老师的教杆作文

2025-01-26

老师的教杆作文（精选10篇）

1.老师的教杆作文篇一

《四个太阳》教学设计南昌市石头街小学黄志荣

教材分析

《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。小作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写了四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。小作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。

设计理念

我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望，因此本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行识记生字和部分生字的书写指导，达到正确、流利地朗读课文，对课文内容整体感知；第二课时的教学重在训练朗读，达到感情朗读和背诵的学习目的。

第一课时学习目标

1.认识“挂、街”等13个生字。会写“阳、园、因”3个生字。2.正确、流利地朗读课文，对课文整体感知。课前准备

1．四人小组自制一套生字卡片，体现识字的趣味性。

2．教师制作多媒体课件。学习重点

认识这13个生字，书写3个生字。学习难点

13个生字的识记和课文中长句的正确朗读。学习过程

一、歌曲激趣，写字导入

1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，听听它和什么有关？（师点击课件：播放《种太阳》）生：太阳。

2．师：天上有几个太阳呢？（生：一个）对啊，但今天我们要认识四个太阳呢！（师板书课题）

3．齐读课题，指导书写“阳”字：观察阳字在田字格的位置，师范写，生练写。

（质疑）读了课题，你们有什么想知道的吗？让我们一起到课文中去找找吧！

二、整体感知，识记生字

1.自读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。师巡视。

2.识记生字。

①小组合作，认读生字。今天又有许多生字朋友要和我们交朋友了，请取出你们的生字卡片，小组长领着大家一起去学学吧！（师巡视）

②反馈，提醒字音难点。老师发现同学们真会合作，有哪些字音需要提醒小朋友注意的吗？（生说一个字音难点，师出示生字）指名说、读、全班读。

③去拼音认读。师：没有了拼音的帮助，你们还能认识他们吗？（师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳落进小男孩手中的筐里）。

去拼音生字）齐读-----男女生分读------打乱顺序读

3.再读课文。同学们真棒，一下就和他们交上了朋友，把他们放到课文中你们还能读吗？试试吧。要求：要把课文读流利。师巡视。

4.生字回到课文巩固。同学们读的可真认真啊！下面我们一块去做个游戏吧。（师点击课件“给太阳换衣”出示的是生字、长句）指名读-----全班评议------齐读

5.听录音范读。师：下面，我们一块去听听录音中的老师读，看看有什么值得我们学习的地方，要求：请你仔细看书，耳朵仔细听。听后交流各自感受。

[设计意图：教师没有先让学生听课文范读，而是让学生尝试自读，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。] 6.三读课文。

⑴同桌互读。今天我们从录音中的老师那里学到了这么多朗读的好方法，现在就来读读，同桌互相读，比比谁读得通顺，流利。⑵指名分段读。由学生自己选择合作的伙伴。读后集体评价，好的地方和不足的地方。

⑶齐读课文。现在读的这么好了，让我们来齐读一下，看看读了之后你知道了些什么？

生：小朋友画了个绿色的太阳送给夏天。（师适时板书出绿色的太阳图，写“夏”）

生：我知道小画家画了个彩色的太阳送给春天。（师适时板书出彩色的太阳图，写“春”）

生：小朋友还画了金黄的太阳送给秋天。（师适时板书出金黄色的太阳图，写“秋”）

生：小画家还给冬天画了个红色的太阳。（师适时板书出红色的太阳图，写“冬”）

三、指导书写“因、园”

1.师出示“因、园”：请你仔细观察，找找他们相同和不同的地方在哪里？

生：我发现他们结构相同。生：他们都有个方框儿。生：他们里面的字不相同。园字里面是个“元”，因字里面是个“大”。2.强调书写笔顺：先里面再封口。同时注意生字在田字格中的位置。

