五步教学法论文

五步教学法论文（精选16篇）

1.五步教学法论文 篇一

“五步达标”教学模式操作流程（讨论稿）

一、学前指导 【操作】

（1）设置问题情景，导入新课。

（2）根据学生年龄特征及学科特点，出示学习目标。（3）进行自学指导，布置自学任务（问题）。【目的意义】

（1）设情激趣，使学生产生强烈的求知欲望，为课堂营造良好的学习氛围。（2）明确本节课学习目标，增强学生学习的针对性、主动性。（3）让学生带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行自主学习，使学生自学更扎实有效。【注意点】

（1）教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作、温故知新等途径，迅速引导学生进入课堂学习状态。

（2）教学目标要科学、具体、明确，符合新课程标准要求及学生认知规律。（3）自学指导要层次分明，一目了然。一是明确本次自学内容或范围（学什么）。二是明确自学的方法（怎么学）。三是明确自学的时间（学多长）。四是明确自学要求和检测方法（怎么检测）。设置的问题要符合学生当前的实际水平，如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维空间，反之，学困生较多，则必须设置问题梯度，降低问题难度，减缓问题坡度。

二、自主学习【操作】

（1）学生自主学习课本知识，独立完成自学任务（问题），记录自学过程中发现的新问题。

（2）教师巡视，督促学生进入学习状态，帮助差生端正学习态度，及时了解学生自学情况。

（3）运用提问、演板等展示形式，检查学生自学效果。【目的意义】

（1）通过自主学习，使学生理清本课知识脉络，初步构建本课知识体系，掌握本课基础知识，初步培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）通过教师巡视了解学生自学能力、自学进度、自学效果。（3）检查自学情况，最大限度发现学生自学后存在的疑难问题，及时了解学生发现的新问题。【注意点】

（1）注意培养学生运用多种手段学习知识、获取知识的能力。比如边看书、边标注、边学习、边记录等。

（2）教师巡视时应特别关注中差生学习情况，指导中差生完成自学任务。（3）自学检测要特别注意让差生发表意见，针对自学中学生不能很好解决的典型问题，教师应及时给予指导、点拨。对于学生发现的新问题，教师要适时收集、梳理，并及时表扬、鼓励表现较好的学生。

三、合作探究 【操作】

学生在自主学习中不能解决的疑难问题，在自学过程中归纳出的新问题，教师根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的重点问题，教师组织引导学生合作探究解决。合作探究一般应按同桌合作、小组合作、全班合作的顺序进行。【目的意义】

“合作探究”有利于突破教材重点、难点、易混点，深化拓展教材内容，完整架构知识体系，开阔学生视野，丰富学生情感，挖掘学生潜力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。【注意点】

（1）加强小组组建，培养学生参与意识，引导学生敢于并善于发表自己意见，虚心倾听他人意见，提高鉴别、归纳、思考、表达等方面的能力。（2）小组合作探究应建立在充分自探和同桌合探的基础上。没有自探就不要同桌合探，没有同桌合探就不要小组合探。（3）小组合作探究的问题应紧扣教材重点难点，应是学生通过其它学习方式难以解决的共性问题。对于学生提出的超出教材知识范围的个性问题，教师应采取个别辅导的方式加以解决。

（4）加强合作探究的反馈与展示，让所有学生充分发表意见，鼓励差生主动参与反馈与展示活动，提醒学生认真聆听或观察，随时准备评判、纠错、补充。教师要适时做好激励、评价、引导、小结等工作。

四、精讲释疑 【目的意义】

讲授知识缺陷和易混易错问题，强化重点、难点，拓展教材内容，构建本节完整的知识体系。【注意点】

（1）教师讲解应简明扼要、重点突出、紧扣目标，讲学生合作探究后还不能解决的问题，讲合作探究中遗漏和学生易混易错的问题。（2）教师不讲学生会的问题，不讲学生没有探究的问题。

五、巩固达标 【操作】

（1）通过背诵、对话、复述、练习等形式，提高学生运用、迁移、拓展所学知识，解决相关问题的能力。（2）及时检查反馈学生达标情况。（3）教师或学生进行课堂小结。（4）教师布置课下作业。【目的意义】

（1）通过完成训练题、课堂作业、巩固深化学生所学知识，提高学生解决问题的能力。

（2）强化目标意识，梳理本节内容，评判本节学习效果，检测每位学生完成学习目标情况。【注意点】

（1）教师布置的训练任务应紧扣教材，有的放矢，难易适度。（2）教师应密切关注学生训练情况，加强对差生的指导。（3）训练情况的反馈和展示，教师要引导学生适时予以评点。（4）课堂小结要提纲挈领、语言简练、评判科学准确。（5）精选课后作业，切实减轻学生课业负担。

2.五步教学法论文 篇二

一、“引”——培养兴趣

乌申斯基说过:没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。“引“即培养兴趣, 以前只是单纯地理解为导入新课, 实质上它的主要目的在于如何引起学生的学习兴趣。俗话说, 好的开头, 便是成功的一半。我在处理课堂教学起点时, 大多采用设置悬念的方法, 激发学生学习兴趣。如我在讲初中“三角形全等”判定:“ASA”的教学中, 联系生活实际, 创设如下的问题情境:现有一块三角形形状的玻璃块, 被我打断成两块, 若需要再配一块同样的三角形玻璃, 问:是否两块全要带去?带一块行不行?若行, 带哪一块呢?为什么?从而引入“ASA”定理, 从中调动了学生学习的兴趣。很显然, “引”注重引导、激发、培养和提高学生的学习兴趣, 通过“引”能激起学生好奇心和求知欲望, 使学生变被动学习为主动学习, 变“要我学”为“我要学”。

二、“读”——自学入门

可能有人认为学数学是不需要读的。实际上, “读”作为五环节中的一节, 是重视读的习惯和能力的培养, 把学习的主动权交给学生, 让学生掌握这把开启思维的“金钥匙”。这里的“读”不是让学生读一遍教学内容, 不是泛泛的朗读, 而是有目的的, 带着问题带着思考的“读”, 针对数学教材的特点, 既要读内容, 又要读图表、读运算, 还要在读书的过程中, 对文中的重点内容或读不懂的地方作出特殊的记号。

应当注意的是:阅读前, 教师应当在掌握教材内容的基础上, 抓住重点、难点, 精心设计一些问题, 让学生带着问题有目的的去读, 边读边动脑。比如在教学一元一次方程的解法:解方程 (5y-1) /6=7/3时, 我首先讲了去分母的作用, 然后提出了下列问题:

(1) 解题时怎样把分母去掉?

(2) 根据什么?

(3) 方程两边为什么都乘以6 两边都乘以12、24、36……可不可以?

(4) 方程两边为什么都乘以各分母的最小公倍数?

显然让学生自己在读书过程中, 消化所学知识, 这样获取的知识才能长久, 感受到学习知识的喜悦, 从而激发学生读书兴趣, 提高学生自学能力。

三、“授”——重在点拨

课堂上, 如果机械地把知识讲给学生听, 让学生被动地去听讲, 这样课堂教学就会沉闷、枯燥, 缺乏生机。而五步教学模式中的“授”, 不再是单一的知识的传授, 而是立足于素质教育的要求, 依据义务教育的培养目标, 面向全体学生, 充分调动学生的学习积极性。“授”是把学习方法教给学生, 让学生自己去探索知识的来龙去脉, 充分发挥学生的主体作用。例如:用简便方法计算:20102-2011×2009, 初学者可能采用这样或那样的方法, 若引导学生找出2010、2011、2009三数之间的联系, 2011=2010+1, 2009=2010-1, 从而可利用平方差公式很快地计算出结果。

可见“授”是在重点之处, 恰如其分的点拨, 使学生拨散知识上的迷雾, 愉快地在轻松民主的氛围中掌握新的知识。它体现了教学的启发性原则。

四、“练”——巩固知识

数学学习的基本原理是理论与实践相结合的原则, 而“五步教学法”中的“练”正是这一原理的充分体现。教师在备课时, 要面向全体学生的实际, 精选习题, 并以灵活多样的形式强化概念内容。

