《名师之路（共12篇）
1.《名师之路 篇一
“名师之路” 小学数学学习心得体会
溢水镇中心小学
李敏
首先感谢学校领导为我提供了这个学习机会，让我有幸参加了“名师之路”全国小学课改十年回顾与展望教学观摩会。本次的培训学习，对我们每个人来说都是一个难得的机遇。确实为我们搭建了一个高层次的学习的平台。借助这个平台，我们能与专家教授、优秀教师零距离接触。为期一天半的学习，共听取了8位老师的精彩展示课和2位老师的学术报告，名师们对小学数学课堂教学的前沿引领，对课堂艺术的把握令人叹服。领略到了名师课堂的精彩，欣赏到了名师们独特的教学风格和独到的见解，让我豁然开朗。
下面谈谈我这次的学习感受。
感受之一：
一天半的学习，我被名师们娴熟的教学技能，鲜明的教学特色，精湛的教学艺术深深的感染了、熏陶了。他们精彩的课堂教学、愉快的课堂气氛、幽默风趣的教学语言，给我给我留下了深刻的印象。从中让我汲取了新课改教学理念下的课堂教学经验，使我对课堂教学有了新的认识和思考。
感受之二：
在张齐花老师执教的三年级《求平均数》中，没有太多的华美的课件，是一堂几乎真实的常态课，却让我感受到了数学课堂的魅力，数学课堂的思想。本节课的构思：利用假设，探索，让学生想急于找答案，在一节课中丰富的活动让学生在快乐中学，老师并且也轻松的完成了教学任务极重难点，最后让学生在实践中得出真知。语言幽默，风趣，专一的数学术语，准确，整节课学习目标成为学生由衷学习需求，而不是来自教师自上而下的硬性指令。在张齐花老师《确定位置》执教时，善于提问题，让孩子自己解决，孩子们发现解决不了，就考虑到了老师给的条件是否充分，灵活的教学方法，让我对自己的教学画了一个大大的问号，开放性的练习会提高学生对问题认识的概括程度，实践到理论的教学思想，学生不但学会了知识，更重要的是学会了学习方法。
在赵震老师执教的《字母表示数》这节课最大的亮点是：赵老师在设计游戏时密切与本节课的知识密切相连，适时引导、启发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，整个课堂是师生互动、生生互动的课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学会了知识，更激发了学生的学习兴趣，真正地让我们领悟了教育的真谛。
徐老师始终从问题引领课堂，让学生在分析问题、解决问题这一过程中形成结论。徐老师提出“课堂需要沉默，需要等待”。徐老师在执教《解决问题的策略》时，由有趣魔术——激发需求——灵活运用，体验策略，每一个环节都适时激发学生求知欲望，真可谓是循序善诱，扎实有效的课堂，在课堂上他的语言幽默，表情夸张，与其其中的变化，更加吸引了孩子们学习的欲望，有丰富的语言积累，出口成章，这堂课更像“小品”“相声”般有趣，善于鼓励学生，给与学生肯定的表扬，在知难而“退”“退”“退”“进”“进”“进”回头看，找规律这个法宝中，学生不但知道了学习的方法，更能潜移默化到做人的哲理，这也正是我以后在工作中和成长道路中的长鸣警钟；还给我留下深刻印象的就是在我们看来檫黑板是一件多么平常不过的事情呀，而徐老师把平常的事做的不平常，让孩子们留下不想檫掉的部分，留下的正是我们所谓的重点，对于孩子们来说有意义且留下了深刻的印象，在不知不觉中开始；在潜移默化中理解；在春风化雨中提升；在循序渐进中掌握。刘松老师的课堂善于培养孩子们的观察，倾听能力，特别是解决《乘法分配律》时，不断地让孩子们观察黑板上的一个:“3”写的是什么，发散孩子们的思维，然后通过不同的方式来读，引导到观察事物要认真仔细。体现了知识在循序渐进中掌握。名师的课堂精彩纷呈，风格独特，各有千秋，令人耳目一新，视野开阔，让我们享受到了一场试听盛宴。
名师的课堂都有以下几个共同点，也是我所受到的启发。
一、非常关注课堂上的生成资源的教学活动，强调学生学习的过程和方法。
几位专家用自己独特的教学魅力和风趣的语言，引导学生自主学习、自主探究、引导学生用自己的语言表达自己的想法，教学生反思自己的学习，用实践来验证自己的想法，最后达成共识，遵循了学生的认知过程，展示了学生所思所想、所做。是一个真实的课堂、灵动的课堂、以学论教的课堂，在教学过程中充分彰显课堂中生成的许多新资源，也体现了学生的认知差异，启发了学生更加深入全面的掌握知识，提升能力。
二、激励性语言能激活学生的思维
名师的课堂教师善于发挥倾听、梳理、激活、点拨的作用，能适时的介入讨论，又能适时把问题抛给学生，始终让问题之球在学生之间流转，以保证互动的广度和深度，极大的提高了课堂中的学习效率，课堂生成千变万化，学生思考深入，精彩纷呈的回答绝不仅仅来自于个性思维的张扬，很多程度来自于教师一次恰当的引导，精彩的点拨，因此教师要学会在教学过程中“画龙点睛”，用自己的智慧帮助学生学习。
三，“深度的课堂”能提升学生的想象力和创造力
名师的课堂更加关注学生学习的投入到和教学的思考性，他们的课堂真正读懂了教材，深入的理解了教材，而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度，对学生的学习具有挑战性，他们的课堂能抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，倡导把思考还给学生，让创新走进课堂，学生的学习真正成为思考的学习过程。
总之，这几天的学习受益匪浅，感受颇多，很多东西要慢慢回味，在工作中慢慢的体验、总结、应用。要上好一节课，需要教师的真功夫。在今后的教学中不断的充实自己，提高自己的课堂教学水平。从点滴做起，从现在做起。
这就是此次之行的一些感受，不妥之处，请大家指正。
2.《名师之路 篇二
一、中职教师做科研的重要性和必要性
随着广西职教攻坚工作的不断推进, 近年来, 教育改革工作已经得到的许多学校的重视, 学校纷纷认识到了其重要性。为此, 许多中职学校为教科研提供了很多有利条件和奖励措施, 目的就是为了促使中职教师踊跃的参与到学校的教科研工作中来。显而易见的是, 教科研能力已逐渐成为检验一名优秀教师的重要标准, 教科研立项和结题获奖数已成为检验学校教科研水平的一个重要的指标。实践证明, 中职教师做好科研是相当重要的, 其重要性主要表现在如下几个方面。
(一) 教科研课题可以有效的提升自身授课的教学质量
中职教师从事教育科研, 其目的就是通过对本学科教学管理、教学方法等方面进行研究, 紧密联系教育教学工作实际, 最终通过研究, 解决教育教学中的问题和提高教育教学质量。
俗话说:“磨刀不误砍柴工。”在中等职业学校的教学过程中, 我们所面对的对象是初中的毕业生, 尽管我们老师在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验, 但总会或多或少地遇到一些问题, 这些问题解决不好, 势必会影响教学效果, 阻碍教育教学质量的进一步提高。我们将遇到的问题提炼成科研课题, 并加以科学研究, 通过进一步的理论学习, 提高我们的认识水平及分析问题、解决问题的能力, 进而获得课题的研究成功。这将会更有效地指导我们的教育教学工作, 更好地实施教学, 更进一步地全面提升教育教学质量。只要我们有意识、有计划、有安排、有目的的进行教育科学研究, 就能卓有实效地解决教学中出现的问题, 更好地促进我们的教育教学质量的不断提高。
(二) 通过教科研可以较快的提升教师的素质
革命导师恩格斯说过:“一个民族要站在世界的顶峰, 没有理论思维是不行的。”作为一名中职教师, 应在教育教学实践中, 抓住教育改革和发展的良好机遇, 积极投身到教育教学研究中, 在教研的过程中克服困难, 攻克难关, 不断提高自身的教育教学水平。
教育科研的过程不但是教师不断丰富知识, 也是提高教育教学业务水平的过程。进行教育科研, 可以使教师在教育教学实践中少走弯路, 较快地提高教育教学能力。教师在教研中把学生作为研究的对象, 遇到问题可随时研究解决, 有利于教育教学经验的积累和提高;通过教科研的研究, 教师有了任务也就有了压力, 有压力才有动力, 有了压力和动力, 自然而然, 教师自身的能力和素质也就提高得快了。
(三) 推进学校整体科研水平的提升, 促进学校办学事业的发展
“科研兴教, 科研兴校”。教育科研是一条指引教师成长, 加强教师队伍建设, 推进学校整体科研水平提升, 促进学校办学事业健康发展的必由之路。中等职业学校的教师应从小事做起, 从点滴做起, 坚持不懈, 克服困难, 勤奋工作, 脚踏实地, 一步一个脚印地把自己负责的教育科研工作落到实处, 把自己认为困难的事做好, 把别人认为不可能的事做成, 这不但提升自身教科研的水平, 也推进学校整体教科研水平的提升, 为学校的教育科研做出贡献。
二、中职教师应树立正确的教科研的意识
