随笔 也谈小学数学高效课堂

随笔 也谈小学数学高效课堂（共15篇）

1.随笔 也谈小学数学高效课堂 篇一

也谈高效课堂

【摘 要】高效课堂是课堂教学的最高目标，既有教师的教学设计和课堂实施，也有教育工作者的科学管理。教师应不断提升自身专业素质，在教学实践活动中追求课堂高效，帮助学生实现全面发展。

【关键词】高效课堂；素质特征；教师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0099-02

日前，《中国教师报》及《新课程研究》杂志刊发了《高效课堂9大追问》《高效课堂：一种完整的教育》和《“高效课堂”盛行的反思》3篇文章，笔者阅读后深有感触。对于“高效课堂”概念的建立和实施，无论是一线教师还是从事教育研究的专业人员，都存在着不同程度的质疑和困惑，为此，笔者联系教研和教师教学工作实际，也谈谈对高效课堂的认识和思考。

一、高效课堂是课堂教学的最高目标，是教师教学永远的追求

提到高效课堂，教育工作者似乎都能说个渠渠道道，在百度搜索引擎上搜索“高效课堂”，也有49，500，000个搜索结果，可见人们对高效课堂的关注、研究和学习热度之高。那么，究竟什么是高效课堂呢？

就理论的概念，笔者认为，高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最大教学效果的课堂。这个课堂的特征主要有两点：一是效率高，即在单位时间内学生的信息获取量最大，主要表现为课堂教学的容量大；二是效益好，即学生受教育教学影响的程度最大，主要表现为兴趣高、习惯好，学习、思维能力与品质的培养有成效。

就实践的概念，即在一节课的教学中，把学生的预习，教师的答疑解惑，学生的自我认知、练习和巩固，以及教师教学效果的检测和考核，学生后续努力的方向等按课标要求，能轻松、自然地让全部学生接受、理解并产生积极影响，课后回归学生本能的学习，笔者认为，这就是高效课堂。

无论是理论概念还是实践概念，教学都是一个软东西，不能具体量化，所以高效课堂是一种理念，是一个至高无上的目标。作为教育工作者，要将高效课堂作为终生的教育追求，永远探索、研究和积极实践课堂教学，不断探索课堂教学的高效性和有效性。

二、高效课堂既有教师的教学设计和课堂实施，也有教育工作者的科学管理

在学校教育教学工作中，课堂教学是教育教学的核心环节，也是重要阵地。但对于高效课堂的实施，笔者认为应该站在全校的高度来认识，应该将高效课堂作为学校提升教育教学质量的一个系统工程来抓，这个系统工程至少包括“方案设定、组织管理、高效教师、班级建制以及课堂教学实施”等环节。

对于方案设定，学校要结合实际制定高效课堂实施方案，要敢于提出实施高效课堂的具体要求。例如，山东省高青县花沟农村初中在尝试“课前无预习，课后无作业”的高效课堂教学中，明确提出3点要求：一是各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套书面试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业；二是推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”，突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则；三是自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，而不被教师干涉。以上3点要求，既是对高效课堂具体实施的指导，也是制度化的要求，避免教师顾忌太多而无法很好地实施课堂教学。

组织管理，主要体现在班级管理上，课堂教学要高效实施，就必须有一个遵守纪律、自觉自愿学习的班集体，这就要求班级的管理要科学到位，学生分组要遵循组间同质、组内异质的原则，要求教师既要做好教学的实施者，也要做好班级管理者。

高效教师是实施高效课堂最关键因素。教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者、参与者和实施者，没有高素质、高水平的教师，教学效率就无从谈起。

三、高效课堂应转化为教师在教育教学中自觉自愿实施研究并开展实践活动的内在需求

自2014年4月开始，笔者参与了陕西省316素质教育督导评估，评估指标体系中就有一大项是高效课堂。在实施316素质教育督导评估工作的过程中，通过与教育督导室的领导交流，进一步了解到在国家级层面开展的双高双普验收也有高效课堂规范。为了很好地做好教育督导评估验收工作，笔者深入地学习了评估指标体系，也在学习中不断激发了对实施高效课堂的思考。

在查阅资料和工作中，笔者进一步了解到，陕西省高效课堂的实施是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为纲领，以《陕西省教育厅关于推进中小学课堂教学改革工作的通知》（陕教基一〔2013〕9号）为指导，以各地市制定的实施方案为准则，实施各县校的课堂教学改革，建设高效课堂。比如，铜川市《关于推进课堂教学改革 建设高效课堂的实施意见》（铜教发〔2014〕91号）中实施步骤具体规划为6个阶段：2014年2月～2014年4月，宣传启动，营造氛围；2014年5月～2014年12月，细化方案，推进实验；2015年1月～2015年10月，搭建平台，交流研讨；2015年11月～2016年11月，总结经验，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推广。

国家省市文件揭示了高效课堂的实施是自上而下的要求，不是教师自发、自觉自愿地从自身教育教学实际需求，产生并迫切需要研究解决的实际问题，所以这个要求必然使高效课堂的实施带有被动性，实施的动力和目标不足，在督导评估中见到的都是构建了怎么样的教学模式，实施了怎么样的课堂教学，而看不到教师课堂教学的智慧和取得的丰硕成果。

笔者认为，要扎实地实施高效课堂，就必须调动教师教育教学的积极主动性，必须赋予教师教育教学的责任和权利，必须把教师业务能力的提升放在首要位置，必须让教师能安心、放心、精心地工作。

四、高效课堂的实现迫切需要高素质的人类灵魂工程师的出现

各级教育工作要点都把立德树人作为教育的根本任务。对于立德树人，笔者认为包含两个方面：一是教师的“德”，即师德，作为教师，要真正体现“德高为师，身正为范”，做好学生“学习、做人”的楷模；二是对学生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把学生健康地培养成人，而此过程中最重要的是“德育教育”，所以将学生培养成对社会有益的健康公民是教育的首要任务。要提高培养的效率，实施高效课堂，我们可以以陕西师范大学科论教授陈晓端的《有效教师与有效教学》中提到的有效教师的9大素质特征为鉴，对照自身，查漏补缺，不断完善和丰富自身，努力成为一名合格乃至骨干、专家型教师。

现将笔者在学科带头人培养中，接受培训学习的有效教师的9大素质特征呈现给大家：

一是有明确的专业意识，即认识教学意义、明确教师角色、理解教学专业。

二是有浓厚的专业情趣，即喜欢教学工作、热爱所教学科、关注学生成长。

三是有良好的专业精神，即能正确处理“信念与态度、责任与敬业、良心与奉献”的关系。

四是有渊博的专业知识，包括本体性知识（学科知识），条件性知识（教育知识）和实践性知识（个人知识）。

五是有扎实的专业理论，即教育基本理论、课程教学理论、学科教学理论。

六是有超强的专业能力，包括基础性能力（口语表达与文本表达能力、班级建设与班级管理能力、课程与教学资源开发能力、教育技术与网络运用能力）、核心性能力（课堂教学与课堂管理能力、课业评鉴与学习指导能力）、辅助性能力（特殊儿童教育与咨询能力、人际交往与合作共事能力）和发展性能力（教学反思与教学研究能力、专业发展与教学创新能力）等4个方面10种能力。