(1) 授中练。

在授课的过程中, 精设问题, 巧设问题, 紧扣教材内容, 着重基础知识、基本技能、基本方法的训练, 并尽可能地扩大学生的参与面。如在学习一元一次不等式概念之后, 设计这样一个概念性的选择题:

下列属于一元一次不等式的是 ( )

A.xy>1 B.x+y>0 C.x2>3 D.2x>5

通过学生的判断, 教师适当的小结, 使学生不仅复习了“元”和“次”的概念, 而且还正确地认识到一元一次不等式。

(2) 授后练。

新课讲授完毕后, 教师选择有代表性的, 有一定灵活性的综合性习题, 让学生练习, 以便扩大学生的知识面, 开阔学生的思路。如在讲完等腰梯形的性质后, 可考虑安排这样一个练习题:

已知等腰梯形ABCD, AD//BC, 对角线AC⊥BD, AD=3, BC=7, 求梯形面积S。

通过练习, 让学生了解等腰梯形常见的辅助线作法, 渗透化归思想。

(3) 课外练。

学生对知识的理解、掌握必须延伸到课外。教师可适当留一些练习来帮助学生温习内容, 同时也可帮助基础不好的学生补缺补差, 但这种练习, 题量不宜太多, 不必搞题海战术, 以免增加学生的学业负担。

五、“结”——系统提高

课堂教学的目的是使学生理解课堂所学知识, 进而会利用知识解决实际问题。知识的系统化更应在教师的引导下, 经过不同角度、不同层次的总结基础上给出。

“五步教学法”中的“结”是对所学知识的回顾、归纳、总结, 使知识系统化, 可以是某个课时教学的小结或某个教学环节的小结, 也可以是章节内容的小结。具体做法有:教师总结, 学生总结, 师生共同总结。其中学生总结有利于培养学生的逻辑思维, 归纳总结能力, 提高学生的自身素质。对知识的系统化, 起到了画龙点睛的作用。

如在讲一元一次不等式组的解法时, 在讲完课本例题后, 引导学生根据几个例题的不同情况分析总结, 不等式组解集的规律:①同大取大;②同小取小;③大小取中;④相对无解。通过师生共同总结, 学生很容易掌握一元一次不等式组的解法。

3.五步阅读教学法 篇三

一、明确教学目标做到有的放矢

美国行为科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这个目标的激发力也就越强。这就告诉我们，在教学之前就应该使学生明确具体的教学目标，激发学生对将要学习内容的期待和达到学习目标的欲望，进而调动学生学习中的积极性和主动性。

在教学中，通过让学生阅读编写说明、单元提示，教师告知课文教学目标等形式，让学生明确三个教学目标：本册书对学生的目的要求是什么？每个单元的教学目标是什么？本篇课文的教学目标是什么？这样，便于学生清楚文本的层级要求以及反馈检查。

二、采取多种途径激发学习兴趣

在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。如教学《祝福》时，可以在课前组织学生看电影《祝福》。然后引导学生辨析电影与教材的不同之处，或用课件介绍中国古代劳动妇女的悲惨命运。调动学生的阅读兴趣，使他们产生迫切的阅读期待，进而在阅读过程中感受和理解作者要表达的思想情感，体悟文本之美，形成自己的个人感受，与文本进行直接对话。如学习《荷花淀》可采取让学生改写对话的方式；学习《装在套子里的人》可采取为别里科夫写死因调查报告；学习《项链》，可采取让学生表演课本剧等形式。达到以读代写，以写促读的目的，从而达到阅读与写作的良性循环。

三、创设文本意境 引发诵读冲动

书读百遍，其义自现。中学语文课本与读本中的文本大多是文质兼美，题材、体裁、风格丰富多彩，富有文化底蕴和时代气息的好文本。我们只有在教学中培养学生朗读文本，在朗读中感受文本的美、内容、情感，才能提高学生语言理解和应用的能力，进而提高其思维能力和智力水平。

在教学中，应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的朗读，播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。如教学《绿》一文，在学生初步感知的基础上，播放课件，在那优美的旋律中，生机盎然的画面上，学生就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染，对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了。

四、珍惜学生的问 科学引导其答

古人云：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”可见质疑之重要，有疑问，说明学生正在独立思考，正在独立自主地感知读物、解读读物，与其交流。提出疑问，体现了学生学习的主动性。老师应该非常珍惜学生的问，鼓励学生的问。这样才使学生更相信自己的眼光，更愿意用自己的头脑来思考，而在不断的质询、思考中，学生可以挑战权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。学生的学习积极性就会被调动起来，独立思考的能力就会不断提高。

当然，在实际教学中，应先教会学生质询的方法，让他们学会在题目、首尾、描写、环境、内容矛盾处和修辞角度、展开联想等方面进行质询。而且，对学生的质询，也并不是有问必答，应该是引导学生来答。通过讨论方式，让大家各抒己见，老师相应点拨，但是不给出明确答案，最后由学生归纳得出。这样，就会使学生始终处于一种主动学习的地位，才会学有所获。

五、引入第二课堂拓展阅读空间

课外的“海明威”比课内的“海明威”精彩是学生的一种普遍的阅读心理。教师应该根据这一心理，鼓励学生根据自己的兴趣自由阅读，好的作品大家交流。当然，为了使学生在阅读时不至于漫无边际，可以適当规定一些课外阅读量，让学生作点读书笔记。为促使学生课外阅读能有序开展，可以适当进行一些美文推荐比赛、自编教材、读书征文比赛、古典诗词联句比赛等活动。这样，学生在大量的、有一定质量保证之下的课外阅读，就能大面积提高其阅读能力。

4.五步教学法 篇四

随着2009年天津蓟县第二中学新校区的诞生，我校对教学质量提出了更高要求，并由贾晓军校长提出了新的教学模式——五步教学法：导、思、研、习、移，我们初中数学组的全体教师积极响应校长的号召，认真教研，并在教学实践中反复探究，经过近几年的努力，教学成绩稳步上升，学生综合素质逐步提高。

一、认真领悟五步教学法的实质，教学中落到实处

五步教学法教学模式即为导、思、研、习、移，教学时即要领悟它的实质，又要根据不同学科的特点灵活运用。它主要适用于初中阶段新授课的教学，我们数学组全体成员在多次教研后是这样理解实施的：

“导”：我们理解为教师用自己的知识进行新课的激情导入、设疑导入、复习导入等。，通过对某个问题的设疑，或复习与本节课相关的知识点，来引导、诱导学生对所学知识产生浓厚的兴趣，提高学生学习积极性，聚拢学生注意力。例如在讲《直线和圆的位置关系》时我就采取的复习导入，先复习点和圆的位置关系，再复习怎样判定点和圆的位置关系，以方便类比学习新知识。

“思”：根据教材内容和学生实际设定了“三维目标”后，就应该让学生在教师指导下，循序渐进地自学，或者在老师带领下学习既定知识内容，带着目标要求和老师布置的问题进行有针对性的学思结合，即自学思考阶段。例如在讲《直线和圆的位置关系》时，我设计的自学提纲是：自学课本43页，回答下面问题：

1.直线和圆都有那几种位置关系？各是怎么定义的？ 2.如何利用公共点的个数判定直线和圆的位置关系？

3.当规定圆心到直线的距离为d，半径为r，如何利用d和r的大小关系判断直线和圆的位置关系？

在这一过程中教师的作用是巡视学生自学状态，对个别学生的提问进行解答。

“研”：学生带着上面老师提出的问题自学后清晰了重、难点，但可能还有些自己不能解决的难点，这时可安排小组活动，由学习组长组织本组成员互相商讨、解决，教师参与到各小组当中适时引导。这一过程体现了教师和学生，学生和学生的互动，通过互相质疑、互相讲解使得难点得以突破，同时也培养了学生互帮互学的合作意识，增强了自信心，实现了学生的自身价值。对于那些小组内或小组之间不能解决的较难知识点，教师再精讲、点拨、总结，适当板书重点知识，起到画龙点睛的引领作用。

“习”这是学生从未知领域到基本更解，从基本理解到实际运用的重要环节，也是解决学生一看就会，一做就错的关键步骤。习题的精选非常重要，既要全面概括本节重点知识，又要有梯度，难易适中，分层教学，面向全体，这样才能使基础知识得到巩固疏理，综合运用能力得到提高，同时使不同层次的学生各有所获。

