现实和当前发生的重大事件，学会以历史的思维来分析这类问题。

4.试题设计了开放性问题，侧重考查学生探究性学习的能力。加大开放性试题的考查力度也是当前命题的趋势。

二、中考试卷中反映出的问题

1.基础知识问题。不少学生对历史基础知识掌握得不扎实，对相关知识混淆，分辨不清。

2.阅读、分析、解题能力较差，不能全面、准确地从文字材料和图片材料中获取有效信息。

3.错别字太多，粗心大意，书写潦草，卷面很乱。

4.答题不规范，表达不准确，落实不扎实。历史试题的主观题，在开放性、灵活性增强的前提下，更加注重对考生逻辑思维能力、文字表达能力的考查。不少考生答题做不到“段落化、要点化、简洁化”，在考试时满卷乱写，却写不出要点。

三、备考复习计划：三段式复习

第一阶段复习：单元复习

首先，教师可以用讲练结合的方法，引导学生将单元中每一课的重大历史事件都对照课标从背景（或原因）、主要人物、过程（或内容）、结果、作用几个方面进行整理，全方位地掌握每一个重大历史事件。

其次，整理出单元知识线索，把握重大历史事件之间的内在联系，归纳概括阶段特征。各单元之间也要进行联系比较，拓展知识，适当补充完善知识结构。

第二阶段复习：专题复习

目的：拓展学生思维，培养学生整体驾驭和知识迁移能力。

主要任务：打破教材编写体系的限制，围绕某一中心问题对教材知识进行重新整合，重新梳理所学知识，形成新的知识专题。

第三阶段复习：热点专题复习

“学以致用”是历史教学活的灵魂，体现了历史学科的社会功能。将历史学科的重点知识与社会热点内容紧密结合是中考历史一贯的指导思想，近年来的一些中考试题始终坚持这一原则，基于此，在复习时一定要紧扣时政热点、周年纪念等重点加强复习。

以上这些就是本人一些粗浅的中考复习方法，当然对于中考复习，仁者见仁智者见智，个人可以根据自己的实际、学生的实际去探究自己的复习方法，从而使中考复习的效率最大化。

16.初中历史中考复习研讨会 篇十六

初三历史总复习可以说时间短、任务重，如何在有限的时间内提高复习效率是所有初三教师和学生共同关注的问题。回顾这几年的教学，有几点不成熟的方法与大家共勉。

一、浓缩要点法。到了九年级，课程非常紧张，一课一课，一本一本地再来一遍，时间显然不够，面对这样的问题，可采用浓缩要点的方法。对每一课的要点进行提炼，抱西瓜，丢芝麻，从而达到省时高效的目的。如复习“决定美利坚命运的内战”，可以抓住五大要点：⑴内战的根本原因；⑵直接原因；⑶内战的爆发及进程；⑷《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》；⑸内战的意义。这些要点可以以多种形式出现，如：填空、选择、简答等。只要记住这些知识点以及内在的联系，就牢固地掌握了这个历史事件。按照这样的方法把几本历史教科书中的要点逐一梳理，再按历史分期、题型进行归类，全部要点就得以浓缩。这些要点其实就是考点，抓住了它就等于抓住了教材的灵魂。

二、综合归纳法。即在复习到某一个问题时，联系到同类其它问题的一种复习方法。如复习历史上的地名、人名的读音与现代的读音不同时，可把初中阶段遇到的这类字予以适当集中，如：大月（ròu）氏（zhī）、吐蕃(bō)、龟(qiú)兹等；复习到民主革命时期救国救民的方法时，可由洋务运动、联系到戊戌变法、辛亥革命，且指出三者之间的联系。复习到中国共产党的几次重要会议时，可由一大联系到遵义会议、七届二中全会、十一届三中全会；复习到资产阶级革命可从英国联系到美国、法国、俄国、日本的资产阶级革命；复习到都江

堰可联系到大运河、三峡工程等等。这样就把一个一个的点连成了一条一条的线。这种复习方法，能够使学生更加系统地掌握知识。

三、点线面结合法。知识是一个整体，是由点、线、面构成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。中考复习要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的知识体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。历史基本知识有点，也有线，前面已经提到，除了这两个外，还有面的问题，如何用线串起点，再用线编织成面呢？

