电工学实验教程

电工学实验教程（精选15篇）

1.电工学实验教程 篇一

实验八实验报告电工学

中山大学电工原理及其应用实验报告

SUN YAT-SEN UNIVERSITY

院(系)：移动信息工程 学 号： 审批

专 业： 软件工程 实验人：

实验题目：实验九：BJT单管共射电压放大电路

一、实验目的

1. 掌握放大电路静态工作点的测试方法，分析静态工作点对放大器性能的影响。

2. 掌握放大电路动态性能(电压增益、输入电阻、输出电阻、最大不失真输出电压 以及幅频特性等)的测试方法。

3. 进一步熟练常用电子仪器的使用

二、预习思考题

1. 阅读教材中有关单管放大电路的内容并估算实验电路的性能指标。

假设：3DG6 的.β=100，Rb2=20KΩ，Rb1=60KΩ，RC=2KΩ，RL=2KΩ。

估算放大电路的静态工作点，电压增益AV，输入电阻Ri和输出电阻RO

2、阅读实验附录中有关示波器的使用、晶体管特性图示仪简介以及放大电路干扰和自激振荡 消除的内容。

3、能否用直流电压表直接测量晶体管的VBE? 为什么实验中要采用测VB、VE，再间接算出VBE的方法? 答：一般的电压表直接测不准，会引起电路参数变化，因为电表直接接在输入端，形成额外的输入信号。而测UB、UE时，电压表的一端是接地的，不容易形成额外输入。

4、怎样测量Rb1阻值?

答：用万用表电阻档测量。

5、当调节偏置电阻Rb1，使放大电路输出波形出现饱和或截止失真时，晶体管的管压降VCE怎样变化? 答：饱和失真时Uce减小Ic增大，截止失真时Uce增大Ic减小。

6、改变静态工作点对放大电路的输入电阻Ri有否影响?改变外接电阻RL对输出电阻RO有否影响? 答：因为Ri≈Rbe‖Rb1‖Rb2;Ro≈Rc，所以对输入电阻有影响对输出电阻吴影响。

7、在测试AV，Ri和RO时怎样选择输入信号的大小和频率?为什么信号频率一般选1KHz，而不选100KHz或更高?

答：应该选Ui=10mv作用f=1KHZ左右，因为 ，试验电路为阻容耦合单管共射放大电路，阻容耦合单管放大电路的下限频率fL越小电路的低频响应越好，所以采用1KHZ而不用更高的

8.单管共射级放大电路测试中,如果将函数信号发生器,交流毫伏表,示波器中任一仪器的二个测试端子接线换位，将会出现什么问题?

答：对于函数信号发生器:如果有波形输出，例如正弦波，则在示波器端的显示是反相。 交流毫伏表：正电流显示为负电流，负电流显示为正电流，容易造成仪器损坏。 示波器：只是显示的通道不同了而已，没影响。

三、原理说明

图9-1为射极偏置单管放大电路。它由Rb1和Rb2组成分压电路，并在发射极中接有电 阻Re，以稳定放大器的静态工作点。当在放大电路的输入端加入输入信号vi后，在放大电 路的输出端便可得到一个与vi相位相反，幅值被放大了的输出信号vo，从而实现电压放 大。

2.电工学实验教程 篇二

一、以培养“合格”人才为目的的多形式综合技能型实验

以基本技能学习、验证性实验和综合设计性实验为主的必做的综合技能型实验, 是面对全体学生开设的。实验的设置满足教学大纲的要求, 层次分明, 循序渐进, 由“感性认识-理论验证-综合设计”, 逐步引导学生从书本走向实践, 再由实践完成能力的培养, 以期达到新世纪培养“合格”人才的目的。

1. 基本技能的感性学习。

我们摄制了常用电子元器件简介、实验仪器使用及焊接工艺的录像片, 在课程初期, 学生可通过观看视频来熟悉各种实验室设备、常用元器件 (如各种电阻、电感、电容等) 、常用电工电子仪器仪表 (稳压电源、函数发生器、万用表等) 的使用方法、焊接工艺 (传统焊接工艺、SMT焊接工艺) 的介绍。我们还把录像片放在课程的网站上, 便于学生在实验前查阅。

2. 验证性实验。

尽量减少验证性实验的数量, 仅保留传统的经典实验内容。为了能增加设计性实验的学时, 我们去掉了叠加原理及戴维宁定理的验证、门电路与触发器的验证实验, 仅保留了三相电路、晶体管放大电路两个验证性实验。通过实验, 使学生加深对电工学理论知识的理解, 同时掌握各种电子仪器的使用, 能准确读取数据、测绘波形和曲线, 分析实验结果, 分析产生误差的原因, 会按照要求完成实验报告, 为完成综合实验打下坚实的基础。

3. 综合设计性实验。

为了培养学生应用理论知识的能力、培养学生的科技创新能力, 我们在实验方式和内容上进行了改革与更新。综合设计性实验是由老师给出实验目的、要求, 学生根据实验内容, 自己去查找学习相对应的理论知识, 并自主设计出实验方案, 选出需要的元件和仪器, 经辅导老师确认后, 学生就可以进行具体的实验。在内容上, 我们开发了“谐振应用电路”、“数字秒表”、“逻辑密码锁”等趣味性、实用性综合设计实验。从教学效果来看, 学生的自主学习、自主实践的积极性大大提高, 锻炼了理论与实践结合的能力, 提高了实验教学效果。

二、以提高学生综合素质为目的的自主设计型实验

随着实验改革的深入进行, 我们发现学生学习热情空前高涨, 学生对新设备、新内容的兴趣远超出我们的想象。而且实验的更新更带动了学生学习电工学理论知识的积极性, 学生对课堂以外的电学知识也产生了浓厚的兴趣。与过去那种为了完成任务而被动做实验的情况相比, 学生能够主动到实验室来, 部分同学还能够自主设计、自主完成教学要求以外的实验内容。这一层次的实验是为培养学生的综合设计能力而开设的, 主要包括PLC控制实验和数字电子技术设计实验。有能力的学生可以选做此类实验, 我们只对实验的研究目的提出要求, 让学生自行拟定实验内容, 自行设计实验步骤, 在教师的指导下完成实验过程, 鼓励学生去分析、研究实验结果, 总结自己在实验中得到的经验。“PLC的电动机顺序控制”、“交通红绿灯的PLC控制”、“三地控制一盏灯的PLC控制”及“抢答器电路的设计”、“彩灯循环电路设计”等都是学生自行设计出来的实验内容。实践证明, 这些计划外实验的开设, 受到了学生的欢迎, 不仅培养了学生独立思考、独立操作和独立分析解决问题的能力, 增强了学生的工程意识, 而且还能激励学生的创造性思维, 为创新能力的培养打好基础。

三、以提高学生综合应用能力为目的的工程实践活动

学生在学习后往往不知如何学以致用、理论联系实践。仅仅在课堂上学到的理论知识和实验室里的动手操作是无法全面满足学生的要求的。教师在课堂上讲授理论内容时, 特别是实用性强的电工学Ⅱ部分, 往往只是简单介绍一个电路的组成元件和一些主要参数, 而这部分内容, 常常不会出现在期末考试卷中, 因此, 大部分学生都不把它当做重要内容。可是在实际应用中, 往往需要通过需求参数查找对应元器件, 或者通过已知元器件型号查找性能参数, 这些都是在分析电路和设计电路中非常重要的工程实践技能。于是, 我们在课程结束前后, 给学生一个月的时间, 让他们组成设计小组自行设计一个小规模的实用电路, 要进行理论分析、实验方案设计、元件选择, 并利用实验室提供的设备实现其完整的电路, 最后写出综合实践设计分析报告, 由导师组进行最后评判。例如:电工学Ⅱ部分, 在课程结束前后的一个月时间内, 将学生分成2~3人小组, 每个小组完成一个选题, 学生自行设计电路, 自行查找元器件参数, 自行购买元器件, 我们每个班发几个数字实验箱, 学生可以拿回寝室在课后轮换着完成设计制作, 最后将整个过程写成一份综合报告。虽然有的学生设计的电路难度不大, 但他们从头到尾完整经历了每一个工程实践环节, 工程认知及实践能力得到了较大提高。经过两年的实践, 学生普遍反映综合分析和实践能力得到了锻炼和提高。完成报告的过程, 使学生们对电工学课程的学习目的、学习内容体会更加深刻, 学会了如何进行简单功能性电路设计, 掌握了焊接知识和基本技能, 分析解决实际问题的能力、实践动手能力得到了实实在在的提高。

四、以培养“特长”人才为目的的创新型实验

该阶段的培养目标是培养学生刻苦钻研、勇于创新的科研能力, 具有在系统的层次上分析问题、解决问题的能力。我们在教学团队中设置了以博士生导师、具有丰富实践经验的高工为主的创新实践指导教师组, 指导学生参加“挑战杯”、“机械创新大赛”及“大学生电子大赛”等重要赛事。学生也可以直接参与到教师的各种科研项目中, 掌握研究国内外进展动态, 使学生体验科学实验中的每个环节, 充分挖掘自己的潜能, 发挥其想象力和创造力, 实现创新人才培养的目标。创新实验的开展满足了学生的个性化需求, 为学生提供培养个人兴趣、发展个人特长的电工电子实践环境, 探索出一条“合格+特长”人才培养的新路子。这对培养全面发展的高素质人才具有十分重要的意义, 在培养学生综合素质和提高学生创新能力等方面将起到积极作用。

