冀教版三年级数学教案-第5单元

冀教版三年级数学教案-第5单元（11篇）

1.冀教版三年级数学教案-第5单元篇一

今天，奶奶带我去买菜。

一走进菜场，我的眼睛就不知道往哪儿看才好了，只看见眼前挤来挤去的都是买菜的人，地上、水泥台上放满了各种各样的菜，有活蹦乱跳的鱼和虾，绿色的青菜，青色的辣椒，红色的西红柿，紫色的洋葱，根上有点红的菠菜……这里的小菜真是多呀，简直是你说得出的，这儿就有。看得我的眼睛都花了。奶奶叫我快跟着她走，不要再发呆了。我才清醒过来跟着奶奶走了。

接着，我跟着奶奶来到卖鸡的地方，挑了一只两斤多一点的雌鸡。奶奶付了钱就叫我提着去杀鸡的地方叫人把鸡给杀了。在那人用刀杀鸡的时候，我看到他把刀往鸡的脖子上一划，鲜血就流了出来，鸡就不停地挣扎着，样子真让人难受。我看到后有点不忍心，就转过脸去不看了。过了一会儿，我转过脸去看到那只鸡已经不动了。那人在把鸡放进沸水里去烫了一会儿，再把鸡拎到脱毛机里去转了几下。等到拿出来的时候，我看到那鸡已经变了一个样，它已经脱掉了一件黄色的毛衣，变成了一只白白胖胖的鸡了。

我接过鸡，跟着奶奶又去买了一些芹菜和一角钱的`葱就回家去了

2.冀教版三年级数学教案-第5单元篇二

苏教版三年级下册第八单元安排了《寓言两则》《争论的故事》《剪枝的学问》三篇课文, 还有一次习作和一道练习。本组课文形式多样, 有寓言故事, 也有生活中发生的真实故事, 它们有一个共同点:都是用具体的事情来说明一个道理, 所说明的道理, 分别从不同的角度丰富学生的思想方法, 在哲理思辨中启迪学生的智慧。这类课文的教学, 有利于为学生打下母语的基础, 接受优秀民族文化传统的熏陶, 引领学生健康成长。

教学本组课文时, 教师要深入研读教材, 把握课文蕴含的哲理, 引领学生进行深层次的思考, 提升学生的思辨能力。

一要明确本单元教材编排的意图和作用。本单元可以说起着承上启下的作用。就这一组教材的内容和文体来说, 既是对低年级《狐假虎威》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》说理文章的进一步拓展, 又为高年级说理文的学习作了一个很好的铺垫, 为学生积累更多的自主学习的经验和方法。

二要把握本单元教材编排的训练体系。统筹安排, 因课设练, 多次重复, 螺旋上升, 这是苏教版小语教材的训练体系。本单元除朗读、默读、积累词语和预习课文等常规项目外, 主要安排了四个重点: (1) 查字典解释词义; (2) 联系上下文理解词语、句子; (3) 归纳课文的主要内容; (4) 领会课文蕴含的哲理。教师要充分把握教材的特点, 因课设练, 充分发挥教材作为“例子”的作用。比如, 《寓言两则》《争论的故事》《剪枝的学问》几篇课文对话多、故事情节强, 教材都安排了朗读课文、讲述故事的训练。《寓言两则》选自中国古代传统寓言故事, 教材安排了“再找几则其他寓言故事, 读一读, 讲一讲”的练习。《争论的故事》兄弟俩的语言非常精彩, 教材安排了“把人物争论时的不同语气读出来”的练习。《剪枝的学问》笔调轻松活泼, 娓娓道来, “我”的感悟写得很含蓄, 虽未一语道破, 但读者心中自明, 教材安排了“读了课文, 你有什么感受”的练习, 诸如此类。

三要挖掘本单元教材蕴含的哲理因素。本单元四篇课文以事喻理, 蕴藏着丰富的哲理。这些哲理都蕴含在丰富多彩、生动形象的课文内容里。教学时, 要注意引导学生结合语言文字揣摩, 在理解课文内容的基础上明白哲理。

单元教学目标

根据《语文课程标准》和本单元教材的特点, 确立单元教学具体目标 (略) 。

学习本单元教材, 教师要引导学生学会生字, 能正确、流利、有感情地朗读课文, 能在朗读中想象相应的画面, 理解叙述顺序, 能理解重点词句及摘抄佳句, 能复述故事等, 让学生在听说读写过程中得到良好的语文素养的培养。教师在备课时, 要很好地把握每一篇课文的教学元素, 以学定教, 进行精心的教学设计。

单元教学重点

查字典解释词义;联系上下文理解词语、句子;学习归纳课文的主要内容;领会课文蕴含的哲理。

单元教学难点

领会课文蕴含的哲理;联系生活实际运用“事中之理”。

单元教学建议

一、分析研究, 把握本单元教学的基本方法。

本单元教学的基本步骤为:“初读, 了解故事→悟读, 研读重点→研读, 探明事理→拓展, 联系生活。”教学时, 关键是要讲清“事”, 使学生通过“事”悟出“理”, 然后再联系实际, 有针对性地延伸拓展。学生在阅读中面临的困难往往是难以弄明“事中之理”, 突破难点的方法是在学生真切感悟课文内容的基础上, 引导学生品读关键段落及关键词句, 启发思考, 从而使学生悟出“事中之理”。

二、以读代讲, 引导学生绘声绘色地朗读课文。

“大抵观书, 先须熟读, 使其言皆若出于吾之口, 继以精思, 使其意皆如出于吾之心, 然后可以有得尔。”本单元课文层次清晰, 语言流畅, 学生一读能懂。教学时, 要放手让学生去读、去品、去悟。要做到初读, 读准字音, 读通课文;再读, 理清顺序, 概括文意;精读, 抓住重点, 训练语言;品读, 品味词句, 领悟哲理;研读, 延伸拓展。朗读作为融理解和表达于一体的综合性活动, 是必不可少的教学手段。

《寓言两则》要抓住人物的心理描写和对话描写, 让学生在朗读中见其形, 入其境;《争论的故事》可从文中的反问句入手, 并抓住“争论不休”的声音变化, 演绎当时情境;《剪枝的学问》要注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等词语, 体会人物当时的心情、神情, 打开学生情感的闸门。只有深入思考的朗读, 才能让学生品出语言文字的味道。

三、理清文章脉络, 引导学生概括课文内容。

教师要引导学生明确课文各部分的要点及其联系, 在此基础上概括课文的主要内容。一般可采用段意合并、中心句摘录、题目拓展等方法, 建议本单元采用段意合并法。比如《鹬蚌相争》, 第一节写鹬蚌为什么相争, 第二、三节写鹬蚌如何相争, 第四节写相争的结果怎样。因而, 这一课的主要内容就可概括为:本文通过鹬蚌相争的经过的叙述, 告诉人们为人处事要宽容。要求学生概括时尽量用简洁的语言, 把课文从厚读薄, 在语言实践中提升学生的语文能力。

《剪枝的学问》是一篇既蕴含了科技性知识、又揭示了一定哲理的小短文。教学《剪枝的学问》, 为了让学生整体感知, 可抓住题眼设计问题:1.什么叫剪枝?2.王大伯剪掉了什么样的树枝?3.剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问, 学生粗读课文, 便能从课文中找到答案, 并概括出课文内容:文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因, 启示我们“减少”是为了“增加”, 生活处处有学问, 我们要做有心人。