作为一名广西中等职业学校的名师培养的对象和学校专业的带头人, 要求我们在学术意识、研究能力、教育理念要超越一般教师。要有从事教育改革实践的胆量和精神, 要善于反思现实工作, 勇于主动探索, 具有改革的意识与行为;要有一定的影响力和辐射功能。只有这样, 名师的素质才能进一步提升, 名师的影响力才能进一步扩大, 而这一切都离不开教师有目的、有计划的研究活动, 要有效、有序地开展教育研究活动。我们必须树立正确的科研意识, 教师应既会育人、又会教书、还会科研, 从科研的角度去思考本职工作, 做到在平凡的工作中体会到工作的乐趣。
(一) 树立高尚的思想意识。
从事教科研要具有一定的教育理论基础, 高尚的思想道德品质、人格、风范;要具有热爱教育事业的强烈事业心和集体荣誉感;要知难而进, 永挑重担。
(二) 树立自主学习的意识。
随着科学技术的不断发展, 我们面临的是一个信息化的时代, 作为一名中职教师, 要做到多读书、多看报、多去接受新知识、新信息;如果光是看课本、抄教参, 势必就像一只井底之蛙, 孤陋寡闻, 就更谈不上教科研了。为此, 我们需要不断学习, 不断地给自己“充电”、“补氧”, 通过查阅书籍, 浏览网络信息资源, 只有做到博学, 多才多艺, 才能娴熟地掌握教学技巧, 将当今先进的科技信息传授给学生, 收到较好的教育教学效果。
(三) 树立思考的意识。
思考的过程就是研究的过程, 就是内化、深化、升华的过程。学习中不思考, 知识具有的精神就不能体会;实践中不思考, 具体的感知就不能升华, 隐藏的真理就无法领悟。不思考, 无法推理、归纳、注释, 无法想象探索, 无法去认识与掌握客观规律。思考可以去伪存真, 去粗存精, 探索真理, 其乐无穷。
(四) 树立总结的意识。
总结自己或他人成功的教学经验, 总结的过程就是提高的过程。随着职业教育改革的不断推进, 中职教育中出现了许多值得我们去思考、去解决的问题, 这也决定了我们中职教师有着许多进行教育科研的机会和环境。我们应抓住机遇, 善于去思考和总结, 通过总结, 去解决一些我们中职学校的问题, 通过教科研活动提升教师能力。
三、中职教师如何做科研
一线的中职教师开展教育科研要从何着手呢?英国著名教育家布克汉姆说过:“研究不是一个专门的领域, 而是一种态度。”中职教师要做好科研, 要从以下三个方面去思考。
(一) 要做好研究的选题
中职教师要从事教科研, 首要的必须选好课题研究的方向, 并确定好研究的目标与内容, 选题不当, 将会对教师参与研究带来不利影响。我们现从事的是职业教育, 接触的学生文化水平参差不齐, 差异较大。为此, 从事一线教学的教师一定会遇到非常多的问题, 这些问题就是最好的选题, 在教育教学的过程中教师面对的困惑, 遇到的难点热点问题等都是非常好的选题。例如:学生上课玩手机打瞌睡问题、学生德育教育、学生技能训练与考证培训等, 都是很好的选材。这些选题既针对学生也针对自己的教育教学工作, 我们可以在教学实践中去发现问题、提出问题, 进而解决问题, 这些选题才是我们中职教师值得去研究的。因此, 我们应立足本职教学工作, 发挥好自身的优势, 做到“边教学、边研究”。
(二) 要善于收集素材
中职学校教学科研的最终目标是解决教学中存在的问题。如何解决问题, 需要从事教科研的教师做好材料的收集工作, 只有收集到大量的, 与研究有关的第一手的素材, 才是做好课题研究的重要的保障。为此, 中职教师在日常教学工作中, 除了多注意观察, 多发现问题之外, 应该及时地将自己身边发生的、与研究有关的、具有研究价值的素材记录下来, 做好科研积淀鲜活的素材, 并以此来增强科研的实践价值。
(三) 要学会提炼和总结
找准课题, 做好材料的收集, 我们还需要做的就是要善于分析、提炼问题和现象, 寻找一些具有规律性的结论, 从而更好地指导教育实践, 提高教育教学效能。这一过程就是我们出成果的阶段, 要求我们必须保持务真求实的态度, 不能凭空捏造, 要认真地从收集的材料中提炼出成果, 只有这样, 我们的研究结论才具有可信性、实用性, 对我们的中职教育教学才具有指导意义。
参考文献
[1]赵倩.教育科研:教师优化自身素质的必由之路[J].开封教育学院学报, 1998 (04) .
[2]潘承建.教育科研能力是教师的重要能力[J].绍兴文理学院学报, 2003 (12) .
[3]宋嵘嵘.高职院校青年教师科研能力培养与提升的策略探析[J].职教论坛, 2009 (31) .
[4]王玉文.新时期职教专业教师教学能力结构的思考[J].职业技术教育, 2005 (35) .
[5]黄翀昊.浅议教育科研中的几个问题[J].出国与就业 (就业版) , 2011 (02) .
3.《名师之路 篇三
简单地说，名师或是“自然而成”的，或是“打造而成”的。前者是作为教师没有成为名师的主观欲求，只是恪尽职守地努力着，经年累月，成绩斐然，“无心插柳柳成荫”，名气出来了，就成名师了。后者与前者最大的区别是，作为教师有主观成为名师的欲求，或者经过外部环境作用，唤醒了教师这样的欲求。“自然而成”的名师，存在着“名”的有限性，或许他的名气层次性不高，影响力极其有限；存在着“实”的欠缺性，由于教师其“名”是他“顺其自然”而来，其理论内涵与学识主动建构不够，使其“名”背后的“实”难免肤浅与不完善；存在着成名速度的缓慢性，自然而成显然不如有意打造那样有利于教师尽快成名。名师打造分为自我打造和外部打造。而这两者常常是结合的，两者的有机结合是名师打造的理想状态。教师为使自己成为优秀教师、名师，积极努力学习，勤于实践探索，加强反思总结，建构自己的“实”而成名，这就是自我打造。外部打造主要是教师自我之外的环境、氛围、机制、体制、机遇等因素对教师成名的积极作用。当然，外因只是变化的条件，内因才是变化的根本。
“打造而成”的名师，外在标志是有自己的教育教学品牌，名师的品牌是他的代名词，想到某位名师的名就自然会想到他的品牌，如李吉林的“情境教学”，王崧舟的“诗意语文”等，反之，想到某一种教学品牌就会想到某位名师的名字。“打造而成”的名师，内在含蕴是他所学、所做、所思、所创而建构的一套体系，是一种学术功力，有学者把这样建构的状态分为四种类型：一是综合型，即学科知识、教学能力、管理水平、思想修养等素质都比较好；二是“T”字型，即在具备一般教师的基础知识和能力的前提下，在某些方面有个人专长；三是教研结合型，即教研一体，成果丰硕；四是三栖式，即精于教学的能手，善于创作的好手，长于科研的高手。
“打造而成”的名师，是“名”“实”统一的，是外在品牌与内在含蕴的和谐建构，这样的名师是具有学者化特征的。有专家揭示出名师学者化特征有：不凡的学术勇气，强烈的课题意识，执著的探究精神，全面的信息素养，较强的创新能力，丰硕的研究成果。
二、打造名师的有效路径何在
打造名师的通用路径就只有一条，就是学者们研究的教师成长的一般途径：学习——实践——研究。这包含着教师主体自我和外部条件相互作用下的学习着、实践着和研究着，但终归是要靠教师自我充分的主体觉解和有效的自觉行动，才能将教师自我打造成名师。所以，学习——实践——研究，实在是太普通的教师成长模式，可以说几乎所有教师都在经历着这样的路径，都在用这样的模式来促进自我的专业化成长，但造就出的名师却寥寥。
于是，我们不禁要对学习——实践——研究的各个环节进行追问，即，教师在主体完全觉解（有充足的成为名师的愿望）的前提下，如何学、如何行、如何研，围绕什么来学、行和研，才能尽快促进自我的成长，将自己打造成名师？
笔者通过实践操作和思考认为，针对上述问题解决的“‘个性化设计教学”，是实现名师打造的有效路径。
三、语文教学“个性化设计”是怎么回事
（一）传统小学语文教学“个性化设计”的缺失
1.长期以来，语文教学的无设计意识与无设计教学
许多教师尽管从事语文教学许多年，可是在每一轮六年的教学过程中，多数时候是拿着教参备课，照抄教案，根本没做过系统的教学设计。这样的教师经常是走一步看一步，今天发现哪里有不足，今天就去补救，明天发现哪里还该改进，明天就去落实。学生六年以后，应该有什么收获，达到一个什么目标状态，心里没有底；而在这六年中，每一个阶段该达到什么目标，每个阶段该做什么，为下一个目标该做什么铺垫工作，心里是模糊的。
2.课程设计的“他设计”非“真实个性化设计”现象
国家颁布的新《语文课程标准》没有内化为教师自己的“设计”，这只是“他设计”，而非“真实个性化设计”；教师没有根据自己班学生的实际情况，做出针对“我”和“我班学生”的设计，对学生的教育教学没有连续性的工作措施，这种带有随意性、自然性的工作，不是“真实个性化设计”；教师没有对学生发展的远景规划并以一贯之地实施自己的构想，最多只是按部就班地实施课程标准，这也还是“他设计”，而非“真实个性化设计”。
3.教学设计的“小设计”非“大设计”
许多教师虽然也进行教学设计，但只是针对具体教学内容的设计，是一种“小设计”，在教学实施中临时遇到问题，采取头痛医头、脚痛医脚的办法来补救。比如，低年级写话练习，该进行多少次练习，每次练习什么内容，每次练习要达到什么目的，每次练习之间有没有能力递增等，他没有进行系统化的设计，没有完整的“大设计”，这样教学就只会事倍功半。
教学实施“个性化设计”的缺失必将导致以下问题：
1.没有真实并自我化的目标预设，没有目标达成度的控制评价，使实施随意而低效。
