教师培训学习工作总结

教师培训学习工作总结（精选10篇）

1.教师培训学习工作总结 篇一

教师培训已成为提高教师素质,促进教师专业发展的重要手段,但我国当前的教师培训尤其是农村中小学教师培训存在诸多问题。今天文库小编给大家整理了教师培训学习工作总结，希望对大家有所帮助。

教师培训学习工作总结范文一

作为一名刚走出校园的大学毕业生，现在再次走进校园，走进那个无比熟悉的教室，心中的激动难以按捺，只是唯一不同的是身份的转化，从坐在教室接受知识变成了站在讲台之上传授知识，我的内心是无比激动和骄傲的。为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，学校特地将我们送到北京师范大学参加为期三个月的高校教师岗前培训。这次新教师培训内容丰富，包括对高等教育学、心理学、教育法规概论和职业道德修养等诸多方面的系统学习。

作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通过岗前培训几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。

教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教书育人是教师的职业特点。就我从事的飞行教员最主要的工作任务是教授学员飞行实践技术，让他们能成为一名合格的民航飞行员。这也就是传道、授业。

教师是榜样。学高为师，身正为范正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。

教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。

教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。这也就是解惑。

作为一名飞行教员，由于行业的特殊性，加上军事化得管理，使得我们和学生可以说是朝夕相处，在飞行上又是一对一的教学模式。所以随时与学生保持者联系，只要学生有事，都应该及时在他们的身边。了解学生、关心学生、引导学生，站在学生一生发展的角度对学生负责。这是一名成功的飞行教员应该具备的。

其次，本次培训让我明白今后的教学除了技能以外，还应该讲究方法和策略。

在培训中，几位老师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好高校教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。并且高校教师应该与时俱进，自身就应该走在学术的前沿，将最前沿的知识带到课堂，传授给自己的学生，让他们在毕业后能很快的适应社会的发展。

最后，本次的培训让我对未来的工作充满信心。

对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，培训指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。鼓励我们要赶快适应学校的教学环境、生活环境和人际关系环境。鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色，改变以往学生时期那种趋向感性或者说是浪漫的生活态度。鼓励我们要做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师。

三个月的培训，课程多、时间紧，研讨和交流的机会很少，但是通过培训，拓宽了知识面，提高了认识。不过师培中心为我们安排了微格训练和试讲课程，我觉得很不错，能让我们在真正站上讲台之前就有机会通过视频的回放看到自己讲课的全过程，让富有经验的老师为我们点评，使我们认识到了自身的不足，而试讲课程更让我们有了提升的空间，加强了大家的交流，因为参加师培的学员中也有许多已经有教学经验的老师。所以与他们的交流对我们这样刚走出大学的年轻教师有很大的帮助。使我更加认识到教师应该在“选材、备课、板书”等各方面做到精益求精，综合运用多种教学法贯穿新的教学理念，让学生从理论上和实践上掌握更多的知识。

总之，经过本次岗前培训使我对自己的职业有了全新的认识，对今后的教学工作多了许多教学方法和策略。最重要的是本次培训让我对未来的工作增添了许多信心。岗前培训是我教师生涯的起点，为我打开了人生新舞台的大门，我会继续提高自身素质，堂堂正正的站上人生的大舞台-----讲台。

教师培训学习工作总结范文二

我有幸参加了这次河南省中小学教师远程培训项目。在我参加过的培训中，只有这次给我的感受最深，这次的培训组织新颖，有专家的引领，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例，媒体的整合，多样的评价，更难得可贵的是有着优秀的团队。通过本次培训学习，我认为有以下几方面的收获。

首先在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、经济地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。而学习专家、名师的教育教学相关策略后，我用心去领悟教育理论观点，汲取精华，能积极主动思考，真心探讨。这次的学习培训，对于我来说，是值得珍惜的充电机会，面对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学此文转自斐斐课件园水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题;这次教师远程培训也给我们提供了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一起，相互交流、共同学习、取长补短、共同体高。

其次精心钻研、打造化学高效课堂。课堂教学是教师战斗的阵地，课堂教学教学的生命线。教师只有深入钻研教材，从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真上课，努力营造课堂氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的积极性、主动性，培养学生的想象力、创造力，发展他们思维，出色完成教学任务，提升学生能力。高效课堂的实现，还必须认真辅导学生才能取得良好的教学效果。

第三提高了教学技能。课堂教学始终是我们教学最重要的部分，所以教学技能的提高势在必行.听了专家的讲座我深深体会到这一点。为了提高专业水平，我们必须在课外大量地读书，认真思考;为了改善教学技能，我们必须在备课时仔细推敲，精益求精;为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。专业知识是根基，必须扎实牢靠，并不断更新;教学技能是手段，必须生动活泼，直观形象;师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，学习期间拜读了各位优秀教师的文章，进行交流。我的业务水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。让差距和不足成为自己的动力，不断反思，不断研究，促进自己成长。以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

在今后的教学中，我要扬长避短，汲取专家们的精华。将这次学习的新理念落实到课堂教学中 在实践中获得成长。

教师培训学习工作总结范文三

一、机会难得，学习气氛浓厚。

参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从教育局领导到学校校长都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

二、异彩纷呈，讲座全面系统。

专家、教授的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。刘华蓉教授报告：教育管理中的危机和舆论应对和李雯教授的“学校安全工作理论、政策与实践”，对指导实际工作有较大帮助，使我们不仅了解了全国学校安全的现状，也对如何做好学校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何处理校园突发事件和应对各种媒体，理解什么叫“媒治”。做好学校安全工作，需要脚踏实地，持之以恒，不能心存侥幸。余祖光副所长的讲座，使我对职业教育人才培养模式、影响因素及改革走向有了新的认识，理解了什么叫“工业文化缺失”。聆听了孙霄兵副部长对《国家中长期教育发展纲要》的解读，明白了基础教育改革的重点，知道了做为一个人才，不只要懂外语，更要懂国际规则、懂中国国情。

三、学无止境，更新学习观念。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来?所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。就像听课时孙部长说过的一句话：“人生是一个长跑，要一直坚持下去。”学习也是如此，要让读书学习已像吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式。我虽然不能教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。

培训学习虽然已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。让我们借市教育局开展“学习工程”的东风，重新树立终身学习的观念：为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作。

看了“教师培训学习工作总结”

2.教师培训学习工作总结 篇二

一、组织小组合作学习

首先, 从集体着手, 考虑每组大概人数, 综合考虑学生性格、学习水平以及兴趣爱好、地域差异等因素, 合理分组。此外, 在分组时, 要采用优等生与学困生相结合的组员分配模式, 以便实现优等生带动学困生的目的。为了避免无团队意识的散沙模式, 可以选出小组长, 以带动团队共同讨论学习、共同进步。

其次, 组织各组小组长发挥领导作用, 合理安排组内事务。小组长要对组内任务进行分配, 并在讨论交流的过程中合理控制时间, 保证每一位组员都有表达想法的机会。此外, 对于组员发言的顺序也要合理安排, 多给不善言辞、性格内向的学生机会, 使他们勇于表达己见、提高自信。当然, 小组作为一个团体, 一定要团结互助, 不能出现矛盾, 小组长要开解组内成员, 解决组内矛盾, 努力使小组成为一个无内患的团体。

第三, 让学生认识到小组合作学习的意义和价值, 同时明确学习目的是为了交换思维、共享观点。因此, 在小组合作学习中, 组员之间要善于倾听他人的建议与观点, 并及时进行分析学习, 以便更好地提升自身的学习水平。