四、抓住关键词句, 引导学生深入细致地理解文本。

《语文课标》在第二学段阅读教学目标中, 特别提出了“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”这一教学目标。文中常有“牵一发而动全身”的关键词, 它们或揭示中心, 或蕴涵情感, 或概括内容, 或暗示思路。备课时, 找准这些关键词, 就能教活整篇课文。这就要求教师在教学中, 能抓住课文中的关键词句, 重锤敲打。一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系上下文和生活实际深入思考, 对阅读的内容加以分析和归纳, 进一步理清课文的条理和思路。三是让学生联系自己的生活体验, 入情入境地读课文, 把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去。

《揠苗助长》讲农夫急于求成时, 用了许多生动、贴切的词语, 先说“他巴望田里的禾苗长得快些”, 说明他心情的急切;“天天到田边去看”, 反映了他时刻把这件事放在心上, 又为他下面采取的行动作了铺垫;他在田边“焦急”地“转来转去”“自言自语”, 这些词语生动、形象地表现了他当时急切的心情和焦急的样子。《争论的故事》可以联系上下文让学生理解“不以为然”, 教“争论不休”, 先分角色练习朗读兄弟俩的对话, 再让学生比赛查字典, “休”有哪几种意思, 在“争论不休”中应该取哪种解释, 学生自然会作出正确的判断。《剪枝的学问》要求学生反复咀嚼“减少是为了增加”这句话, 从中悟出“只有去除闲枝废叶, 才能留住精华;只有卸去沉重的负担, 才能快捷行走”的道理。

五、积累好词佳句, 丰富学生的语言积累。

主要做好三方面工作:一是理解。继续重视引导学生掌握理解词句的方法, 能借助词典理解词语的意义, 能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨析词语的感情色彩, 体会其表达效果。二是积累。要在理解的基础上, 通过朗读、背诵、摘抄等形式, 积累课文中的优美词语、精彩句段, 同时培养对好词佳句的敏感, 养成积累词句的习惯。三是运用。要引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法, 引导学生在习作中运用。

从训练角度看, 可以体会用词的准确, 体会词语表情达意的效果, 理解句子的深刻含义等。比如, 《剪枝的学问》中有关桃园春景的描写的积累, “我又惊又喜, 不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢, ‘减少’是为了‘增加’, 还真是这么个道理”!它就像一句名言, 学生积累下来, 终生受用。再如, 练习中有关语言成语的积累, 不仅可以丰富他们的语言, 而且可以陶冶他们的情操, 使他们从中受到启迪, 得到教益。

六、增强生活意识, 提高习作教学的实效。

“写作教学应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”, 要“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩”。本单元习作教学继续倡导生活作文的指导思想, 引导学生走进生活, 观察生活, 体验生活。教师要减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。习作八让学生编一个童话故事, 使学生知道“养成良好习惯的好处”。这篇习作, 强化了作文的实用功能。教师要注意激发学生编写童话的兴趣, 指导学生认真观察, 引导学生大胆想象, 然后让学生根据自己的认识, 编写童话故事, 把故事内容叙述清楚, 初步学习编写童话的方法。本单元《鹬蚌相争》一文心理和语言的描写, 《争论的故事》一文的对话描写, 《剪枝的学问》一文哲理的揭示, 可以迁移到编写童话故事的过程中。

1.从生活入手, 激发习作兴趣。先让学生观察课本上的图画, 并提出要求:看看是谁, 在干什么?想一想这几个小动物这样做好不好?然后分别说说这几幅图所写的故事。2.鼓励想象, 拓宽思路。围绕“讲卫生养成良好的卫生习惯”这个中心, 鼓励学生想象, 思考如何帮助小动物们改掉坏习惯。3.分析范文, 引导学生掌握方法。范文条理清楚, 详略得当, 想象丰富, 语言具有儿童特点, 非常适合学生仿写。教师要让学生的习作流淌出个性化的思想和语言, 不断提高学生的作文能力。

3.冀教版三年级数学教案-第5单元篇三

早晨，我伸了伸懒腰，从睡梦中苏醒，恋恋不舍地爬出了温暖的小窝，随着兄弟姐妹们去找食物。我来到一条大道上，小草为我遮阴，蝴蝶、蜜蜂和我打招呼，树大伯给我指引方向，一切多么美好。可是我一不小心，摔了个“四脚朝天”。我摆摆脑袋，定睛一看，原来自己跌进了一个大坑中。但是，塞翁失马，焉知非福，坑中竟躺着一大块面包。我喜出望外，忙使出我的浑身解数，一步步搬回洞去。可还没到洞口，我就看到了一个巨大的怪物，真是个庞然大物，和我们的洞穴差不多大，我必须快点逃跑，否则后果不堪设想啊!但是这个庞然大物像是盯上了我，一块尖利的石头向我砸来，强烈的气流将我的脸舔得生疼，我顾不上这么多，不停地东躲西藏。怪物还不罢休，操起一个奇怪的工具对付我，这家伙不知干了些什么，一会儿，天罗地网般的水珠落下来，吓死我了。这些水珠形成了一条小河，我挣扎着，在水中使用我的蚂蚁专属游泳方法，游到了边缘，找准机会，飞快地跑回洞中，再也不敢出来了。

闷了一个上午的我，很想出去溜达溜达。吃过午饭，我便出去散心。刚走出门，就发现一只图谋不轨的飞行蛇蚁。我毫不惊慌，立即报告警察局。不一会儿，大量蚂蚁鱼贯而出，对蛇蚁进行了猛烈地撕咬。我也去帮忙，咬出一个伤口，向蛇蚁注射我的致命武器——蚁酸。在我们的猛烈攻击下，蛇蚁终究寡不敌众，飞走了。伙伴们都夸我是保护蚁群的英雄，我高兴得不得了，沾沾自喜了一个晚上呢!

4.冀教版三年级数学教案-第5单元篇四

蚂蚁王要来的消息惊动了市政府，蚂蚁市长亲自召开大会，对迎接蚂蚁王进行了部署安排：

一.是成立迎接蚂蚁王工作领导小组，市长亲自担任组长，具体负责迎接蚂蚁王事宜。

二.是组建“基建突击队”，对小蚂蚁家的破房连夜进行翻新和内外装修，置办全套家具，以体现市政府对小英雄的关心和爱护。

三.是对小蚂蚁住的病房进行鲜花装饰，并摆放名贵盆花10盆。

四.是小蚂蚁的主治医师立即着手写出5000字的抢救治疗方案并背诵，争取脱稿向蚂蚁王做汇报。

五.是病房护士要紧急彩排3到5个节目，准备在蚂蚁王到来时在病房做慰问演出。

六.是给小蚂蚁猛猛准备500字的感言，在蚂蚁王握住他的手时流泪说出，以营造气氛。

其他警车开路、武警戒烟、闲杂人员疏散等就不在这里一一叙述了。

布置完毕，装修队、医生、护士、警察等在市政府迎接检查领导小组的统一指挥下马上进入了紧张的工作。

第三天，蚂蚁王到来。先参观了小蚂蚁猛猛的家，面对焕然一新的居室，蚂蚁王微微点头；然后来到病房，医师口若悬河地把抢救小蚂蚁猛猛的方案进行了汇报，小护士载歌载舞，把小蚂蚁的事编成了歌曲进行了现场演出，蚂蚁王频频颔首；最后轮到小蚂蚁猛猛发言了。只见他，头一抬，嘴一张，闭眼了。

