小学语文高效课堂学习心得体会

小学语文高效课堂学习心得体会（共20篇）

1.小学语文高效课堂学习心得体会 篇一

小学语文高效课堂学习研讨学习体会

2010年9月6日在临沂市第七实验小学举行的小学语文高效课堂学习研讨会，让我对小学语文教学有了更清晰的认识。四堂课又对我区推行实践的三段六环节自能赏读和小学语文“自主--合作”式单元整体教学做了很好的示范和诠释。四堂课让我感受颇深：

感受一：课堂以学生为中心，积极调动了学生的积极性。四堂课的执教老师无一例外都十分关注学生的发展，都以学生为中心，教学符合学生的认知规律。为学生的自由发展提供了空间。比如在第一节课《最后一头战象》，教师在执教过程中，注重了学生的品、读。通过教师的引导，学生自觉的品、读。在不知不觉中体会了战象的品质。教师善于煽情，却不做作。学生和教师在互动中，一步步提升。《名人故事》的三堂课有效的整合了教材，便于学生整体的识记新词、理解文章并且在自主的学习中，很自然的学会了归纳，学会了总结。有利于知识体系的一体化。第一课教师让学生分析掌握识字方法。第二颗教师步步为营引领学生发现、质疑、完美的展现了名人的平凡事迹。通过这些小事给学生的思想上带来冲击。第三课拓展巩固再次将学生推动到更高层次。

感受二：教师重方法传授，轻知识灌输。

每一堂课，教师都是一步步的引导学生掌握学习方法，体会学习的乐趣。最好的教育是不留痕迹的教育。这四位老师都没将自己对教材的理解强加给学生，而是通过学生之间的质疑、提出问题、解决问题从而达到理解课文。不同的学生从不同的方面体会文章传递出的思

想。充分的尊重了学生的特点，以学生的终身发展为立足点，让学生学有所获，学有所成。彻底改变了传统教学的种种弊端。

感受三：高效、实用

每堂课都体现着高效，都十分的实用。不仅如此，在听《最后一头战象》中，还让我和授课教师、和现场的同学以及文章产生了共鸣。那一刻我感动了。原来我们的课堂还能如此生动，如此感人。

通过这次学习，我也暗自下决心将在以后的工作中，积极的思考、创新向这些优秀的教师学习。

2.小学语文高效课堂学习心得体会 篇二

一、科学导学, 强化训练, 培养学生独立思考的能力

爱因斯坦指出:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人, 不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”学生在独立思考、自主学习中激发了兴趣, 产生了强烈的求知欲, 成为学生主动学习的动力源泉。我在语文课堂教学中, 力求做到让知识变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时, 我先在课前精心地制作了各种鸟的图片, 在导入新课时, 我采用了故事导入法, 告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友, 然后出示鸟的图片, 把它们贴在黑板上, 学生一下子就被吸引住了, 他们的学习兴趣被激起了。

二、合作探究, 精心点拨, 让学生在举一反三中获取新知

常言道:“愚蠢的老师都是给学生以真理, 而聪明的老师教给学生获取真理的方法。”让学生养成质疑问难的习惯, 是自主学习的有效举措。古人云:“学起于思, 思源于疑。”要让学生学会学习, 自主学习, 善于质疑。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导, 先练后讲”的尝试教学法, 明确地把学生推到主体、主动地位, 尝试教学模式的教学进程闪耀着改革的火花。因此, 教师要教给学生自学方法。只有师生各抒己见, 才能形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。

要让学生主动发言, 淡化学生回答内容正确与否的评价;要及时给予鼓励, 尽量不批评或少批评学生;要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点, 用这一亮点照亮学生前进的道路, 让学生做到自我管理、自我教育、自主学习;要弃之“扶”, 实施“放”, 通过不断实践, 以激发学生的学习热情, 举一反三, 收到意想不到的结果。

如在诗歌教学中不妨引进有关的诗词加以拓展, 这样既帮助了理解, 又扩大了阅读量, 可谓两全齐美。如教学完《九月九日忆山东兄弟》后, 为了让学生更加充分地理解王维的思乡之情, 我又为学生介绍了《泊船瓜洲》《春夜洛城闻笛》《渡汉江》等思乡的诗, 学生听后更加了解到诗人孤身在外孤独寂寞时那种强烈的思念家乡、思念亲人的感情。“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”“此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情。”“近乡情更怯, 不敢问来人。”学生很快就喜欢上了这些思乡名句, 一诵再诵。回过头再读《九月九日忆山东兄弟》, 学生便能入情入境。再如教学完李白的《望庐山瀑布》, 我问:谁还会背李白的诗?学生兴味盎然地背诵了许多, 有学过的, 有未学过的, 我让他们课下继续搜集。几天下来, 全班学生就已经背会了十多首李白的诗。这样教一篇背数篇, 丰富了学生的积累, 无形中学生已融进浓浓的古诗文学习中。因此, 课堂教学中只有充分调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习, 才能激发学生的学习积极性, 提高学生的参与率, 使语文课堂生机勃勃、充满活力。

三、放飞思维, 精彩展示, 让学生在互动中学习

在语文教学中, 构建语义的理解、体会, 要引导学生仁者见仁、智者见智, 大胆地各抒己见。教师应因势利导, 让学生对问题充分思考后, 根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解, 对有分歧的问题进行辩论。在学习小组里时而凝神思考, 时而激烈讨论, 老师巡视其间, 精心指导、耐心点拨。在和谐、宽松的氛围中, 同学们争先恐后地展示着自己对课文内容的理解, 生怕自己错过了每一次机会。每个同学积极思考, 大胆发言, 答对了, 加2分, 答错了仍然加1分, 因为他们很勇敢。听, 他们说得多好, 句子生动有趣, 紧扣主题, 还用上了拟人、排比等修辞手法!当然, 大家读起课文来音色纯美、语句流畅、感情充沛、绘声绘色。课本剧表演更是有板有眼, 看, 在学习《西门豹》一课时, 五分钟的准备后, 我们班“晨曦之梦”组的“西门豹”“巫婆”“乡绅”昂首阔步地走上了讲台, “西门豹”语重心长地劝“巫婆”改邪归正, “巫婆”暗中唆使“乡绅”祭祀河伯, 西门豹惩处巫婆的故事被完美地演绎, 同学们在笑声中掌握了知识, 在快乐中受到了教育。我们班也逐渐诞生了许多“小演员”“大导演”。在这样充满欢乐的课堂上, 我们可以自己唱、自己跳、自己演、自己秀, 可以用自己热情饱满的态度迎接每一分、每一秒!精彩的课堂, 精彩的表演, 打造出精彩的高效课堂, 锻造出一个个精彩的壮丽人生, 让我们真正明白了“我的课堂我做主, 我的人生我把握”的人生真谛。表演之后, 一个个问题激起了千层浪, 学生们展开了激烈的讨论, 并列举了一些好的教学方法。最后, 我在学生们讨论的基础上作了全面的总结, 使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做, 保护了学生独立思考的积极性, 让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

3.小学语文高效课堂学习心得体会 篇三

【关键词】小组合作 高效课堂 小学语文

1.当前小学语文高效课堂的小组合作学习中存在的问题

在小学生语文课堂的小组合作学习中，因为小学生都是未成年人，自控能力相对较差，所以很多问题也就出现了。主要有以下五点：第一：学生参与不均衡。在小组合作学习中，本来应该所有的成员都参与到合作学习活动中来，但是实际情况却不是这样的，差生只是静静的坐在一旁，看不见他们的发言，完全的置身事外，成为活动的配角。而一些优等生好像成了活动中的主角，在活动中进行合理的分析，发表独到的见解。这种情况也愈演愈烈。第二：学习时机把握不好。在高效课堂的小组合作学习中，教师必须根据教学的实际情况来把握合作学习的时机，在个人很难完成的情况下，进行小组合作学习是最好的时机，这样有利于学生争论，从而产生有价值的问题，有利于学生的独立思考。第三：学习素材不恰当。在小组合作学习中，讨论的问题应该在学生的理解范围之内，同时适合讨论。如果问题过于难理解，就会超出学生的理解范围，学生理解不了，讨论也会不激烈，这样的讨论就没有了意义。相反，如果问题过于简单，学生很容易提出相同的见解，讨论容易成为一种形式，出现人云亦云的现象。第四：学习时间不充分。教师应当控制好讨论学习的时间。如果过短，学生刚要热烈讨论，教师就会打击学生讨论的积极性。而讨论时间见过长，就会影响后面的教学进度。所以教师应当掌握好时机。第五：教师的控制力不够。教师不仅要注意以上关于时间和内容的控制，也要注意学生情绪的变化。有的小组会因为讨论的过于激烈而发生争吵，教师应当努力杜绝这样的事情发生，而当有的小组不积极讨论的时候，教师就应该对这些学生进行鼓励。

2.小学语文高效课堂的小组合作学习的方法

2.1明确小组分工

合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一、教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

