教师教学设计听课评语

教师教学设计听课评语（精选17篇）

1.教师教学设计听课评语 篇一

教师听课是一种向优秀教师学习的一种方法，在听课结束后一般都会写一份听课评语。以下是小编搜集整理的教师听课评语，欢迎阅读！听课教师评语篇1

1、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

2、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

3、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

4、对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰。

5、对课程内容娴熟，运用自如。

6、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

7、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

8、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

9、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

10、对问题的阐述深入浅出，有启发性。

听课教师评语篇2

1、潘海燕的《分式的基本性质》，能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。

2、狄永伟的《海燕》，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。

3、秦丽燕的《光》，知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。

4、庞巧珍的《数的开方》，知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。

5、项海芸的《分式的约分》，习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

6、毛利群的《分式的约分》，通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

7、李春涛《分式的加减法》，语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

8、严中英的《漫步书法世界》，本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。

9、项海芸的《分式的约分》，能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

听课教师评语篇3

1、3月1日听了林燕老师的《DreamHomes》，认为林燕老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解、巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

2、3月6日听了邵宏誓老师的《美好人生我选择》——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。

3、3月8日听了陈红梅老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

4、3月8日听了秦丽燕老师的《透镜光的折射》一课，认为教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

5、3月2日缪瑞芳的《二元一次方程组的解法》，能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

6、3月12日听了顾惠芳老师的《我的`老师》一课，认为教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

7、3月13日听了狄永伟老师的《鸟（专题）》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

8、3月13日听了季艳芳老师的《曹刿论战》，认为教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

9、3月7日顾惠芳的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。学生参与面广，但似乎缺少点激情。

听课教师评语篇4

1、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

2、课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法

3、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。

4、本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。

5、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。

6、对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。

7、教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动

8、教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知；能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验；师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。

9、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

10、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。

11、刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。

12、许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。

13、习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

14、老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程（导入）和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。

15、教师授课仪态大方、声音清晰洪亮。根据学生具体情况：年龄大小、知识接受能力、自主学习的能力等因素，教师安排教学任务，进行教学设计。学生在教师的引导中循序渐进的获得新知学生能够按照在教师的引导下参与学习活动，思考、交流、合作、演示、实验等活动，能在教师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓厚。部分学生自主学习能力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。

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2.教师教学设计听课评语 篇二

在一些学校里,每学期期末,教师互相照着教案批量生产听课笔记的现象经常出现,甚至还有教研组长统一安排听课笔记内容的情况存在。由此可见,听课处在多么尴尬的境地。

为什么听课会沦落到如此境地呢?学校以及教育行政管理部门将听课作为一种管理手段和一项管理内容,教师被要求听课,而不是以自身的需要为出发点,即使真的捧着听课笔记走进课堂,也是“身在曹营心在汉”,浪费时间而已。规定的节数越多,教师的抵触情绪越强,应付的现象就越突出。层出不穷的商业化运作的观摩课、示范课等活动,总是有很多学校组织教师报名参加,即使是这样“难得”的机会,很多教师也没心思认真听课。

破解听课困局,首先我们要回答一个根本性的问题:为什么要听课?这似乎是一个多余的问题———当然是为了学习研究,为了提高教师的教育教学能力。正是因为这样的答案不用经过思考就能给出来,才说明了这种空泛的答案毫无意义。不同的教师,应该有不同的听课需求,只有当需求具体而迫切时,听课才有了具体的意义。刚入职的教师,因为对基本的课堂常规、教学组织等不熟悉,听课的目的就是学习怎样有条理地组织课堂教学,根据学生学习状态调整课堂教学结构等;有的教师对某一具体内容的教学活动的设计有疑问,听课的目的就是借鉴别人的教学方法和策略;有的教师承担着指导青年教师的任务,要针对具体的对象进行听课,帮助青年教师进行教学诊断;有的教师正在进行具体的课题研究,听课时关注的重点就是与课题研究有关的内容……基于自身的需求去听课,与为了完成学校规定的任务去听课,从态度到行动,肯定有着本质的区别。这就启发我们,听课的管理要从促进教师专业成长的角度出发,要充分关注教师自身的需求。

有价值的听课追求的是质量而不是数量。对于教师的专业成长来说,用心地听一节课,比做做样子听十节课的价值要大千百倍。所以,学校的听课管理要改变思路,以人为本,搭建平台,让听课成为教师的主动需求。教科室或教研组要了解每位教师的专业成长需求,根据实际情况确定听课研讨的目标。听课前做好充分准备,有的放矢,听课后有针对性进行反思和交流,这样的听课才能使教师听有所得,实现专业成长。人都有惰性,都有趋利避害的本能,如果仅仅是规定数量,然后放手不管,期末再以听课笔记为考核教师的标准,而不是以听课的实际收获来衡量,谁都会选择“走马观花”或者“闭门造车”。

一些学校或教育行政管理部门会统一印制听课记录本,要求所有教师按照统一的模板填写听课内容,重点往往指向教学过程的记录,有的甚至将教学过程记录分成了“教师活动”和“学生活动”两个板块。带着明确的需求去听课,却要忙着记录具体的教学过程,听完课再回头反思,却发现无从下笔。听课记录是不应该做统一模板要求的,要允许听课教师根据实际需要选择记录的内容和方式;听课记录也不应该是教学过程的具体记录,而应该重视听课时的即时思考,及时将思考的内容记录下来。我们会发现,很多看似潦草凌乱的听课记录,却蕴含着听课教师深刻的思考,他们课后进行整理,往往能成就一篇有真知灼见的案例或论文。这种“真”听课,无论是对听课教师自己,还是接受听课的教师,价值都不言而喻。

3.教师教学设计听课评语 篇三

一、“听课率”与课堂教学效果

课堂教学是师生的双边活动，随着新课改理念的不断深化，更强调课堂上应体现教师为主导、学生为主体的教育理念。怎样的课才是优秀课，不同的专家学者会有不同的标准，但是可以肯定的是，一节精彩高效的课至少是能吸引学生的，学生课堂上的听课率应该是高的。叶澜教授说：“至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，有意义的课，也就是一堂扎实的课。”优秀的课会吸引学生，课堂听课率自然是高的，由此可见，学生在课堂上的听课率高低，可以是检测一堂课是否优秀的其中一个重要标准。教师根据实际情况，积极提高课堂听课率，是提高课堂教学效率的有效途径。

