有效课堂教学模式解读

有效课堂教学模式解读（12篇）

1.有效课堂教学模式解读 篇一

聚焦文本解读,打造有效课堂

阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的重要问题.在提倡“轻负担,高质量”的今天,在语文教学忽略文本现状的.时候,在无数繁华的组装中,语文教学的有效性问题被提到了前所未有的高度.本文从以下四个方面来探讨如何提高语文阅读教学的有效性:彰显有效,回归文本;准确定位,读透文本;关注整合,活学文本;运用媒体,丰富文本.

作 者：邱倩  作者单位：宿迁市宿城区埠子小学,江苏,宿迁,223800 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：文本   阅读教学   有效性  

2.有效课堂教学模式解读 篇二

一、在美读中领悟文本的意旨

初中语文教材中, 有许多名家名篇, 文质兼美, 展现了高超的创作技巧, 同时也蕴含了作者对社会人生的理解, 这对于学生来说, 理解起来存在一定的难度。解读教材的重要依据就是文本, 但我们知道文本不是孤立存在的, 作者的“意旨”是存在于具体的语言环境中的。在这种情况下, 就需要我们引导学生“读”, 在读中把握文本的情感脉络, 关注作者借助的各种写作手法背后蕴含的情感。这样既可避免理解上的肤浅和偏差, 又能与作者思想碰撞, 产生火花。

教学《紫藤萝瀑布》一文时就遇到这样的情况, 这篇文章词雅情挚, 但对于刚升入初中一年级的孩子来说, 他们普遍认为作品在理解上存在一定的难度, 针对这一现状我首先引导学生对文本进行美读:把你认为描写紫藤萝花最美的句子画出来, 边读边展开丰富的联想和想象, 再用语言将头脑中的画面描绘出来。其目的就使文本在学生头脑中形成具体鲜活的形象, 在此基础上再去把握文本的“旨”。接着请学生再读, 边读边思考:在景物描写的过程中作者的情感发生怎样的变化?请你用朗读把这种情感表现出来, 并思考为什么会有这样的变化?学生很快就可以从“焦虑、宁静”等词语的把握中理清作者情感变化的线索, 从而领会作者在文字中蕴含的人生感悟。在这个过程中, 通过美读, 学生对于作品的艺术形象和作者的情感有了深刻的理解和感悟, 并获得了审美的享受。

二、在品读中感受文本的情感

文本细读是阅读教学常用的方式。文本是语言的艺术, 优秀的文学作品都具有极强的表现力, 如同花香沁人心脾, 却又各具特色, 或是平实质朴, 或是曲径通幽, 或是意蕴深厚, 因此就需要我们反复咀嚼深入品味, 通过体验方能感受到作者依托文本所展现的广阔的生活图景和丰富的精神世界。文学作品教学的终点是体验, 以及体验之后的反思。我们应当把理解和分析视为引导帮助学生体验的重要手段, 再依靠学生的想象的再度转换, 来实现对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。

在学习鲁迅先生的《风筝》一文时, 读到“我还希求什么呢?我的心只得沉重着”一句, 我们往往只是对作者的心情进行探讨, 却忽略一个很重要的“只得”。在课堂上我引导学生对“只得”进行品读, 学生先是翻阅工具书得出“只得”的意思是没有办法, 别无选择, 接着我们再进一步讨论它在文中的意义, 最后得出此词在文中用来修饰“沉重”, 作者就是为了要形成读者阅读过程中“刺眼”的效果, 为了表达自己当时无法补过的无奈, 对被虐杀者不抗争的愤怒的情感, 读来令人更觉深沉悲哀。

三、在质疑中提升对文本的认识

存疑、质疑是求知欲的表现, 也是一种良好的思维习惯。传统的语文教学倡导读书百遍, 其义自现, 之后于不明处问先生。而在当下的语文课堂上, 我们不难看到仍旧是教师掌握话语权, 以教师为主导的分析讲解充斥着课堂, 其实我们应该认识到课堂上的按部就班、中规中矩是因为我们过于关注预设, 而生成点、亮点往往都是因学生的质疑而产生的。预设的目的是教师为更好地在课堂中实施对话控制, 而生成更有利于培养学生创造性思维, 只有捕捉住这些亮点, 将预设和生成相辅相成, 引导学生多思善想, 生成一个驱动阅读主体与文本展开对话的系统, 学生才能在与文本对话的过程中实现内化反思, 驱动内动力去创建文本意义与价值。

3.多维解读教材促进有效教学 篇三

一、“编者”角度读教材，读通前后联系，把握教学目标

现行教材内容编排采用螺旋上升的方式，这让教材知识之间呈现出联系递进的关系。编者在编写教材时，都是精心设计且多次论证的。作为教师，要想准确把握教材，首先应该换位成“编者”的角度，对教材文本进行较有深度的研读和理解，思考“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对促进学生学习有什么意义”，从而准确把握教学目标。

从编者的角度去读教材，一定要注意把握两条线。一是《义务教育数学课程标准（2011）》到“教学用书”再到“教材”的横向联系；二是“知识起点”到“教学内容”再到“后续知识”的纵向联系。

例如，六下“认识负数”这部分内容中有这样一道例题（P5例3）。

例题呈现的情境，表面看到的是四位小朋友从大树出发，向东向西各走几米。如果我们从知识的联系和编者的角度去思考，就能品读出这道题背后蕴含着怎样的内容、思想和方法。例题把向东走4米记作+4米，那么向西走2米可记作什么？用联系的观点去思考，教材用直观的图像让学生观察、理解了位置关系，这不仅有效地支持学生体会理解，并抽象出数的关系，体会日常生活中具有相反意义的量分别可以用正负数表示，同时其教学内容的背后还为理解数轴的特征做了初步的孕伏。在教学的时候，教师还可以采用数形结合、一一对应的方式将生活的数和数轴联系起来，把出发点和原点联系起来。像这样站在编者的角度去解读例题的内涵，对备课及教学的组织是非常重要的。

二、“学生”角度读教材，读懂认知特点，贴近学生需求

学生是学习的主体，教材中的知识只有通过教学才最终被学生所掌握，才能真正体现教材蕴含的数学价值。因此，解读教材不仅要从编者的视角去解读，还应该从学生学的角度，再次走进教材，理解即将学习的内容，体验学生学习的过程中会遇到哪些困难，会有怎样的疑惑。这样才能做到以学生为主体，体现学生的自主性。

以人教版五上“用字母表示数”一课为例，通过分析教材以及对学生的教学前测可以发现——对于这节课的内容，多数学生感到困惑的不是“怎么用字母表示数”，而是“什么时候用字母表示数”“字母表示数之后怎么参加运算”，以及“含有字母的式子可以表示什么”这些问题。针对学生的这些困惑，教学中，我们可以设计两个层次的教学，依次解决上述问题。

首先，是解决“什么时候需要用字母表示数”。就如教材的例2（P53）。教学时，我们针对学生的困惑，将例题进行了调整。在出示图2情境后，结合表格，让学生依次完成“地球上能举起的质量分别是1千克、2千克和3千克，相应在月球能举起多少千克？”接着，教师提出问题：“要研究同一个人在地球和月球举重的质量分别是多少？如果让你来选择，你准备选地球上几千克的物体来研究？有没有办法把全班所有人举例的质量都表示出来呢？”对此问题，学生可以很自然地想到“用一个数表示是行不通的，应该选用字母来表示”。在这个教学过程中，学生产生了用字母表示数的需求，认识到用字母可以表示不确定的数。

