“以学生为中心”的高等教育改革

“以学生为中心”的高等教育改革（精选8篇）

1.“以学生为中心”的高等教育改革 篇一

龙源期刊网 http:// “以学生为中心”的思想政治理论课教学模式改革

作者：邢增銮、来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第01期

摘要：“以学生为中心”的教学模式有利于调动学生的积极性，建立良好的师生关系，促进教师的发展。当前，高校思想政治理论课的教学效果不尽人意，学生学习的主动性不强，而构建“以学生为中心”的教学模式有利于解决这一问题。这一模式的建立，应当从转变教学观念、整合教学内容、改革教学方法和考核体系，营造“以学生为中心”的教学大环境等方面入手，从而切实提高课程教学质量。

关键词：以学生为中心；思想政治理论课；教学模式；构建路径

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2015）01005202高校思想政治理论课（以下简称“思政课”是高校对学生进行世界观、人生观和价值观教育的主渠道和主阵地，承担着教育人和培养人的重大责任，而实践中思政课的教学效果差强人意，学生上课迟到、旷课现象严重，课堂上教师的讲授没有吸引和打动学生，思政课的重要作用没能充分发挥出来。诚然，思政课的教学效果在一定程度上受制于经济发展状况、政治运作状态、社会发展进程等大环境，但学校和教师也负有重要责任。据调查，多数高校思政课教学依然采用传统的“以教师为中心”的教学模式，强调“教”，淡化“学”，教学理念陈旧、教学内容“高大上”，教学方法单一老套，所以要提高思政课的教学效果，就必须改革这种“以教师为中心”的教学模式，构建“以学生为中心”的教学模式。

一、“以学生为中心”教学的内涵

“以学生为中心”是美国著名心理学家罗杰斯于1958年在哈佛教育学院学术研讨会上首次提出的，1998年联合国教科文组织在世界高等教育大会上正式提出。信息技术的迅速发展，心理学科、教育学科的诞生，高等教育大众化使高等教育领域开始重视“以学生为中心”。“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变。教学的目的、任务不在“教”，而在“学”。

“以学生为中心”，最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。因此，学校要从“课堂、教师、教材”“老三中心”，向“学生、学习、学习过程”“新三中心”转变，真正关注学生的学习。在当今信息时代，以英美为代表的世界高等教育纷纷关注“以学生为中心”的教学模式，教师们通过转变教学理念、改变教学方法、调整教学内容，来实现教与学的良性互动，提高教学质量，培养全面发展的人才。

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二、“以学生为中心”教学的重要意义

1有利于培养学生的民主意识、团队意识，促进学生主动学、积极学和创新学，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升

以“学生为中心”建立在建构主义学习理论之上，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注意文化环境等因素对学生发展的影响。学生在这种教学模式中不是被动的知识授受者，而是一个主动的选择者，可以根据自己的兴趣爱好选择知识和信息，可以结合自身的性格特点选择学习的方式和途径，可以依据自己的基础确定学习速度和进度。因此，学生在这种教学模式中可以获得团队意识和民主意识，变得更加积极和主动。2有利于促进教师转变教学理念，改革教学方法，提高教学水平和教学能力

以学生为中心，强调学生主动学、自觉学，但并不否认教师的重要性，相反教师的作用更加突出，在促进学生学习和发展中起到十分重要的作用。教师由原来的知识传授者转变为教育资料的把关者、知识的激活者、兴趣的培养者、思考的促进者。在这种教学模式中，教师的教学难度更大，对教师的要求更高，教师需要付出更大的努力才能有效地完成工作，这无疑有利于提高教师的教学水平和教学能力。3有利于营造良好的师生关系

师生之间的平等对话在很大程度上依赖于教师与学生在教学中通过相互交流而产生的情感，它包含教学性的知识交互与社会性的情感交流。但客观范式下的课堂，知识成为支配师生思想与行为的工具，知识之外的情感、欲望等因素基本被忽略了。“以学生为中心”的教学范式能够充分体现教师对学生的尊重，教师与学生处于平等的地位，从而构建出良好的师生关系。[JP2]

三、“以学生为中心”的思政课教学模式的构建路径 1确立“以学生为中心”的思政课教学理念

确立“以学生为中心”的教学理念，要求教师和学生必须具有教学学术观、教学民主观和教学协作观等观念。所谓教学学术观是指教师既是教学者，又是研究者，从事的是研究性教学；学生既是学习者，也是研究者，从事的是研究性学习。“教”和“学”的中心任务是让学生学会提出疑问，学会研究方法，培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。所谓教学民主观是指教学要建立在平等民主的基础上，要让学生对教学内容和教学方法拥有充分的表达权和选择权。教师与学生要在平等的环境中进行充分的教学沟通和学术讨论，形成开放和谐的学习氛围。所谓的教学协作观是指大学的学习需要师生协作，包括学生之间的协作、教师之间的协作、教师与学生之间的协作，要通过协作与相互启发，促使学习和研究在更高层次上进行。2构建“以学生为中心”的思政课教学体系

龙源期刊网 http:// “以学生为中心”的思政课教学内容应当既要“上天”又要“入地”，既要对学生进行国家方针政策的教育，又要联系学生实际解决其成长过程中的各种问题。以中央16号文件为指导，在充分认识思政课教育功能和目标的基础上，以学生社会化的过程为基本项目，将中央规定的大学本科思政课四门主干课（“概论”“基础”“纲要”和“原理”整合成三大项目，即“三观”（世界观、人生观、价值观与行为规范教育；中国特色社会主义理论与实践教育；职业道德与劳动法规教育，并以此为一条主线贯穿思政课始终，项目下设模块、模块下设专题。如项目一下设置“三观”教育、马克思主义唯物辩证法教育、道德规范与法律规范教育等三个模块，将“基础”和“原理”两门课的部分内容进行整合。项目二下面设置人类社会及其发展规律、以史为鉴、现实雄辩、坚定信念四个模块，将“原理”“纲要”和“概论”三门课的部分内容进行整合。项目三下面设置职业道德意识和劳动者法律法规两个模块，以“基础”课的内容为主。各项目、各模块紧紧围绕学生的发展需要来设计，既在一定程度上解决了四门课之间教学内容的重复问题，又能够着眼于学生的全面发展，注重发展学生的个性，培养学生自主学习的能力。3创新“以学生为中心”的思政课教学方法

教育界常说教无定法，但教要得法，杜威说过：如果我们用昨天的方式教今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。”可见选择合适的教学方法和创造新的教学方法，对于提高教学效果具有重要的意义。“以学生为中心”的思政课教学方法应当做到有利于学生自主发现和构建学问，有利于学生主动发现和解决问题，有利于学生自主学习。所以除继续使用传统的讲授法、讨论法和案例教学法外，还应当创造一些新的教学方法，如情感教学法、小组合作学习法、辩论法、反哺教学法、演讲展示法和实践教学法等。4创建“以学生为中心”的思政课考核体系