3.电工学实验教程 篇三

【摘要】“高效课堂下‘微经典阅读与写作训练实验教程探究与实践”课题的核心思想就是通过阅读经典提升学生的写作能力，本文就该课题记叙文部分学生通过初次写作发现问题和改进的方向，教师带领学生进行微经典阅读后进行片段练习，最后进行完整的二次写作的情况进行探索，形成较为成功的“阅读提升写作”经验。

【关键词】微经典；阅读；写作

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

自课题立项以来，我们课题组在大家的努力下已经完成了《“微经典”导读》的编辑以及《高一作文训练教程》的编写，按照课题预设，本学期前半期进行了记叙文训练，包括记人与记事两个部分，每一部分的写作训练都是按照“摸底写作——问题诊断——‘微经典阅读——写作指导——片段训练——二次提高写作”的顺序来进行的，现将“记人”部分写作训练的有关情况总结如下：

一、摸底写作

先让学生在没有老师的引导和微经典的阅读经验的情况下进行写作，题目如下：

生活中，有各种各样个性鲜明、富有特色的人。他们或幽默风趣，或踏实勤奋，或珍视友情……他们或是你的亲人，或是你的师长、同学、朋友，或者只是短暂闯进你人生的路人甲……但是，总有些人，他的外貌言语，或是举手投足，曾让你的人生之路铺满阳光，甚至把你的记忆装点得五彩斑斓……请选取你认识的一个人，写一篇记叙文。要求：符合写人记叙文的特点，不少于800字。不得抄袭，不得套作。

二、出现的问题

1.文体不明：议论文、抒情散文、记一件小事、青春派小说，名人传记……

2.无结构意识：结构意识淡薄，表现为段落太长，一逗到底，结构散乱。尤其开头，无关紧要的话太多，开篇就是一大堆关于环境、议论、抒情的话（首段或是题记）；

3.对象选择不当：对象选择不合适，明星、科学家、不熟悉的人、小说里的主人公；

4.描写切入点不当：写人作文用第三人称会更加客观、容易，很多同学用第一人称或第二人称，这样容易使文章走向单纯抒情；

5.塑造人物手段单一：人物外貌描写太大众化，没有特点；缺乏全面的语言、心理、动作等的描写；大多数只有事件的罗列，没有对性格的提炼，更像在记事；

6.挑选事例不典型或不能证明其性格：带着逛逛校园、一起吃个早餐排个队就“生命不可或缺”；父母送伞、老师送宵夜、送医院等老套事件；开篇说“严格”，事例却是“关爱”等；

7.总体语言很平庸：朴实得不像是作文，有的同学方言化严重：头天、不会理钱、她背后到医院……低俗化语言也大有人在，如2B青年、屌丝、逗比等；

8.其他问题：残卷现象严重，甚至漏写标题，文面涂抹修改的现象严重（态度能力都有问题，文面差的扣了三分）

三、阅读经典（见《“微经典”导读》）

组织学生阅读了梁实秋的《记梁任公的一次演讲》，老舍的《我的母亲》，杨绛的《老王》以及鲁迅的《阿长与〈山海经〉》等名篇。

（一）从《记梁任公的一次演讲》中学习多种刻画人物的方法

作者在第三段这样写道：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左顾右盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”这是梁任公先生的出场，作者是用肖像描写和神态描写写出了梁任公的潇洒自信与沉着睿智。第四段的开场白运用典型的语言和传神的动作写出了梁任公的风趣幽默与自信自负。第七段中的动作描写——“忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头”，生动形象地展现了梁任公的博闻强记与学识渊博。第八段写梁任公的表演式演讲时，更是运用动作描写和语言描写两种方法写出了梁任公演讲时的自由洒脱、生动有趣与真情投入。由此可见，作者的确是运用了多种描写方法，生动逼真地刻画了梁任公这一主人公的形象。

（二）从《老王》中学习通过典型的事件来刻画人物的方法

通过“三送”事件（送冰、送人、送香油和鸡蛋）刻画了老王作为劳动人民热心助人、忠厚善良的品质。也学习了“以小见大”的写作方法：写一个平通的“不幸者”的命运，可以窥见当时的时代背景，写我们一家人与老王的交往，可以看出作者对良知、对人道主义的呼唤。

（三）从《阿长与〈山海经〉》学到了以下方法

1.善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中，俗话说，于细微处见精神。为了表现长妈妈爱啰嗦，爱说闲话，作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节，作者写她“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大字”。

2.详略得当。写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔，又有繁笔。1—12段写“厌”长妈妈时，略写了她的啰嗦和对“我”的管制，而详写了她的睡相；写“烦”长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理”，而详写了过年的“规矩”；13—29段写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔，但第二件“《山海经》事件”写得更为详尽。由于详略得当，文章就显得错落有致，人物也显得血肉丰满。3.欲扬先抑。这是本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满，厌她啰嗦，厌她限制“我”的自由，厌她睡相不好；烦她规矩太多，烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎时间就高大起来。

四、片段训练（见《教程》）

在精读了经典以后，我们又组织了学生进行了分块训练：外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写、对话描写、细节描写、正侧结合描写等。每一块都是先有方法指导和示例，然后再让学生练习，如外貌描写：先有“方法点拨”，外貌描写，也称肖像描写。即是从人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。然后是示例：

微经典片段1：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 （这段肖像描写，抓着黛玉的眉眼，面容，身姿，眼神来写，不但刻画出林黛玉容貌娇美，体弱多病的柔弱女子的形象，也显示出林黛玉孤独、苦闷、深沉、阴郁的气质和多愁善感的性格。）

微经典片段2：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（穿着体现读书人身份，但是青白脸色，皱纹夹着伤痕，乱蓬蓬的胡子又可看出他是个落魄穷酸的书生）

微经典片段3：这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（抓住主要的特征来写，并且还和以前做了比较，叫人留下深刻的印象）

最后让学生“牛刀小试”：请抓住一个人的外貌特征写100字左右的文字 ：

示例：李云是一个机灵、淘气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

五、二次写作

通过教师的讲评，学生知道了自己第一次作文的优点和不足之处，然后在教师的引导下阅读“微经典”篇目，有知识获得的情况下在进行有针对性的片段练习，最后进行二次写作，题目如下：

生活中，每个人都有他（她）的个性和优缺点，如果你细心观察，就会发现许多人的闪光点或是让人思索的东西。请选取一个你认识或熟悉的人，写一篇记叙文。

要求：符合写人记叙文的特点，标题自拟，不少于800字。不得抄袭，不得套作。

还是要求写人，让学生在学习了刻画人物的方法和进行了片段训练的基础上来进行二次写作，以达到整体水平提升的效果。

六、情况反馈

得分情况，以高一（17）（18）班为例，17班总人数有55人，有27位学生分数提高，进步最大的是黎展同学，提高了13分；18班有54人，有36人分数提高，进步最大的是汪世修同学，提高了9分。

本次作文是在上次讲评之后对上次作文的改正和巩固练习，因而大部分同学都避免了上次作文中出现的一些明显问题，取得了明显的进步，如：

1.大多数同学会对人物的外貌、衣着、动作、心理进行着力的描写来刻画人物形象（刻画人物心理的不多），描写更细腻生动。优秀例文如《隔壁老王》，通过细腻的外貌、神态和动作描写，刻画出一个空巢老人深切的孤独，形神兼备。

2.只有少数学生文体不清，大多数学生能分清写人记叙文的重点在刻画人物形象而不是叙事。（侧重记一件事或者抒情的文章明显减少了，但是也还有）

3.标题和开头有明显进步。标题能点明写作对象、简洁明了，有的还包括了人物的特点或者对人物的情感，很少有学生写议论、抒情的标题。开头大多简洁明了，不重议论抒情，不绕山绕水。开头直接入题，大段议论或抒情的问题得到了很好的改善，也少有绕弯子的情况。标题和开头就能体现人物的特点，如《“鬼才”先生》《难忘笑面虎》《最熟悉的陌生人》《最佳挚友》《班上的“黑乌鸦”》《小胖子》《花一样的姑娘》《田埂上的舞者》。

4.能抓住人物的鲜明特征来表现，如“她很认真”“她很善良”“她很开朗”（出自《母亲》）；“他很严厉”“他很慈祥”（出自《老谭》）；“她是个很诚实的人” “她是个很善良的人”“她是个很幽默的人”《“大妈”传记》。有的文章还将特点表现得很有文采，很生动形象，如：优秀例文《我的好姑娘》：“她像一只小精灵”“她是一个辣妹子”“她是一朵小白莲”。层次清晰、内容充实，刻画到位。

5.有同学学习了名篇《老王》的谋篇布局，通过三怕事件：怕女生，怕鬼，怕黑来刻画同学的胆小，呼应题目“胆小鬼”。

6.描写好的片段。

（1）小时候，父亲总是把我扛在脖子上，让我看得更高更远，我注意到的，是路边的风景；长大后，父亲拉着我的手，诉说着年轻时的往事，让我充满欢乐；后来啊，父亲是用眼神嘱托着对我的担心，害怕我受到一点儿委屈，我关注的是他那稀稀落落的头发；而现在，变成了我不断叮嘱他，要多休息，那时，我注意到了他并不灵活的脖颈，注意到了他宽厚又粗糙的大手，注意到了饱含深情的双眸边的皱纹，注意到了再也藏不住的白发。岁月啊，你慢慢些走吧，别把父亲甩在后头。

（2）父亲的手显得很粗大，但是编竹子是如此的熟练，丝毫没有输给母亲那双织布的手。我这才发现父亲总是穿着前年母亲给他买的短袖，现在已经很旧了，上面还烂了几个洞露出黝黑的皮肤。