2.2合理把握合作学习的时间和内容

小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。这也是学生进行讨论、交流的一个前提。由于小学生接触社会很少，有时候可能不懂得怎样进行合作和交流，所以当学生能够有自己的意见和见解时，教师就应该为学生讲解一些合作的技巧。

2.3培养小组长

小组学习和合作必须有一个小组长，以防小组合作学习时过于盲目，使合作学习流于形式，达不到预期的效果。而且，小学生在课堂上自制力较差，容易坐立不安，活泼好动。因此如果小组活动中没有纪律，就会导致组织涣散，没有合作的氛围，从而学习事倍功半。所以，从小组成员中选出一个小组长进行指挥和领导是很有必要的。在选拔小组长时，应该选积极发言，学习好能力强的小学生做为小组长。在培养小组长时，教师必须监督小组长经常的与同学交流，养成良好的学习意识。在合作学习时，教师指导组长观察同学的积极性，安排好发言顺序，防止一直是优等生发言，差生沉默不语两极分化现象的出现。在讨论结束之后，小组长应该主动的为老师总结问题和答案，尤其是那些组员意见不统一的问题，为老师准备教学提供方便。

3结语

总的来说，合作教学对小学生来说是一种很重要的学习方式。它不仅能提高小学生的语文学习成绩，而且能够提高小学生的合作精神和能力。通过与同学进行合作学习，学生能够真正成为学习主人，有助于学生培养自主自立的品质和精神，为学生以后的发展奠定了良好的基础。

【参考文献】

[1]刘顺玲.谈如何实现小学低年级语文高效课堂教学.《科学导报》.2015年16期

[2]朱目吉.高效语文课堂的实践策略——以藏区小学为例.《西部素质教育》.2015年11期

[3]拉巴次仁.浅谈小学低年级语文高效课堂.《新一代（下半月）》 .2011年10期

4.语文高效课堂学习体会 篇四

远程研修过程中，省教研室李老师讲座中的案例解析让我对构建生本高效语文课堂有了更深的理解和感悟。

语文教学的重点不在于教会学生知识而是教会学生学习。生本高效语文课堂是以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。每一位教师都应努力尝试构建生本高效语文课堂。

首先要尊重学生，以学生为本。郭思乐教授提出：在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。构建生本高效语文课堂要避免教学以师为本，避免因教师个人喜好演绎课堂。对教学时间的安排、教学内容确定、方法的选择都应以学生为本，根据学生的实际做出适当选择。

其次要提高备课实效,为高效课堂奠定基础。备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。备课时,不仅要关注教材,深挖教材，更会关注学生的实际，符合学生的需求。

灵活运用各种教学方法,构建高效课堂。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。在教学中，要营造宽松和谐的教学环境，并根据学生实际切实把课堂教学中个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨这四个流程落实到位，从而为高效课堂提供有效的手段。

5.小学语文高效课堂听课心得体会 篇五

2014年3月13日，我校所有语文老师去一完小报告厅参加了由自治区组织的小学语文高效课堂教学观摩活动，聆听了不同年级三位老师的公开示范课，收获良多。

一、教师语言具有艺术的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的，在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三、实现了师生角色的转变

三位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。

四、实现了学习方式的自主合作。

这些课关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。

五、这些课教育学生做真人

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的。

苏慧丽

6.小学语文高效课堂学习心得体会 篇六

五、注重培养学生良好的数学学习习惯

1.行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2.培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思 维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认知规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思维的发展。

设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设，预设归根到底是为学生的学习服务的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不代表结果是0，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。

六、及时评价，及时反馈

及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。 课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

七、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。

新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。

新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。

在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。

7.小学语文高效课堂学习心得体会 篇七

一、加强学生自主能力的训练

( 一) 激发学生自主学习的情感, 提高学习兴趣

小组合作学习是以学生为中心, 突出了“以人为本”的教学思想。 在小组合作学习的课堂教学中, 教师要结合教学内容, 多进行一些激励学生学习兴趣的课题内容, 来调动学生的学习积极性, 让课堂活跃起来。 让学生能够通过亲自实践, 开动脑筋积极参与到课题学习当中, 充分发挥学生的主观能动性。 这样一来, 学生成了学习的主人, 这不仅符合教育的宗旨, 更能使学生变得积极主动, 激发了学生的学习动力。 这种教学方式使学生充分感受到集体学习的快乐, 增进了彼此的情感, 同时也增强了学生的集体荣誉感。 在合作学习中, 学生各种发挥自己的优势, 使学生感受到了自己的价值, 增强了自信心。

(二) 质疑问难, 培养自主学习能力

学生学习中最重要的就是质疑问难, “ 疑” 是思维的开端, 不仅能锻炼他们自主学习意识, 还可以培养他们的敢于提问的精神和勇气。 因此, 教师应该改变以往的观念, 把学生今天学到了什么知识转变为今天都提出了哪些问题。 提问不仅仅是教师的权利, 学生更应当享有这样的权利。 其次, 在课堂上, 让学生积极交流, 并在学习的过程中随时提问。下课前, 根据学生在课程上的表现, 评出“最佳小组问题”或“最佳提问人”, 从而培养他们多思考、多提问的意识, 以这种方式调动他们学习的积极性。

二、注重学生合作意识的培养

(一) 学会倾听

在小组合作过程汇总每个小组必须是固定的。每组成员分配4-8 人。 要求其中一个成员先说, 其他成员必须认真听且不能中途打断发言人。 要认真听发言人所说重点内容, 要有自己的独特的见解和认识。 一直坚持训练下去, 学生不但养成了专心听的习惯, 还养成了尊重别人的好品质, 从而耳濡目染地培养了学生的合作意识。

(二) 学会讨论

在小组合作学习中, 要想达到合作的目的, 就必须让学生学会独立思考问题, 然后互相讨论和启发。 在开展小组合作学习的初始阶段, 学生中常常出现三种状况:闲聊 (与课题无关的谈论) ;开玩笑;冷场。 此时肩负重任的教师如果不能及时有效地调控好小组, 则有可能在襁褓中就夭折, 或者让小组只是表现于形式。 还有一种情况需要我们注意, 有的时候我们并没有让学生进行讨论, 学生却自行在小组里相互交头接耳进行自行讨论, 这种现象有时候并不一定是学生在走思, 他们可能已经开始自主讨论了, 他们或许对课堂内容比较感兴趣。 这种情况下, 教师要进行一定的引导和调控, 既要维护课堂秩序, 也要指引学生进行讨论交流。

(三) 善于表达

学生在小组合作的过程中, 语言表达很重要, 交流和自我表述都离不了语言的表达。为了培养学生的表达能力, 我们要给学生提供表达训练的时间和机会, 让学生勇于开口, 善于表达。 其次, 我会要求小组的全部成员都开口说, 而且表述要完整, 鼓励他们学会用礼貌用语。 发生在小组内的冲突不少也是由于学生缺乏沟通技巧而造成的。 如在教学《一个苹果》时, 问:防炮洞里格外沉静, 战士们心里在想些什么? 学生在讨论中你言我语, 有的说:“他们想马上就要面临死亡, 这下该怎么办呀。 ”有的说:“不对, 一听你就是个胆小鬼, 答案是我为生活在这样一个集体而感到幸福自豪。 ”本来这位学生的回答是很好的, 然而由于语气不一样便产生了不同的效果, 引起了其他学生的误会。 我借此机会教育了学生如何有礼貌地表示不同的观点。

三、教师合理使用“双刃剑”

小组合作学习是一把 “双刃剑”, 虽然存在很多有点, 在语文教学课堂运用很多, 但是也并不是意味着教师不假思索地完全放开课堂, 对学生放任自流, 这样会是教学进入误区, 所以教师要合理使用这把“双刃剑”, 对于学生而言, 要有的放矢, 学生在课程的小组合作学习教学中, 该合作的合作, 不该合作的也合作。 不要让热热闹闹的小组合作学习的背后, 却存在着许许多多的低效现象。

(一) 洞察学生合作需要的时机

学生的合作动机也很重要, 在日常的教学过程中, 为了让学生充分地适应小组合作学习, 我会经常性开展小组合作学习, 开始的时候觉得这是在锻炼学生的合作能力, 后来发小学生的合作热情并不高, 开始我怀疑自己的教学方法出现了问题, 后来发现是学生们有的问题是不需要进行小组合作学习的, 只有那些问题, 学生不能自己解决的情况下才需要同学们之间的小组合作学习, 只有这种情况下, 进行小组合作学习才能充分发挥作用, 才有意义, 有价值。 所以, 教师们在教学的过程中, 要善于发现问题, 及时了解学生的需求, 恰如其分地让学生进行小组合作学习。要首先进行小组合作学习, 老师给予引导, 帮助学生解决问题。

(二) 不能一味放手让学生合作

小组的合作学习也并不是一味地放手让学生自己去独立解决, 教师不能放任自流, 要指导, 关注学生的每一个细节, 充分给学生做好强大的后备军, 及时地予以指导援助。 这样才能激发学生的讨论热情, 每位学生都被关注到, 也就提高了他们参与的积极性, 形成一种良好的师生、生生互动的合作氛围, 才不会造成“放羊式”的小组讨论交流。

摘要：为了提高教学质量, 提高学生的创新能力, 在新课改理念的指导下, 教师都努力实现教育教学的改革与实践。合作学习是素质教育的一种新型教学方式。小组合作学习的教学方法, 丰富了小学语文的课堂内容, 提高了小学语文的教学质量, 促使学生得到更加全面的发展。

关键词：自主质疑,探究,小组合作学习

参考文献

[1]周燕芳;合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学, 2013.