“以学生为中心”的思政课考核，应当改变传统的“一张试卷定终身”的做法，做到过程性考核与终结性考核相结合，体现考核主体的多元性、考核方式的多样化，分别从平时、期末和实践三个方面进行考核。其中平时考核主要由作业、论文、自评、民主测评和课堂表现五部分构成，作业主要考核学生的学习态度和基本理论的学习情况，论文主要考核学生对问题的洞察力、运用基本理论分析解决问题的能力和语言表达能力，自评是学生对自己的学习情况和思想状况进行评价，民主测评由学委、课代表和宿舍长负责，根据学生平时在生活中、学习中的表现进行评价，课堂表现由任课教师根据学生在课堂上的表现进行评价。期末考核可以采取笔试或口试的方式，笔试以开卷为主，题型主要为案例分析题和论述题，考核学生运用理论分析问题和解决问题的能力，而非简单的记忆力考核。实践考核主要从课堂实践、校内实践和校外实践三种途径展开，学生只需参加其中的一种，就可以得到实践分。5营造“以学生为中心”的思政课教学大环境

“以学生为中心”的思政课教学模式的构建不只关乎教师与学生，学校的管理者和其他人员也是重要的力量。高校领导应当从人力和财力上大力支持教师进行“以学生为中心”的教学模式改革，改革学籍管理、考试制度、奖励制度等，及时解决改革过程中出现的问题和难题，避免

龙源期刊网 http:// 不理解、不支持的现象，后勤总务部门应当为“以学生为中心”的教学添置设备，做好全方位的服务，建立一套服务学生学习的支持系统，让学生可以自由探索和自主学习。参考文献：[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（9）.[2]程喜荣.“以人为本，以学生为中心”在教育教学中的作用[J].青年与社会，2014，（1）.[3]郭华鸿.基于CDIO理念的思想政治理论课教学模式改革[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012，（6）.

2.“以学生为中心”的高等教育改革 篇二

关键词：以学生为中心,临床护理技能,教学改革

临床护理技能是护理专业学生的核心能力。在教育部最新颁布的《本科医学教育标准———护理学专业》 中,“掌握基础护理技术、急救护理技术、基本专科护理技术和具有配合实施常用诊疗技术的能力”被列为护理学本科生培养的主要技能目标。然而,目前中国护理院校护理技能的教学相对滞后,难以满足新形势下护理人才培养质量的要求。所以,临床护理技能教学需要结合新的教学理念进行深化改革,以适应不断发展的人才培养要求。

1临床护理技能的传统教学

目前临床护理技能教学中,传统的“以教师为中心”、“以知识为中心”等教育理念仍占主体。具体体现在课堂的主体仍是教师,由教师操控整个教学过程,学生需完全按照教师事先设定的教学过程进行学习,局限学生的发散性思维;将书本中已成体系的学科知识作为教育的主要内容,强调对理论知识的理解和记忆, 存在“重理论、轻实践”的弊端,导致护理本科生理论知识虽然丰富,但缺乏足够的临床实践能力、评判性思维、人际沟通和合作能力[1]。纵观中国各医学院校护理专业临床护理技能的教学,有以下几个关键因素制约着临床护理技能教学质量的提升:1教学目标上。 “以知识为中心”的教学目标表述为“了解、熟悉、掌握” 等认知性目标,比如对婴儿沐浴这项操作技术,表述为 “掌握婴儿沐浴的方法”等,并没有提出动作技能领域的教学目标,没有界定出实际工作所需要的能力。根据布鲁姆的教学目标分类理论,教学目标尤其是技能教学目标,应该包括:认知领域、情感领域和动作技能领域的目标。2教学内容上。 传传统统的的临临床床护护理理课课程程按按照临床科室如内科、外科、妇产科、儿科等来设置,相应的专科实践技能教学穿插在各章节的理论学习中,在课时分配比例上很不合理,理论教学时数多,操作练习课时少,有时被理论教学冲击,学生自主练习改为教师示教,甚至取消;各课程单独教学,忽略了与其他实践课程的联系,既不利于将有关知识规律体现于学生的总体学习目标之中,也不利于资源的整合利用,使学生的知识面狭窄、知识运用能力低下,产生知识的转移障碍。3教学方法上。传统的知识本位教育以课堂教学为主,尽管是护理操作技术实践课,仍然以教师示教、 学生模仿、课后练习的程序进行,教学方法相对单一, 学生机械性地模仿,不利于培养学生的评判性思维、合作意识和创新精神[2]。4在教学评价上。传统的知识本位教育在课程考核上只对学生技能水平进行评价, 缺乏对教学过程、非智力因素等的评价,不利于考核学生的整体素质,难以在教学中培养学生的人文关怀、团队合作等重要护士素质。

2“以学生为中心”教育理念的内涵

“以学生为中心”的教育理念不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分,而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变,以及教学方法、评价手段等转变。 首先,从教育的角度,“以学生为中心”,是以学生的学习和发展为 中心。刘献君[3]认为应强 调三个 “着力于”:“学生的发展”、“学生的学习”及“学生的学习效果”。另外,从教学的角度,教学的目的不在“教”,而在 “学”。“以学生为中心”,最根本的是要实现从以“教” 为中心向以“学”为中心转变,即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变,从“传授模式”向“学习模式”转变。学习是一个“自主构建”、 “相互作用”和“不断生长”的过程,教学方法应着力于学生自主发现和构建学问,主动发现和解决问题,自主学习。所以,“以学生为中心”的教育理念与传统的“以教师为中心”、“以知识为中心”教育理念有本质上的区别,体现在知识观、学习观及教学观上(见表1)。

3“以学生为中心”教育理念的临床护理技能教学改革

3.1教学目标

在指导思想上以“启发式”代替“注入式”,在强调知识传授的同时,重视学生知识应用能力、综合分析和解决问题能力、创新能力和综合素质的培养。改变学生掌握某项技能的单一的教学目标,以培养学生的护士素质为目标,通过设置专科案例,使学生在讨论、观看示教、实践等步骤中对专科的病情评估、核心技能的操作、人文素养及应变能力方面素质得到提高。

3.2教学内容

在教学内容上,改变目前 “重理论、轻实践”的弊端,将传统的内、外、妇、儿、急救、传染科等护理技能操作内容整合为《临床护理技能》,摆脱“以学科为基础” 的课程体系,着重于学科的交叉与相互联系,将分散在临床各科的护理技术优化组合,使实践教学成为相对独立的较为系统的课程内容体系,使实践教学学时得到保证,形成一个跨学科、多层次、综合性的课程体系, 对知识、能力进行整合,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。课程内容由以下四个模块组成:1单项护理技术操作技能。主要包括:内科护理技术操作技能、外科护理技术操作技能、急救及危重症监护操作技能、妇科护理技术操作技能、产科护理技术操作技能、 儿科护理技术操作技能、传染科护理技能操作技能。 2临床综合思维训练。以典型病例的发生、发展、转归整个过程为主线,引导学生综合运用所学的各专科理论知识和护理技能,进行病情观察、综合分析、动态评估、确定护理问题、制定护理措施等,从而强化学生专业知识的临床运用,培养学生的临床评判性思维能力。 3模拟临床综合实训。运用情境教学、案例分析、TBL等多种教学方法,借助教学模型、模拟病房、模拟手术室、模拟产房、模拟传染病区、HPS/ECS等生理驱动高端模拟人等模拟手段,加强学生临床基本技能的训练。让学生在模拟职业环境中综合运用专业知识和技能,感受护士角色,训练综合职业能力。加强基本技能训练的同时,培养学生的临床思维能力、解决临床实际问题的能力、提高沟通能力、语言表达能力及团队合作精神。4强化临床实践。理论与实践并重,模拟与实训相结合,通过课程内见习、课程后实习及临床实习等多个环节加强临床实践能力的培养。