小蚂蚁死了。

5.冀教版三年级数学教案-第5单元篇五

麻湾完全小学

李晓强《旋转与平移》教学反思

《旋转与平移》是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种基本的数学思想。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间概念，掌握图形位置变换的数学思维方法有很大的作用。

这节课的教学我本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则进行设计。为此，在教学中我力求体现：

1、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。

现代教育主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学，理解数学”。因此，我从小朋友们最常玩的玩具风车和飞镖入手，运用学生常见到的物体运动现象来进行辨析；让学生展开思维的翅膀寻找发现自己身边各种平移和旋转现象；通过欣赏感受平移和旋转在生活中的应用，体悟平移和旋转的价值所在。在这些学习活动中，不仅强化了对平移和旋转的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们对数学与我们的生活息息相关的体会。

2、创设活动情境，让学生在操作中体验数学。

通过让学生亲身体验平移和旋转，判断生活中哪些现象是平移，哪些是旋转，不但让学生对平移和旋转的概念有了更进一步的直观认识，而且让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

3、创设问题情境，让学生在探究中理解数学。

重视培养学生的自主探究解决问题的能力和实践能力，并让学生从中体会到学习的乐趣。“如何理解一个图形在方格纸上平移了几格”是本节课的教学难点。在这一教学环节，我精心设计了一个游戏，并由此引出“看整图”这种判断平移距离的方法。通过整体与部分的关系，我抓住学生的注意力向学生提出了探究的问题：我们能不能只看图形的某一部分来研究平移的格数呢？在这一个问题情境中，激发出学生急切想知道答案的愿望，我没有马上给出正确答案，而是出示三角形位置平移前后图，让学生观察三角形向上平移了几格？把问题抛给了学生，学生的探究欲望被激发了。学生中出现了几种可能，我没有马上表态，而是让学生拿出三角形和方格纸，通过移一移，动手验证“究竟三角形平移了几格”。接着，我让学生分小组进行探究性学习：先是对照三角形图说一说自己判断平移距离的方法，动手移一移，数一数，三角形向上平移了几格。让学生自主探究出看对应点、对应边来判断平移的方法。通过学生试画一个图形平移后的图形从而让学生在体验中探究出画平移后图形的方法。由激发出学生认知的矛盾冲突，到自主探究，再到合作探究，并从中获取知识。这样的知识获得，学生就会印象深刻，并从中体验到学习数学的乐趣。

4、在整个教学环节中，借助学生的生成来展开教学略显不足。

《除数是一位数的除法》教学反思

1、在口算教学中，突出学生的自主活动。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整

十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

2、加强估算的教学。

估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。

3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。

4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。

通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力还有待提高。

《时间》教学反思

1、备课要细致：

例如发给学生年历卡，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避免有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，毕竟是四位整数除以4，很多同学很不情愿进行这么复杂的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。

2、把课堂上的发言权还给学生：

任何情况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生来说。

3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应该非常明确。

4、提高教师课堂随机应变能力，有针对性地解决问题：例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时，应果断地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

为了激活学生学习的内驱力，整节课通过创设学生感兴趣的生活情境，以制作年历为主线，层层递进，让“生活”走进课堂，把评价和游戏带进课堂，开放问题、开放教学形式、开放学习评价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培养，发挥了组织者、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的氛围中学习与交流，师生互动、生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的兴趣，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。

《两位数乘两位数》教学反思

1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。

2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。

3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。

4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。难点：学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。

《面积和面积单位》教学反思

在《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。主要体现在：

(一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

（二）创设情景，举例生活化，感悟知识。

新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

（三）任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识。

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告诉孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。

（四）重操作，强化学生感知。

“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。

《长方形、正方形面积的计算》教学反思

《长方形、正方形面积的计算》一单元，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的掌握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。

一、让学生体验知识的“再创造”过程。

本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积计算方法”，学生经历了“实验——猜想——验证”的科学研究过程。即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生自己动手拼各种长方形进行验证，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样，渗透“实验——猜想——验证——概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。同时，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。在这研究与学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。

二、多次运用小组合作，提高小组合作能力和合作意识。

新课程标准指出：要使学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”我在这堂课中，四次运用小组合作。第一次是在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积（有的学生独立尝试，有的学生同桌合作）。第二次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对实验形成的表格进行的小组讨论，讨论“长方形的面积=长×宽”是不是正确时开展的。第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时，同桌讨论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。四次讨论各有各的作用，有的进行合作操作，有的进行方法的讨论。使学生在这些小组合作中提高合作能力，增强合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中，使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就会很慢，这在第二次小组合作中得到了很好的体现。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小组，别人都填完了，他们才刚开始。

三、正确利用迁移，促进学生理解新知。

在这单元中，我两次运用了迁移。第一次是利用长方形周长的计算方法，知道长方形周长的计算方法与长方形的长和宽有关，进而猜想长方形的面积计算可能与什么有关？得出长方形的面积的计算与它的长和宽有关。第二次是利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知，进行合理的猜想，从而为新知的形成创立了条件。

四、练习设计体现应用性与开放性。

通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习，引导学生将知识运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将知识化为能力。先通过一个长方形和一个正方形的面积的估算，再进行精确计算，提高学生估算能力。又设计了花坛的练习题，让学生对面积和周长有了一个比较的过程，在比较中更深地认识了面积和周长。为防止学生思维定势，妨碍学生思维的发展，我还设计了开放性练习。如在这节课中，教师以面积是24平方分米的玻璃为例，让学生算算它的长和宽分别是多少？其设计意图一是让学生明白面积相等的长方形，它的长和宽有多种情况，但应选择合适的长和宽，以使台玻璃的大小美观、实用；二是让学生思考已知长方形的面积和其中一条边，如何求另一条边，通过逆向思考，使学生的思维得到有效发散。这样一道紧密联系实际生活的问题的解决，既可以丰富学生的生活经验，又提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。但在实际上的过程中，由于时间关系，只让学生明白了当面积一定时，它的长和宽有多种情况，如何选择合适的长和宽，使台玻璃的大小美观、实用。第二个设计意图则没有实现，这是我的失误，没有很好的利用好这道习题。

另外，在我的这节课中，还存在着一些不足，如教态太过严肃，在一些环节的处理还不够妥当，这些在以后的教学中还需要努力。

《面积单位间的进率》教学反思

《面积单位间的进率》这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采用猜想、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进行教学的。

1、激趣导入，让学生体会合作的妙处。

在上课的开始，就让学生以游戏的形式读儿歌，在这个过程中让学生体会合作的妙处，从而提示学生利用合作的形式探究本节课的知识内容。同时让学生轻松愉快的进入课堂学习氛围。

2、复习与思考。

复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学知识的探究

3、自主探索，研究新知。

在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。

4、解决问题，实践应用。

学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，“我努力的结果究竟能解决什么问题呢？”马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问题加以解答，是对知识的一次实践应用。这种“学以致用”可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。

在课程的最后我设计了一个作业：1平方米=（）平方厘米，有一定的难度富有挑战性，同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用知识的融会贯通，应用自己探究获取的知识创造性的解决问题，增强对知识的理解和运用。

总之对这节课的教学，我尽量采用以学生为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验成功！

《小数的初步认识》教学反思

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。

《小数的初步认识》这一单元，我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好：

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

2、注重学生的实践操作，认知、感知小数。

在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

3、教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围。

整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：

1、整合教材，促进有效教学。

整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程，便匆忙收场。

2、调整板书，运用多种感官，弥补教学不足。

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

3、巧用生成资源，促进有效教学。

这单元的第一个知识点是小数的读法。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及时的利用生成资源来纠正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中经常出现错误的读法。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