七是有丰富的专业智慧，表现在“学科知识是基础、教育理论是条件、实践智慧是关键、教学艺术是保证”。

八是有远大的专业理想，即“成为合格的教师、成为有效的教师、成为专家型教师、成为教育实践家”。

九是有持续的专业学习，即树立“教学是特殊的学习活动”“教师也是学习者”“优秀教学是动态概念”的学习发展观。

高效教师的特质也无非如此，教师只要在专业成长和实施教育教学中以之为鉴、不断进取，就一定会成为高效型教师。

参考文献：

[1] 易朝芳，李旭山.“高效课堂”盛行的反思[J].新课程研究，2015，（10）.[2] 王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010，（6）：43-45.[3] 李炳亭.高效课堂：一种完整的教育[N].中国教师报，2016-1-27.[4] 中国教师报编辑部.高效课堂9大追问[N].中国教师报，2015，（7）.[5] 陈晓端.试论专业化时代有效教师的素质特征[J].中学生物教学，2015，（14）.（编辑：朱泽玲）

2.随笔 也谈小学数学高效课堂 篇二

1. 营造宽松愉快的学习氛围

从心理学的角度来说,宽松愉快的环境能够让人感觉到安全和自由。这样的氛围有利于学生获取信息,内化知识。在这样的教学理念下,小学语文教师应运用课件、语言、音乐及视频等多种手段为学生营造一个比较宽松的学习氛围,这样能有效地激发学生学习的热情,让学生自觉地进入良好的学习状态。小学阶段是学生学习语言的入门阶段,小学语文教育面临的第一任务就是帮助儿童做好学习语文知识的准备,适应语文教学环境。因此,营造宽松、和谐的教学环境能够让学生积极地往“最近发展区”迈进。

2. 充分尊重学生的主体地位

部分教师在教学中会低估学生的学习能力,总是担心学生不能理解知识,使学生成了学习的奴隶,不能收到良好的教学效果。课堂教学应以学生的“学”为主旋律,尊重学生,宽松和谐的课堂气氛,激发兴趣,激活思维,使学生以最佳状态进行课堂学习。教学中,教师可采用讨论、谈话、实验等易于调动学生积极性和主动性的教学方法,鼓励质疑,鼓励独立思考,引导学生进行合作学习或探究学习,使学生在获得知识的同时能力得到发展,这样才会达到高效。

3. 通过合作学习方式引发学生思考

小组合作是目前小学语文教学中经常使用的方法,在小组合作中,生生交流思想,思维碰撞,最终解决问题。教师在合作学习中扮演指导者的角色,因而,在小组合作过程中,教师应该怎样设计教学就成了小学语文教育的一个关键性问题。教师首先应该让学生在小范围内同桌之间进行讨论,然后进行四人讨论,最后对学生不能解决的问题进行汇总,师生共同讨论。这样的合作学习不仅是学生与学生之间的,而且是师生之间的,形成良性互动。

高效课堂是学生主动思考的课堂,思考有利于学生思维的开散,能够激发学生探究欲望,使学生在学习中形成良好习惯。激发学生探究欲望应遵循以下原则:第一,在问题的设置上要紧扣教材,具有一定的目的性,这样才能有针对性地提高学生分析和解决问题的能力。第二,问题的设置要适量且得当,满足不同层次学生的需要。教师在课堂上提出的每一个问题都要严格选择,让每一层次的学生都能够在课堂上分析、解决问题、消化问题,在数量上应该尽量控制,保证问题的精练性。这样可以有效避免学生厌学情绪的产生。第三,在问题的设置上要注重技巧,当学生的回答与教师设置问题的初衷相违背时,教师应积极引导学生思考,对问题质疑。课堂上教师应注意适时唤回学生的注意力,让他们在思考中真正获取知识。

4. 通过目标检测反馈教学效果

实现高效课堂的环节中,检测这一环节是重中之重。因为,只有教师在40分钟内为学生留出少部分时间,通过有效的方式让学生在检测中巩固掌握,课堂才能真正实现高效。首先要设计有效的检测题,习题的设计非常重要,当堂检测的习题要少而精,必须紧扣当堂教学目标。这样既能使学生明确本节课的重难点,又能训练学生的思维,检测学生是否对知识理解,并学以致用。其次要灵活运用检测的方式方法。课堂检测是教师了解学习目标落实情况的重要手段,所以在形式上要多样,在设计上结合学生的实际情况,做到精练、有趣、实用。固定练习和随机练习结合,个人练习和小组参与结合,精心设计,达到检测目的。可以采用自测法、小组检测法、同桌互查法、限时训练法等方法。

5. 拓展巩固练习要及时

在每一节课程结束之后,教师应该根据学生学习情况设置一些必要的巩固性练习,这样学生在课堂上所学的知识才能得到巩固,并且有利于积累知识。不一定要给学生布置过多的课内作业,可以布置合作游戏或课外活动类的作业。比如学习了一篇说明文,可让学生以小组组接的方式,每人写一段,最后共同结尾,这样不仅能培养学生的观察能力,还能让学生在生活中灵活运用语文知识。

教师是学生的偶像,教师的外在形象及内在素质也影响着课堂教学效果。教师的人格对学生心灵的影响,是任何教科书、道德箴言或奖励和惩罚制度都不能替代的。高素质的教师所具有的思想意识、职业知识、教育能力和艺术,对学生的学习的综合感召力是任何教法替代不了的。总之,课堂教学时一个流动的艺术过程,只有处理好以上因素,才能提高学生的学习效率,从而获得最优的学习效果,推动高效课堂进一步发展。

摘要：小学语文课堂发展的必然走向是高效课堂,这是以人为本的教学理念的反映,高效课堂尊重学生的自主性和能动性,让学生在愉悦之中完成学习,强化学习效果。文章以小学语文为对象,探讨如何构建高效课堂。

3.也谈小学数学课堂教学 篇三

【关键词】小学数学 有效课堂 策略

在当下新旧课堂教学的转型过程中，出现了两种趋势：一是部分教师放弃课堂管理的现象，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。二是有些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度，并常常无奈地说：“我又何尝不想放开课堂、放开学生，让学生能顺心地学，可是课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”对于课堂教学的这些尴尬处境和疑问还有很多。作为教学的主要实施者的教师，如何才能更加有效地组织小学数学课堂教学呢？浅谈一下自己的看法。

一、设疑促猜，激发学生积极探究的兴趣

波利亚曾说过：“我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出来某些猜想正确与否，他便主动关心这道题，关心课堂上的进展，他就不会打盹和搞小动作了。”猜测是数学理论的胚胎，许多伟大的数学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的数学课程标准也认为：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展数学，学好数学的重要方式之一。而猜测以后的思维状态更是急切盼望证实，这样使得证实猜测的过程成为学生的渴望，大大加强了学生探究新知的主动性和积极性。如在学了三角形按角分的各种情况后，我在电脑中先出现一个只露出一个直角的三角形，让学生猜这是什么三角形，学生很容易就猜到了是直角三角形，再让学生猜只露出一个钝角的三角形，学生也非常容易地猜出是钝角三角形，再猜只露出一个锐角的三角形，学生因为前两次的负迁移，也不约而同地说：锐角三角形，结果电脑显示的却是钝角三角形，重新猜是钝角三角形，我却显示的是锐角三角形，这样总不让他们猜到结果，正当学生惊讶时，我适时抛出问题：前两个你们一次能猜准，而第三个却连连出错，这是为什么呢？这时学生通过教师的提问，以猜激疑，以疑促思，从而发现规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。