“移”：我们都知道“学以至用”的道理，数学更是这样，教会学生知识是为了在生活中的运用。前几步教学的目的就是为了使学生把所学知识能够迁移运用，从而体现学习数学的重要性，提高学生的学习兴趣，并使学生把知识转化为能力。这部分习题的选择应是稍有难度的生活实际问题。例如在讲实际问题与二次函数时，我们利用所学的知识可以解决这样的问题。如图，一个运动员推铅球，铅球在点A处出手，出手时球离地面1m；铅球落地在点B处．铅球运行中在运动员前4 m处（即OC＝4）达到最高点，最高点高为3 m．已知铅球经过的路线是抛物线，根据图示的直角坐标系，你能算出该运动员的成绩吗？

在数学教学中，根据不同的教学内容，以上五步可有重复运用或穿叉运用。

二、我们数学教师认真组织、参加各种教研活动，提高自身素质，提高五步教学法教学模式的实效。

我们初中数学教研组的每位教师都积极进取，团结协作，勤勤恳恳，责任心极强，认真积极参加每次的教研活动。每个学期我组都要组织多次听、评课活动，互相研讨，取长补短，或参加学校组织的校外教研活动，从而提升自身素质，完善五步教学法在教学中的灵活运用。近两年来我组教师多次按照此教学模式做市、县级展示课，胡玉静老师在2010年第七届全国初中青年教师优秀课观摩与评比活动中获三年等奖，天津市中学信息技术与课堂整合优秀课评比中获市级二等奖；李素珍老师、胡宝文老师、．．胡玉静老师、屈爱芳老师多次在学区内做展示课，并在校内多次做五步教学法展示课。刘学荣老师在2011年信息技术与整合优秀课评比中接受了县教研室的验收；李素珍老师又于2013年12月4日参加天津教育学会组织的同课异构活动，所讲的课《实际问题与二次函数（3）》获得市级一等

23奖。这些成绩得到了众多领导、教师的高度认可。

另外，集体备课一直是数学组的光荣传统，多年来我们一直坚持由每个年级的备课组长引领本组教师集体备课，共同布置课下作业，整个年级步调一致，既体现了教师的团结协作精神，又能取长补短，提高备课质量、教学质量。

三、适宜的模式在数学教学中初见成效

利用五步教学法模式进行教学，把课堂真正给了学生，真正做到以学生为主体，并在教师的引导下，使学生充分投入到课堂的教学活动中，有效地进行自主学习，合作学习，探究学习，学生成了学习的真正主人，为其终身学习打下良好的基础。每个教学环节都注重了知识能力、过程方法、情感态度的培养，同时也做到了面向全体、精讲多练，师生互动，信息技术的运用，从而能较好地完成本节教学目标。得益于这个适宜的教学模式和全体师生的共同努力，今年我校中考数学成绩的平均分、优秀率、及格率都远远超出平行校，且在全县排名比较理想，圆满完成学校对我们提出的要求。

5.五步作文教学法 篇五

灵石二小 王淑萍

在语文教学中，作文教学是语文老师最辣手的。几十年的教学让我感悟到优作环境，优化写作内容，根据学生气质，性格不同组织写作。加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，有利于提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。

第一步，激发写作兴趣

生活是创造的源泉。激发学生写作兴趣，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材；教给学生写作知识和写作技巧，讲作家的写作经验，感染学生，鼓舞学生，鼓励学生积极参加各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写。中低段作文教学需要适当创设写作氛围，提供写作素材，培养学生写作水平，与激发学生写作欲望相联系，提倡自作、张扬个性。实在无法下笔的学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。因此，在写作之初我总是鼓励学生练习写日记、周记、写身边事，要求学生亲自做一些力所能及的事情 把做的经过写下来。学生经过持之以恒的练习，确实有很大进步。

第二步，利用教材学写法。叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧„„”掌握写作方法，先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。有时随着课文续写，有时随着课文缩写，有时扩写古诗。这样随堂练笔多了，学生的作文慢慢在提高。

第三步，培养阅读习惯，为写作奠基。

阅读是写作的基础，但只局限于课本内容的阅读，是远远不够的。为了丰富学生知识，积累写作素材，培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读，我采用了两种方式：一是充分利用学校图书架和班内图书角，统一时间进行阅读；二是让学生互相传阅自己手中的课外读物，扩大阅读量。同时，要求学生在阅读中作读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，并每周整理，分类存放。把这些积累存放的材料要经常翻阅，优美的词汇、语句最好背会。这样，大量的阅读滋养了学生的心灵，丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，学生的作文水平有所提高。

第四步，学会观察，积累作文素材。

我首先让学生明白作文就是“写话”，也就是把自己想要说的话用文字记录下来，纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时，我注重让学生写观察日记，把随时随地看到的人、事和物记录下来，并有选择地取舍，记录在自己的日记本上，这样日积月累，素材就会日渐增多，写作时也就“有话”可说了。同时，日记，还融洽了师生的情感，教师随时掌握学生的思想动态。我教育学生，观察时可以观察景物，也可观察社会生活。大自然中的许多事物都是美好的，花鸟鱼虫，山水日月，只要你对它们充满感情，就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事，只要仔细观察，就都能发现写作的素材。我认为在学生观察的过程中，既陶冶了他们的情操，增强了辨别真、善、美的能力，又在生活中经受了锻炼。更重要的是，经过一段时间的训练，学生不仅自己的所作所为能写出来，而且别人的言谈举止和心理状态也能用语言文字表达的来，极快地提高了写作水平。

第五步，学会评改作文。作文评改这一环节，由评改、自改、互改相结合，重在培养学生的自改能力。根据每个学生的思想状况，作文基础，从其文章实际出发，肯定长处，解决问题，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批评，每次评改都要使学生看到自己的进步，认识到自己的缺点，按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意与学生交流，允许学生提出疑问，发表不同见解，启发学生独立思考，充分认识自己作文的失误。

在评改过程中还注意强化了“改”的组织管理，组织评改，将全班分为若干个组，内部互评互改，建立各组的作文档案，及时总结提高，实施后感觉效果良好。

6.五步教学法范文 篇六

杜曲大孟学校

刘占稳

数学五步教学法是遵循人类认识的大规律和几童认知的小规律，结合数学的学科特点；经过几十年的教学实践和十几年的教学研究逐步形成的。其基本程序是：

1、创设情景，激发学趣。

2、比较异同，发现新知。

3、分层练习，形成技能，4、质疑辩惑，训练思维，5、总结创新，体验成功。

创景激趣是教学的前提，也是创设良好的学习氛围必不可少的环节，它既可以作为课堂教学的第一环节，同时，也可以在其它环节随机激趣，根据教材不同的内容，根据不同年龄段学生的实际，可以采用不同的激趣方法。故事法、游戏法、表演法、尝试法、猜测法、悬念法、实验法、图示法、潜伏法等都可以为我所用，用以致趣，充分调动学生的学习积极性，为比较发现做好组织教学的工作。比较发现是在创景激趣之后，学生兴致勃勃、跃跃欲试的状态下展开的。此时，学生的有意和无意注意高度统一。根据教师的教学设计让学生通过对新与旧的比较，易与难的比较，整体与部分的比较，相似性知识的比较，相反性知识的比较，以及关联性知识的比较，紧紧把握二者之间的相同点和不同点。从而发现知识之间的联系，以认识新知、巩固旧知。这一环节的中心任务是突出重点、学会新知。在此基础上教师通过分层练习，即巩固性练习、拓宽性练习和延伸性练习，巩固刚学会的知识，根据学生认识的可能性，适当拓宽练习范围，适当提高练习的难度，以形成学生应有的计算分析、推理、总结、概括等多种技能及相应的能力。至此，教学的知识目标和技能目标基本完成。此时，教师通过设计问题，或征询学生提出问题，对共性的疑难问题，鼓励学生质疑，组织学生辩惑。从而突破难点，解决疑点，并籍此训练学生的思维能力，提高学生探究问题、解决问题的能力。此环节也是展示教师教学艺术的核心环节，怎样让学生提出有质量的问题，如何抓拄讨论和辩论的契机，都需教师有高深的教学智慧和高超的教学手段。此时，知识已经学会，技能业已形成，思维高度兴奋，教学任务基本完成，为了生成知识体系，明确学习方法进行成功体验，扩大教学效应，有必要总结回顾所学的知识，使已有知识系统化。