3.3教学方式

在教学方法上,胜任力本位教育理念指导下的实践教学,应以“启发式”代替“注入式”,以“教会学生如何学习”代替“教给学生知识”,在强调知识传授的同时,重视学生应用能力、综合分析和解决问题能力、创新能力和综合素质培养。可采用自学辅导式、精讲点拨式、角色扮演、病案分析、分组讨论、情景模拟等教学法,对学生进行合理授权,充分发挥其自主能动性,通过提供仿真教学模具及教学环境,运用引导式和讨论式的教学策略,让学生在实践过程中内化核心能力的本质,并在教师指引下主动进行自我培养。在教学方法上,强调教学方法的多样性、灵活性及综合性,如自学辅导式、精讲点拨式、情景模拟、角色扮演、病案分析、分组讨论等教学法。为提高学生自主学习能力、激发学生学习的积极性和创造力、提供贴近临床的真实的学习环境,拟继续探索以下教学方法:1情景模拟教学。为增加学生的体验和感性认识,推行模拟和情景教学法,将规范培训的标准化病人(SP)应用于临床教学,由学生模拟护士,教师、其他学生或SP模拟病人, 在模拟临床环境中对规定病例实施整体护理。2案例引导教学。通过精选个案材料,与学生共同分析讨论, 引导学生创新思维,提高学生分析问题和解决问题能力,体现“做中学”,“学中做”的教学模式。3利用校园数字化建设平台,拟利用现代信息技术,完善网络多媒体临床护理技能教学资源库与临床护理技能教学案例库。如虚拟实验以及图片、音频资料、视频资料、多媒体课件、教学参考光盘等教学资源、模拟化的“电子病案”。4开放临床技能实验中心,加强学生基本技能训练,作为课程体系重要内容,将“临床技能基本训练”按比例规定教学时数。

3.4评价方式

在教学评价上,为切实加强学生职业能力和综合素质的培养,有必要对教学评价的方式方法进行改革。 一方面,评价内容应包括:观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素,还应该包括:动机、兴趣、情感等非智力因素[4];另一方面,还应保证评价方法多元化、评价人员多元化以及评价时间阶段化[5],尤其是注重教学过程的评价。1评价要素,包括:观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素,还包括:动机、兴趣、情感等非智力因素。不仅用学习成绩来评价,而且要评价学生探究与创新能力、自主学习能力、合作学习能力、实践能力,以及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习过程、 学习方法等。如将学习态度、日常护士仪表仪态等作为评价内容,将各种评价指标制作成评价量表。2评价主体,改革传统的以教师为评价主体的方式,以课程体系培养目标为原则,采用学生自评、学生互评、教师评价、小组评价等方式结合,逐步强化学生的自评和互评,突出评价过程中学生的主体地位。3评价方式,立足过程评价、坚持全面评价、重视发展性评价。在学生学习过程中,按照课程体系总体培养目标,从课程的始点、过程和终端多方面关注每个学生,淡化评比与排名,通过纵向比较,从发展、变化、进步的角度评价每位学生的学习成绩、学生态度、参与程度、投入程度、学习方式等。

4讨论

3.“以学生为中心”的高等教育改革 篇三

【关键词】以患者为中心；医学生；人文素质教育；改革

【中图分类号】R-052【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2016）19-0073-02

《说文解字》对教育的解释为：“教，上所施下所效，育，养子使作善也。”因此，教育的目的是使教育对象成为有健全的人格、健康的心态、健康的体魄、以及对社会有责任感、对他人有爱的人。医学教育的目的就是要培养一批具有高尚思想品德、深厚宽泛人文基础知识、精湛专业知识和技能、具有社会和职业适应能力的医学专门人才。医学是关于人的科学，而教育，是人的教育[1]。

1古今中外医学史中“以患者为中心”的人文关怀理念

“医者仁心，医乃仁术”是中国传统医学对医生职业精神的概括。“大医精诚、悬壶济世、救死扶伤……”，无不是对崇高医德的歌颂。南宋名医张杲在《医说》中曾曰：“人生疾苦，与我无异，凡来召请，急去无迟，可止求药，宣即发付，勿问贵贱，勿择贫富，专以救人为心。”清喻嘉言在《医门法律》中说到：“仁人君子，必笃于情，笃于情，则视人犹己，问其所苦，自无不到之处。”明朝医家裴一中在《言医·序》中道：“学不贯古今，识不通天人，才不近仙，心不近佛者，宁耕田织布取衣食耳，断不可作医以误世！医，故神圣之业，非后世读书未成，生计未就，择术而局之具也。是必慧有夙因，念有专习，穷致天人之理，精思竭虑于古今之书，而后可言医。”医道乃“至精至微之事”，医者在“穷致天人之理，精思竭虑于古今之书”的同时，要“视人犹己”、“勿问贵贱，勿择贫富，专以救人为心”。时至今日，中国传统医学道德文化和职业操守，对后世医者的职业素养发展仍具有重大的指导意义。

在西方医学史上，《希波克拉底誓言》是警诫人类的古希腊职业道德圣典，其中对医生的言行自律要求进行了描述：“吾将竭尽吾之能力与智慧，以己之才帮助病患，戒用医术对任何人等以毒害与妄为。吾将以纯洁与神圣为情，终身不渝，无论何时登堂入室，吾都将以患者安危为念，远避不善之举。无论至于何处，遇男或女，贵人及奴婢，我之唯一目的，为病家谋幸福，并检点吾身，不做各种害人及恶劣行为。”在《日内瓦宣言》“行医中一定要保持端正和良心”是对医生职业道德规范的严格要求。无论古今中外，医者的高尚职业道德素养和人文精神教育都受到了高度重视。

2医学生“以患者为中心”的人文素质教育的必要性

随着现代医学模式由传统生物模式向生物-心理-社会医学模式的转变，疾病诊疗体系也由以疾病为中心向以患者为中心的模式转变[2]。医学皆具科学与人文学科的双重属性，医学教育的本质就是人文教育。近年来，医疗纠纷问题频发，医患关系日益紧张，各地伤医事件层出不穷，在此背景下，社会各界对医疗工作者的人文精神素养要求越来越高。高等医学院校是培养和输送合格医疗卫生人才的摇篮，医学生职业素养的高低与今后医疗卫生工作质量息息相关。2009年，国家卫生部提出要树立“以病人为中心”、改善服务态度、提高医疗质量的职业理念。因此，顺应时代发展需要，高等医学教育在培养学生专业理论知识和实践操作技能的同时，更应该加强其强烈责任感和使命感的职业精神教育和医学职业道德的培养。高度医学人文素质教育改革势在必行。