8.小学语文高效课堂学习心得体会 篇八

摘 要： 小学生有着年龄小的特点，对于一些事物的认识能力较弱，缺乏对事物的有效分析能力。在传统教育模式下，这种情况会被教师忽略，然而在提倡素质教育的今天，教育工作者要及时调整教育思路和方法，实现对学生认识能力、分析能力培养的突破。本文主要介绍分组合作在小学语文教学中的应用，并进一步分析分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的优化策略。

关键词： 小学生 分组合作 语文教学 优化策略

一、探析分组合作在小学语文教学中的应用

由于小学语文教学在当下的教育背景中呈现多样化趋势，学生的学习内容和学习方式朝着多样化形式发展，逐渐呈现出一定的变化特征，如学生的位置变化，时而是帮助者，时而是练习者，时而是主导者，这种不断变化的主体位置会影响学生的关系，从而延伸出诸多学习、合作的机会。所以，小学语文教育要做好教育组织工作，尽可能多地创造学生与学生、学生与教师之间互动、合作的机会。除此之外，定期加强师生互动知识，培养学生学习的积极性与主动性，让学生有效落实合作学习，最大限度地提升教育质量。确保小学生掌握更多的语文知识，也可以在合作学习中获得一些人生启示。合格的小学教师要积极围绕小学语文教育内容，设计科学合理的合作计划安排，通过增强学生的合作意识，有效调动学生的学习主动性、自主性。

分组合作学习作为一种以小组为主体的学习方式，将班级中的学生按照思想品德、学习成绩及心理素质分为不同小组，教学过程中始终以小组教学为中心，要求学生不断探索知识，以小组总成绩为评价依据，一改以往班级成员竞争进行的课堂模式，促进学生与学生之间的交流与合作。具体教育过程中，教师要让学生懂得如何自主解决问题，如何合作交流，如何关注小组内其他成员，这些都是以往传统课堂不具备的内容，对学生成长有良好的促进作用。

二、分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的优化策略

1.向教师提出更高的要求

语文教学实行了分组之后，难度必然有所增大，所以教师开展教育时要注重设计问题的合理性。首先，设计问题不能过于简单，所有学生都能回答上来，就没有竞争意识和成就感，又不能设计得太难，让所有学生都发不出声来。所以，这方面，教师要思考设计问题的恰当性。其次，教师要做好监督工作，有人发言或答辩，其他人不得出声打断，为课堂竞争创造良好的环境。其次，语文教师要有准确解答问题的能力，了解问题的关键。当学生回答问题时，教师要给予一定的肯定，以此调动学生学习的积极性与主动性。最后，教师在教育过程中要懂得引导学生。学生回答问题的时候难免偏离主题，这时教师要用一个个问题将学生引导到正确的主题上，准确把握问题的关键。

2.合理分配小组成员

分组活动是为了提升学生的学习效率，提升教育质量，所以，分组过程中切记两极分化，否则将优秀的学生分为一组，将学习一般的学生分为一组，就没有太大促进作用。

不仅如此，还可能造成优等生的恶性竞争，让学习一般的同学越来越不想参与课堂。所以，教育中严格按照优、中、差这三个等级进行分组，在学生讨论过程中，由优等生带动“差生”，让“差生”以优等生为榜样，实现共同进步。教师小组提问时，要注意不带任何歧视心理，做到统筹兼顾，尽可能多地照顾学困生，鼓励他们在课堂上表现自己。最后，安排一定的奖励制度。安排奖励制度是实现竞争机制的根本动力，对表现好的小组，要给予他们恰当奖励，教师可以定期评选优生、进步小组，以此调动学生学习的积极性与主动性。小组成员不是一成不变的，随着时间的推移，每个小组的学习情况会不断变化，教师应积极调整小组人员，实现小组人员优化配置。

3.指定小组发言人

进行小组活动之前，教师可以指定一个学生承担回答问题的工作。不能随机选取学生，这是增强课堂效果的需要。小组成员中必然有学困生和不善于表达自己的学生，如果教师随机提问这些学生，而不是让其有所准备，那么回答问题会让他们觉得很茫然，不具备针对性，还有可能当众出丑，甚至今后回答问题都没有积极性。所以，教师在每次小组活动之前，选择学生回答问题，可以是好学生也可以是学困生，轮流交替，让每个人都有发言的机会，但前提是让学生有所准备，这样才能提高课堂效率，让学生在不断敦促自我中进步。

随着教育要求的不断提高，在教育过程中教师要紧密结合小学生认知能力和理解能力，一改传统教学模式的弊端，重视教育主体性，让小学生对语文学习充满积极性。新课改背景下，充分注意课堂质量与学生学习效率，实现对学生更综合、更有效的关注与提升。在备课过程中，教师要深入理解新课标要求，给学生讲解时有一种直观效果。这项改革和实践是漫长的过程，需要教师投入更多的精力和耐力。

参考文献：

[1]龚莉.自主参与合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2014，02：37+40.

[2]黄永祥.新课程呼唤理性与真实的语文课堂——对当前小学语文课堂教学中若干浮躁现象的反思[J].中国教育学刊，2006，02：42-45.

9.小学语文高效课堂学习心得体会 篇九

很久以来，我都觉得自己的教学越来越力不从心，渴望参加一个较为系统的小学语文学科培训，藉此丰厚自己的语文教学底蕴。2013年3月26号市教研室组织听取了汶阳镇中心小学刘雪云老师的课。怀揣着几许期待，几多梦想，我们听实验课、听取团队磨课、交流经验教训、提问问题、以及辛主任的点拨，匆忙有序，受益匪浅。

刘老师的课堂教学让我受益匪浅。她对教材的把握、课堂教学的艺术、对学生的启发引导让我自叹不如。也对我以后的教学起到了师范引领作用。对刘老师的课堂教学我想谈一谈浅薄的见识。

一、教师语言具有艺术的魅力

当我听着刘的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领走出狭小的课堂，深入人的心灵深处，声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。教学中扣人心弦的过渡语言，不仅仅烘托了情感，同时也激发了学生对人物更深入的了解，为学生理解课文内容奠定了基础。刘老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色地学习，使学生的心灵受到了震撼。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新。刘老师着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，刘老师所执教的《她是我的朋友》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

本课教学有这样三个层次

1、自主预习小组展示，2、合作探究解决疑难；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。

在开放引导这一环节，刘老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中，最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受

和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的

三、互动交流，在思想碰撞中深化理性认识俗话说，不动笔墨不读书。我觉得，写听课记录和研修日志，是行之有效的方法。因此，在学习过程中，我做了一些听课记录，写了一些学习反思和心得体会，以便有甄别、有选择地汲取专家讲课的精华，并内化为自己的教学理念，逐步形成自己的教学风格，不断提高语文教学水平。因此，在观课活动中我和教师们交流看法和意见，听到了许多不同的声音，暴露了许多认识的偏差，发现了许多自身的不足。

四、辛主任的点拨将研讨会推向高潮。

辛主任讲的七点关于高效课堂的认识给我们许多思索。“导学案设计的优劣是高效课堂的基础；课前的自主学习是高效课堂的保障；小组学习是高效课堂的有效形式；文本一拖一是高效课堂的发展方向；全面达成目标是高效课堂的终极追求；指向语言文字的学习是高效课堂的灵魂；语文教师自身素质的提升是高效课堂的关键。”

10.小学科学高效课堂研讨会学习心得 篇十

罗庄区册山办事处新桥小学 郭英婷

为期三天的小学科学高效课堂研讨会在册山中心小学圆满结束，全镇科学教师参与了研讨会，其中最让人感动的就是一些年龄较大的老教师。他们不但精心备课，认真组织实验器材，更是在评课时字字真言，让许多年轻教师学到了以往在书本上学不到的东西。

说实话，这三天确实很累，但是更值得。以前的研讨会从未像现在这次这么充实。首先自己必须讲课，这样就提高了此次研讨会的质量，让每一位教师都会认真对待此次研讨会，课后的评课更是能让讲课的教师找到自己的优点及不足；其次，每一位教师都得评课，这就让教师们在听课时都无比认真，同时会回想自己的课，这样就会有所对比，而有对比就会有提高；再次，听了许多老教师的课和评价，让年轻教师学到了许多他们这些年总结出的经验。

这三天对于我来说是极其有作用的三天，对于我自己的课，在栾主任的点评下我找到了许多缺点，这样才能及时改正，不管是在备课还是在讲课上都会有所提高。而在听其他老师的课时，我会想如果我上这节课会怎么上，用我的方法和用他的方法会有什么差别，当然也会借鉴他们的好处，也算是互相学习。课听的多了就知道该怎么上，怎么上才是最好，对于备课也会简单许多，课也会上的更好。