总结回顾所采用的学习方法，使有效学法鲜明化。同时对那些有独立见解、独特思路、创造思维表现突出的学生预以表彰。以让其体验创造的成功，提高创造的兴趣，鼓足创造的勇气，生发创造的萌芽。五步步步为营，环环紧扣，前步为后步的基础，后步为前步的发展。教学程序逐步推进，教学层次逐渐抬高，教学效应次第扩大。

兴趣是学习的动力，是创造动机生发的源泉，所以我们把激发学趣放在了首要的位置。发现是创造的开始，比较是发现必不可少的手段。没有发现就没有对新知的认识，更没有知识体系的建构。所以，在激趣之后紧跟上比较发现。要让新知得以巩固，要让发现渐次引深，都离不开练习，要让新学的知识能够运用，形成的技能得以提高都必须进行练习，所以在发现之后展开了分层练习。练习中遇到了障碍，练习中发现了新义、疑义，而后设计了质疑，提出疑问，相互答辩，辩而后明，疑点得以明确，难点得以突破，思维得以发展，练习得以延伸，创造得以萌发，教学任务得以完成。为了理清知识体系，明确学习方法，鼓励创造典型，储备创造后劲，我们最后设计了总结创新这一环节。

7.初中英语单词“五步教学法” 篇七

第一步:首先让学生认识音标, 教给学生拼读单词的方法。我们在学习我们自己的母语———汉语时, 都是先学习拼音, 懂得基本的拼读、拼写规则。在英语教学中, 也应先让学生认识并会读音标。这样, 在让学生预习的过程中, 一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么, 在老师教读单词的时候, 他就会想:“哎, 这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣, 同时也可以使所学知识得到巩固, 这样就使得这一部分学生先掌握单词。

第二步:学生读———学生听———教师教———学生练。学生读是指学生自己阅读课文, 在阅读课文的过程中, 让学生寻找新单词, 并注明其释义, 以便学生更容易理解课文。学生听是指听录音, 在听的过程中注意新单词的发音。一般听两遍以加深印象。教师教是指在听完录音后, 教师教读单词, 尤其是音节较长、不好读的单词应给学生分析一下重音、音节的划分、音节的拼读等, 多教几遍, 这样有利于学生掌握。如“international/in ter national”教过后, 学生练习读单词 (主要以课外练习为主) , 巩固学习。以上主要讲的是文中单词在10个左右的这种情况。那么, 若一个section中有20多个单词, 光靠课堂上教学不易掌握, 怎么办呢?这就得靠下面这种方法了。

第三步:教师教———学生练、记———教师再教。单词多的时候, 不能光靠课堂教学, 老师可利用晨读或其他时间教读单词。在教单词时, 可借助教具以加深印象, 这个教具可以是图片, 也可是实物。如:苹果 (apple) 可以是一个实物, 而树 (tree) 、山 (mountain) 等词则可以是学校周围的事物。然后再由学生练习读、记单词。另外, 课堂上, 由学生读一遍, 教师听, 然后纠正个别单词的发音, 再教一遍。这样, 既可加深印象, 也可使其得到巩固。

第四步:学生互教。学生互教是指先学会读单词的一部分学生教另一部分不会读的学生, 可由学生自由组合, 形成组内互助, 这样不至于因为像惧怕老师一样产生恐惧心理而羞于开口, 从而达到互学互教的目的。同时, 在学生互教过程中, 先学会读单词的这部分学生不但找到了优越感, 而且在教其他同学时, 自己也得到了巩固。另外, 这也是将课堂交给学生的方式之一, 还可培养学生的团结协作精神。

第五步:课后复习巩固。不管是哪一个学科, 复习巩固都是相当重要的, 也是相当必要的。而英语的单词教学的课后复习巩固则显得尤为重要。学生英语成绩不好, 往往就是单词积累的量不够。就像学语文一样, 到了初中, 连2500个常用字中的一大半都认不得, 那语文成绩还会好吗?因此课后背单词就是学生学习英语必不可少的环节了。在这方面我采取以下一些方法:1.利用音节巧记单词。如记population分成四个音节来记:po pu la tion;而organization则分成五个音节来记:or ga ni za tion。2.利用谐音巧记单词。如Germany (家毛栗, 贵州一部分地区称板栗为毛栗) ;我很想“骂你”:money。3.编顺口溜记单词。如:喝水要注意不要被“呛死” (chance) ;水往低处流, 积水在窝头 (water) 。4.无意识记忆法。我们学汉字, 如“学”字, 如果我们只见到一次, 可能对其读音和意思不明了, 只有当我们见过了多次以后, 不用人教, 就知其读“xué”了。其实英语单词也一样, 只要我们见的次数多了, 也就熟记于心了。我的具体做法是:让学生将本周要记的单词及汉语意思, 抄写在一张大一点的纸上, 放在课桌上醒目的位置。这样, 学生只要一坐在课桌前, 就能有意无意的看到这些单词, 时间一长, 对这些单词就熟悉了, 而且这样记住的单词是很不容易忘记的。

当然, 要检验学生的单词积累, 听写及教师对听写情况的批改, 也是必不可少的。诚然, 教无定法, 任何一种方法都不是万能的。只有适合自已学生的方法才是最好的教学方法。我的“五步单词教学法”, 也还需要进一步的改进和完善。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书英语仁爱教育出版社2007.6

[2]王健文初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨

8.我的“五步趣味教学” 篇八

第一步：贴近主题，故事激趣

故事是孩子们的最爱，也最能吸引他们的注意力，为激发学习兴趣，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，贴近主题，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而健康发展。在教学《谁画的鱼最大》这一课时，我给小朋友们讲述了小丑鱼尼莫的故事：“小尼莫充满了好奇心，他去触摸潜水艇的时候被人类抓获……”这时再去向他们提问：“小朋友们，你们愿意伸出自己的双手去营救尼莫吗？”学生的积极性极高，都争先恐后地说“愿意”，然后我适时地点出了要学习的课题。这样贴近学习主题地去选择故事，小朋友们特别感兴趣，为后面的教学奠定了基础，整个课堂气氛非常活跃，轻松而愉快。

第二步：巧设情境，想象激趣

黑格尔曾说“想像是艺术创作的最杰出的艺术本领”。孩童时代的思维不受任何条条框框制约，是人一生中想象力最丰富的阶段。美术教师要为学生提供充分自由的活动空间和时间，帮助学生大胆尝试，充分展开自由的想象并勇敢地进行表现，进而享受其中所带来的乐趣。我在课堂教学过程中，注重“想象”的训练和发展，巧设情境，为学生提供一个非常民主、自由、极具想象氛围的学习空间，从而激发学生的学习兴趣。在教学《剪剪撕撕画画贴贴》一课时，我用最简单的方式去导入：我拿了一张纸，随手撕下一个形状，然后问小朋友：“你觉得我手中的纸像什么？”课前我还为自己这样的设计感到担心，令我没有想到的是小朋友居然七嘴八舌地说开了：“像一个在跳舞的人”、“像正在游泳的鸭子”、“老师，反过来看的话我觉得像一架飞机”……哇，他们居然能有这么多种不同的想法，而且我又重新撕了一张效果也是出奇的好。在我设计好的情境中，小朋友们兴趣高涨，这节课的作业也都完成地很好，充分体现出了孩子的想象力。

第三步：观察欣赏，音乐激趣

绘画是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。第一个真正尝试将音乐展现在画布上的艺术家康定斯基在《论艺术的精神》中将绘画音乐也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！” 美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。在教学《卡通明星总动员》一课时，我在课前搜集了许多卡通电视、电视的主题曲——“葫芦娃、葫芦娃，一个葫芦……”、“猴哥、猴哥……”、“咯叽咯叽咯叽咯叽咯叽……”等等，动听的歌曲再配上优美的画面，小朋友们完全沉浸在其中，还有的小朋友跟着唱起来，充分体现出了音乐的魅力，她不仅激发了学生的学习兴趣，也为我的美术课堂增添了色彩。

