2019教育规划课题题目

2019教育规划课题题目（13篇）

1.2019教育规划课题题目 篇一

问题一：如何通过制度建设提高教师专业发展的动力?

问题二：如何通过课例研究丰富教师的教学知识?

问题三：如何阅读丰富教师的学科知识?

基于以上三个问题，我们就可以分别组成三个项目组来开展研究，即“校本教研制度建设项目组”“课例研究项目组”和“专业阅读项目组”。

4 研究目标、内容、方法与步骤、分工与预期成果

4.1 研究目标

1. 通过建立有机适应型组织，提升校本教研质量，增强学校应对变革的效能，提高学生的学业水平。

2. 通过“校本教研管理制度项目组”，开发出一系列切实可行的校本教研管理制度。

3. 通过组织“课例研究项目组”，丰富实验校教师的学科教学法知识，提高课堂教学能力。

4. 通过组织“学科知识项目组”，丰富实验校教师的学科知识。

4.2 研究内容

1. 有机适应型组织的理论研究。

2. 校本教研管理制度研究。

3. 课例研究。

4. 教师学科知识发展研究。

4.3 研究方法与实施步骤

1.研究方法

用文献研究法分析有关组织理论和校本教研的理论和实践成果，进而提出适合本省课改实际的推进策略;研究人员将运用行动研究法进入学校现场、深度参与到研究中;运用调查法确定学校亟待解决的教学问题;运用多案例研究法分析省级校本教研实验校的结论，体现研究的复现逻辑(replication logic)。

2.实施步骤

(1)2012月至1月：制定研究计划。

(2)202月至年3月：组织课题开题会。明确研究分工;成立三个研究项目组;发布子课题。

(3)2013年2月至2013年6月：各个项目组围绕核心问题展开研究。

(4)2013年7月至11月：第一次校本教研现场会暨阶段性研究总结。

(5)2013年12月至4月：课题中期研究总结。各个项目组总结研究成果。

(6)205月至7月：第二次全省校本教研现场会暨阶段性总结。

(7)年8月至11月：课题总结，完成课题总报告。

(8)2014年12月：申请结题。

4.4 分工与预期成果

1.研究分工。

李海龙为课题总负责人，组织协调各项研究事务。

李海龙、赵阳、陈保新、刘俊凯负责“管理制度项目组”的研究;三次省级交流的会务组织。

杨伟东、申宣成负责子课题管理;市级教研共同体活动的组织管理。

李涵、张琳、杨伟东、杨惠茹负责“课例研究项目组”的研究。

高正起、杨爱珍、申宣成负责“专业阅读项目组”的研究。

杨霞负责英文文献翻译。

2. 预期成果。

课例集两卷(2013年一卷、2014年一卷，必要时结集成书);校本教研管理制度集一卷(必要时结集成书);与课题相关的研究论文若干篇。

4.5 完成课题的保障条件

1.专业保障。课题组成员自身不但有较高的理论和实践素养，还专就此项研究与教育部人文社科重点基地、华东师范大学课程与教学研究所建立了专业合作关系，该所承诺将随时提供他们能够搜集到的关于校本教研的国内外的最新的研究成果，目前课题组已经搜集了200余篇(本)研究文献，并整理出了文献综述。

2. 制度与资金的保障。省基础教研室已经下发了专门的校本教研实验校的管理办法，实现了学科教研员和学校的对接，提供了专项的研究资金，这些都为本研究提供了强有力的制度保障和足够的资金支持。各个实验学校的校长对这一项目也高度认同，承诺在学校内部提供尽可能多的研究便利。因此，开展本研究有足够的人力资源和物质资源的保障。

3. 时间保障。本课题组的两位成员都是课题办的专职工作人员，组织实施课题研究就是他们的本职工作。同时，省教研室已经以文件的形式对学科教研员进入实验校的时间做了规定，这些都为本研究的推进提供了时间的保障。

注释：

1.信奉理论是指当事人宣称他/她所遵循的理论，而使用理论则是指那些在实际行动推导出来的理论。参见：Argyris , C.,Schon , D..Theory in Practice : Increasing Professional Effectiveness .San Francisco: Jossey-Bass, 1974, p. 19.

2.本尼斯著，姜文波译. 领导的轨迹[M]，北京：中国人民大学出版社，, 88.

3.梁歆，黄显华著. 学校改进：理论和实证研究[M]，上海：华东师范大学出版社，，13.

4.邵水潮，申宣成. 论有机适应型组织对普通高中新课程改革实施的促进作用[J], 当代教育科学，2012，,20.

5.富兰著，赵中建等译. 教育变革新意义(第3版)[M]. 北京：教育科学出版社，, 108

6.佐藤学著，钟启泉译. 学校的挑战：创建学习共同体[M]，上海：华东师范大学出版社，2010, 208-21.

7.金卡梅隆，罗伯特奎因著，组织文化诊断与变革

8.本尼斯著，姜文波译. 领导的轨迹[M]，北京：中国人民大学出版社，2008, 90-91.

9.基本研究问题(issue)和具体研究问题(problem)是Stake提出的概念。他认为前者“是指我们面对的问题情境(problematic situation)，甚至是在我们头脑中显现出来感觉到需要解决的问题”;而后者则是指“在基本研究问题基础上更进一步的细致的问题，具体问题是直接针对我们的研究目标的”。参见：马云鹏. 课程实施探索：小学数学课程实施的个案研究[M].长春：东北师范大学出版社，，83-84.

10. 余文森. 论以校为本的教学研究[J]. 教育研究，2003,4.

11. 余文森. 校本教学研究的实践形式[J]. 教育研究，2005,12.

12.范良火著. 教师教学知识发展研究[M]. 华东师范大学出版社，2003,14-15.

2.2019教育规划课题题目 篇二

课题类型:教育部重点课题,规划办批准号:DHA070 1 46

研究内容:信息技术与学科教与学有效整合的方法、模式研究;信息技术与学科教与学有效整合实施的评价研究;基于知识管理的信息技术支持下教师专业发展的实践研究;基于知识管理的网络资源建设与应用的实践研究

总课题组长:邓立言(中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会副理事长,原教育部全国中小学计算机教育研究中心主任)