有的老师上了实验课，实验课是最难的课，有时会出现实验不成功的现象。那么，这是什么原因导致的呢？在听了许多老教师的建议后就会得出结论，可能和老师没讲解清楚实验步骤有关，可能和准备

好的实验器材有关，也可能和学生的操作有关。但不管是与什么有关，这次总结出来了，在以后上实验课时就不会再发生类似的情况。

此次研讨会好处很多，也让我学习到了很多，很感谢中心小学给了我一次锻炼的机会和学习的机会。

11.自主学习，打造初中语文高效课堂 篇十一

【关键词】初中语文;自主学习;高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

著名教育家陶行知先生曾言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”陶老的这句话深刻阐明了，教师应教学生以方法，学生应习得这种方法并运用之。现阶段，自主学习教学方法的提出，从一个侧面有力地印证了陶行知先生此语的前瞻性。自主学习有别于传统的灌输式教学，它要求在教学中教师应充分做好引导者的角色，还课堂于学生，凸显学生学习的主体地位，让学生在自我探究、自我实践、独立分析的过程中获得学习的方法，实现学习的目标。

一、初中生进行自主学习的意义

初中生已经具备了小学阶段的基础知识，习得了一定的学习技能，具有了进行自主学习的初步能力，其进行自主学习的意义体现在：

第一，促进学生独立思考，培养其独立解决问题的能力。每一名学生都是独立的个人，都具有自己独特的思想和思维方式，让学生进行自主学习能减少学生对教师指导的依赖，从而充分调动自己的大脑，努力思考解决问题的方法，对于学生独立思维能力的培养大有裨益。

第二，最大程度地调动学生的学习积极性，激发学生潜能。学生是具有差异性的独立个体，统一的教学必然难以满足学生的不同个性需求，因而采用教师引导、学生自主学习的教学方法能充分激发学生主动求知的热情，发掘他们的学习潜能，使其在主动探究中寻找到适合自身的学习方法，提升学习效率。

第三，促进学生更好地成长，使其更能适应社会。学生自主学习能力的提升，能使其在今后的学习和社会生活中主动探索解决各类问题，提高社会适应性。学习不是一朝一夕的事，俗语云“活到老，学到老”，自主学习能力的培养能使学生在今后的生活中学得更深、更远，更能适应社会的发展变化。

二、培养自主学习能力，打造高效语文课堂的方法

（一）以趣促学，激发学生自主学习兴趣

美国教育家布卢姆曾言：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在初中语文教学中，教师应根据学生的特点，采用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，燃烧其想学、好学的欲望，从而促使学生主动求知，自主学习。

在课堂教学中，教师可采用游戏、音乐、故事、传说、表演、设问、典故等具有趣味性的教学方法导入课堂，引起学生参与的兴趣，并通过深入引导，引发学生的探索热情。例如，在课文《桥之美》的教学中，教师可利用多媒体设备，创设音乐情境和动感唯美的画面，引导学生从各个角度欣赏桥的美，促使学生产生遐想，同时设问：“桥之美，美在何处？你们想知道作者是怎么来看桥之美的吗？”通过情境创设、教师引导，激起学生探究的兴趣，使学生迅速进入学习状态，积极主动地探究知识。

（二）方法指导，提升学生自主学习效率

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”初中生的学习方法掌握的还不够多，在课堂教学中，教师应善于对其进行方法指导，使学生的自主学习效率得到提升。

例如，在古文的学习中，教师可引导学生温故知新，加深学生对旧知识的理解，引导其积极思考新旧知识间的联系，从而整合知识体系，提高学习效率。如：古代官员多有升迁降贬，在文言文中对官职的升降用词不一，有除、拜、谪、授、调、夺、迁等多种说法，许多学生对此不予理解。为巩固学生的知识，语文教师可在古文教学过程中引导学生自主查阅资料，列表比对升降官职的各类称谓和使用方法，同时回忆记录已学的文言文知识，配以课文例句，以更好地理解词语。通过知识的整合、对比和分析，学生既能深入理解新知识，又能温习旧知识，同时也掌握了新的学习方法，自主学习的能力获得了提升，学习效率也有效提高了。

（三）问题引导，促进学生自主学习有序开展

“学起于思，思源于疑”，有疑而问，有问而学，是学习的一种状态。问题是引发学习和探索的关键，有效质疑，能启发学生思维，使学生参与问题解决的过程，从而促使学生的自主学习有序进行。

在初中语文课堂教学中，教师应扮演好引导者的角色，使学生对课文的思考能围绕问题层层开展，步步深入，避免学生的思维太过散漫，从而偏离教学目标，致使课堂教学难以深入开展。例如，在教学课文《甜甜的泥土》时，教师可从有关课文内容的提问中引申开来，引导学生找寻文中的线索，从而逐步进入到对课文解读的环节。如教师可先设问：“文章中讲了个怎样的故事？”让学生带着疑问阅读全文。当学生对文本有了整体了解后，教师可通过继续设问引导学生深入分析课文。教师可质疑“文中的‘她’是谁？‘她’对王小亮有着怎样的情感，我们从哪里可以看出来？”“文章中其他人物的设置有何作用？”“读完课文，你认为王小亮是幸运的还是不幸的，你的理由是什么？”通过连贯、有序的问题引导，学生对文章的理解逐步深入，也使得自主学习围绕课文中心层层开展，有序进行，大大提高了学习的效率和质量。

（四）合理评价，增强学生自主学习信心

德国教育家斯多惠有言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师合理、激励式的评价能增强学生的学习积极性，使他们保持良好的学习状态，促进自主学习的持久开展。因此，教师应将教学评价作为教学活动的有机组成部分，使之贯穿于教学活动的始终，并通过积极、正面的评价，增强学生的学习自信心，使学生勇于探索、敢于质疑，自觉自乐地投身于语文学习之中，提升学习的主动性，提高学习效率。

三、结语

自主学习是一种新的教学方法，教师应深入研究，不断改进完善，有效引导学生主动求知，高效学习，使初中语文课堂成为学生的学习乐园。学生也应在教师的引导下探索真知，畅游于知识之海，不断提升自我，做一个主动求知的人。

参考文献

[1]陆利平.语文教学中的自主学习浅谈[J].文学教育，2013（2）.

[2]林芳.初中语文阅读教学中自主学习初探[J].教育教学论坛，2014（5）.

12.小学语文高效课堂学习心得体会 篇十二

一、我的地盘我做主, 培养学生自主学习的意识

学生自主地学习, 要充分加强教师在教学中的主导作用, 引导学生培养正确的思想意识和学习方式往前发展。如同面对一群问路的人, 我们不是要带着他们到达终点, 而是指给他们行路的方向和方法, 而最终达到目的地, 还要他们自己去走。另外, 教学是一个双向的活动过程, 存在着反馈的机制。对学生来说, 反馈能使他及时了解自己的学习情况, 对学习行为进行调控、修正。对教师来说, 反馈可了解教与学的效果, 对教学过程不断做出调整, 提高教学的针对性, 提高教学的效能。所以实行学生自主学习, 教师要及时地走进学生中去。及时发现问题, 调整教学方法。广大语文教师在自己的教学“地盘”上积极开展自主性学习研究, 使学生感到学习是一种享受、乐趣, 才能使他们丰富多彩的个人世界展现出来才能使他们逐步形成自主学习的意识。

二、博学多样, 让学生在快乐中自主学习

老师在课堂教学中表现出渊博的学识, 可以更受学生爱戴, 可以吸引学生自主地融入进语文课堂。比如在教学李白的《行路难》时, 我结合历史知识, 将他遇到的遭遇, 将他的狂妄, 绘声绘色地给学生讲了出来, 学生们很容易就理解了“雪满山”和“冰塞川”的含义, 并且能举一反三, 想到有许多文学作品的学习, 也是与作者生活背景人生遭遇有着密切的联系。此后, 每当学习新的课文前, 同学们总是自己主动查找资料, 了解作品的相关背景信息。所以, 现在在我的语文课上, 师生教学互动总是进行的轻松而充实。

形式多样的语文课堂对学生来说也有很强的吸引力。我们语文学科又有着自身的优势:有丰富多彩的文学作品, 这些作品又与学生学习方面、生活方面都有着千丝万缕的联系。所以语文教师要立足于精彩的文学作品, 运用灵活多样的教学形式, 让学生在快乐中自主学习并逐渐进入佳境。具体可以这样做:

(一) 在语文课堂教学中举行多种多样的活动形式。

教学诗歌时, 对诗歌反复诵读, 举办朗诵比赛, 让学生参与其中;散文教学中, 让学生仿写优美句子, 锻炼学生的鉴赏能力;在戏剧教学中, 让学生扮演角色进行表演。多样的课堂, 多变的教学方式, 必将激发起学生学习语文的浓厚兴趣。