二、改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。在教学过程中，课堂提问是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反饋的桥梁；它是联系教师、学生和教材，沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能激活学生的思维，培养学生能力和素质，提高教学效率，实现课堂教学最优化，达到良好的效果。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。在这里有效的问题是指能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

三、密切联系生活实际，学以致用

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。 例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

四、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情

曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。好的策略可以事半功倍，在我们的教育教学中要以新课程标准为指导，深入研究课堂教学。在有限的时间里帮助学生获得更多的知识，同时也使学生获得更好的锻炼。

五、反思的策略

教师自我有效反思可贯穿教学全过程。课前反思：学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法；课中反思：要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计，要根据课堂上的实际状况及时作出调整，随时思考教学策略的运用是否妥当等，及时对原有的教学设计进行“二度设计”；课后反思：教学目标是否达到了？如果达到的话，有哪些标志？事先的设计与实际的进程之间的差距如何？如果有，你是怎么处理的？教学中还存在哪些问题？哪些是关键性的问题？你打算在后继的教学中如何解决这关键性的问题？在教学中有无让你印象深刻的事件？如果有的话，记录下来。通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。

总之，提高小学数学课堂有效教学效益，我们教师要在数学理念上坚持改革创新，开拓进取，努力开创小学数学教育的新天地，在教学实践上，坚持“扎实有效”的原则，努力把新的教学观念体现在每一个教学活动之中，使我们的数学教学走向求真、求美、求简的境界。

【参考文献】

[1]余文生.《有效教学的实践与反思》[M].西安：陕西师范大学出版社有限公司，2011.6：168-177.

[2]柳桃珠；；小学数学利用生活情景教学策略浅议[J]；吉林教育；2010年14期

4.打造小学数学高效课堂 篇四

打造小学数学高效课堂

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求，如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程，要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。那么如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？

一、以生为本，创造性地使用教材

课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、以问促思，激发学生的求知欲

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。这样教学，教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果会更好。

四、着力构建和谐师生关系，教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

五、找准难点，有效突破

一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，找准本课时的重难点，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标和教学方法。所拟定的教学目标要具体、可操作，应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。针对重难点学习内容，教师要深入透彻的剖析，让学生知其所以然，从而真正的掌握知识。

六、在反思中进步提高

及时的课后反思也是打造高效课堂的重要手段。教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；

哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

5.如何构建小学数学高效课堂 篇五

数学作为一门基础学科，对生活非常重要，怎样培养孩子学习数学的兴趣和帮助孩子学好数学，为孩子以后更深层次的学习和以后的生活服务打下基础，是每位教师在教学过程中孜孜不倦的追求。数学教师在教学过程中如果只是单纯地针对知识点进行讲解，学生就会感到枯燥乏味，课堂教学效率难以提高。如何在有效的教学时间内，选择有力的教学手段，构建高效课堂，提高教学质量？俗话说“知己知彼”才能“百战百胜”，所以要想提高教学质量，教师应该对自己工作对象的特点了如指掌。课堂是教师教学的主要场所，这就要求每位教师掌握优化课堂教学效果的方法，只要方法运用得当，相信会实现数学服务生活的目的。在十几年的小学数学教学工作中，我根据自己的教学经验，总结了几种强化课堂教学效果的方法。

一、教师应该认真备好课、备好学生，教学目标要明确

教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂三维教学目标。因为我们生活在农村，受到条件的制约，孩子们的知识储备不充分，教学目标的预设与课堂的实际情况不能完全吻合，必须在教学过程中根据孩子们的实际水平，适当调整教学目标。这就要求教师必须了解课程标准和实际教学过程中教学目标之间的差距，也要掌握两个教学目标涉及的教学信息，课前充分备课十分重要。同时孩子们的认知能力、理解能力、分析问题的能力又有所不同，所以教师上课之前要备学生，掌握每个学生的特点，根据教学目标设计好不同层次的问题。这样就能做到不同层次的学生都有所提高，从而实现整体进步，达到预定的教学目标。

二、研究和设计好课堂提问

在每一节新授课之前我都会有意地创设情境，注重新旧知识的衔接。在教学过程中，不做无效提问，努力做到所探讨的问题都是有利于实现教学目标的问题。四十五分钟的课堂时间对于学生和老师都十分宝贵，不要把时间浪费在无价值的提问上。因此，教师要想很好地完成教学任务，实现教学目标中的要求，就必须注重对课堂提问的研究，所提问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，同时又必须符合孩子们的心理特点。其实，数学就是加减乘除的游戏。在课堂提问过程中，教师可以把问题编成故事、编入游戏，也可以用直观的实例。例如，在教学“分数的除法”时，可提出这样的问题：“小明、小刚两人吃一个西瓜，小明吃了西瓜的二分之一，小刚吃了剩下的二分之一，每个人吃多少呢？该如何用数学表示呢？”孩子们的年龄小，空间想象能力有限，于是我采用实例教学，真的拿一个西瓜演示给孩子们看，于是听着很绕嘴的问题变得简单了，并告诉孩子们谁回答对了就奖励吃西瓜，这样孩子们既有学习兴趣，又记得牢固。

三、联系生活实际，数学来源于生活又服务于生活

生活中充斥着大量的教学素材，教师可以把这些素材根据教学目标带入课堂，用身边的素材帮助孩子们解决问题。这样孩子们不但解决了问题，而且养成了善于观察生活的好习惯，还发现数学和生活联系如此紧密，会更用心地学好数学。教师要用心发现生活中的素材，紧密联系学生的生活实际，让教学贴近生活，增强学生“学数学，用数学”的意识。在实践活动中加深对新学知识的认识，并进行艺术加工，让其走上数学课堂，最终使数学教学和实践生活融为一体，让枯燥的数学知识变成学生的“百科全书”。如在“长方体正方体表面积体积”的教学中，我让学生自己先找出身边的长方体和正方体，再计算出长方形和正方形的面积，根据长方体和正方体的表面的个数，算出所有面的面积之和，表面积自然就得到了。

四、利用好教学工具

过去的课堂是教师一个人说，孩子们凭自己的想象解决问题，所以数学课堂是枯燥的，孩子们体会不到学习数学的乐趣，所以很多孩子产生厌学情绪。现在多媒体进入课堂，让很多只凭教师一张嘴难以讲清楚的抽象问题变得直观易懂。所以每堂课我都会制作生动的课件，利用多媒体帮助孩子们解决问题，同时还会利用多媒体为孩子们播放和教学有关的视频，提高孩子们学习数学的兴趣。我还会自己动手制作教具，例如：在讲长方体、正方体、圆柱的体积和表面积这一课时，我自己用不同颜色的纸折叠了体积大小不同的长方体、正方体和圆柱，让孩子们根据教具回答问题，并让孩子们自己动手拆开再折叠。如此一来，看上去很头疼的问题在孩子们的折折叠叠过程中得到了解决。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具的操作，可促进这一过程的完成。利用教学工具，让抽象问题直观化，如果能在数学教学中充分运用多种有效的教学工具，就可有效提高小学生的学习兴趣和课堂学习效率。