子课题申报时间:2007年1 1月1日-2008年1月3 1日

3.教育科学规划课题管理办法 篇三

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为了进一步加强和完善我县教育科研课题的管理，促进我县

教育科学研究进一步繁荣和发展，提高广大教师的教育科研能力和水平，全面提高教育教学质量，根据《市教育科学规

划管理办法》，结合我县实际，特制定《县教育科学规划课题管理办法》。

一、课题申报

1、我县教育科研课题申报，原则上每两年组织一次,专项课题不受时间限制，申报者可从我县下发的课题指南中选题，也可结合本校实际自定课题。

2、申报人应按规定填写申请书、评审书、实验方案。经所在单位审核后，在规定期限内申报。

3、申报课题必须明确课题主持人（即课题研究负责人）,同一人不得以课题负责人身份同时申报两个及以上课题。尚未结题的同类课题负责人不得申报新课题。

二、立项评审

1、经评审确定的课题应具备下列基本条件：

（1）、全面贯彻党和国家的教育方针，能够用正确的政治思想、观点主持和指导课题研究的全过程。

（2）、对教育改革和学校发展具有理论与实践意义，对全面提高教育质量有积极作用。

（3）、能为教育行政部门的重大教育决策提供理论依据和科学论证。

（4）、课题论证充分，目的明确，研究计划切实可行，研究方法科学，经费预算合理，具备按计划完成研究任务的各项基本条件。

2、对通过资格审查的课题，由专家采取无记名投票方式提出评议意见，综合评审后，确定立项课题并予以公布。

3、对公布立项的课题，下达开县教育科研课题立项批准书，课题单位应尽快确定具体实施方案，并组织开题。开题的方式可采用现场开题，文本或电子文档呈报开题等。

三、课题管理

对我县批准立项的课题进行严格的过程管理，课题开题后，根据需要对课题进行过程检查。主要内容包括：课题单位是否制定具体实施计划，研究工作是否按预定计划进行，课题

负责人和课题组成员是否按课题分工领导和参与研究工作，是否到已取得阶段研究成果及其社会效益等，对不能履行正常研究的单位，限期整改，并视其情况撤消项目。

四、成果鉴定、验收和结题

1、课题研究工作完成后，由课题组向县教研机构提出结题申请报告，并填写“县教育科学规划课题结题申请书”，并提前15日上交课题研究报告，工作报告、主要成果复印件

等。

2、结题方式可以现场验收，也可以用文本或电子文件上报，到时将由3-5人具有较高学术水平的专家组成评审组，结题评审组组长对结题评审鉴定意见负主要学术责任。

3、通过鉴定与验收的教育科研课题，将进行登记编号、颁发结题证书。对未能通过的，允许课题组在一年内对成果进行补充、修改、完善并重新申请鉴定。重新鉴定仍未能通

过者按撤项处理。

五、成果推广和评奖

对具有推广价值的科研成果，将采取相对稳定的成果宣传推广渠道。如成果报告会、学术交流会和信息发布、报刊杂志、网络等大众媒体，还将定期举行开县教育科研成果评奖活

动（具体办法另定）。

县教育委员会

4.2019教育规划课题题目 篇四

1.教学案例研究

以学生学习为中心的课程教学实施过程与效果的案例研究。以本人或学校的课程实例，在总结教学过程与效果的基础上，分析、研究课程教学相关要素之间的规律，形成具有示范价值的教学案例。此类研究应注重证据和数据的搜集、分析，以及实际效果的评价。相关课题包括但不限于：

 课程思政案例研究  通识核心课程案例研究  产教融合的案例研究  混合式教学案例研究  教研融合的案例研究  学、研、创融合的案例研究 2.教学数据库建设

高校教师教学与学生学习动态监控的数据库建设。研究、分析高校教与学的核心要素，建立可测量的动态监控数据库，包括监控指标体系、测量工具、技术手段以及数据搜集、分析方法等的设计及其应用研究。例如：

 高校学生评教数据库建设；学生评教优化与应用  高校毕业生及其雇主调查数据库建设；毕业生关于专 业与课程教学效果的反馈与调研报告

 高校教师教研数据库建设；教师学术发展路径研究  教学“大数据”的采集与运用 3.课程研究

围绕高校人才培养目标定位及其专业建设的课程目标、课程结构、课程开发、课程组织与管理、课程质量及评价等研究。此类研究可以是针对一校、一专业课程体系建设的系统研究；可以是针对通识课程、专业课程，理论课程、实践课程，或必修课、选修课等某一种课程类型的研究；也可以是针对某一门具体课程的研究。相关课题包括但不限于：

 高校类型与通识教育的适切性  通识课程的目标选择  通识课程与专业课程的融合  通识课程的有效性评价

 通识教育框架下隐性课程的开发与应用  课程改革与课程管理  专业课程的改革  跨学科课程设计与组织  双创课程的设计与实施策略  课程类型的多样化 4.教学法研究 结合高校人才培养模式改革与新技术、新手段的运用，高校教育教学方法创新的理论与实践研究。此类研究应关注教师教学与学生学习的方法、途径、形态在现时代的新变化，注重相关理论与实践发展的数据、案例支撑，研究具有前瞻性。相关课题包括但不限于：

 网络学习空间的建设与应用  时空分离对教学行为的影响  新媒体在教学中的科学利用  混合式教学的设计与实践

 在线学习社区（社群）的建构与运营  学生在线学习的行为特征与教学应对 5.学生学习行为研究

以达成高校人才培养目标，以及促进学生终身学习发展为关注点的学生学习动机、学习行为和学习成效的研究。此类研究应针对高校人才培养目标的定位，以及不同类型的学生群体，注重调查数据的分析，形成具有类型、层次等特点的研究结论。相关研究课题包括但不限于：

5.2019教育规划课题题目 篇五

全国党员教育培训工作规划心得<一>

近日，中共中央办公厅印发了《2019—2023年全国党员教育培训工作规划》(以下简称《规划》)，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。党员是党的机体细胞，党员的细胞有生机，党的肌体才有活力

党员教育，不能千篇一律，更不能走形式，要根据党员年龄、知识结构、工作生活环境、生活环境等进行“私人定制”，增强党员教育的吸引力。同时，教育的内容设置、时间规定、地点安排、方式选择等都要体现个性化，做到因材施教。党员都有受教育学习的权利，任何人都不能干涉。这就需要在组织党员学习教育的时候，灵活形式，确保“一个都不能少”

君子以果行育德。育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。如果自己都没有良好的德行，如何以身作则，教育别人做德行高尚的人呢?如何使函幽育明，让党员的光辉更加惊艳夺目呢?“育人为本、德育为先”是教育的主导思想。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注党员当前发展，还要关注长远发展，更要关注全面发展和满足国家、人民的需要

从严管党治党，是我们党的一个重要经验。毛泽东在《党委会的工作方法》一文中曾形象地指出：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”严是爱，宽是害。对于党员教育，严管才是厚爱。思想上松一寸，行动上就会偏一尺。如果没有严管“小恶”就会演变成“大恶”，防微杜渐就是这个道理。总书记指出：“要严格党员日常教育和管理，使广大党员平常时候看得出来、关键时刻站得出来、危急关头豁得出来，充分发挥先锋模范作用。”中国特色社会主义进入新时代，党员教育培训也面临着新情况、新问题，如果不从严管理，如何能达到教育培训的目的?如何能适应新形势下的党员教育?只有严格管理，才能让教育入脑入心，才能让教育助推干事创业，才能真正为党员固本培元，提振精气神。

全国党员教育培训工作规划心得<二>

近日，中共中央办公厅印发了《2019—2023年全国党员教育培训工作规划》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。规划强调：结合“不忘初心、牢记使命”主题教育，重点加强党的创新理论、理想信念、政治纪律和政治规矩等教育培训;围绕贯彻落实新发展理念、实施七大战略、打好三大攻坚战等，重点加强党的路线方针政策、世情国情党情、总体国家安全观等教育培训;聚焦全面建成小康社会、中国共产党成立100周年，重点加强党史、新中国史，党的优良传统、中华优秀传统文化，社会主义核心价值观、爱国主义等教育培训，引导党员把思想和行动统一到党中央决策部署上来，始终保持奋斗精神和革命精神，敢于斗争、善于斗争，在时代大潮中建功立业。

党员干部要持续学习，增强斗争本领。弘扬马克思主义学风，认真系统地学习党的最新理论成果，重点是学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想，准确把握新思想、新论断、新目标、新要求，用科学理论武装头脑、指导实践。为党员领导干部，必须始终牢记党员是第一身份，即使不从事党务工作，也要抓好对党建知识的学习，了解党的历史，掌握党面临的形势与任务，清楚党的基本制度，自觉遵守党规党纪，严肃参与党内组织生活，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，作合格的共产党员。党员干部作为中国特色社会主义事业的先锋力量，就要克服困难、增强本领，以学习的进行时推动工作能力持续提升的进行时，不断强化为人民服务的本领，实现为党分忧、为国出力这个目标。

斗争精神是一种弥足珍贵的精神财富，是中华民族自强不息精神最重要的内核和最直接的体现，是中国共产党人鲜明的政治品格和英勇无畏的英雄气概。总书记曾说过：发扬“斗争精神”，有着深刻的时代和深远的战略考量。人区别与其他动物最根本的特质就是人会思考，要争强斗争本领，那就要先树立斗争精神，在思想上武装自己，只有思想和行为保持高度一致，我们的行为才会朝着这个方向去做。要增强斗争本领，那就要通过不断的学习和实践。光有斗争精神，如果不付出实际行动，那就是纸上谈兵，空中楼阁。所以党员干部要在日常的工作和生活中多学多看，通过学习来充实自己。而且还要主动投身到各种斗争中去，在大是大非面前敢于亮剑，勇当排头兵;坚持在重大斗争中磨练自己，越是困难，越能练胆魄、磨意志、长才干。抓住一切锻炼自己的机会，只有这样斗争本领才能得到真正的增强。

全国党员教育培训工作规划心得<三>

近日，中共中央办公厅印发了《2019—2023年全国党员教育培训工作规划》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《规划》要求，从2019年开始，用5年时间，有计划分层次高质量开展党员教育培训，把全体党员普遍轮训一遍，为接下来党员教育培训工作指明了方向。