(二) 可以利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣。

语文课件中, 既有精美的图片, 又有生动的画面等等, 这些学生喜闻乐见的形式有效增强了语文课堂教学的形象性、趣味性、思想性, 能够激发学生自主学习语文的兴趣。

(三) 教师在课堂教学中是要面向全体学生的。

每个学生都有其自身的个性, 因而教师对待不同的学生, 在提问、评价、鼓励等方面都要相应地呈现出多样性。让每一位学生的表现都能得到积极的反馈、赞扬, 让每一位学生都能感受到课堂的快乐。

三、拓展延伸, 升华自主学习

实现语文课堂的高效教学, 不仅要求学生课前预习, 课堂学习, 还要有意识地进行合理适度的拓展延伸, 加强学生课外阅读的指导, 培养学生良好的读书习惯, 从中吸取营养, 提高学生的语文综合素养, 提升自己的思想境界。教师要有计划、有目的地指导学生的课外阅读, 把语文课堂延伸到课外、校外。

(一) 解决学生课外读书的问题

初中生需要通过大量的课外阅读来补充知识。可是现在大部分学生课外受熏陶最多的就是电视, 缺少充满书香的家庭环境。为此, 我们宣传学生家长帮助其子女购买适合阅读的书, 并通过举办评选“书香之家”等活动对他们进行鼓励, 让课外阅读活动真正有效地延伸向家庭, 延伸向社会。另外, 现在许多学校都有自己的图书馆, 有些班级还建立起图书角。这些资源应该被充分地利用起来, 而不能作为摆设, 仅仅用来应付上级的检查。

(二) 制定可行的课外阅读计划

学生有书可读, 但未必会读。语文教师应该帮助他们制定好计划, 确定切实可行的步骤, 大致包括:1.阅读书目及阅读的目的和要求;2.阅读的形式和进度;3.检查的方式等。制订计划要把指导学生课外阅读和整个学期的语文教材的教学统一起来, 要从语文学习各阶段训练要求出发, 做到既有长期的计划, 又有短期的具体安排。

(三) 举办丰富多彩的读书活动

要让学生长期坚持课外阅读, 就需要激发他们自主阅读的兴趣。语文教师可以用本学科课堂教学的优势设计丰富多彩的读书活动, 比如:演讲比赛、美文朗诵、讲故事比赛、读书交流、读书心得报告等等。通过这些活动, 学生们会觉得课外阅读中学到的知识是大有益处的, 同时他们也会发现自己的不足, 这就促使他们进一步地深入到自主阅读中去。各种丰富多彩的读书活动, 让学生感受到自主阅读其实是一件非常有意义的事情。

四、结语

自主学习是实现语文课堂高效教学的基石, 它能充分发挥学生学习语文的潜能, 能积极促进学生主动地参与、思考、实践、探索, 进而能全面提高学生的学习素养, 让语文课堂教学迸发出青春的活力, 让语文课堂教学成为高效的课堂教学。

摘要：要实现初中语文课堂的高效教学, 只有铺设好自主学习这块基石, 让学生自主融入到语文课堂教学过程之中, 才能将语文课堂高效教学事半功倍地变为现实。教师可以培养学生自主学习语文的意识, 用博学多样的教学形式让学生在快乐中自主学习, 凭借科学的拓展延伸, 让学生自主学习的效果得到升华。

关键词：语文教学,自主学习,高效课堂

参考文献

[1].魏书生.语文教学[M].沈阳:沈阳出版社:2000年

[2].龚春燕, 付芝安.魏书生教育教学艺术 (第二卷) [M].南宁:漓江出版社2000.4.

[3].孙春成.给语文教师的101条建议[M].南京:南京师范出版社, 2003年.

13.小学语文高效课堂学习心得体会 篇十三

10月4——6日，有幸观摩了“平泉县小学语文高效课堂教学评优活动”低、中、高年级段14节同课异构课堂教学，收获颇丰，现就每一节课谈谈自己的个人想法：

第一节回民小学周晓涵老师的《戈壁滩上古长城》一课，教师语言适合儿童的年龄特点，整节课教学思路清晰，注重落实低年级段的教学目标，夯实识字写字教学，在课始进行了生字词的扎实认读，起到了巩固作用，符合低年级儿童的认知特点。注重语言训练与积累，在学习“两千多年前的古长城”部分，教师对“叮叮当当”一词的学习指导给我留下了深刻印象，首先让学生说“叮叮当当”的声音是谁发出来的？然后出示对比句子把它换成“叮当”，让学生读读两个句子比较“用哪个更好”，最后让学生说出类似的表示声音的叠词，当学生说了“高高兴兴、吵吵闹闹”等词时，教师告诉学生这些是叠词，但不是表示声音的，随之引导学生说出“下雨时，小雨点、小溪 地流、小鸟 地叫”等等，并且在有效练习环节提示学生课下积累在小本本上，可以在课文中找，可以在拓展阅读的文章里找，也可以自己试着写一写，这样不但让学生积累了词语，还丰富了语言积累、表达。周老师还特别注重学生学习习惯的培养，如：轻轻打开书，轻轻拿出铅笔，写字时要头正、身直、肩平、足安等等。一点建议就是尽量充分体现学生的主体地位，尽力培养学生的小组合作学习意识，尽可能做到按时下课，不拖堂，“城”字的书写大可不必非得在这节课指导。

第二节黄土梁子明德小学于淑娟老师的《戈壁滩上古长城》一课，教师能依据“高效课堂的一般思路”引导学生完成第二课时学习，突出的特点是重视学生读的训练，训练形式多样，如：自由读整体感悟、同桌互读交流感受、个人展示读、教师范读、段落对比读、熟读成诵等等，重视识字写字教学，课始认读认字卡片、课终前的指导写字。只是在指导写字时教师要注意方法，田字格要画的方正，教师板演时要注意占格位置和字的间架结构要准确，不要急要一个字一个字细致完成：看

一、描

一、写

二、组一到两个词、如果再说个句子就更好了。另外课件的制作中背景颜色与字体颜色的搭配要精心，本节课的课件张张都给人“阴天”的感觉，字也看不清，整节课由于课件的原因心情显得很压抑，会影响孩子的学习效果。

第三节金杖子中心小学郝爱萍老师的《戈壁滩上古长城》一课，教学环节思路清晰，每一环节的过渡语设计精心，让我们感觉整节课是一个整体，不支离破碎的。比如在由学生的自主阅读到小组交流时，教师说：“我发现有几个同学已经开始和小组同学说起来了，有的同桌说的很热闹了，可能有的同学不知道怎么说，那就带着你的想法把你画的句子给同桌读读。”学生们就自然地进入了交流的环节，过了一会儿老师又说：“已经准备好的同学已经跃跃欲试了，许多同学已经回到了坐如钟的状态”。自然进入全班交流的环节。教师引导理解理解词语的方式新颖，如理解“断断续续”教师采用了画图的形式，并且是让学生画出断断续续的线。几点个人想法：

一、课件的使用，朗读古战场一段时能播放大哥哥吹笛子的音乐吗？

二、师生的表情要随文本而变化，和文本同步，读古战场中“战士们一点笑容都没有”学生不严肃，教师也面带微笑的点评指导，显然不合适。

三、对朗读的评价，第二课时中的评价要求读出个性体验，不能再只停留在声音洪亮、吐字清晰、是否流利上，应该说从他的朗读中你感受到了什么、听出了什么等等。

14.小学语文高效课堂学习心得体会 篇十四

学生与教师共同成长

大学毕业后，我就很少有机会参加专业而系统的讲座活动，这次随工作室去广东深圳参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”，是一次非常难得而可贵的机会。在三天的学习时间里，非常紧凑的安排了六位专家的讲座，每一场听完我们都会有自己的收获，在茶余饭后的短暂休息时间里，我们都会互相交流着彼此的收获和感受。短暂的学习虽然结束了，可学习后所产生的教学思考却是永远也不会停止的！

几位专家把自己多年甚至毕生的教学研究所得和教学思想精华，都在自己的讲座中展示着、渗透着，并折射出无穷的思考。每当一场讲座结束时，我都会去思考，思考他们所带给我的启发，思考我的教学，思考我自己！在写这个学习心得时，我感觉想写的东西很多，当把所有的关键词写下来并归类后，我看到了三天里我思想收获的主线，那就是：关注学生、关注教师、关注课堂！下面我就从这三个方面谈谈我的思考。