二、指导小组合作学习

1.学习过程中的指导

简而言之, 学习过程是提出疑问、解决疑问的过程。因此, 在小组合作学习中, 学生首先要掌握学习的目的, 也就是找出疑问是什么;其次, 要把握解决疑问的方法与途径, 找出合理有效的解决方法;最后就是解决疑问, 通过有效的讨论探究得出问题的答案, 进行总结学习。一般的小组合作学习都是按照这三步进行的。第一步就是小组讨论主题的确定;第二步是找出最佳的解决方法, 这一步实现对问题的分析思考、讨论研究;第三步是对讨论结果的汇总学习, 以便更好地应用于其他相似问题的解决。

2.学习方法上的指导

第一, 鼓励各小组在合作学习中采用先进的计算机技术。小组讨论的进行不能只选择单一的座谈形式, 可以借助于多媒体系统, 通过活灵活现的图片、动画或视频等, 展示自己的观点、建议。这样可以使讨论的氛围更加火热, 也更加吸引组员的注意力, 提升组员参与活动的积极性。

第二, 针对不同组的讨论情况, 教师应及时给予合理点拨。相对学生来说, 教师的经验与专业知识水平较高。因此, 很多学生没有注意到的问题, 教师可以从旁点拨指导, 以便学生及时发现错误并进行改正。此外, 对于小组合作学习中学生不正确的学习方法, 教师应及时给予纠正, 以免学生走入歧途。

第三, 号召各组合作学习后进行结论汇总, 以便于与其他各组之间分享学习。小组讨论一般只占用课堂时间的三分之一, 在短暂的交流中, 各组之间会出现各种各样的观点, 要组织一名成员进行记录、汇总, 以防遗漏观点。如此才能在随后课堂的三分之二时间内更好地展示本组成果, 并点评、学习其他组的合作学习成果。

三、总结小组合作学习

教师要对各小组的合作学习成果进行总结、点评。一方面肯定各组成员的努力, 另一方面要指出各组合作学习中存在的不足, 这样才能更好地完善小组合作学习的效果。该总结可以从以下方面入手。

1.团队精神的形成

小组合作学习中要养成团队意识, 围绕集体的荣誉而努力, 争相思考, 认真学习讨论内容, 发表自身对学习内容的观点。摒弃个人主义, 秉持团队荣誉高于个人荣誉的心理, 不搞组内矛盾。教师要查看组内团结意识是否达到要求。

2.合作学习过程的参与度及表现形式

小组内每一个成员都要积极参与, 采用新型实用的学习方式, 比如借助多媒体技术等, 实现高效率、高质量地学习。教师要从旁观察各组学习过程, 抓住不足与值得褒奖的地方。

3.展示组内合作学习成果

合作学习后, 要对其学习成果进行展示报告, 教师可以对其组内学习效果进行点评、评分, 通过各组之间的对比学习, 取长补短, 共同进步。

3.教师培训学习工作总结 篇三

“绿叶工作室”，不同于其他任何一个“名师培养工作室”。它的独特在于成员都是辛勤耕耘在农村幼教大地上的一线工作者；它的与众不同在于工作室主持人张燕教授对幼儿园教师专业发展的独特思考和对农村幼儿教育问题的特别关注。工作室成员最初的参与目的是急切地想要成长为“名师”，后来在主持人张燕教授独特的教师成长观的引导下，他们逐渐学会丢掉包袱、敞开心灵，放下“求成”的焦虑，渐渐形成学习共同体。而在此过程中，个体的成长静悄悄地、自然而然地发生了。

一、关于幼儿园教师专业发展的“绿叶理念”

1.教师是主人

其一，教师是自己的主人。即教师须对自己负责。而自主、自助正是对自己负责的方式。绿叶工作室的核心理念之一是“弱化权威，成为自己的主人”。参与的教师不是被引领、被培训，而是在民主、平等的交流研讨中发现自我、解放自我、成就自我。这就要求工作室的所有成员都推翻对“被培训者”被动状态的成见，甚至推翻“被培训”的说法，不再被动地“等待专家教我”，而是把目光转向自己，从思考“我可以做些什么”开始，重新认识到自身的能量，并从中获取信心和勇气，真正“对自己负起责来”。

可以想象，转变观念的过程是艰辛和漫长的。所幸，当所有人坚持下来，并逐渐体味到解放自我、主动思考的妙处时，他们不由得发出这样的感慨：“哪怕平时工作再忙、再累，只要碰上工作室有活动，我们都不想放弃。不是惦记着谁能给我们知识，而是身在其中与同伴分享交流的感觉太美妙。”从“要我来”到“我要来”，其间的转变正是教师们实现自主成长的过程。“把实践和思考结合起来，每一个从事教育的工作者都是教育家”，这句话在绿叶工作室由口号变成了现实。

其二，教师是工作室发展的主人。工作室如何定位、如何发展，以怎样的形式开展活动、开展什么内容的活动……这些问题没有既成答案，要由工作室成员群策群力，共同解答。张燕教授有意识地“示弱”，在确定议题、主持议程、带动发言等方面“把球抛还给教师”，从而将决策的权利一一转化为教师们思考的机会。而教师们也由最初质疑自己“我怎么能行”到后来变得自信从容起来。自2009年以后，从“农村幼儿教育何去何从”，到“在教育实践中开展行动研究”，再到“用支教行动践行薪火相传”，几乎每一个议题都是由教师们确定的。

2.工作室是学习共同体

毕竟个人的精力、时间有限，每个人的眼界和视角各不相同，言行必然会受到自身经验和环境的束缚，所以必须要借助于他人的力量，在分享、交流和碰撞中思考，从而有所收获。只有在一个有着浓郁学习氛围的学习共同体中，个体才会有走向更高层次的可能。绿叶工作室恰恰提供了这种可能。大家围绕着共同关注的主题探讨、分享，为彼此开辟更为宽阔的成长路径。在这里，每个人凝聚智慧，朝同一个目标奋斗；在这里，每个人自由发表观点，通过集体思考和分析，发现个体的不足并努力改进；在这里，资讯信息交汇融合，个体能借助于团队的力量，进行更系统的学习和思考；在这里，每个人投入工作的激情，并在相互启发中改变观念，实现自我超越。

从2008年3月到2009年1月，在历经了近一年的困惑和探索之后，大家开始探讨工作室的愿景和定位，从此慢慢走上建设学习共同体的轨道。在四年的共同学习、研讨、实践中，“凝聚智慧，携手前行；真诚开放，薪火相传；探寻本原，自我超越”的愿景在每位成员深深浅浅的脚印中由口号变成了现实，教师们也在此过程中完成了从“知道”到“做到”的蜕变。

四年来，工作室的活动正是在学习共同体的氛围中推进和完成的，同时，随着活动的深入开展，共同体的能量也越来越大。从目标愿景的确立、室标室歌的创作，到对方法论的学习研讨，再到对教育实践中所见所思所感的交流碰撞、对行动研究方案和实践的讨论完善，乃至最后的修订书稿……处处彰显着平等、团结、互促、突破的精神力量。可以说，绿叶工作室的成员们践行愿景的过程也是建立学习共同体的过程。

