《莺》第二课时教学设计

《莺》第二课时教学设计（精选16篇）

1.《莺》第二课时教学设计 篇一

必修四第三单元：

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教师评价：

《阁夜》教学案第二课时

一、学习目标：

1、探究诗中情感与主旨。

2、掌握情感主旨类题目的答题步骤。

二、课堂探究：

探究诗中前两联抒发的情感。

⑴首联：岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

⑵颔联：五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。

三、达标训练

探究诗中后两联抒发的情感。

1、颈联：野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。

2、尾联：卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。必修四第三单元：

编号：

使用日期：

姓名：

教师评价：

2.《莺》第二课时教学设计 篇二

在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。

●教材分析

《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。

●学情分析

高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。

●教学目标

知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。

过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。

情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。

●教学环境与准备

易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。

●教学过程

1.导入

师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。

2.问题引领

分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。

学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?

3.读写聚焦

提交学生学案中的续写作业,互相点评。

作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。

学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。

4.思考提升

(1)讨论交流,提升对作品的认识

教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。

(2)引入资料,进行比较与思辨

台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。

5.延伸拓展

请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。

●教学反思

《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?

在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。

教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。

学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。

评委点评

本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:

1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能

师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。

2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率

该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。

3.突出了学习主体的主动参与

在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。

但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。

3.《掌声》（第二课时）教学设计 篇三

设计理念

《掌声》是苏教版小学三年级上册第五单元中的一篇精读课文,课文生动地记叙了身患残疾的小英,在一次偶然的演讲课上,不得不面对全班同学的目光,无奈地走上讲台并讲述了自己童年的故事。令小英意想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声,就因为这掌声,从此改变了小英面对人生的态度,由内向、自卑变成一个活泼开朗的小女孩。纵观全文,作者以饱蘸深情的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于这个生动的故事之中,把少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵生动地表现了出来,读来十分感人。教育学生如何正确地看待自己,看待别人,《掌声》一文是一篇很好的教育题材。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文最后一段。

2.通过对课文的学习,懂得人与人之间要相互尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

教学过程

一、复习导入

上节课,我们初步了解了《掌声》一文的大体内容,课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作,下面,谁来说一说这些神态与动作?(如:“小英立刻把头低了下去”、“小英犹豫了一会儿”、“慢慢地站了起来”、“小英的眼圈儿红了”、“向大家深深地鞠了一躬”等)通过这些句子的叙述,进一步深入课文理解小英感情的变化。

二、细读课文,体验小英感情的变化,感悟“掌声”的内涵

1.让学生自读第1~4自然段,并思考、讨论以下问题。

(1)当老师请小英上讲台时,猜想此时小英的心情怎样?她又是怎样做的?

(2)小英走上讲台时,同学们为什么热烈鼓掌?这时小英心里又会怎样想?

(3)在小英演讲完后,同学们的掌声表示什么?此时心里又会产生哪些想法?

2.师生共同探讨。(要求:精读课文,抓住关键词句理解)

第(1)个小问题,可以这样理解:文中写道,“轮到小英演讲时她立刻把头低了下去”,从这里不难看出,小英既紧张又害怕,另外,她平时“总是默默地坐在教室的一角”,说明她很少发言,现在要站在讲台上,所以很紧张,更担心、更害怕的是怕新来的老师及同学们看到她走路的样子,而现在全班同学都把目光投向了她,不知道同学们会怎样看待她,心里难受的滋味表现在“她眼含泪水,眼圈都红了”,另外,在文中这样写道:“但小英犹豫一下后,还是慢吞吞地,一摇一晃地走上了讲台。”从这里看出小英还是很有勇气的,还是很自信的。当小英走上讲台刚站定的那一刻,同学们的掌声是对小英勇敢、自信走上讲台的赞扬和鼓励,是同学们自发的掌声,由此可进一步往下深入讨论第(2)个小问题,在同学们的鼓励和赞扬下,小英感到同学们不但没有取笑她,反而给以热烈、持久的掌声,所以激动得流下了眼泪,而在小英镇定情绪、讲完童年的故事后,同学们是怎样做的?从而进入第(3)个小问题的思考,此时同学们的掌声是对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的那种自信的鼓励,面对这种情境,小英也非常感动,为表示谢意,她深深地向大家鞠了一躬,她看到同学们这样热情地鼓励自己,同时也为自己的演讲成功而感到高兴,所以她微笑着走下了讲台。通过此次成功的体验,小英在未来的生活有了什么样的转变?带着这个问题让学生精读5~6自然段。