其次要解决的是“含有字母的式子表示什么”这一问题。新人教版教材例4采用“一大杯果汁一共1200 g，倒了3小杯还剩一些”的情境，来研究小杯果汁的质量、剩下果汁质量的表示。其实，学生前面已经结合具体情境写出了含有字母的式子，因此，根据学生的困惑，我们对教材进行提炼，直接出示：“如果小杯重x克，那么3x、（1200-3x）分别表示什么？”让学生思考。“从含有字母的式子中可以得到哪些信息？”这样，贴近学生的实际，给予学生更多的思考空间，体会含有字母的式子可以表示数量和数量之间的关系。

三、“教师”角度读教材，读透孕伏要求，促进高效学习

教师是课堂教学的组织者，因此，教师也应是研读教材的核心。在解读教材中，教师要以课改理念为指导，采用“仔细体会、透彻理解、反复思考、问个究竟”的方式，提炼教材内容的本质，把握教材的重难点，仔细揣摩教材中提出的每一个问题，来寻找教学的对策，促进学生的高效学习。

以新人教版五上“一个数除以小数”为例。面对这节教材内容，教师需要思考的是：通过教学应该教给孩子什么？我们知道，理念是行为的先导，不同的教学行为都是教师对教材不同解读的折射。对于计算教学，其正确的是：要坚持计算教学改革的理念。例如重视口算，加强估算，提倡算法多样化，培养数感等。在“小数除以整数的除法”中，如何贯彻教师对计算教学的理解，并思考对策开展教学是尤为重要的。请看教材的主题情境（“一个数除以小数”，P28例4）。

对于这个内容，笔者以为，教师可以这样落实教者对教材的理解和思考。

1.想一想，奶奶大约能做几个？（估算）

2.想一想，这个问题的结果到底是多少？你能解答吗？怎么解答？（独立思考，自主学习）

3.小组交流，讨论自己的想法。（合作交流——以学为主）

算法1：7？郾65米=765厘米，0？郾85米=85厘米，765÷85=9（个）。

算法2：7？郾65÷0？郾85=（7？郾65×100）÷（0？郾85×100）=765÷85=9（个）（转化+口算）。

4.对比总结。学生发现三种不同算法都用到转化的方法，化未知为已知。

对于计算教学，任何时候都不应该让传统的竖式笔算成为学生唯一的选择。上述对教材的解读超越了原教材所编写的算法框架，但这种超越是有价值的，因为它符合数学课程改革的理念中对计算教学的要求。为了学生能更有效地学习，应该鼓励这样的超越和求索。

解读教材，开发教材资源，与生动的教学过程是紧密联系的，和我们所面对的活生生的教学对象也是紧密联系的。从不同的角度去解读教材，是正确领会教学意图，激活课堂的重要前提。面对新课程、新教材、新理念，我们只有更新观念，正确到位地解读文本，灵活地使用教材，我们的教学才不会偏离方向，才能打造出更加高效的数学课堂。

4.课堂教学模式解读 篇四

一、什么是课堂教学模式

课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、教学模式的研究意义

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

三、教学模式的种类

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来加以选择。常见的教学模式有以下几种。

（一）传递──接受式

该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

这种模式在介绍讲解性的内容上运用比较有效，不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，不利于学生的全面发展。

（二）自学──辅导式

自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。

运用这种模式时，最好选择难度适宜、学生比较感兴趣的内容进行自学，教师应多启发。

（三）探究式教学

探究式教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。

运用这种模式时，教师一定要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，引导学生探究结果。

（四）自主学习模式

该模式的基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展迁移。

（五）抛锚式教学

该模式的基本教学程序是：创设情境－－确定问题－－自主学习－－协作学习－－效果评价。由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，不需要进行独立于教学过程的专门测验。

（六）现象分析模式

现象分析模式的基本教学程序是：出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。

（七）合作学习模式

它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。

（八）发现式学习模式

发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。这种教学模式的研究，更适合于低年级的教学。

另外还有研讨教学模式等，由于篇幅所限这里不再一一介绍。

总之，教学模式是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。它包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多种教学方法。

任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又发展变化的程序框架。教师可根据校情、学情、教学内容的特点等独立运用，也可综合运用，还可自创新型教学模式，彰显教学特色。

四、全国高效课堂九大“教学范式”

5.数学高效课堂教学模式解读 篇五

一、模式名称

导练结合，自主学习（导、学、讲、练）

二、模式结构

（一）五大环节:导学、探究、精讲、总结、训练

（二）五大步骤

第一步：复习回顾（或创设情境);出示目标。

第二步：自主学习，掌握基础；合作探究，归纳小结。第三步：典例精讲，针对训练，释疑解惑，点拨提升。第四步：畅谈收获，完善体系。

第五步：达标检测，落实双基，实现堂清。

三、环节阐释

（一）导学环节（2-3分钟）

1、可以以新颖的生活实例导入新课，激发学生兴趣；也可以以复习与本节相关的内容导入新课，为新课的学习奠定基础。

2、同时出示学习目标，明确学习方向和要求。

（二）自主学习（合作探究）环节（10分钟）

1、学生根据学案或多媒体的要求，在规定的时间内进行自主学习，并完成初步学习任务（如阅读课本例题、画图象、作图，完成相关概念的填写等）；

2、合作探究，针对刚才的自学中存在的问题或一些一般性结论的总结与归纳，采取同桌、组内、班级等形式进行合作、探究学习，归纳相关知识点和解题方法。

3、针对训练中的错误小组合作，完成纠错，从而实现兵教兵。

（三）精讲环节（15分钟）

1、对学生自学的重点内容在合作探究中仍未解决的问题进行精讲；

2、依据例题讲类型题的做题思路和答题格式，规范书写。

3、做题方法的点拨、归纳和总结。

（四）总结环节（3分钟）

（1）在学生完成学习任务后教师要安排学生在组内、班级交流自己学会的内容，掌握的技能及心得体会；

（2）安排学生对所学知识结构建知识体系，用双色笔在课本或作业上做好补充批注。

（五）训练环节（10-15分钟）

1、训练贯穿始终，各知识点后的针对性训练及课堂检测累计时间不少于10分钟。

2、练习题的设置

（1）要有针对性性，紧扣新学的知识点；

（2）低起点，面向全体；多层次，关注优生。

3、检测时要让学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生不得讨论。

6.有效课堂教学模式解读 篇六

1．定睛学生的本位。

预设是课堂教学前的必需。在教学中，教师不仅要把学生看做学习的“对象”和“主体”，还要把学生看作是教学资源的重要构成者和生成者。因此,教学预设要充分关注学生的本位，要为学生留有学习、思维和发展的空间。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这是教学的理想境界，这种课堂教学的精彩生成，离不开教师在课前精心预设中对学生的“定睛”。

在预设《我与地坛》教学时，在每一个教学预设中，都会思考学生可能会如何去思考和解答。如在预设“史铁生的‘追寻’的‘问题’”时。立足学生本位,预设道:“我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？”“我为什么要出生？”“我应该怎样活？”这是作者追思的“心魂”,这三个逐层递进的问题,将学生的认知、思维、情感一步步引向深入。

2．摒弃面面俱到。

在语文课堂教学中，教师思考得越深入，就会导致课堂的承载越繁重。到底哪些该取、哪些该舍，常常让执教者无所适从，往往会“面面俱到”，结果往往是“蜻蜓点水”、“眉毛胡子一把抓”，造成了课堂教学的低效。有这样一个故事：有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”这位雕塑家答道：“把石头上不是人的地方取掉。”同样的道理，我们的教学预设也应尽可能地把那些非本质的东西从我们的课堂清除出去。我们的教学既要做加法，取文本的关键处，不断丰润它；也要做减法，那些教学中的“负累”。譬如一篇篇幅很长的课文，教师大可不必一段一段地逐段析读。只要在教学预设中积极寻找课文的“抓手”，抓住牵一发而动全身的语段，对文本的内容重新进行有机的整合。这样的教学，既有开放的空间，又简约明了，必定会实现良好的教学效果。