3.回归教育的本质

在长期的幼儿教育实践中，我们容易不自觉地陷入迷乱，在忙碌中渐渐迷失方向。此时，我们最需要的是停下来，想想教育的本质，回归教育的本真。

扎根泥土。绿叶工作室成员都来自农村幼儿园，因此，农村幼儿教育何去何从是讨论得最多的话题。但“扎根泥土”并不仅仅是工作室成员的来源使然，还是教育的本质特性的体现。教育的本原，正是立足于生命、出发于生活。扎根泥土，意味着回归自然、尊崇生命；意味着抛却表面的花哨，重新审视幼儿教育的根本目的；意味着脚踏实地、实事求是；意味着停下盲目追随的脚步，重新审视本地本园的教育目标和途径。正是因为扎根泥土，绿叶工作室的成员们才觉得找到了教育的“根”、自我的“根”，才由衷地说出“最简单的才最深刻”“教育不能没有温度没有感情”这样的切身感言，才能够在对“农村幼儿教育何去何从”进行一番深入思考和探讨后，达成这样的共识：“什么样的幼儿教育是最好的？我们常说，适合的就是最好的。什么是适合的教育呢？因地制宜、尊重孩子天性的教育就是最好的。那么，对于乡村幼儿园而言，什么样的教育才是适合的呢？依托当地的自然资源，发掘当地的民俗文化资源，还孩子以纵情山水田园的自由，培养孩子顺应自然节律的秩序，让教育与自然对话、与生命对话；同时，彰显家庭化、舒适温馨的氛围，满足并适时引导家长的需求，让教育回归生活，与生活对话。”

慢教育。“心急吃不了热豆腐”，同样的，心急求不来真成长。对孩子的教育如此，对教师自身的成长更是如此。绿叶工作室虽然因“名师成长工作室”项目而成立，但从一开始就并不抱有“培养名师”的功利性，而只是提供一个交流和资源共享的平台。绿叶工作室的成员也从“纠结于成长，自我设限”，到渐渐“卸下急于成长的压力，敞开心胸，全身心地投入每一次活动，分享集体智慧所带来的愉悦”，最后“从容地获得成长”。正是这样的经历让参与其中的每位教师获得了意外的收获，那便是比专业成长更有价值的心灵成熟。不急于求成，顺应人的自然成长规律，提倡慢教育，是绿叶工作室的又一理念。正如室员们自评所言：“咱们追求的不是短时间的效益，而是长期的心灵成长。”不急不徐，达到心灵上的从容，由此培养出的孩子也能得到心灵的滋养，以实现师幼的共同可持续发展。这是慢教育之所以最适宜于教师成长的原因所在。

4.在行动和激情中实现价值

教育是实践性很强的领域，甚至可以说，行动是教育的灵魂。再伟大的想法只有付诸实践，才可能于人于事发生作用。我们关注孩子、反思教学、观察社会，心有所感，却唯有转化为行动，才有助于改进教学实践。行动研究，其核心含义也在于“在真实教学情境中研究”“为改进教学实践而研究”“以行动为途径进行研究”。因为只有行动，才是最真实的生活。与积极的行动形影不离的便是激情。绿叶工作室的成员们逐渐明白“激情是一种职业能力”“宁可没有经验，不可没有激情”。激情是一种全身心投入的精神状态，是无论面对何种窘境都会想办法把工作做好的心境。绿叶工作室为所有成员提供了有利于“产生激情、付诸行动”的团队支持。

5.教育者应有社会责任感

教师职业的特殊性决定了教育者要比其他人具备更为强烈的社会责任感，更加明确自己的公民身份，时刻提醒自己对社会发展、文明文化建设肩负的监督、参与责任，并时刻准备尽已之力为社会向着积极方向发展而行动。教育与生活水乳相融，学校与社会密不可分，教师更是责无旁贷的公共知识分子，因此，绝不可将眼界拘囿于狭小的幼儿园围墙之中，而应抬头看到更多的社会现实，关注社会热点，参与公共事务，发出自己的声音。绿叶工作室一直提倡“跳出教育看教育”，这也是绿叶工作室倡导教师们走出幼儿园、思考社会问题的初衷。三年之间，教师们从只关心本班教学，到放眼社会，再到为了改善社会现实问题而积极行动。而在积极行动、帮助他人的过程中，他们也获得了从未有过的快乐。

二、有利于幼儿园教师专业发展的“绿叶模式”

经过四年的摸索，绿叶工作室总结出一套帮助幼儿园教师实现专业发展、提升自我价值的有效模式，我们称之为“绿叶模式”。教师的自我解放毫无疑问居于首位。有了这种突破惰性思维的内在驱动力，教师们就会主动思考自己的角色定位，就会在交流和讨论中互相启迪，在学习共同体中对教育实践进行思考、发表观点、贡献智慧，最终获得共同提升。可以说，解放自我、互相启迪、成立学习共同体是“绿叶模式”的要素。它带给幼儿园教师的，除了专业成长，更有自由向上的精神，以及在共同体中分享互促的学习激情和习惯——这是弥足珍贵的人格修养，对教师专业发展发挥着极大的作用，甚至比专业发展本身更具价值。

在激发“成长动力源”、建设“成长共同体”的过程中，工作室围绕着“绿叶”理念开展了一系列活动。

1.处处留心皆学问

绿叶工作室的活动形式丰富多元，没有灌输式的培训和讲座。在开往徽州的火车上，我们从影片《放牛班的春天》《肖申克的救赎》讨论到中国教育体制；在西递宏村如画的风景中，我们分享读书的感悟、讨论幼儿园行动课程和华德福教育思想的精髓；在各地农村幼儿园的活动室里，我们审视和思考农村幼儿教育的现状；在奥林匹克森林公园的绿地上，我们传阅当期的《绿叶工作室简报》，回味上次活动的启示……这些活动让每位成员感受到放松和愉悦，然后清楚地看到自己的内心，实现真正的成长。

（1）读书和看影视作品

绿叶工作室始终将读书视为教师日常生活的一部分。读什么书是关键，最初由张燕教授推荐，后来，教师们读到好书后就主动相互推荐。阅读的范围非常广泛：既有《在反思中成长》《爬上豆蔓看自己》等直接以教师专业成长为主题的书，也有《请让我慢慢长大》《张雪门先生论幼稚园行为课程》等介绍经典教育理念的书；既有《行动研究》《质的研究》等阐述方法论的书，也有《四环游戏小组的故事》《非正规学前教育的理论与实践》等反映行动研究成果的书；既有《乡土中国与乡村教育》《黄河边的中国》等带动思考社会问题的书，也有《被压迫者教育学》《教学勇气》等启发自己审视内心的书。

看影视作品则是从另一个角度来扩大视野。四年来，成员们共同观看了十来部优秀的记录片和国内外优秀的教育影片，如《幼儿园》《小人国》《看上去很美》《草房子》《乡村女教师》《放牛班的春天》《死亡诗社》《肖申克的救赎》等，每部影视作品都引发了教师们的共鸣和思考。

（2）旅行观摩

读书和看影视作品给教师们带来了思想上的启发，旅行观摩则为教师们提供了另一扇看教育的窗。观摩同是农村园的兄弟园所，借鉴经验，反思不足；参观巴学园，感受另一种教育的温度；驻扎城郊，亲历农村幼儿学习和生活的真实情境，感受农村幼儿教育的优势和问题；前往徽州，在宁静的山水中沉淀烦躁的心情；远赴洛阳，了解与北京不同的办园思路……列车上、回廊里、草地中到处留有工作室成员们热烈讨论的身影。