6.打造小学数学高效课堂 2 篇六

传统的教学模式陈旧单一，重负低效。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“ 以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。传统教学，学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。

教学活动形式热闹，缺乏实效。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。

课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性打造适合自己的高效课堂让数学课堂焕发生命的活力

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、导入要新，以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

二、新授要实，以联系促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

1、充分注重对孩子思维的训练。数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力。在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展让孩子从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。并且，这样活动设计，让孩子亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主导作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用，做到理论和实践、教与学面向全体学生和因材施教的有机结合。

2、充公预设并注重生成。

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

3、要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

三、练习要精，以训练来发展思维。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：

1、练习要具有“娱乐性”。

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2、练习要具有开放性。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

四、总结要活，以活跃来拓宽思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。从而把学生引向更为广泛的数学阅读。

五、新课程要求我们‚把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。

现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程营造良好的学习氛围使学生的思维变得活跃思路变得开阔,是构建高效课堂的重要手段。在教学‚角的度量‛一课时,我们用flash设计一些新颖动画课件演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动,学生通过对动画的观察,从认识静态的角过渡到了认识动态并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。

南康市龙岭镇中心小学

王婷

7.也谈小学数学课堂评价的有效性 篇七

一、评价方法要灵活多样

在小学数学教学实践中,反思我们的课堂评价,不难发现我们的评价方法过于单一,无法满足学生鲜活的个性,不利于促进学生的多元智力发展。小学阶段的孩子对新奇的事物倍感兴趣,渴望变化,期待惊喜。所以为适应小学生身心发展的需要,我们的课堂评价要形式多样,在评价的方式方法上要创新求变。

1. 及时运用准确恰当的评价语言,让课堂充满活力

语言评价是教师在课堂评价中使用最频繁、最直接、最快捷的评价方式。教师在运用这些评价语言时,课前要有科学有效的预设,要考虑到这一评价方法的运用能否真正促进学生的发展。一名教师在执教《解决问题(二下)》时先出示了一张情境图,由学生根据情境图收集数学信息。当一个学生分别说出三条数学信息后,教师给予评价:“感谢我们的小先锋收集到的信息,你能根据他收集到的信息提出问题吗?”这里,教师用一个“小先锋”肯定了回答问题的学生,同时也激励了其他的同学在接下来的问题中积极思考,课堂气氛随之热烈起来。教师对学生的评价既准确又得体,是激励学生积极参与课堂学习的最好方法。这就要求教师在课堂教学中必须学会倾听,学会关注,能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价,评价时注重内容翔实,有根有据,不简单地说声“好”就了事,也不简单地用“对”或“错”来判断,而应恰如其分地给予褒奖或善意的否定,防止评价语言苍白乏力,或者言过其实。

2. 善于运用肢体语言进行评价,增进师生间的感情交流

挑起的大拇指、真诚的微笑、充满爱意地摸一摸头甚至一个关切的眼神、一次疑惑的皱眉,这些无声的评价有时更能牵动学生的心,起到此时无声胜有声的评价效果。我在执教“两位数加两位数(进位加)”时,对于算式“39+48=?”,鼓励学生自己去发现一种快速的口算方法,“我班同学中有很多口算小能手,谁能告诉老师这种进位加的口算方法?”刚开始,学生的回答都是按照笔算的思路去进行计算的,没有出现预想的算法,我充分肯定了学生的口算方法,但同时微笑着将询问和鼓励的目光投向了每一位同学:“还有没有更快的口算方法?”我发现我的目光所到之处,每一个同学都在认真地思考,有同学举手回答:“老师,也可以先确定十位,因为是进位的,所以十位上一定是8,而9+8等于17,个位上就是7。”面对这位同学的机智,我做出夸张的惊喜表情,情不自禁地竖起了大拇指。而被评价的同学也坐得越发的端正。这种表情与手势的评价也感染了其他同学,在接下来的练习中,收到了预想中的高效。其实我在课堂上经常会用到这些无声的评价,不是刻意为之,很多时候是情不自禁,只要你有饱满的激情,有爱学生的心。对于课堂上开小差的同学我也很少中断授课去训斥,而是以一个关切的眼神、一个责备的皱眉,或者是摸一摸走神儿学生的头、敲一敲他的桌子去提醒。渐渐的我发现我与学生之间已经形成了一种难得的心灵上的默契,这种默契拉近了我们之间的情感距离,我们的课堂也因此变得的和谐与温暖。

3. 借助符号语言的评价,给学生一个努力的方向

作业本上的一朵小红花,张贴榜上的一面小红旗,数学书上的一个小红星,评价表上的一个小笑脸,都会激发孩子学习的兴趣,燃起他们心中的希望与期待,给他们一些小小的梦想。记得我执教一年级数学的时候,为表扬一个小男孩课堂上积极回答问题的表现,承诺下课后奖励他一朵小红花,可是下课后我忘记了这件事,结果放学时,孩子带着妈妈找到了办公室,在我向孩子致歉并补印上小红花后,我看到了孩子眼中的欣喜与自豪。原来教师的一个评价在孩子的心目中是那么的重要,它可以使他们激动不已,信心百倍,甚至会终身难忘。

二、多一些评价标准,增加评价尺度的弹性

学生的个人潜能之间不但存着差异,而且在潜力发挥的程度上也不一样。如果我们的评价只有一个标准,那就像是用一把尺子去衡量孩子,他可能永远排在后边,这很轻易就能挫伤某些学生的自尊心,这样的一把尺子对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多几把尺子,多一些评价孩子的标准,多给孩子一些争取成功的机会,这个孩子可能在某一把尺子面前排在前列,就会努力朝前走,可能在某一方面取得很大的成就。另外,在每一个标准面前,我给孩子们评价的尺度也不相同,成绩是100分的学生会上光荣榜,成绩是60分的学生也可能会得到教师的口头表扬或书面鼓励,因为这个60分的同学上一次考试的成绩是不及格。学生的每一个进步都要及时给予鼓励,尤其是对于学困生,他们更需要树立信心,努力追赶。就像拔节的禾苗需要阳光和雨露一样,无论哪一个孩子的成长都期待得到他人的关注与肯定。

三、评价要有梯度,有延展性,保持进行时

很多时候,我们的课堂评价都是一次性的,教师对学生进行评价后,或许能让学生激动一阵子,随即这一次成功的评价便完成了它的功效,结束了它的使命。我想,有效的课堂评价应该具有延展的魅力。在我的数学课堂上,我使用了一个“小学生数学课堂表现评价表”,每个学生一份,根据学生在数学课堂上的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态与达成状态进行评价,评价的方法是在表现好的孩子的表格里印笑脸,集满五个笑脸换一颗星贴在班级“我是课堂小明星”光荣榜上,当光荣榜上的星集满了五颗就可以得到印有大拇指的练习本(奖品)。这样一来,后面的评价将由前面的评价累积而来,评价的长效性可想而知。同时,这张表格上还有一个重要的栏目——家长评价栏,要求家长根据孩子在数学课堂上的表现并结合家中的表现给予评价。学生每周末将表格带回家由家长评价。这等于是延长了课堂评价的时效,拓展了课堂评价的空间。实践证明这样的评价是成功的,是高效的。孩子们在课堂上的表现越来越好,因为他们知道他们是带着爸爸妈妈的关注在听课,他们还知道教师对他们每一个人的评价正在进行中,孩子们渴望得到教师的肯定与鼓励。在这样的渴望中,我相信,孩子们的成长一定是健康的,快乐的。