要提高课堂“听课率”，教师需要更多地了解学生的兴趣、爱好、水平和能力，对学生学情进行更有效的分析，更有效地做好课前准备、课中落实和课后反思，不断调整教学方法，以此更快捷高效地提升课堂效率。

二、“听课率”产生于课堂，便于教师关注和提升

提升课堂效率的途径和方法多种多样，不过每位教师的课堂效率提升最终还是依靠教师本人，最有效的方式也是立足于教师自己。而且，对于日常工作琐碎繁忙的一线教师来说，方便、快捷的方式是最受用的。

作为教师，无论是上课还是听课，只要认真关注学生在课堂上的听课率，对于每节课的课堂效果，通常是“心中有数”的。学生的听课率高低是教师授课效果高低的最直接显性的表现，教师可以透过听课率来反思自己的教学设计和实施效果，或作为评价一节课的重要依据。每一节课都有听课率，也是教师应关注的教学常规，所以通过提高听课率来促进课堂效果，对于教师来说是基于教学常规，无论是个人或者同伴互助都是易于操作、可行和高效的。

三、“听课率”密切关系学情，有利于教师因材施教

“学情”顾名思义指的是学生的学习情况，包括学生的年龄、学龄、性格特点、兴趣爱好、水平能力、学习基础等。学情与教师教学是息息相关的，是教师组织教学的风向标。作为教师，需要关注学情，分析学情，利用学情，才能更好地开展针对性的教学工作，从而实现“以学定教”的教学理念，真正提高课堂效率。同时，只有不断地从学生的学情中进行反思，才能发现不足，拾遗补缺，厚积薄发，不断地完善教学方式，提高教学能力。

教师可以从多方面了解和掌握学情。通过课堂听课率获得是直接和快捷的一种方法。比如，小学生对感兴趣的内容和环节，会自然表现出认真聆听、积极参与的态度，这个时候听课率是高的，教师可以根据这一规律，逐步掌握学生的兴趣爱好和性格特点，并有针对性地“投其所好”、因材施教，增进与学生的感情和默契度。有了这一基础，教学效率自然提高；又比如，通过听课率，可以了解学生对知识接受的状态。如果太难或太容易，学生会表现出不耐烦、注意力不容易集中等，导致听课率低，此时，教师应该不断调整方式方法，从听课率的起伏中获得最佳策略，更好地落实教学内容。

四、“听课率”可检验教学效果，推动教师优化教学设计

一份优秀的教学设计往往能体现创造性的教学方法和手段，重点思考设计什么方案，采取什么方法和手段，通过什么途径来实现教学目标。这一切要基于教师对教材的研读水平、处理能力、自我教学风格和对学生的学前了解。然而，要检测出教学设计是否真正优秀或要进一步对其优化，则要通过课堂实施效果来验证。关注在实施教学设计过程中，学生的接受情况——“听课率”如何，是其中一种很好的验证方法。即便教师课前准备得如何充分，课堂上讲得天花乱坠，脱离了学生这个主体，忽略了学生的感受和需求，听课率低下，课堂就会变成教师个人的“独角戏”，教学效果当然也会是低效的。而且，由于我们的教育对象是天真活泼、好奇灵动的小学生，在落实课前精心准备教学设计时，或多或少总会有即兴生成的教学情况，真实的课堂一定会有生成，有教育智慧的教师一定会把握好稍纵即逝的生成，立刻对预设好的教学设计进行优化。叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

一节课学生课堂听课率高的话，表明课前的教学设计通常是让孩子们易于理解、乐于接受的。反之，设计者就要及时调整教学的方式方法，使得教学内容能高效实施，达到师生在课堂上教学相长的目的。比如，一位小学英语教师在为六年级学生授课前，精心预设关于“中西方节日”的主题教学内容，为了更清晰展现中西方节日的异同，特意设计了一个对照表，她认为通过一目了然的比对，学生对中西方节日的了解会更深刻理解。她打算在课堂上逐步呈现出各种节日后，与学生一起归纳。课堂上，学生对教学话题非常感兴趣，大家都很兴奋，并且能保注意力集中，在教师的主导作用下，积极参与课堂活动，整节课的听课率很高。接近课堂尾声时，教师把表格呈现出来，请学生以小组合作的形式，根据前面所学节日进行填表，归纳出各种节日的时间、特点等。任务提出来后，学生很快完成了表格。老师很满意，打算“乘胜追击”，马上巩固效果，她要求学生在限定时间内马上把表格内容背下来，并以比赛的形式来激发学生的学习积极性。可是，此时她感觉到学生似乎没能领悟自己的要求，很多学生对各种节日的庆祝方式、特点继续悄悄而兴奋地讨论，意犹未尽。老师意识到此时布置这样的教学任务，学生难以静下心来记忆，尽管是用这群学生平常喜爱的比赛方式开展。因此，她马上调整策略，仍然以小组为单位比赛的形式进行，每个小组负责一个节日，以表演的形式展现出来，然后台下的同学猜猜这是什么节日，有什么特点。由于老师能密切关注学生的现场反映和听课率，并注意灵活使用教学方法，积极创造机会让学生进行体验式学习，适时调整了策略，选择了更优化的形式对内容进行教学，所以课堂效果非常好。

五、“听课率”贯穿教学全程，有助教师开展教学反思

教学反思，指教师在先进的教育教学理念指导下，以自评为主，不断地对自己教学行为的决策和因此产生的结果进行思考和研究，对自己在教学课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析、评估和回顾。通过发现问题、解决问题，调整课程内容，改进教学管理，形成不断革新，从而使自己更优秀，使课堂效率更高。

六、“听课率”信息收集，提高同伴互助效率

教师的课堂反思要基于对课堂实施情况、学生反馈的信息进行回顾和分析。信息的收集可以是自助或同伴互助，即教师除了自己在课堂上进行有目的地观察以外，还可以通过同伴互助记录和描述收集相关情况。例如可以使用针对性的表格记录每个环节学生在课堂上的听课率，会更容易和更有效为改进教学工作提供参考信息。笔者设计的表格如下：

根据表格信息，教师有针对性地对薄弱环节进行提高。

“听课”是教师的基本功和基础业务之一，同伴之间的听课、观课是常有之事，有针对性地开展“课堂听课率”的信息收集，课后的研讨主题更具针对性和实效性，有利于提高同伴之间的互助效率。