3.师范写

4.生先书空两个字----生描写、书写----师巡视

四、小结

一年有四个季节，小作者画的太阳多有创意啊，下节课我们再一起去看看小作者心中藏着的心愿吧！

第二课时

学习目标

1、复习生字、新词。会写“为、光、脸”三个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。课前准备

教师制作多媒体课件。学习重点

积累文中好的词语，有感情的朗读课文，背诵课文。学习难点

引导学生感悟小作者要表达的美好的心愿。学习过程

一、复习导入

1.复习生字：上节课，我们认识了好多生字朋友，现在看看你们还能记住他们吗？（抽读生字卡）

2.师：下面我们一起来读读课文，回忆上节课我们学的内容。

二、激发兴趣，引读课文

1.师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？（生说，师摆出太阳图，标明季节）

2.师：齐读课文，想想你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生齐读后说自己喜欢的太阳）

师：噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳。下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！

（学生读书、自学、讨论）

三、汇报交流，感悟课文

（课堂随机进行教学，根据学生的太阳颜色的选择去学习自然段。）

1.感悟彩色的太阳。

生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。

师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）

生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。（生读生背诵）

2.感悟金黄色的太阳

生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。师：秋姑娘来了，果子熟了，果园有许多香甜的水果，你们认识他们吗？（出示秋天的果园课件）

师生互演：果子熟了，可树上的叶子却黄了，风一吹，就飘呀飘落下来。瞧，有一片金黄色的小落叶飘到我们的教室来了，飘到李梦婷同学身边说：“小女孩，果园里的果子熟了，我请你尝尝吧！”生：“好啊。”师：“你闻闻这果子觉得怎么样啊？”“真香！”“你再来尝尝，觉得如何？”“好甜哦。”

指导朗读：你们想不想邀请老师来尝一尝呢？请你用你的朗读来让老师尝到水果的香甜吧。（师板书：香甜）

3.感悟绿色的太阳生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。

师：你能给大家读读吗？生读——“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉。

师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！生：热极了！难受！„„

师：哎呀！这夏天可真热！课文里的小画家最懂我们的心意了，他送个我们一个----（师指生说）绿太阳。（师放有绿太阳的课件）师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？生：凉快、爽„„

师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。生：（读）

生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。师：我想凉快凉快行吗？（师读）

生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。师：谁能比老师读的好呢？（生比读，生背）4.感悟红色的太阳

生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。

师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？生：冻死了生：身上冷

生：我觉的整个人不能动了

师：就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？生：暖和了

生：身上热起来了生：很舒服 „„

师：红红的太阳真暖和。（出示红色的太阳课件）你想把温暖的感觉送给大家吗？（生读生背）

四、升华情感，表达心愿

师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，每种颜色的太阳都是一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？（生说自己的想画的太阳）回家以后用你的彩色笔把它画下来。

五、指导写字

1出示这节课要写的字“为、光、脸”。

2生观察在田字格的位置，师重点知道“为”的笔顺。3师范写。

4生书空并书写，师巡视。

教学反思

这堂课给予我许多启发和帮助，也让自己在许多方面有所觉悟，同时诚恳的希望得到各位同仁的指正和批评。《课标准》中指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。”这就要求我们教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想象力和创新能力。

我在教学第一课时，把学习目标定为认识“挂、街”等13个生字，会写“阳、园、因”3个生字，正确、流利地朗读课文，对课文内容整体感知。在教学时我紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。

在学生整体感知课文、训练朗读时，我没有先范读课文，而是让学生尝试自读，遇到生字多读几遍，这是尊重了学生原有的知识和经验，来建构课堂教学。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效。注重生与生之间的互动交流，鼓励学生提醒字音难点，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这就比教师领着写，记忆扎实，基础牢固。在巩固字、读通句子的学习过程中，识字通过游戏来巩固，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促。

但在教学结束后，也让我留下了不少的遗憾：在给学生自主空间感悟读的同时，有些地方目的还不够明确，在教学语言上还显得有些简练，调动学生积极性不强，还有少数同学并没有真正参与到本课堂中来，教学机智有所欠缺，遇到突发事件处理得不够好，对学生评价的语言只是泛泛而论，不够突显个性化。