（3）那夜，他醉酒。我又因为一些小事与他争辩了几句，他的情绪便如瓶中满溢的水，一下子爆发。他斜倚在床头，木讷地看着我，看着四周，似乎在寻找丢失了什么。他蠕动着嘴唇，似乎要说什么，最后却什么也没有说。而他那略显苍白的面庞上，泪水一串串淌落，一如他手中杯里的水，一滴滴滚落，划出一道道透明的轨迹，接着，“嗒”的一声落到地上，不知砸在了谁的心里。

（4）其实老花本身并不是一个严厉的人，他很幽默，但有时又十分古板。他的双鬓斑白，但永远充满活力。他拥有一对大耳朵，长有耳垂，再加上他胖胖的身体和常常挂在脸上的微笑，活脱脱一个弥勒佛。他爱笑，像个老顽童一样，要是他不开心，满脸都是阴云，他从不隐藏自己的情绪，正因如此，今天我格外不安，因为他的脸上写满了愤怒和不满。

（5）他竟如此的瘦弱和单薄，犹如一根筷子般弱不禁风，流年在他脸上留下了痕，岁月抹白了他的双鬓，在他的手上，刻下了道道“年轮”，深陷眼眶的两枚浑浊的眼珠，干燥着的脸庞混着他喑哑的音调，还有他浑身简陋附带黄泥的穿着。感觉年龄并不太大的人竟会如此沧桑。

（6）他五官端正，鼻梁凸起，也算得上是眉目清秀，他头顶平平的，每时每刻都有着一张十分严肃的面孔，走路时挺着个大肚子。别看他肚子大，可也是满腹经纶，学识渊博。虽然他表面上显得严肃，但是他骨子里却是一位和蔼慈祥的老师。——《我记忆中的语文老师》

存在的问题：

1.有的学生所刻画的人物形象单一，不够立体，全面。写老师要么是管教严厉，要么是关爱学生，要么是幽默风趣，写学生要么乐观开朗，要么乐于助人，要么异常文静，要么异常调皮，只有一面，显得单一不真实。甚至有的为了突出人物某个性格特点，描写过于夸张，有失真的感觉。

2.所写事件不够典型或不能突出人物的个性特点，如老师上课，老师看学生上晚自习，妈妈做早餐，爸爸洗衣服，同学安慰我，同学与我相伴学习，这些都是作文老师、父母、同学应该或者常常出现的行为，不能体现一个特别的形象，加上写的同学又多，所以这样的文章并不突出。

3.语言不够精准凝练，往往干瘪平实，生动的不多。

会出现这些问题的原因是学生的生活圈子不大，对生活的观察不够仔细，写作的体验也不多，这也提醒了我们，学习经典是在形式上和方法上的学习，真正能写出好文章最主要的是学生要有对生活的观察和对生活情感的体验。教师引导学生写作注重方法的同时也要注重引导学生观察生活，体验情感，否则学生有了“炊具”，没有“食材”，也是“巧妇难为无米之炊”。

七、关于课题

针对学生第一次作文中最主要的问题——文体不清，不能提炼人物形象特点，不懂得运用方法对人物进行刻画，没有谋篇布局等，我们精心选择了《记梁任公的一次演讲》《老王》《我的母亲》《阿长与〈山海经〉》等微经典，进行了批注式导读，学生通过精读，学习到了“以小见大”“在事件中凸显人物形象”“正侧面结合”“外貌、动作、心理、神态等描写手法”等记人的常见手法，在获得阅读体验以后又依照《高一作文训练教程》的指导进行了片段式训练，然后进行二次写作，得到了全面的写作体验和一定程度上的提升，从写作情况反馈来看，学生们也取得了很大的进步。本组课题预设目标——“微经典”阅读提高写作的目的初见成效。

4.电工学实验教程 篇四

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5.电子电工实验心得 篇五

13车辆（1）班 覃旭 20***

电工的实验做完了，我感觉对电工这门课有了更深刻，更具体的了，而且也感受到了电子电工技术的魅力。与此同时，我也收获了很多，掌握了一些电子电工仪器的使用，同时也发现了自己还有做得不足的地方。

我们一共做了三次电工实验，这三次实验并不是连续进行的，而是分了好几个星期来做，它们分别是共集电极电路的测试，整流滤波集成稳压电路的测试和TTL集成门电路功能与参数的测试。三次实验总体感觉还是比较容易，因为每次实验前都会有老师耐心为我们讲解实验的具体操作，所有实验步骤都讲得很清楚，所以我们做起实验来难度不大，而且都能顺利地完成了。

首先我说一下在实验中我做得比较好的方面吧。在实验期间我都是全勤的，而且没有迟到早退，因为做实验前听老师讲解是十分重要的。另外，在实验中我和我的组员遇到困难或不懂的操作时，我们能虚心请教同学和老师。还有每次做实验，我们都能严格按步骤操作，并且做好数据记录。在我们做好自己的实验后，我们也会帮助其他组，协助他们完成实验。

好的方面说完了，接下来该检讨一下做得不好的地方。个人觉得反省不足是更加重要的，只有改正缺点，下次实验才能做得更加顺利和完美。第一，我没有在做实验前一天先预习实验内容，导致在听老师讲解实验步骤的时候觉得十分吃力，许多要点都没有听懂，所以预习对于做实验来说是十分重要的，预习了就能够更容易理解老师讲课内容，做起实验来更加顺利。第二，就是对一些基本工具使用不熟悉，比如说那个示波器，电表等，不会调节也不会读数，对接线也不太清楚，所以日后要弄明白这些基本仪器的使用方法，这样才能更好地做好电工实验。第三，就是没有整理实验报告，我们将测量的数据写在报告上，但并没有及时对数据进行整理，导致过了一段时间后，我们都不是很记得实验内容了，这样十分不好。

6.电工电子实验总结 篇六

电工电子知识的学习离不开实验，实验能启发我们的思维，展现我们的个性，调动我们积极性，培养我们的动手能力和创造能力。

在得知我们有实验前，我就有些好奇，我们在实验课上会做些什么呢，会用到哪些实验器材呀，又将会有什么收获呢等一串串疑问不停地在我脑海里回荡。第一次接触电工电子实验，我对其有了一些了解，也在做了第一个试验后，我发现它似乎与我有了不解之缘，让我对其产生浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师”，也是兴趣让我学会了好多好多的知识。

这一学期，我们在短短的十五个学时内做了五个电路与电工实验，“量多不如质好”，做好这几个实验也有不少的功效的。电路与电工实验属于基础性试验，主要是对其基本理论的验证，让我们学生通过基础性试验掌握基本的实验方法与实验技能，并具备观察现象的能力，未进行设计性、综合性实验打下基础。我们所做的分别是基尔霍夫定律和叠加原理的验证，电压源与电流源的等效变换，戴维南定理和诺顿定理，R、L、C元件阻抗特性的测定以及R、L、C串联谐振电路的研究这五个实验。

身为工科类学子，我们每个人都知道，无论做什么实验，参加试验者应该对实验内容进行预习，要明确实验目的要求，以避免盲目性。对于这几个实验，我们应严以律己，对自己要求要高，需提前掌握有关电路的基本原理，拟出试验方法和步骤，设计实验表格，对思考题做出解答，初步估算实验结果（包括参数和波形），做出预习报告。

预习报告，这个东西，是实验不可缺少的，他包括以下几个步骤：（1）实验目的（2）实验设备（3）实验原理（4）实验内容（5）注意事项（6）实验报告。俗话说，“未来之事先有预兆”，想做好实验也得要预习呀！要养成好习惯。

以下是我对这五个实验的总结：

一、基尔霍夫定律和叠加原理的验证

基尔霍夫定律是任何集总参数电路都适用的基本定律，测量某电路的各支路电流及多个元件两端的电压，能分别满足基尔霍夫电流定律和电压定律。对电路中的任一个节点而言，有 ∑Ii=0 ——基尔霍夫电流定律，而对任何一个闭合回路而言，则有 ∑Ui=0——基尔霍夫电压定律。与其一起的还有叠加原理，叠加原理是指：在多个独立源共同作用下的线性电路中，通过每一个元件的电流或其两端的电压，可以看成是由每一个独立源作用时在该元件上所产生的电流或电压的代数和。线性电路的齐次性是指当激励信号（某独立源的值）增加或减小K倍时，电路的响应（即在电路中各元件上所建立的电流和电压值）增加或减少K倍。

当此实验做完后，我们另外又测了几组实验数据。我们将其中一个电阻器改为二极管（理想二极管是单向电阻），重复该实验步骤，将数据记入表格后，验证发现忽略实验误差后叠加原理的迭加性和齐次性还成立。我们充分利用多余的实验时间，有了新的发现。

二、电压源与电流源的等效变换

做好这个实验，我先得了解电压源和电流源的相关知识。一个直流稳压源在一定的电流范围内，具有很小的内阻，将它视为一个理想的电压源，即其输出电压不随负载电流而变。其外特性曲线，即其伏安特性曲线U=f（I）是一条平行于I轴的直线。一个恒流源在一定的电压范围内，可视为一个理想的电流源，即其输出电流不随负载两端的电压（亦即负载的电阻值）而变。

一个电压源与一个电流源等效变换的条件是：

电压源变换为电流源： Is=Us∕Ro,Go=1/Ro

电流源变换为电压源： Us=Is Ro,Ro=1/Go

所以一个实际的电压源既可以看成是一个电压源，又可以看成是一个电流源。若视为电压源，则可用一个理想的电压源Us与一个电阻Ro相串联的组合来表示；若视为电流源，则可用一个理想的电流源Is与一个电导Go相并联的组合来表示。