当然，由于各种原因，教师对听课率的认识是有差异的，要避免片面认为热热闹闹的课堂就是学生参与率高、听课率高，课堂效果就好。教师要正确、客观对待听课率，把握内涵，进行归因、分析，为提升课堂效率提供科学、合理的信息数据，需要更加深入学习。

（作者单位：广州市白云区三元里小学）

4.英语教师听课评语 篇四

第一大点：教学目的。这堂课的教学目的明确，教学效果好

1.学生在课堂上用英语表达旅游景点和名胜古迹，培养了用英语思维的能力;

2.课文阅读教学目标如scanning、skimming都能很好地完成;

3激发了学生对祖国美好河山的热爱。

第二大点：教学过程和方法

1.整堂课的教学设计符合高中学生的实际和教学内容的需要，教学各环节过渡自然，从开头Free talk导入课文，通过图片启发提问到Quiz测试，再到词汇Paraphrase和Reading阅读、Dialogue对话、Discussion讨论，完全符合学生认知水平;

2.设计有层次、有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试、词汇解释、提问、填空、对话、预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的教学目标。

3.教学方法处处体现以学生为本，如注重对学生的语言只是检测(词汇学习时注重部分学生的单词拼写能力)，讨论时分为上海组、漓江组、香港组、长城组，充分尊重学生意愿和个性差异。

第三大点：学生学习情况

因教师的教学设计有新意，学生始终保持良好学习心态。在获得知识的同时，思维能力也得到了锻炼，我粗略统计了一下，该堂课中，学生自主活动时间达2/3左右，学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，参与面广，体现出学生乐于探索、乐于参与的精神，如有一位学生自己还准备了图片，准备补充，真可谓意犹未荆

第四大点：教师素养方面

1.教师口语流利，发音标准，语言基本功扎实，可见教师对教材吃的很透彻，备课充分;

2.教师教态自然，有时配合手势，有亲和力，教师指令明确、到位，善于启发学生，因人而异，因材施教;

5.小学教师听课评语 篇五

2. 个别老师出现了课堂节奏掌握不好，单词短语教学太长，挤占了句子和篇章的教学。句子和篇章才是一节课的重点，当然应该用多的时间来进行学习和巩固。

3. 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

4. 教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

5. 教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

6. 教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另 注意现代教育技术手段的合理运用。

7. 教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃;教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高;体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养

8. 该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

9. 本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

6.小学语文教师听课评语 篇六

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，下面是小学语文教师听课评语，请参考！

1、组织学生讨论，通过学生的相互交流互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

2、要求学生将掌握的方法用于解题实践、培养学生思维的灵活性流畅性开发学生智力培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

3、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

4、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

5、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

6、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

7、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

8、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

9、通过有效的.合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

10、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。

11、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

12、教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。

13、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的`老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

14、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

15、让学生生动活泼积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。

16、例题习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

17、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

18、动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

19、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

20、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。

21、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践。

22、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。

23、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。

24、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。

25、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。

26、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略

27、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

28、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。

29、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手观察交流合作的时间和空间。

30、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

31、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。

32、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

33、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。

34、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

35、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。

36、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

37、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

38、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

39、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

40、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

41、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

42、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

43、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

44、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

45、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

46、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

47、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。

48、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

49、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。

7.让教师在听课中成长 篇七

关键词：教师,听课,成长

听课是教学“六认真”工作中的一项内容, 是教师教学研究和提高课堂效率的一个重要方面。但目前各类听课活动已成为一种走过场的形式而已, 并未能起到应有的作用。我觉得听课对青年教师而言应是其成长过程中的助推剂, 对中老年教师而言则是其经久不衰的法宝。下面谈谈我对听课的一些感想。

一、现状

1. 教育主管部门既重视又有所疏忽

重视表现为一方面在对“六认真”的常规要求中规定“经常开展教师互相听课和相应的评课活动, 每学期听课应不少于20节”, 并强调不能完成听课数量的视为“六认真”工作不合格。另一方面在教师每年的继续教育任务中有明确规定要完成一定数量的听课。疏忽表现在除了规定量以外, 没有质的要求。

2. 教师很不重视

他们认为备课、上课才是一个教师的基本功, 听课可有可无。所以大部分老师就把听课当成一个任务来完成, 只为完成学校布置的数量而去听课。听课时非常不专心, 讲话、批作业、玩手机的应有尽有, 更有甚者, 学校安排听课不参加而采用抄的办法。长此以往养成了一种华而不实的风气, 对教师的成长没有任何推动作用。由于长期的不重视, 所以我们有些教师不会听课, 且不说是本校教师的互相听课, 就是市级骨干教师的展示课、示范课也觉得没什么好听, 不过如此而已。我觉得从教师发展的角度看这是很可悲的事情。

二、思考

之所以会出现以上现象, 主要是因为对听课所能起到的作用没有正确认识。从学校的教务处来说也没能很好地领会上级主管部门的精神, 开学时对听课作一规定, 期中或学期结束时检查一下是否完成了规定的量, 这样教师们就只从量上来完成。所以要改变目前这种状况, 要求学校的教学管理部门思考如何来转变教师的观念, 要让教师认识到听课在整个教学过程中的重要性。首先要从观念上改变。要让教师认识到听课对于自身业务素质的提高、对于课堂效率的提高都会有很大帮助。事实上会不会听课对一个教师的成长是非常重要的, 它应是教师专业发展的一项非常重要的内容。如果一个学校的教学研究氛围好的话, 听课应成为教师们争相参加的一项活动, 那么这个学校的教学研究气氛一定很好, 其教育教学质量也一定是上乘的。

三、对策

1. 听课与反思相结合

作为教师首先要更新一个观念, 即听课不是为完成任务而听, 而是为取他人之长而听。我始终坚持一个观点, 是抱着学习的心理走进教室听课的, 不管是听本校教师还是外校教师、普通教师还是骨干教师、同学科还是其他学科教师的课, 一定会有所得的, 因为每个人身上都有可取之处, 所谓“三人行, 必有我师焉”, 问题在于你能否发现别人身上的可取之处。所以我觉得教师听课应注意力高度集中, 全身心投入, 抱着虚怀若谷的态度。我们走进教室要既听且看, 仔细捕捉教者的语言表情, 记下每个教学环节和教学方法, 同学科的教师可详细记录其教法学法的设计、对重难点的突破、对知识点讲解的切入、对章节知识框架的构建、对细节的处理等等。不同学科的课许多教师认为听不懂, 其实不然, 听不懂的可能是不同学科的教学内容, 而课堂教学的要求大体是相通的, 尽管我们不能从内容上去深入学习, 但课堂上对学生学习积极性的调动、课堂氛围的营造、课堂节奏的控制等, 还是有很多可学之处的。