《简单的小数加减法》教学反思

“简单的小数加减法”这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减。

在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。

根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

1、拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。

2、精心设计，提升计算练习的功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，一些例题需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。

3、创造一个有规律的数列，让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。

《分数的初步认识》教学反思

一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发。在这一理念的指导下，课一开始创设这样情境4个苹果想平均分给两个同学，每人分得多少？两瓶牛奶平均分给两个同学，每人分得多少？一个蛋糕平均分给两个同学，每人分得多少？揭示课题：一半还能用我们以前学过的整数来表示吗？这节课我们就一起来认识数学王国里面的新朋友-----分数。接着设疑，蛋糕是怎样分的？学生说是从中间切开，接着问为什么要这样分，在这样一问一答中引出“平均分”，在平均分的基础上分蛋糕，揭示1／2的意义设计这个环节有三个目的：一是要让学生知道数字王国里除了整数之外还有分数，二是借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数产生来自于生活的需要，也为学生进一步认识1／2意义打下基础。

二、动手操作，探究新知。

根据所学知识的特点和学生的认知特点，在教学新知识1／2时，我组织学生动手折一折、涂一涂、说一说，从这一过程中形成1/2的表象，培养良好的数感。然后，让学生表述过程和表示1/2的部分，通过这样的方式使学生进一步理解1／2的意义，培养学生勇于探索和自主学习的精神和语言表达能力。引导学生理解，折法不同，只要把一个图形平均分，其中一份就是这个图形的1／2。在生活中找一条彩带，让学生找出1／2在哪里，顺势引路，巧妙迁移，认识1／4，,我继续让学生用折一折、涂一涂地方法，折出图形的1／4，放手让学生自主去探索，让他们自己想、自己折、自主交流、合作。并鼓励学生大胆上台汇报。教师在学生的活动中只起到引导和点拨的作用。学生们通过讨论明确了：对于不同图形，尽只要把它平均分成四份，其中一份就是它的1／4。经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力。练习中我分层联系：

1、课本做一做：用分数表示涂色部分。

2、下列图形的阴影。部分能用几分之一表示吗？练习中设计了一个没有平均分的图形，和一个是2／5的图形。加强对平均分和几分之一的认识。

3、先看一看，估一估，再填上适当的分数。在练习中渗透估算，培养生的数感

4、猜一猜，哪个图形比较大，让学生加强对几分之一意义的理解。几点不足：

1、在演示1／2，让学生感知的时候太急，学生还没有在头脑中建立表象。对于这个分数还是不理解，导致有的学生在操作的时候无从下手。在今后教学中我调整了教学设计，在这个阶段，1／2这个分数在学生的认识结构中是模糊地，因此，让学生用剪刀进行直观操作，剪下一半，这一半就是这个蛋糕的1／2。

学生对1／2的认识仅停留在直观的一个蛋糕的1／2，1／2还可以表示什么呢？让学生感悟分数过程，主动建构自己知识，再动手操作认识1／2，促进内化。

2、在动手操作过程中，一直注重强调平均分，让学生用数学语言表述，忽视了，几分之一，涂色部分是这样的一份，的表述。导致在操作过程中四分之一中，学生有的出现四分之二。

在今后教学中，在迁移中引出1／4时，让全班说意义，在学生展示作品时，师适当引导表述完整。

6.冀教版三年级数学教案-第5单元篇六

教学目标：

1、通过实验，观察了解土壤的组成成分。

2、培养学生独立设计实验，进行科学探究的能力。教学重点难点：通过观察实验，发现土壤的特征。

教具准备：分组观察材料：土壤、水、烧杯、玻璃棒、纸、放大镜。

教学过程：

导入新课：新课|标第|一|网教师检查学生带来的土壤。

评：课前检查上节课的任务，并布置本节课要研究的课题。出示课题：

6、观察土壤学习新课：

指导学生认识什么是土壤提问：什么是土壤？学生讨论后回答。

教师小节：土壤是地球上能够生长植物疏松的表层，是许多动物和植物生活的家。

评：学生通过讨论，大体上知道了什么是土壤。指导学生通过运用各种感官认识土壤的成分提问：我们用什么方法能够认识土壤？学生分组讨论，汇报讨论结果：看、摸、闻。学生分组观察，记录观察结果。学生汇报观察结果。

评：学生讨论决定用什么方法来认识土壤，并引导学生观察，填写察

观察记录。

指导学生通过实验找出沙和粘土学生选择材料设计实验。学生分头实验，观察实验现象。汇报实验结果。

教师小节：土壤是由空气、砂、粘土、腐殖质、水等构成。评：学生通过实验能够发现沙和粘土是土壤中组成部分，并且能够区别。

学生复述，并填写。学生猜测。

学生动手实验。填写实验报告。

讨论：能腐烂的垃圾堆土壤有什么作用？对植物有什么作用？不能腐烂的垃圾对土壤有什么影响？对植物有什么影响？怎样处理不腐烂垃圾？

评：学生通过讨论，发现垃圾的益处和害处，并且从小学会保护周围环境，处理垃圾的能力。

7.冀教版三年级数学教案-第5单元篇七

教学目标

1、关注科学家研制的新食品。

2、愿意模仿科学家的工作，大胆想像，发挥创造力，自己设计新食品。

3、能用语言、图表等表述自己设计的新食品。

4、能倾听和尊重同学对自己的设计提出的意见和建议。

教学重点难点：

1、关注科学家研制的新食品。

2、愿意模仿科学家的工作，大胆想像，发挥创造力，自己设计新食品。

3、能用语言、图表等表述自己设计的新食品。

4、能倾听和尊重同学对自己的设计提出的意见和建议。

教具准备：各种食品和包装袋，一些新科技食品的相关资料、设计卡、课件等。

教学过程：

师：上节课我们学习了食物的营养和加工，课后，老师让同学们收集、调查一些你感兴趣的食品，说说你调查了哪些食品？

生1：薯片。

生2：果奶。

生3：火腿肠。

…… 师：对这些美味食品，你们调查了解到多少，试着说给你们小组的同学听！

学生在组内相互交流、介绍自己调查到的食品。

师：谁愿意到前面来和全班同学一起分享你的美味？

学生自由到台前展示。（教师鼓励有创意的介绍方式）

师：大家真了不起，把食品介绍得这样全面，特别是宣传方式，真够新颖的！今天我们的好朋友——小鼠标也赶来参加我们的活动了，小鼠标可是这方面的专家哟！它有问题要考你们呢？

课件出示小鼠标：你们知道食品设计师在设计当中要注意哪些方面的问题吗？

学生汇报、补充。

小鼠标：我也带来了一大堆很特别的“美味食品”呢！想瞧瞧吗？

课件展示一些新的科技食品并附该食品介绍。

学生交流看了这些食品后的感受，说说自己最喜欢哪一种，为什么？

师：从这些产品中你受到了哪些启示？

学生畅所欲言，自由发表各自看法。

师：假如你是一名食品设计师，你最想设计一种什么食品？它的优点在哪里？……

学生交流之后，边设计边填写设计卡。（小鼠标建议：召开一个“食品发布会”！）

评：在学习交流中用多种形式进行互动,在教学过程中不仅有师生之间的互动,还有学生与其他学生之间的互动。师生之间保持一种民主、和谐、融洽的关系，在班级中形成愉快的气氛。愉悦和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习的积极性。

学生介绍自己设计的新食品。

教师组织学生互评（如有问题，可讨论改进方法。）

师：今天，在这个别开生面的“食品发布会”上，我们这么多的小设计师精彩的食品设计，让老师大开眼界，相信将来，由于在座大家的努力一定会有更精彩的“美味食品”问世，教师期待着不久的将来的一个更大的“食品”。

8.冀教版英语七年级第六单元教案篇八

Target language 1.Words and phrases

walk, car, bicycle, doctor, by, far, near, drive, ride, businessman, store, by bus, by car 2.Key sentences How do you / they go to …?