三、戴维南定理和诺顿定理

戴维南定理是指：任何一个线性有源网络，总可以用一个电压源与一个电阻的串联来等效代替，此电压源的电动势Us等于这个有源二端网络的开路电压Uoc，其等效内阻Ro等于该网络中所有独立源均置零（理想电压源视为短接，理想电压源视为开路）时的等效电阻。诺维定理是指：任何一个线性有源网络，总可以用一个电流源与一个电阻的并联来等效代替，此电流源的电流Is等于这个有源二端网络的短路电流Isc，其等效内阻Ro也等于该网络中所有独立源均置零（理想电压源视为短接，理想电压源视为开路）时的等效电阻。

此实验是验证戴维南定理和诺顿定理的正确性以及对有源二端网络等效参数的测量。总结有源二端网络等效参数的测量方法有四种：（1）开路电压、短路电流法测Ro（2）伏安法测Ro（3）半电压法测Ro（4）零示法测Uoc

四、R、L、C元件阻抗特性的测定

在正弦交变信号作用下，R、L、C元件在电路中的抗流作用与信号的频率有关阻抗频率曲线R～f是一条不过原点稳定不变的直线，X～l是一条过原点的呈正比例的直线，X～c是一条递减的曲线。

我们还用了示波器来测量阻抗角，方法是从荧光屏上数得一个周期占n格，相位差占m格，则实际的相位差a（阻抗角）为

a = m * 360°/n度。

五、R、L、C串联谐振电路的研究

实验中，我们认识了两个新的物理量——电路品质因数Q和谐振曲线的通频带宽度△f，实验根据这两个物理量和电路的关系来理解电路发生谐振的条件、特点。在R、L、C串联电路中，当正弦交流信号源Ui的频率f改变时，电路的感抗、容抗随之而变。电路中的电流也随之改变。在谐振频率fo处，即幅频特性曲线尖峰所在的频率点，此时Xl =Xc，电路呈阳性，电路阻抗的模为最小。在输入电压Ui为定值时，电路中的电流达到最大值，且与输入电压Ui同相位。从理论上讲，此时Ui =Ur=Uo，Ul=Uc=QUi，所以，当R取不同值是对电路通频带与品质因数没有影响。

对于测量电路品质因数有两种方法：一是根据公式Q=Ul／Uo=Uc/Uo测定，Uc与Ul分别为谐振是电容器C和电感线圈L上的电压：另一方法是通过测量谐振曲线的通频带宽度△f=f2-f1，再根据Q=fo/(f2-f1)求出Q值。实验得出，Q值越大，曲线越尖锐，通频带越窄，电路的选择性越好。在恒压源供电时，电路的品质因数、选择性与通频带只决定于电路本身的参数，而与信号源无关。

实验做完了，这学期也快结束了，但是我们的任务并没有完成，学无止境。一次次的实验会留给我们更多的思考，也犯过很多次错误，但是“金无足赤人无完人，孰能无过？”“知错能改善莫大焉”，无论如何我们得动手去做，我相信一次的亲身经验抵过两次的老师指导。有些我以前不懂的，不会使用的实验设备，现在也会了，五个实验已成功的做完了。习惯成自然，熟能生巧，养成好的做实验的习惯对做好实验很重要。集腋成裘，以后也多动手实验，珍惜每次的实验机会，认真做实验。

教育信息与技术学院

信息工程 0802班

7.电工学实验教程 篇七

关键词：电工学,教学改革,实验环节

《电工学》是一门非电专业的技术基础课, 它的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术打好电工技术的理论基础, 并使他们受到必要的基本技能的训练。其内容丰富, 包括电工技术、电子技术、电机学、电力电子技术、可编程控制器等方面的知识, 理论性和实践性都比较强。目前, 我校面向冶金工程学院、包装与材料工程学院、机械工程学院和土木工程学院等6个学院14个专业近两千余名学生开设《电工学》作为其基础必修课程, 各专业《电工学》学时均是理论88学时, 实验32学时。然而要想在有限的授课学时数内将《电工学》知识全面而系统地讲授给学生是不可能的, 如果我们在上课时只讲一些所谓的重点内容, 让学生机械地死记硬背, 那么, 不但效果不好, 而且也违背了培养学生实际能力、提高学生各项综合素质的指导思想。随着科学技术的飞速发展, 电工、电子技术在各行各业中的应用越来越广泛, 对非电类专业的学生掌握和应用电知识提出了更高的要求。《电工学》课程的内容应伴随着电工和电子技术的发展和工科不同非电类专业的教学需要而不断更新和改革。因此, 建立一套专业知识整合与实践应用相结合的教学机制是提高《电工学》教学质量的一个重要途径。特别是对我校提出培养厚基础、宽口径、具有实践能力的应用型人才有着十分重要的意义。

一、课程现状

伴随着《电工学》课程内容的不断增加, 而我校宽口径、厚基础专业教学计划的制定, 使《电工学》教学学时不断压缩, 学时越来越少, 教学内容却无多大变化, 造成不同专业有些有用的内容没有学到, 学的一部分内容后面却用不上。

1. 课程的定位和体系设置不合理。

《电工学》作为一门技术基础课, 课程性质决定了其内容应该具有面向多专业的基础性和适用性。其首先应定位为后续专业课程的部分基础, 但目前我校非电类专业与之相关的后续课程不多, 其基础性没有得到充分体现;其次, 各学科综合交叉的发展态势使得非电类专业学生应具备跨学科合作与综合解决实际问题的能力, 但目前电工电子技术知识面较窄, 过于强调基本理论, 对电路分析计算的要求出现了较难的态势, 电路理论分析太多, 实际应用太少。电工电子技术课程体系不断增加, 不同专业对《电工学》的知识内容要求不同, 而目前面向不同专业编排的教学大纲和考核要求几乎一模一样, 这样势必对不同专业的学生造成对自己有用的内容却被老师不加区分的千篇一律。

2. 教学方法陈旧落后。

目前在《电工学》的教学中还没有充分体现学生的主体地位, 仍然沿袭传统的教师教、学生学的教育方式, 不能通过启发式教学来调动学生的积极性和主动性。致使学生处于无限的被动学习状态, 长此以往, 不利于学生知识面的拓展。

3. 教学手段使用不合理。

目前我校基础设施建设日新月异, 多媒体教学设施的使用大大提高了课堂教学的效率。但就目前情况看其效果还未充分体现出来, 部分老师没有充分认识到多媒体的辅助教学地位, 过分依赖于多媒体课件, 讲课效果并不一定好, 迫使部分学生很难接受。

4. 实验环节安排欠缺。

目前, 实验环节安排的内容多数是验证性的, 综合性、设计性和研究创新性实验相对较少, 学生主动思考和解决实际问题的能力得不到充分发挥。实验教学师资力量不强, 教学地位不被重视, 很多理论老师由于各种原因又不愿意带实验和实习课程, 再加上仪器设备老化、配套维修跟不上等种种问题, 更加重了实验和实践教学的困难。

二、改革思路

针对上述问题, 为了提高教学效果, 解决学时少和内容多的矛盾, 同时加强学生综合运用《电工学》知识的能力, 我们对《电工学》教学内容及方法、考核手段和实践教学环节进行了系统的思考和改革实践。

1. 更新整合教学内容。

根据教学内容要符合各学科不同的发展特点和遵循服务专业的原则, 突出应用为目标, 对教学大纲和内容进行重新定位和整合。对一些与相关专业后续课程关系不大的内容进行删除, 力求做到针对不同专业做到重点突出, 并按照实际学科发展方向, 选择提炼与之发展相关的新的教学内容。做到针对不同专业区分课时、区分内容, 以满足不同层次学生对其广度和深度的要求。

2. 优化教学方法手段。

首先教师要摈弃传统的思想观念, 突出学生的主体地位并强化教师的主导作用, 广泛采用启发式、讨论式、问题式、探索式等教学方法, 与传统教学法有效结合、互为补充, 来充分调动学生的积极性和主动性, 让他们在学习过程中始终处于思维状态, 这样才能提高其分析和解决问题的能力。依托校园网络, 建立共享型教学内容资源库, 对学生适当提供网络教学内容。在利用多媒体教学手段时, 要充分考虑课程章节的背景和突出重点难点, 多媒体技术和传统的板书式教学手段充分结合。甚至在遇到波形分析电路时, 可以充分利用MATLAB和EWB等仿真分析软件, 直接构建仿真分析模型, 加深学生对此类问题的直观理解。

3. 变革单一考核模式。

取消《电工学》传统的闭卷考核模式, 将学生平时自主学习情况、课堂提问情况、电工实习、作业完成情况和期末考试等学习过程均纳入考核体系, 给出最终综合评定成绩。实验考核按照预习报告、实际操作、试验数据和总结报告综合评定。我们现在的综合成绩已经引入平时占30%~40%, 期末占60%~70%的考核机制, 且效果不错。

4. 改革实验环节。

首先在充分考虑实验课时和教学大纲的基础上, 减少基础性和验证性实验, 增加综合性、设计性和开发性的三性实验;其次, 变传统的课堂讲解辅导为鼓励学生根据实验内容与老师讨论确定自拟实验方案和实验步骤, 加强学生的动手能力培养;再次, 充分改善条件, 广泛使用现代化实验教学手段, 从多方面提高实验教学效率和实验教学效果。紧密结合实际准确把握电工电子实习的内容;最后, 制定完善的实验室管理制度, 不断提高实验设备的综合利用率并加强实验设备的完好率。

教育要面向现代化, 必须遵照实际进行改革。根据《电工学》和我校各非电专业的不同特点, 我们在教学内容、教学方法手段、考核模式和实验实习等方面进行了系统的改革尝试, 并取得了初步的效果。但是, 《电工学》的课程改革也必将是一个持续的过程, 我们要不断总结, 研究出一套符合我校不同工科专业实际情况的行之有效的《电工学》改革之路。

参考文献

[1]秦曾煌.电工学 (第七版) [M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]禹玺, 潘传红.“电工学”课程的教学改革与实践[J].教师, 2010, (06) :53.