2.语文教学、教育的自然性，使学生语文素养乃至生命发展不能达到课程标准所期待的程度。
3.没有个性化的设计与没有思考的教学，不能提速教师专业化成长。
（二）小学语文教学“个性化设计”的内涵
小学语文教学“个性化设计”，是指小学语文教师在生命教育理念指导下，在强烈的专业化成长需求驱动下，遵循小学生发展目标和语文课程标准要求，自主化、个性化地设计教学的理念、目标、内容与实施方法等，并将“设计”自觉化实施，在实施中进行行动研究，形成大量的教学成果，从而充分促进教师和学生的发展。
这里面的关键要义是：
1.“个性化设计”以“关注学生的生命发展”为指导思想，即一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的全面发展，这种关注，是对每一个活生生的生命的关注，是对其发展现实状况和发展可能的关注。
2.“个性化设计”遵循小学生发展目标和语文课程标准要求。教师的教育行为和教学的全部运作，都是为了学生的生命发展：展示学生生命的活力，提高学生的生命质量，提升学生的生命价值。同时，课程标准中对学生语文素养的发展要求，是“个性化设计”的目标定位，其各领域、各年段的要求是设计所必须遵循的准则，但遵循并不囿于，如苏霍姆林斯基所说要适当“弹离”，这样才能体现教学的自主与个性。
3.“个性化设计”的个性化。教学是艺术，艺术就要有个性。育人目标总的来说是一致的，但“条条大路通罗马”，每个人的具体操作应该是富有个性特色的。因而，隐藏在操作背后的理念也应该是千差万别的。教师要有“自己的教育理念”，这“自己的教育理念”从整个育人的意义上讲是十分宽泛而丰富的，各自的信奉点与表述方式也允许丰富多样，只是根本点与关注学生生命发展是一致的；而从学科教育的角度看，自己的理念必须要把学科教学基本理念作为自己的思想内核。作为一个有思想的教师，要有强烈的“确立自己的理念”意识，有意识地对自己的教育教学进行反思、归纳、提炼，形成科学的观念，甚至观念系统；同时，“自己的理念”不要只是一些结语，一些概念，而应是一种思想体系，要有具体的理论要义，用方式、方法甚至模式来支撑。
4.“个性化设计”是“大设计”，是系统设计。要求运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。教学设计是一种策划，它要求教师跳出传统的“做教学计划”和“备课”的思维和视野。
5.“个性化设计”的教学实施是有指导有预设的实施。在这个实施过程中，教师不断地反思，把自己的教学行为作为研究对象，做“行动的研究”，注重教学过程性经验材料的搜集、整理，注重教学经验的总结，注重写作和发表（行动研究说的“公开”），要求累积成果，用成果积淀自身生命的“厚度”。
“个性化设计”追求达到学生最大化的发展，而不是自然状态的发展，是在教师预设中的发展，是在教师视野中的发展，是朝着教师希望的愿景发展。而与此同时，教师也实现了自身的发展，并提速专业化成长。
四、怎样进行语文教学“个性化设计”
按照小学语文教学“个性化设计”的观点，一个经过了新课程理念洗脑的教师，一个立志成为名师的语文教师，应该是胸中有着宏伟蓝图、能够泼墨自如的设计师，应该是一个具有高瞻远瞩的眼光、能够高屋建瓴地指挥的战略家，应该是一个胸怀战役全局、能够冲锋陷阵的战斗员，他的教学设计，不应该只是随意的一个学期计划，他也不只会盯着某一篇课文、某一个知识点去预设教学步骤。这样的教师的“个性化设计”教学，落实到课程实施的预设上是三级预设。
（一）战略性构想：六年预设
与新课程同行的教师，应该致力于自身的专业化成长，以“个性化设计”教学为载体，提高自己的成长速度。这样的教师，要将教育教学的总体规划纳入自己的职业生涯规划，将教学预设融入到自己独特的教育教学风格设计之中。
教学预设的第一级是较为宏大的战略性构想。教师每接手一个新班级，特别是接手一年级教学工作，应该把眼光放得长远一些，把学生未来几年（或整个小学六年）的学习与发展都预设在自己的规划里，来一个大的教学设计。这样，他心中时刻有一个学生发展目标的预测、设想，每一个阶段班集体建设该达到什么目标，学生发展该达到怎样的状态，教师心中昭然而行动的目的性强、自觉化程度高。俗话说，凡事预则立，不预则废。工匠类的教师与智慧类的教师差别即在于此。
[案例]
重庆的刘希娅老师在新一轮六年教学前，首先进行了教育教学工作的系统设计。这个系统包含：
总的特色主题（教学品牌）：“学生自主成长”。
（一）教育教学的理念：1.基本理念；2.学科教育理念。
（二）班级自主化管理：实现人人是管理者与被管理者。
（三）学科学习自主化：1.教学方法的选择；2.学习方法的选择；3.评价方式的变革。
（四）六年级与一年级学生发展状态勾勒。
下面，我们来“点击”其中的一点“学科教育理念”看看：
1.教学与生活建立联系，让课堂教学呈现出勃勃生机。
2.遵循学生的身心发展规律，采取多种游戏活动，培养竞争意识，增强学习的趣味性和主动性。
3.以多种读的方式，促进理解和感悟，力避枯燥乏味的分析说教。
4.以情感育人，以情换心，“热爱是最好的老师”，培养学生学习语文的兴趣。
5.扩大学生的学习资源，树立大语文观，培养学生学习语文的兴趣和爱好。
6.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。
7.努力建设开发而有活力的语文课程，开阔学生的视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
刘希娅老师所做的总体预设，全面、系统，仅从“六年规划”的篇幅上就长达数十页。这样的“蓝图”勾勒，导引着自己的教学实施行为，使语文课程实施达到较好的效果。
[案例]
刘希娅老师的“六年教育理想愿景——六年影响一生”描述：
六年后的这批孩子，身体健康，他们面色红润，目光清澈，挺直着脊梁；他们情感丰富，心地善良，乐观向上；他们写得一手好字，行款整齐，字体漂亮；他们会说一口标准、流畅的普通话，与人交往言语得体不失文明与大方；他们热爱语文，对语文学习有着浓厚的兴趣，对美文佳句能自觉地积累与欣赏，并受优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；他们掌握了一定的语文学习方法，遇到不会的，知道利用一切可利用的资源，去听，去想，去问，去讨论，去上网查；他们为人随和却不压抑个性的张扬，能写出自己的真情实感，表达出自己鲜明的主张；他们思维灵活，常有奇思妙想，每人至少有一项自己的特长。
这样诗化般的愿景描述，展现着教师的教育憧憬，贯注着对学生的殷殷期盼，它将导引着教师有理想、有激情地进行语文课程的实施。
（二）战役性构想：学期预设
有了大的教学构想，还应该对每一年每一学期的学科教学和班级工作做一个预设，这是阶段性的预设。新一学期的规划，是在前一段的教育教学实践中生成的，是对六年预设中相关阶段设计的修正、补充、完善。因为事物总在变化，大的教学构想也不是一成不变，每年的寒假和暑假应该对自己的教育教学工作尽量全面、仔细地反思，从而做出下一学年，下一学期的预设。接下来在教育教学实践中，按照“预设”有序实施，同时又不被“预设”捆住手脚，这样，学生每一个阶段的生命发展才会达到我们所期望的理想状态。
语文课程实施的学期预设，也应该是个性化的，但也有些基本的内容应该写清楚。我们将学期预设设计成了一种表格模式，可以有效地帮助教师做好学期课程实施计划。
（三）战术性构想：单元与课的预设
因为有了六年预设和学期预设，所以，当我们面对一本语文书，心中是居高临下和豁然开朗的。现行教材，内容都是分组、分单元呈现，是不是就只管照此备课教学呢？怎样让学生在单元学习中得到最大收获？这些问题的答案便会因宏观、中观的教学设计已成竹在胸而心中昭然。
单元预设实际上是对教材单元学习的补充、拓展，同时又是对六年预设、学期预设鸟瞰的回馈、照应和实施。
至于课的预设，那是对学期教学预设和单元预设的兑现、生成。有了以上各个层次的预设，进入到课的预设的层面，在下述教学预设理论、方法的指导下，将会变得得心应手。
综上所述，“个性化设计” 教学，承载着教师的学习、实践与研究，是教师在充分学习基础上的规划再学习，探索创新和反思研究，是将学习、实践与研究融会于自主建构的过程中。这其中的关键点就是教师“有规划地教学”，教师在发觉自己已有一定的学识积淀和经验积累后，就不能再满足于一般意义的教学，而是精心设计自己的教育教学品牌、理念、教学（教育）愿景、操作模式与方法，甚至提炼自己的教育教学风格。勾画出自己的“行动图谱”后，再依“谱”行动，同时伴随着真正属于自己的行动研究，条理化地真正建构化地总结自己的经验体系。
当然，指导教师进行“个性化教学设计”，是打造名师的一条有效路径，孤立地进行这一工作，也可能是无效的。要有效地打造名师，需要教师自我、学校以及县区以上教研部门、教育行政部门相互整体联动，特别是区域性的名师打造工作机制、激励机制等的建立与运行，才能较好地促进教师成长，催化名师的诞生。
（作者单位：重庆市巫山县龙井小学）
4.名师之路学习心得 篇四
南教场小学 蒋兴艳