如在《我与地坛》教学中，就没有必要逐句逐段地分析讲解，而是紧紧扣全文的总体思路是：追寻、解答，来架构课堂教学。在学生充分深入地感悟课文和声情并茂朗读的基础上，设计了一个读写迁移。此时此刻，学生被文中母子之间的那浓浓的真情深深地感动了，阅读文本，回想自己，学生发自肺腑的对母亲的心灵感言自然而然地引出作者对母亲由衷的感激，也水到渠成地激发出学生的感恩之情。在课堂的实践中，学生读着自己写的感言，想着母亲给予自己无私的关爱，不禁纷纷潸然泪下……

3．坚守语文味道。

在中学语文教学中，我们要坚守语文的本质，这是语文教学的根基所在。课堂教学的取舍是否科学、得当，关键要看教学的取舍是否植于语文的“根”。无“根”的教学取舍很有可能会出现“当取反舍、当舍反取”的现象。因为“一切景语皆情语”，教师常常会得“意而忘‘言’”。在文本承载的内容上大探其究竟，感受文本内容，过度放大语文的“人文性”，而忽视了语文的语言“工具性”。其实，不管在“语文”二字的前面加上什么定语，语文终究是语文，语文有着自己的“担当”。万变不离其宗，语文的教学还是应该坚守语文的味道。

在《我与地坛》教学中，在刚开始探究文本时，可设计这样一个环节：“理解了地坛的意图——作者眼中的地坛有什么样的特点？”此举的目的是为了让学生感悟作者运用“烘托”的写法来表现文章主题的重要性。学生在教师的激发下，通过课文的回读，感受到“蜂儿”、“蝉蜕”、“蚂蚁”、“瓢虫”、“露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。这样的课堂行程，不仅加深了学生对文本内蕴的感悟，也帮助学生体会到作者别具匠心的写法。

二．有效解读文本

课堂教学是教师、学生、文本三者之间互动对话的行程，这其中，教师是“平等中的首席”，唯有教师首先对文本进行深入、广阔、细致的解读，准确把握文本的精髓，方能在课堂教学中深入浅出、挥洒自如地引导学生在字里行间穿行，尽性地展开与文本的心灵对话，体悟承载于文本之中的情与思。文本解读是如此的重要，那么如何恰当地取舍，有效地解读呢？可从以下三个方面入手。

1．写作背景的深析。

任何一篇文学作品都有着自己的写作背景,都有着滋养她的土壤。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的创作背景，特定的写作机缘，特定的心境，决定作品的内容和主题也常常是特定的。我们如果想准确地解读文本，就要去深入地了解作者的生平经历和作者的写作情境等，进入作者写作的特定情境，与作者心灵对话;进入作者的内心世界，感悟作者的情感的脉搏和思想的跳动。这样的解读才会更为真实、更为深刻。因为文本只是作者思想、情感等一种物化的呈现，文本的准确解读离不开对写作背景的深析。

但也有些文本，其作者已无从查知了，其写作的具体年代无法知晓了，我们也无法准确地了解其写作的具体背景。对于这些文本的解读只能真正做到“仅仅面对文本”，由于文本本身的含蓄等因素造成了读者对文本的内蕴的多元化解读，因而更加神秘，也更加富有诱惑性。对于这一类作品，我们只需要大体读懂就够了，或者是抓住文本中的“关键词”，结合文本来深入阐发，或者是结合自己的人生阅历来想象生发，或者是结合其他的相关的作品来相互补充，相互印证。

2．文学语言的品味。

语言是表情达意的工具，语言是文本的建筑材料，是文学创作的物质手段。每一篇文学作品，它的语言特色都是要与它的主题思想、情感内涵相一致的。优秀的文章离不开优美而传神的语言，文学语言是文本的脸面，从文学语言品味入手才能探索到文本的真、善、美。对语言的品味关键在于结合具体的语境反复地咀嚼、琢磨和体味。

在文本解读中，教师要引领学生沉潜到语言的深处，把玩文本所承载的情思和谐统一的特征与魅力。教材中选用的文本都是经过编者斧凿而成的，编者会依据一定的标准和尺度对原文进行一番修饰。我们在品味语言时，还应寻找原文进行比照解读。这样一来，我们的解读就能最大限度地忠实于原著，忠实于作者，忠实于文韵。在解读实践中，我们能感受到编者修改精妙之处，也会看到编者修改值得商榷之处。

3．文学形象的把握。

文学形象是一个较为宽泛的概念。它在叙事性文学作品中，一般指人物形象；在抒情性的文学中，主要指情景交融的画面或氛围意境。

对蕴藏于文本中情与思的感悟，自然离不开对文学形象的解读。文学形象在文本中的表情达意，仅仅通过粗粗一读是无法领悟的，需要我们进行不倦的细读，在细读时，我们可以认真推敲、圈点旁注。如在把握人物形象时，我们应关注人物的语言、动作、神态的描写，从而全面深刻地理解人物的思想和情感。

7.语文教学文本解读的有效策略研究 篇七

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 使思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流, 应指向每一个学生的个体阅读。”所以从教学实践角度来讲, 文本解读主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中, 师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话, 实施“静态文本解读”确立的教学过程预设, 实现三维目标, 创生三维目标。

二、语文教学文本解读的策略

文本解读是教师知识能力、逻辑思辨、人文内涵、语文素养等综合素质的集中体现。教师文本解读水平的高低, 关系到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。为了实现文本解读与教学实践的有效对接, 语文教学就要做到正确、准确、有创意地解读文本。

1.沉浸文本, 整体解读

新《课标》指出:“阅读文学作品, 要在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。”因此, 阅读作品切不可局限于作品的局部和细节, 寻章摘句, 停留在每一词、每一句的表层, 而要加强整体阅读, 将局部和细节与主题有机联系起来, 通过文字表层读懂文章的意蕴和意境, 读懂作者的内心世界, 体会到作品遣词造句的妙处。那么, 语文教师应该从哪些角度去把握文本的整体性从而有效解读文本呢?

(1) 关注文本系统, 以面衬点。关注文本系统就是关注文本所处的教材和单元整体, 一篇课文并不是一个孤立的存在, 而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。所以, 我们在文本解读时应当对单元整体进行把握, 以免出现“偏读”文本的现象。

(2) 依据文章体式, 解读定位。王荣生老师说:“依据体式来阅读, 是阅读的通则。依据文本体式来解读课文, 来把握一篇课文的教学内容, 是阅读教学的基本规则。”为了全面培养学生阅读鉴赏文学作品的能力, 提高其综合认识水平和审美情趣, 促进其良好个性和健全人格的形成, 语文教师必须要“把握各种文学作品的基本特征, 抓住作品的特点组织教学, 既要体现作品的形象性和感染力, 又要紧扣课文, 落实教学内容”。

(3) 尝试反复品读, 体味文意。对于一篇文本, 我们应该做到反复诵读、多重品读, 只有通过多读, 才能使学生充分理解课文内容, 不仅要读懂字面, 还要读懂文字背后的意义, 学会寻找让我们或感动、或动情、或惊喜的文字。只有反复品读, 才能唤醒学生的“读者意识”, 有效地把握和体味文意, 锻炼和提高学生的阅读能力、表达能力, 增强语感, 提高学生驾驭语言的能力,

(4) 梳理隐性意脉, 涵咏文蕴。所谓“意脉”就是作者的写作思路。它的特点是连续性中的曲折性和情志的深化。所以说文章的意脉是隐性的, 但却是一种对人性的深度解读。学生把握了作者的思路, 就能与作者有深层次的对话, 与作者一起哭、一起笑, “一起思考, 一起讨论”, 理解作者的用心良苦和作品的深层意蕴。

(5) 找准有效切口, 引领全文。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 在这个平等对话的过程中, 用怎样的话题和方式展开对话, 从什么地方开始对话, 这就是教学的切入点。如果切入点选得好、选得准, 就能发挥出教学杠杆作用, 引导学生自主学习, 探究发现, 始终处于阅读活动的主体控制状态, 利于整体阅读的感悟和体味。找准教学的有效切入“点”是避免“散读文本”的好办法。文本从哪里切入最好?