一、关注学生的主体地位

上海师范大学教授谢利民，在讲座中提到了这样一句话：由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习知识的学生”。学生是学习的主体，以学生发展为本是教育的基础。对学生的研究就应该放在教学之首，我们在备课环节中，备学生就显得格外重要了。、兴趣是最好的老师。我们喜欢看电影，喜欢听音乐，喜欢运动，那是因为我们对这些活动感兴趣，如果不感兴趣你是绝对不会去做，或者很无耐毫无收获的去应付。我们的教学也是一样的，为什么很多学生都不喜欢课堂教学，甚至抵触，理由只有一个他们不感兴趣。如何让学生对自己的课堂感兴趣成为了我们教育工作者首先需要考虑的问题，而且要从头做起并持之以恒，而不是想起了做一做。很多老师都会在初一或高一，本门学科开始时给学生一些兴趣点。比如：生物老师展示一下生物的DNA模型、上几届学生制作的细胞立体模型、或放一段生物科教片等，在开课前吊足学生的胃口。可是在进行常规的教学后。学生的兴趣慢慢的丧失了，进入了为学习而学习的状态。这样的做法并不能培养学生的兴趣。兴趣应该是发自内心的对某件事物由衷的喜欢和向往，并为之坚持而付出。人为的培养兴趣是很难的，但我们可以去关注学生对本学科涉及到的什么方面感兴趣，然后逐步引导，放大到本学科的学习。我举个例子，在高一上生物课之前，我们可以带学生去参观植物园，参观动物博物馆。回来后让学生谈谈对什么最感兴趣，并展示我们三年要学习的教材的目录，让学生知道我对什么感兴趣，我想学什么。从而建立好学生与课堂的兴趣对接点，然后精心设计每一堂课，除了教学重难点的达成外，要在课堂中穿插学生感兴趣的东西，保持课堂有1至2个兴奋点。千万不要让学生为学而学。

2、需要是学习的动力。在我们每次的备课中，我们一定要思考学生需要什么。你的设计学生喜欢吗？像这样要求合适吗？他们需要吗？他们想听你讲还是他们想展示自己的想法？每个学生都有自己独特的一面，都希望得到师长的称赞，同伴的认同。所以把课堂还给他们，让他们在你的教学设计下去充分展示自我，去展示、去点评、去完善。做一个像毛泽东一样的课堂指挥者，让学生去“真枪实战”。做一个像张艺谋一样的电影导演，让学生去“演绎精彩”。这样的课堂才是他们需要的。学生想去展示他们的才华，讲台和课堂成为了他们所向往的地方，因为那里是他们智慧炫耀的舞台！

3、潜能是教学的源泉。教育是一个让个体不断完善的过程，更应该是一个发掘潜能的过程。潜能的激发又在推动着我们的教育，这样才产生了无数的教育家和思想家。潜能的激发，对于个体能力的延伸是无止境的。它能产生的作用和影响也是无法估量的。谢利民教授说过这样一句话：“当学生觉得不难，那难也不难；当学生觉得难，那不难也难。”在我们的教学中，只有不断的给学生设定一个个够一够就能够到的高度，那么当我们回头看时，你会发现他们的潜能是你无法估量的。给学生展示的舞台，他会表演得很精彩，也会发掘到自己身上更多的潜能。多让学生说，你会发现他们个个都很能说很会说。多让学生表现，你会发现他们个个都越来越想展示自己！

4、情感是教学的质量。古话说得好“亲其师，信其道。”学生是否对所学的感兴趣，很多时候都取决于他是否喜欢这个老师，信服这个老师。师生之间良好的情感基础是推动教学的动力，有了这个动力，教学质量也就不言而喻了，所谓水到渠成也就是这个道理了。学生对老师的喜欢是真诚的，是发自内心的，这种喜欢哪怕在他毕业多年后仍然是不会变得。当学生觉得不认真做作业会对不起这个老师，他还会不去做好吗？当学生觉得考不好会没脸见你时，他还会不去加油考好吗？师生的情感是超越教育之上的精华。五年、十年后，还会有学生记起你看望你时，这是一个教育工作者最值得自豪的，也是最大满足感的慰藉。五年、十年后，还会有这样一位良师永远也不会忘记时，这也是一个学生最值得庆幸的，也是成长路上温暖的港湾！

二、关注教师的自身发展

“师者，传道授业解惑也。”教师是教学的参与者，更是教学的指挥者、设计者。如何授的精、活、实；学的乐、快、好，离不开教师精心的设计。如何做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存，更离不开教师用心的思考。设计与思考的呈现，更多的体现出了一位教师的功底与潜能。、教师的艺术

教学有法，可教无定法。在同课异构中，我们可以很多种教学模式，并从中学习到很多的教学艺术。这些艺术的背后可以看出教师自身的艺术魅力。教师教学的语言艺术；教师教学的调控艺术；教师教学的启发艺术；教师教学的评价艺术。这些教学艺术都是做为教师的我们需要不断摸索，不断提升自己的必修课。

2、教师的转型

刚工作时，我们很多时候都是模仿性教学：执行教材，教师教学生涯的起始。经过5年左右的教学后，我们进入到了合格教师的独立性教学阶段：教师职业成长与发展的关键阶段。到了这个阶段后，教师的教学能力发展将会出现一个“高原期现象”，此时也是一个教师能否成功转型的关键时刻。如果你固守现状，不愿多思考，不愿一次次挑战自己，设计出更好更精的教学，并记录下改革的点滴。使自己从经验型教师转型为研究型与学者型教师。如果转型成功，那就进入到了创造性教学阶段，并逐渐形成独有的教学艺术风格。

3、教师的终身学习

15.小学语文高效课堂探究 篇十五

一、学习目标要设定准确

在制定学习目标时, 既要考虑班内差生的接受能力, 又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差, 造成两极分离。所以, 学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则, 学习目标的制定也要因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生, 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求, 让他们循序渐进。

二、自主学习互动展示环节设计要合理

就语文课来说, 自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学, 让学生自主读课文, 让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文, 让学生理解课文语言。第二个导学, 让学生品评课文语言, 在老师辅导下学生进行综合训练, 学会运用语言。

在这个环节中, 学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位, 教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰, 充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

三、课堂展示要精当

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节, 是启发学生思维、调动学生的主动性, 集中他们的注意力, 引导他们生动活泼地学习, 使他们经过自己独立思考, 对知识融会贯通, 从而提高分析问题解决问题的能力, 还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终, 直接体现着学生自学成果。当学生展示时, 杜绝形式主义的问答, 学生答案与老师的答案不一致时, 教师不引导, 不点拨, 让学生再答, 直到学生解答不了。这时, 教师必须细细揣摩, 绝不能袖手旁观, 要“点”“导”, 要点到有用之处, 导到学生心里去, 拨出水平来, 才能更好地促进我们的教学, 利于学生的发展。教师在课堂中, 只有通过“点”“导”的技巧与艺术, 才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考, 使更多的学生得到展示的机会, 并激励学生自己提出问题, 对答案质疑辨析。

高效的语文课堂教学是一个过程, 也是一种理念, 我们必须立足于学生, 让学生积极参与学习语文, 实现有效的、多向的、高质量的互动, 从而达到这一最终目标。

摘要：只有学生学到了, 学好了, 才是有效的教学, 课堂教学必定要以生为本, 以学为本, 课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

16.转变语文学习方式，构建高效课堂 篇十六

一、正确认识学习方式的本质，科学组织学习活动

为了真正转变学习方式，构建高效语文课堂，首先老师们要正确地认识各种学习方式，科学有效地、有步骤地组织实施，以免过度追求形式上的学习方式转变。例如，在学习《走，我们去植树》一课时，由于文本比较简单，本课的教学完全可以采用自主学习的方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过让学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生“主体地位”的确立，并不意味着教师在课堂的“退场”。因此，在上课的前一天，我就提醒同学们结合自己学习生字的经验预习本课的生字新词。课堂一开始，我请学生将预习中的发现进行汇报，孩子们的积极性很高，很多学生还进行了补充。

二、紧密围绕语文教学目标，选择恰当学习方式

教学目标对于教学活动具有导向作用，一切教学活动都需要紧密地围绕着教学目标展开。在小学语文课堂教学中，老师教学方法的选用、学生学习方式的使用都需要以教学目标为依据，否则，就会影响教学目标的顺利实现。比方说，以培养学生的合作意识、协作能力为目标，就需要在课堂上更多地采用小组合作的学习方式；如果教学目标侧重于培养学生的语文自主学习能力，则需要采用自主学习的方法，引导学生独立自主完成学习任务。因此，为了提高小学语文的课堂教学效果，构建高效的课堂，就需要认真地解读小学语文教学目标，明确每堂课的具体教学目标，并且紧密地围绕教学目标选择恰当的学习方式。例如，《第一朵杏花》第二课时的教学目标是理解竺可桢一丝不苟的科学精神，培养学生的朗读、表演和品字析句的能力。老师可根据这个教学目标，让学生通过小组合作学习的方式开展学习，小组同学逐段阅读课文，找出文中可以表现竺可桢科学精神的词语，再经过相互讨论补充，从而加深对课文主题的理解。

三、充分结合学生实际情况，灵活应用学习方式

为了构建高效的语文课堂，就需要充分结合本班学生的语文基础，以及学生能力水平的实际情况选用学习方式。比方说，对于基础比较薄弱、阅读分析能力较差的班级，在组织教学活动时，自主学习、探究学习的学习任务设计就要相应地降低难度，而且需要更多地为学生创造合作讨论的机会，让学生在合作学习中相互取长补短，实现共同进步。所以，在小学语文课堂教学中，由传统的以老师讲授为主的方式向以学生为主的学习方式转变时，还需要考虑到学生的实际情况，机动灵活地应用各种新型学习方式。不论是学习任务的设计，还是合作学习小组的建立，都需要结合学生的实际情况和教学内容，科学合理地安排实施。例如，在学习《燕子》一课时，由于学生对于燕子的了解比较少，采用自主学习的方式学生会遇到一些困难，老师可以借助多媒体为学生的自主学习提供一些帮助，如出示一些图片，让学生观察燕子的特点，加深学生对燕子特征的认识。这样，由于降低了自主学习的难度，从而有效地提高了课堂教学效率。