（3）关注社会

教师们将眼界放开，从班务和园务转到更大的社会层面，“跳出幼教看幼教”，关注社会热点问题，主动思考并发表看法。大家从对“山寨春晚”的笑谈中，逐渐看到“山寨现象”背后的民众话语权问题；从对“国十条”的讨论中，上升到站在国家宏观政策层面思考幼儿教育的本原；从“非正规园频遭打压”的新闻中，经历了对国家政策与自己密切关联这一事实的深刻反思，并开始认真思考自己能做些什么。

（4）分享研讨

分享研讨是绿叶工作室最常见的工作方式。例如，读到好书后的快乐分享，工作中遇到问题的求助解惑，看到社会不公时的愤然议论等，当然最多的还是对专业问题的探讨和求解。什么是案例？教师为什么要写案例？什么是行动研究？行动研究、质的研究、案例研究有何关系？什么是现场感？该如何理解教育的本质？农村幼儿教育何去何从……带着对这些问题的思考，每个成员畅所欲言，激烈碰撞，在研讨中互相启发、开阔思路。

2.事事深入求成长

教师的专业发展无法一蹴而就，为此，绿叶工作室提供了不同层面的支持，帮助教师们在逐层提升的过程中从容成长。

（1）记录、提炼

活动实录。除了成员的个人笔记之外，绿叶工作室每次活动必有实录，力求有言必录，完整地再现讨论现场，保存活动的第一手翔实资料，在第一时间让大家分享。实录的好处在于：其一，最大程度地帮助因故缺席的教师找到亲临现场的感觉，不让一个人掉队，体现学习共同体的特点；其二，人们对同一句话、同一个场景的理解也会随着时间而变化，实录就是不加任何点评分析，完全记录原话，这样便于教师们日后重温，也许会有不一样的理解。

简报提炼。除了实录，每次活动之后，绿叶工作室会出一期《绿叶工作室简报》，将本次活动的亮点提炼出来。这样，一方面，帮助教师们迅速把握本次活动的精髓，便于后续深入思考；另一方面，简报由工作室成员轮流负责编辑，在编辑简报的过程中，教师们必须一遍又一遍地阅读实录，提炼核心内容，并以最简明的文字呈现，准确反映大家共同学习和提升的历程。这一过程使教师们的总结归纳能力不断提高，对问题的理解也更加深入。

（2）反思、钻研

工作室活动每月只有一次，所以大家特别珍惜。哪怕只是讨论一个案例，观摩一次活动，大家都会不断回味、继续思考，琢磨他人提出的观点，吸收伙伴的建议，改进自己的行为。正是在不断的反思和钻研中，教师们的专业水平得到了提升。

（3）在行动中成长

4.教师培训学习总结 篇四

工作半年以来，在是教育研究院的组织下开展了内容丰富、形式多样的新教师网络培训。通过培训我的学习能力和工作能力取得了实质性的进步，现将我个人的学习情况总结如下：

我认真学习了每个网络视频，认真完成所有学习任务和作业，积极参与小组活动，从中吸取了很多宝贵的理论知识和实践经验。在视频学习和小组活动中更进一步地了解了当代教学观，我将以当代教学观为标准，努力提高自身的专业素养，按照教育法、教师法严格要求自己。在工作上勤勤恳恳，认真完成学习任务，始终以“学高为师，身正为范”严格要求自己。通过学习之后，我经常进行教学反思查找不足，努力提高自己的教学水平和管理班级的能力。在培训之余我还积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

在这段时间里我深刻的认识到教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

5.骨干教师培训学习总结 篇五

骨干教师培训小结

我有幸参加了中小学骨干教师培训班，聆听了区市专家的讲座，讲座能结合教学实际，观点新颖，使我深受启发，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

一、提高了专业知识水平，提升了自己的师德水准。培训通过聆听王纬光、马兰老师的教育专题讲座，使我语文学科基础知识进一步得到深化，加强了我对有效教学设计理论理解，掌握了语文学科的一些发展动态，了解到语文学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。在任老师的带领下我们小学语文组的老师形成了良好的教学讨论和科研的氛围。小组中的培训教师相互讨论，各抒己见，教研员任老师深刻而又到位的点拨使我对语文教学有了新的领悟，同组的其他优秀老师的宝贵经验也使我受益非浅。在专业知识的提高同时，对我原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。

二、教育观念得到更新，教育教学理论掌握得更为系统。

通过集中理论学习请专家做讲座，和小组教师的互动交流，自己在网上的交流等方位全面的交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训期间，任老师组织我们对专题进行讨论，使我们能够理论联系实际，切实提高实施素质教育的能力和水平。在培训中，我们一道从多角度、多层面对教学中的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。这样的培训非常系统，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子与这么多优秀教师进行讨论，聆听专家讲座，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。虽然只是短短的3天时间，却使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

三、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。

通过培训，我从老师和一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。篇二：骨干教师培训班学习总结

骨干教师培训班学习总结

自2006年下半年开始，我有幸参加了“泉山区骨干教师培训班”，这次培训活动，得到了各级领导的高度重视，为我们创造了良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在本次学习期间，我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，参加了赴山东杜朗口中学的考察学习，更新了教学观念，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题。但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、要加强专业文化学习，做一专多能的教师

“想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。”教育专家讲的课就充分印证了这句话，他们用渊博的知识旁征博引给我们每一位学员讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。通过此次培训，让我对教堂教学组织、教法学法选择、课堂提问艺术等方面有了更深的理解，有了更明确的方向，给我今后的工作指明了方向。也对我们实施新课程起到了良好的促进作用，架起了理论与实践的桥梁。通过各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

二、要积极加强课程改革，做课程改革的实践者

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这段时间的培训，我认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。

三、要有善于反思的习惯，做一名反思型的教师

反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？还能更有效吗？”，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策 略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展。教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

反思的方式有很多，如撰写教学随笔就是一种行之有效的反思方式，还有教育博客不仅仅是一个知识管理器，它更是一个个人反思工具，是一个多向人际互动的装置，它为促进教师的专业化发展营造了良好的氛围。

四、这次培训使我感受到了压力，也增强了信心

在这里，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

令我欣慰的是，我们这期培训班里有许多优秀的老师，我们有很多的话题在一起交流和探讨，有很多的观点在一起抒发和碰撞。每一次的聆听讲座和课后交流，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑

的难以解决的问题。作为培训班里的年青教师，我从在一起的许多老师身上学到了宝贵的经验。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和骨干班的其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。最后感谢区文教局的领导和进修学校的张校长给我提供了这么好的一次学习的机会。篇三：骨干教师培训学习总结

甘肃省理工中等专业学校

师资队伍建设

jzsz001 国家级骨干教师培训学习总结

建筑工程施工专业项目组

中职学校国家级骨干教师培训学习总结

甘肃省理工中等专业学校 王玉生

经学校选派，2010年7月4日，我非常荣幸的参加了同济大学中职工民建专业国家级骨干教师培训，进行为期六周的培训学习。首先感谢学校领导对我的信任和支持，同时也感谢同济大学职业技术学院的老师们对我生活及学习上的照顾和悉心的教导。在同济大学培训学习过程分为三个阶段，第一阶段为现代职业教育理论与方法的学习，为期一个星期；第二阶段为专业知识的学习，为期三个星期；第三阶段为鲁班软件实训，为期二个星期。通过六周的学习使我了解了专业的前沿知识和发展动向，补充了先进的教学理念和教学方法，了解了各兄弟学校的办学情况和专业建设，感受了大都市的节奏、同济大学的魅力和大师的风采，开阔了眼界，这些宝贵的经历将会为以后提高职业教育教学工作提供帮助。现将本人学习体会总结如下：