By bus / car.How does she / he go to …?

She / He goes to work on foot.Learning ability goals

Help students talk about their family members using the target language.Teaching important points

Learn to express different means of transportation.Teaching difficult points

The meanings and usage of different ways of transportation.Teaching methods Listening and speaking.Teaching aids

Pictures, tape recorder Teaching period 1 Teaching procedures & ways Step I Warming up Ss sing a song: This is the way we brush our hair, on a Sunday morning.Step II Lead-in Show the pictures of a bus, a car, a bicycle and a picture of walking.T:(Picture 1)How do I go to work? S1: I go to work by bus.I take a bus to work.T:(Picture 2)How do you go to school? S2: I go to school by bicycle.I ride a bicycle to school.T:(Picture 3)How does my friend go to work? S3: My friend goes to work by car.My friend drives a car to work.T:(Picture 4)How does my sister go to work? S4: She goes to work on foot.She walks to work.Teach the phrases: by bus / car / bicycle, on foot.Introduce the phrases: in the / one’s car, on the / one’s bike, take a bus / car, ride a bicycle.Language points: How do you go to school? Step III Game Tell Ss to find partners to play the game with the pictures used in Step II.Tell Ss to place the pictures face down in a pile.Player 1 picks up a picture and puts it on his or her forehead with the picture facing toward the other player.Player 1 tries to guess the picture according to Player 2’s action.When Player 1 guesses the picture, the turn passes to the next player.Step IV Presentation(1)Free talk.Ss have a free talk in pairs.Say something about their family members using the target language.A sample dialogue:

S1: How do you go to school? S2: I walk to school.S1: How does your father go to work? S2: He goes to work by bus.(2)Deal with Part 2 on Page 52: How does she / he go to work? Show the pictures on the screen.Ss ask and answer about them.(They stand in front of the whole class.)

A sample dialogue: S1: Look at this picture.This is my uncle.S2: What’s your uncle? / What does your uncle do? S1: He is a clerk in a store.S2: How does he go to work? S1: He goes to work on foot./ He walks to work.S3: Look at this picture.This is my aunt.S4: …

Ask more Ss to practise it.Step V Listening T: Now you will hear a short dialogue with the target language.You’ll listen to It twice.Please listen carefully and then answer my Qs: 1.How does Jenny go to school? 2.How does Kim go to school? 3.How does Steven go to school? 4.How does Danny go to school? Play the audiotape.After listening, check Ss’ answers.Suggested answers: 1.She goes to school by bus./ She takes a bus to school.2.She goes to school on foot./ She walks to school.3.He goes to school by car./ He takes a car to school.4.He goes to school by bicycle./ He rides his bicycle to school.Step VI Homework Exercises: Form the sentences.1.how, Li Ming, to, work, go, does

__________________________ 2.father, to, us, drives, my, the, school

_____________________________ 3.Linda’s home, school, from, far, is

___________________________ 4.brother, his, in, school, a, works

__________________________ 5.ride a bicycle, the factory, to, I

_________________________ 6.go to school, you, by bus, or, do, by bicycle

板书设计

Lesson 41 Go to School

How do you / they go to …?

walk, car, bicycle, doctor, By bus / car.by, far, near, drive, ride How does she / he go to …?

businessman, store, by bus, She / He goes to work on foot.by car

Unit 6 Lesson 42 Let’s Go to the City

Target language 1.Words and phrases

hotel, park, street, help, can, city, apartment, building, stop, wait, office, just, stair, show, follow, lost, man, map, turn, down, apartment building, traffic light, Excuse me, turn left / right 2.Key sentences

Excuse me!Where is …? Is the … far from here?

It’s just up the stairs!Let me show you.I’m lost.Can you help me?

Go down this street and turn left / right.Learning ability goals

Help students learn to ask and show the way.Teaching important and difficult points How to ask and show the way.Teaching methods Listening and speaking.Teaching aids

Pictures and tape recorder.Teaching periods 1 Teaching procedures & ways Step I Game: Sentence dragon T: We will play a game named sentence dragon.First I will give every one of you three cards.On each card, write one of the following:

1.Who;

2.Verb or phrases of help, have, want, go to school and fly a kite(write only one of them);3.Where.Then collect the cards into three groups.Let each student choose one card from each group to make new sentences.For example, a student gets the following: Danny, eat donuts, on the bus The sentence will be: Danny eats donuts on the bus.Ss will review the Simple Present Tense(II)by playing the game.Step II Lead-in

T: Several months ago I came to another city(Write “city” on the Bb.)and took some pictures there.Maybe you can name some places that you are familiar with.Let me show you.Look here, please.Show some pictures of our city, street, park, hotel, apartment buildings, traffic lights and so on.Write them on the Bb while introducing them one by one.Ask the class say the words and phrases a few times.Make sure Ss can pronounce them correctly.Have Ss chant together while showing the picture of traffic lights.T: I’m new in that city.I’m lost.Can you help me?(Write them on the Bb and explain to the whole class.)Ss: Sure.T: Thank you.This is my map of that city.(Explain “map” and show it on the screen.)Excuse me!Where is the park? Who can help me? S1: Here it is.(Point at the map.)T: Excuse me!Where is the hotel? S2: Here it is.(Point at the map.)Step III Game — What’s missing? Where is it?

Put up the pictures used in Step I in the front of the classroom.Tell Ss to look at the pictures for one minute and then close their eyes.Remove a picture.Ask Ss to open their eyes and try to figure out which picture you have removed.Call on individual Ss to answer with the name of the picture until one answers correctly.T: Excuse me!Where is the....?(Name the removed picture.)S: Here it is!(The student who answered correctly goes to finds the picture, holds it up and says the word of the picture loudly.)Then the student who answered correctly hides a picture and leads the guessing.Step IV Presentation You’d better ask several good Ss to make up dialogues with you as examples.(1)T: Can you help me? I’m lost.Where is the street? S1: Here it is!(Point at the map.)T: Is that far from here?(Write it on the Bb and explain it.)S1: No, it isn’t.T: Thanks!S1: You’re welcome.(2)S2: Excuse me!Where is the park? T: There it is!S2: Is that far from here? T: No, it isn’t.Let me show you.Go down this street and turn left.(Write it on the Bb and

explain it.)You can walk there.S2: Thank you.T: You’re welcome.Write down the key sentences in the dialogues on the Bb or show them on the screen when they are used.Then have Ss repeat them.Step V Pair work Let Ss do some practice in pairs using the target language.T: Now make up a short conversation with your partner.You may make one like examples above.Ss practise making up their own short conversations in pairs for five minutes.At last ask some pairs to present their conversations to the whole class.Step VI Listening

Let Ss do some listening practice with the target language.T: Now you will hear a short dialogue between Ms.Liu and Li Ming.Please listen carefully and then answer my Qs.1.Where does Li Ming want to go? 2.Where is the library? 3.Is the library far or near? 4.Does the woman help Li Ming? 5.What does she do to help Li Ming? Ss can listen to the dialogue twice.They can write the key words according to the Qs while listening.Play the audiotape.After listening, check Ss’ answers.Suggested answers: 1.The library./ He wants to go to the library.2.Near the office./ It’s near the office./ It’s just up the stairs.3.It’s near.4.Yes, she does.5.She shows Li Ming and asks him to follow her.Step VII Discussion Play the audiotape.Read Part 3 on Page 53.Then discuss the following questions in groups: 1.Where is Danny? 2.What is Danny looking for? 3.What is a map? 4.What does the man say? As Ss work, move around the classroom to join Ss.Suggested answers: 1.He is in the street, but he is lost.2.He is looking for the school.3.It shows where you are and where you should go.4.He says, “Go down this street and turn left.It’s not far.You can walk there.”