[3]王维荣, 赵春峰.非电类专业《电工学》教学改革探讨[J].上海工程技术大学教育研究, 2005, (4) :33-35.

[4]王磊.关于《电工学》教学改革的思考[J].华章, 2010, (23) :88.

[5]张芳, 杨秀媛.提高“电工学”课程教学质量的几点方法[J].中国电力教育, 2010, (19) :100-101.

[6]尹文虎.电工学的教学方法研究与思考[J].机械管理开发, 2010, 25 (1) :172-173.

8.电工电子实验教学改革探讨 篇八

关键词：中职学校 电工电子实验 教学改革

【中图分类号】G638【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0011-02

电工与电子技术是我校电类专业学生的专业基础课，其实验教学对巩固学生的专业理论知识、培养学生观察能力、动手能力、创新能力和提高学生综合职业能力方面起着非常重要的作用，但长期以来，由于受传统的实验教学培养模式的制约，使得实验教学难以起到相应的作用，不能满足当前中职学校培养应用型人才的需要，因此必须对电工电子技术实验教学进行改革，笔者近两年来在这方面进行了一些尝试，下面结合自己的一些体会谈谈电工电子实验教学改革的一些措施和观点。

一、传统电工电子实验教学的弊端

传统电工电子实验教学主要以配合理论教学为目的，在整,个教学的实施过程中，它处于“教辅”的地位，实验课时较少,通常只占总学时的10学时左右，实验也不进行专门的考核，实验成绩只占平时成绩的一小部分或不计成绩。实验内容也基本上为验证型实验，通常是在教师讲授完某部分理论知识后，学生按照实验指导书上的操作步骤，在老师的示范下按部就班地进行电路连接、数据测量、填写表格、书写固定格式的实验报告等。由于学生是在实验结果已知的情况下进行实验，实验的目的就是为了验证所学理论知识的正确性，因此在整个实验中，学生的兴趣点和注意力都集中在实验的最后结果上，而对整个实验过程以及实验中所出现的现象并不关注，大多数学生根本不明白实验为什么要如此设计，更不懂得如何去设计一个实验方案，因此在开始另一新的实验项目时一切又需从头开始。同时由于实验项目固定单一，实验接线图、步骤及所使用的实验器材，仪表都已确定，学生很少需要动脑筋思考，造成实验中学生自主操作的自由度几乎为零，完全处于被动状态，因此实验难以激发学生的兴趣，更谈不上对学生创新能力的培养。另一方面，教师由于受到教学大纲和实验课时的限制，无法根据每个学生的学习情况进行因材施教开展分级别的实验教学。加上实验设备数量有限，实验中往往是两人或多人一组，学生没有足够的动手操作机会，使之造成个别学生依赖和推诿心理，形成“实验课来报个到，实验中看一看，最后抄抄数据算完成”的现象，学生的实验成绩也难以反映出学生的真实水平，实验教学难以达到提高学生综合职业能力的目的。

二、电工电子实验教学改革的思路和做法

针对电工电子实验教学存在的弊端和目前中职学生现状，我校尝试对电工电子实验教学进行以下改革。

1.独立设课，单独考核，以实验引领理论教学

将电工电子实验课独立设课，单独考核，自成体系，与理论课同步进行，加大实验课的课时，提高实验教学的地位，改变过去“先理论，后实验”的教学方法，让实验引领理论教学，在具体的操作过程中，通常一个教学班的理论教学与实验教学为同一个老师，这样便于课程内容的安排与实施，实验引领理论教学的重点在于通过实验提高学生的学习兴趣，增加学生的感性认识，从实验中发现问题，引领学生在后续的理论学习中带着问题学习，并尝试找出解决问题的方法，做到实践操作与理论知识相互渗透、相互融合。例如，在讲授“整流滤波电路”这节内容时，过去的教法通常是先理论阐述整流、滤波的概念和波形的形状，然后再用实验验证，学生通常对整流、滤波概念和波形感到抽象，难以想像，因此在理论学习中有一定的困难。实验独立设课后，学生通过提前完成整流滤波实验，直观地观察到整流后输出的脉动的不连续的直流电压波形和并接滤波电容后变得连续平滑了输出电压波形，有了这些感性的认识，学生再学习整流滤波电路理论知识时就比较容易理解和掌握了。

实验课单独考核，提高了学生对实验的重视程度，使绝大多数学生都积极主动地参与到每一次实验中，一改过去“只看不做，抄数据”的现象，考核的方法和内容从一开始就向学生说明，考核注重学生的参与度和解决问题的能力，包括平时实验教学过程中学生的表现、对待实验的态度、实际的操作水平、运用知识、技能及应变能力、实验完成后仪器设备的整理等。考核方式采用分批、分组的形式进行，边做、边问、边答,每个学生的实际操作能力教师都非常清楚，因此从根本上杜绝了个别学生想抄袭作弊的心理。考核的成绩分为优秀、良好、中等、合格和不合格几种。为鼓励学生学习的积极性和提高自信心，容许学生自己选择考核内容，但考核成绩相应降低一级。

2.重组实验内容，分阶段、分层次实施教学目标

以往的电工电子实验内容是完全跟随理论教学内容来确定的，通常是实验中需要用到什么器材、设备，就和学生介绍这部分内容，学生通常只知其一，不知其它。例如学生在做完“直流电路中电压、电流测量”这个实验后，仅仅学会用万用表来测量直流电压和电流，而对实验台上直流电压表、直流电流表使用就不得而知了，整个实验内容的设计不能很好地开发学生的学习应变能力和创造性，极大地限制了学生素质的提高。为改变这种现状，笔者在分析了学生的学习基础的情况下，依据课程的教学大纲和电工电子实验室整体的设备情况将整个实验内容进行重新组合，把实验内容分为：①常用仪器仪表的正确使用；②元器件的识别与测量；③基础性实验；④设计性实验；⑤综合性实验五部分。根据学生的认知规律，由浅入深，循序渐进的原则分阶段进行实施：

第一阶段：以学会万用表、交直流电流表、电压、示波器、信号发生器、真空管毫伏表等常用仪器仪表的使用方法为教学目标，要求学生能灵活使用多种仪器、仪表对同一个电量进行测量。

第二阶段:以学会常用元器件的识别和性能判断为教学目标，要求学生会对元器件极性、管脚、性能的好坏进行判别。

第三阶段:以完成一些基础性实验电路的连接和电路参数的测量为教学目标，加强学生实验技能的基本训练，使学生学会实验数据记录、处理，实验结果分析、实验报告书写，培养学生严谨的，实事求是的科学态度和严肃的工作作风。

第四阶段:以培养学生自主学习能力和创新能力为教学目标，安排一些设计型实验。

第五阶段:以培养学生综合分析问题和解决问题的能力为教学目标。安排一些有难度的综合性实验。

考虑到学生之间存在的个体差异，因此在教学中实施分层教学，对于学习基础较差的学生,只要求完成前三个阶段内容，着重教会他们常用电子仪器、仪表的使用和常用元器件的认识和使用，培养他们规范的实验操作能力,促使他们养成良好的实验习惯和学习方法。而对于那些基础较好、学有余力的学生则鼓励他们在完成前三个阶段教学内容后，尝试完成第四、第五阶段的内容。这部分学生根据自由组合的原则，两人一组（一人一组也可以）利用课后时间根据实验内容、自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备（期间老师只需检查设计是否合理，适当给予提示），由学生独立操作，完成整个实验内容，最终写出完整的实验报告。整个过程以学生自主学习为主，教师只起引导的作用，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，对于培养学生的自主学习能力以及全面提高学生的素质起到积极作用。

3.加强安全教育，以“6S”管理标准要求学生

由于电工电子实验通常会在220V、380V电压的环境下进行，而中职学生的年龄偏小、好动，对电充满好奇心，同时又缺乏安全意识，因此在整个实验教学过程中，我们重点加强安全教育、严格要求学生遵守实验室的规章制度，明确“安全用电”的重要性，树立“安全第一，预防为主”的思想，提高学生的安全意识和事故预防能力和应急处理能力，确保实验安全。同时为了培养学生良好的行为习惯和职业素养，实现校、企文化对接、塑造学校的良好形象，增加学生就业的竟争力，在电工电子实验室推行“6S”管理制度，以“6S”管理目标要求学生。

4.建立学生社团、有限开放实验室、充分调动学生的学习积极性。

为了能有效地实施电工电子实验教学的改革，实现预期的教学目标,我们在学生入学初期，就在全校范围内吸引爱好电工、电子的学生参加电工维修社团和电子制作社团，并利用下午7、8节课的时间对学生进行理论知识和基本技能的辅导，通过让学生制作一些具有实用性和趣味性的电路，以激发学生的学习兴趣，对于制作过程中出现的问题，老师与学生一起分析，帮助引导学生找出解决问题的方法，逐步提高学生的维修技巧，同时鼓励学生从身边的小家电维修入手，吸引和带动更多的学生参与到电器维修和电子制作中。学校每年还举办一次技能节，为有电器维修和制作特长的同学提供施展本领的舞台，极大地提高了学生的自信心。为了给学生营造一个能充分动手的实验,发挥其想象力、思维力和创新力的环境,我们利用课后时间，对实验室实行了有限开放，在保证安全的前提下鼓励、支持部分学生自主进行实验探索，对促进学生的自主学习和个性发展起到了积极的作用。

结束语：

总结这两年我校在电子电器专业尝试的电工电子实验教学的改革，深感教学改革任重道远，如何在当前以课程改革为着力点的教学改革中进一步把电工电子这门实验课程开好，使学生在经历了电工电子实验后，动手能力、创新能力和综合职业能力有进一步的提高是一个值得我们广大教师不断探索和不断完善的课题。

参考文献：

[1] 张亚婷.基于提高学生创新能力的实验教学改革.西安邮电学院学报.2008(3).