教师的成长是一个较为复杂、漫长的过程, 而在此过程中具有反思意识与能力是至关重要的。通过反思, 教师能对自己的教学方法、教育观念进行客观、理性地认识, 从而帮助他们形成个性化的独特的教学方法。一个成功的教师是善于在自己和别人的教育教学中发现问题并将这些问题作为分析与反思的对象, 研究这些问题产生的原因, 分析解决这些问题的种种途径, 使自己在这种不断反思中得到发展。每一个教师要善于带着问题走进教室听课, 对于开课教师课堂中出现的问题去探究, 从而审视自己教学过程中存在的不足, 最后找出更好的策略来解决所存在的教学问题。反思是从观察开始的, 没有观察反思就无从谈起, 教师要善于细致、敏锐地观察教学现象, 特别要善于从别人习以为常的现象中找到闪光点。反思别人的教学行为和借助别人的思考和判断来反思自己的行为。

作为学校主管教学的教务处在开学时就应明确教师听课的具体要求, 在“六认真”检查时, 应着重检查听课的反思, 以听课反思的质量作为完成听课任务的一项重要内容, 这样能很好地督促教师去认真的听课和反思。

2. 听课与教研活动相结合

校内听课后必评。参与评课能引导教师从多角度看一节课, 某种程度上可以讲评课比听课更重要。许多青年教师刚走上工作岗位, 听课后还不会评课, 我觉得他们首先要做好两件事, 一是学习教育专著或教育专刊上关于好课的标准, 了解什么样的课堂教学才算是一节好课, 二是多参加评课交流活动, 学习其他教师对课堂教学的认识。评课活动往往是“仁者见仁, 智者见智”, 作为青年教师参加这样的评课活动更多地应成为不同观点的倾听者、各种信息的捕捉者, 最后结合自己的学生实际, 成为众多信息的整合者, 听课往往会成为青年教师成长道路上的一条捷径。在多媒体技术发达的今天, 网络教研也为我们教师营造了一种新的学习平台。它包括官方网站的论坛讨论、课例交流、教育博客等, 我觉得最实用的还是我们市级同学科教师的QQ交流群, 它是一个很好的区域教学教研活动的平台, 解决了教师因时间、地点的限制而不能进行教研活动的难题, 达到跨区域资源共享和互补的功效。

富有经验的教师会觉得课听来听去就是这样, 有的教师说自己学校的教师每年都开课听课, 不听也知道是什么样子。其实不然, 我觉得每堂课都有每堂课的精彩。一个善于学习的教师不会因为自己是老教师而忽视听课, 在听课过程中能学到许多与时俱进的东西, 这就是为什么有些教师年纪不大就会被学生淘汰而有些年纪较大的教师依然受到学生欢迎的原因。

现在上级主管部门对教师的培训很重视, 各级各类的培训较多, 但不是每个教师都有机会参加这样的培训, 所以选派教师时学校就应明确要求, 要让他们把所学的东西带回来共享。许多培训往往是有专家讲座同时配有骨干教师的示范课, 这样的安排意在使受培训教师能学到理论与实践相结合的内容, 外出学习回来后要把听到的新的理念传达到自己教研组, 做到资源共享, 那么在培训期间教师必定会在学习听课的过程中用心去记、去思考。

3. 听课与提高课堂效率相结合

在每次听课后要把听到的精彩之处转化为自己的东西, 并把它应用于自己的教学过程中, 才是学以致用, 也是提高课堂效率的一种好途径。现在我们要求构建有效教学、高效课堂, 特别要求教师聚集课堂, 听课是聚集别人的课堂, 结果是要在此后再聚集自己的课堂。同学科的教师在听课前自己先对课的内容进行研究, 听课时关注课堂的结构、重难点的突破, 听课时找差距, 找自己的不足, 在自己上课时加以改进。对于有机会到外面去听骨干教师的示范课、展示课, 那么一定要有虚心学习的态度, 要相信“他山之石, 可以攻玉”, 骨干教师肯定有他的过人之处。听课时全神贯注地捕捉有用的信息, 记下每个教学环节和方法, 学习其课堂语言的组织、教学细节的处理、学生能力的调动培养、现代教育技术的运用特别是课堂驾驭的能力。教师的生命、精彩都体现在课堂上, 那么我们就应该学习先辈、带头人他们是如何在课堂上展示他们的精彩的。学习后结合自己的学生和课堂教学加以运用, 提高自己驾驭课堂的能力, 从而切实提高自己的课堂教学效率。

作为一个教育者, 听课视野不应只局限于一节课, 而应超越课堂。将课堂上的所听所思整理成文, 我想教师们所得到的收获不仅是一篇反思的论文而更多的应是课堂教学能力和综合素质的提高。

参考文献

[1]江苏教育科学研究院.教育精神的理性回归[M].江苏人民出版社, 2010.

8.年轻教师怎样听课 篇八

第一阶段,大杂烩式。 刚进学校的时候,学校给我的教学任务较轻,闲暇时间较多。于是我给自己定了一个三年成才的目标。为了达到这个目标,同时也响应学校号召,我每天不是在备课室收集、整理教案,就是在教室听课。这个时候听课的目的很简单,也很纯粹,就是记下上课教师的一言一行,教师讲什么,我就记什么,典型的不假思索、全盘接受。备课时将听课记录稍加修改就当成了自己的东西,去给学生上课。同学科教师的课都听,虽然每位教师讲的内容一样,但讲法却大相径庭,我在整理备课的时候,常常是将几个教师的讲法综合一下,就这样,听也不加选择,用也不加选择,就像大杂烩,自己准备的东西非常少,讲起课来也非常吃力。

第二阶段,山寨式。 听课时间长了,内容听多了,每个教师的风格就听出来了。谁会怎么讲,课程大致怎么设计安排,我心里非常清楚。这时候,我就把听课对象选为和自己风格相近的教师,这样转化他的方法和内容也就容易得多,也不觉得吃力了。于是只要有他的课,我几乎每个课时都不落下,听完回来仔细研究,分析处理一下,自己的课就算备好了。这时自己课堂的知识内容和结构设计大部分还是别人的,自己创新思考的地方很少,属于典型的“山寨式”。