比如：中国近代史上的三条线索：中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史。1840年6月，清政府被迫签订了《南京条约》，这是中国近代第一个不平等条约，中国的国家主权和领土完整遭到破坏，丧失了独立自主的地位，这是一个点。1895年4月，签订的《马关条约》，这是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，它大大加深了中国的民族危机，又是一个点。1901年9月清政府又签订了《辛丑条约》，使中国陷入半殖民地化的深渊，这又是一个点。把这些点串起来组成一部屈辱史的一条线；把林则徐、邓世昌、义和团运动等串起来就组成抗争史的一条线；把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命串起来就组成中国人民探索史的一条线。三条线就构成了中国近代史这个面。

四、纵横比较法。这是历史知识复习的一种非常重要的方法。这种方法让学生在比较中学习知识，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。所谓“纵向”就是把同一国度不同时间的类似事件放在一起进行比较；所谓“横向”就是把不同国别而在时间上比较接近的类似事件进行比较。“纵向”如：焚书坑儒、文字狱、文化大革命的比较；商鞅变法、王安石变法、戊戌变法的比较。“横向”如：郑和下西洋与新航路开辟的比较；戊戌变法与明治维新的比较等。通过纵横比较，学生就可以发现问题，感悟历史现象，加深对历史现象的认识，从中受到启发和教育。

五、连线列表法。有些历史知识可以通过连线或列表的方法复习，特别是科技、军事、思想、文化等方面的知识点，用这种方法去复习，显得既简单又明了。如：

美国蒙特哥菲尔兄弟首先在汽车生产中使用流水线装配工艺

德国亨利·福特世界上第一辆使用汽油内燃机的汽车 法国卡尔·本茨热气球

六、分析探究法。学习历史并不是简单的记一些历史时间和事件，更重要的是要培养学生分析问题的能力，针对某一历史事件、某一个问题、某一段材料作出客观的评价。现在中考，除了反复练习过的题，学生答起来比较容易外，其它课外的材料阅读题，学生就无处下手。面对这样的问题，首先要教会学生怎样阅读材料，理解材料所反映的问题，然后准确定位这段材料属于历史上的什么事件或什么人物，再把它放在具体的时间和事件中去审视去分析，让材料与事件、人物有机的结合在一起，这样材料阅读题就迎刃而解了。

七、强化记忆法。历史这门学科不同于其它学科，不背不记是学不好的，因此，教师在复习时，必须根据学生的实际，采用灵活的方法加以巩固。复习巩固的方法很多，略举几例：（1）10分钟记忆法。上课后用10分钟左右的时间背诵指定的内容，然后教师检查。（2）竞赛记忆法。教师只提出一个或两个知识点，不能贪多，让全班学生进行比赛，边记边写，教师逐个收“卷”。（3）模拟测试法。平时题量不宜过大，也不能太难，要少而精。中考前的模拟测试量可适当增大，难易适中。（4）补考激励法。对个别模拟测试成绩较差的同学，可给一段时间把刚考过的测试卷再做再记，一周后，用原试卷去测，多数学生得满分。学生的积极性也高了，一次模拟测试后记会一套试卷，十次就是十套试卷。这种办法适用于一些学困生。

17.高三历史复习方法 篇十七

必修强化记忆两遍，选修强化记忆一遍，能力必然提升，你将战无不胜。建议同学们复习时，调动所有的感官，脑、眼、口、手并用，会有助于集中注意力，会有助于落实消化，会有助于提高效率。也可以按照时间顺序罗列知识点考点。

2.抓住主体，罗列事件

历史的主体比较好确立，一般来说每一个章节都是主体，围绕这个主体都产生一些事件。如“改革开放30年”是一个主体。十一届三中全是相关事件，进而延伸至：中国的社会主义现代化建设取得显著成就的根本原因是开辟了一条具有中国特色的社会主义道路，形成了有中国特色的社会主义理论体系。

3.整理错题、分类整理

历史的复习并不能依赖大量做题，我们应该把以往做过的题本、月考试卷、各区模拟考题等中当时做错的部分重新审视一遍，避免历史的错误重演。

4.尝试规范答题过程

18.初中历史复习方法 篇十八

如皋市区域推进活动单导学教学模式经过几年的实践, 取得了很大的成效, 为了将这一模式向纵深推进, 2014年我们尝试“三步简易导学法”在初中历史新授课中的应用, 取得了很好的效果。