[2] 林玲,王瑾.电工实训教学改革初探[J].职业教育研究.2004(6):88.

[3] 孙金明,骆雅琴,施晓明等.电工电子实习课的改革及发展构想[J].安徽工业大学学报:社会科学版.2003.20(1):88~90.

9.广州大学电工实验总结 篇九

一、简述

在为期6周的电工实验中，我们亲身感受到电子电工的实践过程。虽说我们不是电工专业，但通过这个实验使我对电子元件及电路板制作工艺有一定的感性和理性认识，从而加深了我对这方面的了解，而且能基本掌握简单焊接原件和接通家庭电路技术，为日后生活打下了一定电学基础。在这学期前9周学《电工学》这本书时，我明白了很多理论上的计算，但实际的操作却不怎么懂，不过通过这实验，使我能动手操作，理论联系实际，更好地把书本知识运用到实际中。但我毕竟不是学电工的，所以该实验的过程却是跌跌撞撞，不过得到老师的耐心教导和实物的参照，使我能完成每次老师布置下来的任务，并享受这过程。

二、实验的主要内容：

①安全用电及电路的组装

10.电工学实验教程 篇十

高职院校电工实验均需要学生自己动手进行操作。所以，高职院校学生的安全意识会影响到学生以及实验室的安全。培养学生安全意识，是电工实验教学过程中非常重要的一个环节。首先，培养内容。安全教育教学的重点内容包含了：规定学生听教师的指令，在操作的时候和带电体之间保持一个安全距离，防止出现学生之间相互打闹的现象，禁止带电修正线路等等。给学生准确的指导，让学生规范操作，确保学生与实验设备均是安全的。其次，培养时间阶段。针对首次到实验室进行实验的学生，教师需要开展安全教育。并且对每一次实验的安全教育始终贯彻在实验课程教学的始终，使学生将安全第一的意识牢记在心。最后，培养的方式与手段。经过多媒体显示一部分事故案例的`危害性，使学生了解不按规定操作可能会带来哪些不好的结果，听到电路爆炸等事故，进而在视觉以及听觉上造成一定的冲击。教师也可以给学生进行演示，举例言之，把一根导线插入实验台三相电零线以及火线插孔。在不通电的条件下，给学生进行演示，与学生共同分析假设通电以后可能会带来哪些后果。经过这些案例与演示，提高院校学生电工实验安全意识。

2.2培养学生操作技能

11.探讨电工电子技术实验教学改革 篇十一

关键词：电工电子技术 教学改革 试验教学 创新能力

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0070-01

电工电子技术课程具有较强的实践性，这门学科的教学体系中实验教学属于比较重要的部分，与学生在学习和工作中经常接触应用到的仪器设备有着较大的关系。电工电子技术覆盖面广，实验量大，能够指导学生将理论与实际互相结合，提高学生掌握与理解电工电子技术课程的理论知识，培养学生在课堂教学中的实践与创新能力，使学生的整体素质得到全面的提高，实验教学在电工电子技术的课堂教学中有着重要的作用[1]。随着先进技术以及现代教育事业的快速发展，对电工电子技术试验教学过程进行改革，构建创新的试验教学制度，是有效培养创新型、综合素质高人才的发展趋势。

1 电工电子技术专业实验教学改革重要性

我国现代教育事业的发展中，技校一直使用传统的教学对学生进行教学，即注重传授理论知识而忽略运用教学的理论知识，造成学生的分析能力与动手能力无法提高。另外，传统的电工电子技术实验教学一直使用“教辅”的方法进行教学，根据理论知识的教学内容进行实验，是一种验证理论的方法，这种教学内容多数是电工电子技术专业理论知识教学的定律或者理论的验证，不同课程教学的实验相对独立、互相分割，实验项目缺少设计性、综合性，该课程中电路的设计是非常简单的，但是由于学生的思维被控制在学科的理论知识中，导致学生在运用理论知识进行实际操作时无法有效的使用仪器设备以及了解试验方法，仅仅是在被动的形式下完成课程的实验报告。

同时，电工电子技术专业传统的实践教学很容易忽略学生创新能力与基本技能的培养。为了确保试验能够顺利的进行，一般都是教师在上课之前设计好实验线路以及实验教学的步骤及方法，并且在进行实验教学之前先详细讲解实验内容的注意事项、原理以及目的，造成学生在学习知识时只会遵守教师课前的相关规定，循序渐进的完成电工电子技术专业课程的实验，最终取得与理论知识相符合的实验结果[2]。这种学习方法虽然对学生理解理论知识有一定的帮助，但是同时也使学生创新思维的发挥与培养受到了限制，对学生创新能力与科学素质的培养没有帮助。

学校进行电工电子实验教学的根本目的，不单单是通过实验来证明学科的理论知识，还要进行实验教学让学生充分了解电工技术的基础知识，通过实验观察在学习过程中出现的问题及现象，并且可以解决、分析实际出现的问题。可是，由于学生在传统的教学模式下缺少实际动手的机会，在学习过程中主动性得不到充分发挥，缺乏综合性、设计的实验，也没有真正的实行开放性实验教学的方法，对培养学生创新以及应用工程的能力没有任何帮助。另一方面，因为学生平时的考核成绩已经包含实验课的成绩，实验考核仅仅是在表面上进行，导致学生忽视实验课。为了可以与新形势发展需求互相适应，改革电工电子专业实验教学的方法是必然发展趋势。

2 电工电子专业实验教学改革的具体实施

（1）改变教学方法，提高学生实践独立性。

电工电子专业的实践教学的传统方法中，在实验教学之前学生都没有进行实验内容的预习，没有对实验教学内容进行思考，仅是完全遵照教师讲解的内容及步骤去实验操作，有比较强的依赖性和模仿性，无法得到全面的实验训练。根据该问题，必须要突破传统的教学方法进行改革，以学生为整个学习过程的主体，将激发学生内在潜力视为教学活动的中心。教师在实验教学过程中要起到引导的作用，将实验教学的模式变成自主学习的模式。在上课之前让学生先预习该节实验课的内容，将心得体会以报告的形式写出，确定实验课堂的目的，熟悉实验的顺序。教师在实验教学的过程中要指导学生勤比较、勤动手、勤动脑，指导学生在实验过程中分析观察产生的现象与问题，尽量能够靠自己亲自动脑动手去解决。另外，在实验教学中采用启发性的教学方法，让学生了解实验规律以及方法，激励学生独立完成实验内容与制定相关的实验步骤，使学生的创新能力得到有效的激发。

（2）改良实验内容，构建健全的实验体系。

在我国目前的教学体系中，有很多的实验教学内容都是属于验证性实验，内容比较陈旧，对培养学生的创新能力没有帮助。因此，要对实验教学内容进行改革，构建健全的实验体系，确保理论与实践互相结合。教师在传授学生实验的理论知识时，根据学生学习的情况将验证性的实验适当的减少，增加哦一些综合性或者设计型的实验，并且通过Pspice、Multisim等实验仿真平台，添加一些模拟仿真的教学内容。教师提出设计型实验的基本要求，学生按照具体的要求独立的进行方案设计，然后实验，最后得到实验结果。而综合性的实验是将传统模式下的常规实验当成训练的基础内容，接着添加新型的科研内容以及设计型实验。在实验教学的过程中引进仿真实验教学，使大学生积极的进行电路模拟与设计，不但能够巩固与验证电工电子技术的基本理论知识，还能有效的培养学生的创新能力。

（3）开放性实验教学，建立创新的教学平台。

传统的教学方法中，学生通常是在共同的时间内按照班级安排完成相应的实验内同，然后由教师进行实验结果的验收，学生往往会出现为了应付教师的验收只重视实验结果而忽视实验过程的过程，实验的效果比较差[3]。所以，必须要在传统的实验教学中进行改革，构建比较灵活的开放性实验教学模式。学校进行开放式实验教学为学生提供了实践与自主学习的条件，学生能够根据自己的爱好、专业，去进行相应的实验，还能够让自己的创新的思想在实验室实现。为学生创造一个自主实践的学习气氛，促进学生养成“独立思考、找到问题、研究和处理问题”的能力，让学生能够从被动性的学习转化成主动性的学习。开放性的实验教学不但可以让学生充分利用学校实验室，还可以积极调动学生主动学习的兴趣，对培养创新高素质人才有着非常重要的作用。

通過对电工电子技术实验教学进行改革，合理的安排实验教学内容，构建健全的考核制度，使学生对该课程实验教学主动学习的兴趣在很大程度上得到提高，给学生提供了一个能够发挥自己能力的条件与空间，为社会培养出更多高素质、创新实践能力强的应用型人才。

参考文献

[1]孙曼利，司轶芳.高校电子技术实验教学的改革与探索[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009，22（6）：134-135.