四、评价主体多元化

在以往的课堂教学中,对学生学习的评价主要是由教师来完成,课堂评价往往缺少学生的参与。但是对于学生来说,对一些基础知识和基本技能的掌握情况,不同的学生有不同的体会,尤其是学习过程中的一些情感体验,比如是否喜欢教师的教学方法,学习数学是否有信心等,不同个体的感觉更是存在着很大差异。因此对于这些内容,学生的自评是有价值的。在合作学习的过程中,教师可以引导学生对其他同学在学习中的表现进行评价(主要找优点)。通过互评,在学生之间形成一个良好的心理环境,营造一个团结合作、互相鼓励、共同进步的学习氛围。所以,在我们的课堂上,应鼓励学生参与到评价中来,使其学会自我评价和互相评价,鼓励学生对教师进行评价,使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围。比如在课堂上指名回答时,我要求其他学生认真倾听,并给出自己的评价:说出对或错,或用肢体语言来表示赞同或反对。有时,我会参与学生间的讨论,提出自己的看法与建议,并让学生进行评价。在每节课的回顾反思环节,我要求学生说出这节课的收获并对自己在课堂上的表现进行评价。

对于如何让家长参与到课堂评价中来,我想我尝试运用的“小学生数学课堂表现评价表”的方法是成功的,事实证明,家长的评价对于孩子有着别人无法替代的激励作用。因此,为了使学生更为健康地发展,我们应当倡导教师、学生、家长三方面的评价相结合。

8.也谈小学数学课堂教学的有效性 篇八

关键词：小学数学；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-196-01

新一轮课程改革的不断深入，努力提高课堂教学有效性是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担。课堂教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，让每一个学生在数学课堂上有提高，有进步，有收获。下面我谈谈教学反思中总结的一些提高课堂教学有效性的个人体会。

一、以趣诱情，抓住学生的注意力

心理学的实验表明，儿童集中注意力的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分钟，而且也不稳定，要想让他们老老实实坐着，认真地学习40分钟那几乎是不可能的。要想提高课堂教学的有效性，

“抓住”学生的注意力是前提。课堂上如何吸引学生的注意力呢？用我的学生的话说：老师你上课太有趣，我们喜欢听你上的课。根据小学生的年龄特点和心理发展规律，“有趣”是吸引学生注意力、诱导学生参与学习活动最有效的方法。趣味的游戏，幽默的笑话都能在学生思维疲倦，注意力分散时加以调节，让学生的思维能一直保持兴奋的状态。我们要想方设法，让我们的课堂充满乐趣，不断地调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学。如教《比例的基本性质》，在总结出比例的基本性质后，我让学生齐读， 学生无精打采、有气无力的读着：在…比…例…里…两…个…外…项…的…积…等…于…两…个…内…项…的…积。我让学生再读一遍，学生还是那样的语调。我知道学生的思维开始疲惫，注意力开始在分散了。我停了下来，说：你们想听听用你们的齐读速度说出来话吗？学生兴奋了说：“想”。于是我学聊斋里牛头马面勾鬼魂的声音叫了一个学生的名字：李…小…明…跟…我…来…，舜间全班哈哈大笑，刚才那无精打采的一幕一下烟消云散了，两句玩笑话一下子把全班的注意力集中过来了，学生又带足了精神进行下一个学习任务。

二、剖析教材，有效处理教学内容

在知识更新的年代，任何教材都有不能及时适应时代和学生的需要的问题，教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材，不能把教材当圣经，而应该在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材，让教材真正有效地服务于学习目标，从而提高课堂教学的有效性。例如教《按比分配解决问题》，教材呈现的是清洁济浓缩液稀释的情境，引导学生通过这类问题理解掌握按比分配解决问题。根据学生的兴趣，我变更了这个问题情境---偷鸡成功，分鸡。在一个风高夜黑的晚上，巷子里出现了两个黑衣人（老师和明明同学）……偷鸡成功，开始分鸡。偷来22只鸡，老师和明明同学按10：1进行分配，老师和明明各分到几只？一个搞笑好玩的问题让学生学习探究的兴趣大增，独立探索，合作交流，每个学生学得不亦乐乎。又如教学《数字与编码》，教师可以把原教材中对邮政编码的研究这个离学生生活实际较远的内容改为对身份证编码的研究，通过让学生交流课前了解到的身份证编码方面的知识，认识身份证编码的特性。再让学生分组活动，共同探讨学校给每一个学生学籍编号，最后把原教材中邮政编码的内容作为课外作业让学生去延伸。这样通过对教材有效的处理，把学习内容简单化、生活化，更有利于学生的学习，从而有效提高学生的学习效率。

三、量身定制，选择有效可行的教学手段

在教学过程中，同样的一节课让不同的老师去上，得到的效果也是不尽相同的。这也就体现教学方法的重要性。有的教师课上课花了很多精力却收效甚微，有的教师呢，看他没怎么费力，却成绩显著，多大的区别啊。我想，这也要归功于教学方法的魅力。因此根椐教学内容，选择有效可行的教学方法显得极为重要。如教学《圆的周长》，学习前可能很多学生已经知道圆的周长的计算公式，但对于这个计算公式是怎么来的可能不知道。抓住学生的好奇心理组织学生探究活动：分组合作，动手测量、猜测、计算中总结出圆的周长总是它的直径的3倍多一些，借助多媒体课件辅助教学，加深对“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的理解，进而自学课本认识圆周率，总结出圆的周长的计算公式，即圆的周长约等于它的直径的3.14倍。这样学生在小组合作学习中，在自己的动手操作的探究活动中对圆的周长的计算公式有了透彻的理解，这和在黑板上直接写出公式，那效果是不一样。不过，有的时候，传授性学习方式也是最简捷、最有效的学习方式。比如一些概念性的知识，有些人为规定的关系就无需采用什么探究学习和小组合作学习了。因此，教师根椐教学内容，选择有效可行的教学方法，是提高课堂教学有效性的重中之重。什么样的教学内容用什么样的教学手段是我们进课堂要慎重思考的问题，这关系到课堂教学效率。

四、正视差异，练习给予“人人成功”的机会

练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。教师应根据知识结构特征和学生的认知规律及学生间的差异设计多层次练习，做到由浅入深，异要求，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度，体验成功的乐趣。就如前面对课堂教学有效性的阐释： 让每一个学生在数学课堂上有提高，有进步，有收获。如学了《圆柱的体积》，小结了圆柱的体积计算公式V=Sh之后，我设计的练习：1基本练习（一个圆柱的底面积是25平方厘米，高是4厘米，求它的体积）2提高练习（①一个圆柱的底半径是3分米，高是5分米，求它的体积；②一个圆柱的底直径是3分米，高是5分米，求它的体积）3拓展练习（①一个圆柱的木料量得它底周长是6.28分米，高是1.5米，求这根木料的体积②拿出身边的圆柱体实物，动手测量相关数据，计算出它的体积）。后进生能掌握基本计算方法就可以了；中等生能根据已学知识，巧妙计算；优等生会综合所学知识解决生活中的实际问题，提高综合运用知识的能力。这样的设计保证差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，让每个学生真正在数学课堂都有所收获，有提高，有进步。

