英语四级交流会简报

英语四级交流会简报（精选20篇）

1.英语四级交流会简报 篇一

X年X月X日，由XX交易所主办、XX公司和XX网协办的鸡蛋期货上市推介暨蛋鸡行业交流会在XX饭店举行。

首先，由XX交易所产业发展部经理XX先生致开幕词，他解释了鸡蛋期货在XX交易所上市对产业链的重要意义和服务三农的经济作用，将为投资者提供信息等良好服务。

XX芝华商业数据CEO，美国芝加哥商品交易所前市场信息部高级经理和产品战略部总监XX先生具有丰富的国内外工作研究经历，他从国际视野分析了我国鸡蛋行业。其中，他介绍了美国的多层次农产品金融体系，并着重梳理了美国鸡蛋期货伴随着鸡蛋行业的集约化从上市到繁荣再到最后退市的发展历程，对比我国鸡蛋行业的基本面分析，从中发掘出我国鸡蛋期货的巨大空间，并给出了芝华数据的研究及预测。

随后，中国兽药协会的XX主任详细介绍了蛋鸡养殖行业发展现状及未来发展趋势。包括鸡蛋生产的相关知识，全国生产消费情况分布，也提出了鸡蛋行业面临的诸多亟待解决的.问题。

XX交易所的李坤坤和晏林分析师细致的介绍了交易所设计鸡蛋期货合约时考虑到的鸡蛋品种的特点和现货市场的情况，并根据现货贸易习惯如何设计期货合约，并对储存、交割等环节遇到的难点的切实解决方案，尤其是对近期禽流感所引起的公众对疫情影响的担忧也制定了严格的控制办法，最终形成了完善的鸡蛋期货交易合约及其规则。

最后，由美尔雅期货农产品高级分析师XX先生介绍了如何利用期货为企业插上金融的翅膀。他首先从国外期货服务实体经济的简述出发，说明了利用期货工具的重要性和经验，然后运用国内企业参与套期保值的成功案例分析讲解了在我国期货市场中如何运用。

2.英语四级交流会简报 篇二

以培养“团队精神”的合作学习在我国各级各类教学中一直普遍, 相比之下, 让学生之间互相交流思想、情感, 互吐心声的教学活动相对较少。以独生子女居多的大学新生, 上大学前, 在家缺乏与同龄人交流, 在校忙于对付各种考试。进入大学, 身心开始成熟, 对各种事物逐渐形成自己独立的认识。然而, 当他们发现大学里仍然凭各种考试排名次, 也仍然需要为考试而强迫自己记忆大量学习内容时, 难免产生厌烦情绪。厌学情绪与不合理的教育体制和学校课程不无关系 (马利军、黎建斌, 2009) 。越来越多的教育工作者呼吁加强对大学生心理健康问题的关注 (吴忠才、易晓明, 2009) , 强调把培养学生的健康心理放在与学习成绩同等重要甚至更加重要的位置上。

09年度上学期, 笔者承担某外语学院英语专业08级新生阅读课程的教学工作。阅读是基础必修课, 该课采用高等教育出版社出版的《英语泛读教程》, 两周一次课堂教学, 每次两节课。如果只进行课堂教学, 那么老师和学生每两周只见一次面, 学生为这门课“操心”也是两周一次, 一学期16周, 操8次心就够了, 结果学生能学到多少不难推知。

大量调查表明当今大学生在强调平等的同时, 也强调个人主义 (周丽清、孙山, 2009) 。为了让每个个体在集体中充分展示个性, 促进个性身心健康发展, 笔者组织英语专业全年级新生在课外开展了一个学期的跟帖交流活动, 活动以促进学生健康心理发展为宗旨, 集三个效益于一身, 即学英语、用英语表达个人的思想情感, 以及交流思想情感。

二、跟帖交流的内容与形式

活动对象是某外语学院08级全体新生。具体组织方案是:课外每5—6人组成一个活动小组, 由一名协调人 (coordinator) 负责。各小组准备一个公共本, 每星期交流两次;每次先由一位组员采集一个英语信息或故事, 将梗概写在公共本上 (可以同时附上不长的原文) , 然后各个组员依次用英语在公共本上写出对这一信息或故事的看法。老师每周一收上所有公共本检查, 周二返回。之所以不采用网络跟帖法, 主要原因有五:一是新生不提倡带电脑, 二是便于老师每周收上公共本检查并及时返回, 三是比起打字输入, 学生在本子上书写时, 更加认真、细致、严谨, 四是便于保存和复阅, 五是有纪念价值。

三、跟帖交流的意义

随着活动的进展, 学生参与活动的积极性越来越高, 不少学生每次针对一个话题自觉多写几条帖子, 且与组员礼貌地商榷起来。根据每周一次对各小组公共本的查阅, 中期作的问卷调查, 以及平时的闲聊, 笔者发现这项活动有如下意义, 值得宣传。

(一) 增强了语言表达能力。

同龄人之间的模仿是有效的学习方式之一。就英语来说, 学生之间会互相比较词汇量、语法能力、逻辑思维能力等, 还会注意和比较各自的思想、情感, 不断摩擦, 不断升华。少数学生原来仅写只言片语, 因为组员写得篇幅长、内容实, 自愧不如, 便跟着写长一些、透一些, 改变了原来敷衍了事的习惯;看到别人的语言表达那么通顺, 用词那么讲究、贴切, 他们经常提醒自己应该迎头赶上。

(二) 关注“象牙塔”外面的世界。

学生交流的话题丰富:某个社会问题、某个观念、某种精神、某种方法、某个科学发现、某篇小说;话题可以是亲身所闻所见, 也可以来自各种媒体。学生困在“象牙塔”里的感觉减少了, 他们采集各种故事与小组成员分享, 使大家共同增长见识、开阔视野。

(三) 敢于各抒己见。

学生们在交流中会真正看到同龄人对某一事件的认识如何迥异。例如, 有些小组对“在国内还是去国外求学”, “恋人在公共场合拥抱接吻是否得体”, “由田亮演雷锋是否合适”, “遇到挫折该重新振作还是灰心、轻生”等话题畅所欲言, 各抒己见, 没有拘束感。

(四) 增进理解。

在交流中也逐渐学会理解他人, 求同存异。有些学生当发现自己的观点与组员不同却得到尊重时, 在后面的跟帖中表达出对得到尊重的感激之情;有些学生在认真对比自己和组员的观点后, 发现自己的认识确实“不够大气”, 从而改变了自己原来的观点, 使认识上了一个层次。而且, 生活中相互猜忌的心理也减弱了, 一些小矛盾冰释了, 视野拓宽了, 小组和谐的气氛浓烈起来。

四、跟帖指导个例

学期中期所作的问卷调查主要想了解下列几方面情况: (1) 话题关注面; (2) 对语言说服力手段的认识; (3) 采集故事时是否主动征求组员意见; (4) 对别人和自己语言表达方式注意与否; (5) 对异己观点的态度。同时, 问卷调查试图探讨组员在上述5个方面的不同情况与他们各自的帖子有何种联系。问卷对两个班级发放, 一部分学生自觉提供实名。问卷回收后发现大家对5个方面的情况同多异少。归纳问卷调查情况接近度, 同时根据学生的帖子, 从提供实名者抽取一位表达能力较强和两位表达能力较弱的学生进行比较、分析, 也能为此项活动提供一定的借鉴作用。

三名学生在不同小组, 针对同一期活动的不同话题, 他们的跟帖原文分别如下。

学生吕:

This passage provides us some countries which is suitable for us to go abroad to.Australia.UK, France, Canada, the Netherland, each one has their own characteristics.You will spend the leastmoney if you just study in France while studying in UK takes you the most tuition.However, in my personal idea, I think that it may be necessary for you to go abroad to study, but you’d best learn the most in your own country first.Someone may say that other countries develop rapidly.Then please learn Chinese deeply and then go abroad to obtain.That will help you more.