第三阶段,借鉴加自主创新式。 后来我带高三了,学校返聘了几位退休的优秀教师,不是每科都有,但其中恰好有一位和我是同一学科,于是只要我有课,我就拉着这位权威老教师来听我讲课,下课后又让他给我点评。我现在还清晰记得他第一次听完我的课后说的话:“你的课就是大杂烩,不伦不类。”当时我心中一惊,心想,权威就是权威,一下子就看透了我讲课的路子。我立刻请他分析,他说:“听课要会听,不能拼凑别人的东西。不是别人优秀的东西就都能拿来用,这样你上课也不舒服,学生也不买账,如果这样,还不如不听。你应该有自己的特点,从自己的性格入手,从你的学生入手去听课、备课。听课的目的是让自己会教学生,教会学生,而不是听了别人的内容,拿来简单改改就了事的。听课的最大作用在于你可以在听的同时和讲课教师同时分析处理课本,这样你心中就明白怎样上课更容易让学生接受了,相互比较的效率比你一个人备课的效率更高,知识更全面。”这番话,使我明白了为什么要听课,怎样做才能发挥听课的作用。得到这番高屋建瓴的指点后,我开始自己研究上课内容,从自己学生的学情入手,下功夫备课。这时再去听课,就不再记录上课教师所讲的内容了,而是总结上课教师的精彩之处,研究他们的教法,看他们是如何处理同样的知识的,然后思索出自己的处理办法,记下自己的心得和体会,并体现在自己的备课本上。这时我的听课就变成了“借鉴加自主创新式”。这一转变使我受益匪浅,我的业务水平逐渐得到同事们的肯定。

教师讲课就是为了把复杂的道理拆解成简单的内容,教给学生,让学生明白。这一点,老教师做到了。学校让年轻教师听课的目的就是让我们少走弯路,学习优秀的方法,但我们在听课的时候,一定要明白:听课是学习别人的长处,但并不是否定自己,也不是让我们偷懒;听课要在反思别人的课堂的基础上有所创新,从而提高自己。

作者单位 山西省襄汾县襄汾高级中学

9.教学听课视导评语 篇九

**：结合教学内容，精选例题，教学功底深厚，三道例题从多个方面围绕本节课的.教学目标，例题处理方法多样，强化重点及数学思想方法的渗透;微笑课堂、师生互动，体现了部分课改精神，若选择一道例题示范解题过程，则效果更好。

陈**：备课充分、认真，课堂教学条理清晰，方法灵活，教学基本功好，目标明确，重点突出，例题、练习让学生充分思考、讨论后点评，注重难点、易错点评析，学生学得扎实，若能再多让学生对解题方法进行反思归纳，则效果更好。

张**：教学严谨，关注细节，课堂驾驭能力强，对教材处理和组织合理、到位，变式练习探求，拓展了学生的思维，强化了重点、易错点评析、讨论突破了难点，例题示范展示规范了学生的解题，若例题示范一个，其余也可让学生练习或板演，则可能更好。

10.语文听课评语记录 篇十

教学过程

一、复习检查

1．师述：老师手里有好多好多的小树叶，只有读得正确，才能贴在黑板上。

出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生

2.指名读

3.齐读

【教师巧妙地将生字渗透在贴“小树叶”的活动形式当中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还促使学生较好地掌握了知识。】

二、新授

（一）学习第六、七自然段

师：（迅速摘下枫叶）咦？树上的枫叶怎么全没了？请小朋友们迅速地在语文书中找一找答案吧。

1.生自由读课文，指名回答。

2.（出示课件：咦，树上的枫叶全没了？

哈，全被秋姑娘写了信。）

3.师：咱们的问号弟弟和感叹号妹妹都在这句话里呢！先听老师问，你们试着回答。

师：你们也可以问一问老师。（生齐问）

4.同座位练说，指名同座位说。

【打破了传统的串讲形式，让学生充分自读，自悟。】

（二）学习第二—五自然段

师：秋姑娘把信写给谁呢？小朋友再来迅速地读一读。

1．学习第二自然段

①快速自由读，思考：秋姑娘把信先写给了谁？

②信上写了什么呀？指名读

③你们出过远门吗？爸爸妈妈会怎么对你说？

（指名答）

④他读得好在哪儿？强调了哪个词？

【让学生来当小老师评价，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。】

⑤自由练读，齐读。

【由学生熟悉的生活情景导入，亲切；学生根据生活中的真实体验来交流感受，自然。】

2.学习第三自然段

①秋姑娘接着给谁写了信？写了什么呢？

（出示青蛙图）

②现在你就是秋姑娘，对青蛙说说你的心里话吧！

指名说。

③秋姑娘是怎么说的？咱们再读一读。

（出示课件：一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。）

他读得好在哪儿？强调了哪个词？谁愿意和他（她）比一比？

④齐读第三自然段。

3.学习第四自然段

①接着又给谁写了信？（指名答）

②信上是怎么说的？自己试着读一读，看谁能够读出秋姑娘对贪玩的松鼠关切之情。

（出示课件：一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。）

他读得好在哪儿？强调了哪个词？

③齐读。

4.学习第五自然段

①秋姑娘还给谁写了信？（指名答）

②信上写了什么呢？请小朋友们再读一读。

（出示课件：再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。）

③自由读。

④师：你们看秋姑娘想得多周到啊，连我们的山村小树都想到了。谁愿意读一读？

⑤指名读。

（三）朗读全文

1.学生齐读。

2.背诵课文。

①自由练习

②指名练习

评课：

新课标把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。课标中指出“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级的学生刚刚接触课文，正站在阅读的起点上，对阅读的喜好将直接影响他们以后阅读的兴趣，沈老师在执教本课的过程中就清楚地认识到了这一点，她把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书。

一．激发兴趣，教朗读

一年级的孩子刚刚接触朗读，在朗读教学中沈老师把激发学生朗读的兴趣作为了重点，在教学资源的呈现，教学语言的运用中我们都可以看到沈老师的用心。如为了呈现与课文内容相似的情境，沈老师在ppt中加入了动画的因素，让学生更好地融入课文的情境，在理解课文的基础上读好课文。在读完了秋姑娘写给大雁、青蛙、松鼠和小朋友的信后，沈老师给学生带来了秋姑娘送给大家的“片片枫叶”，此时学生都非常兴奋，拿起笔给需要关心的好朋友们写了信。