3高等医学院校人文素质教育存在的问题

31医学生对人文知识的自主学习性较差大多数医学生缺乏获取人文知识的自觉性和主动性，自主参加人文社团活动的积极性较差。很多学生认为自己对医学人文知识了解一般[3]。

32医学生的人生观、价值观、世界观存在偏差当今社会大环境下不良媒体的不实报道、不良社会风气和受功利主义思想的影响，医学生的人生观、价值观、世界观、伦理观有下滑趋势。讲求奉献、乐于助人的崇高职业道德精神在退化，出现日趋现实、淡化理想的现象[4]。

33医学人文课程设置不合理、教学方法不得当首先，目前诸多医学院校开设的人文课程较少，且大部分以选修课或课外阅读课的形式开设。很多医学院校在课程设置中存在重理论、轻实践，重专业、轻人文的情况，人文课程实践学时较少。其次，在教学方法上仍以教师主讲为主的传统理论知识灌输式教育模式为主，教学方法单一，学生在人文课程学习中的参与度不高。

34医学院校对人文素质教育的重视程度不足，对学生的考核、评价体系不合理很多医学院校对学生的人文素质教育仅停留在课堂上的教育层面，没有进行深入的人文素质教育实践。人文课程考核形式简单、机械、流于形式，存在重理论分数、轻人文知识实践应用，重专业课成绩、轻人文课成绩的错误评价机制。在教学过程中，学生并未真正掌握医学人文知识[3]。

4“以患者为中心”的医学生人文素质教育的对策

41加强“以患者为中心”的医学人文素质教风学风氛围建设要培养医学生的人文精神，仅靠开设几门人文素质教育课程是远远达不到效果的。只有把人文精神教育渗透到医学专业教育的各个环节，才能让医学生真正树立“以患者为中心”的服务理念。因此，进一步加强校风、院风、教风、学风建设，通过课堂人文知识讲授、人文学术讲座、人文社会实践、人文体验等方式，努力营造浓厚的人文文化软、硬环境，使医学生的人文素养在潜移默化中得到提升。

42构建合理的人文教育课程体系和改进教学方法目前，各医学院校开设的人文素质教育课程主要为公共基础课（马克思列宁主义哲学思想、毛泽东邓小平理论）和医学伦理学、医学心理学等。应在此基础上增设社会医学、医学史、医患沟通学、医学法学、医学哲学、医学职业精神教育等课程，优化课程设置，构建公共基础课、医学人文必修课和医学人文选修课的三大医学人文教育课程体系。在教学方法上，应采用问题式、小组讨论、情境模拟、角色扮演、学术研讨、专题讲座、第二课堂等以学生为主体的教学形式，加强临床实践中各个环节的人文精神渗透，注重培养学生的医患沟通能力，让学生身临其境、设身处地地体会患者的感受，让学生感受人文关怀在医疗实践中的意义。

43构建合理的人文素质教育课程考评体系改变传统单一、流于形式的考评方法，增设写论文、做报告、做调查研究、参加志愿者服务、参与教师人文课题项目、参加人文社会实践活动等考评形式，让学生真正做到学以致用。将理论知识成绩与实践成绩相结合，全面考评学生的人文素质水平。

44提高教师队伍人文素质修养医学院校的老师承担着教师和医务工作者的双重角色和身份，因此必须时刻以高尚的医德医风、高度的责任心和爱心、高水平的专业技能和良好的医患沟通技巧来教育和影响学生。在教育教学中要坚持“以患者为中心”的服务理念，不断提高自身人文素质修养。此外，在临床带教中要注重培养学生的人文关怀。带教老师对患者的态度要和蔼，要耐心倾听患者的心声，设身处地地为患者考虑，理解、尊重、信任患者，让学生真实的感受到“以患者为中心”的服务氛围，将人生观、价值观教育贯穿于医学生职业精神教育之中[5]。

总之，高等医学院校通过建立完备的医学人文素质教育体系，树立全面育人理念，深化医学院校人文素质教育教学改革，培养学生尊重生命、“以患者为中心”的职业道德理念，开辟具有时代特色的医学人文素质教育之路。

参考文献

[1]孙鹏. 医学生人文素质教育体系构建研究[D].重庆：第三军医大学，2012.

[2]肖松舒，薛敏，万亚军，等.以患者为中心的医学生人文素质教育探讨[J].医学理论与实践，2012，25（10）：1259-1260.

[3]石云霞，傅琛.医学生人文素质教育的现状调查及对策研究—以江西中医药大学为例[J].江西中医药大学学报，2015，8（27）：88-91.

[4]熊志强.高职医学生人文素质教育现状与对策—以海西高职医学院校为例[J].山西高等学校社会科学学报，2015 ，8 （27）：85-88.

[5]连晓洁. 人文关怀视角下医学生职业精神培养的研究[D].辽宁：辽宁医学院，2014.

4.“以学生为中心”的高等教育改革 篇四

Most of the Chinese classes are teacher-centered. Students are always busy listening to their teacher and taking notes, while the leacher speaks from the beginning to the end in the class. But I don＇t think the teacher-centered class has many advantages. It will make students passive listeners. In my opinion, the class should be students-centered.

A students-centered class has more advantages than a teacher-centered class. Firstly, the students are more likely to concentrate their minds. If the teacher pays more attention to their students and attaches much importance to whether their students are interested in what he says, it will be less easily for their students to daydream. Secondly, the students will cooperate better with their teacher, and the teacher can get the feedback through their students＇ questions and improve his teaching accordingly. Thirdly, the students will be more active and creative. They can discuss or debate with each other, therefore they may get a deeper understanding, or sometimes even present creative ideas which will arouse the inspiration of the teacher.

In a word, in the students-centered class, the students will feel that they want to study rather than teaches want them to. So I think students-centered class is better than teacher-centered class.

5.以学生为中心的教案示范（推荐） 篇五

课 题 1：“我的电脑我做主——计算机硬件初体验” 教学目标：1.掌握计算机常用硬件设备；

2.学会辨认、了解常用配件的功能；

3.了解计算机硬件系统的基本组成和工作原理。

教学重点：计算机常用硬件设备的名称及其作用，计算机硬件系统的五大基本组成部件。教学难点：计算机硬件系统的工作原理和组成结构图。教学课时：2课时

教学方法：综合实践活动教学法、观察体验教学法、游戏教学法、问题教学法、分组教学法；结合了体验式学习、小组讨论、头脑风暴、合作探究等学法指导

教具资源：多媒体教室、多媒体课件、教学视频、硬件展台、图片资料、游戏道具、每桌一台拆开的主机箱、彩纸、学习素材、调查问卷、个人桌签、积分表、大白纸等 教学过程： 【课前准备】

1.分组及组内职责分工；

2.前置作业：计算机硬件调查问卷，相关计算机硬件学习资料的收集 3.计算机课外活动兴趣小组社会实践调查：（1）“天源电脑城计算机硬件设备调查初体验”（2）“计算机实验室硬件探秘之旅” 【1.吸引注意力】（约3分钟）

热情开场，激活课堂。学习需要热情，课堂需要氛围，学生的精神状态影响了整个课程的学习效果，因此课前我设置了三分钟与学生的激情互动破冰环节，通过热烈的口号掌声互动小游戏，宣达硬件达人挑战、小组财富基金以及优秀小组的评选规则等，激发学生参与课堂的热情。