[2]化晓茜，王紫婷.改革电工电子实验教学 培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2011，33（6）：172-173.

12.摭谈电子电工实验教学 篇十二

一、实验教学有助于学生对理论知识的理解

电子电工教学中, 由于课本知识的抽象性和深奥性, 学生难以解决实际问题, 所以电子电工概念教学的抽象性与乏味性成了制约学生热情参与课堂教学的最大障碍。如何降低学生理解难度、排除学生学习困难, 是摆在广大教师面前的一个重要课题。实验教学的开展, 使得抽象的知识变得形象生动, 实现了学生对所学知识的理性认识;实验的形象性与真实性得到了应有的体现, 降低了学生的理解难度, 帮助学生理清了知识的来龙去脉。例如, 在交流电路教学中, 教师通过演示实验———在电感器上并联一个电容器, 电感器总电流及其线路损耗和功率消耗较原来都减少, 然而其负载功率保持不变, 电源的利用率提高了, 教师在演示并解释完后, 指导学生自己实验, 启发学生计算比较不同情况下, 各电流表以及功率表读数, 不失时机地把相关例子引入到现实生产、生活中, 阐明提高功率因数价值和意义。显然, 通过实验教学, 不仅优化了课堂教学过程, 还培养了学生的动手能力。

二、实验教学有助于学生学习兴趣的培养

电子电工教学中, 学生不仅要学习很多概念, 而且也必须进行诸多的计算与分析, 这对文化知识相对薄弱的学生而言, 是一项具有挑战性的任务, 学生学习热情难以激发, 也就不足为怪了。良好的实验教学, 可有效提高学生的学习热情。实验教学需创设一定教学情境, 教学情境无疑可以调动学生学习的积极性, 这样学生学习兴趣也得到了激发, 减轻了学生对文化课程固有的排斥感, 也在一定程度上阻止了教师“一言堂”教学方式的蔓延, 因此, 实验教学在优化课堂教学模式, 激发学生学习热情等方面发挥了不可替代的作用。当然, 实验教学的开展, 并非为了使学生觉得好玩、有趣, 目的是为了体现学以致用的思想, 因此, 实验教学过程中, 教师必须提出必要的思考题, 让学生在达到目标意识的过程中, 参与实验教学, 确保实验教学任务的完成, 从而调动学生学习的积极性和主动性, 其最终结果不仅可以培养学生科学探究能力, 也可以培养学生获取并处理实验信息的能力。教师演示实验应与学生动手实验有机结合, 让学生通过自己动手实验, 产生合理想象, 从而培养和发展学生的思维能力。实验教学可化解理论教学中的难点, 学生在情境启发下, 对所学知识的理解与感悟变得更加深刻, 学生也愿意在实验的基础上, 探究深层次的学习内容, 从而提高学习兴趣。

三、实验教学有助于学生实践技能的发展

电子电工专业在人们的思想认识中, 往往适用面宽广、学生就业率高等特点, 从某种意义上讲, 这是一种虚高表现, 因为人们潜意识中, 认为电子电工课程的教学就是家用电器的修修补补, 课程教学就是围绕家用电器维修进行的。事实上, 这是一种错误认识, 因为学生如果没有扎实的专业理论基础和必要的动手能力, 即使他们将来从事类似的工作也会有诸多问题。现实生活实践表明, 凡是原有学习基础及实践技能差的学生, 他们在工作实践中往往表现出诸多问题, 如动手过程中所表现的粗糙, 与学生在学校学习时动手能力培养不力有着密切的联系, 因此, 学校实验教学的开展不但可以培养学生一定的实验技能, 也为学生未来从事电子电工技术工作奠定坚实的基础。实验教学的开展大大减少了教材理论知识与实际应用的跨度, 加快了学生实践技能形成与发展的速度。因此, 在学生具备了初步实验能力后, 教师应该以教材为依据, 鼓励学生自主准备实验器材, 设计实验方案;归纳实验过程中所发现的问题和自主解决问题的策略, 把学生在实验过程中形成的优秀品质迁移到社会实践中。

13.大连理工大学电工实验报告 篇十三

一、 选课要求

实验选课前需确认在教务选课系统中选择该课程。电工学实验实行网上选课，=

二、 预习要求

课前认真阅读实验教程，复习相关理论知识，学习本节实验预备知识，回答相关问题。按要求写好预习报告，注意实验内容有必做实验和选做实验； 2. 课前在实验报告中绘制电路原理图及实验数据表格（用铅笔、尺作图）； 3. 课前在实验报告中列出所用实验设备及用途、注意事项（设备型号课后填写）； 4. 设计性实验和综合性实验要求课前完成必要的.电路设计和实验方案设计； 5. 没有预习报告或预习报告不合格者不允许做实验。

三、 实验课上要求

1. 每个实验均须独立完成，抄袭他人数据记0分； 2. 认真完成实验操作和观测；

3. 所有实验记录均需指导教师确认（盖印），否则无效； 4. 请遵守《电工实验安全规则》。

四、 实验报告

1. 请按实验教材中的要求提交预习报告；

2. 所有绘图必须用坐标纸绘图，并自行粘贴在报告上； 3. 没有按要求提交报告者不给成绩； 4. 抄袭报告记0分。

五、 实验成绩评定（满分100分）

1．实验课的考核方式：平时实验成绩70%+期末考核成绩30%。

平时成绩：完成必做实验任务满分记良好，完成必做实验任务和选做实验任务满分记优秀。

2．实验课考核成绩确定：

平时实验成绩：预习20%+实际操作50%+实验总结+实验总结30% 期末考核成绩：笔试40%+独立操作60% 实验结束提交实验心得体会。

14.电工电子实训实验报告 篇十四

一、实验要求：

1、学会识别常用元器件（电阻、电容、电感、三极管、变压器等）；

2、学会焊接（进行焊接练习，掌握焊接基本知识）；

3、完成收音机的焊接，并学会调试；

4、学会PCB图和实物图的对应关系并自学PROTEL画原理图；

5、了解收音机的简单工作原理；

二、实验器材

收音机中周：即中频变压器（俗称中周），是超外差式晶体管收音机中特有的一种具有固定谐振回路的变压器，但谐振回路可在一定范围内微调，以使接入电路后能达到稳定的谐振频率（465kHz）。微调借助于磁心的相对位置的变化来完成。

双联：两个可变电容器同轴链接同步动作。

工具：斜口钳、螺丝刀、镊子等必备工具；电烙铁；焊锡丝；支架（自带），以及基本元器件

三、收音机的简单工作原理

收音机是把接收到的电台高频信号，用一个变频级电路将它转化为频率固 定的中频信号，然后在对这个中频信号进行多级放大，再检波，低放。这样灵敏度和选择性都可大幅度改善，而且可使整个波段接受灵敏度均匀。由于中频频率 较低又是固定的，所以中频调谐放大电路可以做到选择性好、增益高又不易自激。由天线接收的信号经输入回路选频后与本机产生的正弦波振荡信号存在一个固定的差频信号，即 465kHz。465kHz 中频信号经过几级中频选频放大电路的放大后，加至检波级进行检波。解调出的音频信号经前置低放级电压放大、功率放大级放大后推动喇叭发出声音。

调幅收音机的基本功能就是把空中的无线电波转变成高频电信号，这一功能由接收天线来实现。然后检波，即把调制在高频载波上的音频信号从已调幅高频信号上卸下来。最后，用检波出来的音频信号来推动扬声器或耳机，即声音恢复

调频收音机的最基本功能和调幅式收音机较相似。在调频式收音机中解调功能由鉴频器来完成，是将调频信号频率的变化还原为音频信号，其它功能的电路和调幅收音机中的一样。

四、实验步骤

(一)掌握电焊方法，正式做收音机前一天老师给我们没人发了练习器材，每个人自己练习焊板子，使我们熟练掌握烙笔的使用方法，同时使我们熟悉电路元件的焊接过程。

(二)检查和熟悉各种零件，我们常见的电子元件就是电阻、电容、二极管和三极管。电阻上的色带是就是电阻的色环标记法，通过色环来表示电阻的大小，有效数字、倍率和允许误差。现在见到的电阻的色环有四道和五道的，四道环的有效数字是前两道环所代表，而五道环是由前三道所代表。接着识别电容器，电容用于交流耦合、滤波、隔断 直流、交流旁路和组成振荡电路等，电容的标注分为直接标注和色标法。通过学习，我明白了直接标注的电容是用数字直接表示电容量，不标单位。标注 1～4 位整数时，其单位是 pF，标注为小数时，其单位是 µF。也有用三位数字表示容 量大小，默认单位是 pF，前两位是有效数字，第三位是有效倍率（10m），当第 三位是 9 时，则对有效数字乘以 0.1。而色标法则同电阻器的标注。同时学会了电容的辨认及读数，焊接时电解电容的长脚为“+”，短脚为“—”，一定不能弄错。

(三)熟悉收音机的装配，通过老师的讲解以及认真学习装配图，我知道了每个元件准确的位置。焊接完电路板的电子元件后，就要处理电源同电路板的连接，扬声器同电路 板的连接。将电源槽扬声器安装在收音机外壳的对应位置，用焊锡焊接导线在接 线柱上。将电源的正负极焊接在电路板对应位置，扬声器的导线不分正负极所以 就近焊接，使导线不容易扭曲干扰为佳。