第四步：全体参与，游戏激趣

对儿童来说，最喜欢的是游戏，在游戏中学习，在游戏中创造。在教学《滚动乐园》一课时，我让小朋友们带来了可以滚动的水果、蔬菜等，他们第一次带这些事物来学校，感到非常好奇。上课时我让他们分成四个小组，每个小组都排成一排，我们进行了一个“滚动大比拼”的游戏——比一比哪一小组的滚动乐园最开心。看着孩子们玩得很高兴，我觉得我这节课的设计是成功的，它让全体小朋友都积极参与进来，丰富了我的美术课堂。

第五步：互相交流，点评激趣

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在对学生的作业或作品进行评价的时候，作为教师首先要会欣赏学生的作品，不能用成人的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，用欣赏的肯定的眼光对待。而且评价不能仅针对作品，更重要的是要十分注意美术教育对儿童成长的影响。在《谁画的鱼最大》一课的作品点评中，我没有让小朋友说“谁画的最棒”或者“你最喜欢谁的作品”，作品完成后我让小朋友戴上自己画的漂亮的大鱼，然后说：“小朋友，你们现在就变成了自己画的鱼，现在就请你们到大海里去逛一逛，到大海里去交一些新朋友吧。”他们非常开心，整个“海底”马上热闹起来：“我要和你交朋友，你的衣服好漂亮。”、“你的色彩真漂亮，我们做个朋友好吗？”……就这样，在互相交流中完成的学生间的点评，给我的这节课画上一个圆满的句号。

美术教学的独特是不可代替的，通过艺术形象的陶冶，使人感情丰富，心灵美好，品格高尚，使人热爱生活，热爱自然，热爱美好事物。教师应在课堂教学中充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪。充分利用一切资源，创设各种情境，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，不断地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

9.五步教学法学习心得 篇九

“五步教学法”的第一步是“教学流程”。这一步是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。同时，教学流程这一步，也是教师为教学准备材料、进行教学设计的阶段，材料准备充分了，教学设计合理了，才能为以后的“情境导入、探究活动、形成理念、学生践行”四步打好基础。这一步做好了，教师才能在实施教学时操作自如，游刃有余。我认为，这一步做成的“成果”，也可以展示给学生看，使他们对学习内容和计划有个整体感知，增强其学习的目的性。

“情境导入”是“五步教学法”的第二步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。根据视频学习和自己的理解，我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“探究活动”创造良好的条件。

探究活动是教师引导学生在熟悉情景后，对情景进行思考、分析、讨论和理解的过程。要组织好学生的探究活动，教师应该根据情景设计设置探究性问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失；同时，这些探究性问题还应该具有开放性，能够激发学生的发散思维和创新意识，让每一个学生都有话想说，都有话可说，都能够参与到探究活动中来。组织探究活动的方式是多种多样的，自主学习、分组讨论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用，也可结合起来实施。需要注意的问题是，探究活动的形式必须符合情景设计和问题设置，符合学生实际（如学生的研究能力、知识状况等），必须符合教学目的，不能为形式而形式，搞花架子，中看不中用。在设置探究性问题时，我觉得可以让学生参与进来，充分发挥他们的积极性和创造性，从多角度、多层次分析情景，发现问题，从而更加全面地认识情景，这样可以提高学生的分析和解决问题的能力、思维能力等。

探究活动的目的和结果是达到“五步教学法”的第四步——形成理念。形成理念，就是对教材知识的回归、认可与接受。通过探究活动实现理念的形成，对学生来说，是在不知不觉中完成的，没有教师板着面孔一味说教的感觉，因此对从探究活动中获得的知识、理念愿意认可，乐意接受，才会在以后的生活学习中自觉地践行。由于探究活动中所有的结论、观点并非都是我们所需要的，因此在这一步中，教师要善于对学生探究的结果进行归纳总结，要引领学生回归教材。

知识如果不用，就没有任何价值，必须学以致用。所以，“五步教学法”把最后一步设置为“学生践行”。“学生践行”是对第四步“探究活动”的进一步深化和发展，是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。

10.古诗教学“五步曲” 篇十

古典诗文内涵丰富，具有丰富知识、励志怡情、明理启志的作用。培根说：“读诗使人灵秀。”为了树立学生“天下为公的理念”，培养学生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，造就学生“无为而无不为”的智慧，在教学中我善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，从而更有效地激发学生学习兴趣，吸收古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来，“灵秀起来”。

一、读的情趣——读中生情。

古典诗文在文字表面的背后蕴藏着丰富的情感因素，有喜怒哀乐，有奋发进取，有百折不挠„„在诵读过程中学生的情感可以得到不断的丰富。因此，教学中，我注重以情激情，激发学生读的情趣，使学生读中生情。如：在引导学生吟诵杜甫的诗篇《望岳》时，我注重激趣：同学们，大家知道“五岳”指什么？各有何特色？在学生交流的基础上随机出示多媒体课件：“五岳”的录像资料，接着导入：杜甫的《望岳》描写了东岳泰山的气势宏伟，人站在泰山上顿感心胸坦荡。学生了解到这首诗的意境后，便积极主动地跟随音乐自由读诗，通过大胆想像，表情朗读，从而使学生“目视其文，耳醉其声，心同其情”，增强了美感效应。

二、背的情趣——背中悟理。

古典诗文使无数精英人物智慧的结晶，古诗中有不少精当凝炼、充满哲理的佳句，包含着作者深刻的感受，思想容量极大，因而千古传诵，宜人心智，给人以深刻的启示和教益。在教学中，要善于引导学生通过背诵剖析这些如珠妙语，体味其中的哲理美。如：在背诵朱熹的《凡读书需要读得字字响亮》一文时，引导学生通过反复背诵，采用形式多样的吟诵方法，如表演背、分排背、配乐吟诵等形式，细细体味出文中的哲理：要想读好书，必须做到心、眼、口、耳并用。又如：背诵《题西林壁》时，引导学生在背诵中品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，体会出诗人从不同角度观察庐山的直观感觉。诗人在这里仅用十四个字就写出了庐山的突出特点，而且告诉人们站在不同角度观察会有不同感受，从而悟出：做事情要全面分析，不能片面理解的道理。

三、做的情趣——做中充实。

古典诗文是取之不尽，用之不竭的人文文化资源，有博大的精神力量。俗话说：根深才会叶茂，源远才会流长。为了使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱，我注意培养学生做的情趣，使学生做中求实。鼓励学生动手查阅资料，把自己背过的诗、了解到的诗人的故事，精心制作丰富多彩的手抄报，建立古诗文集锦本，举办诗文长廊，并评选出最佳创意者，把他们精美的作品张贴在诗文长廊里或壁报栏里，不但激发了学生学习古诗的兴趣，而且做到“温故而知新”。

四、画的情趣——画中创新。

小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，寓情于景，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教学中，要善于引导学生通过剖析字句，展开联想，把想象中的美好景色画出来，如唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘了深秋时节傍晚江上的优美景色，诗人把露珠比喻成珍珠，把新月比喻成玉弓，不但贴切传神，而且创造里一个清新、优美、静谧的境界，沁人心脾。于是，我便鼓励学生，根据诗的意境，大胆想像、创新，画出一幅美的创意图，学生通过诗文配画，不但能品其味，而且能观其色，其趣无穷，其乐无穷。

五、谈的情趣——谈中陶冶。

我国的古典诗文中有很多的佳作，像路游的《示儿》，杜甫的《登高》、文天祥的《正气歌》等等，这些诗无不给学生精神上的滋养、激励、慰藉和启示。因此，学生在背诵古诗文的基础上，讲解诗文大意和所描绘的形象，畅谈古诗文的感受、心得和体会，谈谈古诗文的意境美和韵律美。古诗文中所蕴含的无穷魅力将如缕缕春风吹拂着孩子的心田，似滴滴甘霖润泽着学生的心灵，从而，做到“春风化雨，润物无声”。

11.少儿英语“五步教学法” 篇十一

第一步 复习

复习的作用是“温故知新”，对于练习不够、理解不深透或疏漏的方面加以弥补，以便使学生所学的知识能更加完善和熟练。复习的方式有单元复习和阶段复习，有家庭作业和口、笔头测试等多种形式。复习方法有归纳、图解、表演、借助实物或图片等。