评课

姜婷：黄老师的个人素质很好，语言亲切清晰，有良好的教态，会细心倾听学生的发言，对学生的发言都有鼓励性的评价。

这堂课的开课导入从优美的音乐开始，吸引学生的兴趣，使学生在愉悦的环境下进入学习状态。多媒体课件制作生动活泼有趣，在识字学习中，课件的识字游戏“给太阳穿衣服”和“摘太阳”，能极大的调动学生学习生字的积极性，既体现了新课标要求下的自主学习，又使学生在游戏中真正学到了知识。注重生字在词语、句子中的复现，利用各种手段巩固识字，注重创设情境帮助识字。

在朗读环节中，设计了赛读和找伙伴接龙读两种读法，鼓励学生之间的交流和良性竞争，调动了学生的表现欲和学习欲。

对于这节课，我还有两点思考，想和各位老师交流一下：第一，识记方法的渗透在本节课中体现较少，那么我们平时的识字教学这种识记方法是一开始学习生字时就学习，还是在写生字时再出现呢？第二，教师充分让学生读，但一些长句、难句，老师指导的比较少，我认为老师还因进行一定的指导。

李靓：听了黄志荣老师执教的一年级下册《四个太阳》一课，我感到受益非浅。主要表现在以下几个方面：

第一,教学目标明确。整堂课以识字、写字教学和朗读贯穿始终。第二,教学重难点突出，配以游戏激发学生的学习兴趣。学生学习的积极性得到提高。第三，充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。学生自制生字卡片，合作学习；同桌互读课文，自读自悟。新课程理念体现的淋漓尽致。第四，媒体课件的运用起到了画龙点睛的作用。学生通过课件，学得兴趣盎然。

在这里，提几点我不成熟的意见：

第一,识字写字教学和朗读时，应教给学生学习方法，予以指导。第二，对于学生口头表达中出现的错误，如：生字字音不准，拼读时声母带调等，教师应及时发现及时纠正。

万德琴：听了黄老师的课，有几点值得我学习的地方。第一，小组合作学习生字较为扎实，不流于形式，读后请学生提示读音，有反馈。第二，运用多媒体创设游戏情境，形式生动活泼，巩固了字、词、句，符合低年级学生的心理特点。第三，本课时教学目标定得合适。下面提几点建议：第一，如果学生在评价别人的时候，先肯定优点，再指出不足就更好。第二，学生在回答问题时，有一些字音读错，教师应给予指正。第三，指导书写，先让学生观察两个字的异同点，再指导就更好。

陶燕华：黄志荣老师这节课，努力让学生充分参与，歌声中、屏幕中进行着有滋有味地朗读在生字与写字过程中，让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，体现了学生的自主。老师以一颗童心，用童言童趣启发儿童，把握了儿童的心理特点，儿童话的语言创设了对话氛围。在生字学习过程中体现了层次性和趣味性，先在课文中读，再单独识记、小组合作识记、游戏中巩固识字、回到具体的语境中识字，增强了学生的合作参与意识。在课文朗读中，先让学生听课文录音，评价录音朗读，然后找合作伙伴读，指导朗读有方法。这节课我还觉着有两点不足之处：朗读不到位，读得不够入情入境；生字的学习如果能让学生运用生字说话就更好。

杨成莉：黄老师的这堂课，给我一个总的感受就是教学过程流畅，从读字、词、句到段，以及整体的感知，学生学得都很扎实。老师教态自然，语言亲切，自身素质很好。

这节课是第一课时，黄老师在设计教学目标时，把识字写字、读通读顺课文作为本课时的教学计划，定得恰到好处。在识字教学中，黄老师运用了小组合作学习，做游戏等方法学习和巩固生字，符合了新课程的理念，也符合低年级的年龄特点。学习中，学生有两次自由读，每次读老师都提出了不同的要求，学生也带着要求读书，效果很好。

在此，提两点自己不成熟的看法：第一，和前面姜老师讲到的一样，黄老师在这节课中，指导学生写字没有渗透识字方法。教学中，可以编一些顺口溜或唤起学生的生活积累等来帮助学生识记，例如：“阳”，可以让学生想象一轮红日从山上冉冉升起。第二，导入部分，我觉得老师再加一个问题可能效果更好，就是在引出“太阳”这个词的时候，如果再问一句：“你们了解的太阳是怎样的呀？”唤起学生的生活经验，也为后面课文的学习，体会小作者的美好心愿作了铺垫。