三、精读课文5~6自然段

思考:自那次演讲完后,小英有了什么变化?为什么会有这样的变化?(提示:在文中勾画出关键句子加以理解)在此,让学生展开充分的讨论,并联系自己的生活实际谈谈体验与感受。结合课文第一自然段与5~6自然段,对比小英前后的变化,从而进一步理解小英在信中说的话,是掌声使她鼓起了生活的勇气,使她了解了同学、战胜了自我,克服了自卑,开始了新的生活。

小结:总之,“人人都需要掌声”,这里的掌声,不仅仅是“掌声”,还包含有鼓励、帮助、关心、支持,现实中,每一个人都可能遇到困境,会遇到需要别人帮助的时候,想想自己是怎么想的,又是怎么做的,为此,我们应该做到,要珍惜别人的掌声,同时,也要把自己的掌声献给别人,从而更深刻地理解小英变化的原因,即“掌声改变了她的生活”。(播放歌曲《爱的奉献》,让学生在轻松愉快的气氛中结束本节教学)

四、拓展延伸

1.通过背诵课文最后一段,加深“人人都需要掌声”的理解。

2.联系生活实际,说说未来自己将怎样面对自己与他人。

4.第二课时教学设计 篇四

正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

复习巩固汉语拼音，理解生字组成的词语。

通过朗读培养想象力，通过想象力培养创造力。

给学生以美的教育，让他们不但可以发现美，而且能够创造美。

教学重、难点：

识记字词，注意汉字的形体美。

有感情的朗读、背诵课文。

品读文中生动形象的语言，激发学生的想象力。

教具准备：生字卡片，PPT课件，自制冰花

教学时间：三课时

教学课程：

回顾课文，导入新课

出示词语：

看见 玻璃 窗子 结了 冬爷爷 牡丹

指明读，及时纠正。

(字词教学，是低年级语文教学的一项重要任务。新课开始，指导学生读好词语，并把词语的含义通过朗读表达出来，这些都为今后的教学打下扎实的基础。)

上节课，我们已经去看了冰花，想一想，课文第一段告诉我们冰花是什么样子?

(板书：晶亮 一朵朵)

过渡：冰花到底于多美呢?快把课本打开，自己阅读第二段。

品读重点，感悟美丽

同学们自己读一读第二段，然后想想，哪句话比第一段更细致的描写了冰花的样子，用铅笔把这句话划下来。

师：谁来说说：哪句写出了冰花的样子?

大家和他画的句子一样么?那就一起来读一读吧!

老师想现场采访一下，你觉得这样的冰花怎么样?

指明朗读。请大家想象“美”的感觉。

(实现有效课堂的前提条件之一，就是关注学习方法。在低年级的语文教学中，有机渗透学习方法，运用于实践，非常必要。)

师：他读的怎么样?谁做评委来说说?指明读。

师：我们现在来进行一场比赛,看看是男生读得好还是女生读得好。

师：听了你们读，老师也想试试，给我一次机会好么?(师范读)

学生评价。老师会永远记得你们的鼓励的。知道老师是怎么练好的么?我就是一边读一遍想象，把想到的读出来。

我相信你们集体的力量会更大，大家一起试一试，一定会比老师读得好。齐读课文。

(新课标指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展阅读空间，提高阅读教学质量.”品读，也就是让孩子在愉快的读书中尝出味道的过程，虽然他不知道他所品的东西有什么营养，但是只要他去品，他就已经摄取了营养。有了过程，目标也就轻松地达到了。)

这么美丽的冰花，昨天晚上还没有，今天早上却开在了玻璃窗上，小童是什么心情呢?他会怎么对妈妈说呢?

当他又惊又喜地突然看到冰花，忍不住在心里赞美冰花————(引读)啊，真漂亮!

创设情境，培养语感

小童真幸运，看到了那么漂亮的冰花，我们要是也能看到该多好啊!想不想看?(想!)我可以帮助你们实现这个愿望。

师播放音乐《鲁冰花》，教师在黑板上贴出提前准备好的冰花图片。

我看到你们和小童一样的开心呢!