学生李:

Actually, I’m speechless after reading this news.I really can’t understand that a game will kill an adult.Maybe sometimes games can cause accidents but not this.We should find out what happened exactly and then know better about the whole thing.

学生张:

Though there are so many kinds of sports that we can play, we seem to prefer to work or study.Yes, it’s not good for our health.Actually I saw people who play a lot but still can get a better score than those who was studying all the time.I envy such kind of people.In fact, I think it’s also a kind of ability.I don’t think anyone can do it well in this way.At least I can’t.

从例帖中看出, 学生吕在发表对出国学习热的看法时, 除了词汇、语法错误多, 语义不完整外, 其余明显的特点是汉语式思维、语义欠完整及逻辑松散;学生张的帖子欲表达对运动与学习的关系的认识, 除了有语法错误、句意不完整及有的主语不知所指外, 其逻辑相当混乱:共7个句子中, 第2和3句间的转折关系没有表明, 第6句不经意把自己前面的意见全然否定了。相比之下, 学生李的帖子在词汇、语法、语义上都达到中上水平。李的帖子是表达自己对某一传言的见解, 看得出她的帖子字里行间透露着沉着、冷静、客观、理智。关于学生吕和张的主动性缺乏、语法意识淡薄和对异己见解的态度问题, 老师私下里向有关学生指出, 同时, 提醒他们多关注一些现实问题, 锻炼自己的判断、分析能力;而对言语说服力手段认识上的误区, 即认为强调的语气、激烈的言辞、引用名人名言和某种修辞手段比严密的逻辑和精确的用词更重要, 则着重指出。

五、结语

一直以来, 不少英语专业学生的逻辑思维能力薄弱。何其莘等曾批评道:“外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差, 缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力, 显现出令人担忧的‘思辨缺席症’和‘智性不足’。” (何其莘, 1999) 大学生应该具备“一种较为独立的客观分析和评判问题的能力” (戴炜栋、张雪梅, 2007) 。学生批判能力的培养已被公认为创新能力的重要成分。同时, 健康的身心既是分析和批判的能力的前提, 又是其目的所在。教育应以人的身心健康发展为本, 以创建和谐的社会环境为最终目的。

参考文献

[1]马利军, 黎建斌.大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响[J].心理发与教育, 2009, (3) .104.

[2]吴中才, 易晓明.师范院校大学新生心理健康状况调查[J].内江师范学院学报, 2009, (6) .62.

[3]周丽清, 孙山.大学生文化取向内隐效应的实验研究[J].心理发展与教育, 2009, (2) .57.

[4]何其莘等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究, 1999, (1) .24-28.

3.英语课堂“交流 篇三

【关键词】英语课堂；交流互动；自学能力

一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学

“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

1.教师启动——“交流—互动”的前提

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。如在进行 SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前，先提问如下几个问题：①Who was American’s first president？②Who’s today’s A merican president？③There was a very great president in America in the 1860’s . Who was he ，do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。

2.学生自学——“交流—互动”的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.小组讨论——“交流—互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“ 同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

4.组际交流——“交流—互动”的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

5.练习评定——“交流—互动”的检测

“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话： She did all she could to help him .让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：

（1）She did her best to help him .

（2）She tried her best to help him .

（3）She did what she could to help him .

（4）She did everyth

-ing （that）she could to help him .

（5）She tried every

-thing （that）she could to help him .

（6）She thought of all kinds of ways to help him.

二、“交流—互動”教学对学生能力和素质的培养

1.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质

“交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读。

2.强调团结互助，培养学生的心理品质

4.管理纪律委员交流会简报 篇四

管理学院纪检部于2014年10月27日在六教119教室召开纪律委员交流会，纪检部全部成员、管理学院各班纪律委员参加了本次会议。

大会现场，纪检部部长赵钊对管理学院团委校学生会纪检部进行了详细的介绍。他表示：纪检部本着公平、公正、公开的作风认真检查出勤情况，并希望各班纪律委员在今后的工作中多相互交流。此外，要求纪律委员们在以后工作时要做到一下几点：第一、以身作则；第二、树立威信；第三、多与辅导员交流，让辅导员积极配合，摸索出属于自己的管理方式；第四、说到做到，言行一致。随后，各班纪律委员进行工作总结，并且提出意见建议。最后纪检部部长赵钊对会议进行总结并且对同学上课带早餐进入教学区的现象给予应对方案，并将在今后用拍照的方式来对同学们发出警告。

本次交流会在同学们的掌声中圆满结束，相信通过此次交流会我院校纪校风将会更加完善。

5.职工心理健康教育交流会简报 篇五

为进一步加强市统计局干部职工心理健康教育疏导工作，引导大家学会科学管理情绪，缓解工作和生活压力，增添工作动力和生活幸福感。7月29日，市统计局工会邀请了国家二级心理咨询师孙合龙为授课老师，举办了一场“与压力共舞”主题心理健康讲座。市统计局党组书记、局长陈文东到场与大家进行了相关经验的交流与分享。

讲座期间，老师生动阐述和讲解了心理压力与健康的关系以及压力的应对策略，通过相关的分享与交流，教会大家心理健康基本知识及心理疏导的方法和技巧，从而帮助大家释放压力，养成积极乐观的心理健康理念和生活方式。

讲座结束后，全体人员均表示，听了讲座受益匪浅，下来会将学习成果转化为实际行动，以积极、乐观、向上的心态投入到工作中。

6.简报第37期 班主任经验交流会 篇六

第（37）期

马尔康市第二中学校团委 政教处 2017年11月17日

是“苦差”也是“美差”

--记班主任经验交流会

班主任是班级工作的组织者，是学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量，是一个班级的“家长”。为了加强我校班主任队伍建设，推广优秀班主任的管理经验，共同分享班级管理的好方法，好经验。11月16日上午，崇州市崇庆中学实验学校青年教师到我校送教，开展了班主任工作经验交流会。学校上午无课的教师及全体班主任参加了交流。