曾爱华(教科所)：刚才听了各位老师的发言，我感觉学校平时的教研工作很扎实，每位老师不但能够看出这堂课的亮点，还能说说自己的思考，这正是校本教研所期待的研究氛围，也是教师应有的研究态度。我连续听了黄老师的两节课，下面谈点自己的感受与思考，仅供老师们教研时参考。

听黄老师执教《四个太阳》一课，总的感觉是教师教学基本功较好，教学语言清晰，教态自然，能与学生很好地交流沟通；教学层次清楚，从揭题到质疑，到整体感知、识字、写字，最后又回归整体；目标定位比较明确，识字、写字，读通、读顺课文，整体感知内容；教学过程比较扎实、朴实。主要的亮点表现在：

第一，教师钻研教材时，关注学生已有知识点。如指导学生朗读长句“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”，其中暖、僵是不需要当堂认识的生字，教师用红色标注了拼音。又如，第二课时，教学“画春天的太阳”，引导学生说说自己积累的描写春天的词语，感受春天景物的丰富多样，从这细节中可以看出，教师在钻研教材时，非常关注学生前后知识的联系。

第二，创设情境，实现知识、能力、情感目标的整合。教师能根据一年级小学生喜欢游戏的特点和已有知识积累，创设“给太阳穿衣服”的教学情境，在情境中将复习巩固生字读音、读通句子、激发学生的学习情趣融为一体，实现了知识的获得、能力的形成与兴趣的发展有效整合。

结合第二课时的情况，我有点想法，那就是教师在教学中要善于抓“点”突破，最大限度地实现教学的高密度和高效率。具体做到：

第一，在朗读指导上要有切入点。黄老师这节课，虽然读的次数较多，但总体感觉是平面推进，要尽力做到读有层次，读有要求，且要指向明确。如，听录音读时，教师提问：听听你的读与录音有什么不同？这种提法不合适，也没有可比性。尽管从教学反馈情况看，达到了“让学生明白初读课文，就是要读正确、读通顺”的目的，但这种提法欠妥。另外，在指导读长句、难读的句子时，教师很愿意动脑筋，能引导学生在情境中达到字、词的不断复现，方法不错。但，教学中缺乏教师的指导，比如，“高山、田野„„到片一片清凉。”这句中并列的四个词语，读的语气、语调是否一样平？我想应该是不一样的，要指导学生读出语言的节奏美。

第二，在识字方法上要有渗透点。教师能够从一年级就开始培养小组合作学习的意识。如，生字教学环节，教师让学生互相读生字卡片让同桌互相听、互相正音，想法是好的。但怎样落实读的效果，这样的合作是否有效还值得商榷。我发现学生自制的生字卡片错误比较多，这样的话，合作不仅流于形式，还会给人错误的知识。我觉得一年级小学生自己制作生字卡片不合适。再者，生字教学应在适当的时机渗透识字方法，如，可以结合学生的生活实际或一些熟字联系起来，教给学生一些识、记生字的方法。如“甜”字，可以让学生想象手拿甘蔗，舌头在上面舔一下，感觉怎样？“伙伴”可以引导学生用熟字加偏旁识记，又如“阳”字，就像刚才杨老师说到的一样，可以渗透字理识字的方法，这个字的左耳朵旁横着看，就像是一座山，整个字表示一轮红日从山上冉冉升起。这样，学生在课堂中不仅能获得知识，还能提升能力。

第三，理解课文内容要有感悟点。如教学“清凉”一词，可以通过创设生活情境帮助学生理解，让学生说说炎热的夏天，你什么时候，什么情况下会感觉清凉、舒爽。教学“画春天的太阳”一段，可以结合学生已有的知识积累帮助学生理解，这个环节重点体会的应该是春天的多彩，所以可以结合前面学过的课文——春雨的色彩，让学生说说，引导学生体会到春天到处都是多彩的景物，所以太阳是画彩色的。此外，教学中还要引导学生积累一些有特点的语言现象，如“一片清凉、冻僵的小手”等。