秋天，是一年中收获的季节，带给人喜悦。2017年11月3日2017年11月5日我有幸参加了第十五届“名师之路”“核心素养下的小学数学数学课堂转型”教学观摩研讨会。为期3天,整个培训过程中我或是侧耳倾听，或是俯首记录，完成了一次听觉与心灵交融的震撼之旅！
通过这次学习，不仅仅让我与专家名师们有了零距离的接触，更重要的是使我的思想观念豁然开朗，让我给自己的教学找到了一个很好的“参照”。对比之下，我颇受感触，下面我就谈谈我的一些体会：
1、一堂好课就是要真正与学生成为朋友，课堂上把主动权交给学生，让学生没有任何约束，鼓励学生敢想、敢说、敢做。每位名师的课都给学生创造了一个轻松愉快的学习环境。黄爱华老师的《三角形的认识》，使我很受启发。一声“华哥”拉开了与孩子们的距离，他的数学课堂是在和学生们聊天、做游戏中进行，让孩子们在游戏中学知识、在聊天中增进师生感情。整节课动静结合，收放有度，极大地激发了学生的思维，让学生在游戏中思考、感受、体验。
2、每位名师都能创造性地使用教材，不脱离教材，也不背离生活实际，不断地开发教学资源，即学生在课堂上生成的错误，经过教师巧妙地引导使学生真正地理解了知识。如果说故事让孩子们活在简单的世界，那么真实让孩子们活在当下。华应龙老师的《分数的再认识》一课，尽显大师风范。刘延革老师的《推理解决问题》以孩子们猜老师的年龄导入，真实，让孩子们寻找信息，在思考中升华，深入透彻，她柔中带刚的风格给人一种全新的感觉。
3、教师在课堂上丰富的语言，给不同学生多种多样的评价，注重了学生的情感、态度和价值观的发展。在思考问题中突破重难点，潜移默化中完成学习目标。徐长青老师的《重叠》：一次次的掌声，一次次的感动，一次次的心灵震撼，让核心素养落地课堂，高超的课堂教学艺术，诙谐幽默的教学风格，以理性之光照耀课堂。没有炫丽的课件，没有悦耳的音乐，却完美的展示了名师的魅力风范。王炜老师用绘本故事讲授《寻找放屁王》，课堂以故事导入，环环相扣，体现了情景教学的模式。以生为本，学生读故事、学生独立探究，老师耐心的等待孩子的思考成果，突出了教师是引导者。
4、从名师们的专题讲座中感受到了许多新的教育理念。顾亚龙老师以《把握小学数学教学设计的六个“度”》为题，用丰富的教学设计案例诠释了小学数学教学逻辑的力度、思想的深度、文化的厚度、生活的宽度、生命的温度和知识的通透度；唐彩斌老师的讲座《能力为重的小学数学》，深深地吸引着在场的每一位老师；毋永琪老师最后进行了点评，毋老师不仅专业功底深厚，点评针对性强，对广大教师有着很强的引领作用。更为惊叹的是，毋老师文学底蕴更为深厚，把讲课老师的名字和讲课的特点进行了充分融合，做了几首小诗，很有韵味。走进名师，感受名师，使我明白了：教育是我们一生的事业，给别人一滴水，自己至少要有一桶水甚至更多，学习是我们生活中不可缺少的一部分。教师要想真正在三尺讲台上尽显光彩，必须脚踏实际上好每节课，学习名师但又不一味的模仿名师，创造出自己的课堂，走出属于自己的路。
5.体育名师之路 篇五
府谷县第四小学：王丽霞
于2016年5月27日，我参加了在西安石油大学举行的第十二界“名师之路”聚焦核心素养教学研讨会，为期三天的培训学习，让我大开眼界，受益匪浅，从而获得了许多体育教学的方法与技能，现将我的培训心得体会汇报如下。
5月27日候华老师以趣味教学法教授了一节二年级学生《挑战人体障碍》的体育课。本课以音乐导入全过程，教学环节层层递进，由简到难，以各种高度培养生的能力，老师语音亲切、自然，并注重学生体育品质的培养和体育精神的渗透，同时教学有复习、课堂课后作业的布置。趣味教学法符合低年级学生的特点。
魏敬老师的四年级《跪起跳》以生最熟悉的划船情景教学方法把学生引入课堂，通过攻关活动层层递进，攻关由简到难，并用常态手法与生活相集合，将枯燥无味的课堂展现的淋漓尽致。
向宏钊老师的五年级《跨越式跳高》将废旧横幅代替复杂的器械（体育器材的改造与利用），并将动作一步步升华。
张晓娟以表演法展示了七年级的《陕北腰鼓》，这堂课让我感到了体育的震撼，享受了具陕北魅力的体育与音乐的相集合，展现了黄土高坡的特色，具有民族性的陕北特色腰鼓，将人们带入浓浓的陕北风味之中。
徐海英的八年级《四步助跑双手头上掷实心球》以训练课的形式展现了教师的基本功，让生瞬间产生强烈的体验感。
5月28日、29日法国校园足球特训专题，观摩了三位仆法学习名师示范课，以及三位法国校园足球总教练的报告和示范课，通过观摩使我感受到了中外教育教学法的不同。中式教育体现的是一种规范化、传统化、约束化得模式，而法国教育更注重人性化、自生化，给生创造更适合于生探究赏识的时间和空间，中国教育注重过程，法国教育注重方法。
通过此次学习我也看到了课的改革，如开始准备部分不再是传统徒手操、拉伸活动，而是体艺结合，创编与教学内容有关的动作，以趣味、游戏、情境等的模式来完成热身活动，每节课都要有创新，要做到每节课有趣味性、愉悦性、充实性、层次性，常态平实，知识点明确，体验性强等。
总而言之，要想上好一节体育课，首先要激发生的兴趣，不在是传统的教学模式，知识与技能必须有组织、有纪律，自创与内容相符，过程必须体艺相结合，从而来完成教学。
6.名师之路心得体会 篇六
南街小学 杨媛媛
2016年10月28日至30日，在县教研室的组织带领下，我们南街小学一行四人有幸赴西安电子科技大学参加了“名师之路”全国语文“学段融通”-----“打通儿童成长通道”教学研讨会。会上，专家们科学、巧妙且富有创意的教学设计，简单、务实、高效的教学活动，切适、有效的课堂激励评价，深厚的教学素养自然地展示于课堂，使所有在场教师享受其中，受益匪浅。三天的“名师之路”语文老师课堂教学观摩会是短暂的，而留给我们的思索却很深很长。本次教研活动主要由活跃在小学语文教学一线的知名教师群体，他们作为展示教师，负责展示课，以供听课教师观摩学习。而我们也从这些大师的课堂上看到了课改的又一次华丽转身，看到了语文“洗尽铅华见本色”的自然美，生态美。
根据此次的西安观摩之行所取得的收获，用来改进自身教学现状是非常及时可行得，让我如何掌握小学语文教学的方法和教学策略，从而增强个人执教能力这个方向去实践努力。此次去西安“取经”，收获是丰硕的，对于培训的步骤和内容也正是我们这些年轻教师所缺的，下面我就来谈谈我对于本次观摩后的感受体会：
1.成长方向：爱学生和爱读书一样重要。在新课标下语文教师该如何成长？这个疑惑，听了将军晶老师的讲座，给了我拨云见日的感觉，为我打开了一扇探索的窗。使我明白了，以学生为荣的老师是最幸福的，视频中他们班的那帮可爱的孩子给了他多大的享受啊，教师是教学中的客体，把课堂还给学生。将老师在讲座中指出通背教材是对学生慧根、德性的双重戕害，他的慷慨言辞告诉我们要在浩瀚无垠的书海中，在良莠不齐的书城里，去选择那些适合儿童，为儿童所需要、所喜爱的书籍。
2.识字教学：追溯字源 冯雪玲老师执教的四年级《去年的树》让我在这位知性的女教师身上看到的是一个成功的教育者在驾驭课堂的那份运用自如。比如：（1）在我们一行的小组中讨论最多的话题是：“如何把握识字教学中对字源的追溯”这一问题。整堂课贾老师对于所展示的生字“伐”“融”的字源讲解更是惟妙惟肖，相信在某种适当的情况下去鼓励孩子了解文字的起源和发展起到了潜移默化的作用，介绍字理更多的丰富了学生的知识也有助于培养学生热爱汉字的情感。(2)细节的把握方面，这节课主要让孩子理解编者的编写意图，在理解这些文本表面的含义之后，最主要的还是如何揣摩文本中的人物“小鸟”“大树”“小女孩”和“灯”的思想，性格。一节课里的每一分钟对于孩子是多么的宝贵，而对于教师更是如此，围绕一个问题用最短的时间让孩子明白理解，最后的拓展延伸让孩子们讨论“既然大树已经不在，为什么鸟儿还要一次次的寻找，还要对着灯歌唱？”该环节的设计给了孩子一个个性解读的空间。她的课告诉我们教一篇课文让孩子只是理解这篇课文，那么我们的教学也未免太失精华，我们要教于孩子的是掌握学习的方法，文本有限，课外的延伸却是无垠，我们要教会学生理解文本的方法是最重要的，“授之以鱼不如授之以渔”。这才是教学的真正目的。
3．语文课堂：简单、平实、扎实
聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然出雕饰。”尤其是陈延军老师的课，环节设计非常简单，就如同陈老师这样说道：课堂教学的境界在于教师能自觉地用慧识思维的方式精心设计每一个环节，让每一个学生变得聪慧、丰盈；我把明明白白的问题交给课堂，我把搞不明白的问题交给学习和研究。总之，这次的观摩会深深的触动了我，我想名师之所以成为名师，既是时代使然，更可以超越时代，因为他们的教学艺术着眼的是学生生命的发展。名师们魅力的课堂，是生命的课堂，这是我要毕生的精力去追随的。
7.《名师之路 篇七
名师是什么样的老师?成尚荣先生认为名师的基质有四条:追求职业价值的动力;安静不安分的心理;文化与才情的优势;敏锐独特的见解[1]。