注重教育培训内容，突出党性教育。将习近平新时代中国特色社会主义思想学习教育摆在党员教育培训最突出位置，坚持因地制宜、分类施教，针对不同的培训对象，在培训重点、方向、方法等方面进行调整，打造富有个性特点的教育培训课程和模式。细化分类，更多地从岗位特点和工作职责出发设置班次，打破简单按职务级别设置班次的老做法。坚持把习近平新时代中国特色社会主义思想作为基层党组织“三会一课”、党委中心组理论学习、机关单位集体学习的“必修课”，引导党员读原著、学原文、悟原理，自觉用党的创新理论武装头脑，持续深入“补钙壮骨”。

注重教育培训渠道，增强教育实效性。根据新形势下党员队伍的实际，拓宽培训渠道，增强党员教育工作的吸引力。发挥专业人员特长，组织领导干部、党校教师等进农村、进社区、进企业、进机关，送教上门，针对反映强烈的热点难点问题，为群众解疑解难。引导党员干部学会用正确的立场、观点、方法，去观察、分析、解决问题，提高党员在改革和建设中遇到实际问题的解决能力。利用春节、“七一”等节假日进行走访慰问，通过“送学上门”、开展“微党课”等，确保不让一名党员干部“掉队”。运用“多元化”手段，丰富培训载体。采取理论辅导、学习研讨、分享体会、座谈交流等形式，教育引导党员认真学习中国特色社会主义理论体系，坚持用马克思主义中国化最新成果武装头脑，不断增强“四个意识”。

6.2019教育规划课题题目 篇六

参与单位:师范院校、中小学、民办中小学、课后辅导班均可申请参与课题研究。

课题研究员正在招募中……

参与人员:师范院校、各级教育局、进修学校、教研室工作者,公办中小学、民办中小学、课后辅导班语文教学老师均可申请参与课题研究。

“经典美文与语文课堂读写教学研究”系中国教育学会“十一五”科研规划课题,于2008年12月31日由中国教育学会“学会[2008]27号”文件批准立项,立项编号为:0605967B。

“阅读”与“作文”是新课标语文课程中极其重要的学习内容,随着新课标改革和素质教育的深入,阅读和作文在语文课堂教学和考场中都成了重要考核内容。

基于以上认识,我们尝试以语文读写的选择与方法的指导为出发点,开发学生课外读写潜能,引导学生阅读经典的美文,欣赏有价值的作品,激发学生阅读的兴趣,提高写作能力,促进语文教学质量的提高。因此我们提出“经典美文与语文课堂读写教学研究”这一重要课题进行研究。

参与本课题课题研究不但可以找到解决‘作文”、“阅读”课堂教学的难点的办法也是教育从业初高职称参评的重要依据。

咨询电话:010-68698013 010-82945062联系人:陈兰静老师

7.邹城市教育科学规划课题结题细则 篇七

为提高我市教育科学规划课题研究质量和成效，健全教育科研成果评价机制，增强教育科学的持续创新能力，根据《邹城市教育科学规划研究课题管理暂行办法》的有关规定，制定本细则。

一、工作原则

列入邹城市教育科学规划的所有课题按时完成后，最终成果均须进行鉴定验收。通过鉴定后予以结题，再领取课题结题证书。市教育科学规划办负责全市教育科学规划课题最终成果的鉴定。

二、成果要求

承担邹城市教育科学规划课题的学校，应通过课题研究，在教育教学质量方面有实质性提升，有较好社会声誉，在镇级以上教育工作会议或业务会议上有典型经验发言或交流，至少有2人获镇级以上荣誉；同时围绕课题至少应在市级以上教育报刊发表2000字以上论文1篇或获县级以上教育科研优秀论文（成果）1篇（项）。

三、鉴定方式

成果鉴定一般采用聘请同行专家进行会议鉴定的方式。

四、专家选定

组织鉴定时，鉴定专家由市教育科学规划领导小组办公室确定。鉴定专家须具有高级专业技术职务或相应的行政职务，思想作风正派，有较高学术水平。鉴定专家的职责是公平、公正、客观、准确地评价课题研究成果，鉴定工作接受鉴定组织单位的监督与管理。

五、重新鉴定的规定

第一次鉴定未通过的，鉴定组织单位将鉴定的结果反馈给课题主持人（承担者），课题组根据专家反馈意见进行修改与完善，且须在半年内重新申请鉴定。

六、鉴定程序

（一）提交结题申请

课题研究工作完成后（课题结题时间要与课题申报评审书和实施方案中课题完成时间一致），课题主持人向市教育科学规划办提出书面申请（打印），由市教育科学规划办统一组织安排结题。

（二）提交课题结题材料 申请结题时，需提交以下材料：

1、课题申报评审书、课题立项通知书（原件）

2、课题实施方案、各阶段的课题研究计划和总结（课题组、个人）

3、成果部分

（1）发表或获奖的论文（至少有一篇市级以上公开发表的论文或获奖论文）。

（2）反映学校发展、质量提升、教师成长、学生进步的有关量表或数据分析。

（3）其他成果（如：调查报告、科研论文、获奖证书、影像资料、典型案例或课例等）。

4、过程性材料（观察记录、调查问卷、调查方案、反思总结、工作记录、活动总结等）

5、课题研究工作报告

6、课题研究报告（主题报告）

7、课题自我鉴定（300字左右）（打印）

以上结题材料一式两份，需打印总目录，并分类装盒（不需装订成册）。

（三）填写课题成果鉴定书

申请结题的要填写《邹城市教育科学规划研究课题成果鉴定书》（一式三份）。该鉴定书可从邹城教育网上下载。

成果鉴定书填写要真实、客观、准确。

（四）结题验收

市教育科学规划办组织有关专家组成鉴定小组对课题进行鉴定验收。采取查阅材料、专家论证、现场质询等相合的方式，形成最终鉴定意见，符合课题结题要求的，颁发课题结题证书。对于研究资料不齐全不规范、研究报告不充实不完整、研究成果提练不扣题不清晰，建议修改后再予以结题。

为便于管理和使用，通过鉴定的课题，应把有关材料装订成册。

七、注意事项 凡有下列情况之一者，须由课题主持人提出书面申请（打印），经所在单位同意，报市教育科学规划办审批。

1、变更课题主持人的：课题主持人因工作调动等原因需变更的，经原主持人同意后可以由本课题组其他成员来担任；如原课题主持人是单位领导的可由接任领导担任。

2、变更课题组成员的：课题研究人员因工作调动等原因需变更的，经本人同意后，在课题组成员人数不变的情况下（变动人员总数不得超过原有人数的二分之一），由课题主持人提出人员变更申请（书面、打印）。

3、改变课题名称的：接到课题立项通知书三个月内允许提出变更申请，并重新填写课题申报评审书。

4、变更课题管理单位的。

8.全国教育科学规划课题开题报告 篇八

(1)省级教育科学规划课题的“全面质量管理”的内容不仅是最终成果本身的质量，还包括与成果质量有关的研究工作质量及其组织工作的质量管理;(2)省级教育科学规划课题“全过程质量管理”，主要是指课题指南设计、申报、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、信息公布、成果推广等环节的质量管理;(3)省级教育科学规划课题“全员质量管理”，主要是指课题指南设计者、申报立项评审者、课题组组长、开题论证者、中期检查者、结题鉴定者、省级评奖和信息公布者等人员的管理。使以上人员树立起“质量第一，人人有责”质量管理的观念。(4)省级教育科学规划课题可控因素质量管理，即对影响课题研究工作和课题管理工作的可控因素(如课题质量标准、课题经费、研究进程等)实施直接或间接控制的目标管理。(5)教育科学规划课题质量标准能够量化的尽可能数量化。

四、课题研究的主要内容

1、理论研究

(1)省级教育科学规划课题管理的规律及特点。

(2)国内外科研课题管理的动态与趋势。

(3)全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。

2、教育科学规划课题质量标准体系研制(本课题的核心研究内容)

课题研究工作质量标准体系研制

课题的成果质量标准体系研制

3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建

依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系(包括课题的成果质量标准和课题研究工作的质量标准)构建教育科学规划课题全面质量管理模式。

4、省级规划课题质量信息管理系统开发(包括湖南教育科学规划网、湖南省教育科学规划课题网络管理系统，含课题申报系统、课题信息储存、管理、发布系统以及课题库资料收集整理归档)。