9.小学数学高效课堂教学反思 篇九

在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。

一、以生为本，创造性地使用教材

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。各位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新颖，教学内容更贴进学生的实际生活。如周礼老师执教的“折线统计图”，可以说是“脱胎换骨”，与众不同。我们平时在教学这部分内容时，大多数教师都是利用书上的例题，重点教学生如何描点画折线，完全是老师牵着学生的鼻子走，学生只知道怎么做，而不知道为什么要这样做。周礼老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，教师并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线，学生明白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向？

二、以问促思，激发学生的求知欲

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如朱国荣老师在《乘法的初步认识》时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学生动手操作，用小棒摆出自己喜欢的图形，并思考每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借学生的已有知识，引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，巩固本课中的知识点。第二个教学环节，学生自主探索加法的简便写法部分。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简短了。这是因为加法是学生最先学会的计算方法，也是学生最熟悉的，所以用加法来表示加法体现了大多数学生的思维状态，也符合学生现有的认知水平。在教学中还有的学生想到了用省略号、用语言叙述等方法表示，孩子的想法是那么的可爱和可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。因为从数学的角度来看，孩子创造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。如果长期进行这样的训练和鼓励，我们留给学生的将会是他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚的回报。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如惠林老师执教的“二十四时记时法”，选用学生熟悉的生活素材，各种电视节目的播出时间，以及丰富的学习活动，如猜一猜，说一说，做游戏，表演动作，听故事„教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果好。

四、找准难点，有效突破

一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法。周礼老师在执教 “折线统计图”这一课时，整体把握教材，不但难点找得准，而且突破方法也非常恰当。如引导学生理解“趋势”和“幅度”这两个词时，先让学生用小棒比划，体会增加、减少、不变，然后让学生通过手势的比划，感受增加一点，增加很多，以及下降一点和下降很多。使原本看不见摸不着的，学生感到抽象的知识，变得生动形象。反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习。

工作还在继续，努力不能停止，我们不仅要看到别人的长处，反思自己，而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

10.分层教学,创建小学数学高效课堂 篇十

【摘 要】《数学课程标准》中指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。由于不同的学生在智力、兴趣、爱好、能力等方面存在着明显差异，因此，对同一种知识的接受能力自然有所不同，教师如果在教学中仍然采取“一碗水端平”的教学方法，势必会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象，而分层教学可以有效解决这个问题，使所有学生的潜能都得到最大化的发展。经过不断的尝试，我们发现“分层教学”能极大地提高学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高，实现高效课堂的教学思路。下面笔者就小学数学课堂分层教学的实施策略谈谈自己的体会。

【关键词】小学数学课堂；分层教学；高效

创建小学数学高效课堂是每个老师的愿望，也是当今社会教育的当务之急。因为高效的课堂不但能够很大减轻学生的学习负担，也能减轻老师的工作压力。而小学是一个孩子对数学最开始的认知阶段，如何让学生了解数学、爱上数学也是提高数学教学质量的关键因素之一。因此本笔者认为，若想提高课堂上的教学效率，必须让学生们能够吃透教材的同时能对数学产生浓厚的学习兴趣。我们不应该把成绩的好坏就简简单单地归结为这些个体的差异，要学会尊重学生的差异，理解学生的差异，并在此基础上想一想怎样来弥补学生的这些个体差异，选择合适的教学方式，使每个学生都能体验到成功的喜悦，使不同层次学生的思维都能得到发展。我努力尝试着一种适合不同层次学生的教学模式――分层次教学，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，通过分层次的课堂学习能够让学生在自己的水平线上有所发展，有所提高，从而最大限度地提高课堂效率。

一、尊重差异，将学生合理分层

首先教师要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组，1/2一般（中等）的学生编为B组，目前1/4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BB‖CA‖CA‖BB）。需要强调的是，分层时一定要注意保护学生的自尊心和积极性，也就是对于学生不要明确好中差的等级，平时教学中更应注重让层次在学生心目中模糊化，避免挫伤差生的学习积极性。

二、优化教学环节，将教学分层

1.教学目标分层

目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标：基础性目标、综合性目标、发展性目标。对A组同学要求注重公式定理的推导、来源及深化；对B组同学要求掌握基本原理、概念及运算；对C组同学要求熟记公式，并进行简单运算。

2.教学和辅导分层

对于教师来说，其任务不再是讲解和讲授，而是了解学情，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导。根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法，A层以“启发-研究-讨论-自学”为主要方法；B层则采用“启发-研究-讨论-讲解”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法。

授课前让学生先预习并对疑难问题进行标示。授课时，前十分钟让学生自学新授内容，完成后，4人小组（小组成员构成结构为ABBC）合作学习：A层学生领导小组成员解决疑难问题，B层学生由A层同学进行辅导，C组的同学也由A、B组的同学进行辅导，发挥兵教兵、兵练兵的教育作用。

在课堂上我对学生实行分层授课后，课外辅导仍采用这种让学生之间相互辅导的办法。B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学也由B组的同学进行辅导。同时，教师对A层次的部分优秀学生加强课外竞赛辅导，对C层次的部分学生进行知识的查漏补缺。

3.设计作业、练习分层

学生是否完成教学目标，作业、练习是一个重要的反馈渠道。在设计作业与练习时要体现出不同的层次。

比如在《解决问题》一课时，设计了以下作业：

A.必做题

（1）看谁算得都对。

4×8+23 54÷9×8 3×6÷2

（2）春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？

（3）宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？

（4）动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝？

B.选做题

智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的四道题目，学有余力的学生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的知识来直接完成，让其巩固了课堂上所涉及到的知识点，而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。

4.检测分层

检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，在考试中让学生尝试成功的喜悦，试题可将100分的前面的80分左右为基础题，后20分分三个层次进行命题。减轻C组学生考试的心理压力，同时又可以提高优等生的上进心，充分地发挥考试的功能，打破了以往“一锅端”的教学、评价模式，摒弃一个标准、一张试卷的做法，淡化评价的甄别和选拔功能，正视学生的个体差异。

5.评价分层

在小学数学教学中，激发学生的学习热情是提高教学效果的重要因素，因此教师要采用多样灵活的评价机制，使学生学习数学的欲望最大化。要想达到这个教学要求，分层对学生进行评价就显得尤为必要。因此，我们对于C层同学的教学评价要以表扬为主，尽可能地发现学生身上的优点，肯定他们的一切进步，全面增强学生的自信心；对B层学生主要采取激励性评价为主，不但要指出他们自身的不足，而且鼓励学生向A层迈进；对A层学生，我们要以竞争性评价为主，并且坚持高标准严要求，促使他们不断超越自我。只有这样，才能使每个学生认识到自己的优势和不足，增加学生的危机意识，从而使每个学生都能在教师有针对性的评价下取得更好的发展。

总之，在实施小学数学分层教育时，我们要充分了解学生，在此基础上采用多种方式策略以使分层教学顺利进行。小学教育可以看作是学生学习生涯的正式开始，是奠定今后学习基础的关键时刻。作为人类灵魂工程师的所有教育工作从事者，要勇于担起这一重任，为学生今后的学习和进步铺平道路。尽管小学的学习教育不能决定学生的一生，但是对这个基础性的工作还是要有高度的重视，在采取了正确的教学方式和对学生学习评价方式的基础上，分层教育会达到它既定的目标，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].学周刊，2012（12）