第一, 关注学生。名师不一定是样样精通, 完美得无懈可击, 却一定是非常爱学生, 在教学上能得到家长、学生和同行们的认可, 在教育教学研究方面取得一些相对优秀成绩的老师。他们灵活运用教育学和心理学的知识有效地调动全体学生学习积极性, 帮助和引导学生解决问题, 因材施教, 发展学生的个性与特长。
第二, 有教学研究意识。教学是教师进行教学研究的基础, 研究使教学提升, 二者相辅相成, 互相促进, 为教师成长起重要作用, 因此, 能否高效开展教学实验和教学研究是教师成长的重要标准。接受访谈和问卷的每位贵阳市名师都有自己的研究课题, 有校本教材的研究, 教学方法的研究, 课堂教学的研究, 学生学法的研究, 教学设计的研究等, 并取得显著的效果, 有的已经出书成册并在省内、国内进行推广, 供广大同行参考探讨, 并以此为榜样做好自己的工作。教师做教育教学研究非常必要, 不仅使教师自己总结经验, 提升自己的能力, 研究结果可以提高教学质量, 促进学生的发展, 还可以帮助一部分教师解决教育教学中的问题, 带动一部分老师一起教学研究, 思想的火花发生碰撞, 获得更大的研究成果。
第三, 有能力指导和影响年轻老师。名师在教学和教育工作上有丰富的经验, 有能力将自己的宝贵经验传授给待成长的年轻教师, 他们谦虚平和, 不觉得自己是名师而有任何优越感, 而是尽最大努力做好工作帮助年轻老师成长。有位数学名师工作25 年了, 至今他非常感谢那位有经验的老教师把教书和育人的道理教给他, 现在他也在尽自己的最大努力帮助和引导年轻老师, 影响着他们对教师这个职业的认识, 指导他们在教学工作中不断成长、突破自己、精益求精。
第四, 总结反思。如下表所示, 我们调查中, 所有填写问卷的名师们都有反思的习惯, 83.3% 的名师经常会写教学日志和体会, 总结教学过程中的问题。
教师的反思使教学工作更公平, 自由, 对课堂教学乃至教育工作都与重要意义[2]。在我们的访谈中, 一位生物老师说, “学生是最好的镜子”, 老师要想快速成长要时刻把眼睛放到学生身上, 关注学生的需要, 不断反思自己。杜威认为反思性教学的构成要素是:反思性思维+ 态度+ 行动[3]。名师们善于在课前和课后从教学语言、教学设计、教学过程、了解学情方面反思自己, 寻找和发现问题, 并及时做好总结与调整。不少老师都在教师岗位上工作了很多年, 对教育教学工作有自己独到的见解。一位物理名师说, 教师要充当媒体的角色, 对教学内容和题目进行“炒作”, 比如, 对解题方法的“炒作”, 让学生意识到这个方法用起来解题很方便, 让学生重视, 自然就会喜欢并灵活使用。这样的说法独到又耐人寻味, 仔细想来, 确实如此。
二、名师成长阶段
研究发现, 从创造到成才有一个最佳的年龄段。如下表所示, 名师们大多认为26 岁到35 岁是教师专业发展的关键期。
我们访谈中, 名师们根据自己的成长, 结合自己的经验, 总结了教师成长的几个阶段如何提升自己, 快速成长。
1. 多跟有经验的教师交流沟通, 请他们指导, 在老教师的指导下认真备课、上课、批改作业、复习考试等常规性的教学工作;关注学生, 了解学情;熟悉教材, 认真备课, 多听课, 上课锻炼, 提升自己的教学技能;做题总结, 多反思, 积累知识和经验, 摸爬滚打, 不断磨练, 打好基础, 尽快实现由师范生向教师的转变, 在讲台上“站住脚”。
2. 在前一阶段的基础上再提升, 形成自己独特的教学方式、方法;与学生沟通交流, 分析和了解学生、学会管理学生;多看教学杂志, 适时更新教学观念, 丰富理论知识;将理论与实践结合进行教学研究, 提高自己的教学水平, 总结反思如何上好一节课。这是成长发展阶段, 在教学中“站稳脚”。
3. 然后, 要不满足于现状, 并重新审视自己所从事的职业, 大胆进行教改实验, 不断学习新知识, 接受新观念, 并尝试运用到实际教学中, 完胜“高原期”。
4. 年龄约在40—55 岁左右的时候, 经过从教20 多年的工作历练, 拥有自己的教育教学观点和丰富的教学科研成果, 形成了个性化的教学风格与教学模式, 引导和带动一部分年轻教师在教学工作上快速成长, 成为一名成熟、有经验、受欢迎的老师。
总结
名师的成长是在教师在教学岗位上不断学习, 形成独特教学观念和价值取向, 提升教学专业技能的过程。新入职的老师们应该戒骄戒躁, 多向名师们学习, 在教师岗位上迅速成长。
参考文献
[1]成尚荣.名师的基质.人民教育, 2008 (08) .
[2]张务农.反思型教师.教师成长发展研究[M].河南大学硕士研究生论文, 2005.
8.名师嫡传，桃李芬芳 篇八
年近七旬的季梁栋先十精神矍铄，说起话来嗓音宏亮，这无不得益于他六十余载习武不掇。六十余年的习武历程训：季梁栋尝尽了舞枪开棒的酸甜苦辣，同时也让他悟透了武术这——国粹的点点滴滴。
一、师出名门
“最初习武只是出于好奇，可是有一天我读懂了三祖父的传奇，才明白了习武的意义，原来习武不仅可以健身、技击，还有它更深一层的内涵，于是我更加痴迷武术了……”
在沧州，提起季梁栋的三祖父季云龙没有不知晓的，他的传奇故事至今在武林巾流传。季云龙人称“铁胆神力王”，十三岁时便能举起二百多斤重的碌碡，后拜“神武镖局”总镖头“刘旋狐”刘虎臣为帅学得绝技，他四平大马一站，七八个小伙子推他不动，单手端起摆满洒菜的八仙桌而酒不洒菜不斜。
季云龙不但武艺非凡，而且民族气节高尚，日寇曾以重金聘他为武术教官，而季云龙却不卑不亢地答道：“教你们武术来打中国人，给座金山也不伺候。”这惹恼了日本兵，他们用刺刀来刺杀季云龙，不料被季云龙一掌击毙。惹了大祸的季云龙只得离开家乡，从此浪迹天涯。
受三祖父的影响，季梁栋从小便陶醉在武术的世界里，父亲及兄长成了他的第一任老师。勤奋刻苦，加敏思颖悟，季梁栋在武学的天地里进步很快，这以为他师从名门奠定了坚实的基础。
“如果说是受三祖父的影响、让我踏进了武学之门，那么与我姐夫的那次切磋，便是我武学之路的转折点。”
1953年，年仅18岁的季梁栋来到了天津，暂时住在了其姐夫牛增华家。牛增华也是—位练家子，在当地颇有名气，上门求艺拜访者络绎不绝。出生在武术世家，而且自幼习武的季梁栋对姐夫不服气，于是便提出与姐夫“切磋切磋”。牛增华当然明白内弟的心思，心想试试他的武艺也好。结果季梁栋屡试屡败。比输厂的季梁栋便整天缠着姐夫，要姐夫教他几招绝的。牛增华见弟如此痴武，而且是可造之才，便带着季梁栋去“看望”他的三位老师，从此这三位老帅又多了—个徒弟。在这三位老师的悉心传授下，季梁栋武功精进，很快成为了武林中的佼佼者。
这三位老师在中国武术史上都曾留下过浓重的一笔，都曾为中国武术的发展立下赫赫战功：一位是威名显赫的马英图先生。—位是行“郭燕子”之称的通臂劈挂拳名家郭长生，另—位是燕青拳名家“孙猴子”孙玉铭。
“那段学艺经历，让我记忆犹新。每次想起时，我都仿佛奔跑在通往沧州的土地上。”
名师出高徒，可是高徒是用汗水炼成的，这—点季梁栋体会很深。为了生计，季梁栋白天要在田间劳作，只有—下工后才能到师父那里学武。季梁栋的老帅都住在沧州城里，这城里与乡下隔着二十多公里路，那时交通还不发达，即便交通发达，每天往返的费用对季梁栋来说也是一笔不小的负担，于是季梁栋选择了步行。每天四十多公里路，季梁栋一走就是五年。寒来暑往，每日的星光下都会走着一个习武青年，这青年边走边武，仿佛世界上只有演武才是最大的快乐；这青年脚步越走越坚实，而通往武学圣殿的路也越走越近。
“后来我又成为了李萼堂先生的弟子。”
1964年春，“神枪”李书文的儿子，“闪电手”李萼堂先生回沧州省亲祭祖。季梁栋听到消息后，非常高兴，因为他自幼便常听老人们讲述“神枪李”的故事，对“神枪李”父子的精技纯功特别崇拜。当季梁栋出现在李萼堂先生面前时，李萼堂先生眼睛一亮，他感到眼前的这个小伙子是块习武的料。当得知季梁栋是季云龙的孙子，又让季梁栋演练了一套劈挂拳后，李堂破例收季梁栋为弟子，季梁栋义向武学圣殿迈近了一大步。在多位名师的指点下，季梁栋又融人了自己的拳学观点，最终形成了自己的风格，功艺大成。
二、传艺育人
“我的授徒生涯是从遭遇偷袭开始的。” 所谓树大招风，季梁栋在东北矿业部门工作期间，当地一些颇有名气的拳家闻知季梁栋经过名师传授，经常找上门来寻求切磋。季梁栋为人正直不愿因切磋而伤了和气，都婉言谢绝了。这样一来反倒让这些练家子觉得他是徒有虚名。一天，天刚蒙蒙亮，季梁栋正在用胳膊磕树练功，忽然觉得背后一股劲风袭来，他本能地回身使出一招“霸王挥鞭”将偷袭者击出丈外，谁知从四面树丛中又跳出四位身手不凡的武者，拳脚如雨点般向季梁栋打来，季梁栋急忙接架相还，远劈近打贴身靠，顷刻间，几位偷袭者人仰马翻，跌扑在地。季梁栋仔细一看，原来这几个人都是多次向他寻求切磋的练家子。季梁栋忙将诸位一一扶起，双手抱拳道：“多有得罪，还望诸位师傅海涵。”说完转身欲走。诸位练家子急忙拦住他的去路，齐声道：“季师傅不但武艺高强，人品也令我们钦佩，我们愿拜您为师。”从此，季梁栋开始了授徒生涯。
能成为季梁栋的徒弟可不容易，首先要人品好，其次要有一定的功夫基础，第三要能吃苦，而且要有一定的领悟能力。有一定的功夫基础，但人品不佳的，无论出什么条件，季梁栋也不收，用季梁栋的话说：“把功夫传给这样的人，不是造孽吗?”