第二步 介绍新语言项目

教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带，以及唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻。

第三步 操练

学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。操练的形式和方法最常见的是跟着教师或录音重复，以及两人小组练习、小组活动、从后往前连锁操练等。操练时先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。

第四步 练习

在操练的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，培养学生熟练而独立运用语言的能力，而不仅仅重复孤立的句型。教师给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地将语言运用于实际交际之中，鼓励学生根据自己的需要选用语言。

第五步 巩固

12.古诗文“三层五步”教学法 篇十二

为了有效的帮助学生由“读”到“悟”地学习古诗文,在教学中一般需要五个步骤。我将其归纳为:明句读、揣诗意、悟诗情、析手法、品文化。

明句读——读准字音、读准韵脚、读准节奏、读通句子。是围绕“读”这个层次进行的,一般在教学的开始阶段。

一、要读准节奏

古诗文的构词、构句方式有别于现代白话文,与我们的日常用语更是悬殊,让初学古诗文的小学生很是头疼。因此,教师的示范作用显得尤为重要。特别是第一学段的学生,教师更要做好示范读,在教师的大量示范作用下,学生才能循序渐进地熟悉、掌握古诗文的构词、构句方式,从而读准古诗文的节奏,厘清古诗文的句读。将古诗文读得通顺、流利、有感情,以更好地理解古诗文的意思。教师示范读的量,应随着学段的增长,呈阶梯式下降:第一学段示范读的次数要多,并且不能仅仅有示范读,还要有带读。朗读时语速要稍慢,节奏要明显。二、三学段的示范读次数逐步减少,逐渐过渡到教师只是在学生读不准节奏的情况下,教师才予以示范,直至学生能自己准确地读出节奏为止,此之谓:不愤不启,不悱不发。

二、读出感情

言为心声,语言总是会表达一定的情感的。通过文字,我们同样地能感受到作者的情感,朗读就是要将无声的文字、看不见的情感,通过朗读者的理解,用有声的言语表达出来,所以有感情地朗读的过程就是理解文本的过程,是内化语言的过程,也是体悟作者情感且熏陶自我情感的过程。“腹有诗书气自华”,由“诗书”到“华”的过程仅仅有阅读是不够的,朗读也至关重要,因为朗读才最能体现情的流露和宣泄。“华”的根基重在“情”。小学生朗读古诗文,要在指导他们朗读好白话文的基础上进行,要由古诗到古文(相对于文来说,诗更容易把握情感),要引导学生利用声音的抑扬顿挫、轻重缓急去表达文字所蕴含的情感。朗读训练在第一学段要有大量示范,引导学生模仿。在二、三学段,逐步降低示范的频率,让学生试着自己根据对文本的理解去处理朗读情感,即逐步由仿到创,积累朗读经验。对学生朗读的要求不能过高,不能以播音员的水平去要求学生。只要朗读者认为自己读出了感情,而听众也听出了感情即可。

揣诗意——思考、揣摩、读懂诗的大意。是围绕“译”这个层次展开的。是“读”和“悟”的衔接。

近年来,小学语文界提出,小学古诗文的教学,不必逐字、逐词、逐句的讲解。小学生学习古诗文可以“不求甚解”。对古诗文的理解也不必要求一步到位,不必求深求透,只要从总体上把握即可。这是符合儿童认识水平的。但我以为这只应针对以前古诗文教学中太过注重字、词的译释以及不分场合地直译的现象而言的。在此切不可矫枉过正地认为古诗文教学不再需要对字、词的翻译和解释了。“不求甚解”并不排斥对古诗文中关键性的重点字词,即文眼或诗眼的理解。那样,会使得学生对古诗文的理解止于肤浅,且学生的古文阅读水平也得不到提高。也为学生更进一步地阅读古诗文,人为地设下了樊篱。所以对重点字词,不能只是整体性模糊的理解,只有理解准确,这个字词才是活的,才具备了迁移的功能。当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时,学生就很容易理解了。具体到各个学段,古诗文教学“译”的侧重点应该是有分别的。第一学段的古诗文浅显易懂,画面感强,且学生的年龄偏小,应侧重于引导学生了解古诗文的大意,这样易于让学生获得阅读古诗文的成就感,树立阅读古诗文的信心。在二、三学段,我们则应该有重点地引导学生理解重点字、词,同时要渗透一些古诗文语法结构的教学,使学生逐步积累古诗文的基础知识,为学生进一步地阅读古诗文打下基础。

悟诗情——体悟作者在诗中表达的思想感情;析手法——分析修辞手法、抒情方式等;品文化——品味古诗文中所蕴含的古人的价值观、人生观、哲学观等。他们是围绕“悟”这个层次展开的。是课堂教学的重点和难点,是一堂课的精华所在。

所谓“悟”,我以为就是阅读者通过阅读、理解文本,站在作者的角度上,在头脑中展开想象,设身处地地去理解、感受作者的所见、所思、所感,并能结合自身的生活实践,获得自己的所思、所见、所感。这里的关键词是“想象”,可以说“悟”是以想象为基础的。首先是“悟境”,即在理解文本的基础上,要想象出古诗文文本所呈现的画面。也就是要能在头脑中将文本呈现的画面、叙事,进行实时“放电影”。让学生自主再现古诗文所描述的内容、意境,达到“悟境”的目的。其次是“悟情”,情由境生,进入到古诗文的“境”,即令是小学生,他们在老师的点拨下,也会较好地体悟古人在诗文中所寄托的情感了。

感知了古诗文的“境”,体悟到古诗文的“情”。分析古诗文的修辞手法、抒情方式,品味古诗文所蕴含的文化积淀。将更进一步提升学生古诗文的欣赏能力和文化品味。能使学生体会到学习古诗文的妙处,从而更喜欢学习古诗文。

“三层五步”古诗文教学法的运用,要结合各学年段的特点以及所教古诗文体裁、题材等特点,或重于“读”,或重于“译”,或重于“悟”。如:低年级段的古诗文教学重点要放在“明句读”“揣诗意”上,而高年级段的教学重点应放在“悟诗情”上等。

抓住古诗文教学“三层五步”教学法这根主线,我们还要灵活运用多种教学方法和手段,提高学生学习古诗文的兴趣和效率。

第一,用图画引领学生体悟古诗文。对于画面感较强的古诗文,我们可以利用图画去引导学生理解古诗文。如:低年级《赠汪伦》的教学。先让学生看插图,再让学生对照插图结合文后注释说说诗的大意。到了高年级,学生有了一定的绘画基础之后,还可以让学生给古诗文配上插图。帮助学生在头脑中建立诗(文)与画的结合机制,使学生一读到具有画面感的诗文就会在脑海中浮现一幅幅生动有趣的画面。从而提高学生的学习兴趣和欣赏能力。

第二,用音乐引领学生体悟古诗文。我以为“诗歌”从某种意义上说,是指“诗”只有与“歌”结合在一起,才能充分展示诗的灵性与魅力。我们知道,古人并不是“读诗”,而是“吟诗”的,也就是把诗当歌来唱。“浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”这是吟诗的境界更是人生的境界。所以,给诗文配上合适的音乐吟诵,将诗文填入合适的曲谱去歌唱,必能拨动孩子们那充满童稚而纯真的心弦。

第三,用生活经验引领学生体悟古诗文。由于小学生阅读经验、阅读水平有限,其由“境”生“情”的能力自然有限。所以很有必要帮助学生将文本的“境”与学生生活中的“境”联系起来,让学生由生活中的“境”里“情,去观照文本中的“境”里“情”,从而体悟作者之情。再由体悟作者之情内化为学生自己的情感体验。如:体悟《九月九日忆山东兄弟》所表达的思乡之情时,就可以根据留守儿童对父母的思念之情,去体会王维在异乡的思乡之情。

第四,用多媒体引领学生体悟古诗文。多媒体在教学中的广泛应用,也为古诗文教学开辟了新的天地。动听的音乐、逼真的画面、感人的视频,已将古诗文所描述的情境无限拉近到学生的眼前。使学生没有了时空隔离感。如:《闻官军收河南河北》一诗的教学中,当教师呈现一组精心编辑的古代战争后到处是战争废墟、人民流离失所的视频时,学生对杜甫那种听到“剑外忽传收蓟北”后的“喜欲狂”的心情自是能深切感悟了。