【2.建立连接】（约10分钟）

设计意图：创设符合课程内容的实践情境，将课外学习与课堂学习进行有效对接，让学生学会在生活中在实践中主动获取知识，再通过课堂进行归纳总结提升，最终实现真正意义上的学以致用。此环节能让学生充分感知计算机知识来源于生活又应用于生活，突破只有在课堂被动学习的惰性思维，充分激发学生学习计算机硬件的热情！为本堂课教学的开展做了很好的铺垫。《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 1.播放录像。课前教师带领学生亲身参与计算机硬件社会调查和计算机实验室硬件探秘之旅，用同学们自编自导自演自制的视频来引课，一下就抓住了学生的眼球，拉近了师生关系，激发学生对计算机硬件学习的好奇心和求知欲，即刻融入到热烈的学习氛围中来。并由此视频向下面新课展开过渡。

2.建立连接。师：同学们，计算机硬件真是一个神奇的世界，今天也让我们来做一回硬件达人吧！

目标达成预测：通过播放实践小分队在天源电脑城进行计算机硬件设备调查和计算机硬件实验室学习的视频，把学生带入到一种轻松活泼有趣并且生活味十足的学习氛围中，激发想要学好计算机硬件的强烈愿望！【3.介绍框架】（约3分钟）

课程开始介绍框架是很重要的，每个成人都有很强的掌控欲，中职学生也马上接近成人，他要知道老师今天要教什么，怎么做，对他又什么益处，他才能更好的进入学习状态，对你接下来的内容产生兴趣。此环节通过让学生了解本节课的学习目标，激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动力。

【激活旧知、引入新知、练习与反馈一】（约24分钟）

硬件达人第一关：了解计算机有哪些常用的硬件设备，可通过图片或实物进行识别，并简单了解它们的作用

设计意图：通过交流分享、动画演示、硬件展台（每组桌上都有一台拆开的主机箱、同时在讲台前有硬件展台，上面摆放了各种常用的硬件设备），游戏PK赛等多种教学形式，让学生对计算机常用硬件设备的外观、名称和作用形成初步的感性认识，再通过课堂小结、通关练习的完成，强化加深记忆，巩固本小节知识点。在整个教学过程中，多种教学形式的精心设计和有效有序切换，让学生始终保持学习的热情，在轻松、愉快的旅程中得到收获！【4.激活旧知识】

师：同学们，你们知道计算机有哪些常用的硬件设备吗？ 《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 生：找2位同学分享。【5.引入新内容】

播放动感FLASH动画，了解计算机常用硬件设备的外观、名称和作用。【6.练习与反馈】

【硬件达人之闯关游戏第一关】——“开心辞典之硬件猜猜看”

游戏目的：寓教于乐，让学生熟悉计算机常用硬件设备的外观、名称和作用。游戏规则：选出积极主动的两组同学参与，每组派1名代表，游戏时间为1分钟。游戏分三个挑战，有10万题目的挑战，有20万题目的挑战，有30万题目的挑战，难度依次增大，答对题目所得分数依次增多，答错题目倒扣分数也依次增多，学生可以自由选择，题目内容有看图说出硬件名称、根据硬件的作用说出硬件名称，根据硬件名称在硬件展台上找到相应的硬件实物展示给同学们看等等。哪一组在1分钟内答题所得分数越高，谁就是游戏的胜利者！

本小节教学策略与目标达成预测： 1.教学效果：

1）当学生还沉浸在观看社会实践视频的快乐中时，教师抛出第一个问题：“计算机有哪些常用的硬件设备?”，基于大家都有使用电脑的经历，这个问题就像启动开关一样迅速打开了学生思维的阀门，自主与已有的知识和经验进行有效连接！

2）根据先感性后理性的认知规律，通过播放“计算机硬件介绍”的动感FLASH动画极大冲击学生的视觉和听觉既而对计算机常用硬件的外观、名称和作用形成初步的感性直观认识。

3）这个时候再通过“开心辞典之硬件猜猜看”的闯关游戏，让学生在充满竞争的热烈气氛下充分发挥学习的积极能动性，在最短的时间内掌握知识，寓教于乐，起到了事半功倍的作用！

4）最后再通过课堂小结、通关练习的完成，强化加深记忆，巩固本小节知识点。2.教学管理：

教学的过程就是带团队的过程，游戏PK赛形式，充分激发团队荣誉感，每组进行分工，让学生学会自我管理，课堂秩序活而不乱，值日小组承担起教师助理的角色，学会履行责任，思考如何把工作做到最好，为老师、同学、课堂更好地服务，赋予职业思维，提早进入职业人状态！

任务一完成后的认可：硬件达人第一关过关成功！给予自己喝彩的掌声！《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 【激活旧知、引入新知、练习与反馈二】（约24分钟）

硬件达人第二关：计算机硬件系统的组成和工作原理

设计意图：让学生对计算机硬件的认识从感性上升到理性，了解计算机硬件系统的组成和工作原理，对计算机有更加整体全局的认识。该部分内容比较抽象，学生较难理解，是本节课的难点，通过与人体结构和进食消化流程等的类比分析，发现原来计算机硬件系统的组成和工作原理竟然和人体有相似之处，形象的比喻，轻松化解难点！

人体结构图： 计算机硬件系统工作原理： 计算机硬件系统组成结构图：

【4.激活旧知识】

师：同学们，你们知道硬件系统分为哪几个基本组成部分？工作原理是怎样？ 生：找两位同学分享 【5.引入新内容】

通过人体与计算机进行形象对比，讲解计算机硬件系统的组成和工作原理。【6.练习与反馈】

【硬件达人之闯关游戏第二关】——“玩转魔方” 游戏目的：掌握计算机硬件系统的组成

游戏规则：白板上贴有磁板（写有今天课堂上所学的计算机常用硬件设备名称和计算机的几大组成部件的名称），杂乱无序，发出挑战令，第一位同学排列出计算机的几大组成部件，第二位同学要将这些杂乱无序的磁板按照计算机硬件的几大组成部件进行重新归类排序，比如说：哪些硬件设备属于输入设备等等，最后全班同学一起完成计算机硬件组成结构图。

本小节教学策略与目标达成预测：

1）当大家还沉浸在硬件达人第一关过关成果的喜悦时，教师抛出一个问题：“同学们有没有想过，这么多硬件设备，它们是如何进行分类的呢？换句话说，计算机的硬件系统分为 《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 哪几个基本的组成部分呢？他们之间又是如何来协调工作的呢？”学生此时会迟疑困惑，同时也会积极思考！

2）这时候展示一幅人体结构图，和学生一起讨论人体器官（口、大脑、胃等）的作用，分析食物输入（口）——存储（胃）——消化（受大脑的控制）——输出（排泄）的过程，课堂气氛轻松有趣，教师适时揭开底牌：“计算机硬件系统的组成和工作原理与人体有着惊人的相似”，用PPT向大家展示出两者的对比，将计算机硬件系统的组成和工作原理进行总结归纳提升；