成为季梁栋的弟子后还要过两关。第一关是改拳关。什么是改拳?就是把过去练错的拳架改正过来。有一定功夫的人，往往拳架已经定型，要改拳就等于重新练拳。第二关是吃苦关，做季梁栋的学生最初掉个十几斤肉很正常，但这苦换来的却是得到真传的快乐。
虽然做季梁栋的弟子条件苛刻，可还是有很多人愿投在他的门下。季梁栋可谓桃李满天下，而且学生多有成就。其弟子张亚东现为国家一级裁判，培养了一批全国武术尖子；其弟子常玉刚，是一名回族武师，多次在全国大赛中获金奖，现在负责某武术大县的体育工作，为弘扬武术、推动武术发展孜孜不倦地工作着，还有……
去年夏天，季老师接到一位定居澳大利亚的弟子的电话，这个弟子告诉老师：他的第一家武馆即将在堪培拉开业。季梁栋听后感到无比欣慰，因为能将武术在海外发扬光大，也是他多年的愿望啊!
“祖辈的辉煌及名师嫡传的光环只能照耀我习武之路，而不能成为我换取名利的资本。”
季梁栋一直很低调，很少炫耀自己的求艺历程，甚至与他共事多年的同事都不知他是“名门之后”，更不知他是三位中央国术馆元老的嫡传弟子。现为全国煤炭体育协会武师的季梁栋是凭自己一步一个脚印走出名望的，是凭自己每拳每脚扎扎实实而服众的。
有弟子劝他借头上的光环来创造一点“武术经济”，每次季梁栋都会语重心长地说服弟子，让弟子们不要有此念头，要踏踏实实习武，实实在在做人，这就是季梁栋的性格。
三、感慨武术
“我不敢说现在的武术已经‘武之不武’了，但是现在的武术确实少了一点传统功夫的味道，已不能称为原汁原味了。”
季梁栋对现在的武术有些耿耿于怀：“现在的武术被人改得有些不成样子，拳法不像拳法，腿法不像腿法，老祖宗留下的精华部分都给改没了。国家在推广散打，可是散打能体现出传统武术的特色吗?即便散打能够成为奥运会的比赛项目，对继承和发展传统武术又能有多大益处呢!退而求其次地说，单看散打，谁能说他是中国特有的，我看只不过是一种中西合壁的组合罢了。”“真正的中国武术应该体现在技法与心法的结合上，应该体现在神、意、气、力的结合上，而不是斗猛斗勇。散打能打出传统武术的精妙吗?”
“我不是在否定散打，散打还是有其特点和独到之处的。我只是希望散打能够更加完善，能够打出中国功夫特有的风格来，我想这也是所有练传统武术者共同的心声吧。”
“武术应该走商业化的道路了，但是我又担心武术熏染上浓重的铜臭气。”
“武术发展到今天确实有些落伍了，确实应该寻找一个与时代同步的契合点。但是这个契合点如何去找值得探究。如果只是仿效拳击等西方商业化运作模式，势必会失去自己的特点，而且有一个适不适合的问题。但是武术确实应该走商业化运作模式，一方面可以促进武术走出去，另一方面也可为武术自身发展积蓄财力物力。”
“散打王争霸赛无疑是武术商业化运作的一个尝试，但是看台上为数不多的观众说明，比赛还有不尽人意之处，还有待完善。”
“是不是各门各派也可聚在一起打一场真正意义的比赛呢，也尝试一下商业比赛的味道，总比在一起打笔墨官司有益吧。”
“有人问我，年近七旬为什么还对武术这么痴迷，我想这是因为武术太博大了，犹如一个取之不竭的宝藏，我现在只是窥到它的一角。”
每日晨曦微露时，每日夜幕降临时，在沧州市新华区的一个公园里都会看到一个老人在舞枪弄棒，一套“奇枪”似蛟龙出水，吐雾喷云，枪行风吼，气势磅礴，这个人就是季梁栋。六十余年习武不辍的他，早已养成了早晚打拳的习惯，而且风雨不误。有人问他：“您老这么大年纪啦，还这么痴迷。”季梁栋总是笑着说：“老前辈们将好东西传给我不容易，我得为发扬国粹，振兴武术做一点实事，再说常练练武自己身体也健壮。”
在沧州，与季老师相处的日子里他说的最多的一句话也是：“不能让祖宗留下来的东西在咱们手里丢了。”而且他也时刻以武术继承者的身份为武术的传承不懈地努力着。
9.名师之路心得体会 篇九
三里店小学 俄粉粉
2015年4月16日----4月20日我受学校的委派参加了“名师之路”第十届全国小学语文教学观摩研讨会活动，本次活动使我受益匪浅，下面我就来谈谈本次观摩后的感受：
一、会议概况
这次研讨会共邀请13位名师，分别有吴琳、薛法根、吴忠豪、赵志祥、诸向阳、武凤霞、郭甲良、赵昭、蒋军晶、田冬英、陈延军、张祖庆、王文丽。共计13节示范课，9场报告，两场专家点评。研讨会紧紧围绕“新知识、新体验、新平台、新境界。”这一主题，以自主、合作、探究等多样化的教学方法，展示优质课堂教学方式和实施策略，指导教师提高践行先进教学理念、品味语言魅力、彰显语文素养的教学能力。
二、总体感受
名家大师们用他们深厚的文学底蕴、优秀的人格素养、清晰的教学思路、激荡的人文情感，阐释和演绎了《新课程标准》，让我们对《新课程标准》有了一个全新的认识。课堂上他们用独具磁性的声音、充满激情的动作、富含诗意的语言，把课堂掀上一个又一个高潮，也让我们呼吸到了语文教学的新鲜空气。灵动的课堂亲切和谐，活跃的学生真诚自然。与其说学生在学语文，不如说在享受语文。让我们感受最深的是老师们在设计教学过程时并没有一味追求教学过程的艳丽和离奇，而更注重学生学习过程的本真与个性的以学定教，细处引导巧妙设疑，适时点拨，环环相扣，层层提高，展现了学生的主体参与，教师的指导引领的自主学习理念。
走进名师课堂，聆听名师讲座，我们如沐春风，如饮甘露，充分领略了语文课堂教学无穷的艺术魅力，让我们真正走进了改革前沿的语文课堂。在一次又一次的赞叹中，在一次又一次的感动中，在一次又一次的回味中，使我经历了一次深刻的成长之旅。
三、下面我就薛法根老师的课做一下主要汇报。薛法根老师简介：
薛法根，现任江苏省苏州市盛泽实验小学校长，中学高级教师，小学语文特级教师。原创语文“组块教学”，主张“为发展言语智能而教”，2013年获得江苏省第二届基础教育成果特等奖。他的语文课“教得轻松、学得扎实”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格，《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》等经典课例深入人心。先后出版《为言语智能而教》、《薛法根教阅读》等五部专著，曾获全国模范教师、江苏省首届名教师、苏州市教育名家等荣誉称号。我已经是第二次听薛法根老师的课，薛老师的《猴子种果树》和他的报告《散文：如何教的不散》，都深深吸引了我，感染了我。现将他的报告与大家一起分享。
第一，在他的课堂上学生的各种能力都能得到提升，他通常会让学生概述或是复述课文，而这些是在他给出一定的提示词语的前提下，这样的做法对学生的语言表达能力及归纳、复述能力多有所提升，在学生进行初步回答后，薛老师会根据学生所说的加以补充和引导，然后再找另外的同学进行复述，经过反复的几名同学使全班同学有一个整体的教师引导是非常细致及恰当的，能及时的调整学生的思路及方向，对于学生总结课文和理解课文中心非常有帮助。
第二，注重学生创造性思维能力的培养，他对于一篇文章的解读，通常会概括为几个阶段或是过程，比如说这件事有什么起因、经过是怎样、结果又是如何，让学生联系这三句话续编故事。这是对课文之外内容的一个拓展，在此过程中训练了学生的听、说、读、写，这才是语文课追求的一个目标，听、说、读、写是语文的四大基本要求，如果这四个目标在一堂课都能有所落实，那么无疑这堂语文课是成功的。
第三，课堂只要一本书加一个笔记，这样洒脱的学习方式真的让我听起来就觉得充满了向往，也觉得这样的课堂是非常吸引人的，书是工具，笔记本是思想和学到知识的一个载体，就是这个笔记本，记录了多少课堂笔记、听写内容、心得体会、作文等，这个笔记本是学生通过一堂课以及薛老师平时的言传身教所收获的知识与思想，这都是他们点点滴滴积累出来的。
第四，侧重最基础的读，薛老师的课堂通常都会凭借引导孩子反复的读，这是语文教学中最基本、最普通、最简单的方式，俗话说书
书读百遍，其义自现，这句话在薛老师的课堂上有着完美的体现，就是在这一次次的读中学生体会到了课文所表达的内容，领悟到了做人、做事的道理，体会到了某个人物的高尚品质和值得人们赞扬的精神。这种没有精心预设的场景、没有精美的渲染也能达到学生和教师的心灵相通，这种境界只能是大师才能做到。
四、我个人对语文教学的反思
长期以来，小学语文教学未从根本上解决“高耗低效”的难题，表现在三个方面： 1．目标不明。语文教学承载了太多的“使命”，头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”。
2．内容缺失。语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。正如薛老师所说，语文老师成了历史老师，地理老师等。
3．方法贫乏。语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。
五、今后改进方向
在阅读课堂教学中，以经过重组的教学内容为核心，明确教学目标。每个教学“板块”确立以发展学生语文运用能力为主的目标群，然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动，科学、合理地安排听说读写等各项语文实践活动，确定训练层次，制定训练步骤，如朗读、体悟、想象、比较、概括、复述等，并整合成一个生动活泼的语文综合实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。
组块教学以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是“联”，读、悟、习的语文学习过程使学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系，相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。
（1）读，主要指诵读。诵读教学坚持六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。
（2）悟，即体验、感悟。组块教学注重学生与文本、经验与知识、思维与想象等多维度、多层面的联通，教学中充分激活学生的经验积累，引导学生通过思维与想象，达到对文本内容、情感及表达规律的领悟，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。