Step VIII Summary and Homework T: In this class we’ve learnt sentence patterns of asking and showing the way.After class have more exercises.板书设计

Lesson 42 Let’s Go to the City

Excuse me!Where is …?

hotel, park, street, Is the … far from here?

can, city, apartment It’s just up the stairs!Let me show you.follow, lost, man，I’m lost.Can you help me?

9.新人教版三年级数学第七单元教案篇九

单元教学内容：数学教材79-88页

1使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形

2使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式会计

34通过多种活动，使学生逐渐形成空间观念和估算意识，感受数学与生活联

单元教学重点：

初步认识平行四单元教学难点：

教学课时安排：约4课时

第一课时四边形的认识教学内容：

三年级数学教材79页例题1。80页例题2.教学目标：

1、直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

2、通过找一找、分一分、围一围等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。

3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。教学重点：

1、认识四边形，找出四边形的特点。能区分和辨认四边形。

2、进一步认识长方形和正方形及其特征。教学难点：

1、一系列活动直观感知四边形，总结概括四边形的概念，经历从直观到抽象的学习过程。

2、根据四边形的特点对四边形进行分类。进一步认知长正方形特征。教学准备：

多媒体课件，四边形拼图，三角板，直尺，钉子板，装好各种图形的学具袋。教学过程：

一、主题图引入。

1、同学们，你们喜欢体育活动吗？喜欢什么运动呢？

2、现在我们就到运动场去，仔细观察，你能从图中找到哪些认识的图形呢？（课件出示课本34页校园平面图。）学生回答，教师课件出示图形。

今天，我们要来学习其中的一类图形----四边形。（师板书课题，学生齐读。）

二、探究新知。

（1）下面的图形中，找出你认为是四边形的。（印发，两人一份）

学生完成后汇报，并说说理由。（2）小组讨论。

你发现四边形有什么特点？（师课件展示）

学生汇报，教师根据回答板书：

四边形的特点：有四条直的边，有四个角。

(3)根据四边形特点，判断图形是否是四边形。（课件展示图形）（4）联系生活实际，说说你身边哪些物体的表面是四边形的。

2、教学例2.（长正方形特点）

（1）、复习长方形和正方形的特征，明确分类标准。你手中的四边形中，哪些是大家非常熟悉的？学生回答：长方形和正方形。

（2）、请同学说长方形和正方形的特征。（教师课件展示）同桌合作，互相说一说（3）、全班交流。

三、方法应用。1．79的“做一做”

说一说你身边那些物体的表面是四边形的。（四边形认识中已提过）2．80页“做一做”（全班交流）

四、梳理知识，总结升华。

通过今天的学习，你学会了哪些知识？（学生汇报）

第二课时认识周长教学内容：三年级数学教材83页例题3 教学目标：

1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长、理解周长概念，培养操作能力和合作探究意识，发展学生空间观念。

2、鼓励学生学会与人合作，探究解决问题的方法，采用不同方法测量周长。

3、结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习数学运用数学的兴趣。

教学重点：理解周长的概念，会测量规则物体和不规则物体的周长。教学难点：理解什么是一周和什么是封闭图形，建立周长的概念。教学准备：多媒体、线、直尺、等教学过程：

一、激趣导入：

看动画初步感知什么是一周。

①同学们，喜欢看动画吗？我们一起来欣赏一段动画。课件演示蚂蚁绕树叶边沿爬一周的情景。说说你观察到了什么？（蚂蚁爬了一圈）板书：一周

②（带着问题继续欣赏）这一次请认真观察：蚂蚁是从哪儿开始的？沿着什么地方爬的？又是在哪儿结束的？（课件演示后生边指边说）

③小结：蚂蚁绕着树叶树叶边沿爬了一圈，我们就可以说是蚂蚁绕着树叶树叶边沿爬了一周。板书：一周

二、动手感知：

1、动手操作：

描画树叶边沿，加深对一周的理解（就是绕边线一圈，从什么地方开始就回到什么地方）

①我这儿有一张用吹塑纸剪成的树叶，（贴树叶）你能用粉笔描出它的一周吗？（抽生描，其余伸出手指跟着比划，然后说说是从哪儿开始的？又是在哪儿结束的？再评价）

②有没有同学从别的地方开始也能描出树叶的一周？（抽生说，师描，其余手指跟着比划）

③小结：（取下树叶）看来我们可以把树叶边上的任意一点作为起点，只要绕着边线描一圈，回到起点，就能描出树叶的一周。

2、小组交流，迁移类推：

感知其它具体物体表面的一周。（同桌交流，手指比划）

除了树叶的面有一周，其实在我们身边有许多物体的表面也有一周，请找一找，你能指出它的一周吗？

3、揭示课题，认识周长。

①找出比课桌表面一周更长（短）的物体表面一周。感受到物体表面一周有长有短，各自的一周都有一定的长度，板书：的长度

②揭示课题：物体面一周的长度就是这个面的周长。板书：周长这就是我们这节课要研究是内容。

③边说边指出课桌（数学书封面）哪一部分的长度是它的周长呢？

4、从物体到图形，加深对周长概念的理解。

①我们能指出物体其中一个面的周长，那我们的老朋友——平面图形有周长吗？哪一部分的长度才分别是它们的周长？我们认识的还有哪些平面图形有周长？②看来只要是平面图形就有周长，对吗？（课件呈现一些封闭图形和不封闭图形）指出哪些有周长？其余的为什么没有周长？（同桌讨论再全班交流）从而理解什么是封闭图形，明白只有封闭图形才有周长。板书：封闭图形

③读板书，追问：什么图形有周长？封闭图形哪一部分的长度才是它们的周长？

三、小组合作，探索测量周长的不同方法。

老师为每一个小组准备了一个信封，里面有一张画片、一张树叶、一把直尺、一根线，请用小组合作的方式想办法量出这张画片和这张树叶的周长。

1、学习要求：①先小组商量，再借助工具试一试。②要分工明确，互相配合。

2、小组合作完成，师巡视。

3、小组汇报并演示测量方法。（其间师生、生生要互动）

4、小结：测量周长的方法很多，要根据实际情况灵活选用恰当的方法测量。

三、拓展延伸。

1、脑筋急转弯：用3根同样长的铁丝分别围成了三个不同的图形，请问哪一个的周长长？

2、想不想挑战一个更有趣的问题？（课件呈现并设置情景）福娃贝贝和迎迎早上起来练习跑步锻炼身体，贝贝绕着黄色区域跑一圈，迎迎绕着蓝色区域跑一圈，请问谁跑的路程长一些？（同桌讨论再全班交流）最后小结这是比周长的长短而不是比面的大小。