5、试行教育科学规划课题全面质量管理

(1)制订文件。

(2)组织培训。

(3)分组实施

(4)反馈、分析、整理信息。

五、课题研究的方法与途径

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。具体措施是：

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料;收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。

2、邀请有关专家作全面质量管理专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

3、运用经验总结法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。

4、通过座谈、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。

5、将研究成果及时在湖南省“十五”教育科学规划课题的管理活动中进行实施，并在实践中不断完善。

六、课题组织机构

为保证课题研究的顺利进行，设立顾问小组。

1、顾问小组

聘请下列领导、专家为课题组顾问:

金宝成 全国教育科学规划领导小组办公室副主任

熊川武 华东师范大学教授、博士生导师

申纪云 湖南省教育厅副厅长、湖南省教

育科学规划领导小组副组长

王 健 湖南省教育厅副厅长、湖南省教育科学规划领导小组副组长

张作功 湖南省教育科学规划领导小组副组长

张学军 湖南省教科院院长、湖南省教育科学规划领导小组副组长

黄中益 湖南师大教授、省教育学会副秘书长

2、课题组

课题组负责实施并完成课题研究工作。

组长：黄宜锋(主持人)男、中学高级 湖南省教科院副院长

副组长：李倡平男、副研究员 湖南省教育科学规划办副主任

9.2019教育规划课题题目 篇九

5月7日上午, 湖南省教育科学规划重点课题开题论证会在邵东县教师进修学校举行, 大会由县教育局副局长曾光明主持。出席论证会的领导和专家有省教育科学规划办副主任李小球, 省中小学教师继续教育指导中心科研部主任谢先国、副主任黄佑生, 邵阳市教科所所长王以平、教科所理论室主任赵健军和县教育局有关股室领导, 县教师进修学校课题组主要研究人员。会上, 曾可爱校长、刘飞舟副校长代表课题组分别介绍了《农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践》和《农村教师校本培训模式与实效性的调查研究》两个课题开题的准备情况。省三位专家先后发言, 对课题的选题价值、设计目标、选择方法、完成条件等问题进行了充分的肯定和很高的评价, 一致认为课题对农村学校校本培训有较强的指导意义和推广价值, 同时也对课题的进一步完善提出了十分宝贵的意见和建议。市教科所王以平所长代表邵阳市教育局对省教育厅给予邵东的关心和支持表示衷心的感谢;并勉励大家不负重托, 创新进取, 提高课题研究水平。 (邵东县教师进修学校吴明辉)

10.山东省教育科学规划课题管理办法 篇十

第一章 总 则

第一条：为加强和完善对山东省教育科学规划课题的管理，促进教育科学的发展和繁荣，依据《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定和我省教育科学的实际情况，制定本办法。

第二条：本办法适用于在山东省教育科学规划领导小组办公室立项的省级教育科学规划课题。第三条：教育科学规划课题研究，必须坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持“理论与实践相结合、普及与提高相结合”的科研方针，为教育重大决策服务，为教育改革与发展实践服务，为全面推进素质教育、提高教育教学质量服务，全面发展和繁荣教育科学。

第四条：山东省教育科学规划课题实行目标管理与过程管理相结合，集中管理与分级管理相结合。

第二章 组织

第五条：山东省教育科学规划领导小组在山东省教育厅领导下，负责全省教育科学研究的规划、管理与协调工作。

山东省教育科学规划领导小组的主要职责是：

1．审批山东省教育科学发展规划和研究计划，评审确定山东省教育科学规划课题。2．审批山东省教育科学规划课题管理办法及有关的章程、规定。3．管理山东省教育科学规划课题。

4．推广具有重要理论和实践意义的教育科研成果和教育、教学改革实验成果。5．领导评选和组织工作山东省省级教学成果奖（中等以下教育）、山东省教育科学优秀成果奖。6．领导山东省教育科学规划领导小组办公室工作。第六条：山东省教育科学规划领导小组办公室是山东省教育科学规划领导小组的职能部门和办事机构，办公室设在山东省教育科学研究所。其主要职责是：

1．负责制定山东省教育科学发展规划和研究计划。2．组织课题的申报、评审和立项工作。

3．制定山东省教育科学规划课题管理办法及有关章程、规定，研究编制课题经费预算。4．监督检查立项课题的研究情况和经费使用情况。5．组织立项课题的成果鉴定、验收和推广应用工作。6．负责组织山东省省级教学成果奖（中等以下教育）、山东省教育科学优秀成果奖的评选和奖励工作。

第三章

课题类别和选题要求

第七条：山东省教育科学规划和课题指南每五年发布一次，通常在每个五年计划实施的第一年第一季度向全省公布；规划执行期间，每1—2年组织一次申报和评审。

第八条：山东省教育科学规划设立重大招标课题、重点课题、规划课题。

第九条：山东省教育决策部门急需研究的重大课题，经规划办公室报请规划领导小组负责人审定，单独立项。第十条：山东省教育科学规划设立自筹经费课题，其选题、申报和评审与资助课题要求相同。第十一条：山东省教育科学规划的选题，要以我省教育改革发展和现代化建设的重大理论与实践问题为主攻方向，突出应用研究，注重基础理论研究，鼓励新兴交叉边缘学科研究和跨学科的综合研究，支持成果开发与推广研究。

第四章 课题申报、立项与评审要求

第十二条：课题申报

1．凡山东省的教育工作者、教育科研人员和热心教育科研工作的社会各界人士，均可按本办法申报课题。

2．申请人用规定文本填写课题申报评审书一式三份，由各市（规划办）、各高校（科研处）初审汇总后，在规定时间内统一报省教育科学规划办，并同时报汇总盘，内容包括：课题名称、单位、申请人、职称职务、成果形式、联系电话等。迟于规定截止日期上报的申报评审书（邮寄者以邮戳为准），一律不予受理。申请人须按省物价部门核定的标准交纳课题评审费。

3．由多人参加的课题必须注明第一负责人（即课题研究的主要负责人）。否则，按申报评审书填报的课题组人员顺序，视第一名为第一负责人。

一个人不得同时申报两个以上（含两个）课题。

4．第一负责人应具有高级专业职称（或相应的行政职务）。否则，须有两名具有高级职称的专业人员的书面推荐。

5．第一负责人所在单位须对课题申请书进行全面审核，对其政治表现、业务能力、本单位对承担课题的态度及科研条件等签署意见，并承担信誉保证。

6．以往承担省教育科学规划课题未按计划结题者，不得继续申报新课题。第十三条：课题立项

1．课题研究应以规划课题指南为依据，对我国及我省教育改革和发展具有重大的理论和实践意义，对建设有中国特色的社会主义教育体系能起到一定的理论依据和指导作用；具有较高的学术价值、对教育科学的基础理论研究、学科建设和全面推进素质教育有重要的促进作用；鼓励开展有重要价值的调查研究和实验研究。

2．课题立论根据充分，学术思想严谨，研究目标明确，研究方法科学，研究计划切实可行。3．课题申请人必须是课题的实际主持人和领导者，切实承担从课题设计、组织、实施，到形成成果的实质性研究工作，不应是挂名者。

4.申请人和课题组成员应具备课题研究所必需的业务水平和研究能力；申请人所在单位能为研究工作提供必需的时间和条件。

第十四条：课题评审

1．课题评审工作在山东省教育科学规划领导小组领导下，由规划办公室统一组织。2．规划办公室统一受理课题的申报并进行资格审查。

3．课题评审以会议方式进行，由学科专家组审阅课题申请书，并提出初审意见，然后进行专家组集体评议。

4．在集体评议的基础上，采取无记名投票方式，对申请课题进行表决，赞成票须超过与会专家人数的三分之二以上（含三分之二）方可提名立项。

5．所有提名立项课题，由山东省教育科学规划领导小组进行终审。第十五条：评审要求 1.课题评审坚持公平竞争、保证重点、择优立项的原则。

2．课题评审中妥善掌握各类课题的适当比例，坚持以应用研究为主，同时注重基础理论研究，加强前瞻性课题研究。

3．对申报相同内容的课题，经过充分论证分析，择优确定一项。同等条件下，有充分前期准备和研究基础者，可优先立项。

4．参加评审工作的人员在评审本人申报或与本人有关的项目时应该回避。

5．为保证评审工作不受干扰，评审结果在未正式公布前，任何人不得对外泄漏评审情况。6．属于下列情况之一的，在评审时不予立项：（1）一般性工作研究；

（2）课题研究缺乏理论意义和实践价值；

（3）研究设计缺乏合理性，目标不明确，研究方法不科学；（4）不具备课题研究条件，预期难以完成研究任务；（5）承担以往省教育科学规划研究课题未完成者；

（6）以往规划中已经立项并已研究过的课题，且无新的研究内容，或继续研究预计难以取得新的突破的；

（7）以往课题研究经费使用中有严重违反财务制度规定的。

第五章 课题管理

第十六条：山东省教育科学规划课题的立项单位和管理单位是山东省教育科学规划领导小组办公室。

第十七条：山东省教育科学规划课题实行分级管理。山东省教育科学规划领导小组办公室对全部课题负有管理职责，并指导委托机构的管理工作。山东省教育科学规划办公室分别委托各市教育科学规划办公室（或市级管理机构）和高校科研处负责所属范围内课题的日常管理。