四、密切关注学生学习过程，积极转变自身角色

新型学习方式的运用对老师的知识储备和能力素质都是一个极大的挑战。在学生进行合作学习、探究学习和自主学习时，老师需要密切关注学生的学习过程，根据学生的不同需求，积极地转变自身角色，为学生的学习活动提供帮助支持，做好配合和指导工作。例如，在学习《人类的“老师”》一课时，老师首先让学生通过自主学习完成生字词的理解，并速读课文，老师在其中扮演帮助者的角色。在精读课文时，学生通过小组讨论，获得启示，理解了课文题目的含义及课文内容，老师在学生合作学习的过程中，及时参与讨论，引导学生思考，成为学生合作学习的协作者和指导者。老师灵活地转变自身角色，收到了理想的学习效果。

17.小学语文高效课堂学习心得体会 篇十七

暨“生本高效”课堂教学研讨会

心得体会

华丰镇中心小学

李建军

10月29日——11月1日，有幸参加了为期四天的泰安市小学语文人教版教材培训暨“生本高效”课堂教学研讨会。受益匪浅，很受启发。

一、报告既有丰富的理论知识，又有真实生动的教学案例，深入浅出。

肥城实验小学刘鹏老师结合自己多年的教学经历，作了题为《触摸生本观念，探寻高效课堂》的学术报告。由威海大光华国际学校小学部主任、特级教师钟静对2011版课标进行了解读，指出了新课标由原来注重语言文字的阅读和理解向注重语言文字的综合运用转变；向注重学生的语言实践转变；向注重构建新型的师生关系转变。并做了《班级阅读习作新计划》的报告，为我们今后语文教学引领了方向。

二、“经典诗文”诵读堪称经典。

肥城市的师生们进行的主题为“歌吟经典诗文，传承传统文化，共筑中国梦”的中华经典诗文歌吟展演，在悠扬的音乐声中，师生们以饱满的激情、抑扬顿挫的朗诵、张扬个性的表演,或唱、或诵、或吟、或舞、或演,或奏，将经典诗文中动人的意境演绎得淋漓尽致，实验小学教师合唱团精彩激昂的演唱更是将此次活动推向高潮。肥城市师生的歌吟汇演给我带来的是震撼和惊喜。

三、课例研究展示“生本高效”

由威海大光华国际学校小学部主任、特级教师钟静执教的《威尼斯的小艇》，各县市区13位小学语文骨干教师进行的课例展示。展示中，既有老师们一直关注的阅读教学课例，也有优秀的习作、写字课例，真可谓精彩纷呈，好课连连。在教学中这些教师已经由原来注重语言文字的阅读和理解向注重语言文字的综合运用转变；向注重学生的语言实践转变；向注重构建新型的师生关系转变。真正实现生本高效。

四、层次高，阵容大，形式活。

在内容安排上，既有课堂观摩展示，也有专家的学术报告，更有优秀教师的现场点评。课堂观摩和专题报告，交相组织，交叉进行，便于老师们更好地学习借鉴、消化吸收。而省特级教师和各级学科骨干的莅临参与，带给老师们的是高端的专业引领。为期四天的教材培训会暨“生本高效”课堂教学观摩研讨活动，信息丰富，务实、高效、令人震撼又备感人文色彩，每一天都让人感觉是一场饕餮盛宴。在会议学习期间，别出心裁地安排了诗文歌吟、歌曲欣赏、快板说唱等形式的活动，寓教于乐，寓研于乐，让老师们劳逸结合，轻松学习，在愉悦的同时感受到了艺术的魅力。此项活动的安排给紧张的大会增添了人文色彩。

五、指点迷津，回归本真。

18.小学美术高效课堂学习体会 篇十八

青年路小学 吴润芳

美术课孩子们都很愿意上，涂涂画画，折折叠叠，能让他们动起来，孩子们很开心，但一节课孩子们能收获多少，提高多，没有量化，所以很难评定美术课的质量。我认为一节美术课不单是递交一幅作品，在美术高效课堂教学中要简化教学环节，优化教学设计，精心设计问题，引导学生主动的探究，在课上处理好预设与生成之间的关系，并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价是上好一节高效的美术课的中心也是关键。

一、学生对文本的充分理解是美术高效课堂的基础铺垫。

我认为课前的预习和收集资料是有必要的，学生在查找过程中已经参与了活动，他的资料有助于对文本的理解，有了先期的准备工作，对教学活动有了铺垫。

二、精心设计问题，引导学生探究是达到高效教学的关键。提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑

战，激励学生必须对绘画进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。

三、教师适当的点拨与示范是美术高效课堂必不可少的环节。学生对于问题的理解会有偏颇，这时教师适当，规范的点拨尤为重要。为学生植入正确的知识体，规范他的理解，避免学生对知识理解的偏差。问题的提出，师生的互动，是预设目标能达到的关键。

美术课的示范也很重要，要逐步展开，往往教师认为很简单的地方也恰是学生最难操作的地方，所以教师要边讲解边示范，学生边模仿，让孩子们亲生体验，这个过程正是学生思考，领悟，动手操作的过程。他们把书本知识迁移为内化得东西。

四、教师对学生作品恰当的评价可以激发孩子潜在的艺术天分。我认为这是美术课的重中之重的环节。学生们在一节课下课前，用心听课，用心去实践，用心去画，这些作品是他们的“佳作”。教师此时的评价尤为重要，教师一句话可以成就一名画家，也可以轻易毁掉一个孩子的梦想，身为一名美术教师，我们一定要有一种欣赏的眼光，站在孩子的角度去欣赏，去评价。但这不意味着迁就。所以这种语言要有“针对性”，也要有“效果”，还能让孩子看到自己的不足。

培养学生既要善于动脑,又要善于动手。如何更好地向学生传授

美术知识和绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中来体现，培养学生用线条、色彩、图象表现自己的意向和技能。

例如在教学《海底世界》一课时，我首先在黑板上出示一幅海底的背景图画，要求学生描绘形态各异的鱼放在其中。随即，学生运用平日所学的绘画表现技能，开动脑筋各出新意。不到二十分钟，学生的作业画好剪下来，陆续展示在黑板上的“海底世界”中。有大鱼，有小鱼有的局部是一条光怪陆离的鱼妈妈身后带着一群漂亮的小鱼；有的是一群三角形燕鱼围成圈像绽开的花朵；两只大螃蟹挥动铁钳正在比武。通过添添画画、剪剪贴贴，一幅美妙、奇幻的海底缩影展现在孩子们面前。生动迷人的“鱼游图”伴随着旋律优美的“海之诗”音乐吸引了全班学生，不时发出赞叹声。本课不但完成了教材中要求的内容。而且学生情绪盎然，课堂教学形式活，质量高，效果好。充分调动了学生的丰富想象力和逻辑思维能力，巩固了绘画技能的学习。

19.小学语文高效课堂学习心得体会 篇十九

一、创设直观的教学情境, 激发学生的学习兴趣

充满活力的课堂教学能激发学生的积极思维, 让他们保持高涨的学习兴趣, 深入探究学习内容。在小学语文教学中, 要实现活力教学, 教师可以根据教学内容创设直观的教学情境, 让学生在情境中进行感受和体验, 激发他们探究课文内容的兴趣, 加深他们对课文内容的理解。例如, 在教学《蚂蚁和蝈蝈》时, 教师可以运用多媒体给学生创设一个直观的教学情境, 通过观看多媒体播放的内容, 让学生深刻理解课文中对蚂蚁和蝈蝈生活状态的描写, 增加了他们的学习体验。运用多媒体进行直观的情境创设, 能让学生通过多种感官对课文进行理解和探究, 有助于促进他们语文思维的发展, 使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

二、构建以学生为主体的课堂, 培养他们的主动探究意识

随着新课改的进行, 教师在进行小学语文教学时, 要激发学生的学习主动性, 让他们运用已有的语文知识进行课文内容的主动探究和思考。在以学生为主体的课堂教学中, 教师不再是知识的灌输者, 学生也不再是被动的学习者。在新的教学模式中, 教师和学生成了教学活动中平等的主体, 通过教师和学生的互动和讨论使课堂教学高效进行。在学生进行主动学习时, 教师要给学生充足的思考时间, 让他们通过阅读和分析加深对课文内容的理解。同时, 教师要对学生的学习方法进行指导, 使他们从整体上对课文进行理解, 掌握课文的主旨。在平等、自由的学习氛围中, 学生的学习积极性高涨, 他们在教师的指导下掌握了学习的方法, 使学习效率有效提高。