来自崇庆中学的陈戈老师首先做了班主任工作经验交流，然后我校陈敏老师也对她从教、当班主任20多年来的经验做了交流发言...会上各班主任分别根据自己的班级情况和工作经验，大家畅所欲言，探讨的方式多种多样，渗透了满腔的热情和心血。她们把自己平时在工作中的做法和感悟与大家进行交流。并就如何与学生建立新型师生关系；如何做好保学控辍、安全、关爱留守儿童、转化后进生；如何让认、真细心抓好班级管理作了激烈讨论。在分享成功经验的同时，大家也真诚的提出了自己在工作中得不足和存在问题，和大家一起共商改进的良策。

7.英语四级交流会简报 篇七

●教师导入——“交流—互动”的前提

在“交流—互动”教学中, 学生间的互动是以教师的导入为前提的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 能为学生的理解打下良好的基础。在这个环节, 教师要在课程的网络平台上为学生提供丰富的感性材料, 尤其重要的是要给学生提出问题。

●学生自学——“交流—互动”的基础

在新授课伊始, 教师要制定切实可行的、学生容易达到的阶梯式的教学目标, 由学生个人利用书本加上网络平台上的资料进行自学, 为后面的小组讨论做好准备。例如, 外研版七年级上学期Module3一课的学习目标和自学要求是: (1) Learn useful expressions:there be/next to/behind/in front of; (2) 基数词和序数词的区别; (3) There be句型的应用。

●小组讨论——“交流—互动”的主体

在学生自学的基础上进入小组讨论环节。小组一般由4名学习程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要进行“重组”。在课堂上, 小组讨论一般控制在15分钟左右。各小组成员除了面对面用英语轮流提问、回答相关问题外, 同时利用网络平台将口语用书面语形式归纳、总结, 并上传给组长, 由组长进行整理, 以便在下一环节的“组际交流”中解决。通过这种面对面与网络相结合的方式, 使学生同步锻炼了英语口语与书面语相结合的能力。在这个过程中, 教师也要充分发挥主导作用。

●组际交流——“交流—互动”的关键

在小组讨论后进行组际交流, 即全班交流与讨论。各组依次展示本组对知识的理解, 提出疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。在此过程中, 各组的所有材料都在网络平台中予以展示, 包括小组讨论的情况, 每位学生都可以通过网络看到所有人的自学、讨论的经过以及遇到的疑难问题。经过激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。在这一环节, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。

●练习评定——“交流—互动”的检测

练习检测是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段。在这里, 学生完全通过网络平台进行练习测定, 教师同样通过网络平台进行现场抽样批改。同时, 网络平台上的自动批改作业功能还能将一些学生的典型错误进行归纳, 教师集中进行讲解。利用网络平台, 使得练习检测反馈迅速, 校正有效, 有利于提高英语教学质量。

8.创设"交流-互动"的英语课堂 篇八

【关键词】 英语课堂 交流 互动 能力

随着社会的发展，素质教育的深化，在教育改革、实施素质教育的过程中，开放课程资源、改变学生学习方式已是时代发展的一个必然趋势。在英语教学中，课堂教学产生了深刻的变化。由于受传统的教育理念的影响，过去的课堂教学注重于"教师讲解+学生记忆"、"苦读+苦练"的教学思路，课堂上常见"满堂灌"现象，这种灌输式教学模式导致学生苦学、厌学，我们也经常叫苦连天，教学质量很难提高上去。新课程标准明确提出："…改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度…"为了顺应教育潮流，为了改变教与学的方式，落实新课标理念，为了培养学生的自主学习意识和创新能力，我们充分利用开放有序的课堂模式，在交流互动中提高学生英语素养，培养学生运用语言进行交际的能力。

1 激情—启动

即教师激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺设基石。激情手段各种各样，可以以知激情，以新激情，以奇激情，以动激情，也可以以疑激情，以趣激情等。关于牛津英语7A课本中的Unit 4中对于食物的学习，在课堂中就是为了使学生们有学习的欲望，我在课前让他们带好相关的实物，从他们比较感兴趣的实物说起，这样在教学的一开始学生们对于所学内容就有了学习的欲望。教师还可以组织学生在教学的过程中进行各种有效的活动： 开展各种竞赛、采访、游戏、组织短剧让学生自编自演等，让他们从中体会不同任务角色的性格，情感及话语，再现生活中的不同人物形象，同时也可以激发学生积极思维和参与有意义的语言实践活动的积极性。他们可以选择他们所熟悉的内容，如Talking about the weather, Making telephone calls, Shopping ,Asking the way and responses, Seeing the doctors .Offering help 。如在学校组织的一次才艺表演上，学生在老师的指导下表演的短剧《龟兔赛跑》，《白雪公主与七个小矮人》相当成功。当然，让学生进行"实战"演习，效果会更好。 当节日来临时,如New Year's Day, Women's Day, April Fool's Day, Teachers' Day, Mid-autumn Day, National Day, Christmas Day and so on. 可举行一些英语聚会 。如一同学生日，我们为他举行了一次生日聚会，所有的学生即是观众又是演员，教师则是导演。学生对他们的角色非常感兴趣并沉浸于其中。更重要的是，它渗透了情感教育，使教师与学生，学生与学生之间建立了一种融洽，和谐的关系。这样的活动，有组于建立一种开放的，和谐的，积极互动的语言活动氛围，产生浸润性的效果。作为英语教师，在教学过程中，我们应努力营造良好的教学氛围，保持学生兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止。让学生在愉快融洽的学英语的环境中，自然的，不知不觉的吸取与操练，增强语感，提高学习热情，提高学生的综合语言运用能力。

2 讨论—互动

在激活了学生的创新激情，打开了思维的大门之后，学生的思维如脱缰的野马，然后进入讨论交流环节，就能形成互动关系，开始挖掘学生的创新潜能，"讨论-互动"就是教师有目的地引导学生根据教学目标，畅谈自己的看法和设想，发现并提出问题，师生间，生生间互相交流评价，交流中启迪学生思维，发展学生的质疑精神和创新能力，讨论的根本在于启发学生发现提出新问题。这种活动是学习英语的一种既有效又实际的方法。实际上，比起一个人单独练习，学生更喜欢小组活动，他们乐于与他人一起分享他们在学习中的所得。在小组活动中，有效的体现了合作原则，当学生们觉得别人需要他们合作时，他们就会很有信心。在交际的状态中，双方应充分运用他们的头脑，他们应积极配合，他们必须思考该使用何种表达方式来应答对方，而不使对方误解。其中讨论-互动是一种有效的方法，教师可让学生根据上下文猜生词的意思，或出一些深层次的问题让他们讨论自己的观点等。这些都有助于他们形成合作与分享的好习惯，更有助于提高他们的交际能力。在整个过程中，教师是组织活动的人，讨论时教师应来回走动，及时鼓励他们参与活动，并及时解决学生在活动中出现的问题。

3 评价—交流

课堂上,学生拥有时间是产生互动的保证,教师的讲要少而精,占用课堂时间一般不能超过二分之一,教师的讲与学生的练要有机结合,并贯串于一堂课的始终。而学生的练可分为三种形式：笔练、口练和脑练，笔练在课堂上较常见,它是形成技能的必经之路,口练就是让学生用所学知识进行交流、辩析,脑练就是让学生思考、猜想和探索。由于"交流-互动"教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