①从学生的兴趣点切入。如《安塞腰鼓》可以针对学生对西北艺术的好奇和兴趣切入。《从百草园到三味书屋》可以从学生感兴趣的童年生活切入。

②从学生的质疑点切入。如《伟大的悲剧》可以从学生的疑问——“伟大”和“悲剧”之间的矛盾性切入。解读《变色龙》, 可以从“变”字的疑问打开切口:“什么在变?”“怎么变的?”“为什么变?”围绕“变”字一脉贯穿, 由情节归纳到主旨透析, 由人性感悟到社会透视, 都在“变”这个切入点中尽显淋漓。

③从学生的情感体验切入。如《最后一课》可以从学生对小学最后一课的情感体验切入。《我的叔叔于勒》可以从自己熟悉的亲人之间的相处关系切入。《我的母亲》可以通过胡适的“如果我学得了一丝一毫的好脾气, 如果我学得了一点点待人接物的和气, 如果我能宽恕人, 体谅人——我都得感谢我的母亲”这句感人肺腑的话, 唤起学生真切的亲情。

2.多维融合, 深入解读

语文教学对文本的解读必须深入且细致。只有深入解读, 才能感受文字之美、体验情感之美、体会深度之美。深入解读可以采用多种解读角度的融合, 即多维融合。

(1) 揣摩词句, 深入解读。语文课的基本特征是以语言为核心, 通过对语言的品味, 达到感知语言、积累语言、运用语言和发展语言的目的。所以, 文本的深入解读要从文本词句内涵的释读入手, 逼近作者的原意, 挖掘出文本深层的思想内蕴。 (2) 善设情境, 深化解读。所谓“设情境”, 就是教师运用灵活的教学手段营造“现场效应”, 使学生宛如身临其境。在这样的条件下, 请学生根据教师提出的要求思考问题。 (3) 结合背景, 深入解读。语文教材中很多篇章都有其特定的写作背景, 这些背景包括当时的历史、文化、风俗习惯等, 也包括作者的人生经历。了解作家的思想经历、创作风格, 有助于理解和把握作品的思想内容;了解文本所处的时代风貌, 同样有助于深入解读这个时代的文学作品。

3.重视体验, 和谐解读

新《课标》指出:“阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践, 应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获取思想启迪, 享受审美乐趣。”这就体现了《课程标准》对学生独特感受、体验、理解的重视程度。教师作为组织者和引导者, 可以通过符合学生心理需要的“体验式”对话来完成解读的对接, 实现教师、学生、文本之间的和谐解读。

(1) 重视学生的原初体验

学生的原初体验是学生直接阅读文本后在头脑中形成的读者自己的初次印象, 然后再更加深入地钻研文本的意义, 形成自己独特的感悟。它是学生已有认知水平与文本的对话, 是学生原有认知结构与文本新知的同化过程。认知上的差异会丰富课堂教学资源, 教师应予以鼓励, 但同时也要进行引导和点拨。

(2) 关注学生的生活体验

阅读教学中关注学生的生活体验是阅读对象、阅读主体和教学目标的共同需要。作品来源于生活, 它通过读者的阅读和再创造重新作用于生活。对于学生而言, 只有当课文的思想内容、形式结构等与学生的生活积累形成联系、相互沟通时, 这种主动行为才变得有价值。因此, 阅读教学中关注学生的生活体验是阅读主体——学生的根本需要。教师要善于发现和运用文本中易于与学生生活相沟通的内容来促进理解、激发情感, 要重视生活情境的创设, 加强学生生活体验与文本生活的融合。

4.修为思想, 随笔解读

思维有内想外说, 唯有下笔成文最有内化功效。所以, 指导学生有感觉就写、有触动就写、有认识就写, 随时记下自己的成长收获, “用笔说话”是提升思维、提炼内涵、修为思想的深层解读。学生随笔解读的方式可以多样化, 关景双老师给我们提供了几种值得借鉴的随笔解读方式:分段式, 适宜文本细读, 对语段的深刻理解;批注式, 适宜逐字逐词解读;反思式, 适宜形成解读整篇文章之后的一种沉淀。随笔解读的内容不局限于对文本内容的理解和深入, 还要有由词、句、文所生发的对于人生、社会的深层思考。

参考文献

[1].孙绍振《解读语文》, 福建人民出版社。

[2].王荣生《依据文本体式确定教学内容》, 《语文学习》2009年第10期。

8.对初中语文有效教学的解读与思考 篇八

关键词：初中语文；有效教学；新课改

社会的发展和信息知识更新的加快，对教师和学生的要求也越来越高。初中语文的学习作为学生的一门重要课程，对学生未来学习的发展有着重要的影响。因此，初中语文教学的科学有效性将直接影响到学生综合素质的提高。作为初中语文教师，我们必须看到社会发展的趋势，顺应教育发展的潮流，不断对语文教学进行改革，加强语文教学的有效性，提高教学效率和教学质量，让学生学到更多的语文知识和素养，不断提高自身的综合素质，从而更好地满足社会要求，适应激烈的社会竞争。

一、有效教学对于初中语文教学的重要意义

有效教学，就是要求语文教师能够在有限的课堂时间和空间内，最大程度地调动学生学习的积极性，发挥语文课堂教学的功能，最大限度地完成教学任务，实现教学目标，取得最好的教学效果。因此，初中语文有效教学的实现对教师的要求更高，对教师与学生的配合要求更多。有效课堂讲求的是以学生为主，发挥学生在学习中的主体作用，配合教师的引导，实现师生之间的交流与合作，使得学生高效吸收所学知识，教师高效传授所讲知识。

初中语文对于学生来说是为未来学习打基础的阶段，基础的好坏将直接影响学生未来的学习与发展。传统的语文教学方式单一，教学内容枯燥，学生上课的积极性不高，教师采取填鸭式的教学方法，学生学习的兴趣难以激活，甚至部分学生对语文学习产生反感，教学效率自然难以提高。随着社会教育的不断发展，这种教学模式已经不适合现代初中语文教育，初中语文教学改革势在必行。有效教学以其灵活的教学方式和丰富多样的教学内容，势必为初中语文教学带来新的活力。因此，有效教学的实现对初中语文教学有着重要意义。

二、初中语文有效教学的主要构成因素

对于初中有效教学的主要构成因素无非有两点：

1.教师为主导

教师作为语文课堂的组织者和设计者，在语文教学与学习中起着重要的主导作用。因此，教师必须要改变传统的教学理念，不断提高自身的教学水平，在实际教学中不断总结经验。在课堂上，教师的讲课风格会影响学生的学习情况。如果教师讲课风格幽默轻松有趣，学生就会产生较高的学习兴趣，大脑思维就会活跃，对教师讲授的语文知识就更容易接受。反之，教师讲课风格死板，学生积极性无法调动，就会容易走神，在这种情况下语文教学效率自然不高。所以说，教师作为语文学习的引导者，起着重要的主导作用，其教学行为将直接影响教学的效率和有效教学的实现。

2.学生为主体

在新课程改革的要求中，要将学生作为学习的主体，培养学生对语文学习的兴趣。如果学生对语文学习提不起兴趣，教学工作就难以进行，语文教学的有效性就很难实现。因此，作为初中语文教师，我们不仅仅要注重语文知识的讲解，还要构建和谐的师生关系，以学生为本，培养学生自主学习的能力。和谐的师生关系将有利于师生间的交流，形成良好的课堂教学气氛，便于学生在轻松愉快的环境中学习，从而产生对语文学习的兴趣。