二．突破难点，教朗读

11.语文教师听课方略 篇十一

一、听课过程

1听课必须有计划

听课是教师教学工作中不可缺少的环节之一。对年青教师来说，听课可以学习其他教师的先进教学经验，使自己的教学水平有所提高，尽快成为一名合格的教师。多去听课，就会发现别人的优点，学到别人的长处，这样可以使自己的教学方法和教学经验更丰富起来。因此，每学期应提前定好听课计划，即听哪位教师的课，什么时候听，听课的目的是什么等。

2听课之前做好准备工作

听课之前，一是掌握教学大纲和教学要求；二是简单了解授课教师的教学特点；三是简单了解授课班级学生的基本情况。

3以正确的心态去听课

课堂尤如舞台，演员是教师和学生，听课者是观众；观众是去欣赏的。是去享受的。只要你有了这种心态，演员就会放得开，听者就会乐开怀。听课，是讲课者、学习者和听课者共同成长的大舞台。听课时不能出现以下行为：①听课是学校安排的任务，我不愿意听课或不是我主动去听的，因此，不能有应付的心理；②听课过程中找出许多缺点或不足，让授课教师下不了台；③授课教师不如我，我没有必要听他的课等。特别是听课过程中听课人应以虚心的态度做到认真听课、认真作记录、多思考。不要影响授课教师和学生。

4所课记录

听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听躁技巧：大的教学程序是不可少的；课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”；课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，应详细记录，并及时把自己的当场思考写下来；课堂中出现令你兴奋、激动的环节。也应摘录。作笔记，更重要的是为自己的教育思考积累素材，因此，要求我们的听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，待课后抽空再制成听课卡片，便于以后检索之用。

5及时交流，分享智慧

英国作家萧伯纳说过：“两个人各自拿一个苹果。互相交换，每个人仍然只有一个苹果，如果两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两个思想。”听课后，一定要及时地跟同伴交流，如实分析课堂教育教学情况，发现其中的优点与不足，感受课堂教育教学这门“遗憾的艺术”，并在以后的教育实践中及时改进。

二、听课方法

每一位教师都有自己的听课方式。语文的听课方法归纳起来有五种，即听、看、记、思和论。

1听

主要是听教师授课时的起、合、转、承、导等环节是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活；外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。

(1)听课时重点应该关注教师的以下方面：

①课堂教学应确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现；

②如何引导学生复习回顾，回顾什么；

③新课如何导入，包括导人时引导学生参与哪些活动；

④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；

⑤设计哪些问题让学生进行探究，如何探究；

⑥设计怎样的问题或情境，引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；

⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；

⑧课堂教学氛围如何。

(2)对于学生的学习活动，听课者应该关注：

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

②学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应；

③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

④学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

2看

主要是看教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；“教”是否自觉主动地向“学”转移；教师是否“心中有学生”；教师是否关注“弱势群体”；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面、思维度是否“看得见，摸得着”；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”；教师是否在走教案剧等。

3记

主要是记教学过程中自己所看到的、听到的和思考的问题，一是教学时间、班级、科目、授课教师、课文题目，教学方式等要记清楚是要记教学的主要过程；三是要记本节的教学思维、道德教育、教学内容完成情况，改进教学方法；四是要记教学过程中学生回答和活动安排情况；五是要记本节的小结。

4思

主要是思教师的教材处理是否得当；重点难点的把握是否准确；教师是否关注学生的“三维”目标的达成；在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方；某一环节的教学若由你来执教，是否有更好、更妙的处理方案；执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。本节有什么教学特点，教学目的是否正确。教学结构是否科学，教学理念是否正确，讲解是否清楚，板书规划是否合理，教学姿态是否自然大方，教学方法是否先进，学生学习的积极性高不高，教学过程中是否渗透道德教育与美育，比较突出的优缺点有什么等。

5论

主要是跟授课教师与学生相互讨论，首先了解授课教师的教学计划，学生听课后的感想；其次论述自己的观点和对本节的看法；最后相互交流。

三、听课评价

现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展，学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂好课。对教学评价应把握以下原则：一是尊重授课教师的劳动成果；二是对课堂教学发表一些自己的见解。对听课者来说，是一次学习的机会，如果听课后好与差不评价。本节有什么优点和存在问题不清楚，那么这节课对听者来说是无效的。衡量一节课是否上得成功，其实倒不在于执教者是否一定用了什么异乎寻常的奇方妙法，也不要只是停留在指责这也没讲，那也少说的层面上，我觉得，只要真正调动了全体学生的学习积极性，启发了他们的思维，学生真正抓住了重点，解开了难点，师生教与学都自然、充实，不管用怎样的教法，这样的课都是值得肯定的。当然，用一定的教学理论去统摄评课也是应该遵循的原则，这样，评起课来就避免了随心漫谈或求全责备，做到客观、公允、科学。

12.不妨让教师听课“从一而终” 篇十二

案例中的王老师听了二十节课,听了十几位教师的课。尽管“百花齐放”,但难免“走马观花”。那么如何听课,究竟该在何处着力?

“一个学期听课不得少于二十节”,表面上轰轰烈烈,其实没有多少作用,反而浪费了教师不少时间,陷入形式主义的泥潭。事实上,教师的听课不在多而在精,不在形式而在实效。我们经常发现,为了完成数量,不少教师走马观花式地听课,甚至凭空捏造,照着别人的听课笔记“依葫芦画瓢”,这样的听课,啼笑皆非,只能是劳而无功。

听课要“减量提质”。学校下达“数量”硬指标时,必须切合实际,切不可盲目追求“数量效应”。一般来说,教师一个学期听课不得少于十节就可以了。尽管“数量”减少了,但为听课“质量”的提升营造了宽松的环境。“减量”是手段,“提质”才是目的。因此学校还必须追踪考核,确保教师在听课中感悟,在评课中反思,在实践中借鉴。