[2]周君.信息技术辅助小学数学分层教学的策略[J].中国教育技术装备，2013（6）

11.也谈高效英语课堂的构建 篇十一

一、精心编排导语，激发学生学习英语的兴趣

英语是研究语言艺术、语言技巧和语言能力的学科，所以，英语教师更应高度重视课堂导语的设计。实践证明，每堂课导语设计的成与败，通常都不程度地决定着教学效果的好与坏和教学效率的高与低。

特级教师于漪女士认为：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”这是因为，优秀的、高明的、恰当的导语可以瞬间引起学生的关注和兴趣，使他们全神贯注、兴趣盎然、精神饱满地投入新课的学习。笔者曾考察过多位著名教师的教学计划，发现他们都称得上是精心设计课堂导语的高手。从一定程度上说，导语设计的质量可以直接折射出一位教师的教育教学水平，也直接决定着大多数学生对学习这门功课的兴致。

1.创设悬念，利用青少年的好奇心理引起学生学习新课的兴趣

在英语课堂上通过创设悬念导入新课，既符合青少年的认知特点，也符合英语课程的学科特点，故而是英语课堂最常用的导语设计方式之一，教师必须全面掌握、灵活运用其间的多种技巧。

2.言简意赅，服务于教学目的和重要知识点的讲授

垫场戏是为大戏、正戏暖场，设计课堂导语是为了生动地引出新课，所以导语不能喧宾夺主、越俎代庖，而是要短小精悍、言简意赅、生动准确，服务于教学目的和重要知识点讲授。

3.富有情趣，建构和谐、宽松的课堂气氛

没有情趣的导语将很难形成感染力，也不能吸引学生的注意力。所以，无论采用何种方式设计课堂导语，教师都应围绕“情”“趣”下足工夫，以情感动学生，以趣吸引学生，用情趣建构和谐、宽松的课堂气氛，为高效课堂的生成奠定基础。

二、革新教学理念，全面优化教学过程

课堂教学是由多个环节构成的，中最重要的当属课堂讲解、课堂提问等环节，下面笔者就这些关键点的优化谈一些自己的感悟。

1.课堂讲授环节

教师讲授是课堂教学的核心，讲授效果直接影响课堂效率的高低。笔者认为，教师在课堂讲授环节需要牢记并践行整合、调控、灵活、取舍等关键词。

所谓整合，简单说就是要把各种教学资源建构为一个有机的整体。课堂讲授要有整体性、规划性，突出重点、要点、难点，追求详略得当、针对性强的授课效果，而不是信马由缰，讲到哪儿是哪儿；也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。

所谓调控，就是教师应把握整个课堂教学的节奏，及时发现偏差，妥当处理教学过程中出现的新问题、新情况。

所谓灵活，主要是指教师应根据动态生成的课堂和实践教学，特别是学生的思想和学习能力，灵活、机敏地处理课堂状况，随机修正偏差，对既定教学预案进行临场再创作、再发挥，使之更符合特定的课堂生态，更好地服务于教学规划。

所谓取舍，就是“有所为，有所不为”，对关键的知识点、对学生需要和感兴趣的内容要多讲、讲透，反之则要少讲或不讲。取舍是“没有最好，只有更好”的大智慧，取舍也是忍痛割爱、壮士解腕的大勇气，尤其是根据课堂情况随机应变的取舍，更需要教师具有洞悉现场、临机发挥的能力，所以教师必须在平时勤学苦练教学基本功，在课前做足功课。

2.课堂提问环节

课堂提问具有活跃课堂气氛、检验教学效果、提醒学生特别注意等多种效果，也是提高课堂效率的关键之所在。笔者认为，教师在课堂提问环节应遵循以下原则：

计划原则。课堂提问不应是随心所欲的行为，而应是对提问时机、提问对象、问题难度等都有所规划。规划需要执行，但某种情况下也需要注意规划跟着变化随机调整，切不可照本宣科、抱残守缺。

清晰原则。如果想让课堂提问更有效，教师对问题题目的表述必须清晰、简洁、准确，问题的难度要符合多数学生的认知水平。

启发原则。问题最好具有题目开放、信息丰富等特点，能够启发学生的思维，对整堂课具有连贯、承接、点题等作用。

激励原则。提问是手段而不是目的，所以教师在整个提问环节都要表现出以人为本、学生主体等情怀，对回答得完美、回答得一般或者回答不上问题的学生要有得体的激励。

反思原则。通过提问以及对学生回答状况的综合评估，反思教学活动中尚存的不足，制定改进、完善的计划。

三、拓展教学空间，实现课堂与课外的良性互动

英语是和现实生活联系最紧密的学科之一，生活中到处都有学习语言知识、运用语言知识的契机。所以，我们要充分利用这一特征，大力拓展英语教学空间，争取实现课堂与课外的良性互动。

1.引导学生形成课外预习、复习的良好学习习惯

课外预习、复习是顺利开展课堂教学的保证，我们要多方引导学生形成课外预习、复习的良好学习习惯，这也是帮助学生形成自主学习能力的一种重要手段。

2.鼓励学生开展丰富多彩的课外阅读活动

书籍是个人成长的阶梯，多读书既能在潜移默化中让学生提高阅读理解能力和写作水平，还能丰富其内心世界，深刻影响其世界观、价值观、人生观的形成，滋养他们成长为知识丰富、人格健全的新型人才。

3.帮助学生参与各种形式的社会实践活动

12.小学数学高效课堂心得体会 篇十二

西华县逍遥回民中学

杜俊斋

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？我们必须掌握下述三条主要的课堂教学规律：

一、课堂教学是师生双边的活动过程。

我们认为，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于

教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。二 课堂教学是一个动态发展的过程。

我们认为：在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。通过学习使我们逐步认识到：目前广大教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的“表演课”、“假课”课堂教学所出现的形式主义现象，究其原因就是没能遵循“动态发展”的这条规律造成的。为此，我们要求进行课堂教学最优化研究必须要遵循这条规律，在具体教学实践上要体现在知识内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在能力方面完成学会到会学的转化工作。由于在最优化课堂教学改革的实践中坚持了这条规律，解决了课堂教学中的形式主义问题，课堂教学质量的稳步提高更为扎实、具体了。

三、遵循教学规律，进行数学课堂教学最优化的改革实践。

（一）不要把知识讲死。

教师自身的知识、智力水平，教学能力对课堂教学的效果和学生的学习成绩来讲都是显著相关的。根据目前师资队伍教学业务素质的现状，确实有一定数量的教师还应着重解决知识水平问题。既便是骨干教师也有一个对所教知识内容的深透性的进一步钻研问题。“不要把知识讲错或讲死”这是进行最优化研究中最最基本的前提条件。做为一名教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素质上狠下功夫。只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师必须储备一缸水的实际问题后，优化课堂教学才具有可能性。

（二）要树立起明确的教学目标。

教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。教学目标应该说是分层次的，有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等。它们是一个互相联系的多层次系统并制约着人们的活动。在总目标和具体目标统一的情况下，总目标是具体目标的动力，具体目标是实现总目标的保证。这里指的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。每名数学教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的