三、初中语文有效教学的措施

初中语文教学的实现，要求教师能够最大限度地利用课堂时间，取得最好教学成果。因此，初中语文教师，要做好充足的课前准备，充分调动学生学习的积极性。

1.实现多媒体教学

随着科学技术的发展，多媒体教学在教育领域的应用极大地方便了教育工作者。教师可以在课前进行PPT课件的制作，将课本枯燥无味的文字知识转化成配之以图像的PPT课件展现出来。这样一方面，节省了教师板书的书写时间，使教师有更多的时间进行语文知识的讲解；另一方面，改变了传统的教学方式，有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，从而实现语文教学的有效性。

2.鼓励学生进行课前演讲

在语文课开始前，鼓励学生站在讲台上进行3分钟或者5分钟演讲活动。课前演讲并不在于时间的多少，而是让学生通过演讲活动调动起语文学习的气氛，同时通过课前演讲培养学生的口语表达能力，增强其语文学习的自信心。那么，教师在接下来的课堂教学中也就可以更好地与学生进行交流沟通，进行语文课堂知识讲解。

3.多样有趣的课后作业

实现课堂教学有效性的根本目的是为了取得良好的教学效果，让学生学习更多的语文知识。课后作业的设计作为初中语文教学中的重要环节，同样会对语文教学的有效性产生一定的影响。因此，教师在作业设计中要配合语文有效教学的目的进行设计与布置。比如，让学生自己进行课前的预习备课，然后课堂上转变角色让学生上台讲课等等。这些作业的设计，一方面可以让学生对讲解前课本中的语文知识有所了解；另一方面通过让学生自己上台讲课，活跃了课堂气氛，提高学生主动学习的热情，对实现有效教学很有帮助。

总之，初中语文有效教学不仅仅是一种教学观念，更是一种实现教学改革的动力。实现初中语文的有效教学将使初中语文教育发展实现质的飞跃。因此，作为初中语文教师要在实际教学中不断总结经验，实现语文教学的有效性。

参考文献：

1.呼啸.关于初中语文课堂有效性教学的若干思考[J]文教资料.2011.

2.贾大标.初中语文课堂有效教学结构[J]语文天地：初中版.2012.

9.“双向五环”教学模式解读 篇九

基本模式解读

（征求意见稿）

“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实学生主体地位成为全区推进主体多元教育实验向纵深发展的迫切任务。在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经研究决定在我区全面推行殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式。

“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。

一、“双向五环”基本模式结构说明

（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。

1、第一步：学生预习·教师导学；

2、第二步：学生合作·教师参与；

3、第三步：学生展示·教师激励；

4、第四步：学生探究·教师引领；

5、第五步：学生体验·教师评价。

二、“双向五环”基本模式详解

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教学教育过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。

第一步：学生预习·教师导学 1.学生预习：

预习就是在老师讲授新的课程之前，学生根据需要自主展开的学习过程，实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。预习是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一。

途径与方法：a.课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画；b.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。c.尝试练习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。

根据小学阶段学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。学生预习要以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主 线，引导学生在独学过程中运用双色笔就导学案中存在的问题做标注，以便带入对学、群学中去解决。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。

2.教师导学

导学是指教师引导学生自学，即“授之以渔”，主要在于培养学生的自学能力。我们知道，自学能力是一种较高层次的学习能力，泛指学生个体独立获取知识的能力。所以指导学生自学应当教会学生阅读教材和资料，教会学生独立思考问题的方法将会让学生终生受益。

途径与方法：导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。教师课前认真预设导学案，重视学法指导。要体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。学生在运用导学案预习时，教师的主导作用不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。要在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是做好学情调查，以学定教。

实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

第二步：学生合作·教师参与

1、学生合作：

教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。

在学生自主预习的基础上，开展结对子合作探究学习，即进行小组合作学习。从高效课堂上来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，更是学生自主、合作、探究学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

途径与方法：

1.小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

2.确定组长。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。

3.建立小组评价管理机制。①建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能；②引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 ； ③学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。

4.学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学在解决前两次存在的问题。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

2、教师参与：

合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好组织者、引导者、合作者。

途径与方法：

⑴、首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，给予小组表扬；⑵、在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；⑶、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。⑷、在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解 学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。⑸、在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学井然有序的高效进行。

第三步：学生探究·教师引领

1、学生探究：

我国古典名著《学记》中有一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。通过独学、对学，还有一些共性问题需要进一步探究。教师要进一步激励学生保持良好的学习状态，组织小组群学，进行探究。学生在分组议论质疑探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面。从另一个角度来说，又密切了学生的友好互助关系，增进了感情交流。

途径与方法：教师给足学生自主解决问题的时间，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，让学生自主探究解决问题。

(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题

对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题 性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。

(2)小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表”

在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。

2、教师引领：

在学生自主探究的过程中，教师要发挥组织者，协调者的作用，使他们始终保持高涨的探究热情，活跃的思维，以积极的实事求是的科学态度深入地研究问题，获得更深的体验。

途径与方法：

⑴.对学生进行必要的方法指导。

自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导要使学生的探究更有目的，有计划，有条理，使学生的研究更严谨。教师介入多少要充分考虑到学生已有的经验和能力水平，有时需要教师的演示，有时需要指导学生观察，有时需要帮学生搜集资料，处理信息。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。

⑵．激励学生，把研究引向深入。这种肯定和激励可以是有声的语言，也可以是会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提醒学生下一步的努力方向，启发学生把学习引向深入。

⑶．创设开放的探究时空。

重视热身活动，引导学生做好材料的准备；把课堂时间最大限度地提供给学生，让他们自己支配；同时教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来 的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。

⑷.引领学生们有效合作。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？

总之，通过前面小组合作与探究，使学生体验学习的历程的同时，让学生知道我们要追求的不仅是在规定时间内完成预设学习目标的近期高效，更要追求的是长远高效，未来高效，有高度愉悦求知感，能让孩子掌握方法，发现规律，能举一反三，塑造心灵，人格高尚的课堂；有着智慧生成，质疑对抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生长性，生命性，生态化的课堂；使孩子由学会到会学，由会学再到创学，由创学最终达到乐学的这样一个螺旋上升的生命体验的课堂。

第四步：学生展示·教师激励

教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行全班大展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。

1.学生展示。

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来。以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。这样让学生在展示中以提升综合素养。

途径与方法：

⑴、无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

⑵、小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成 班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略。

⑶、注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。

2、教师激励:

教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。

途径与方法：

⑴、教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。⑵、教师及时评价激励学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

⑶、课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。

第五步：学生达标·教师测评 1.学生达标。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

途径与方法：

⑴.学生整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。

⑵.进一步检查“弱势群体”三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。全面、全体提升学生的知识、能力、情感等，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以是本组的，也可以是他组的。

2.教师测评。

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清。

途径与方法：

⑴、导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。

⑵、当堂检测采用小组内学习对子互相检测来解决。教师要根据导学案最后的达标测评题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。

⑶、达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是做好对第三次学情调查，为下一节课反馈检查的主要依据。

总之，“双向五环”基本模式的课堂是开放的课堂、智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂„„课堂上学生能愉快学习、健康成长，这样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵，真正体现学生主动 性、积极性，创造性。

三、“双向五环”基本模式效能分析 1.较好地落实了新课程的教学理念； 2.实现了“活”与“实”的统一； 3.实现了“动”与“静”的统一； 4.实现了“放”与“收”的统一； 5.实现了“预设”与“生成”的统一； 6.实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

1、我们的孩子是未来世界的建设者，要用未来发展的眼光去培养，我们的教育视野应站在未来的角度，要用发展的方式，不能用怀旧的方式，我们在实践过程中要敢于不断的挑战自我，否定自我，发展自我。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。”我想只有在反复实践琢磨中才能走出真正的教学之路，也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。