所谓“三步简易导学法”, 就是在运用“活动单导学教学模式”中“学生主体、教师主导”“活动教学”“均衡、全面发展”等基本理念的基础上, 将课堂教学的实际操作过程划分为“自主学习—重难点突破—巩固检测”等三大步骤, 因教学思路、操作流程、导学内容等相对简单容易而将这一模式称为“三步简易导学法”。

2.“ 三 步 简易导 学 法 ”在 初 中 历史 复 习课 中的应用

(1) 自主学习。复习课教学的第一部分应是学生自主学习。在复习课中, 教师导入复习课题后, 要引导学生运用表格、知识树、问题等形式, 让学生在规定的时间内亲自动手、动眼、动口、动脑, 高效自主地复习旧知识, 并引导学生加强对旧知识的自主过关和活动小组内同伴过关, 以检查复习的效果, 及时反馈, 查漏补缺。

(2) 重难点突破。在复习课中, 学生完成自主复习活动后, 教师要使用图片、文字、视频等资料充分创设历史情境, 让学生自由选择重大历史人物、会议、成就等历史情境要素进行自主讲述。学生在讲述中, 一方面从目录、课题、提示、课文入手, 按单元横向梳理知识要点, 进一步挖掘单元知识之间的内在联系, 整体把握建构历史框架体系。另一方面以专题为线索纵向归纳知识要点, 寻找发现历史规律。学生形成知识框架体系后, 教师可让学生针对重点难点知识联系历史与现实思考相关的问题, 加强对重要历史事件或历史现象的理解与运用, 使学生在理解和运用中发现问题、提出问题、解决问题, 从而真正学活知识、掌握技巧、增强能力, 激活思维潜能。

(3) 巩固检测。首先, 让学生对本节课所学知识进行当场巩固, 两两过关。为有效监管少数学生的学习, 教师在这个过程中或过关后需要通过提问、默写等方式抽查相关学生的过关情况。其次, 学生过关结束之后, 对导学单所呈现的练习要当场独立、限时练做。再次, 教师对练习要进行针对性的评讲。

复习课中的检测要选择一些考查点多、具有一定综合性、运用性和迁移性的试题;对于综合程度比较高的试题不宜在新授课中练习, 可放在单元复习时使用;对于新授课中学生错得比较多的试题, 单元复习时要注意对相关类型的试题进行有意识的回练。但是复习课中的试题选择要尽量避免两种试题极端, 一是选择覆盖范围单一、难度特别容易的试题;二是选择综合性特别强、难度特别大甚至是考查高中学生的试题。这样才能真实反馈出复习效果。

3. “三 步 简易导学 法 ”在 初中 历史 复 习课 中 应注意的问题

(1) 自主学习不仅仅是课堂一开始才有的学习任务, 后面重点难点突破环节也必须要求学生先进行自主学习。通过自主思考力求自我解决, 同时记录下自己独立思考解决过程中的困惑和体会, 留待小组集体探讨。在学生自主学习的过程中, 教师要巡回、观察、了解学习情况, 但是要避免随意插话、打断学生思维。

(2) 复习课一定要区别于新授课。新授课侧重于新知识、新技能、新方法的渗透, 容量不宜太大;复习课则侧重于知识的巩固、能力的提高、心理的疏导、缺憾的弥补等目标的实现, 教学容量一般为一个单元或一个专题。这提醒我们不要将复习课当作新授课进行, 在新授课的基础上, 复习课的教学容量要适当, 综合性要加强, 活动目标要多元。在操作时要防止复习课的陈旧感和枯燥性带来低效的课堂。

19.历史复习方法之联想法探析 篇十九

关键词：初中；历史；联系；联想

由于历史学科的特点，内容多，事件多，范围广，使很多学生不知道应该如何系统地进行复习，往往如无头苍蝇，这里复习一下，那里背诵一下，抓不住重点。如果教师让学生学会利用联系法，就可以使学生的复习事半功倍，提高效率。

什么是联想法呢？巴甫洛夫认为：“联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。记忆必须以联想为基础，联想又是打开回忆大门的金钥匙。它是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。”

众所周知，世界上的事物之间都是有联系的，事物与事物之间互相影响，互相作用，任何事物与现象都不能脱离其他事物而孤立存在。历史事件与现象也是一样的，它们不可能突然就没有任何联系而发生或消失，每一历史事件的发生都是有原因的，它与其他貌似无关的历史事件有着千丝万缕的联系。因此，如果我们可以恰当地运用联系，展开联想，就能把历史事件整体、系统地归类，使它们形成联想的整体。