三、开展合作学习, 发展学生的语文思维

在小学语文教学中开展合作学习, 符合新课标对语文教学提出的要求。在合作学习中, 教师要引导学生通过自主探究、合作讨论的方式完成探究任务。在小组合作过程中, 教师要根据课文内容给小组成员布置有趣的合作学习任务, 激发他们的探究兴趣。在积极的合作探究中, 教师要作为教学的指导者, 不能过多地干预学生的合作学习, 而是要对他们进行指导, 使每个小组成员都参与合作讨论。在以学习任务为目标的合作学习中, 小组成员有明确的学习方向, 他们能积极地进行思考和分析, 并把自己的见解说出来, 通过交流讨论使学生的思维更清晰, 加深对语文内容的理解。在学生积极参与合作的过程中, 课堂氛围高效, 使合作学习取得实效。

四、关注学生的个体差异, 实施因材施教

小学生是不同的个体, 他们的思维方式不同, 对知识的认知和理解程度也不同。在小学语文教学中, 教师要认识到学生的个体差异, 根据他们的语文基础和学习能力设计学习任务, 让学生在学习过程中通过思考有效完成教师布置的任务, 促进他们语文能力的提高。在因材施教的教学方式中, 不同层次的学生在学习过程中都能获得发展, 体验到学习的乐趣, 有利于激发他们的学习主动性。在教学中, 教师要充分调动学生参与学习的积极性, 对他们进行引导和启发, 使学生在课堂学习中不断获得进步, 产生要深入学习的欲望。学生在学习上取得进步时, 渴望获得他人的肯定, 教师要多关注学生的学习情况, 在他们掌握语文知识时及时对他们进行表扬, 让学生在教师的激励下进行积极的探究学习, 提高他们的学习效率。

五、注重阅读教学, 提高学生的阅读理解能力

语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。通过阅读教学, 能让学生掌握阅读方法, 在探究语文课文时能通过阅读深刻理解课文内容, 加深他们的体会和感悟。在课堂教学中, 教师让学生探究课文内容时, 可以让学生自由选择阅读方法, 激发他们的阅读兴趣。通过阅读, 学生能体会到课文中的意境, 和作者的思想、情感发生共鸣, 使他们的语文阅读理解能力有效提高。例如, 在教学《春到梅花山》时, 教师要让学生有感情的阅读课文, 通过阅读, 让学生仿佛来到了梅花山上, 感受春天的美景, 激发他们热爱大自然的情感。除了让学生在语文课堂上进行阅读, 教师还要拓展阅读的第二课堂, 让学生把阅读兴趣带到课外, 积极主动地阅读他们喜欢的课外书籍。通过阅读, 学生的语文知识不断增加, 能有效提高他们的语文理解能力, 同时为他们进行写作提供了素材, 有利于促进他们写作能力的提高。

20.小学语文高效课堂学习心得体会 篇二十

一、开展课外采风活动

一直以来，素材匮乏是导致初中作文教学成效低下的重要因素。由于初中生涉世未深，平时学习压力大，因而无暇观察周围的事物，导致作文写作中“心中无物”，写出来的文章要么无病呻吟，要么空洞乏物。要解决这样的问题，既要引导学生细心观察生活，收集有价值的素材，又要创设机会让学生开展课外采风活动，带领学生真实地感受生活，获得直观的素材，从而增强作文创作的真情实感。

例如，笔者在语文教学中注重发挥这一拓展活动的作用。笔者曾利用课余时间组织学生走进一个远近闻名的工区，工区中的主任曾先后获得全国“五一”劳动奖章、省劳动模范等荣誉。这样一位生活在我们身边的典型人物，完全可以成为写作素材。笔者带领学生走进工区，请劳模讲述自己是如何带领职工披星戴月奋战在公路维护第一线的，这样的叙述让学生的思想产生了强烈的震撼，眼前这位面色黝黑、精神飒爽的汉子的形象在学生的心中逐渐高大起来。采风活动让学生在写作中下笔如有神，全班学生习作的质量都有了明显提升。

二、开展学习论坛活动

科学的学习方法和技巧能够让语文学习快马加鞭、更进一步。因此，语文教师应当重视学生学习方法的训练和培养，及时向学生推介先进的学习经验，并引导学生将自己的学习方法介绍出来，使学生相互吸收与借鉴，集聚大家的智慧提升语文学习成绩。

笔者除了在课堂教学中渗透学习技巧指导外，还发挥课外学习论坛等活动的作用，鼓励学生相互交流语文学习方面的技巧，并帮助学生梳理总结有价值的方法，并在全班进行推广。

例如，针对学生预习效果低下的状况，笔者鼓励学生各抒己见，结合自己的学习实践探讨如何有效提高预习效率，并帮助他们进行梳理，总结出了“多读、多查、多思、多做、多记”为主要内容的“五多”预习法，有效提高了语文预习效率，学生的语文学习变得轻松、快乐。针对文学常识记忆和课文背诵两个方面的学习难点，笔者鼓励学生大胆尝试新颖的学习方法，总结其中的技巧。较为典型的是文学常识“顺口溜记忆法”，将篇目与作者组合起来变成朗朗上口、形象易记的顺口溜，学生一下子就能够留下深刻的印象，记忆效果明显提升。

三、开展语言专题活动

在语文教学中，许多教师都会遇到这样的状况：学生的口语表达能力与普通话发音方面普遍存在薄弱环节，有的学生前后鼻音不分，也有的学生在自主表达过程中怯场，使得言不达意等等。这样的状况应当得到重视。教师要在课堂之外开展行之有效的针对性培训活动，迅速提升学生的表达能力。

例如，笔者在教学中对学生的上述能力进行了强化，并在课外开展了语言专题训练活动。笔者强化了学生的普通话发音训练，以1500个常用字为基础，结合本地区方言发音的特点，进行常用字发音强化训练，按照每周100个字的进度进行段段清，用一学期的时间基本纠正学生的发音问题。此外，笔者利用活动课时间组织学生进行口语表达训练活动，指定题目或范围，要求学生按照学号顺序逐一进行表达训练。每一位学生都要进行口语表达训练，他们可以讲述自己印象深刻的事情，描绘自己见过的特殊场景，或分享阅读书籍后的感想。通过这样的方式，逐步培养了学生的口语表达能力，提高了学生的临场发挥水平。经过两个方面的语言专题训练，学生的发音及表达能力都有了较快提升。值得注意的是，这样的训练活动形式新颖，学生很容易接受，参与积极性高。

四、开展学习竞赛活动

以赛促学在许多语文教师的教学实践中获得了成功，因此，初中语文教学应积极采取这一模式。这种教学模式可以将初中生竞争欲望强、积极要求进步的心理特征充分表现起来，进而因势利导开展语文教学活动，在充分调动学生的学习积极性的同时，丰富课堂教学内容。

例如，在古文单元教学结束之后，笔者先后组织开展了古文背诵竞赛、翻译竞赛，在学生中营造你追我赶的浓厚学习氛围。在竞赛中，学生既能够看到与其他同学之间的差距，又能够回顾自己在这一单元学习中的薄弱之处，进而拾遗补缺，有效巩固了课堂教学成果。此外，为了配合语言专题训练活动的有效开展，笔者在班级开展了“1分钟口头小作文”竞赛活动，学生上台随机抽签确定题目，给予3分钟时间准备，随即进行1分钟口语即兴表达比赛。引入竞赛的机制能够调动学生的学习积极性，让学生更加乐于参加口语训练活动。

值得注意的是，课外语文学习竞赛活动一方面要结合教学进度安排，将其作为教学训练巩固的重要抓手，另一方面还要筛选出教学的重点与难点部分，运用竞赛形式进行强化训练，让学生在充满激情的竞赛活动中实现强化巩固的目标。只有这样，学生的学习活动才能更为快乐、高效。

五、开展结对帮扶活动

在每一个班级的语文教学中，教师都会遇到学困生转化的难题。对于语文学习优秀生而言，学习是快乐的，因为他们能够在学习活动中获取成功的快乐。对于学困生而言，学习难度大、学习成绩欠佳，更容易产生学习的消极情绪，不利于语文教学活动的顺利开展。针对这样的状况，笔者以课后结对帮扶活动为抓手开展学难生的转化工作，让他们在学习中增强积极情感，感悟学习的快乐，从而为语文整体教学成效的提升奠定良好基础。

首先，笔者要求班级语文优秀生和班级干部与学困生结成帮扶小组，营造相互帮助的良好氛围，避免学困生出现边缘化的趋势。然后，笔者要求每一个小组要注重从思想上疏导帮扶对象，缓解他们在学习中的畏难情绪，开导他们积极投入到语文学习活动之中。最后，笔者指导各个小组针对学困生的实际状况制定帮扶计划，从而切实提高他们的语文基础知识水平。另外，笔者还鼓励学困生之间开展学习竞赛活动，并在作业布置、考试考核等方面适当降低要求，让他们在语文学习中感受到久违的成功与快乐，从思想与情感上喜爱语文，从而积极、快乐地投入到语文学习活动之中。