2、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。要充分挖掘与利用—如教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力；

3、“双向五环”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说 明的是由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

4、双向五环基本模式就五个环节的时间来讲，教师在课堂实际操作中可以根据不断的学情调查做出适当的调整。

5.高效课堂的课堂管理与评价由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

6、课改是师生双方的事情，要注重反馈，师生之间要开诚布公，诚恳交流，打造师生学习共同体；同时要从教与学两方面进行反思： 老师要围绕核心问题——高效课堂的有效性进行教育教学反思；学生要围绕核心问题——有效学习与争当优胜组，认真剖析并认真倾听每小组及每位同学的发言进行学习反思，从而在师生共同平等、和谐的对话中，共同致力于高效课堂的打造，也很好地彰显了学生的主体地位。

10.有效课堂教学模式解读 篇十

作者/单茹茹

课堂提问是一项重要的教学手段，它运用于整个教学活动中，是联系教师、学生和教材的纽带。有效的课堂提问，能引导学生进入一种悬而未决但又必须解决的求知状态，能启迪学生灵动的思维和智慧，能使学生在参与体验中获得知识方法，提高学习能力，提升道德情感。但在现实教学中依然存在诸如目标不明、层次不清、逻辑不顺、无视学情、无思维含量的徒劳提问。下面结合观摩2011年浙江省高中思想政治课堂教学评比活动12节课的感受谈谈对课堂有效提问的几点认识。

一、提问应服从教学目标

课堂提问不是为了追求形式上的互动和气氛的活跃，而是为了达成教学目标。高中思想政治新课程确立了知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标，强调尽量让学生通过自己的阅读、思考、观察、想象、质疑和交流等丰富的认识过程来获得知识，使结论与过程有机融合，知识和能力和谐发展，同时关注学生的情感体验、道德生活和人格养成。有效的课堂提问应防止出现目标虚化的现象。

如杭州张老师在“国家财政”教学中请学生根据具体情境回答财政的作用并结合生活体验谈谈自己的理解，突出了本框的教学重点。衢州杨老师在“价值与价值观”教学中请学生结合教材97-98页的内容谈谈造成翁明冲姐弟的幸运和小悦悦悲剧背后的原因是什么，既紧扣本课的教学重点“价值观对人们行为的导向作用”，又注重情感渲染，引导学生通过比较分析和合作探讨，体验知识的自主构建。

准确定位教学目标是有效课堂提问的重要前提，研读教材则是准确定位目标的关键。没有对教材文本的深刻理解，就难以设计出有价值、有实效的课堂提问。教学是遗憾的艺术。本次省课堂教学评比活动中，因执教者未能充分领悟教材并准确定位目标也出现了一些无效甚至负效的提问。

如在“价值和价值观”教学中，一位老师创设了班级学生去敬老院献爱心的情境并设计了“你想让哪些同学去敬老院献爱心”的课堂提问，隐含着献爱心也要“论资格、视实力”的潜台词，既无助于解决本课的知识和能力目标，也与本课的情感态度价值观目标相去甚远。更多的老师在教学“价值与价值观”时，(　)把焦点放在“在奉献中实现人生价值”，设计了关于“扶不扶老人过马路”、丛飞等献爱心人物的“人生有没有价值”之类的提问，忽视了教材中关于义利观、生死观、幸福观、家庭观和恋爱观的导向作用等更贴合学生生活的文本，片面理解了“价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用”。

二、提问应遵循思维规律

遵循规律是教育教学的常识。有效的课堂提问应讲求趣味性、灵活性和启发性，遵循思维规律，启智导思。当学生的注意力疲劳、思维困顿的时候，课堂提问应能如一剂强心针，激发学生的学习兴趣，激活学生的灵动思维，使课堂保持一定的活跃度和节奏感。

根据从感性认识到理性认识、从形象思维到逻辑思维的认知规律，教师在设计课堂提问时应尽量创设鲜活、真实的情境，营造出促进学生主动求知的情感氛围和提供可予以分析的信息元素，从而培养学生获取和解读信息的能力。如温州郑老师在“价值与价值观”教学中创设了7.23动车事件后“温情与救援”的情境，温馨、真实的画面辅之以动人的音乐，让学生心有所动，“在这支救援大军中，哪些身影让你印象深刻”的课堂提问自然能得到良好的回应，“人的价值就在于创造价值，在于对社会的责任和贡献”的知识也易于生成。而一位老师在“国家财政”教学中未设置任何情境，直接请学生思考并回答“国家财政支出的用途有哪些”、“你有没有感受到财政支出带来的好处”，使缺乏一定生活体验又无法从课堂上获取信息的学生无话可说，导致课堂提问失去意义。

高中阶段是学生抽象逻辑思维迅速发展的时期，教师应尽量设计发展学生辩证思考、比较分析、概括综合等能力的课堂提问，即通常所说的具有思维含量的问题。只有在思考并回答具有思维含量的问题中，学生的思维能力才能真正得到发展，教学才不只是满足当下应试需求，而是着眼于学生终身学习能力的事业。本次省课堂教学评比活动中，很多老师都认识到这一点并努力实践。如在“价值和价值观”教学中，湖州唐老师以明星企业家李某在创业过程中解决当地就业问题，增加当地财政收入，同时企业排污破坏当地环境的情境为背景，引导学生多角度、多层面评价李某的个人价值，在观点冲突中综合分析，使知识构建、能力发展、正确价值观确立浑然一体；台州徐老师以宁波象山旦门岛综合开发的情境为背景，设计了“如果你参加此次决策会，你会如何规划旦门岛的开发”的问题，引导学生调动和运用所学理论知识，对现实问题予以论证和探究，从而训练学生的思维能力。

三、提问应关注课堂生成课堂提问由教师在课前根据教学目标、思维规律预设，但问题的答案却需要在课堂上通过师生互动生成。预设和生成是有效课堂提问的两翼，缺一不可。学生是活生生的个体，因此使课堂充满着动态因素。教师在设计课堂提问时应以生成为导向，关注提问的针对性、开放性和可变性。

学生是课堂的主体，教师在预设提问时应有针对性，应根据学生已有的知识储备、生活经验和认知能力，着眼于学生的“最近发展区”，设计“跳一跳，摘得到”的问题，方能让学生有话可说，有话想说。前面提到的丛飞、严意娜等人的人生崇高有价值，但“你愿意和什么样的人交朋友”、“你会选择从事什么样的职业”等择友观、择业观的话题更能让学生感觉亲切。“国家不断增加保障性住房建设的财政支出与当前房地产市场状况有何联系”有可供探究的空间，但超出了学生的经验和能力，只能让课堂陷入沉闷和尴尬。

课堂生成因其无法预约、充满着即兴的智慧而更加可贵而美丽。关注生成的课堂提问应具备一定的开放性和随机性。如“如何用财政把宁波打造成文化名城”、“如何规划旦门岛的开发”、“谈谈你心中最有价值的人”、“读了周赵洁的日志，你对生命是否有了新的认识”等课堂提问看似粗线条却体现着开放、多

元和灵活，为新知火花的迸发创造了条件。相反，一位老师在展示两位网友观点后提问“你赞同哪位网友的观点，请阐明理由”则因其封闭性限制了学生的思维，在防止“节外生枝”的同时，也失去了“节外生姿”的可能。