第十八条：课题负责人及主要参加者所在单位，要按规定加强对课题的管理与支持，在人力、物力、财力、时间等方面给于保证。省教育科学规划办公室对课题执行情况和各单位课题管理情况进行必要的抽查。

第十九条：课题负责人接到立项批准通知后，应尽快确定具体的课题实施方案，在一个月内组织开题，并及时将实施方案和开题情况报省教育科学规划办公室和相关管理机构。

第二十条：课题负责人应根据省教育科学规划办公室的要求，按时提交课题研究工作报告，经所在单位签署意见，报送相关管理部门。省教育科学规划办公室视课题进展情况，适时对各类课题进行过程监督和中期检查。

第二十一条：凡有下列情况之一者，须有课题负责人提出书面申请，经所在单位同意，市教育科学规划办公室或高校科研处审核，报省教育科学规划办公室审批。

1．变更课题负责人； 2．改变课题名称； 3．改变成果形式；

4．对研究内容作重大调整； 5．变更课题管理单位；

6．课题完成时间延期一年以上； 7．因故中止和撤销课题。对未经批准，擅自进行上述变更的课题，将不予结题。

第二十二条：凡有下列情况之一者，由省教育科学规划办公室撤销课题。1.研究成果有严重政治问题； 2.剽窃他人成果，弄虚作假； 3.研究成果学术质量低劣；

4.研究内容与批准的课题设计严重不符； 5.获准延期，但到期仍不能完成； 6.严重违反财务制度。

被撤销课题的课题负责人三年内不得申请新课题。

第二十三条：加强对课题实验学校（实验基地）的管理。1．课题设立的实验学校（实验基地），事前须经课题所在单位的同意（特殊情况须经所在市教育科研部门审核），报山东省教育科学规划办公室审批，批准后方可设立。

2．课题实验学校（实验基地）要严格掌握标准，适当控制数量，确保指导到位，并得到实验学校（实验基地）所在地教育行政部门认可。

3．课题组原则上不进行本课题的评奖活动，如有特殊情况确需评奖，要制定明确的评奖标准，科学的评奖办法，严格的评奖程序，连同课题评奖申请报告报省教育科学规划办公室批准。

第六章 经费

第二十四条：经批准立项的山东省教育科学规划课题，一部分由省教育厅根据省财政核定的补助经费安排自助经费，采取分次下达，单独建账，专款专用，节余留用，超支不补的办法；另一部分立项后经费自筹。

第二十五条：课题经费开支范围限于： 1.国内调研差旅费；

2.文献资料的收集、复印、翻译费和必要的书刊购置费； 3.小型会议费； 4.成果印刷费； 5.成果鉴定费； 6.出版补助费；

7.其他与立项课题研究工作有关的必要开支。

第二十六条：资助课题拨至课题第一负责人单位，由其财务部门代管并监督使用。

第二十七条：在财务制度和本办法规定的范围内，由课题第一负责人全面负责经费的使用。财务报销由课题负责人签字和课题负责人单位领导审核同意。

对无故不完成研究任务或自行终止研究工作的课题，将追回所拨款额。对于在经费开支中违反财务制度的课题，除撤销课题、追回经费外，情节严重的要追究有关人员和单位的责任。

第七章 成果鉴定和结题验收

第二十八条：立项课题应在研究工作完成后对成果进行鉴定和验收。课题研究工作完成后，课题第一负责人应及时向省教育科学规划办公室提出课题鉴定申请报告并填写《山东省教育科学规划课题结题申请书》，接受省教育科学规划办公室或委托管理机构组织的成果鉴定。成果鉴定应附以下材料：课题批准立项通知书；开题报告；研究工作报告；课题研究 主体报告；全部研究成果及附件；课题档案材料；成果在决策部门采纳或在教育教学中应用推广情况介绍等。

课题研究工作不能如期完成者，由课题负责人向省教育科学规划办公室书面报告，申请延期完成。申请延期报告应反映以下内容：课题进展情况；不能如期完成的原因，所需延长时间（一般一年）。省教育科学规划办公室研究决定是否同意延期。

第二十九条：成果鉴定由省教育科学规划办公室组织专家或委托相关管理机构组织专家鉴定，鉴定所需经费由课题承担单位列支。

鉴定主要采取会议鉴定或通讯鉴定方式（通讯鉴定要将鉴定材料提前一个月提交鉴定专家）。鉴定专家一般为5-7人，鉴定专家由省教育科学规划办公室确定。课题组成员包括顾问不得担任本课题鉴定专家，所在单位及上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。

鉴定专家在认真审读研究成果的基础上，对照课题申请书预期达到的目标，实事求是的对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见。通过鉴定课题的颁发《山东省教育科学规划课题结题证书》。

第三十条：具备下列条件之一者可免于鉴定 1.获省、部级二等以上的奖励；

2.收集的反映信息足以证明课题研究已经达到国内领先水平或成果提出的结论被省、市以上教育行政部门明确采纳。

申请免于鉴定，应在填写《课题结题申请书》时予以说明，并附相关的证明材料。

第八章 成果的推广和评奖

第三十一条：山东省教育科学规划办公室及其委托管理机构、各课题组和课题承担单位应采取各种形式对省级规划课题成果进行宣传、推广和转化。充分发挥其在教育决策和教育改革实践中的作用。

山东省教育科学规划办公室将不定期召开课题成果报告会，发布研究成果信息，组织多种形式的专题培训和学术研讨，促进成果的应用推广。

第三十二条：山东省教育科学规划课题一般三至五年举行一次优秀成果评奖活动（具体办法另行通知）。

第九章 附则

第三十三条：本办法自公布之日起实行，未尽事项将另行制定具体办法和措施。第三十四条：本办法的解释权和修改权属山东省教育科学规划领导小组。

山东省教育科学规划领导小组办公室

11.济源市教育科学规划个人课题研究 篇十一

《小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究》

研究报告

执笔人：常鸿雁

【内容提要】本课题研究主要是针对中年级学生阅读与写作“两张皮”不能有机结合的现状，探索课内外阅读与写作有效结合的方法，充分利用课堂教学这个主阵地，渗透阅读方法，进行写作指导，降低写作的难度，提升学生阅读和写作的兴趣。本文从素材捕捉、方法指导、兴趣培养三个方面阐述了小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法。【关键词】小学中年级 课内外阅读与写作 有效结合 研究

《小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究》是济源市教育科学“十一五”规划2010年度教师个人课题（编号：2010-GRKT-251）。课题经过一年的实践与探索，以及家长与学生的共同努力与支持下，已达到了课题研究的阶段目标，此即该课题的研究报告。

一、课题的提出

阅读是知识积累的过程，作文是知识运用的过程。这个课题旨在研究在小学语文教学中，如何通过各种方式，激发学生参与课外阅读的兴趣，激发学生的阅读期待，让阅读与写作高效结合，既而提高学生的写作水平。

（一）课题提出的现实依据

阅读与写作是语文教学的核心任务，但是我们在教学中，会发现这样的情况：从教师教学层面上讲——阅读和写作教学在具体课堂教学中的融合程度不够，阅读课上只讲阅读方面的知识，写作课上只讲写作技巧或者写作方法；从学生学习的层面上讲——很多孩子到了中高年级，课外阅读无方法，写作无思路，不能在知识积累的基础上，完成较高水平的表达。基于这种现状，笔者认为：教师应当努力寻求二者的结合点，是读和写高效的相统一到具体的教学实践里，把课内外阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，有效地提高学生的阅读与写作水平。