一、感受百年同济和德国职教

百年同济，百年沉淀的人文精萃植根于同济校园的每寸热土。作为国内土木建筑领域最大、专业最全的同济大学，校园内的建筑物展现了其在土木建筑领域的强势地位。从羽毛球球馆到土木大楼，从大礼堂的单层筒网壳到研究生楼的体外预应力梁支承玻璃顶盖，从图书馆、文远楼的原貌再建到节能环保的综合楼，都展现了国内建筑历史和建筑界精英的高超技艺，也体现了同济大家的智慧和同济深厚的人文底蕴。同济大学与德国有着对德交往“窗口”的国际交流优势，作为中德职教师资培训项目的基地，而本次培训基地同济大学职业技术教育学院是职业教育领域国际合作的典范，培训期间教授们重点讲授了起源于德国的“双元制”职业教育的行动导向教学法。行为导向教学法是即是一种教学模式也是一种教学方法，是以职业活动为依托、手脑并用、行知结合，并强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。行为导向教学法的目的是学习者能够独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题。

二、聆听名师讲座，更新职教理念

三、专业知识和技能训练

培训期间开设了多门专业课程，同济大学教授们讲授了所专长方面的前沿技术和发展趋势。

（1）《地震与建筑抗震》介绍了什么是地震,地震灾害有多大,关于汶川玉树地震的思考,灾难能否不再重复。

（2《）钢结构进展》介绍了钢结构发展概况、钢结构工程

应用实例、钢结构工程施工新技术。还详细介绍了埃菲尔铁塔、东方明珠电视塔等国内外高耸建筑的结构体系、艺术造型。

（3）《预应力施工技术》介绍现代预应力结构选型、体外预应力结构设计，并配以大量的工程实例讲解。(4)《建筑物节能检测与新技术》墙体保温系统、节能墙体材料、节能涂料、节能门窗、节能遮阳、节能空调、节能暖通、节能照明、地源热泵、江水源热泵技术、节能幕墙、太阳能、自控节能

（6）《职业教育心理学》主要讲授了行为主义、认知主义心理学及其在教育中的运用

（7）《我国建设工程监理的基本概况和发展趋势》主要讲授了我国建设工程监理制度产生的背景、我国建设工程监理的发展历程、我国建设工程监理的基本概念、我国建设工程监理的发展趋势。

四、企业参观、实训以及参观同济大学结构实验室 篇四：参加骨干教师培训班心得体会

参加骨干教师培训班心得体会

牡丹中学 阳敏

我参加了县里组织的骨干教师培训活动，聆听了几位名师的讲座，感觉是幸福而又充实的，因为面对不同风格的名师，听到不同类型的讲座，也能够感受到思想火花的冲击。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生与学生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

二、在教学活动中，教师要当好组织者。

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的活动，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表

现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。

三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人

一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

总之，通过这次骨干教师的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。篇五：骨干教师培训个人总结

骨干教师培训个人总结

新仓小学 林春芳

新一轮国家基础教育课程改革给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。新课程能否顺利实施关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。此次我参加了市青年骨干教师培训班的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

1、提高了自己的师德水准.从师德教育培训起，就对我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。

2、提高了专业知识水平.深化了数学学科基础知识，加强了对小学数学学科基本知识和基本理论理解，掌握了数学学科的一些发展动态，了解到数学学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。在导师的带领下我们高段数学组的老师形成了良好的教学展示和科研的氛围。我有幸执教了两堂市级公开课，教研员姜老师深刻而又到位的点拨使我的课堂教学有了新的领悟，同组的其他优秀老师的宝贵经验也使我受益非浅。

3、教育观念得到更新.通过集中理论学习请专家做讲座，和特级教师的互动交流，自己创建博客和导师同伴在网上的交流等方位全面的交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训期间，导师组织我们观摩优秀教育教学活动和优秀的课例，使我们能够理论联系实际，切实提高实施素质教育的能力和水平。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。我第一次听到案例教学，开始感到茫然无绪，现在慢慢从一团乱麻中理出了一个分析课堂教学的关绪。我们以前评课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参与度，更很少体察学生的情感和需求，通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

4、提高了现代教育技术的运用水平.在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。在现代教育技术、计算机应用的学习中，自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力、会制作适用学科的简单教学课件。自己还在学校给其他的老师上网络知识的课，并且在学校里创建了教师交流平台，使大多数老师都会运用网络，提高了课堂教学效率。

5、教育教学理论掌握得更为系统.这样的培训非常系统，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，看了那么多书，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。一年半的学习和实践，使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

6、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任.通过培训，我从姜老师和一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。

7、合作学习、共同成长.在学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系，我们的心是永远连在一起的。

在这短短的几天培训中深深的体会到：

1、教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息

素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2、教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。

中国教育的不断发展，需要更多的高素质、复合型的创新性人才参加国际竞争。同时，信息社会呼唤信息人才，如果我们培养的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速发现新机会的能力，就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。也就是说，要求这些高素质的人才具有良好的信息素养。而这些

人才培养的速度、数量、和质量直接由教师的信息素养的高低来决定。

3、教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传 递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

几天的培训虽然短暂，但使我们受益菲浅，其感触非一一能言尽。在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的教师。在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获些须的欣慰吧！我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。这

将是我们以后的最终目标。

非常感谢莫旗教研培训中心给我一个如此好的学习机会，更感谢老师对我的这次培训，忠心的说一

6.学校教师培训学习总结 篇六

本次培训的开始并不是给我们传授怎么做，做什么，而是先给我们解释了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕见的东西，而是一直就隐藏在我们身边的，只是我们平时没有注意而已。我们平时跟过关注的都是“身体健康”，哟没有感冒有没有哪里碰到了等，但很少回去关心“心理健康”。心理健康是指我们心理在各种活动的过程中都保持一个积极向上的状态，比如积极的态度、正确的认识、合理的情感表达等等。

看似很陌生的词组，却有我们息息相关。我们许多的教师在讲课遇到难题的时候，是消极还是积极对待;面对调皮的学生是生气处理还是冷静处理等等。

专家还通过网络上的各种事故，告诉我们忽视心理健康的危害，以及告知各种事故的心理层面的原因等等，这些例子让我们认识道理心理健康的重要性。

二、本次培训的对象

这一次培训讲座的主要听众，都是来自我们市内各个学校的老师，但是主要的面向对象却不仅仅是我们在场的教师，还是所有学校的教师，更加是我们自己教的学生。不仅仅是我们到场的教师需要注意心理健康的问题，其他老师和同学们同样需要关注心理健康的问题。

专家讲，我们这是“小球带打球”，通过这次培训，让我们回去给其他老师和班上的同学进行培训，呼吁所有人都能够关注到到这个事情上面来。自卑、抑郁、压力大等这种问题现在是十分突出的，网上经常能够看到有承受不住心理压力自杀自残的例子，这都是自己和身边的人不重视心理健康所导致的。所以我们教师需要关注身边人的心理健康，还要重视学生们的心理问题，及时给他们进行疏导。