10.我的名师成长之路 篇十
尊敬的各位领导：
首先感谢各位领导给我这次机会，希望借这次汇报的机会，诸位多提宝贵意见，以便于我明确目标更好的发展。我今天汇报的题目是“我的名师成长”.※
一、自我剖析
自2000年8月，正式踏上工作岗位以来，时间总是来去匆匆，转眼十四年就要过去了，在这些年的工作当中，我逐渐对于这份事业有了更加深刻的认识。工作起来也更踏实，经过努力，我有了一些小收获。这些小收获虽然可喜，但还远远不够，要想不被学生所淘汰，我就必须在成长的道路上不断地用知识充实自己，提高自己。时刻提醒自己：不要做激流中沉入河底的泥沙。
※
1、读书篇：
读书方面。我每天用“让读书成为习惯”来提醒自己。作为年轻教师，除了平时多向别人学习之外，最好的一个学习方法就是多读书，多与网络交流。我也体会到了读书的好处：书的确是心灵的雨露，是精神的家园，也是发泄烦闷的最好朋友，是医治心灵创伤的最佳良药，在高兴时我可以读书，在心烦时我也也可以读书。
※
2、反思篇
反思方面做得还不够。还不能完全做到及时反思，或反思后并没有根据反思及时改进。我看这一点是我以后最需要反思，最需要坚持做到的，还是先把发现的问题解决了吧。
※
3、课堂教学篇
1）、认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。
2）、增强上课技能，提高教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
3）、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
4）、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提
高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
※
4、不足之处：
1）、虽努力在做后进生工作，但效果还不够明显，下学期要从转化后进生方面再多下点功夫。
2）、课堂教学还要继续完善，提高教学基本功，应努力提高自己的课堂教学，形成自己的教学风格。
3）、努力培养学生良好的行为习惯，提高驾驭课堂的能力。
5、其他方面：
1）、思想态度方面。我始终自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，自觉遵守学校的各项规章制度。爱岗敬业，积极参加学校组织的各项活动和学习，认真执行领导分配的各项工作任务。做为一名教师，我也不断提高自己的师德修养。相信我一定会做一名关心爱护孩子，对学校有贡献的人。
2）、教研方面。我认为听课是提高自身教学能力的一个好方法，尤其是像我们这样的年轻老师，只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对我校每一次听课的机会我都十分珍惜，在听课中找出自己差距和不足。
在个人成长方面，读书反思有所进步，但做得还需加强。相信付出就会有收获。
※
二、制定计划
1、教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师。
2、根据社会的变化与教育改革的发展，及时研究自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构，以自己的发展促进社会的发展、学校的发展。
3、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。
4、针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。
5、业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
6、严格按照自己制定的“个人成长计划”，从教学业务、专业技能、师德师建中提升自己。
※
三、具体措施、策略：
1、保证天天阅读。教师的专业成长离不开学习，不学习跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生
成性的课堂教学。坚持钻研教材，阅读参考书，读专业报刊杂志、学习各种文件，让学习成为一种内需。
2、勇于课堂实践。成长靠实践去探索总结，课堂是老师实践的最好舞台，认认真真地上好每一节课和每期一次的教研课。在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教改之路。
3、经常坚持反思。教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知；可以摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学愈教愈新。坚持每天反思自己的教育教学工作。
在今后的教学生活中，我会以高标准严格要求自己，不断提高充实自我，踏实勤恳的走好每一步！争取在收获的季节，有着属于自己的丰硕成果！时刻提醒自己：不要做激流勇进中沉入河底的泥沙。
11.听名师讲课 篇十一
一、 领悟名师成功课堂后的前瞻理念
通常听名师的课我们会陶醉于课堂中独具匠心的教学设计，起伏跌宕的教学过程，天衣无缝的教学衔接，情趣盎然的教学氛围之中。如果说这些是我们在听课的过程中可以感受到的“热闹”，那其间折射出的前瞻的教学理念才是其中的“门道”。课堂教学是用教学事实阐述教学理念的过程，可以说有什么样的教学理念往往就有什么样的教学行为。而作为一个听课者，我们除了要关注课堂的热闹，更重要的还应该去寻求、开掘、领悟支撑这种成功教学的理念。
如我在闻言黄爱华老师要教学“万以内数的大小比较”一课时，深感蹊跷：怎么会选择这样的课题进行教学呢？在我看来这部分的内容既枯燥，又没有什么探索的必要和价值，教师的一段告知完全就可以使学生很快接受。然而听课时才发现黄老师把“万以内数大小比较”这一知识，完美地融合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”的比赛之中。听课中，我不仅感染于热烈的课堂氛围、黄老师精湛的课堂教学艺术，更折服于他深厚、前瞻的新课程理念。这种“精心创设问题情境，设计丰富多彩的数学活动，引导学生进入真正的思考的创造境界，从而使学生在经历知识的形成过程中主动的建构知识”的教学理念才是我们真正应该领悟的“门道”。真正领悟了这些才能够使我们的课堂拥有足够的底蕴，才不至于使我们的教学迷失航向。
二、 感悟名师成功课堂中的精彩细节
“细节决定成败”， 观名师的课堂，很多都具有这样一种共性：教学过程设计得粗放而大气，而教学细节却处理得细腻而到位。名师课堂中的细节，决非是浅尝辄止的表面“作秀”，也非为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，更不是不必为之的故弄玄虚。因为他们比我们更深谙“小细节包含大智慧”之理。作为一名听课者在听课的过程中对细节首先要有一种敏锐的捕捉意识，在及时的记录后去细细地推敲、感悟其中折射出的名师们灵动驾御课堂的教学机智，有效整合利用教学资源的策略以及对教材、学生等教学因素的深刻理解和独到把握等等。
如在教学“分数的初步认识”一课时，教材中安排的这样一个习题：用一张涂满色的纸条表示整数1，要求学生填出在涂色部分是几分之几（如图1），而张齐华老师在教学这一课时，对图1中的等分线作了隐藏处理（如图2），然后再让学生进行估計。就这样一个小小的细节性的变化，却激发出了课堂中学生的强烈的表达欲望，学生不仅说出了自己估计的结果，更从不同的角度阐明了自己估计的方法。而张老师更是借助这张小纸条做大文章，让学生观察涂色部分和对应的分数谈自己的发现。而此时学生的认识也已经完全超越了题目设计的本意：有认识到同分子分数大小比较方法的；有意识到平均分的份数越多，每份数越小的……课堂中学生的思维异常地活跃。就是这样一个小小的教学细节，才让如此朴素的一道练习题承载了这般丰厚的数学内涵，估算意识的培养，数学思维的训练，极限思想的渗透，一切都显得那样的深刻而自然。我想也真是这样一个小小的教学细节才使得课堂充满了如此的灵性。因此作为听课者而言，用一双智慧的眼睛去捕捉名师课堂中的精彩瞬间，会让我们更深切的感受到他们教学的技巧、机智和智慧。
三、 品悟名师成功课堂上的生花妙语
听名师的课，常有让我们一唱三叹，拍案叫绝之感，究其原委很重要的一点就在于他们课堂教学的语言。我们知道教学是师生充满了智慧对话的过程，而“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。名师们巧妙的教学策略和灵动的教程推进正是通过他们生花妙语的轻巧“点击”、从容调遣，才使得了他们在课堂中“随心”演绎、挥洒自如，从而让课堂“弹出”了精彩一片。
在听名师课的过程中，我有个偏好那就是喜欢记录下名师嘴中那些能够真正打动我，给我以震撼的教学语言。翻开我的听课记录也许你并不能详尽的看到整个的教学过程，但你总能看到那些记录工整的名师的“妙语”：“相信有数学眼光的人一定能够发现其中的奥秘”，“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”……在我看来这些或朴实无华，或机智灵动，或幽默风趣，或充满哲理的话语也许并不是一些优美词汇的堆积，更重要的是这些语言能够给学生以激励、呵护，给课堂以情趣、美感。
当然，作为一名学习者，我们还应该正视自我，以一种更为虔诚的姿态对名师的这些语言去进行分类、整理，如课前谈话类、课堂引入类、课堂引导类、课尾总结类等等。在品悟的同时更好地借鉴、吸纳，在实践中不断地消化、锤炼，这样方能形成自己的语言风格。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学）
图/宋莉莉
12.《名师之路 篇十二
众所周知,一名高中物理教师最理想的发展可以用一条线索来描述,即准教师(实习老师)→新教师→胜任教师→成熟教师→特色教师→名教师(指在一定区域内有名气、有影响力,并被公认为在物理领域具有权威的见解及引领作用)。高中物理教师的专业化发展中,要成为成熟教师并不难,但仅成为成熟教师或有“教书匠之称”之嫌 ;想要成为特色教师较难,要想成为名师更难!