四、总结并感知周长与生活的密切联系。

我们这节课学了什么？假设你就是某物体的一个面或者是一封闭的平面图形，请你自我介绍一下，哪一部分的长度是你的周长？可以用什么方法测量你的周长？

第三课时长方形和正方形的周长教学内容：三年级数学教材85页、86页例题4、5 教学目标

1、进一步理解周长的概念，通过探究理解、掌握长方形、正方形的周长计算方法，并获得学习成功的体验。

2、培养动手操作及概括能力。

3、在学习的过程中体会解决问题方法的多样性。培养学生合作、探究、交流的意识和能力

教学重点：长方形和正方形的周长的计算方法教学难点：应用长方形和正方形周长公式解决问题学具准备：不同大小的长方形和正方形卡片，表格教学过程：

一、创设情境课件出示

小蚂蚁要沿着一个长方形的路线去给小动物们送信，那么他每次要走多少米的路呢？

同学们，你们能想出办法还帮助它计算一下吗？

[设计意图：利用多媒体的动态课件，引起学生的学习兴趣，为下面的探究学习作好铺垫]

二、合作探究

1、每小组拿出长方形的卡片，动手测量出长方形的长和宽，并计算出它的周长是多少，完成合作表格

长宽总路程（计算过程）

2、小组代表汇报结论，并说一说你们是如何得到这个长方形的周长的。

3、得出长方形周长的计算方法：

问：刚才同学们都找到了小蚂蚁走的总路程了，小蚂蚁走的路线，其实就是这个长方形的什么呢？你能根据我们刚才的计算过程，得到如何计算一个长方形的周长吗？

学生回答，得出结论

长方形的周长=长+长+宽+宽长×2+宽×2（长+宽）×2 板书

4、在计算长方形周长的时候，我们有不同的方法，那么你认为哪一种最好记忆又好计算呢？

三、学习正方形的周长的计算

1、课件出示小蚂蚁沿着正方形行走的图

2、这一次谁能用我们刚才学习到的方法来快速的计算出小蚂蚁一共走了多少米吗？

方法，提高学生逻辑思维能力和应用推广的能力]

3、谁能得出正方形的周长是如何计算的板书：正方形的周长=边长×4

4、小组合作，自主探究例题5（1）有几种拼法?（2）你能分别计算他们的周长吗？（3）汇报总结

四、巩固练习

完成85、86页做一做练习

五、全课小结

这节课同学们都学会了什么？我们是如何学会的？

第四课时长方形和正方形的周长复习教学内容：

长方形和正方形的周长复习教学目标：

1、进一步理解长方形和正方形周长的计算公式；

2、应用长方形和正方形的周长计算公式解答有关的实际生活问题，培养学生空间想象和灵活解题的能力；

3、让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信心。教学重点：周长的计算，教学难点：理解图形的拼剪引起的周长的变化。教学过程：

一、梳理旧知：

1、我们已经学过长方形和正方形了，谁能说说有关长方形和正方形的知识？（先闭上眼睛想一想，再与同桌交流）

你能整理成下列这张表吗？

图形

相同点

不同点

边

角

四条边关系

周长计算公式

长方形

正方形

2、什么叫图形的周长？

师：用手指一指课桌面和长方形纸（学生人手一张）的周长。（学生用手指周长。）

二、引导探究，质疑拓展

1、要知道这张长方形纸的周长，首先要知道什么？

（教师出示板书长25cm，宽20cm。）

在纸上计算周长。

一学生板演，完成后并说说为什么这么做？

2、谁能在这张长方形纸上找出一个最大的正方形？并说说理由。（学生操作）

为什么用宽边去比？

3、教师将一张长方形纸剪成一个正方形和一个长方形，并贴在黑板上。

4、要想知道这张正方形纸的周长，怎么算？为什么？

（根据学生的回答板书）

5、师：剪下的这个图形的周长怎么求？为什么？（学生独立完成，同时请两个解法不同的学生板演，再交流方法。）

6、仔细观察原来这个长方形的周长和剪开后的两个图形的周长，你发现了什么？

（1）为什么剪开后两个图形的周长比原来一个图形的周长要长呢？（同桌讨论后再交流）

（2）假如把两个同样大小的正方形拼成一个长方形，想一想，周长会发生什么变化？

三、巩固深化，应用延伸

1、列式计算。

（1）动物园里有一个养水禽的正方形水池，四周围了栏杆，共长60米，水池的边长是几米？

（2）用木条做一个长方形镜框，长48厘米，宽比长短8厘米，这个镜框至少需要木条几厘米？

（3）一个长方形的花园，四周围了136米长的竹篱笆，宽边篱笆长30米，长边的篱笆有几米？

学生独立完成后，交流思考过程。

2、考考你。

把6个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，可以怎么拼？（画一画）你能算出拼成后的长方形的周长吗？

多种方法分别请学生上来板演，讲解思考过程。

四、总结与评价

这节课，你快乐吗？

10.冀教版三年级数学教案-第5单元篇十

教学内容：《数学》三年级上册第71-79页。教学目标

1.联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。

2.在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展简单推理的能力。

3.进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教材分析

本单元主要是帮助联系已有的解决实际问题的经验，进一步体会可用从条件出发思考的策略解决问题。主要包括三部分内容：通过解答一些数量关系较为简单且趣味性强的实际问题，引导实践并体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。2 通过解答一些已知三个数量之间的关系和一个数量，求另一个数量的两步计算实际问题，进一步实践并体验从条件出发思考的策略，提高运用策略解决实际问题的能力。从条件出发分析解决问题的策略以及此前学过的一些两步计算实际问题的巩固练习

课时安排

4课时

从条件想起的策略

（一）教学内容：第71-73页例1和想想做做第1-5题教学目标：

1．经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程。

2、初步体验解决问题的步骤，体会两步计算实际问题条件于问题的联系。

3、进一步体验数学方法可以解决实际世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。

教学重点：用从条件想起的策略解决问题。教学难点：策略的体验与理解。导学过程：

一、体会策略，引入课题。

用司马光和曹冲的故事开始，引出课题。

二、共同探究，解决问题，体验策略

1、看条件提问题。

1）小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。2）杨树苗有20棵，杉树苗比杨树苗多8棵。3）柳树苗有12棵，松树苗有6棵。读条件，提出合适的问题。板书课题。

2、学习策略。1）、理解题意。

出示例1，读题，找出条件和问题。2）交流算法。

交流：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗？在根据什么求处第五天摘了多少个？追问：小朋友的算法是根据什么想到的？ 3）列式解答。

解答，交流：你是怎样想，怎样填的？ 4)回顾概括。

三、巩固应用，内化策略。

1、想想做做第1题。

1）看第1）题的图，想想有哪些条件

请说说：感觉什么条件可以提出哪些问题，接着还能提出什么问题？你能说说怎样解答提出不同的问题？

2）看第2）题的图，想想有哪些条件，想想能提出哪些问题。

2、想想做做第2题交流：你填写的依据是什么？

3、想想做做第3题交流：为什么这样标？

4、想想做做第4题追问：你用了什么策略？

5、想想做做第5题

四、课堂总结，交流收获。

五、设计检测

从条件想起的策略

（二）教学目标：

1、经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两部计算实际问题。

2、借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起球问题结果的分析推理过程，发展集合直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力。

3、进一步体验数学知识和方法在解决现实问题中的应用，感受数学价值，提高学习数学的积极性。

导学过程:

一、阅读思考理解：

在解决实际问题时，我们可以用线段图来表示题里的数量关系。这里可以画一条线段表示绿花的朵数，(画线段)那黄花的朵数是绿花的2倍

就应该画多长呢?(画线段)表示红花朵数的线段要画得比黄花的线段怎新条件和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。这样从条件想起，以很清楚地找到先求什么再求什么。

二、再次感受策略。

思考：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，(出示条件)求红花有多少朵又该怎样想、怎样算呢?自己独立思考，列式解答。独立解答，指名一人板演。交流：计算过程对不对?