通过一段时间的尝试，笔者发现"交流-互动"教学有它一定的优点：

1、更新理念。过去很长一段时间，教师认为他们是课堂的控制者，师生关系相当正式化，教师的任务就是教，学生的任务就是学，传统的教学模式决定了课堂中几乎没有机会给学生或教师进行相互的交流。在现代教学中，为了建立一种有效的交际，教师必须更新观念，转变角色。教师应积极发挥指导作用，充分带动学生学习的积极性。教师应成为交际环境的创造者，交际机会的给予者，有效互动的组织者，甚至是合作者。教师通过教逐步来激发学生的学。教师必须了解学生的重要性并树立这样的观念：教师所做的一切都是为了学生。教师不断更新教学观念，并渗透到课堂教学中，理解真正意义的互动，掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设计问题情景、怎样收集信息及解决问题的方法。教师不再只是习题"研究者"和考试的"指导者"，而是拥有先进教育理念、善于学习、善于合作的探究者。

2、培养能力。教学中，促进师生互动、生生互动是引导学生参与教学、积极思考、提高课堂教学效率的关键。只有让学生掌握科学的学习方法，才能产生有意义的互动。所以互动教学强调教法和学法相结合，让学生学会"自主学习、多向交流"、"合作学习、多向交流"是互动教学模式培养学生学习方法的一个重要内容。在教学设计时给学生留有足够的空间，要培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生的潜能，就不能让学生做个只听教师讲课的知识的接受者，而应该让学生参与到课堂教学当中来。让学生围绕学习目标独立学习，然后师生、生生之间互相讨论、交流，从而实现教与学的互动统一；通过小组合作，把学生自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，挖掘出学生内在的智力优势，发挥小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨、合作学习中共同提高。"互动"使每个学生都参与到教学活动之中，在教师指导下充分发挥学习自主性，通过自学、实践、讨论等方式来获取新知，形成技能和科学的学习方法，如预习的方法、解题思想方法、总结归纳方法和复习方法等等。学生只有掌握这些方法,才能主动地获得知识,与教师、同学进行交流互动。提高了学生的自学能力，真正达到了乐学、会学、善学。

9.校际交流简报 篇九

——四大寨小学应邀到我校进行际交流活动

为了加强校际间的教学经验交流，提高城乡教师教学经验优势互补，四大寨小学于5月10日下午应邀到我校进行交流活动。此次活动四大寨小学罗校长带队一行14人参加，我校行政、中层及学校教师的教育、教学水平，促进教研所有语文教师全部参加。

本次活动共两个内容：教师同课异构展示课、教师交流研讨会。教师展示课由四大寨小学 老师和我校龙涛老师执教，最后由我校毛应丽老师进行英语展示课。课后进行研讨。

研讨会上，我校任宏志校长主持，两校领导就学校前进方向及不足作了交流，接着对展示课进行研讨，两校教师争先恐后发表自己的见解，这种同课构形式让老师们讨论非常热烈，大家深感教无定法，听课的老师一致认为2位老师的《刷子李》一课目标定位准确，各自结合学校实际和学生实际有针对性地进行不同的设计，可谓各有千秋。课堂上立足于新课程理念，关注学生的学习，培养学生多方面的能力，并且2位老师基本功较强，让老师们感受到同课异构的精彩与技巧，相互开拓了眼界。我校英语展示课更是让听课的老师们惊叹，毛应丽老师的愉快教学调动了全场的学习气氛，生生活跃，亮点不断，两校教师们都认为交流活动让他们得到了很大的提高。

10.小学校际交流活动简报 篇十

此次教研活动旨在为进一步提高我校教师教学水平和课堂教学能力。

两校分别派**共6位老师上了公开课，课堂上教师独特的教学风格给在场的老师和学生留下了深刻的印象。学生踊跃发言，积极思考，充分发挥了学生的主体性，展示了教师驾驭课堂的风采，同时也验证了教师的教育教学水平，课后两校教师进行了较为细致的研讨与交流，不断认识自我，相互影响。

在班级管理方面两校班主任作了广泛探讨;两校的党员同志及干部就支部建设提供了宝贵的经验。并承诺将吐祥中学的先进教育教学方法运用到我校的教学之中。同时，两校领导还都就本校办学理念和管理方法进行了交流。

11.英语四级交流会简报 篇十一

【关键词】小学英语 口语交际 能力培养 素质提高

长期以来，小学英语交流教学普遍不为人所重视，英语交流也很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分依赖于教材、强调死记硬背、不以学生为中心等，都不同程度的影响着学生今后的发展。从眼前的情况看，学生对英语单词会写不会读，更不会在相应的场合用英语进行交流。对此，我们进行了小学英语交流能力培养的专题研究。

一、课题研究的意义

该课题主要是对小学英语交流教学的语境、有效策略、教学的模式及活动设计和对学生英语口语的评价方式及评价内容的研究，通过这样的研究，能够使学生获得初步运用英语交际的能力，并能提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校的英语交流教学气氛，并形成特色。

二、提高学生英语口语能力策略

为了深入探究此课题，在教学中，我们不断学习教育教学理论知识，努力进行实践探索，坚持做到在教学中研究，在研究中教学，在每节课中尝试、反思、总结。我们还采用了行动研究法，注意运用各种教学手段，调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，加强英语口语训练，从而提高了学生的英语交流能力。此外，我们还通过课堂赛课、研讨沙龙等丰富多彩的活动推动课题研究。通过不断的研究与探索，不但提高了学生的英语口语能力，而且摸索出了一些卓有成效的教学策略。

1.充分利用各种教具，有效促进学生英语交流兴趣的提高。充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教具，让学生入情入境地学说英语。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语交流的兴趣。在英语课堂教学中运用多媒体课件模拟表演创设的情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

2.努力创设英语环境，有效促进学生英语交流习惯的养成。努力创设英语交流环境，让学生有更多的机会开口说英语。课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流，久而久之，就提高了学生英语交流的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生英语交流的能力。

（1）模拟表演，创设语境。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？ 然后双手递上作业本说Heres my workbook. 简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如Whats your name？ How are you？ Where are you from？ 让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

（3）设计游戏情景，复习巩固对话内容 。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

3.课外拓展，鼓励学生在日常生活中大胆实践。课外活动的拓展，为学生提供了英语交际的广阔空间，使学生的英语交流能力得到持续发展。如课本剧表演就是一种很好的形式，让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴致盎然，另一方面学生在思考和表演过程中，既听又说，交际能力得到了锻炼和提高。举办英语口语交流活动或竞赛，如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌等各种途径进行口语训练。学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台，以提高他们的口语交际能力。

三、课题研究取得的成效

12.英语四级交流会简报 篇十二

关键词：初中英语,交流-互动,教学,优势,策略

在信息技术膨胀的教育新时代, 英语作为一种重要的交际语言愈加受到追捧,在初中阶段掌握扎实的英语基本功,提升对英语语言灵活运用能力对终身英语学习以及未来发展具有重要意义。因此,初中英语教师要从应试教育的模式中挣脱出来,采用 “交流-互动”教学模式,有目的地增强师生之间的沟通与交流,活跃课堂气氛,调动学生思维,将课堂互动进行到底,努力提升初中英语教学有效性。