由于小学生的人生阅历有限,多媒体影视资料所呈现的情景是帮助学生悟情的有效辅助手段,在低年级甚至可以作为主要手段,但随着学生年龄的增长,人生经验及阅读经验的丰富,我们更应该鼓励学生通过语言文字去体悟古诗文的意境与魅力所在,使古诗文教学从视觉语文向思维语文转化。

第五,用作业练习引领学生体悟古诗文。精巧的作业设计,能很好地解决古诗文教学的重难点。如:《九月九日忆山东兄弟》一诗里对“每逢佳节倍思亲”中“佳节”的理解。可设计如下练习:王维“每逢重阳节倍思亲”,那么,他还会在那些节日里倍思亲昵?完成下列填空:“每逢()节倍思亲”。当学生填上:春节、端午节、中秋节等节日名称,并高声吟诵时,佳节的意思自然明了,节日里思亲之情更是能感同身受了。

摘要：古诗文“三层五步”教学法“读”是初步感知古诗文,“译”是初步读懂古诗文,“悟”是就是阅读者通过阅读、理解文本,站在作者的角度上,在头脑中展开想象,设身处地地去理解、感受作者的所见、所思、所感,并能结合自身的生活实践,获得自己的所思、所见、所感。为了有效的帮助学生由“读”到“悟”地学习古诗文,在教学中一般需要五个步骤。我将其归纳为:明句读、揣诗意、悟诗情、析手法、品文化。“华”的根基重在“情”。在二、三学段,逐步降低示范的频率,让学生试着自己根据对文本的理解去处理朗读情感,即逐步由仿到创,积累朗读经验。是围绕“译”这个层次展开的。是“读”和“悟”的衔接。小学生学习古诗文可以“不求甚解”。他们是围绕“悟”这个层次展开的。感知了古诗文的“境”,体悟到古诗文的“情”。“三层五步”古诗文教学法的运用,要结合各学年段的特点以及所教古诗文体裁、题材等特点,或重于“读”,或重于“译”,或重于“悟”。如:低年级段的古诗文教学重点要放在“明句读”“揣诗意”上,而高年级段的教学重点应放在“悟诗情”上等。如:低年级《赠汪伦》的教学。所以很有必要帮助学生将文本的“境”与学生生活中的“境”联系起来,让学生由生活中的“境”里“情,去观照文本中的“境”里“情”,从而体悟作者之情。如:体悟《九月九日忆山东兄弟》所表达的思乡之情时,就可以根据留守儿童对父母的思念之情,去体会王维在异乡的思乡之情。

13.五步教学模式 篇十三

一、“五步教学模式”的指导思想

打造有效课堂，力求高效学习，提炼教学模式，实现名师工程，展示名校风采。

二、“五步教学模式”的基本内涵

“五步教学模式”是指在课堂教学过程中实施的五个步骤，第一步“问题提出”，第二步“诱导学习”，第三步“问题解决”，第四步“展示评价”，第五步“归纳总结”，即：“问、学、解、展、结”。

三、“五步教学模式”的基本要求

第一步“问题提出” 课堂教学的“核心”就是解决问题，要解决问题必须提出问题，因此这一环节显得至关重要，必须注意以下几点：

1、人（学生、教师）是问题提出的主体。对于低年级来说，主要由教师在充分备课的基础上承担问题提出任务；对于高年级来说，学生在充分预习的基础上也可以承担问题提出任务。因课型、学情而定。

2、问题的呈现形式：大致分为两类—口头和笔头回答的问题，形式包括圈一圈、连一连、画一画、图一图、写一写、算一算、背一背、记一记、选一选、答一答等，也可以以试题等多种形式呈现。

3、问题设置遵循：抓住课程的重点、突破课程的难点、依据课程的标准、关注课型学情、启迪学生的思维、培养实践能力、激发创新精神、渗透德育教育。

第二步“诱思导学”这是课堂教学的“中心”环节，是课堂教学的关键，围绕“核心”，狠抓“中心”的落实。

1、突出学生的主体地位，教师的主导要恰到好处，真正把课堂还给学生。

2、学生学的精彩是衡量有效课堂的唯一标准，学生自己能学通的教师坚决不讲，学生似是而非的教师作必要的提示，学生无法学懂的教师诱导或进行小组合作探究。

3、培养学生的自学能力，启迪学生的思维智慧，激发学生的学习兴趣。

第三步“解决问题” 这一环节是课堂教学的“重心”，学生回到“核心”，应用“中心”，解决问题。

1、重点解决第一步设置的问题。简单问题独立完成，较复杂问题合作完成，纯复杂问题指导完成。

2、动态生成的知识，教师重新设置问题让学生再解决巩固。

3、极力提倡“一题多解”，杜绝“多题一解。充分开发学生智力，启迪学生智慧。

第四步“展示交流” 这一环节是课堂教学的“活心”，学生将学习成果活跃展示，体验成功的喜悦。

1、展示分“自我展示、小组展示、全班展示”三类。自我展示即自己给自己展示。三类展示形式可以都用，也可以选择其中一、二。

2、展示必须伴随评价。自我评价、小组评价、全班评价；可以是学生评价，也可以是老师评价；总之评价以激励为原则。

3、展示交流过程中暴露出的问题学生或教师立即回应、讨论、纠正。

第五步“归纳导结” 提问式对本课进行总结、反思，这一环节是理论提升阶段，必不可少。

1、就本节课的重点、难点进行提问式总结，可将要点板书黑板上，反复提问强调，加深理解。

2、将三、四步暴露出来的问题在通过提问的方式反复训练，强化纠正。

3，作业布置。上课前设计好的作业根据课堂反应情况对不同的学生分类布置完成，也可根据三、四步暴露出来的问题重新设计作业内容分类布置完成。

四、“五步教学模式”的灵活应用

1、该模式是基本框架，是理论指导，在具体课堂教学中模式步骤可增可减，灵活应用。

2、该模式对小学一二年级不太适用，请一二年级老师依据本模式、根据教学实际加以修改、创新，确立适合的课堂教学模式。

3、各老师在实践本模式的过程中不断完善、丰富和发展本模式的教学环节、思路和思想，不断形成赋有个性的、适用的、高效的教学模式。

14.小学英语“五步教学法” 篇十四

小学英语“五步教学法”

小学英语“五步教学法”杨老师提出的五步教学法，给了我们很好的引导，今后将按照这种教学模式进入课堂，提升孩子们的学习兴趣。Step1.Warming up? 目的：营造学习英语的氛围、激发学生兴趣、复习旧知，引入新知，为新课学习做好铺垫。? 活动形式：问候、唱歌曲、说歌谣、讲故事、TPR活动、自由谈话、猜测游戏、复述课文、专题汇报等。? 要求：教师在选择活动形式时，一定要结合教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，做到在热身中复习语言。? TPR活动。学习课标规定的大部分话题时，比如水果、食物、用具、衣服、动物、颜色、身体部位等，大都可采用Show me your„Point to„Act like a„等TPR活动；在学习四种最基本的时态时，可采用I say,you do的活动形式，复习动词短语，为学习时态做铺垫，以旧带新。比如，体育活动、文娱活动、日常活动、学习活动等。? 复述课文。课前坚持利用1-2分钟的时间让学生复述上一节学过的课文，轮流坐庄，给每个学生提供秀英语的平台。一学期下来，每个学生都有展示的机会。? Step2.Pr esentation意义：新知呈现环节是学生感知、理解、认识新的语言项目的过程，让学生对要学的语言建立第一印象，实现初步的信息输入。? 要求：教师在呈现新知时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，在语境中（情景）呈现新知。? 方式：教师可采用音频、视频、实物、图片或自由谈话等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入。? Step3.Practice? 方法：游戏（What is missing? Listen and guess.I say/do ,you guess.）、歌谣、旧歌新唱、做调查、对话角色扮演、信息差、替换练习、填空练习、问答交流、故事表演、短剧表演等等。务必做到让学生在操练中巩固语言。? Step4.Production? 意义：此拓展环节是语言输出的环节，要求学生用英语做事情，培养学生综合语言的运用能力。也是对本节课教学质量的检测和评估，是对所学语言的扩展、延伸和运用。? 要求：教师要通过创设接近生活的各种语境，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。内化所学知识，达到学中用，用中学，学以致用，学用结合。? Step5.Cooling down? Cooling down为小结环节，一堂课即将结束时，教师需做简短的学习小结。主要内容包括：①总结归纳所学的语言知识；②强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；③评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。肯定成绩的同时，提出不足之处和改进的建议。我相信，按照这种教学模式，精心充分的准备每一节课，我们的孩子一定会喜欢上英语课的。