课堂提问在课前预设，但在课堂教学中不是机械刻板地执行，而应该根据学生在课堂上的动态做出适时、适度的调整和变更。观察、倾听、对话是了解学生学习状态的重要手段。当问题抛出，学生却报之以疑惑的眼神时，教师可将自主思考的形式调整为合作交流，以降低问题的难度，同时在学生讨论时及时提示指导。当学生的回答存在表述不当、理解模糊的时候，教师可适当地追问，也可以引导学生相互质疑和答疑来解决问题。当同一个提问请到第三位学生回答，其答案仍超出教师的预想时，应将原有提问予以层次分解或转换角度以适应学生。如“国家不断增加保障性住房建设的财政支出与当前房地产市场状况有何联系”的问题抛出后，学生们大都望着课件发愣，课堂上一片沉寂，此时，教师可将此问题分解为“①你了解当前我国房地产市场的动态吗？②你知道我国政府在解决居民住房问题上的财政措施吗？③这两者之间有何联系？”以便于学生思考并回答。

11.“三维四段”课堂模式解读 篇十一

黄石市广场路小学推行的“三维四段”课堂教学模式，正是这种思想的产物。这种模式之所以能在短时间内取得实效并加以推广，原因有二：一是教研基础实。“三维”是根据校本教研成果提出的指导思想；“四段”是对以前的教学环节的梳理与提炼。二者均从实践中来，所以老师们容易接受、理解与运用。二是模式运用活。学校没有用僵化的模式束缚教师的手脚，而是鼓励各教研组在模式的整体构架下，因学科而异，因课型而异，探究可行的操作方法，这让教师有了广阔的创新空间。创新是课改成功的不竭源泉。

一、模式概述

“三维”指导思想，即教学目标“实”，教学内容“真”，教学过程“活”。“教学目标实”包括解读教材，确定能力目标和知识目标；目标深度和广度适合本班学生实际，可检测。“教学内容真”包括教学内容、教学资源的二次加工要提供真情境、真材料；注重学法指导，注重思维能力的培养和技能的提升。“教学过程活”指通过“活动串编”“合作探究”“巧妙设问”等策略，让学生开口讲、动脑想、用手做，使课堂“活”起来。

“四段”指主要教学环节，即“导学质疑——探究精讲——展示检测——迁移拓展”。

导学质疑。这个环节的主要任务有，让学生了解探究学习的目标，整体感知学习内容，建立知识关联，并提问质疑，可采取情境导学、复习导学、直入主题等方式进行。

探究精讲。通过提供学习任务单、两人对学、多人合作等方式，引导学生结合具体学习内容进行探究学习。学生学习过程中，教师要注重归纳提炼、精讲梳理，使生生、师生间互动分享信息，交流碰撞思维。

展示检测。“展示”指学生通过操作、讲解等方式展现对知识点（或质疑点）的学习过程和理解程度。展示过程中，教师要根据学习情况适时点拨疏通，展示者、其他学生、教师之间要及时进行思想碰撞。“检测”是知识内化的过程，教师要运用典型的习题检查学习效果，使学生巩固、理解知识点。

迁移拓展。找出原有知识和新授知识的最佳联系点，以及新授知识与后续知识的拓展关系，并结合实际，设计较为综合性的问题要求学生解答，训练学生的实际运用能力。

二、模式的构建

1.以校本教研为基，初步构建模式

广场路小学坚持开展“学、研、训、评”一体化的校本教研，取得了良好的效果。近年来，学校围绕健康课堂研究，细化、深化校本教研内容，并在此基础上初步构建出“三维四段”教学模式。

学。教师人手一本《教育：一切从孩子出发》，要求边阅读边写手记，全面反思自己的教学行为。同时，学校邀请湖北师范学院的教授到校做健康课堂专题讲座，强化教师对健康课堂的认识与理解。

研。发挥集体智慧，在反思、总结学校成功教学经验的基础上，结合健康课堂研究成果，预设了“三维四段”课堂教学模式，并对其理论性、可行性进行充分论证，形成了初步的方案与实施计划。

训、评。在全员参与理论学习的基础上，学校推出引路课供教师学习借鉴，然后以教研组为单位，要求人人上研讨课，最后各组推出展示课。在此基础上，研制了《“三维四段”课堂教学模式研究诊断量表》。

2.开展对比实验，完善实施方法

学校在三、四年级各设一个实验班和对照班。实验之初，对实验班和对照班进行《小学生学习行为习惯》问卷调查，以及《课堂教学满意度》测评，并对比、分析实验班和对照班前两年的学习成绩。实验过程主要采用行为干预实验法：一是每周一次“尚真德育”，对实验学生的日常行为习惯进行干预；二是要求教师每节课落实“三维四段”的理念与方法，对“教”与“学”的行为进行干预。

为了保证实验效果，学校运用了骨干教师与专家组跟班指导策略。具体操作方法是：实验班除了平时按照既定实验要求与计划教学外，每两周还要上一次展示课。上课前一周由骨干教师指导其研读教材，目的是对实验教师研读教材、确定目标、设计教学活动、评价教学效果等情况进行干预，确保实验教师吃透、理解、落实“三维四段”模式的理念。课题组随时跟进，通过实验课提炼可操作、可模仿的教学方法，供后阶段推广实施。

经过一个学期的实践研究，收获如下。

教师方面：其一，课前研读教材是明确“三维”的基础。此环节可以采用骨干教师指导或教研组集体备课的方式保证实施的有效性。其二，设计有针对性与有效性的课堂教学活动是模式的灵魂。学校建议教师设计分层递进的探究活动，将问题细化，分层推进。其三，教师要扮演好导演的角色，保证学生每节课探究与练习的时间不少于20分钟。

学生方面：其一，课堂活动时间和探究经历的增加，扭转了学生被动学习的局面；其二，由于教师更多关注学生的分析、综合、应用、评价的能力，促进了学生思维能力的提高；其三，课堂练习、作业展示与当堂反馈明显提高了学习效果。

三、模式的推进

经过一年的实验，学生对教师、课堂学习的喜爱程度明显提高，学习兴趣大为提升，并养成了合作、探究、分享的学习习惯。此外，支撑模式的理论日渐成熟，实践层面的内容也日趋丰富。学校经过审慎论证，决定推广模式。

1.全员学习，反思内化

推广实施采用“干预+反思+分析”的方式进行：学校每周围绕实际课堂教学对教师运用模式的情况进行观测、诊断与分析；每两周举办一次由全体学科教师参与的研讨课，引导大家对照以往的教学开展研讨与反思，让教师逐步了解、内化和运用实验成果；每月针对课题实施现状与存在的问题进行梳理与调整。

2.分段研究，团队公关

为了让全体教师参与实验，课题组将研究中的问题分解成若干小课题，以教研组为单位进行研究。比如，将课堂模式研究细分为研读教材研制“导教案”，“导学质疑”研究“情境设置”，“探究精讲”研究“活动设计”，“展示测评”研究“反馈策略”，“拓展延伸”研究“能力测评”等。

在具体实施中，课题组先研制各个子课题的样式与模板，供各教研组学习借鉴；教研组利用每周集中学习时间开展学习、讨论，并在自己的课堂中进行实践；学校定期举行各项专题交流与竞赛，并汇编专项研究的优秀成果。

3.三级师训，主动参与

课改启动后，学校结合课题研究的实际及前期研究成果，创造性地开展了“三级动态师训”，整体提高教师的业务水平和研究能力。

“三级”指根据专业素养的差异，把教师的专业成长分为熟练型、骨干型、专家型三个阶段。三级标准不同，实行动态管理。初期，全体教师根据自己的实际情况，确定自己的位置及发展方向；学校根据提前制定的标准，逐一确认。接着，学校骨干教师分组分学科组成若干指导小组，分别对相应的教师进行业务、技能、教学、研究等方面的指导；教师平时加强与指导教师的沟通，学期末邀请指导教师对自己进行考核，考核结果归入个人业务档案。专家型教师负责进行课题的整体策划与指导，并负责对全体教师，尤其是骨干教师进行培训。