究竟怎样选师听课,一个学期内听课最好是“从一而终”,也就是“与其十几次听十几个教师的课,还不如十几次听同一个教师的课”。

听课切忌“走马观花”。如果不分青红皂白地一个接一个地听不同教师的课,就会出现“牛头不对马嘴”地“乱听课”,即使学到一点,也是浅尝辄止。目标集中,才能精力集中;精力集中,听课才有深度。因此,选择听课,科目一定要“对口”,而且尽量要“从一而终”,才能适合自己,才能纵深发展。为此,普通教师要主动和同一学科中的骨干教师结成“对子”,连续地在听课中揣摩感悟,连续地在评课中切磋琢磨,连续地在教学中学以致用,才能达到螺旋式地提高教学水平。

13.语文听课评语建议 篇十三

语文听课评语建议

1.教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

2.本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

3.这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位小学语文听课评语小学语文听课评语。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

4.导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。

5.在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。

6.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

7.能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容;能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率;建议:在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。

8.教学设计思路清晰，知识由浅入深:谆谆诱导，创设情景:引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生 主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三 维目标”;教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较 扎实;建议:①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维;③备课要考虑多种因素，上课要灵活。

9.本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻

10.小学语文听课评语评语。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

14.检查听课记录评语 篇十四

3月6日听了邵宏誓老师的《美好人生我选择》——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。

3月8日听了陈红梅老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

15.有关青年教师听课的几点建议 篇十五

1 听课时一定要态度端正

我们学院对新来的教师, 不管是刚参加工作的青年教师还是有过几年工作经验的新教师, 都安排有比较重的听课任务。刚开始大家都干劲十足, 可过上一两个月随着手头上的工作越来越多, 有些老师就有些坚持不住了, 有时甚至觉得听课成了一种负担, 使听课质量和听课效率大打折扣。对于青年教师来说, 听课态度是非常重要的。听课的目的就是为了取人之长, 补己之短, 通过听课将其他教师的成功经验借鉴到自己的实际教学中, 从而提高自己的教学能力, 使自己的讲课更加充分和完善。奔着这样的目的, 青年教师在听课的时候自然会对自己提高要求。如果只是为了完成任务而听课, 就会使得听课变成一件枯燥乏味的事情, 而失去了它本身的乐趣和意义。

2 抓住一切听课的机会听课

说到听课, 首先想到的就是去听老教师和一些优秀教师的课, 实际上其他青年教师的课也可以去听。因为每一位老师都有自己的教学特点, 即使是对同一个问题, 不同的教师也会从不同的角度去进行剖析, 但目的只有一个, 就是为了让学生听懂。只要用心去听, 相信每一位教师, 都有值得学习和借鉴的地方。在听课的时候不但要留意讲课教师的教学方法, 注意其如何对重难点内容进行突出讲解, 同时还要关注教师的课堂语言, 因为课堂语言是教师吸引学生注意力的关键, 具有很强的艺术性, 并且扎实的语言功底也是每一位优秀教师的必备条件。

另外, 在听课的时候也不能只听自己所授科目, 还可以去听不同科目的课。众所周知, 很多学科的知识点都是融会贯通的, 因而广大青年教师在听课的时候不妨也去听一听与自己的学科相关的课程。以笔者所主带的课程《有机化学》为例, 在医学院校中这也算是一门开课面积比较大的基础课程, 其中以药学专业学的最深, 因为该专业的后续课程如药物化学、药物分析及天然药物化学等都要涉及到大量的有机化学的知识, 于是笔者也会抽空去听这些课程, 在学习教学经验的同时, 也充分了解有机化学与这些学科之间的密切联系, 对备课和实际教学都有非常现实的指导意义。总之, 青年教师在听课中一定要做到博众家之所长, 并在此基础上进行仔细斟酌和锤炼, 努力形成自己独特的教学风格。

3 对听课效果及时进行评价

在每次的听课过程中, 除了记录上课的板书要点之外, 还应习惯于随笔记下一些即时的听课感受, 比如一段精彩的导课、一个恰当的举例、一种运用得当的教学方法等。听完课后对每一次听课应进行简短的评价, 这其中包括对讲课教师在讲课过程中的长处和存在的问题进行简短的总结, 也包括讲课教师对教学中的重难点知识的把握情况, 还包括与上课教师交流意见, 以及对学生的听课情绪和听课效果进行简单的记录等。记录下那些令人印象深刻的闪光点, 对帮助提高教学水平意义重大。而对于那些不适合自己, 也不太适合学生的地方, 记录下来之后可以指导在以后的教学中少走弯路。

4 主动邀请同行来听自己的课

俗话说“当局者迷, 旁观者清”, 有时候会觉得自己的课准备的挺充分, 内容安排的合理, 时间也安排的恰当, 但教学效果总是不太理想。究其原因主要有两方面:一是教学方法欠妥, 二是自我感觉良好。对于教学方法, 只要用心钻研是可以通过后续的教学来提高的, 而“自我感觉良好”可就有点麻烦了。就比如说刚开始上讲台的时候, 由于紧张总爱说个“那么”, 学生听得都乐了, 自己却并不知晓。再比如说讲到一些反应机理的时候, 从备课到制作课件再到课堂语言的设计, 总认为自己已经准备的很充分了, 而且讲解的也挺精彩, 但学生却反应平平, 反过来倒使自己受了很大的打击。为了杜绝类似情况的出现, 避免犯一些“自我感觉良好”的错误, 想到了把一些有经验的教师请进门来听自己的课。课后主动征求听课教师的意见, 虚心向他们请教。因为不同的听课教师会从不同的角度提出不同的看法。当他们指出课堂中值得认可之处时, 对于自己来说是一种莫大的鼓励;当他们对课堂中讲得不太到位的地方提出意见时, 会及时的与他们进行切磋;对每一位听课教师所给出的点评, 都会认真记录下来, 课后进行自我反思。这些宝贵的意见和建议非常利于有针对性地改进以后的教学工作, 并付诸行动于实际教学中, 从中领悟一些教学真谛, 不断提高自己的教学能力和水平。

5 结语

伴随着近些年高校的扩招, 青年教师的数量也显著增加, 听课是培养和提高青年教师授课能力的一条普遍且高效的途径。青年教师在听课中需抱以谦虚的精神, 求真务实的态度和欣赏的眼光, 去感悟每一位授课教师的课堂精髓, 并化为己有, 逐渐形成自己的教学风格, 真正将“教学相长”落到实处。