15.五步教学法——数学教学模式简介 篇十五

具体说来, 有以下几个步骤——

(一) 情境导入

1.《课标》阐述:

教学中, 教师应充分利用学生的生活经验, 设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等, 激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习环境, 让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展, 获得积极的情感体验, 感受数学力量, 同时掌握必要的基础知识与基本技能。

2. 情境设置的基本要求:

(1) 就相关内容的教学而言, 特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用, 也不是仅仅有益于调动学生的积极性, 而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

(2) 应当贴近学生的现实生活, 不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系, 使生活和数学融为一体。

3. 注意问题:

(1) 情境设置不应唯一的被理解为生活情景。

(2) 应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析, 并切实做好两者间的必要转化, 包括由日常数学上升到学校数学, 以及由学校数学向现实生活的回归。

(二) 探究体验

本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。

1.《课标》阐述:

引导学生独立思考与合作交流。

动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中, 教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考, 鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导, 善于选择学生中有价值的问题和意见, 引导学生展开讨论, 以寻找问题的答案。

在“空间与图形”部分的教学中, 教师应设计丰富多彩的活动, 使学生通过观察、测量、折叠、讨论, 进一步了解自己所生活的空间, 认识常见的几何与平面图形。

鼓励学生独立思考, 引导学生自主探索、合作交流。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式, 引导学生投入到探索与交流的学习活动中。

2. 动手操作注意问题:

(1) 动手操作、自主探索不能与一般课堂游戏简单等同起来。

(2) 作为动手操作的一种具体形式, 各种教学用具在数学教学中得到广泛的应用, 因为通过学具的实践操作学生可获得必要的经验从而更好理解相关的数学概念。

(3) 我们不仅应当让学生看一看、摸一摸、做一做, 而且随着学生年龄的增大, 我们也应让他们算一算、画一画 (指几何图形) , 更重要的是要十分注意引导学生想一想。

3、合作交流

如何实行合作交流?

(1) 不能高大量浅层次、低水平操作。

(2) 合作交流必须建立在明确分工、互相性学习的基础上, 组织工作要落实到位, 不能搞形式上的合作 (组长组织、轮流发言、学困生为先) 。

(3) 合作交流必须建立在独立思考的基础上, 要给足独立思考的时间, 独立思考后再交流。

(4) 要提供足够的时间和空间让学生充分讨论。

(5) 教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。

对合作交流的理解:

(1) 合作交流并非仅仅指学生间的互动, 应包括师生间的积极互动。

(2) 不应把小组学习看成合作学习的唯一形式, 恰恰相反, 教师应当根据具体的教学内容、对象和环境, 灵活的应用各种可能的形式, 包括全班讨论、师生问答与集体评价等。

对合作交流的理解:

(1) 重视语言作为一种“中介”在合作学习中发挥的特殊作用, 即应当帮助学生学会清楚地对自己的思想做出表达以及更好的理解别人。

(2) 在实践合作学习的过程中我们应特别关注较为后进的学生和一般学生在共同体中的处境。

新课程教师怎样关注学生?

教师在教学工作中应当关注学生的表现, 欣赏学生的想法, 重视学生的问题, 接纳学生的意见, 宽容学生的错误, 满足学生的要求。

4、自主探究

当学生重新构建解决问题的策略时, 有的知识的处理与转化发生障碍, 这是思维受阻, 教师应及时给予启迪指导, 帮助学生调整自己的理解, 排除障碍, 继续思考。教师要创设让学生充分展示思维过程的情境, 放手让学生说, 充分展示思维过程, 培养学生的数学思维能力。教师不能急于当“评判”、“接话”, 硬将学生的思路往自己的教学思路上牵。应多问几个“你是怎么想的”, “有没有不同的意见?”让每个学生都能充分、积极主动的表现自己, 使学生的不同潜能得到充分发挥。要多给学生一些表达自己思维过程的机会, 让学生摆脱思维定势的束缚, 培养学生思维的创造性, 使学生得到充分发展。

如何很好的发挥引导者的作用?

(1) 重复学生的语言, 再一次确认学生的意思, 是教师控制课堂对话的策略。

(2) 对于教师有用的信息予以加强;干扰或不能处理的信息予以忽略或淡化处理;教师应缩小自己的权威, 建立学生的自信心。

(3) 教师指导不应被理解成教师直接给出解题答案或方法, 而应如何提出启发性的问题以及提供适当的案例。

(4) 学生提出各种方法后, 教师有最佳的方法。

5、强调:

(1) 此环节几种方式可以同时使用, 也可以使用其一或其二, 方法的选择需要综合教学内容、学生、教师多方面因素统一考虑。

(2) 力争做到以下几点:

学生自己能学的, 相信学生——引导学生学;

新旧知识有联系的迁移类比——诱导学生学;

学生难以理解的或不易接受的, 动手操作——指导学生学 (必要时, 让学生跳一跳摘桃子) ;

学生独立学习有困难的, 小组合作——互相帮助学。

(三) 实践应用

此环节是通过探究发现规律, 得出结论后, 进行实践应用, 巩固练习, 掌握知识, 形成能力。

注意问题:

(1) 练习要有层次, 要由浅入深。

(2) 要把数学习题与生活实践紧密“衔接”起来, 让学生在这些来自实际的鲜活的数学事例中, 感受到学习数学是有用的, 快乐的。

(3) 设计习题时, 可以通过游戏、猜谜等多种形式吸引学生, 激发自主探究的兴趣。

(四) 课堂小结

此环节注意是对本节课的重点知识进行整理, 可以由学生归纳, 也可以由教师强调。

(五) 拓展延伸

16.英语五步式情境教学法 篇十六

关键词：情境 教学法 效率 兴趣

青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但有意注意持续时间相对较短。因此，在英语课堂教学中，应注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情。

一、教法的来源

情境教学法是根据20世纪20年代英国帕默和洪贝等人提出的情境教学的理论，其中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。即，教学中考虑的重点是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”在课堂上设置一些逼真的情境来学习和使用知识，从而更好地达到教学目的。因此，本人在情境教学法的教学实践中，其基本做法是：

1.听说为先，创设真实语言情境。英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

提高英语的使用率是提高英语听说能力的一个重要途径，而最好的办法是全英语教学，在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……同时让学生用英语进行回答。这样可以尽可能提高学生的听力水平，也为学生提供了大量锻炼自己所学语言的机会，为英语学习建立充足自信。

2.精心导入情境，激发交际活动。根据情境创设要求，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情境教学法的关键：采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种方式：

（1）模拟角色表演，引情入境。这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识，收到了良好的教学效果。

（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。课堂上安排一些优美的动听的英语歌曲，使學生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，让将学生以饱满的情绪投入到学习中去，增添英语课的情趣。

（3）通过教学设备创设情境。外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了与传统教学相比不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情境，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质。

（4）课外活动形式多样，让英语学习延伸。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人适当地组织开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等。这些活动大大的活跃了学生课外生活，巩固了学生在课内所学到的知识，创造了浓厚的英语气氛，很好地培养了学生学习英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰，收到了良好的效果。

二、应用情境教学法应注意的问题

1.情境创设要联系学生生活实际。我们的课堂教学情境的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。

2.情境创设要适合不同层次学生的参与。在设计课堂情境会话时，要适合不同层次学生的参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情境设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，恰当与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。课堂情境教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们善于发现的眼睛。充分调动学生的非智力因素，师生的主体性、互动性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献：

[1]韩宝通.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[2]包天仁.基础英语教改论坛[C].吉林教育出版社.

[3]曾葡初.中学英语教育教学法[B].湖北教育出版社.