五、心得体会

回顾本次实训，我感觉受益匪浅。

以前在实验室也焊过一些板子，通过这次做收音机，我学习到了更多焊普通元件与电路元件的技巧；学会了如何识别相关的电子元器件；学习到了收音机的工作原理与组成元件的作用„„以前这些都只是理论，这次实训真正将理论化为实践，事实证明这些知识不仅考试有用，对于电子产品的制作有很大的指导意义，在日常生活中更是有着现实意义，同时对自己的动手能力也是个很好的锻炼。

在真正制作之前，老师让我们学习protel并自己画出原理图，当然遇到了一些问题，但最终画出了PCB图和原理图，如下

刚拿到老师发的“饭盒”时，大家就迫不及待地捣腾起来，充满了新鲜感与好奇心。但真的自己动起手来，麻烦就来了，一袋子的小元件都要正确的焊接到相应的位置，不然，一个小小的失误就会导致失败。这样一想，更加有点心慌慌的不敢下手了。但通过前期的准备和学习，我很快静下心来，将元件与清单一个个比对，遇到不清楚的就赶紧询问同学和老师。

将元器件全部归好类之后就是焊接过程了。当然，装机之前，对所使用的个个元器件一一进行检查，看看是否有遗漏或损坏的元件，并查看器件是否齐全。接着按照印刷电路板和电原理图把各个元件焊在模板上。这可是个技术活，焊锡多了容易短路，少了又容易形成虚焊，而且温度极高，一不小心就是一个泡。于是我就严格按照老师的焊接步骤（五步焊接法）进行焊接：（1）准备施焊：左手焊锡丝，右手握电烙铁（烙铁头要保持清洁，并使焊接头 随时保持施焊状态）；(2)加热焊件：应注意加热整个焊件整体，要均匀受热；(3)送入焊丝：加热焊件达到一定温度后，焊丝烙铁从对面接触焊件；(4)移开焊丝：当焊丝融化一定量后，立即移开焊丝；(5)移开焊铁：焊锡渡润焊盘后，移开电烙铁。

在模板焊好之后，把电源线，放大器线焊好，检查焊接是否正确，焊接完毕 后，仔细对照电路图和电路板图核对每个元器件位置和引线极性，另外还要注意 有无搭锡的地方。最后再把天线，螺丝等器件全部装上，并把外壳装好，一台自制收音机就完成了！

当我终于装好后，还没开心2分钟，就发现没有声音当时有点慌了，怎么会呢？操作都不该有错啊，肯定还有那边有漏掉了。于是一项一项仔细检查，原来两根短路线没有接。赶紧打开电源，从喇叭中发出了n多的杂音，可是当时心中充满了欢喜。

然后就进行调试工作。最终我的小收音机能够收到5个台，3个台几乎没有杂音。这算是本次实训的最终成果吧。

15.电工学实验教程 篇十五

实验教学现状

(一) 软硬件设施不完善

硬件———实验设备陈旧、不齐备现在的中职学校, 很多由于资金或其他各种原因导致不能及时添置新设备, 有时要想做一个完整的实验几乎凑不齐实验器材。因此, 具备必要的实验教学仪器设备是实现实验教学的前提。

软件———实验教学师资缺乏教师是教育的直接参与者。要真正使实验课对提高教学质量发挥出独特作用, 需要教师具备理论知识和一定的实验教学能力。目前, 有些教师自身缺乏实验经验, 无法真正独立完成实验课教学任务;有些教师不愿在实验教学方案的设计上花时间、下工夫, 导致教学方法形成单一, 只是为了完成教学任务。这种教学模式不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。应建立岗位责任制, 实行定岗定编, 建立一支稳定的、高素质的电类专业实验教学师资队伍, 支持他们在职进修, 提高理论知识水平和实验能力, 鼓励他们进行实验教学改革和科研, 逐步形成一支年龄结构、知识结构合理, 富有奉献精神和优良业务素质的实验师资队伍。

(二) 实验教学考核制度不完善

一些中职学校没有单独建立实验考核制度, 而是将学生的实验实训课成绩包含在平时成绩中, 所占比例也小, 使得很多教师不重视实验, 导致实验效果不佳;有的有单独的实验考核, 但内容简单, 不能反映学生实际操作水平。

(三) 教学方法陈旧

目前, 一些中职学校的电类专业实验教学还在沿袭传统的课堂教学模式, 教师采用常规的讲授型教学方法, 学生按着现成的操作步骤获取几个数据, 实验就算完成了。特别是分组做实验时, 有的学生只看而不动手操作, 不观察, 也不记录, 更谈不上去思考。实验教学收效甚微。

(二) 综合性实验与现代教学手段相结合

综合性实验教学要建立全新的网络化多媒体辅助实验教学平台, 可使用教学课件或自行研发模拟软件。学生可先进行计算机设计和仿真, 然后进行实验并对实验结果进行分析评估, 如三相交流电路的联结等实验。这部分内容可能要受到多方面的条件限制, 因而所占比例较少, 应尽量安排。

(三) 为兴趣小组准备创新、设计性实验

对于创新性、研究设计性实验, 一般由教师给定 (也可学生自己选定) 实验项目。教师给出设计的目标、要求、注意事项等, 学生制定出具体的实施方案、步骤后, 由教师审查, 审查通过后, 学生独立完成实验。有应用电工理论和虚拟仪器或应用现代电工测试技术进行软硬件结合式的虚拟仪表研制实验, 如源滤波器、回转器、负阻变换器等。这类实验应因材施教, 根据学生实际水平来开展。实验过程中采用学生自学、自研为主, 教师指导为辅的方式, 让学生尽可能独立地主动完成实验实训内容。

(四) 举办各种各样的技能大赛

对于大部分学生, 一个阶段或一个学期后要进行技能考核, 如初级证书的考核、技能大赛选拔赛等。而对于具有创新意识和创新能力的学生, 可进行个性化培养, 为学校的各种大赛、业余科技制作活动等储备人才。同时, 要鼓励这些学生组成兴趣小组在课余时间开展第二课堂活动。

实验教学模式探讨

在完善学校软硬件设施基础上建立完整、系统的实验考核制度, 对有效开展实验教学有重要的意义。此外, 实验教学模式改革也十分重要, 应适当改变教学内容、教学模式及教学方法。实验教学体系应遵循循序渐进的规律, 从简单到复杂, 从一般到先进, 从单一到综合, 使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能, 具备本专业要求的综合实验能力与专业素质。

(一) 基础性实验以简单、实用性实验为主

基础型实验的教学目标主要是培养学生掌握基本实验方法, 正确选择、合理使用仪器、仪表、设备和元器件, 掌握实验电路联接、实验数据记录与处理等方面的基本知识和基本实验方法与技能。可采用理论授课与实验基本训练相结合的方式, 如万用表的使用、示波器的使用、日光灯电路的安装、双联开关的电路联接等。还可以根据学生和实验室的实际情况, 自行设计一些实用性强、易于操作的内容, 让每个学生都能完成, 以提高学生对该课程的兴趣。

以万用表使用为例, 实验可以分成“电阻的测量”、“直流电压的测量”、“电位的测量”、“直流电流的测量”、“交流电压的测量”等多个小实验, 使学生反复使用万用表, 从而熟练掌握万用表的操作技能。以“电阻的测量”实验为例。方法一:色环法;方法二:万用表测量法。教师先说明每一种方法的操作过程、要求等, 然后学生开始对8~10个电阻进行实验、操作, 并填写记录表 (表1) 。

又如, “电位的测量”实验。教师先讲解实验操作过程、要求等, 然后让学生按图1连接电路, 并填写记录表 (见表2) 。“电位”这个知识点对大部分学生来说既抽象又难懂。做完上述实验后, 学生可对照实验报告再来理解电位、电位差、电压等概念及其之间的关系, 这样会更加直观、易懂。对于掌握比较好的学生, 还可以设置一些思考题。

考核内容可有实验完成情况、现场卫生状况、仪器设备是否整理或损坏、实验纪律遵守情况等, 可参照企业的7S管理模式。

多种方法交替使用的教学方法

教学中要根据教学内容和学生的实际情况, 精心设计教学方法, 可选用多种多样的教学方法, 如演示、观察、分析、总结;激发、提问、讨论、结论;示例、归纳、总结;边讲边实验;应用电化教学和多媒体课件等现代化手段等。

我们在不同的实验课程教学中应将多种方法交替使用, 不断刺激学生的学生兴趣, 达到一定的教学目地, 使学生听懂、学会, 不断提高学习自觉性。各种各样的教学方法都是在不断的教学实验中产生的, 都是为一定的教学目的和教学内容服务的, 因而是有局限性的, 每种方法都有它的优势和不足, 而不足之处只有借助其他方法的优势来弥补, 即以彼法之长补此法之短。因而, 我们应运用多种教学方法, 并对它们进行优化组合, 使它们更适合教学。

总之, 实验教学是职业学校姓“职”的根本和重心。学校必须重视, 专业教师必须践行, 不断探索适合的教学内容、模式、方法等, 编写校本教材并推广, 真正做到因材施教, 培养出合格的职校毕业生。

参考文献

[1]周绍敏.电工基础 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]程周.电工与电子技术 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2006:12, 17, 18.

[3]程周.电工与电子技术实验与实训 (配套光盘) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[4]王慧玲.电工基础实验 (配套光盘) [M].北京:高等教育出版社, 2008.

[5]张小慧.电工实训[M].北京:机械工业出版社, 2001:1-40.