本班学生在一二年级的时候，笔者已经尝试着进行了阅读与写作的初步研究，培养了孩子们对阅读兴趣，随着学龄儿童知识、生活经验的积累和新课程标准对中年级孩子阅读写作方面的要求，需要进一步、深层次的对读与写结合进一步研究，从而让学生在读中受益，在写中升华。在此基础上，笔者于2010年6月申报了《小学中年级课内外阅读与写作有效结合的方法研究》个人研究课题。

（二）理论意义

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。建国以来，很多学校老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

心理学研究表明，通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。”(叶圣陶语)所以说这个实验有着坚实的理论依据，有其教育科学规律可循。

同时《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。

二、课题研究内容及目标

（一）研究目标

读为基础，以读代写，以写促读，使学生能够主动查找与课文内容有关的书籍阅读，并能养成积累语言的习惯。在阅读教学中指导学生学会观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，争取三年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于400字的习作，达到四年级水平。

（二）研究内容

小学生阅读状况（方法、习惯、阅读量）以及阅读兴趣的调查。阅读内容选择，方法指导。研究有效地进行“课内指导、课外延伸”阅读。家校如何有机联系，激发学生阅读与写作的兴趣。

三、课题研究对象、内容与方法

（一）研究对象

三年级七班学生，58人次，有基本的阅读写作能力。

（二）研究方法

1、教育调查法 通过问卷法对实验学生的阅读与写作情况进行有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析，并进一步科学指导、规范写作。

2、行动研究法 根据课题内容，结合学生的实际，边实践、边研究、边反思，使阅读与写作的研究工作顺利开展。

3、文献研究法 搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的理论文本。

4、案例研究法 收集典型的学生作文，进行研究分析。

四、课题研究的具体做法

（一）课堂教学和生活实践相结合，教会学生捕捉写作素材

课题研究以来，笔者在教育教学过程中，通过一系列的方式和收、方法和途径，让学生学会观察生活、捕捉素材，感受阅读和写作的魅力：一是挖掘教材资源，搞好课内练笔。如讲完风筝之后，让孩子们写一写《放风筝》，体会放风筝的快乐与独特；学完《燕子专列》之后，让孩子们扩写“贝蒂救护燕子”的整个过程；学完了《小摄影师》之后，让孩子进行续写，续写小男孩与高尔基的第二次精彩会面，这样做既巩固了所学知识，又提高了写作水平。学习《女娲补天》的时候，引导孩子们想象一下女娲是怎么样灭火、造船救出自己的儿女的，走进神话故事，走进文章所创设的意境；走出神话故事，用自己的语言和想象力来构建自己的文章。二是深入生活实际，积累写作素材。让学生深入实际生活，体会生活中的点滴；观察大自然的一切，感受大自然的神奇，使学生获取了丰富的习作素材；利用一些传统节日，让孩子们从中受到传统教育等等，读与写的结合，课内外的结合形式活泼，不拘一格，有利于学生综合能力的提高，是一种有效的学习方法，也是一种超越。

（二）阅读渗透和课余练笔相结合，教会学生写作方法

语文教学的重要任务，就是引导学生学习和运用祖国的语言文字表达自己的思想情感。这种表达形成书面文字，即为作文。如果我们指导学生作文，仅靠几次单一的训练，是远远不够的，它必须渗透于平时的阅读教学之中。因此我们须得让学生在阅读教学之中，潜移默化地学会遣词造句，学会活学活用，学会作文。完成这项教学任务，需要解决两个方面的问题。

其一，怎样让课内阅读和课外阅读进行有机地整合？也就是说如何让孩子们在课内阅读中获得一定的阅读方法，继而用到课外阅读中去？在摸索研究中，我发现要充分利用课堂教学，在课堂上教给孩子们阅读的方法与技巧，如：抓住关键语句体会人物的内心世界；抓住人物的心理活动，领悟文中所要呈现的意境，让学生在赏析的过程中潜移默化地掌握一定的阅读方法，这样做便于日后的“放”，即让学生学会自主地进行课外阅读。

其二，怎样在课内外阅读教学中进行读写结合呢？我想大致从两个方面进行。一是“读中悟法”。领悟文章的表达方法，是阅读教学的重要教学目标之一。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的;在精读、赏读句段中，感悟作者是怎样遣词造句的，运用了哪些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。这样的领悟是必须的，只有这样的领悟才能让学生在之后进行的课外阅读中拥有自己的个性化感受。二是“读后练写”。读中悟法之后，应让学生及时地进行口头或者笔头演练，或写句子，或写片断，或说、写心得感受，或写相关主题的作文。写，既是读的拓展，又是读的升华。

（三）师生共读写与家庭齐参与相结合，培养学生读写兴趣

1、推荐好书。由于孩子们在选择书目上难免存在偏差，因此让孩子们学会好书推荐，在推荐的过程中，说出自己推荐的理由，并简单介绍书中的亮点，而其余的同学能够从他们的介绍中有所选择。并倡导学生家长和孩子共读一本书、共写一篇文。从学校到家庭，营造起全员读书的氛围。

2、师生共读。在学期初，我们共同挑选一本《夏洛的网》，进行师生共读，师生每人都有一本，分为三种方式来读：一是学生自读。这本书重在阐述友谊的珍贵，但是一味放手，学生的阅读效果并不好。因为文章中的人物的名字是外国名字很长，对于孩子们来说，光是识记名字就得花费很大的功夫；二是教师读。抓住一切能抓住的时间给学生进行美读，让学生在教师的读中去赏析，去感悟。读了几次之后，文中的名字都被孩子们记得滚瓜烂熟了。另外教师在读的时候，一定要声情并茂，争取让学生走进语境，并在阅读课上潜移默化地进行引导，引导学生去品味，去分析。这种方式很受孩子们喜欢，并且他们能从教师的读中感悟到在自读环节中感悟不到的知识；三是生生合作读。这个环节是阅读的升华阶段，在阅读的过程中，只有交流，才能有思维的碰撞。因此重在引导孩子们在一起读，在一起交流，希望他们能有新的收获。

3、多种方式提高学生写作兴趣。一是游戏、活动作文的介入。要想让孩子们真正消除对作文的恐惧，除了要鼓励他们说真话、写真事之外，最重要的是要他们发现写作的乐趣，因此我在这一学期介入了游戏作文（如：《画鼻子》、《蒙着眼睛画画》、《花样提词》等）和生活作文（如：《护蛋行动》、《第一次做菜》等），让孩子们在玩中有所体会，有所感悟，并能及时地将自己在书中读到的精美的词句恰如其分地用到自己的文章之中。二是教师写下水文。在学生阅读与写作的过程中，教师自身愿读愿写这本身就是一种带头作用。当你有意把文中的好词、写作方法运用到写作中去，将你的文章读给学生听时就会感染学生，就能起到潜移默化的作用。在扩写《燕子专列》的时候，我和孩子们一起扩写，并把文章放在展示台上，读给孩子们听，然后鼓励他们尝试修改，尝试重新构思，重新写作，没想到第二次的作文中，孩子们呈现的精彩令我都自叹不如。三是为学生搭建写作展示的平台。鼓励学生和家长建立自己的校讯通博客，倡导学生积极参与，争当“博客之星”；开展班级作文擂台赛，演讲赛等活动，给学生展示的平台，让他恩体验成功的乐趣。

五、课题研究的结论

（一）课内外阅读与写作的有机结合，培养了学生阅读和写作的兴趣，让孩子们爱上写作 以前教师“怕教学生写作，怕改作文”成了中学段语文教师的最头疼的事情，但课内外阅读与写作有机结合之后，无形中教给了孩子们阅读的方法与写作的技巧，因此孩子们对阅读和写作都有了浓厚的兴趣，不再厌烦阅读，不再惧怕写作。当然，每次阅读和写作之前，教师需要有适当的引导，这样的引导可以让孩子们读有所获，写有所感。同时，教师在与孩子们共写的过程中，自身素质也得到一定的提升，一年之中，写了100余篇教学反思，执教的《太阳是大家的》荣获中心校语文优质课一等奖。