一、初中英语“交流-互动”教学的优势

“交流-互动”教学模式之于初中英语教学的优势主要有以下几点: 一是有效激发学生参与英语课堂的积极性。在“交流-互动”教学中,教师采用多元化创新教学方法激发学生英语学习激情与信心,激励与鼓舞学生热情参与,提高学习的自主性,使学生变被动接受为主动吸取。二是有利于活化学生思维,启迪学生智慧,培养学生的综合实践和语言运用能力。 教师的启发诱导、循序善诱、互通有无等都激活了学生思维,让学生在互动学习中掌握知识,提升能力。三是有利于活跃课堂氛围,提高英语课堂教学有效性。“交流-互动”教学模式充分体现了学生的课堂主体性地位, 它基于学生的学习兴趣、生活经验和学习认知,以体验、合作、参与交流为主要途径丰富课堂内容,活跃课堂氛围,极大提升了学生英语学习效率。四是培养学生的合作探究精神。

二、初中英语“交流-互动”教学的实施策略

1.营造自由、开放的“交流-互动”氛围。营造自由、开放的“交流互动”氛围是初中英语“交流-互动” 教学实施的基本前提。“交流-互动” 教学不仅体现在英语知识能力的积累与提升,更体现在师生之间的情感交流、思维碰撞和心灵融合上,因此, 初中英语教师必须激活课堂氛围,为学生搭建自由、开放、轻松、温馨的交流互动平台。诱导学生思维、启迪学生积极思考,促进学生积极主动地参与课堂教学,轻松愉悦地掌握知识,提升能力。另外,除了在的显性的教学氛围上下功夫之外,教师也要建立和谐友好的师生关系。近距离接触学生,主动与学生沟通交流,尊重理解学生,关心爱护学生,保护学生的个性特征,消除学生对教师的畏惧心理,使学生敢于在英语课堂上展示个性、各抒己见,进行多样化的创造性活动。

2.巧设英语问题,调动学生的学习兴趣。“交流-互动”课堂教学的进行要能激发学生的学习兴趣,为学生营造互动交流的外在条件,利用外在因素刺激学生的感官细胞,促使学生积极主动参与与教师的互动交流,巧设问题是一种卓有成效的“交流-互动”模式。教师要基于所受课程的教学目标、学生学习兴趣、生活经验与学习认知巧设问题,问答互动这一有效的教学方法是有效开始“交流-互动”教学大门的密匙,有利于创造更加精彩的英语互动课堂。

3.充分发挥合作探究与情景教学的作用。合作探究和情境教学是构建“交流-互动”课堂行之有效的方法。就前者而言,教师要在初中英语教学中引进小组合作教学方法,通过制定恰当的小组合作目标,让学生进行分组合作探究,积极合作研讨,促使学生强化师生之间的互动沟通、让学生学有所思、似有所悟、悟有所得,在交流与借鉴中提升自我。就后者而言,情境教学是在“交流-互动” 教学中发挥着与小组合作教学同样的价值。它通过构建有利于师生互动交流的学习情境达到提升学生英语素养的目的。常见的情景教学方式有多媒体情境、问题情境、表演情境等。在 “Travelling”实践教学中,教师可以利用多媒体设备为学生营造一种学习情境,例如,可播放与Travelling主题有关的简洁小视频,吸引学生的注意力,看完小视频就视频相关内容提出一些问题,激发学生互动交流。

4.教师要探索出新型多样化的互动方式。要想打造成功高效的初中英语“交流-互动”课堂,积极探索新型多样化的互动方式,丰富初中英语课堂教学互动内容与形式很有必要。教师要善于基于学生的兴趣与认知,设计学生喜闻乐见的互动形式,充分调动学生英语学习的兴趣与积极性,尽可能多地实现师生之间的交流互动, 真正实现“交流-互动”课堂的构建。

13.班主任经验交流简报 篇十三

第 期

金凤区光彩回民小学 201

5年 4月13 日

班主任是班级的组织者和领导者，班主任工作的质量直接影响班级的教学和教育的质量，为此，为了提升班主任队伍的整体素质，探索班级工作的新方法，取长补短，共同提高教育学生和管理班级的能力，2015年 4月13日下午，我校在会议室举行了“班主任工作经验交流会”，会议由顾校长主持，学校中层领导和全体教师出席此次会议。

会上，四位班主任根据自己的工作经验依次作了精彩的发言。他们分别针对班级管理、班风建设、班干部培养、学困生帮扶、学生的安全教育以及怎与家长有效沟通等方面进行了交流和探讨。他们的发言，都能从自身所感、所想和所积累的点滴经验，并结合班主任教育工作实例，毫无保留阐述给大家听，方法独特有效，给人莫大的启迪和感悟，因而受到了学校领导和班主任老师的一致好评。

班主任发言结束后，校长顾建斌对各位班主任的发言作了精彩的点评，高度赞扬了班主任吃苦耐劳、乐于奉献的工作精神，并提出了一点要求：希望各班主任在以“情”说服，以“理”说服和家校沟通的原则下，做好学生的德育教育。

通过本次班主任工作经验交流会，相信对提高班主任班级管理水平的提升会产生一定的促进作用，良好的校风和学风定能得到加强巩固，相信教学质量也会上升一个新的台阶！

图表 1汪晓萍老师交流

图表 2仇荏霞老师交流

图表 3马淑萍老师交流

14.教育教学工作月汇报交流简报 篇十四

第3期

大事记载：

河坝镇九年一贯制学校教导处 2016年5月

1、第一周:○1五一放假三天；○2两部学生正式开始实行夏季作息时间。

2、第二周组织七年级、八年级半期考试。

3、第三周放忙假三天（九年级除外，九年级按课表行课）。

4、第四周对全体老师进行了“六认真”检查。教师上课的优点及不足：

教师都能按时到班上课，但老师在上课期间，对课堂纪律的管理较松散。两操的总结：

在出两操中，班主任基本能够按时到场，但学生仍有迟到现象。两操中学生动作不规范，不整齐，没有“精、气、神”。

“六认真”总结： 在这次六认真检查中，每位老师都能做到按时送检，并按学校的要求完成相应的任务。但也还存在不足的地方，这次就简单的点几个现象：

1个别老师不能按时、按量编写教案； ○2个别老师所编写的教案为简案，只有提纲没有编写教学过程及方法； ○3部分教师在编写教案时，没有对学生学情的分析及课后反思； ○4个别教师编写的听课笔记为万年历，不具真实性。○5各班的几薄几册都在认真填写，在班务日志填写中，认真落实到每一节○课的到岗教师及缺勤学生，做到一岗双责，有章可循，有据可依，这点做得较好的八年级二班。