你用了什么策略，是怎样想的?(引导从条件想起，说明解题思路)回顾反思收获。

引导：同学们已经解决了两个实际问题，现在回顾、比较一下两题分析数量关系和解题的过程，有什么相同，有什么不同?互相讨论讨论。交流：能说说解决两个问题相同和不同的地方了吗?那两题中求红花朵数的方法为什么不同呢? 小结：解决这两个问题，我们都用了从条件想起的策略，先根据前两个条件求出黄花有多少朵这个新条件，这是解决问题关键的一步，这样才能联系另一个条件求出红花的朵数。因为两题中表示红花和黄花朵数关系的条件不同，所以第二步的算法不一样。

三、巩固提高，内化策略 1．做“想想做做”第1题。(1)看图说说第(1)题的条件。你能根据条件提出哪些问题?(板书问题)

这里要先求什么，再求什么?

(2)提问：第(2)题的线段图表示什么意思? 提出不同的问题。(板书问题)提问：求苹果树有多少棵可以怎样想?

指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问题，这样就能知道可以先求什么再求什么，正确解答。2．做“想想做做"第2题。读题。

提问：你知道谁游得最快、谁游得最慢吗? 相的引导：这道题要先求什么、再求什么呢?

四、策略总结

互相讨论一下，说说是怎样这节课我们解决了哪些问题，你有哪些体会和收获，再对同桌说一说。

提问：这节课你又有哪些体会和收获?

五、作业与检测

完成“想想做做’’第i题的问题，第3题和第4题。你是根据什么知道小丽游得最快、小华游得最慢的? 讨论“想想做做”第3题。说说题目的条件和问题。

解决问题的策略练习

（一）教学内容：《数学》三年级上册第76页练习十第1~5题。教学目标

1、进一步认识线段图表的题意，进一步掌握解决解决问题从条件想起的策略，能从条件想起说明书解决两步计算实际问题的思路，能应用策略正确解决两步计算实际问题。

2、进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，体会解决两步讲算问题的关键是确定先求什么样，培养根据条件间的联系分析、推理的思维能力，发展提出问题的能力，积累解决实际问题的经验。

3、进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的导学过程

一、基础练习

1.由下面每组条件能求出什么问题？（1）读一读条件，说说能想到什么。①红葡萄有25箱，绿葡萄有30箱。②男生有30人，女生比男生少12人。

③小明买了6支铅笔，王老师买的铅笔支数是小明的4倍。读条件提出问题、口头列式，并板书算式。

说明：如果两个条件有联系，就可以提出能解决的问题。

通过练习，小朋友要进一步熟悉这个策略，能用它分析问题，找出怎样解答，并正确列式解决。

二、策略练习

第1题，提出不同的问题之后，要他们说清楚是根据哪些条件想到这些问题的，相关的问题之间有什么联系。例如，根据第（1）题中的条件能够提出的问题有：跳绳的有多少人，拔河的有多少人，跳绳和拔河的一共有多少人，等等。其中，求出跳绳的人数后就能接着求出拔河的人数了。第2题，根据图意，小力的身高是136厘米，小英比小力矮15厘米，小军比小英高21厘米。

第4题，要适当帮助理解表中的信息，知道表中每一竖栏分别表示一个公交站点的上、下车人数。其中，西门站由于是始发站，所以没有下车人数的记录，而只有上车人数的记录。计算公共汽车从每个站点开出时的总人数时，应考虑到汽车从前一站开出时的总人数和本站上、下车的人数。例如，从建设路站开出时乘客人数，应等于从西门站开出的16人，加上本站上车的9人，减去本站下车的1人，得24人。三`、练习总结

今天练习了从条件想起的策略，你觉得从条件想起的策略要怎样想？用从条件想起的策略解决两步计算实际问题的关键是什么？通过练习你还有哪些体会？

解决问题的策略练习

（二）教学内容;三年级上册第77练习十第6~11题。教学目标

1、进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能理解线段图表示的数量关系，能从条件想起分析两步计算实际问题，解决稍复杂一些的两步计算实际问题。

2、进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，培养根据条件分析、推理的思维能力，发展几何直观和形象思维，积累解决实际问题的经验。

3、进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的价值；培养分析、推理和反思的意识。

教学重点：从条件想起分析问题的方法。导学过程

一、基本练习反馈

1、做练习第6题。口算，写出得数。

交流得数，教师板书，结合交流，选择乘法和除法说说怎样算的。（如16×3，先算10乘3得30，再算6乘3得18，30加18就等于48；96÷6，先算60除以6得10，余下36除以6得6，10加6等于16）

二、策略练习提升

第7题，要引导认识到：因为“苹果比香蕉的2倍还多70千克”，因此算出280千克的2倍后，再加上70千克，就是苹果的千克数了。

第8题，要通过讨论帮助理解：“小汽车开走7辆就与大客车同样多”，就是指小汽车比大客车多7辆。

第10题，要适当帮助理解“卖掉20只鸡后，鸡和鸭的只数同样多”这个条件的含义，知道从54只晨去掉20只之后，剩下的34只里有一半是鸡、一半是鸭，因此原来鸭有34÷2=17（只），而原来鸡的只数则是17与20的和。第11题，要重点帮助理解“一律半价”这个条件的含义，知道所谓“一律半价”，就是指每样商品的售价都是原价的一半。而由此即可先算出每样商品现在的价钱。

思考题，左图表示的意思是“一盒巧克力和4盒饼干共73元”，右图表示的意思是“一盒巧克力和2盒饼干共49元”。比较这两组条件，则可发现：2盒饼干共24元。由此，一盒饼干的价钱就是24÷2=12（元）；一盒巧克力的价钱就是73元与4盒饼干价钱的差，或49元与2盒饼干价钱的差。

二、练习小结:提问：通过这堂课的练习，你有哪些收获？

三、课堂检测

间隔排列

教学内容：Ｐ７８――７９页教学目标：

１能够结合具体情境，发现并理解一一间隔排列的两种物体个数之间的关系和规律，并能根据间隔排列的特点，由一种物体的个数知道另一种物体的个数。２体验发现规律的喜悦，增强学习数学的自信心，体验数学的奇妙。逐步积累探索规律的经验。

教学重点：探索并发现间隔排列中物体个数的规律。教学难点：发现和概括规律。教学过程：

一、情境感知，激发动机

１出示篮球，足球实物图和几何图形。２引发探究动机。

谈话：小朋友通过观察，比较，发现了这里两组物体的排列规律。如果你在进一步观察，是不是会发现更有价值的规律呢？

二、主动探究，发现规律１初步观察，发现特点。２自主探究，发现规律。３深入思考，加深认识。４回顾过程，突出思想。５应用规律，巩固认识。

小结：刚才我们通过观察，比较，数一数，圈一圈等方法找到了两端物体相同时，间隔排列的物体个数间的规律；还通过一一对应的思想，明白了为什么会有这样的规律。