2.课文《冰花》的教后记篇二

《冰花》一课是一年级语文上册中的一课，本课生动的描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。全文共三个自然段，第一段写小童清晨醒来看见一朵朵冰花；第二段写小童告诉妈妈他看见了冰花以及冰花是什么样子的；第三段写妈妈回答小童这冰花是从哪来的。课文充满了童真童趣，语言生动形象，富有想象力。

对于一年级的孩子来说，如何上好起步阶段的阅读课，我思索了好久。要体现新课标的思想，就必须打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境，感其情。在教学惊奇的喊时，我是这样引导的：小朋友们，当你突然见到一件你从没有见过的事物时，你会有什么表现，？你又是怎么做的？文中的小童是怎样表现的？请同学们学着小童喊一喊。正如我国著名思维科学家张光鉴所说的:必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的`经验和头脑中贮存的相关性模块，作为感悟课文内容的前提和敲击妙语的打火俄石。正是通过结合学生实际来指导朗读，再加以联想柔嫩的小草、宽大的树叶、丰满的牡丹，使学生对本篇课文的理解朗读达到比较好的效果，体会到了冰花的美丽多姿。

学生是认知活动的主体，有儿童的特点，对于一年级的学生来说，教师必须引导他们发挥自己的主体作用激励和发现学生的积极性、创造性。课文写的是北国特有的景致冰花，对于生活在温室里的孩子们来说，已经很难见到了。在教学过程中，我展示了一些冰花的图大致的了解，并让学生在观察了冰花以后用阿，真漂亮。它像（），像（），像（）。的句式练习说话，积累词语，对学生的作文起步也有一定的帮助。

在本课的教学中，还有几个问题需要我改进。在教学的每两个环节之间要用自然的语言过渡，对学生的发言要有回应，有评价。如在导入新课环节中，我问学生你最喜欢的季节是什么时，学生有的说春，有的说夏，有的说秋，有的说冬，我直接顺着冬引入新课，而没有对春、夏、秋三季做出回应。如果对其它三季稍作评论再引入冬天的冰花，效果会更好些。还有，在教学过程中，教师的语言太多，原因是怕学生想不到、说不完整。每个学生都是学习的主体，都有自己的思想，说不定他们的语言是老师没想到的，会给教师更好的启发，不能怕孩子不照老师的思路走，关键是老师的引导，对他们的发言，只要用简练的语言稍作点拨即可，不必说太多。

3.《燕子》的教后反思篇三

初次看到这篇课文，看到郑振铎的散文被改得如此地步，真有点伤感。细细读来，似乎这样的修改更适合三年级的孩子阅读。学《燕子》其实就是引导孩子与美文为友，感受散文的魅力。所以在教学时我也很注重培养孩子的审美能力，激发孩子对大自然的热爱。

《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的`飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。

课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。

学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。

其次，不断丰富学生想象，链接生活实际，促学生的语言积累。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。

4.课文《掌声》的教后反思篇四

课文《掌声》的教后反思

由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地仔细地观察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点害羞，但由于各科老师都在有意鼓励她，及同学们对她的帮助，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信心有勇气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过很多同学的奚落，后来我就一直保守秘密争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的痛苦有多深，我希望我的班级里没有歧视只有爱，，所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，一直很同情，处处鼓励她，同时也对她严格要求，让她不落人后。

上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的.内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们交流自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力一直在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有勇气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还故意欺负人家，可是人家虽然身体不好但却一直在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺负她了，请陈映卉同学原谅，陈映卉也表明原谅他，并说自已要勇敢面对生活。看来孩子们从这一课确实学到了很多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉充满希望的眼光，我放心多了!