⑥各班班务、班会记录填写规范，尤其是每周放学所讲的安全及注意事项都记录在册，做到较好的是八年级二班和七年级一班。

亮点：①在“六认真”检查中教案编写进步最大的是李明阳老师。②在教案编写过程中备学生、备教法，及每堂课有教学评价及教学反思，做到较好的是斯家全老师及李明阳老师。

③在教案编写过程中有重难点的突出，做到较好的是周倩老师及杨雪老师，她们用不同颜色的笔对重难点知识及一些生僻的知识作上符号。

④班上几薄几册编写规范的是八年级二班。

为了进一步优化课堂教学，进一步提高教师业务素质，也是为了达到相互交流，共同提高，办人民满意的学校、放心的学校，做好“良心”工程，写了本次学习检查的工作简报，在总结中不一定全面，请大家多提宝贵意见。希望通过本次检查、总结能对部分老师有所促动，有所压力。同时希望各位老师能结合自身实际，对检查中发现的问题能迅速做好查漏补缺工作，以更务实的作风做好自己的本职工作。

河坝镇九年一贯制学校教导处（初中部）

15.大学英语教学师生交流障碍探析 篇十五

1、自卑情结。

“当一个人面对一个他无法应付的问题时, 他表示他绝对无法解决这个问题, 此时出现的情绪便是自卑情绪……争取优越感的动作总是朝向生活中无用的一面, 真正的问题却被遮掩起来或避开不谈。个人限制了他的活动范围, 苦心孤诣地要避免失败, 而不是追求成功。他在困难面前会表现出犹疑、彷徨, 甚至是退却的举动。” (阿德勒:40) 英语是部分学生望而却步不能接受的学科, 而在大学英语为公共必修课, 为了修学分必须上, 硬着头皮上课, 学科厌倦迁移到对教师厌倦;同时, 看到学习气氛低下, 教师加强课堂内外纪律管理, 并以作业督促学生日常学习, 更加深师生之间隔阂。例如, 第一次需要选定负责人, 要求学生毛遂自荐, 英语学困生很少会想到做英语班学委;平时看到老师, 学困生的第一感受往往是希望英语不挂科。

“每种生活问题的解决都需要合作的能力, 而每种工作也都必须在人类社会的架构下, 以能够增进人类福利的方式来予以执行, 只有了解生活的意义在于奉献的人, 才能够有较大的机会来成功地克服困难。” (阿德勒:40) 如何克服与生俱来的自卑感, 如何让学生对英语学习产生兴趣并进而能够与教师交流, 重建信心, 学会相处?解决方案在于引入英语励志成功学, 把西方人追求生活意义和发展动力的理念植入日常教学活动中。例如:笔者创立班级英语口号, 让学生大胆开口喊英语, 模仿李阳疯狂英语练习法, 使学生突破自卑, 走出自我。在大声快速清楚地口语吼叫训练中, 很多人不知不觉产生了亲近英语冲动, 然后对老师也能够表达自己感受。上好每一堂课是毋庸置疑的, 管理好上课前学生行为也是非常关键的, 只要学生在状态, 交流就打开了瓶颈。

2、情感角色差异。

语言能力发展, 女性呈优势, 男性呈劣势;交际意识上看, 女性被动, 男性主动。按语言课分层次教学的要求, 英语水平偏差的学生往往集中在一个班级, 英语基础好的学生集中在另一个班级, 势必出现:男生偏多的班级 (英语普遍较差) 交流偏少, 女生偏多的班级 (英语基础较好) 互动偏少。调查显示, 男生不活跃的课程, 女生表现出沉闷易于退缩倾向;男生上课气氛良好的课程, 女生表现出喜悦乐于表达倾向。

为减少分班制带来的负面影响, 按照马斯洛关于人的需要层级分工, 有必要采取策略影响学生群体意识的从众性。“我们所有的人都有一种改善自身的冲动, 希望能更多地发展并运用自己所具有的才能和潜能, 以便使自己的一生获得更大的发展和成功……人具有高级层次的需要, 并且这种需要也是不断发展和成长的……自我实现的本质特征就是充分发挥人的潜力和创造力。” (马斯洛:210) 英语教学和课后辅导, 采取激励与强制相结合的管理策略, 了解其动机情绪愿望需要, 将日常生活体验与英语词汇句子学习紧密结合, 将大学生活、影视英语与日常课堂教学紧密结合, 努力让学生进入实际语言场境, 从而能够建立起互信合作的氛围。“管理艺术是领导能力的一种高级形式, 因为它所追求的目标就是把行动 (完成某一工作的具体行动) 和蕴藏在行动背后的意义结合起来。” (马斯洛:414) 英语教学还可以通过一小部分学生的定位定向培养, 带动整个班级学习风气的明显好转, 以个别学生的主动唤起整个学生群体的主动。例如:学生分小组ISAS课题研讨时, 教师可以倾听学生的观点和方法, 发现学生长处, 鼓励其冒险实践, 开发其创造性潜能, 从而打开局面。

3、话题差距。

大学与高中最大区别在于话题选择自由度扩大, 致使师生交流寻找共同话题难度增加, 选择越多越困惑。按师生交流常识, 学生一般找到老师讨论学习、学术和个人专业职业方向问题, 乃至寻求情感、人际方面疑难的解答, 教师传道授业解惑。但信息爆炸时代教师本身已失去基于知识累积的话语优势, 公共课教师更难对各个学科进行系统深入研究学习, 因而在学生心目中地位不高;另一方面, 90后学生独立意识增强, 个人中心化程度高, 就语言学习目的意义方法方向方面的想法, 更倾向于接受同伴和家长的意见或自身的判断, 教师参与是无足轻重的;年龄差距带来认识观念不同, 引起话题的可接受度下降。如, 有部分男生把大学视为自己人生起点, 告别中学时代最显著标志就是自己要好好发展, 不愿再受家长和教师的双重压力影响, 平时所谈论话题以生活琐事、手机、电脑游戏为主, 兼职社团活动多, 处理事情多, 与公共课教师之间难以找到交流话题, 以礼貌性回避为主。

面对话题差距, 或说代沟, 教师应该多走进学生群体, 与学生打成一片, 在广泛深入交流中理解学生话语, 建构新型话语交流模式。

摘要：本文旨在分析大学师生沟通交流存在问题, 分自卑情结、情感角色、话题差距三个方面来展开, 并结合基础心理学理论与实践, 讨论了突破沟通障碍的必要方法与路径, 以期改善英语教学现状, 提升教学效果。

关键词：交流障碍,心理学,英语教学

参考文献

[1]郭念锋.心理咨询师.北京:民族出版社, 2002, 4.

[2]阿德勒.自卑与超越.汕头:汕头大学出版社, 2008, 6.

[3]彭聃龄.普通心理学.北京:北京师范大学出版社, 2004, 5.

[4]Cook, V.第二语言学习与教学.北京:外语教学与研究出版社, 2000, 8.

[5]高玉祥.个性心理学.北京:北京师范大学出版社, 1989.