3）这个时候再通过硬件达人之闯关游戏2“玩转魔方”，让学生对所学硬件进行归类，哪些属于存储器、哪些属于输入设备、哪些属于输出设备等，完成的学案作业（计算机硬件系统组成结构图）粘贴在本组的呈现大白纸上，教师当场进行点评在游戏中，轻松达成本小节教学目标。

4）最后再通过课堂小结、通关练习的完成，强化加深记忆，巩固本小节知识点。任务二完成后的认可：硬件达人第二关过关成功！给予自己喝彩的掌声！【7.复习】（约5分钟）

设计意图：在此环节教师引导学生一起回顾总结归纳本节课所学知识点，同时，给出一些硬件学习网址给学生，让大家学会进行课外学习，并提出可以在QQ、微博等学生喜欢的交流平台上与教师进行沟通交流与学习！接下来，抛出问题“家里急需购买一台电脑，你该如何帮助家人选购一台性价比好的电脑呢？”，激发学生对新知识的探索欲望，“计算机购机攻略”调查表的布置将课堂教学又延伸到课外，激发学生参与社会实践的热情，为下一次课的学习做好铺垫。【8.行动计划】（约6分钟）

1.课已近尾声，教学目标也已基本实现，通过小组讨论、愿望卡的制作，粘贴愿望树，学生分享创意等方式，畅想未来计算机硬件的发展，你希望它是什么样子，可以实现怎样的功能！目的是为了充分激发学生的想象力，对未来计算机硬件的发展做出大胆的设想！

2.课后行动计划：1）拆开电脑主机，认识每一个主机内的电脑硬件设备，并重新装机；2）选择3-5种最常见的硬件设备，进行深入的了解，写一份常见硬件设备分析报告。

教学目标达成情况：课堂气氛达到一个新的高潮，学生们大胆想象，创意无限，同时制作愿望卡，粘贴在愿望树上，这种方式形式新颖，所有同学都动起来，再次调动了大家学习的积极性和参与性！

《XXXXXXXX》课程教案 授课教师：XXXXXX 授课班级：XXXXXXXX 【9.凤尾结束】（约5分钟）

1.认可表彰：（1）评选优秀团队，认可表彰；（2）认可在课堂上有积极发言的同学；（3）认可在课堂上有认真参与学习的同学，顺利通关成功的同学，荣获硬件达人称号；（4）认可值日小组同学的努力付出。

2.填写课堂教学反馈表和自我学习评估表，布置课外作业。3.教师寄语：我的电脑我做主，我的硬件我做主，我的人生我做主。

教学反思：

6.以学生为中心组织教学 篇六

【关键词】以学生为中心教学大学生

【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以学生为中心组织教学的理论基础

以学生为中心,就是要把促进学生健康全面发展放在首要位置,切实落实学生的主体地位,以唤醒学生的自主性,发展学生的特长,彰显学生个性,发挥学生潜能,最终使学生成长为卓越的人才。

1.哲学基础

人的存在和发展是这个世界最复杂的现象,人的主体能动性这一系数的引入,使得我们无法控制或精密预测人的发展。科学实践发展观的核心就是以人为本。人是社会发展的主体,人的解放以及自由且全面的发展是社会进步的最高目标。辩证唯物主义认为,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此,在教师和学生双方主体能动性矛盾对立统一形成的教学过程,学生处于中心地位,学生是学习的主人,是自己未来命运的决定者,学习的成败掌握在学生自己的手里。学校里的一切教学资源、教学方法、教学手段等都是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有的作用。也就是说,课程设置、教学改革、教学组织、教学管理等都应以学生为中心,必须以满足学生的需要为主要评价标准。

2.心理学基础

人本主义心理学理论提出:学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展,学习是学习者自己的事,只能靠他自己的努力来取得成效。[1]教学过程中,学生的学习活动,应遵循人类学习过程的认知规律;教师的育人活动,旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。这就要求以学生为中心,从学生的全面、自由、和谐发展来看待知识传授、能力培养和素质提高,把教学作为学生自主学习的一种方式,从关注教师的教学效果转而关注学生的学习结果。教师支撑和助推学生主动探求、深刻体验、发现知识、掌握技能。教师的最大魅力就是帮助学生形成自主学习、自我教育、自我提高的能力。

二、以学生为中心组织教学的实践启示

1.教学目标多元化

功利主义在教育上主张,教育活动只是个人被动应付环境的活动,衡量教育的标准是实现价值和创造价值;教育发展要以人的发展为最高目标,社会的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是为职业做准备。[2]在功利主义看来,衡量课程的标准不在于它有多大理论价值,而是看它究竟能解决多少现实问题。学习的目的是为国家的政治经济建设和社会发展服务,课程设置应密切配合企业生产和社会经济发展,强调学生的动手能力。理性主义认为,人永远是教育对象,人的个性发展和传播理性知识,始终是大学教育的最高目标,主张在教育过程中实现人的自我完善,抛弃教育中的实用性与职业性,主张教育是为生活做准备,不是为职业做准备。[2]理性主义者不屑于社会经济、政治和文化等社会发展的需要,追求独立与自由,认为学习的目的即探索真理,完善人格,不仅应会做事,更应会做人。

以学生为中心组织教学,就是要谋求功利与理性的和谐统一。纯粹强调学习的非功利性目的,强调学习的高尚与责任,似乎并不符合人的本性。在马克思和尼采的思想体系中,决不排斥超功利追求的可能性,并将之作为人类为之奋斗的终极目标。与此同时,马克思和尼采却又从不同角度分别揭示了“利益”和“权力”对人无所不在的支配控制作用。学生重视学习功利性的目的,这不是坏事,相反应从人性本身的角度给予充分的肯定和尊重。学生的基本学习成果不仅包含学生所掌握的知识、技能和能力,还包括有尊严的生活和工作,获得良好职业与高额收入,提高自己的生活质量,享受良好生活方式,充分发展自己的能力,充分参与发展,做出有见识的决策,获得终生学习的能力等。这就要求从理论与应用、眼前利益与长远利益、技能训练与思维养成、解题方法与学科方法论等多个角度设置多元化的课程教学目标,尊重学生的需要,既培养学术性人才,力图造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培养社会需求的有知识、有技术的应用性、职业性的普通劳动者。

2.因材施教

每个学习者都有一个七彩的经验世界,由于经验背景的差异,学习者对问题的理解不同,在学习者的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。重视学生现有的知识经验,以学生原有的知识经验为生长点,将符合学生自身接受能力的知识顺利转化为他们的精神财富,促进学生的自我发展。同时,不同学生的智商和情商、学习能力与学习效果、道德修养和综合素质等都存在着差别。而学生固有素质是开发其潜能的基础,这就要求必须理解并接受学生的现状,包括他们的优势与弱点、特长与缺陷、喜怒哀乐、习性、情感和追求等,真正理解其身心需要,设计特定的教育教学手段,使不同素质、不同特长的学生扬长避短、各得其所,激励学生尽可能释放潜能、展示才华,引导他们通过自身努力各尽其力、各显所能,逐步实现自己的目标。