5.《草地夜行》的教后反思篇五

《草地夜行》一课讲的是红军过草地时发生的一件感人的事，但因学生对这一历史背景生疏，故此很难感悟到老红军战士那种舍己救人的精神。为此，我采取了因需而教的教学策略。根据学生初读课文时提出的问题：“红军所过的草地与我们现在所看到的草原有什么不同”这一问题创设教学情境。我首先出示了两幅图：风景如画的草原；红军长征时走过的茫茫草海。使学生从感性上了解到红军所过的草地与我们现在所看到草原的截然不同。接着让学生根据收集的有关资料说说红军走过的草地是什么样的？使学生进一步了解到红军过草地的艰辛；然后引导学生自读自悟课文结合课文内容，进一步体会感悟小红军过草地时遇到了哪些困难。在此基础上引导学生展开想象红军过草地时的困境。由此为学生深入理解课文内容，体会人物的情感作了铺垫。

6.神话故事的教与学篇六

赵天竹

神话就是关于神的民间故事，它是一种幻想性很强的不自觉的艺术创作。从《山海经》《楚辞》《淮南子》等书的片段记载中，我们都可以清楚地看到，我国古代神话不仅是内容非常丰富的，而且语言也是相当优美的。在小学语文课本中，神话故事虽然不多，但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，研究神话故事的教学具有积极重要的意义。

我以《盘古开天地》这一神话教材为例，谈谈对神话教学的一些粗浅的看法。这是一篇中国神话故事，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。

在第一课时中，我首先引领学生初读了课文，了解课文主要内容，认识了文中生字并理解新词。然后启发学生继续深读，同时进行思考、质疑。第一课时后，我写下了简短的教学反思：语文课鼓励学生思考、质疑，在今天的课堂教学中最精彩的就是学生的质疑环节了。一学生问，很久很久以前，天和地混沌一团，可盘古翻身坐起来，为什么看到了一丝微光？一女生问，那时候就有板斧和凿吗？最后一位男生又问，天每天升高一丈，地每天加厚了一丈，那天和地之间的距离不是没有变吗？盘古怎么升高的？这几个孩子问题一提出，立刻引起了其他孩子的思考。思维的交流碰撞，让孩子们更明白了神话的神奇之处。对于后一个男孩的问题，立刻有人反驳，地是往下加厚的。“树，就像树枝和树根一样”。什么也不说，什么也不用说，我静静地欣赏，那情景也是一种美丽，更是一种幸福。

在第一课时教学基础上，第二课时我对原定的教学设计做了调整，将教学重点定为：细读并复述课文，了解盘古开天辟地及化生万物的过程，感受盘古可贵的精神，再有感情地读课文，进行练习。一节课下来感慨也颇多，神话故事的教与学也多了几分思考。

1．依照“读思结合”要求教与学

“读思结合”课型有较为固定的教学模式，其核心是将课堂由“教堂”基本变成“学堂”，教师侧重于引导、点拨。两年多的实践，我班学生已养成较为自主的学习习惯，小组内分工明确，既自我管理、自我反思评价，又人尽其职，有序讨论。这在本节课的教学设计及课堂教学中均有体现。

2．复述故事，感受神话魅力，激发学生想象

本篇是一则中国创世神话。神话表达着人们美好的愿望和对真理的追求，诠释人类社会永恒的主题，这些主题蕴含在故事里，体现在人物形象上。因此我认为神话教学首先要感受神话的魅力。神话的神奇色彩，体现在故事情节的神奇和语言文字的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。因此，明确自学重点后，我提出的自学提示之一即是：细读并复述课文，了解盘古开天辟地及化生万物的过程，感受神话的奇特。旨在让孩子从故事情节中感受神话的神奇色彩，孩子们的语言也许不够精炼，全班交流中，他们能感受故事情节的奇特。“昏睡一万八千年”、“盘古的身体随着天地的变化而变化”、“几千万年过去了，盘古精疲力竭”、“盘古的躺倒化生万物的过程”等。课文的第七自然段是文中的一个重点，讲述了盘古临死前化生万物的奇特景象，不仅情节感人，语言也非常优美，且是课后要求背诵的段落之一。一口气用了9个“变成了”，简单点拨了识记方法之后，我引导学生启发想象：盘古的身体还会变成什么呢？用这样的句式说一说。孩子们的语言是灵动的，想象是丰富的。“盘古的牙齿和骨骼变成了各种精美的矿石。”、“盘古的胡须变成了绿色的小草。”、“盘古的鼻子变成了巨大的山洞。”„„这美妙的语言文字充满了神奇的想象。神话色彩已在学生的语言中显现。