三、解决问题才是这次培训的根本要求

心理上面的问题，不像身体上的问题，哪里痛医哪里。心理上的问题是一个长期积累的问题，不是一朝一夕就能够解决的，需要我们教师需要身边的人长期努力。

我们要关注自己的心理健康，也要关注学生的各种心理状态，是否健康。我们要学会释放压力，培养一种正确看待问题的方法，学会调节问题矛盾。比如空闲的时候通过各种方式方法去释放压力，比如通过运动，通过听歌，以及跟人分享自己的心理状态寻求他人的帮助等等。

7.教师培训学习工作总结 篇七

为什么会陷入困境?我们比照第一轮培训进行了一些理性思考, 觉得主要是以下几方面原因造成的:

一是学员认识不到位。

第一轮培训是学历达标培训, 而合格学历是作为一个合格教师的基本条件 (而且是硬件) 之一, 况且有的教师还能借此实现民办转公办的愿望。参培教师都认为重要, 有一种内在动力, 因而积极性也就高。而新一轮培训多是非学历类的培训, 有的教师觉得这是额外增加的负担, 即便是提高学历培训, 他们也认为有更高一层次的学历固然好, 没有似乎也无妨, 何况还要花费一笔不少的费用。认识没有端正, 积极性自然高不起来。

二是中心行政管辖力弱化。

教师学习与资源中心只是个业务职能部门, 对中小学教师的行政管辖力本来就不强。但第一轮学历补偿培训大多是脱产班, 相对稳定, 学员照样早自习、晚自习, 甚至还做课间操, 个别表现不好的学员, 视其情节, 可以给予处分, 也可以不准予毕业, 因而显现出较强的行政管辖力。而新一轮培训基本是短训班, 具有临时性, 学员来去匆匆, 班主任熟悉每个学员都不容易, 更不要说学校领导。即便学员表现不好, 也鲜有可治的办法。

三是培训管理环节缺位。

由于新一轮培训多是短训班学员, 来自各个不同的送培单位, 临时搭台唱戏, 几天十几天一晃就过去了, 有些学员到课率不高, 班主任要弄清楚是怎么回事都不容易。曾经有个别学员缺课较多, 培训处打电话到送培单位催促, 送培单位大吃一惊, 说是他已经到中心学习去了。后来了解, 原来他是到外地办私事去了。管理环节的某些缺位, 造成管理上的漏洞。

四是工学矛盾日益凸显。

由于第一轮培训多是脱产班, 虽说学员也是带职学习, 却完全可以暂且丢开学校工作, 一心一意投入培训。而新一轮培训多是短训班, 学员一边工作, 一边学习, 学校的工作难以完全丢开, 客观上也就影响了学员的到课率。此外, 时代的变迁, 社会风气的改变, 恐怕也是原因之一。20世纪80年代整个社会好学的风气很浓, 而90年代末期以来, 整个社会是好学不多, 好娱乐的不少, 这同样会对教师培训工作带来一定的负面影响。

找到症结所在, 就要尽快采取解决的办法, 衡东县教师学习与资源中心在已有第一轮培训创办乡镇业余教师进修学校经验的基础上, 进一步建立和完善了“县教育局———教师学习与资源中心———乡镇中心校 (或县直中学) ”的三级培训网络。三级联动, 齐抓共管, 使衡东县新一轮各项教师培训工作, 得以迅速走出困境, 并红红火火、顺利有效地开展起来。我们在具体的运行过程中狠抓了以下四个方面:

一、提高思想认识, 明确培训目标

思想支配行动。只有充分认识各项培训的目的和意义, 才能扫除部分教师思想意识中对参加各项培训的抵触情绪, 增强其自觉、自愿参加各项培训的积极性。每次培训启动之前, 中心和县教育局都要根据上级有关文件精神和上级主管部门提出的培训要求和目标, 结合衡东县实际, 拿出一个切实可行的培训方案, 并在全县师训工作会议上, 进行大力宣传, 以提高思想认识;同时向各送培单位下达培训指标, 使其明确培训任务, 并要求在全县范围内进行配套宣传, 充分发动。中心在培训之初和培训进行到一定阶段的时候, 都要下发培训对象摸底表, 准确掌握培训情况, 制定培训计划, 调整培训思路。每次办班, 都要借此做好宣传布置工作, 做到培训未动, 舆论先行。无论是校本部办班还是乡镇设点办班, 都制作了多媒体的培训主题会标和宣传口号, 并在培训场地周围张贴宣传标语, 营造一个良好的培训氛围。同时, 县教育局和中心领导每次都要召开一个简短的开班典礼, 宣传教育形势, 明确培训目标, 强调培训纪律, 提出培训要求。县教育局和中心每年必召开两个全县师训工作会议, 即年初师训工作动员会, 会上宣传培训精神, 讨论培训计划, 下达培训任务, 年末召开师训工作座谈会, 会上公布年终目标考核结果, 总结评比, 表彰先进。认识到位, 目标明确, 各项培训工作开展起来就顺风顺水。

二、制定配套政策, 形成培训活力

教师培训工作是一项政策性很强的工作。只有充分利用行政管辖力和政策驱动力, 才能极大地调动全县教师培训的积极性和主动性。衡东县教育局规定, 凡在规定范围的培训对象, 单位安排来参加学习而无故不参加学习或参加学习而未合格的, 年终考核不能评先评优;凡是通过培训学习而达到合格的, 教育局及学员所在单位都给予补助和奖励, 同时规定教师参加继续教育的情况与评聘职称、招聘教育行政干部、选拔学科带头人等都密切挂钩。2003年衡东县潭泊、岭茶等中学招聘行政干部, 许多教师各方面条件都很优秀, 就因为没有参加信息技术或普通话培训, 结果一票否决。许多被推荐为学科带头人的教师, 都是些业务精英, 但由于还没获得信息技术高级合格证和普通话水平二乙以上等级证, 同样是一票否决。县直学校教师和进城关工作的教师调配, 教育局也是要求必须有“四证” (继续教育合格证, 提高学历培训毕业证, 信息技术合格证和普通话水平二乙以上等级证) 到位。有政策就有吸引力, 有动力就有活力。强有力的政策和措施大大提高了教师培训工作的活力。

三、注重上下协同, 强化培训管理

中心人从领导到老师都深深懂得:培训管理工作是一项严密而细致的工作, 需要抓好每一个管理环节, 才能保证整个培训过程的完整性和实效性。在中心本部开办师资培训班, 我们都是选派中心行政干部或有经验、有威望的老教师担任班主任;乡镇设点办班是由中心学校校长或师训专干担任班主任, 在办班前, 县教育局和中心领导都要亲临现场考察办班条件, 并召开有关负责人会议, 提出办班要求, 安排管理事宜。在教学方面, 中心要求教师认真备课, 反复钻研;教学态度热情诚恳, 耐心细致, 教学方法得当适用, 精益求精。学习结束, 进行教学问卷调查, 及时反馈意见, 有效地改善了教师的教学态度和教学方法。在考勤方面, 中心严格考勤制度, 学员排定座位, 对号入座, 每天上下午都要点名查堂。有时县教育局长亲自督查, 尤其查教育行政干部参加学习的情况。同时建立学员出勤登记卡, 学习结束, 都要将学员的出勤情况通报全县, 送培单位参照学员出勤率报销相关费用。在考试方面, 每次组考我们都有切实可行的组考方案, 县教育局领导亲自到场督查, 学员参加考试, 不但要准考证、身份证齐全, 而且要过好几道“关卡”, 首先是初步验证准入, 然后学员按考号入座, 监考人员再对其证件仔细核查, 县市巡视员也要进行查验, 从而坚决杜绝了代考现象, 增强了教师培训工作的权威性, 调动了教师参培的自觉性和积极性。管理上的上下协同环环相扣, 有效地提升了教师学习与资源中心的办学品位。