（二）课内外阅读与写作的有机结合，让孩子们学会写作，提高了学生的语文素养 刚升入三年级时，一些孩子进入了盲目状态，开始恐惧写作，忘记了写话与写作之间的联系。每次开始写作文的时候，总有一些孩子抓耳挠腮，咬着笔杆不肯下笔。但经过一学期的努力，再写作文的时候，他们总会迫不及待地向我打听作文题目，以便于自己早点动笔写。阅读的时候，他们也总会用目的地进行个性阅读，写出的读后感颇有见地。“小花兔”在共读《夏洛的网》之后，写的读后感让人感触颇深：（节选）

夏 洛

我简直不敢相像这个故事如果没有夏洛会变成什么样子。威尔伯可能会在被送进谷仓后终日孤独，在得知圣诞节会被杀后整日担惊受怕，最后被杀死！就像所有春猪一样。不过幸好有夏洛在。人们平时并不喜欢蜘蛛，哪怕它是天生的捉虫高手，也没有人在意它们短暂的生命。夏洛所做的一切给它那短暂的生命画上了一道亮丽的风景线，让它成为了一只不同寻常的蜘蛛。

威尔伯

从踏进谷仓的那一刻起，威尔伯也开始成长。刚开始几天，威尔伯很孤独，它感受到了没有朋友的痛苦；在被告知它将被杀时，它感受到了生命的重要和时间的可贵；在夏洛死去的时候，它仿佛一下子长大了很多：它领悟到了友情的珍贵;它知道了离别的痛苦；它懂得了如何巧妙的说服别人。它已经不是原来那只只会玩的小猪了：它学会了如何配合别人、学会了不狂妄自大、学会了感激，把夏洛记在心里。

谷仓里的动物都在成长，就连最坏的坦普尔顿也变好了。夏洛虽然死了，但它的承诺却没有死：威尔伯看到了雪。引用书中的话来说：夏洛永远活在人们心中。然而，夏洛的子子孙孙——不论哪一只蜘蛛，都不能取代夏洛在威尔伯心中的地位。

学生阅读和写作能力的提高，也促进了学生语文素养的提升。本年度的多次学生学习评估测验中，这个班的学生各项考核名列前茅。

（三）家校读写氛围的营造，促进学生们阅读中成长，在写作中成长

不少家长和孩子一起阅读、写作，他们常常说这样的话：“原来上学的时候，没有条件读书，现在和孩子一起读书，一起成长，真好！”他们也从中看到孩子的成长，他们常在博客里留言：看到孩子精彩的文章，有种自叹不如的感觉，想帮孩子修改都无从下手，因为孩子写得已经相当优秀了！这评论是对孩子、老师最好的赞赏，也是家长对阅读与写作的最好的接受方式。

六、课题研究的成果

一年的实践与探索，我班的阅读与写作取得了喜人的成绩，初步形成了“课内指导，课外延伸；自主发现，个性写作”的阅读与写作的方式，孩子们徜徉在阅读与写作带给他们的快乐之中。

这一年里，我们一如既往地在校讯通博客上发表博文，一年之内我们师生和家长共写2200余篇文章，参与了两次校讯通“书香班级”评比，均获奖“特别奖”，获赠图书1000元；有8人次分别获得“书香家庭”、“小小阅读家”“小小科学家”；我也两次分别获得“优秀辅导教师”“启明星”荣誉称号。学生的习作经常被别班老师当成范文，到自己班中读给学生听。这些成绩的取得，让孩子们对阅读与写作倾注了更多的精力与热情。

七、课题研究存在的问题及思考

（一）教师的专业水平制约着课题的研究

课内阅读与写作相结合得好，课外阅读的指导还是有所欠缺，需要在下一步工作中，提高自身在阅读方面的素养，只有这样，才能教给孩子们更多的阅读与写作的方法。

由于自身素质的制约，虽然做了很多工作，但仍然觉得指导孩子们阅读和写作缺乏一定的系统性；很多事情做是做了，但无法形成相应的文字，理论性不够强。

（二）学生和家长的惰性制约着课题的研究

虽然学生喜欢上了阅读和写作，但很大程度上需要教师和家长不断地督促和引导。一旦教师和家长忽视这项工作，孩子们会裹足不前。

（三）下一步努力方向

1、加强课堂教学、阅读课教学、写作课教学的整合，真正让孩子们做到“学以致用”。

2、多鼓励，多指导，不批评，只要孩子们愿意写，一定要相信“写多了自然就好了”的自然规律。

3、针对存在的问题，必须在下一阶段的工作中，继续探索适合教师和学生发展的有效方法。

2011.10

附：参考文献

1.【苏】苏霍姆林斯基 ·给教师的建议【B.A】，北京：教育科学出版社，1984.6（2007.9重印）

2.朱永新·新教育【？】，北京：文化艺术出版社，（修订本2011版）3.管建刚·我的作文教学革命，福建：福建教育出版社，2007年5月

4.教育部基础教育司组织 语文课程标准研制组编写 ·语文课程标准解读·湖北教育出版社 ·2002年

5.江平、朱松生·小学语文教学论·上海三联书店出版·2001年8月第一版； 6.丁有宽·丁有宽与读写结合法·国际文化出版社·2003年8月；

12.2019教育规划课题题目 篇十二

问题即课题，行动即研究，发展即成果。为了整合全市优质研究资源，促进教

师专业化成长，破解我市教育改革和发展中遇到的实际问题，突出教育科研的实用性和实效性，形成本地教育科研特色，提高教育科研对我市教育改革和发展的贡献率，我们编撰了《新乡市教育科学“十二五”规划2014课题指南》，供教师参考。

该指南突出灵活性、实践性、实用性、创新性和价值性的原则。研究者可根据课题指南的范围选择申报，也可根据自身实际需要和力量，提出具有研究价值、自身特色和优势的选题进行申报。