3.彰显个性

个性即人格,分为人格倾向和人格心理特征两方面。前者是指人的需要、动机、兴趣、信念等,决定人对现实的趋向、态度与选择;后者是指人的能力、气质和性格等,决定人的行为方式上的个性特征。[3]独立性和自信心是个性的核心与灵魂,包括独立的人格、独特的兴趣爱好、独立批判性思考、广泛信息的自主获取和加工、复杂问题的正确判断和推理等。具有很强独立性和自信心的学生,既能够吸收外来信息又能够坚持自我的价值认定,做出合理的决定。遇到问题时,能够找到适合自己的解决途径和处理方式,不会盲从他人,不会失去自我。具有超常创造力者常表现出一些与众不同的个性特征,发展个性是培养创新能力的必要条件。敢于跳出过多的条条框框、自觉地突破常规和传统,营造宽松自由的学习氛围,通过知识与知识、情感与情感的互动,弘扬个性,发挥并激发隐藏于学生自身中的优势,因势利导,指导学生做自己有优势的事,满足其兴趣与爱好,激发他们的好奇心和求知欲,推动学生自主学习和自我教育的能力,促使他们不断提出新视角、发现新问题、探索新思维。

4.涵养品性

任何一门学科都是无数具有极高品味和素养的人所参与的极富创造性的活动,他们的理想、信念和观念;探索动机、心路历程、心灵体验和历史机遇等,形成了学科的思想和精神。学习和思维都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意义。真正的、完整的知识(即学什么、如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。贴近科学与人文、贴近时代和社会,接触第一手材料,甚至涉猎创造者们所创造的原始性事物,大胆组织和生动再现教学情境,还原知识背景,恢复其生动性和丰富性,使学习者产生学习的真实需要,驱动学习者进行自主学习和合作学习。揭示教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂,抛砖引玉,让学生用心洞察、感悟和把握科学家、艺术家和哲学家等创造家的内心世界及思维形成的生动过程,用心体验大师们的人格魅力、品德魅力及深奥高远的精神境界,从中培养兴趣和爱好,点燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘个性和潜力,培育想象力和创造力,养成丰富而完美的世界观、人生观和价值观。当代大学生往往见多识广、思维敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但学生未必尽善尽美,需要通过教育来使其渐臻完善。通过心灵与心灵的交流与对话,弘扬自由与平等的精神,培育适应与超越的意识,锻炼想象力与创新能力,培育爱心、责任心和感恩心,在关注他人的处境、集体荣誉及社会期待中,不断提高自己的思想境界和精神境界。同时,学生在理解和欣赏彼此间的差异时,就不会苛求谁是正确或谁是错误的,而是学会了求同存异,能够与自己不同的人和谐相处了。

5.构建和谐教学

学生受教育过程应该是一种人格完善的过程,所有学生都需要老师的爱,老师的爱和尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。[4]学生无论是来自大城市还是偏远乡村,无论是出身名门还是贫民百姓,都有一颗追求进步、向往美好事物的纯洁心灵。平等地对待每一位学生,真诚地给予每一位学生以期许,自觉地维护每一位学生的权利。在教学过程中,让每个个体都能沐浴民主平等、互相信赖、互相帮助、互相激励的心理阳光,促进个体间互相启发、自由言说,从而使独立思想得以自由表达,创新思维得以缤纷绽放,精神境界得以多边融合。

7.“以学生为中心”的高等教育改革 篇七

一、高职教学改革中“以学生为中心”理念渗透的意义

在高职教育的不断发展下,其教育教学面临着新的挑战,如,以应用型发展为基本导向的高职教育更加注重培养学生学习的主动性和实践性,为此,高职教育需要打破原有的教育教学模式,积极深化教育教学改革,实现以学生为主导的教学理念及模式,从而促进学生的全面学习和发展。

二、高职教学改革中“以学生为中心”理念渗透的策略

(一)注重对学生学习兴趣的培养和发展

兴趣是学习的最有效教师,在兴趣的引导下学生能够提升学习效率,实现对所学知识的灵活掌握。教师通过学习兴趣的培养,在潜移默化中向学生渗透学习不是完成教师任务,提升学生学习的兴趣,激发学生学习的主观能动性。首先,在高职课程的入学教学第一门课开始,教师就要在思想上鼓励学生的学习。其次,教师要对高职课程教学进行精心设计,从而增强学生的学习兴趣。最后,教师要在高职教学中引导学生形成良好的学习习惯,从而为学生的学习进行减负,让学生在兴趣的引导下主动获取知识。

(二)引导学生形成积极的学习态度

学习态度是学生学习的一种心理倾向,主要体现在认知、情感和行为三个方面。学习态度在大体上是指学生对学习内容的一种价值判断,即自我学习的目的体现。学生的学习态度在一定程度上由学习情感决定,能够反映学生的学习情绪。在不同学习态度的引导下,学生最终获得的学习效果往往不同。积极的学习态度能够在一定程度上提升学生最终的学习效果。传统的高职教学是教师为课堂的主导,学生处于一种听从的状态,没有发挥学习的主动性,最终的学习效果不理想。“以学生为中心”的高职教育教学要求学生转变自己的学习态度,充分发挥出学习的主体地位。意识指导行动,在积极学习态度的支持下,学生会在课堂中根据自己的学习需要进行课堂反应,进而不断促进自身的学习发展。

(三)实现“以学生为中心”的课堂改革

1.改变原有的课堂教学内容

课堂教学内容对学生最终的学习质量具有重要影响。在原有的高职课堂教学中,教师讲授的内容一般就是教材的内容,在新时代下,陈旧、落后的教学模式,不再适应学生的学习发展需要,为此需要对教学内容进行改进。表现为:首先,教师在充分了解教材的基础上,实现对教材的活用,将教材内容和教授的对象进行结合,实现教材为学习对象的服务。其次,教材内容要根据教学目标来制订,有策略地对教材内容进行提炼和安排,从而实现教材满足各阶层学生学习的需要,促进学生的主动学习。最后,职业教育是一门专门性的教育,其发展需要尊重一定的职业背景,对学生的应用能力有着较高的要求。为此,要求教师按照专业技能教学要求,将教学内容和实践进行结合。

2.转变课堂教学方式

(1)采用互动式的教学方式。互动式教学方式要求教师要少讲多做,辅助学生实现自主性学习。互动式教学体现在问题的设置以及课堂分组讨论两个方面。(2)采用阶梯式的教学方式。阶梯式的教学方式要求教师将一门课程分成不同等级的应用项目,且每个项目之间独立形成一种体系,能够根据学生学习的层级对其进行分层次教学。(3)行动导向式的教学方式。主要是为学生创设真实的职业行动情境,加强学生对教学活动的积极参与。(4)研究性学习的教学方式。这种教学方式主要是指学生在教师的引导下,利用已掌握的知识对生活中存在的问题进行研究。这种教学方式能够提升学生将知识转化为实际操作的能力。

(四)教师要积极转变自己在课堂教学中的身份地位

教师是教学活动开展的关键。在提倡素质教育的今天,教师的教学目的和自身作用在于引导学生积极主动学习,从而提升学生的实践能力和创新能力。“以学生为中心”的教学改革,要求教师积极转变思想,放弃以自我为中心的传统教学模式,实现对学生学习的引导,将自己定位成教育教学活动的引导者、指导者、参与者和管理者。

综上所述,“以学生为中心”的教学改革,在教学思想、方法、内容、模式、教师地位等方面能够摆脱传统教学的束缚,从而在提升学生学习积极性的同时促进学生自身素质和技能的提升,为此需要有关教育人员加强对这种教学改革的重视。

摘要：在新课改的深入发展下,21世纪教育的发展主旋律是学生本位思想,即“以学生为中心”的教育教学理念。这种教育教学理念要求教师站在学生学习的立场上对其进行教育。在阐释高职教学改革中“以学生为中心”理念发展重要性的基础上,对高职教学改革中“以学生为中心”理念的渗透进行分析。

关键词：高职教育,改革,学生本位,理念渗透

参考文献

[1]丛冬旭.“以学生为中心”的思想政治理论课教学理念浅议[J].华章,2011(23).