四、创新培训思路, 追求培训质量

好的培训思路和培训形式可以使整个培训工作纲举目张, 事半功倍。衡东县的普通话、信息技术和班主任等全员性培训, 采用的思路和形式是:点面结合、以点带面;中心本部办班与分片设点、送教下乡相结合, 坚持“两条腿走路”, 集中授课与分散自学相结合, 注重实效。点面结合, 以点带面, 即都是先举办2期骨干培训班, 每个单位选派2～3人 (原则上每个中学和完小都要有人) 参加, 以此覆盖带动全县的培训工作, 然后再逐步全面地展开培训, 而事实上这些参加骨干培训的教师也的确在整个培训工作中起到了应有的作用, 他们大多都是各乡镇中心学校教师培训学习的辅导员和组织者。中心办班与分片设点、送教下乡相结合。中心常年性办班, 主要集中在每周五、六、日上课;对办班条件成熟的乡镇进行分片设点, 送教下乡, 方便了教师, 减少了他们的经费开支, 缓解了工学矛盾, 同时充分发挥教学点的管理功能, 实行校长负责制, 由教学点进行学籍、纪律的管理, 许多教学点将出勤和考试成绩直接与奖励补助挂钩, 措施有力, 效果很好。衡东二中、衡东六中、霞流等教学点的信息技术考试合格率达到了100%, 大大高于中心的培训班。班主任培训, 新课程学科培训, 除集中授课外, 还发放了自学教材, 由各中小学开展校本培训, 中心学校对教师的听课笔记、自学笔记和经验论文进行检查、评比。这种师资为本灵活多样的培训形式既满足了大批教师积极要求参加学习的愿望, 又有效缓解了他们的工学矛盾, 加快了培训步伐, 收到了良好的培训效果。

8.教师的学习特征与在职培训 篇八

教师的学习特征

1、基于专业成长的自主学习。机体的各种行为和活动都由动机引起。学习动机的性质与强弱影响着教师在职学习效果。教师学习动机就性质来看有受晋级、学校管理部门的要求而参加培训的外源性学习动机，也有受教师自主专业成长愿望的内源性动机。相对而言，教师自主性专业成长动机反映的是教师对职场的主观需要和价值取向，持此动机的教师能主动关心自己的成长，对自己的专业成长负责，成为学习活动的主人，使教师在职学习具有发动性和持久性的作用。反映在学习过程中，教师能自我确定目标、自我监控学习过程、自我评价学习结果。如果各种培训活动不能与教师专业成长有机联系起来，不能将培训的外在要求转变为教师的内在要求，则教师的学习是低效的。

2、以案例为支撑的情境学习。情境学习理论的研究表明，学习是情境性的认知，知识的学习离不开知识运用的情境，离开情境的知识学习，只能是记忆一些毫无意义的呆滞的知识，不可能产生迁移和实际运用的效果。基于建构主义的学习观，学习不是获得某种认知符号，而是参与到真实情境中去的活动。建构主义学家斯皮罗(Spircet，1991)认为，学习应分为初级学习和高级学习两种。传统的培训往往将语言解释、机械训练和知识记忆性的初级学习视为唯一的途径，对于需要将新知识灵活迁移到新情境的高级学习不甚重视。为实现高级学习，教师培训“必须在不同的时间，用不同的方法创设情境，从不同的角度来多次访问和认识同样的材料”。(Spircet，1991)已有的师资培训经验告诉我们，教师的有效学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动、鲜活的案例背景下的情境学习。因此，教师培训应尽可能结合学校及教师的自身实际，以加强培训的实效性和针对性。

3、以问题解决的行动学习。教师的在职学习是在教育教学过程中进行的，教师所关注的是专业知识技能的应用及其创新，学习内容是实践中亟待解决的问题，学习方式主要是实践中的探究，其实质是基于实际问题解决的行动学习。教师的行动学习具体包括三个方面的含义：第一，学习目的直接指向教师的教学行为，学习的需要来自于教学中的实际问题；第二，教学内容成为学习的资源，学习不超越自己的教学实践范围；第三，教学实践的过程成为学习过程的主要载体，学习在教学实践过程中进行。概而言之，即教学学习化，学习寓于教学过程之中。基于问题解决的行动学习具有较强的针对性，能解决教师的实际需要，具有适宜性和持续性的特点，它将实践和学习结合起来，使学习成为工作的一部分。正如朱小蔓所说“在今天这个学习型社会里，工作就是学习，应当把工作当作学习之源、学习之过程”。

4．以群体为基础的合作学习。人类的学习首先作为社会合作的活动出现，然后才是个体内部进行的思维活动。在社会建构主义看来，“学习就是知识的社会协商”，学习的过程是一种合作和交往的过程。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话。作为一个职能共同体，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面多存在着差异，同时由于教师教学实践问题的相似性和个体专业知识技能的有限性，使每个教师单靠个人的理解与探索，则学习的效果相当有限，合作性就成为教师在职学习的有效特征。教师在职培训要遵循人及其知识的社会性质，重视团队合作式学习。

5．基于实践经验的反思学习。目前研究者发现教师实践性知识是一种服务于实践的理论，具有个体性、情境性、整和性、缄默性、保守性的特点，它既是接受外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素。教师在培训中获得的“所倡导理论”只有转化为教师的实践性知识，才能对教育行为产生影响。这一转化的重要途径是教师的实践与反思。舍恩(D.Schon)在研究教师职业教育的过程中提出了“教师是反思性实践者”的口号，波斯纳(G.L.Posner)曾于1989年提出教师成长公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验。教师的学习是反思性的学习，而不是全纳性的填充。在反思检验的过程中教师的经验得到不断的丰富、修正和完善，为新理论的学习提供更强有力的支持。反思成为理论与实践之间的一座桥梁。同时，教师的工作性质决定了只有教师自身的研究和反思才能触及教学实践本身，才能真正促进教师专业发展。

由此可见，教师学习具有情境性、主体性、合作性、行动性与反思性的特征。教师在职阶段专业成长的核心是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其是要面对如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。根据教师学习和专业成长的要求，教师培训要具备以下特点：一是要以实践为基点；二是培训中教师的行动和思维要能够全面地、积极主动地参与学习活动，构建新经验；三是依靠群体力量、集体的智慧获得专业成长。

基于学习特征的教师培训模式

1、以专业引领为主的专题培训模式。以专业引领为主的专题培训模式是一种由导师进行的、以体验为核心，实践为基础，以专题的形式开展，引领教师主动学习和自我发展的培训策略，是参训教师在具有坚实理论基础和丰富教学实践经验的导师的引领和帮助下得以迅速成长和提高的培训模式。该模式强调导师和参训教师相互合作、相互促进、共同发展。培训者在确定培训内容时，要充分了解参训者的需求，重视教师的经验，注意选择那些教师感兴趣的、具有挑战性、启发性，并能直接运用于教育教学实践的内容；培训过程的实施强调对实践经历的重视，包括在培训活动中的亲身体验、对教育教学真实情景的观察，对自己及他人教学案例的认识，并以问题为中介引导教师思想和行动的全面参与，通过教师与培训者、同伴之间的合作与互动，走向从实践到理论的概括和提升。在此模式中，培训方案和步骤要根据实际情况不断修订、完善和创新，受训教师担当着主动学习与共同构建的职责，培训者是参训教师主动学习和自我发展的“促进者”，担当着鼓励、支持、引领的职责。