摘要：听课是广大青年教师提高教学水平的一种普遍且高效的方式。结合实际教学, 作者从提高听课效率方面略谈了几点听课需要注意的问题, 旨在与广大青年教师进行探讨和交流。

关键词：青年教师,教学能力,听课

参考文献

16.教师听课要善于品课 篇十六

掌握听课的技术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握了听课的技术，也就拥有了进行课堂教学研究强有力的武器。那么，教师如何听课？教师听课要善于品课。犹如古人品茶，不但是鉴别茶的优劣，也带有神思遐想和领略饮茶情趣之意：百忙之中，泡上一壶，消除疲劳，振奋精神。一堂课，一堂充满活力，智慧和情趣的课，也需要教师用心地“品”才能品出其中的味道。

作为一名年輕的教师，不仅要学会备课，上课，还要学会听课。因为互相听课、切磋技艺是尽快提高教师教学素质的重要途径。我们年轻教师，无论是从教材知识上，还是在讲课技巧、课堂的把握上，都存在许多不足，所以要想快快成长，就要在听课环节上下工夫，也就是说我们要拥有五颗心，即留心、细心、虚心、耐心、研心。

1. 留心。俗话说：留心天下皆学问。听课前，首先要留心上课老师的课前准备工作。看他到底准备些什么，这里面往往蕴含着他独特心机。比如说前一段时间的学习时，我有幸看了杨忠信老师教学的《寡人之于国也》这堂课的视频，上课前杨老师先在黑板上写下了“河”、“喻”、“鼓”、“接”、“生”、“戴”这几个字，上课后先让同学们分别说说每个字所能构成哪些成语，学生的热情一下就被点燃了，课堂气氛也顿时活跃起来。接着杨老师又要学生在文中找到包括这些字词的句子，并试着翻译。这时我恍然大悟，原来这几个词是本文要重点掌握的几个实词，这样的方式导入不仅激发学生学古文的热情，又在轻松愉悦的气氛中学到了基本的知识，可见课前一个用心的准备可以使课堂和教学效果产生意想不到效果。其次，听课前要知道上课者要上哪一课，作为青年教师，我觉的应该提前预习一下文章，自己先备备课，也就是先知道本文涉及了哪些内容，基本的知识有哪些，自己准备怎么去讲这节课，这样在听课时就能多留心听老教师的课堂把握技巧，也就易于思考并找出差距，同时也不会因为对教材不熟悉和不理解老教师的教学意图而陷入被动听课状态。

2. 细心。我们在听课中要全身心地投入，既要仔细听，细心学，又要善于观察。要善于捕捉老教师的语言、表情、动作、眼神、手势，仔细观察学生的课堂表现，看学生参与课堂的情绪，学习习惯的养成。教师对知识的落实，能力的培养，道德思想感情的渗透。原来我只是去听老教师的新授课，而对习题课不太重视，或者在观摩系统上听听就行了，感觉习题有什么讲的呀！后来，我师傅及时发现了我这一缺点，并告诉我听课应该听什么，她说如果只是局限于听新知识的讲解，就和学生没什么区别了；作为老师，要及时转变角色，应该更注重体会老教师在课堂上实际操作，如重点的处理，难点的突破，教学环节的设计，课堂调动学生的方法，是如何落实学生主体地位的等等。于是，在后来的听课中，我换一种视角去看待每一堂课，感觉受益匪浅。

3. 虚心。“三人行必有我师”。作为一个听课教师，都应有一个虚心学习的态度，只有放下架子，虚心向别人学习才会有所提高。我们年轻教师不仅要听老教师的课，还不能忽视我们之间互相学习的机会，多互相听听课，多切磋一下，一个人不论他教学水平如何，都有优点，都有我们可取之处，即便有漏洞，有不足，大家说出来，商量探讨一番，也会有尽快的提高自己，完善自己的。

4. 研心。“学而不思则罔”。我们在听课过程中要边听边思考，听完课后，不能一听了之，要对照听课记录，仔细回忆，品味课堂教学实况，并进行反复琢磨，揣摩教者对教学过程设计的匠心独具，尤其是老教师的课，最好用咱们的观摩系统录下来，有时间再回过头来听一听，针对性就更强了。这样才能通过比较、分析、研究、归纳，取人之长，补己之短。

17.幼儿拼音听课评语 篇十七

一堂汉语拼音课，五个教学环节，节节精彩;一位大姐姐，一班孩子，个个可爱;一次听课活动，让我们受益匪浅。 感谢樊江梅老师，给我们带来的这堂生动、精彩、有趣味的汉语拼音课。 首先谈本堂课的优点：

一、教学设计合理。

教学设计符合语文课程标准提出的：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。”整堂课以活动贯穿始终：课堂开始的摘苹果游戏，便将学生带入了拼音乐园中，激发了学生对拼音的兴趣。接着读一读仔细看、我会拼、小组练一练、让我们来挑战吧!突出了本节课的重点和难点，提高了学生的学习积极性，恰到好处地巩固复习了汉语拼音。

二、教师语言丰富。

一年级学生易开小差，注意力不能持久，而教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引住儿童的注意力。 “一二三――请坐好”“小眼睛――看电视”“小小手――放桌上”“小小身子――坐端正”“想要苹果的请安静。”“谁坐得端正就叫谁来回答。”教师始终用这样富有儿童情趣的语言组织课堂教学，关注每一个孩子在课堂中的表现，帮助每个学生形成良好的学习习惯，使学生整堂课能认真听讲。教师带着学生一起做手指操、健身操更为课堂增添了活力，使课堂有情趣有童趣。

三、学生情绪饱满。

在教师的调动下，整堂课学生学习积极性很高，始终在兴趣盎然中学拼音，在游戏中学，学得轻松又愉快。回答问题大声、准确。即使个别孩子手里在玩东西，他的嘴巴还能跟着老师一起拼，一起念。这对于一年级的学生来说真是难能可贵。

如果说不足之处，我谈谈个人的看法：

1.关于板书。好的板书有利于学生掌握课堂知识，本节课的难点是jqx与ün相拼的规则，因此建议教师将它们相拼的过程直接板书到黑板上，学生在拼读时可能就不会拼成q――un了。

2.小组合作方式 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是一年级学生缺乏小组合作意识，当小组长拿出练习题后，有的学生一个人就把练习全部做完了。教师如果将小组合作的要求讲清楚，选好小组长，再进行小组成员分工，效果是否更好些。