16.英语四级交流会简报 篇十六

下面，根据自己在教学中的实践总结，具体从三方面谈运用有效的辅助手段在小学英语中进行“创设情境”教学，使学生“乐”学。

一 借助直观形象的教学用具

对于直观形象的事物，小学生感觉非常敏锐，极容易受刺激。小学阶段的教学，进行的都是形象教学，而他们也易于接受形象化的东西。针对这一特点，怎样把抽象的外国语言转化为学生乐于接受的形象教学？这就必须借助教学媒介——直观形象的教学用具来帮助转化。我想，对于这一点，每一位小学英语教师在教学中都会有切身感受：该堂课是否借助直观形象教学用具，教学反馈可谓大相径庭。

例如，我在教学“文具”类单词这一单元时，要求每一位学生把钢笔、铅笔、橡皮擦、蜡笔……带来，让他们边摸边说，边晃动边说，边看实物图片边说；同时，走到学生的座位旁，随意举起他们的学习用具，积极地引导他们说；还通过“捉迷藏”游戏，把用具藏好，让他们猜。给他们创造这样一个英语教学情景和氛围。完全相异于我们中学阶段学英语时，先通过中文媒介，再转化为英文。从教学反馈效果来看，“情景”教学的作用非常重大，学生记得快，学得牢。

二 善于从现实生活中取材

由于学校配套设施还不完善，教师手中一般拥有的是一本教材、一台录音机和两盒磁带，学生手中每人一本教材。针对这样的现状，我在教学时除了绞尽脑汁做许多教具来辅助教学外，还注意从现实生活中去挖掘材料，做到因时、因地制宜“创设情景”教学。如这样的一个对话：有一天，Sarah (带上画笔）到Mike家里拜访，两人利用How are you这个句型互相问了好。然后Sarah邀请Mike同他Let’s paint !Mike 高兴极了！表示Great!最后Mike向他的妈妈说“Bye，Mum.”两人高高兴兴出发了。我是这样“创设教学”情景的：把整间教室当作Mike的家，带着头饰扮演Sarah的同学一定要带上画笔，就站在门外。扮演Mike与Mum的同学就待在教室里，坐好，并关上教室门。Sarah来找Mike时一定要礼貌性地先敲下门，同时他们进行对话时还要辅之以一定的手势和表情。如当Mike很赞同这个主意时，边说Great！边把高兴劲儿表现出来。学生就在创设的这样一个“得天独厚”的条件中，“其乐融融”地进行了学习。

三 融合传递信息的“语言”

我这里提到的“语言”，是指的特殊语言，它主要包括表情、眼神、音调、形体动作。通过它融合于有一般语言中，对学生的英语学习具有很大的“煽动性”。当然，“语言”的使用者就不仅仅教师个人，教师还应善于引学导学生运用“语言”，从而创造师生之间、生生之间融洽进行语言交流的情景。例如，教师在赞扬某个学生特棒时，就可以用夸张的形体语言：竖大拇指、拍手、强烈的赞叹等。再辅之以“会说话”的眼神、表情，就把学生带进了愉悦的情景之中。再如，在学习Zoom 与Zip类似于“捉迷藏”的这个英语故事时：我就要求扮演Zoom这个角色的同学，声音一定要装粗犷，同时动作也要表现较迟缓；相反，Zip的扮演者，声音就应该装清脆些，动作要敏捷。当Zoom没有猜出Zip，Zip跳出来现身时就要表现“夸张”的自豪劲儿！Ha!Ha!I’m Zip.最后，Zoom建议他们两人可以哼上歌曲，蹦蹦跳跳地离去。通过这样能传递信息的“语言”，就产生了妙不可言的效果，学生置身于轻松、活泼、和谐的英语情景氛围之中。

当然，无论是借助直观形象教学用具，从现实生活中取材，实现因时因地制宜，还是融合能传递信息的“语言”，教师都应善于做到把三者和谐地融合于教学中，最终才能创设出一个愉悦的、水到渠成的学习情境，真正让学生“如鱼得水”，即在情境中达到师生之间情感的碰撞、交流，产生共鸣。

(作者单位：江西省高安市第一小学)

17.英语四级交流会简报 篇十七

报

(2016年第30期)

洛阳市第十五中学 2016年11月22日

班主任工作经验交流会

为了进一步强化班级管理，提高班主任的管理艺术水平，互相学习，共同提高，今天我们在这里举行班主任工作经验交流会。

众所周知，班主任工作之所以重要，是因为班主任是学校各项工作和制度的最终执行者和落实者。一个班级管理的好坏直接影响到整个学校工作的优劣，从这个角度讲，班主任工作是学校各项工作的支撑点。我们始终认为：班主任这支队伍的层次就是学校的高度，这支队伍的战斗力就是学校发展的坚强后盾。

此次会议共有三个方面：

第一，由马彦利、范丽卫、吴爱霞、李月梅和王随侠这5位班主任老师与我们共同分享他们的育人经验与教育智慧。第二，有请闫校长作重要讲话。

首先，感谢以上班主任的精彩发言。我感到同志们的发言有个共同点，就是爱学生。这正好印证了陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。班主任所做的一切都是为了学生能够成长、成才。而爱心正是班主任走进学生的法宝。其实，当我们老师用爱心、微笑去征服学生时，我们老师自己也被爱心、微笑感化了。此所谓教学相长吧!改造学生的过程，也是重新塑造自我的过程。相信各位老师一定得到一些的启发：只要我们做老师的心中装满学生，一切的教育都立足于学生的发展，那么，相信每位老师都能找到一位适合自己亦适合自己学生的爱生之路。第三，总结。

附：活动照片

18.校际交流活动简报 篇十八

——黄平、施秉两县城关中心小学开展交流活动

为了适应时代发展的需求，努力提高教师专业技能发展。坚持“走出去、请进来、互相学习、促进发展”的原则，积极开展校际教学研讨交流活动，增加与兄弟学校切磋交流机会，尽可能提升教师专业素质。2014年11月28日，学校组织31位教师在童校长带领下前往施秉城关中心小学学习取经，并取得良好实效。

本次活动得到施秉城关中心小学杨校长及其他领导及教师的热烈欢迎和积极配合。根据施秉城关中学小学安排，下午

第一节课由新州镇中心小学的潘瑶和施秉城关中心小学王力姝两位语文老师分别上了《自己去吧》和《颐和园的毁灭》两堂的语文课。课上，授课教师们讲解声情并茂、细致入微。两位教师擅于鼓励学生，增强学生参与课堂的自信。同时也给两校之间听课的老师展示一堂成功的教学课例，两校老师在课堂里受益匪浅。

课后，施秉城关中学小学组织全体教师进行了经验交流。在交流会上，先由授课教师分别说课，最后两校教师根据本校实际，结合听课的情况进行交流讨论。然后同行教师指出不足，整个交流活动气氛热烈、融洽，大家畅所欲言，对学习所获、启示进行了坦诚的交流。

最后，两校教师在篮球场举行一场激烈的男篮友谊赛，并合影留念。

19.英语四级交流会简报 篇十九

“交流——互动”教学的基本模式结构为:教师启动、学生自学、小组讨论、组际交流、练习评定。

1. 教师启动, “交流——互动”的前提。

在“交流——互动”的教学中, 学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适当的引导, 在讲授较难理解的课文前, 先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求, 为学生的理解打下良好的基础。如在教学译林版第七课Albert Einstein之前, 先提问如下几个问题:Do you know something about Albert Einstein?Is he a slow little boy?When he was a schoolboy, did his teacher like him?Why?这样, 使全体学生进入良好的准备状态, 激发了他们的学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。

2. 学生自学, “交流——互动”的基础。

在新授课伊始, 教师要根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标, 然后向学生提出本课的学习目标, 明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。例如, Albert Einstein一课的学习目标和自学要求:Have a deep understanding of the text.Be able to retell the text.Be able to tell something about Albert Einstein freely by using the useful expressions in the text.