教学，自觉地达到所确定的教学要求。为此，在课堂教学最优化的设计中，将它列为首位，认真地加以研究。

数学课以往常常给人以枯燥、乏味的感觉，使我们在实际教学中缺少足够的兴趣与动力来认真组织、实施。但近年来随着新课程改革的逐步推进。原有的教学观念、方式、方法已经严重阻碍了新课程改革的深入发展，也与时代的要求相距甚远。为此，我们必须根据教学形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，同样可以使数学课上得生动活泼、精彩纷呈。作为一名工作在教育第一线的教师，经过这些年的实际教学，我认为数学课要提高课堂教学效率就必须做到以下几点：

第一，结合实际。

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。

第二，注重实践。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。

第三、讲究实用。

伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌

握、能力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。

第四、追求实效。

所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学教学水平高与低的惟一指标。***同志曾经也说过：不管是资本主义的还是社会主义的管理方法，只要能发展我国的经济，提高人民的生活水平的都是好方法。教学也一样，不管是应用什么教学方法、采用什么教学手段、利用什么教学媒体，一切都是为了使学生更好地发现知识、掌握知识、提高学生的能力。

13.《小学数学高效课堂》发言稿 篇十三

今天，我校隆重举行“小学数学高效课堂”课题研究活动，作为一名成长中的年轻教师，我为自己能够成为课题组的成员，而感到无比荣幸。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的任务，那你就应当引导教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上。”今天，我感到自己真正被引领到了教育教学科研这条“幸福的道路”。我相信，有了学校领导的高度重视、大力支持和学校一系列组织、制度保障，我们课题组的成员一定能以此次课题研究为载体，携手并肩地走上学习、实践、研究、反思的专业成长的幸福之路！

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

1.我们将不断加强自主学习，通过读书、做笔记、教育教学期刊搜索、网络学习、向专家请教等途径，努力夯实自身参加课题研究的理论基础，在学习、借鉴中不断完善我们的研究。

2.我们将积极投身课堂实践，深入思考“为什么教”、认真比较“教什么好”、努力探索“该怎样教”，积极寻求提高课堂教学效率的新突破，在实践中不断将课题研究推向纵深发展。

3.我们将重视进行教学反思，认真撰写教学日记、案例分析、专题论文，及时分析、改进、总结自身的教育教学活动，努力通过自我监督、自我调节、自我激励，实现个人专业成长的目标。

4.我们将弘扬协同合作的团队精神，在共同的课题研究中，积极发挥个人在理论探究或课堂实践等方面的专长，一起学习，一起探讨，一起分享，同伴互助、个人成长的幸福和快乐！

请相信，在学校领导的大力支持下，经过课题组成员的努力实践、积极探索，我校“小学数学高效课堂”一定能够圆满完成任务，一定能够推进我校教育教学科研工作更全面深入地开展，为我校教育事业的改革和发展作出积极的贡献！

14.小学数学高效课堂教学方法 篇十四

教学前的准备，利用先进科技

随着网络技术越来越广泛的应用，小学数学教学也逐渐开始利用多媒体实现教学，网络为教师做课前的准备提供了多方面多角度的方案，借鉴出色的教学方案可以更加吸引学生的眼球，动画的图景能够让学生更加专注的积极配合，达到事半功倍的教学效果。

例如在教师教授分数知识的课堂准备中，教师可以通过网络搜索“分数的初步认识”相关课件，比如西游记中师徒四人分桃子的例子就能很好的吸引学生，并结合事例中分桃的图片让学生直观的理解分数中二分之一的表现，在教学之前教师设置相关的小问题，比如看完播放的图片后回答“如何将一个桃子分给两个人”，这样带着问题的学习，让学生更加愿意思考和接受，教学的效果也很满意。但是网络教学也会有一些小小的弊端，并不是网络中的所有策略都适合信手拈来的借鉴，有些事例是需要教师根据实际的教学情况加以改进的，比如网络中也许有些词语表达不够儿童化，教师需要用自己的语言进行修改，知道适合自己的学生为止，这样才能够使得多媒体这些先进科技真正为我所用。

15.随笔 也谈小学数学高效课堂 篇十五

苌池联校

李存明

新课程理念明确提出,在实际教学活动中应以学生为中心,学生是主体,要让学生的个性得到充分发展。而要实施这个重要的目标,显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的，而小组合作学习是实现这一的重要途径,有了合作学习,更便于师生之间,学生之间的交流,信息的传递,并使更多的学生参与到学习活动中来,让学生的自我价值得到充分体现。那么如何让“小组合作学习”走进数学课堂，全面推进素质教育呢？往往在一些公开课及其它课，老师都安排了合作学习，但总是人作秀的感觉，课堂气氛热热闹闹，但学生合作学习的内容不是太简单，就是根本没有必要，这就说明，如何把握，组织好有效的“合作学习”这对教师的素质要求相当高。

一、实施小组合作学习模式，教师必须转变教育观念。

合作学习就是确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力，要做到这一点就必须使每一个学生“感到成功，进步和发展的快乐”，哪怕是能力最差的学生，也能在活动中说出自己的想法，并加入到小组的讨论、辩论中去体验。如果自己动脑，“自己并不是什么都不行”，为此要在教育思想上来一个根本的转变。转变过去是“你不会学习，我来教你学习”，“你不愿意学习，我来强制你学习”。现在应当该为：“你不会学习，我来教你学习”。“你不愿学习，我来吸引你学习”。所谓“吸引”就是“使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中来”，所以教师的任务不在传统的“传道，授业，解惑”，而是成为学生学习的“引路人”，而教师要做的是激活学生自我发展的欲望，激活学生生存，求知，成功和创新的欲望。给学生提供一定的自由选择机会。

二、教师合理组织是关键。

要组织好合作学习，师生之间要有良好的人际关系是前提。教师已不在是领导者，而是已成为合作学习中的一员，他起的作用已不是主导主要，老师的观点只能是其中的一部分，而要经过小组的论证，才能确定。这就要求教师必须放下架子，走下“讲台”与学生融为一体。

三、教师要注重培养小组的组织能力，评价能力。

怎样去组织合作学习，首先要分工明确，要让小组成员每人都有任务，都有事可做，这样就可以使成员不至于游离于活动中。其二，培养学生评判能力；小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内组外相互评估让学生在认真审视其他同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程学习他人之长处，修正自己以及他人的错误，找到解决问题的最好办法。

四、教学中要重视合作学习对教学难点的辅助。

合作学习一定要有意义，要不然就变成了一堂课的点缀，起不到任何作用，所以就应该注意“质”的问题。首先，老师在设置“问”时一定要有合作的必要，要有一定的深度能通过问题拓展知识。让学生个性的思维。其二，教师组织汇报时一定不要草草了事，给的时间太少，一提问少数活跃份子回答，而其他成员还没完成自己的任务这就达不到合作学习的目的。所以老师就要组织小组交流，个别组与其他组的交流。其三，合作学习一定要贯穿自主探究学习，通过自己的思考得到自己的想法，这样小组成员才能准确判断自己和别人的差距。其四，在一些课堂中看到学生在激烈的讨论而老师只是这儿走走，那儿看看，而没有与学生一起交流讨论。因此老师应弯下腰来倾听学生的心声，学生才能更好的参与合作交流。