2、行动研究模式。行动研究是教师在自然、真实的教育场景中对自身实践的系统反思。行动研究的提出是为了解决教育理论与实践的脱节，倡导教师在实践中的反思，以提升实践智慧的过程。此过程要求培训者帮助教师以一种“在行动中反思”的方式，发现问题、制定计划、采取对策。首先，行动研究应该是“以校为本”的研究，培训者需要放下架子，走进教师的生活世界，帮助他们在学校具体的场景中寻找问题，确立方向。最好能从教师当前所遇的困惑中选择研究主题，这样可以呈现教师关注、熟悉

的教育对象和教育场景，以此调动教师自主研究的积极性。其次，行动研究应秉持“以教师为本”的理念。教师的行动研究是以培养和发展教师实践性智慧为出发点和归属的，培训者须放弃“主角”扮演者的常规，充当教师研究的助手和伙伴，把选题、计划和行动的权力交给教师，帮助教师在困惑中成长，在实践中成熟，为教师智慧的可持续发展奠定基础。最后，行动研究的核心是“反思”。因此。培训者要善于激发教师内部发展的动力和进行反思的积极性，更多地把培训视为教师展现个性、自主发展的过程，协助教师建立“实践——反思——再实践”的智慧生成路径。

3、教育会诊模式。教育会诊模式是一种针对教师在教育教学过程中存在的问题，通过集体审议或共同“诊断”，帮助教师解决问题、提升智慧的培训模式。教育会诊最常用的是案例会诊和现场会诊两种形式。案例会诊主要是培训者讲述在教学实践中对自己触动较大的典型事件，使大家在案例中找到自己、发现自己，然后培训者和教师一起对鲜活的案例进行讨论、分析和评价，最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是教师通过听课、参观或观察等方式进入教学现场，在此基础上开展讨论与评价，并做出判断。教育会诊的优越之处在于：教育会诊中案例或现场的选择是教师熟知和经历的现实，有利于弥补培训中理论与实践的断裂，通过这种“卷入式”的培训，使每个参与者都能运用自己的视觉主动、积极参与，在对案例或场景的剖析、追问的过程中，完成对实践的反思和提升。因为教育会诊是一种集体的讨论和诊断，参训的教师是会诊的主角，所以教育会诊又是一种借助集体的智慧，通过不断矫正个人的偏颇和不足从而促使教师不断提升实践智慧的培训模式。

9.学校教师培训学习总结 篇九

庚子虎年来临,一场突如其来的重大疫情出现在我国,新型冠状病毒肺炎扑面而来,严重威胁了人民群众的生命安全。今年是不平凡的一年，今天更是特别的一天。受疫情影响，全国各地的学校都被迫延迟开学，每天关注新闻查看疫情动态。根据实际情况教育部组织全国的大学生一起听直播课，这应该是迄今为止听课人数最多的一堂课吧。本是一节普通的课，可上完课好久心里依旧是老师PPT上的画面，医护人员和各地方志愿者为了这场“战争”积极投身前线。他们的脸上是戴口罩和护目镜留下的红印，有的被磨出水泡甚至是直接磨破，短暂的休息又穿上闷热的防护服一间病房一间病房查看，一个患者一个患者的问候。留给患者的是温暖，他们自己确实疲惫又不可松懈的重任。

都说新时代重任在我们肩上，只有不惧风雨，才会在困难中找到曙光。九零后都是温室中的花朵，是最幸福的一代，在亲友面前撒娇、卖萌、装嗲，但当祖国需要的那一刻，他们不再是孩子，穿上战袍成了一线的主力军。每一位青年人都胸有大志、心有大我、肩有大任、行有大德。一批批青年人在出征那天一夜长大，完成了人生的蜕变。

10.集中学习培训学习总结 篇十

在今天上午专家讲座开始前，温文尔雅的陈素梅院长先给学员们提出三点目标，近期目标：三天三个美篇；中期目标：学会做讲座，从微型讲座到小型讲座，再到大型讲座；远期目标：一年后能建自己的工作坊；同时要求各位学员三天学习之后写一篇不少于1500字的总结。陈院长的讲话既具有指向性，又富有可行性！赢得了培训学员的阵阵掌声。

第一场讲座是由海南中学的马向阳校长给我们带来的。马校长的讲座从“阅读提高学科素养”和“阅读提升生命质量”这两个话题展开。他先用一句句生动的语言，一个个形象的例子，向我们诠释了《阅读与教师专业发展》的重要性，接着又用三个故事抛出两点思考：

1、怎样才能成为一个懂得教育孩子、培养孩子、成全孩子、发展孩子的“人”之父？

2、如何能够获得默会知识、进一步提高自己的文化素养？而我们，则在学习中反思自己，是否能够达到这两点思考？

6日下午，由广东深圳龙岗区进修学校培训部李达琳主任为我们做了《师生有效对话的教育技术》的专题讲座。李老师主张通过有效的平等对话让学生有新的思考，发现更多的可能性并愿意比原来表现更好，从而引发学生的智慧。

20xx年7月7日，海口市骨干教师在花开四季酒店所进行的暑期培训进入第二天。上午由滨海九小的陈丽彩老师带领我们八位学员，围绕着《如何就小学语文教学中的问题进行小课题研究》的这一主题，聚焦小课题的定义、特点，构建讲座的整体框架，力求完成相应的PPT讲座课件。

下午由海南省教育研究培训院关心凤主任给我们带来《生命因阅读而美好》的讲座。关主任从“我的教育阅读态度，我的教育阅读旅程，我的教育阅读故事”这三个方面，跟我们分享了她的教育阅读的收获与感悟。关主任的讲座让我不由得感慨：是啊！阅读，使人思维活跃，聪敏智慧；阅读，使人豁然贯通，柳暗花明；阅读，使人博学多识，学富五车；阅读，使人无忧无虑，回味无穷；阅读，使人思想插上翅膀，感情淀放花蕾。也让我暗下决心，从今天开始，让阅读成为习惯吧！

20xx年7月8日，海口市骨干教师暑期培训活动进入第三天。

上午，海南省研究培训院林梓华主任循循善诱，通过与我们这些学员的不断互动，引领我们走进课堂观察、评价的广阔天地，他浅入深出的讲座使我们了解了课堂观察的核心要素包含（4个）：（外显）学生、课程、教师（内涵）文化，林主任还运用名师视频演绎了各要素的内涵，让我们懂得了如何基于正确价值选择的课堂观察要素与结构。通过这次令人喝彩的讲座中，更让我们骨干教师感受到建设课堂文化之精彩……

下午，海口市冉茂娟青年骨干教师成长助推站的三位大将：操秀丽老师，陈亚运老师，陈丽彩老师给我们分享了昨天下午分组讨论的结果，以此抛砖引玉，向我们详细讲解了我们应该如何去做一场讲座。

三天的培训很快就结束了，但是这三天也给我们的职业生涯留下了重重的一笔。三天里四位专家的讲座让我深有触动：随着时代的进步，知识更新速度不断加快，作为教师，我们也要与时俱进，学习各方面知识，这样才能赶上时代的节奏。教师的一言一行对孩子一生的发展十分重要，所以，我们要通过自身的学习去教育引导孩子，让孩子在平等和谐的氛围中学习，在学习中获得乐趣。