所以，教师要教会学生利用联想的方法，这样，可以使学生在历史复习中事半功倍，大大提高复习效率。历史复习是在学生经过知识积累的基础上进行的，所以，在历史复习中运用联想的方法是非常可行的，不但可以使学生提高复习效率，还有利于培养学生的分析能力、综合能力，帮助学生掌握历史知识之间的内在联系，使学生在把握历史事件及背景时更加游刃有余，提高学生的整体思维能力。以下为笔者多年利用联想法的一点体会及看法。

一、整体联想

整体联想，顾名思义，即是指把历史知识看作一个连续的整体，一个由点线面所组成的整体。而实际上也正是如此，历史本就是一个由无数历史事件和各种关系所组成的一个整体，因此，在复习历史知识时，不能只掌握某些零碎的知识，要抓住历史事件的线索，把大量的历史事件、概念等组合成整体来把握，这样才能全面地掌握历史事件，深入地领会精神。

例如，对中国古代历史，在把握其整体时，我们就可以从一个朝代开始，用其政治、经济、文化等作为线，串起这条线上的历史事件、历史人物，这些线之间的关系就构成了面，而无数朝代之间的面又是有联系的，这些面组合起来就成为了一个整体。这样，在复习时，可以从最简单的一个历史人物这个“点”，联想到一条“线”，进而联系到整个“面”。然后由“面”到整体，这就是整体联想。当然，说起来是很简单，但这些是需要建立在坚实的历史基础之上的，不然，连历史事件中最简单的“点”都没有搞清之前，是不会有清晰的“线”，更不用说“面”和整体了。学生一旦能整体把握“面”及整体时，就不会轻易忘掉一些“线”或微小的“点”，这也是整体联想的极大好处。

二、纵横联想

历史事件的发生都不是偶然的，都是有其原因的，或纵深或横向等方面的影响，而这些纵横的事件互相交错，互相影响，就构成了历史。所以，学生在复习历史时，不能片面地、孤立地看问题，要用联系的、发展的眼光看问题，用历史的眼光来复习，从纵深面事件的始末到橫向面事件的影响都要考虑，这样才能抓住历史事件的本质。

纵横联想法还可以细分为微观纵横、宏观纵横和阶段纵横三种方法。

微观纵横是只针对某一历史事件，如陈胜起义，不但要从当时陈胜起义的产生找原因，还要探索它对于其他历史事件的影响。

宏观纵横联想是指从整个人类历史中找出目的事件产生的源头，要全方位地探索，不但要掌握从时间方面的纵深及同时代的事件现象，还要掌握从空间方面探索其他地域同时代所发生的历史事件及现象，把握这些事件之间的联系、影响等。

阶段性纵横联想是指在复习历史上某个阶段的历史时，既要抓住其建立、繁荣、衰落、灭亡这一阶段性纵的线索，还要从其同时代其他方面进行掌握，如政治、军事、经济、文化及当时其他外族情况等等。如秦朝的统一，就可以利用此法来进行掌握、整理。

合理运用纵横联想法，可使学生在复习历史时，能够不因某些零散历史事件而忘掉其背后深刻的历史背景，使学生能够轻易地将零碎事件、现象进行有机整合，提高学生的联想能力、历史分析、综合能力。

三、对比联想

事件与事件的发生总是有相同之处，有不同之处，如同为资产阶级革命，为什么有的成功了，有的失败了？同为农民起义，它们之间的产生又有什么不同？为什么有的可以推动朝代的更替，有的却被镇压？

这就是对比联想法，它指在复习历史事件或人物时，以与其相近或相似的历史事件或人物做对比，从而对其之间的关系、联系进行探索、分析，得到更深刻的认识。通过对比联想，可以使学生更清晰地掌握历史事件，更深刻地加深对事件的认识，从感性认识上升到理性认识，把握历史事件的本质，提高学生的历史分析能力，使学生更好地掌握历史知识。

总之，在历史复习中，运用联想的方法是很有效，很必要的，除了以上方法，还有其他种种联想方法，不一一列举。无论什么样的方法，教师一定要使学生充分认识到联想法的必要性，使学生能够积极主动地探索，打好历史基础，提高学生的记忆能力，才能更好地提高学生的历史水平。