理论培训方面，学校注重“土专家”和“洋专家”结合。一方面，针对日常教学、研究中的问题，学校每月开展一期“大家讲堂”，邀请“土专家”开展专题讲座。另一方面，针对课堂模式研究中的问题，学校每学期聘请跟踪研究的湖北师范学院的专家举行沙龙。今年7月，学校在黄梅县举行了为期三天的封闭式研讨，对前阶段的研究情况进行了大讨论、大会诊。

实践操作方面，主要采用合作交流、主动参与的方式进行。学校将“三维四段”课堂模式的使用情况纳入教学考核，将课堂模式各专题研究纳入教研考核。学期中，教师可以请指导教师反复指导同一课例，然后选择最好的一次作为考核成绩。

有问题大家谈，有经验共分享。师训与课堂模式相结合使教师逐渐从被动学习、接受任务转变成自己学习、主动参与，使课题研究融入常态教学之中。

12.有效课堂教学模式解读 篇十二

关键词：课堂目标,有效,文本解读

所谓课堂教学目标的有效落实, 即是教师遵循教学活动的客观规律, 通过各种方式取得尽可能多的教学成果, 实现教学目标。而这里尽可能多的成果并非教师授课的完美精彩, 而是学生所获得的进步发展。

在如何有效落实小学语文教学目标的激烈讨论中, 有效研读教材成为众家一致的观点, 语文教学中的文本解读成为语文目标有效落实的关键所在。一篇文本, 无论原来是小说、散文, 还是剧本, 当它成为小学课本中的一篇课文之后, 它的蕴意就相应丰富了许多。它所涉及的人物不再仅仅是文章的作者, 还增加了编者、教师、学生, 这些都是解读文本时应该考虑的。下面笔者就从文章作者、教材编者、教师、学生等方面来谈一下有效解读文本对有效落实教学目标的重要性。

一、熟悉作者, 整体把握文本, 做学者化教师

曾经轰动一时的鲁迅作品在语文课本中的去留问题, 引发了教育界的激烈讨论和全社会的深思。了解作者是必要还是教学的难事, 成为每个教育者头脑中都闪现的疑惑。一篇课文, 首先是一篇作品或是一部作品的一部分, 尤其是那些非当代的作品, 例如, 古诗文、近代时期的革命文学作品, 这些有着特定写作背景的作品, 是学生必须要通过了解才能体会期中深意的。所以拿到一篇文本, 首先要了解熟悉作者, 站在作者的角度全面理解全文。凭空臆断地以当代人的思维去讲授既是对文学的践踏, 更是对学生的不负责任。

而且熟悉作者, 熟悉文本的本真面目, 才能更好地全面把握文本。文本的选择不是编者的无故断章取义, 选编的文本与其原文本身是不可割裂的, 理解了原文有助于各个击破选文的边边角角, 更全面地掌控文本, 在课堂讲授中游刃有余。同时, 了解文章全背景, 对文章的相关情况信手捏来, 也是新时代教师学者化的要求所在。

再者, 整体全面地把握文本, 才能更好地满足不同层次的学生需求, 增加学生的知识储备。在素质教育的春风中, 学生的求知欲和思维能力越来越强, 面对一篇文本他们不再仅仅按部就班地接受教师所讲的一些知识, 他们有自己的思考, 有更多与文本相关但超越课本的知识需求。这就要求教师在备课时充分掌握文本, 及时解决学生疑惑, 将教学目标有效落实。

二、理解编者, 明确教学目标, 做好学习引导者

一部小说可以放在大学研究, 截取一部分可以给中学生讲讲, 也可以选取一段作为小学课文, 所以一篇文本, 编者放在哪里都是有他的意图的。而这个意图就涉及了我们的教学目标。教学目标是一堂课的灵魂指引。没有教学目标的课堂是荒乱的, 教学目标杂乱的课堂是纠结的。被选入教材的文本必有其优秀之处, 但作为教育者, 我们不能每篇课文都洋洋洒洒地放开去讲, 结果学生跑遍世界, 抓不住半根稻草。没有明确的目标, 学生听课就会茫然, 疲劳。

没有明确的教学目标, 就没有理由谈落实, 更谈不上有效。目标不是你说讲哪就讲哪, 也不是教参有哪只讲哪。作为一个好的学习引导者, 教学目标的确立是至关重要的。所以, 在了解了全文本之后, 就要锁定编者的选择, 精确研究范围, 明确教学目标。这时候再面对文本, 就要思考编者的用意:为什么节选这一部分?选编文本在该年龄段的意义是什么?安排在哪一主题单元?为何如此安排?等等。这些问题都有助于教学目标清晰化。目标明确了, 有效落实才有了方向。

三、掌握学情, 明确教学重难点, 做科学授予者

余文森教授曾指出, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。一堂课设计得再完美, 如果学生没有收获, 教师再辛苦也是无效教学。因此, 有效的文本研读是不能脱离学生的。只有在研读文本时充分考虑到学情, 并以此确立出明确的教学重难点, 才能制定出真正有效的教学目标, 然后有效落实。

学生的学习过程是一个循序渐进的过程, 不同阶段文本给予其不同的知识营养, 不充分地把握学情, 就会造成知识的重复教学和跨级灌输, 学生接受疲劳或接受吃力, 教学目标无以落实。对本班学生来说, 突出的难点问题需要重点强化;刚学过的新知识可以加深巩固;在其他文本中多次强调的内容就可以次之处理。同时, 在掌握全体学生学习情况的基础上, 还要了解不同层次学生的知识需求:有的学生求知欲比较强, 预习时思考的问题比较多;有的学生知识面相对广, 课外知识需求量大;有的学生基础薄弱, 刚学过的东西需要巩固……

教材是学生的教材, 文本是学生的文本。不是根据文本授课学生, 而是根据学生授课文本, 这样的教学才是有效的、科学的。将文本知识化作教师手中的春雨洒在每一个学生的身上, 让所有人都感受到学习的快乐, 享受到收获的喜悦。

四、提高自身素质, 做合格教育者

作为教学目标的实施者, 教师也是课堂教学目标有效落实的重要人物。

在许多人的观念中, 小学教学工作是极为容易“糊弄”的, 这种极不负责的态度本身就是一个错误。小学教育在每个人的人生中都占着举足轻重的地位, 知识积累不用说, 情感、态度、价值观的养成更是不容忽视。而在众多课程中, 语文教学在这方面的影响是至关重要的。对于一名语文教师来言, 多方面的知识储备, 较高的思想觉悟, 健康科学的价值观都是不可或缺的。尤其是文学方面的积累, 更是需要我们通过多阅读来填充。现代社会学生的学习能力越来越强, 学习工具也越来越便利, 家长对学习的重视也逐渐提高, 所以在备课时我们能围绕文本掌握更多的知识, 消除学生心中疑惑, 显得尤为必要。

一名优秀的语文教师不能只拥有一本教材、一本教参和一本教案, 还需要更多的知识储备来武装自己。教师学者化, 是教育界的必然发展趋势, 只有在社会发展中, 在教学成长中不断提高自身素质, 才能永远走在教育的前沿, 成为一名合格的教师。

总而言之, 课堂教学目标的落实, 并不是仅把眼光局限在课堂之上, 有效研读文本是课堂教学目标有效落实的前提和关键。而有效研读文本的前提又是明确此文本既非语文书中的一纸课文, 也并非教参中的课文解析, 它是源自小说、散文或是剧本等文学作品的生命体, 是编者的匠心巧置, 是学生的知识源泉。当我们在走上课堂之前, 把一篇文本研读通透, 这首先就是一个胸有成竹、自信满满的开始, 许多课堂问题已经被你提前解决, 再面对那些期待的眼神, 我们便可以轻而易举地推开挡在学生前面的障碍, 让他们享受到知识海洋里畅游的快乐!

参考文献

[1]李明新.语文课堂教学有效性的再思考[J].小学语文教学, 2006 (11) .

[2]余文森.有关教学有效性的几点思考[J].中学语文, 2002 (10) .