3．练习设计：巩固学习成果环节，我改变原先“你想对盘古说什么”的设计，设计了这样一个练习：如果把神话故事《开天辟地》做成一本图画书，你会选择哪个画面作为书的封面？理由是什么？在这样的问题下，学生对一边回忆课文内容，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文换成一幅幅画面，并根据自己的想法说明理由。从孩子的回答中，我深切地感受到这个故事已烙在他们的心中。

教学中，我采用了“读思述练”四步教学，感觉孩子们已经对神话故事有了初步的了解并且喜欢上了它们。

7.课文望月的教后反思篇七

1、重感悟、抓实效

《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。但我在这堂课的.教学中，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。如首先让学生闭眼听老师范读，并说说你仿佛看到了什么?这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都能回答这样的问题。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的……最后我又设计了让学生赛读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

2、真放手、达自主

8.拼音dtnl的教后反思篇八

第一课时，教学节奏相对于前面几节课有了明显的提高。其中用手指演示来让学生区分bpd三个声母效果很好，学生非常愿意做，也做得很好，速度还可以再放慢一些。但是，教学环节上遗漏了ft的区分，学生在这一方面学习就不够扎实，以后容易发生混淆。教师在设计教学内容上，还可以更加有趣味，激发学生更大的学习兴趣。

第二课时中，字母复现的环节没有出现，导致整个教学过程缺乏系统性。

第三课时，教学环节上复习、识字、儿歌朗诵太过平均，没有突出新授的特点，同时也使重难点不够突出。在识字教学中，应当在识字后有个复习的`过程，并且这个过程要稍微长一点。教师一带而过，学生没有真正掌握。张老师设计：生字安排在儿歌中，认读后擦掉拼音与周围其他的字，认读。教学儿歌时应当适当指导，而不是光整齐响亮就可以的。

9.《保护环境人人有责》的教后反思篇九

店埠学区中心学校殷洁

我于4月22号在城关学校上了一节综合实践活动的课后，随即写下心得点滴。本课的教学我紧跟综合实践活动的理念，以学生的发展为主旨，实现了教学目标的多元化，即有知识技能目标，又有能力培养目标，同时还有非常重要的情感目标（快乐教育），注重了学生的全面发展。活动前的准备很重要，尤其是学生方面的有关环保资料的准备和对学生小组活动的指导。因此，在活动前的准备上应花大功夫。在教学中，首先我利用激情导入，让学生欣赏优美的环境照片，伴随舒缓的轻音乐。随即播放不和谐的环境画面，伴随伤感的音乐，形成一种视觉和听觉反差，从而唤起学生的环保意识；然后看书上p13的资料，及时注意课堂调控，及时捕捉反馈信息，再和课前捕捉的信息进行对比，说出自己的担忧；其中破坏环境的行为还有很多很多，引出一次性用品和识别的实践活动，并看一次性产品危害的视频等；根据知行统一的原则和儿童生活的逻辑，让学生参与环保的金点子行动，关注社会的环保问题，增强学生的主动性和参与意识，以引导他们在生活中发展，在发展中生活；然后请出活动小组，汇报活动成果，由小组长汇报，根据小学生爱表现，喜欢各种活动的特点，在课前，我就让他们事先自由组合小组—信息组、采访组、摄影组、问卷组；编写环保小报、制作环保宣传牌、拍照等节目，并在课堂上进行展示和汇演，活跃了课堂气氛，形成了教学的高潮。师生在欣赏中得到了情感的熏陶和品德的升华，教师是参与者，适时得当参与其中，点拨指导。在活动中让

学生做自由组合，团结协作、展示自我等不仅让学生知道如何参与社会活动，关注社会的环保问题，还大大地增强了学生的主动性和参与意识，以引导他们在生活中发展，在发展中生活。同时最大限度地给予了学生动手实践的快乐。活动中，把一切权利交给学生，让学生在活动中去探索，在探索交流中去获取新知，体验运用活动的快乐。再次现场编环保顺口溜，将顺口溜写在卡片上，贴在黑板上，学生能在活动中体验到爱护环境的快乐。最后让整个活动在歌声中快乐地结束。