一、招标课题

1、特色学校创建与学校文化形成的研究

2、特色班级创建与班级文化形成的研究

3、特色课堂构建与教师风格形成的实践研究

4、课程资源的开发与学校特色的形成研究

5、不同类型“学困生” 转化途径和方法的研究

6、教研组文化创建的实践研究

二、规划课题

1、提高学生自我管理能力的策略研究

2、课堂教学中培养学生问题意识的方法与途径研究

3、学生感恩教育研究

4、家校结合教育问题研究

5、中小学生品德教育生活化的研究

6、贴近生活、贴近实际的德育方法创新研究

7、幼儿早期教育、智力开发的系列研究（脑科学、游戏等）

8、幼儿园环境创设与幼儿情趣培养的研究

9、幼儿良好习惯养成教育的实践与研究

10、教师积极心理品质对儿童成长的影响研究

11、中小学生快速阅读与快速写作的系列研究

12、中小学生科学学习方法指导的策略研究

13、优秀学生学习策略研究

14、学生良好行为习惯引导与培养方法的研究

15、提高中小学课堂教学效益的行动研究

16、中小学生课内外作业量与学业成绩的相关性研究

17、培养特长生的策略与方法研究

18、心理学在班级管理、学科教学及团队建设中的应用研究

19、学生思维能力、创造能力研究

20、中小学生常见心理问题心理辅导（咨询）技巧及矫正措施研究

21、中小学生人际交往心理、学习心理、情绪辅导规律及特点研究

22、不同学科不同年级学生学习心理及充分开发学习潜能研究

23、中学生人际交往问题研究

24、中、小、幼各阶段积极心理品质培养的研究

25、中、小、幼积极人格的发展特点及其影响因素研究

26、新形势下少先队工作的特点、方法的探索与研究

27、中考、高考中学生心态调整方法研究

28、中学生学习团体心理辅导模式的建构研究

29、学生自我意识、意志品质、情绪调节能力培养的研究

30、学生健全人格培养有效途径的研究

31、独生子女集体主义精神、团队精神、合作意识等方面培养的策略研究

32、中华传统文化对青少年孝道影响的研究

33、诚信教育、责任教育、安全教育、禁毒教育、网络公德教育等教育内

容和策略研究

34、中华传统文化校本教材开发与实验研究

35、中华传统文化学习对青少年全面素质（道德修养、行为习惯、学习能

力、交往与合作能力）影响的研究

36、中华传统文化学习对师生关系的影响

37、学生社会适应能力培养方法研究

38、现代信息技术在教育教学中的应用研究

39、信息技术与课程整合的研究

40、信息技术条件下学生学习方式变革、能力培养等问题的研究

41、网络信息对学生影响的研究

42、利用互联网优势培养学生能力的研究

43、网络时代教师素质提高方法的研究

44、信息化环境下学生信息素养和能力培养的研究

45、网络条件下的家庭教育模式研究

46、减轻学生过重课业负担问题的研究

47、中小学生最佳作业量与素质发展的问题研究

48、教科研活动与教师反思能力提高的实践研究

49、青年教师教学能力提高的研究

50、培养教师反思意识与能力的有效策略研究

51、优秀教师成长个案和规律探究

52、优秀教师教学风格的个案研究

53、课堂教学中教师的语言艺术研究

54、新课程背景下，青年教师教育教学问题的研究

55、青年班主任教育智慧生成的途径与方法的研究

56、青年教师成长规律的探究

三、微型课题

1、培养学生良好读书习惯的研究

2、预防和纠正小学生错别字的教学策略研究

3、小学生课内、外识字方法研究

4、小学语文教学中口语交际研究

5、培养学生写好铅笔字、钢笔字、毛笔字的实践研究

6、小学低年级学生良好学习习惯训练方法研究

7、小学低年级学生注意力培养方法研究

8、提高小学生口算能力的研究

9、提高小学生计算正确率的教学策略研究

10、中小学生良好学习习惯养成教育系列研究（注意力、读书、倾听等习

惯）

11、学生学习兴趣培养的策略研究

12、中小学生课内外作业的内容与形式的改革研究

13、课堂教学中教师提问方法与艺术研究

14、中小学生日常生活守则和行为规范之养成教育研究

15、小学生良好学习习惯的养成及评价研究

16、家校教育结合方式问题的研究

17、中小学生阅读能力培养的研究

18、中小学生倾听习惯培养的研究

19、中学生“合作学习”规则的研究

13.2019教育规划课题题目 篇十三

一、鉴定结题材料装订总体要求 总的要求“齐”、“清”、“定”、“美”。

“齐”—材料齐全。凡重大招标课题、重点课题或其他课题要求进行成果鉴定的需每套材料一式五份。包括1.结题鉴定申请书 2.研究报告（2）公开发表论文的复印件3.成果公报.4.其他应用成果.5.课题立项通知.6.开题论证书.中期检查报告.7.其他佐证材料 8.专著。非重点课题直接验收结题的其他课题，只须报一套材料。

电子文档：研究报告 成果公报 论文代表作

“清”--全部文本清楚。加强内容的学术性。做到“一、二、三、四”： “一”，即“一学”，主要学习是与课题相关的教育科学分支学科的应用学科知识。“二”，即“二位”，指准确定位（教育科学的学术观点）、质量到位（“质”指理论水平，“量”指预定字数）；“三”，即“三论”，指论点有时代性，论据有先进性，论证有逻辑性；“四，即“四文”，指文风端正（无套话、废话、假话、大话）、文脉清晰（层次之间是总分关系或并列关系或递进关系，而不是包孕关系）、文笔流畅（不用方言俗语，不用废弃的陈言旧语，不用冷僻的行业术语，不用少数民族的谚话，不用附加成份太多的长句）、文法严谨（语法、修辞、逻辑和标点符号无错误）。

“定“—全部文本定稿。

“美”—文本设计、印刷、装订精美。1.结题鉴定申请书单独中缝装订一式五份，结题鉴定申请书须单位科研主管部门审核盖章签字。

2、有专著成果的交专著5本。

3、主件材料一式五份。包括：研究报告、成果公报、公开发表论文的复印件、其他应用成果复印件。

4、附件材料一式五份。包括：课题立项通知、开题论证书、中期检查报告、其他佐证材料。

附案例：

附案例一：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》主件封面及目录 附案例二：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》附件封面及目录

附案例一：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》主件封面及目录

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题 课题批准号：XJK06AJG001 学科分类：教育经济与管理

课题主持人：易志勇 中学高级教师 湖南省教育科学规划办公室副主任 主要研究人员：李倡平、李三福、龙迪辉、丁文平、廖小平、桂建生、罗 慧、易海华、姜平、李沐霖、付 德

《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》

（主件材料）

2009年6月28日

目录

一、研究报告：

《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》

二、论文（复印件）:

1、易志勇.切实加强省级教育规划课题的成果推广研究[J].当代教育论坛（长沙）2007.1.2、易海华.教育科研成果推广应用的误区及对策思考[J].中国教育学刊（北京）.2006.4.3、李三福。教育科研成果推广的价值取向[J].湖南师范大学学报〃教育科学版（长沙）2010.2.4、易海华.论湖南省基础教育科研成果转化之对策[J].湖南社会科学（长沙）2007.1.5、易志勇.省级规划课题优质研究成果的推广.教育科学省级规划课题规范管理[M].北京.团结出版社.2009年2月出版.第十一章P200-228.6、易志勇.论教育科学省级规划课题的规范管理[J]中国教育学刊（北京）.增刊.2008.11.7、易志勇.值得推广的省级教育规划课题全面质量管理“3231”模式.中国教育学会第22次全国学术年会论文征集（一等奖）.三、成果公报：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》

四、专著：

《教育科研辐射术——教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》目录

前 言 教育科研要辐射优质成果

总 论 《教育科学省级规划课题优质成果推广研究与实践》研究报告 第一章

推广省级教育规划课题优质成果的规律对策研究 第二章 推广省级教育规划课题优质成果的理论价值研究 第三章 推广省级教育规划课题优质成果的实践功能研究 第四章 推广省级教育规划课题优质成果的基本原则研究 第五章 推广省级教育课题优质成果的思想组织保障研究 第六章 推广省级课题优质成果参与人员的能力要素研究 第七章 推广省级教育规划课题优质成果的运行机制研究 第八章 推广省级教育规划课题优质成果的操作模式研究 第九章 推广省级教育规划课题优质成果的常用方法研究 第十章 推广省级教育规划课题优质成果的评价指标研究 附件一：参考文献目录

附件二：课题组成员公开发表的论文

附件三：（案例）《“三位一体区域推进创造教育的研究”成果推广与实施》 附件四：（案例）《推广应用优秀教育科研成果的尝试》 后 记

五、网页：《湖南省教育科学规划课题成果推广网》简介

附案例二：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》附件封面及目录

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题 课题批准号：XJK06AJG001 学科分类：教育经济与管理

课题主持人：易志勇 中学高级教师 湖南省教育科学规划办公室副主任 主要研究人员：李倡平、李三福、龙迪辉、丁文平、廖小平、桂建生、罗 慧、易海华、姜平、李沐霖、付 德

《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》（附件材料）

2009年6月28日

目 录

一、关于下达湖南省教育科学“十一五”规划2006立项课题的通知

二、《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》课题开题论证书

三、《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》课题中期检查报告表

四、湖南省教育科学规划课题成果推广暨课题成果发布会会议方案

五、湖南省首届高校中青年教师教育科研优秀成果报告会信息

六、关于召开湖南省教育科学“十一五”规划课题《职业院校学分制的构建与实施研究》成果推广与学术报告会的通知

七、《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》研究推广的课题成果

（一）在课题相关专著中推广的成果典型

1、在《教育科研辐射术》一书中推广的成果典型

（1）《三位一体区域推进创造教育的研究》成果推广与实施（2）推广应用优秀教育科研成果的尝试

（3）“开放型”语文教学模式规划课题成果的推广（4）综合实践活动课程实施研究课题的推广

2、在《省级教育规划课题规范管理》一书中推广的成果典型（1）《基于新型农民培养的农村职业教育改革研究》课题研究报告（2）《中小学教育科研模式创新——校本研究》课题研究报告（3）《中等职业学校学生“出口”问题的研究》（4）《湘楚文化的精神内核与现代道德人格的培养》（5）《长沙民政职业技术学院教育科学学科基地》

（二）会议或现场推广课题成果典型

1、《示范性职业技术学院的建设与实践》研究报告

2、《大学文化论》研究报告

3、《农村中学开发与利用数学课程资源的研究》课题成果

4、《如何提高小学生英语课堂参与度的研究》课题成果

5、《如何处理初中语文教学中预设与生成的关系》课题成果

6、《书香校园建设的研究》课题成果

7、《小学数学课堂学习策略指导研究》课题成果

（三）网络推广的课题研究报告目录

（四）网络推广的课题研究论文目录