3. 小组讨论, “交流——互动”的主体。

小组一般由4个学习程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要重新组合, 永远保持“同组异质, 异组同质”的学习程度。在课堂上, 小组汇报自学情况, 一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用, 通过巡视和参与, 发现小组谈论当中出现的问题, 并设法引导, 让学生做出正确或接近正确的答案。

4. 组际交流, “交流——互动”的关键。

在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流, 教师先让讨论得比较成熟的小组汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题。最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且可以使学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神, 克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

5. 练习评定, “交流——互动”的检测。

在组际交流后, 教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上, 让其互评、互议、互批、互改, 对其中出现的代表性问题, 教师也不急于讲解, 而是采取全班讲座的形式, 通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法, 反馈迅速, 校正有效, 有利于提高英语教学质量。

二、“交流——互动”教学对学生能力和素质的培养

1. 着眼于对知识的理解, 培养学生的思维能力。

“交流——互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂, 突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识, 在程序式的学习过程中加深对知识的理解, 培养学生的思维能力。例如, 英语新教材, 从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下, 注意知识的迁移, 提高解题能力。在学会使用某个知识点后, 可以练习一些演变题。通过演变这些练习题, 可以对所学的知识及时迁移, 使认识的范围更广, 对所学知识的理解更深, 从而提高分析问题、解决问题的能力。在学习现在完成时这一时态时, 可以将一般过去时与之进行比较, 让学生辨别理解。

2. 突出以自学为基础, 培养学生的阅读素质。

“交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式, 学生首先根据学习目标和要求阅读教材, 然后去思考问题, 探求知识, 如:在进行“Albert Einstein”学习时, 学生要根据本节课的学习目标阅读课文, 先用较快速度浏览课文, 了解本节课的结构及段落, 明确重、难点;然后仔细阅读, 准确完整地理解内容;最后重点阅读, 突出重点、突破难点、归纳整理, 形成知识体系, 使学生掌握一定的阅读方法, 并形成良好的阅读习惯, 培养学生的阅读素质, 让学生学会学习。

3. 强调团结互助, 培养学生的心理品质。

20.英语教学中的情感交流 篇二十

关键词：英语教学 情感教育

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。

从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。

在中学所有学科学习中，有相当一部分学生学习英语时的情感障碍的存在是毋庸置疑的，而情感障碍的存在势必使学生处于一种封闭压抑的状态之中，这种状态恰如一张无形的网将外语教学中大量的信息过滤掉，教学效果受到影响，师生双方语言学习的成就感被削弱。因此，注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。

一、用言行传递情感

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。在英语教学中，老师流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等等，都能对学生起着巨大的潜移默化的迁移。如利用课前两三分钟的时间与学生进行轻松的谈话：“How are you today?” “You look great!” “You seem to be upset, what’s wrong?”等等，这些不起眼的小对话，使学生感受到愉快和谐的课堂气氛，从而把良好的情绪带到学习中去。并且在教学过程中以多表扬少批评的方式来疏导情感障碍，不吝啬表扬：Gread!/Excellent!/Fantastic!/Well done./A good job. / Pretty (quite,very)good./ I enjoy (appreciate) your pronunciation (spelling...)etc.事实上，听懂能这些本身也是进行英语学习的过程。我们要尽可能多地培养学生运用英语的成就感。相信马太效应，从而让学生感受到成功是失败之母的快乐。

没有爱就没有教育。

二、以情境培育情感

充分利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段来

创设生动活泼的社会语言情境，师生结合社会语言情景、触景生情，进行听、说、读、写训练的多样化教学，创造出一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生兴趣并最终提高教学质量。如在讲授（七下）Unit 1 Where are you from? 时，我通过多媒体显示了各国风光的一系列图片，并播放了一段各国风俗的录像，让学生了解到东西方不同背景的文化特色，使学生能透过抽象枯燥的语言文字，真切的感受其中的情景，并乐在其中。音乐是富有强烈感染力的，为此我会根据课文内容让学生欣赏相关音乐或歌曲，从而产生鲜明持久的情感体验。如在上（八下）Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time!时，通过播放一首欢快的歌曲，“If you’re happy”，并让学生跟着歌曲动起来，使学生置身于欢乐氛围中，课堂气氛一下子就活跃起来了，大大地激发了学生的求和欲。又如在上九年级Unit 13 第三课时时，教师可用几个经典的广告语引入新课，例如：

The taste is great. 味道好极了。（雀巢咖啡）

Obey your thirst.(Sprine) 服从你的渴望。（雪碧）

Start Ahead.(Rejoice) 成功之路，从头开始。（飘柔）

Impossible made possible.使不可能变成可能。（佳能打印机）

触景方能生情，在英语实践活动中，应利用英语教学的自身特点。充分进行诸如Pair Work/Group Work/Teamwork等合作形式来激发学生的情感。

三、在教学之外拓展情感

情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。教师要充分利用早读、自习课、英语角、兴趣小组、英语晚会、竞赛等各种途径广泛、深入地接触学生，培养良好的师生关系即教育心理学中的“自己人效应”，从而有效地增强学生适应环境的能力，使他们保持良好的心境和平稳的情绪，促进其英语学习的内在动力。比如在课间经常鼓励学生做英语游戏。如：唱英文歌曲，做游戏，老师适时加入，拉近和学生的距离，让学生感受到学习英语的乐趣。鼓励学生用英语口语与老师、同学打招呼。开始学生们不好意思，教师应给学生们创造语言环境，如：Hello! Good morning! Good afternoon! May I borrow your ruler?使学生的英语学以致用。开展形式多样的课外活动，如猜谜语、每周一歌、英语朗诵比赛、讲故事，做游戏、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活動中积极培养他们的自信。

心理学研究表明，交际双方的情感是相互感染的。真挚、深切的情感易打动人，其行为也易为他人所接受。愉快的情感或情感体验不仅会促进人际关系的融洽，也有利于提高交际双方信息的可接受性。作为教师，要具有良好的职业道德，热爱教育事业，热爱学生，做到全面了解学生，善于以同伴式的态度去接近学生，使学生觉得教师是可以亲近和信赖的人，教师对学生的热爱会感动学生，并乐于向教师谈自己的问题和接受教师的教育，所谓“亲其师，信其道”。有了在英语教学中充满激情的教师，我们就能看到学生的情感培育得以实现的曙光。

参考文献：

1．傅道春，徐长江《新课程与教师角色转变》教育科学出版社，2007

2．张正东《外语教学技巧新论》科学出版社，2003

3．刘健《课堂教学中的情感调控策略》中小学教学研究，2006