8.“以学生为中心”的高等教育改革 篇八

【摘要】随着社会的不断发展和经济水平的不断提高，“以学生为中心”的教学思想受到了很多人的重视，现阶段，社会上对各类人才的需求在不断加大，所以，应该贯彻落实教学改革模式，在当下的教学课堂上，教育模式并没有得到改革，其中主要的因素就是广大师生的不配合，师生们并没有将教学模式的改革落实到教育中，使得教育仍处在低质的状态。在高校中，外语的学习是很重要的，它最能体现出“以学生为中心”。本文就大学韩国语教学模式的现状和“以学生为中心”的教学模式理论基础进行分析，得出“以学生为中心”的基础韩国语教学模式改革策略。

【关键词】以学生为中心 韩国语教学 改革 策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0092-02

一、大学韩国语教学模式现状

首先，以往的教学课堂都是按照复习-讲新课-练习-做作业这四个步骤进行的，是以“教师为中心”的传统教学模式，如图1所示。

图1 以“教师为中心”的传统教学模式

实际上，这种教学模式只能够应付考试，在实际的生活中是不适用的，因为它过分强调了阅读能力的培养，使得综合实际应用能力大大下降。其次，在课堂上很难培养学生的语感，由于教师的教学模式太过单一，缺乏趣味性，使得学生对韩国语的学习并没有兴趣，进一步阻碍了学生的韩国语学习。最后，教师在向学生们授课的时候，没有创新精神，讲解内容太过单一，只是按照教材上的内容向学生们讲解应该掌握的语法结构，这种情况下，时常出现“中国式韩语”，教师尴尬的同时，也影响了学生的学习[1]。

二、“以学生为中心”的教学模式的理论基础

早在20世纪60年代就提出了“以学生为中心”的理论，这一理论是由布鲁纳提出来的，他提出这一理论主要目的就是提高学生学习的积极性，通过自己的行为，达到预期的目标。科德曾经说过：“要让教师和教材适应学生，不能让学生适应教师和教材”，这句话充分体现了“以学生为中心”的教学指导思想。所谓的“以学生为中心”的教学思想也就是让教师将以往的传授转变为引导。在建构主义中曾经提到过“以学习者为中心”，也就是说，学生要想获取知识，就要在一定的环境下通过他人的帮助来取得，这样能够提高学生的主观能动性，进而让学生熟练地掌握和运用语言。

三、“以学生为中心”的多媒体网络教室的教学模式

“以学生为中心”的多媒体网络教室的教学模式主要是通过多媒体进行的，它是本着“人性化”和“立体化”的教学方式进行的，在整个的教学过程中都是以学生为主体，强调的就是学生的自主学习[2]。通过利用多媒体进行教学，使韩国语教学不受时间和地点的限制，自主的进行学习，这样不仅能够激发学生学习的积极性，还能够提高学生韩国语的水平。这种教学模式不是简单的改变教学手段，而是将整个教学理念全部改变，在“以学生为中心”的前提下，培养学生的主动学习能力和实际应用能力，具体教学模式如图2所示。

图2 “以学生为中心”的多媒体网络教室的教学模式

四、教学模式改革的必然选择-多媒体网络教室

多媒体网络教室教学是通过计算机进行的。由于多媒体能够准确的处理图、文字、声音、形象这四种集合体，能够增强学生们对问题的理解能力，并且能提高学生的学习效率，所以在教学模式改革中应用了多媒体网络教室教学模式。多媒体网络是一个信息库，它包含着所有的信息，各种学科都在其中，采用多媒体网络教室教学模式使教学工具和教学环境达到了有机结合，这种丰富多彩的教学模式能够真正的体现出“以学生为中心”，能够增强学生的积极性，同时，还能够实现人性化教学和交互式教学。由于多媒体网络教室教学模式能培养创造性的人才，所以，大学韩国语教学模式改革应用多媒体网络教室教学模式势在必行[3]。

五、“以学生为中心”的韩国语教学模式改革策略

首先，学校领导应该贯彻落实教育部门下发的《新课程标准要求》，并且将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式，同时，加快研发计算机和网络的韩国语教学软件速度，这在一定程度上能够提升学生们的韩国语学习水平，还要组织教学通过多媒体网络进行教学[4]，此外，还要充分地发挥教师的主观能动性，改善教师的生活条件，加强对韩国语教师的培训，并且鼓励他们进修计算机知识，还应开展以任务为中心的多样化教学活动，使学生在探索中学习，需要注意的是，教室在进行“任务”设置的时候，要设身处地的为学生着想，真正的做到“以学生为中心”。教师还可以通过实施课前预习、课后复习的教学方式让学生积极地参与到学习的过程中。当教师授课的时候，尽量将抽象性的内容转化成内在的，要在课堂上对学生进行指导，培养他们的实际语言应用技能，让他们充分掌握韩国语的语言方法，这样才能保证学生在踏入社会之后将其学到的知识充分地发挥出来，不仅如此，教师还要在教学中循循善诱，让学生快速的进入角色，要知道，语言的学习不同于其他的学习，只有在一定的情景之中，才能了解和掌握说话的语气和方法，所以教师应该调节好课堂的气氛，创建教学情景，将语言学习和实际生活联系在一起，帮助学生学习韩国语。同时，还要注重“讲练结合”，教师要细致的备课，在讲课的过程中，让学生始终保持主动性，实现“以学生为中心”为基础的韩国语教学模式。最重要的是，要建立“以学生为中心”的多媒体网络教室的教学，要全面提高学生的综合应用能力，同时重视教师的辅导作用，向学生讲解重点、难点，基本知识要由学生自行学习[5]。

六、结语

总而言之，在进行韩国语教学的时候，教师应该顺应时代的发展，全面应用“以学生为中心”的多媒体网络教室的教学模式，使学生提高学习韩国语的主动性，进而提高大学生韩国语综合应用能力。

参考文献：

[1]王秀伟.“以学生为中心”的基础韩国语教学模式改革[J].南昌教育学院学报，2013（7）：170-171.

[2]王梅.浅议大学韩国语教学模式改革[J].科技信息，2012（17）：321，302.

[3]刘学思.论新时期高职高专韩国语教学模式改革[J].求知导刊，2014（12）：63-64.

[4]陆明伟.高职高专韩国语教学模式改革初探[J].出国与就业，2011（6）：118.