本人主持的课题《苏派(苏州)物理名师教学理念与实践研究》,曾对苏州区域内物理老师进行过问卷调查及相关数据的分析。据调查结果及相关数据分析发现,从高中物理老师的最终发展结果看 :高中物理教师中最终能成为胜任老师的约为98%,有约2%的老师因不能胜任高中物理教学而进行了分流 ;最终发展成为成熟教师的约为95%,最终发展成为特色教师的仅约为30%,最终发展为名师的不到8%(为了统计具有可操作性,这里所谓名师是指大市学科带头人及以上的教师)。
那么,高中物理名师有没有什么共性呢?高中物理名师是通过怎样的途径可炼成呢?本文试图对此进行研究探讨。
二、高中物理名师专业发展问卷调查及分析结果
为了研究高中物理专业化发展轨迹,结合《苏派(苏州)物理名师教学理念与实践研究》的实际研究需要,本人设计了一份问卷调查。问卷调查涉及教师所处的苏州的区县、所在学校、毕业大学学校、原始学历和最高学历(学位)、性别、工作经历、物理教学研究的兴趣及研究方向等方面 ;在苏州各区县抽取200位高中物理老师进行问卷调查。
通过问卷调查分析、对部分高中物理名师访谈、有关名师介绍的资料查询、“知网”输入姓名检索对目标名师所发表的论文进行研究以及对目标名师成长的前、中及后三个阶段的分析发现 :苏州地区各区县高中物理教师专业化发展较均衡,高中物理名师与区域所有高中物理教师人数比例(以下简称名师率)相差不大,大约在8% ;但名校出名师特点明显,校与校间分布不均衡 ;高中物理女教师名师率与男教师的名师率也相当,均在8%左右 ;名师中毕业大学学校、原始学历较杂,有名牌师范大学,有普通师范大学,甚至有非师范毕业的,原始学历中有大专的、也有本科的,而研究生学历的反而几乎没有 ;从名师的工作经历调查看,80%以上的名师有多个学校工作经历 ;高中物理名师有强烈的事业心,工作热情高,且对高中物理教学有钻研,对某一领域有独到的见解并发挥引领作用。
三、高中物理名师的共性特点
1. 高中物理名师概念界定看名师的共性。本文所论述的高中物理名师不仅包括获得教育主管部们授予的诸如教授级高级教师、特级教师、大市名教师及大市学科带头人等拥有荣誉证书的名师,而且包括那些在一定区域内有名气、有影响力,被公认为在物理领域或物理相关领域具有权威的见解和引领作用的高中物理老师。后者比前者范围更广、更具有一般性,因此,高中物理名师的定义决定了高中物理名师是有共性的。
2. 高中物理名师的炼成主要是后天努力的结果。通过问卷调查、教师成长轨迹及有关资料等的统计分析表明,高中物理名师与其大学毕业的学校无必然相关性。高中物理名师中未必都是名牌大学毕业,也未必一定是高学历者 ;相反,名牌大学毕业或高学历者未必能成为名师。教师的学历只能代表新教师的起点,不能代表教师发展的终点,教师的专业化发展过程是不断再学习的过程。拥有自身发展需求的“内驱力”的教师,确立其专业发展的目标,并有合理的专业发展规划,通过后天努力的结果。后天努力中,诸如结合教学实践的再学习远比师范大学仅停留于侧重理论层面的学习更具有实效。因此,笔者认为成为高中物理名师主要是后天努力的结果。
3. 高中物理名师一定是特色教师。调查统计研究表明,高中物理名师中有的擅长教材教法研究、有的擅长实验的探索及实验的优化或改进,有的擅长于信息技术与物理学科教学的整合,有的擅长于在物理中渗透科学方法教育,有的在某一教学模式上有独到的见解。高中物理名师未必是各方面均是权威的通才,事实上也不可能有人既是全才、又是各领域的专家,只要某一领域有专长的特色教师就可能成为高中物理名师。有在某一领域追求卓越的“内驱力”,容易成为特色教师,也即自身发展需求的“内驱力”是成为名师的前提条件。
4. 高中物理名师一定是阅历丰富者。高中物理名师一定是阅历丰富者。调查统计研究表明,高中物理名师中一般都有多个学校工作的经历,有的虽然一直呆在同一学校、但也有经常外出做讲座或学习交流的经历,或有初高中多个学段物理教学经历的等。仅有一个学校工作经历,且仅为单调的物理教学、不注重对外交流的物理教师,不可能成为物理名师。教师在多种经历的促使下,会寻求自身发展需求,有自身发展需求的“内驱力”会使人努力学习及工作,成为阅历丰富者。
5. 高中物理名师擅长引领作用。名师是一种称号,更是一种口碑。高中物理名师一般都拥有自己的团队,其德才双全,肯全心全意指导团队,肯把自己的科研成果与团队成员分享,同时自身也在团队的研究成果中不断成长。名师引领团队,团队促名师再成长。
综上所述,成为名师是有共性的,而上述共性是外显的,而真正成就高中物理名师成长的“内驱力”是自身发展需求。
四、炼就高中物理名师的五条有效途径
高中物理名师炼就的共性,即其成长的“内驱力”是有自身追求发展的需求。高中物理教师专业化发展水平高低取决于其自身发展的需求的这个“内驱力”。学校对教师发展规划及培养目标等仅是“外驱力”,这种“外驱力”是外因 ;只有通过教研文化熏陶等,先将这种“外驱力”转化为教师自身发展需求的“内驱力”,然后才有可能有效影响高中物理教师专业化发展水平的高低。
高中物理名师有共性,有共性就有规律,规律就是高中物理名师成长的“内驱力”是自身发展需求。笔者认为,遵循规律、通过五条有效途径即可炼就高中物理名师。
1. 参加基本功竞赛,锻炼基本功,拓展知名度。教学基本功是教师最基本的素养,参加教学基本功竞赛不仅能快速、系统和全面锻炼教师的基本功,还可以提高知名度。以高中物理教师参加评优课等活动为例,在赛课前教师要做赛前准备,要进行教材分析及教材分析策略研究、教材潜在信息的挖掘策略研究 ;要进行物理课堂教学过程中板书的功效及板书设计策略研究 ;要进行实验设计的研究 ;要进行语言的精炼、语速语调及语言科学性研究 ;要进行教学仪态及教学肢体语言的研究 ;要进行科学方法及科学方法教育的研究 ;要进行学生学习心理的研究等。通过物理评优课等的活动,能全面、系统锻炼物理教师的基本功,同时通过层层选拔,面对不同级别的学生和评委,也能增强物理教师的心理素质对物理教学的自信心。随着评优课等的级别越来越高,获得的荣誉含金量也越来越大,影响面越来越广,教师的知名度也就越来越高。
2. 加入名师共同体,由名师引领。当今是知识大爆炸的时代,靠一个人单打独斗很难形成战斗力。如今教学工作也需要团队合作。名师共同体是名师发展的土壤,名师共同体中,有些是民间组织的,有些是教育主管部门委派名师组建的。有志于将自己发展成为名师的教师要积极加入名师共同体,在名师共同体中有名师引领,更容易确定努力方向和发展目标。名师共同体的成员都有自身发展需求的“内驱力”,由名师把关指导,都制定了符合自己实际的专业发展规划。成员中未必人人都是通才,未必都有相同的专长,可以是各有各的特长,将自己在某一方面的研究成果在共同体例会中交流,听取其他成员的意见与建议,丰富自己对某一领域的认识,最终成为该领域的专家,再在名师的向外推荐下逐步扩大影响,成为真正的名师。
3. 增加阅历,拓展自身的宽度和深度,提升自身的发展高度。研究表明,高中物理名师多数都有多个学校工作经历,至少是非常重视与外校教师的交流。剖析成因,多个学校工作经历带来了丰富的阅历、见多识广,同时也说明这样的教师是用于挑战的,有目标才会有挑战,这样的教师自我发展需求的“内驱力”很强。不难发现教师自身对教育、教学的宽度和深度决定了教师发展的高度。因此,教师异地交流有助于教师克服职业倦怠症,有助于丰富教师的阅历,有助于教师确立更高发展的目标,有助于增强自身发展需求的“内驱力”。有志于发展成为名师的教师至少要积极争取外出交流的机会,广泛交流,丰富阅历,拓展自身的宽度和深度,提高自身的发展高度。
4. 明确自身的兴趣点,在某一领域形成专长。有兴趣变吃苦为乐趣,没兴趣即便是乐趣也会有在吃苦的感觉。“兴趣是最好的老师”这个哲理,对学生和教师的成长都是成立的。炼就名师,首先要有科学的发展规划,在科学规划中认清自己,明确自身的兴趣点。认准某个领域,进行科学深入研究,成为该领域有独到见解的专家。比如高中物理教师中,搞好学生竞赛辅导的可能成为名师,做好教材研究的也可能成为名师,某种教学模式并得以推广的也可能成为名师……此处不一一举例。
5. 能说、会写,推广科研成果。某一领域有专长的特色老师中未必能成为名师,成为名师还需要推手。这个推手,除了教育行政部门颁发的各级名师的荣誉证书外,还需要自身努力。能说,就是要积极争取外出交流活动,比如外出上课、外出讲座等,把自己的见解通过直接交流的方式推广出去,并得到广泛认同。会写,写作是成就名师的有效推手。将自己在某一领域的研究成果以论文或专著的形式发表,如果经常能见到某位教师有科研成果在较高级别的期刊、杂志上发表,不用多说,在教育界一定是真正的名师。
总之,高中物理名师成长有其共性,都有其自身发展需求的“内驱力”的背景。在有“内驱力”的作用的前提下,通过上述五条途径,即可炼就高中物理名师。
摘要：本文首先论述高中物理名师成长一般性轨迹,然后提出问题,再论述高中物理名师成长在自身发展的需求的“内驱力”背景下五点共性,最后并论述炼成名师的五条途径。