引导背诵：

当你们清晨醒来，看见玻璃上结了————

我就是你们的妈妈，此时你们会惊奇地喊-------啊，真漂亮!它像( )像( )( )洁白。

5.《草原》教学设计 第二课时 篇五

第二课时

二、教学目标： ★知识与技能

1、通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

2、能联系上下文体会重点语句表达的情感。

3、品味、积累文中优美的语言。★过程与方法

1、通过多媒体创设情境（歌曲、图片等），感受草原的美。

2、采用读悟相结合的方法，在多种形式的读中，展开丰富的想象，理解课文内容，从而体会课文所表达的思想感情。★ 情感、态度与价值观

感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

三、教学重点：

通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。感受草原景色的美丽、感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，四、教学难点：

联系上下文，体会重点语句所表达的情感。

五、教学准备：

利用百度搜索相关教学资源,制作PPT课件。

六、教学过程：

（一）复习导入，重温草原的风光美。

1、导入：上节课我们随着作者一起走进大草原，草原旖旎的风光不仅让作者陶醉，也让我们读者陶醉了，同学们还想重温这美丽的风光吗？

2、欣赏草原风光旖旎的视频。引导学生在图片欣赏中背诵第一自然段。

（二）朗读品析，感受草原的“辽阔”美、“寂静”美。

1、引语：草原的景色实在是太美了！草原的美也远远不止我们在图片中所看到的这些，现在请同学们快速地浏览第二自然段，你还能从哪些句子中感受到草原的美？

2、根据学生的汇报，引导学生感受草原的“辽阔”美。*PPT出示句子：“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”

①你从这句话中体会到什么？（草原非常辽阔。）②指导学生理解“洒脱”。

*“洒脱”可以换成什么词？（自由、无拘无束„„）*从那里看出“草原上行车十分洒脱？”（只要方向不错，怎么走都可以。）③指导朗读句子，读出草原的辽阔美。

4、根据学生汇报，引导学生感受草原的“寂静”美。*PPT出示：“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” ①你从这句话中体会到什么？（草原非常寂静。）②指导朗读句子，读出草原的寂静美。

（设计意图：采用自读自悟的方法，让学生体会句子的意思，培养学生品词析句的能力，并通过感情朗读来升华学生对句意的体会。）

（三）品读悟情，感受草原人民的人情美。

1、引语：草原风光旖旎，令人陶醉，而草原的民族风情，更让人难忘，车在辽阔的草原走了一百五十华里了，此时此刻，我们就要和蒙古同胞见面了，你的心情会是怎样呢？（为即将到来的见面而感到激动。）

2、体会“激动”。你从哪些句子中体会到作者的激动之情？

3、结合学生汇报指导学生重点体会以下句子： ①“河！”（体会到作者看到河时的惊喜之情，因为有河附近就有人家，说明访问的目的地快到了。）

②“快了，快到了！”（短促的语气，强烈的语调，表达出作者想见到蒙古同胞的渴望之情。）

4、组织学生自由读课文2~5自然段。

①思考：如果用一个词概括草原人民的特点，你想用哪个？（热情好客）②根据学生汇报板书：“热情好客”

3、小组讨论：从哪些方面可以看出草原人民的热情好客？（根据学生汇报，老师提炼板书：“迎接、相见、款待、联欢、话别”）

4、同学们试试看，如果在它们前面加些词语，是不是更让人深切地感受到草原人民热情好客呢？

①PPT出示：激情

盛情

尽情

深情

热情 ②这些词语应该加在哪个词的前面最合适？

③根据学生汇报完善板书：热情迎接

激情相见

盛情款待

尽情联欢

深情话别

5、品读“热情迎接”，感受草原人民的人情美。

*你从哪些句子或词语中感受到草原人们迎接客人的热情？ *根据学生汇报,重点指导学生体会以下句子。①PPT出示：“忽然，像一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”

*从什么地方看出草原人们的热情？（男女老少都来迎接客人，而且人数众多，可见主人的热情。）

*这个句子用了什么修辞手法？这样比喻合适吗？（用了比喻的修辞手法，把前来迎接我们的队伍比作一条彩虹，形象地写出了迎接我们的队伍人数众多，穿着艳丽的民族服装蜿蜒飞施在碧绿的草原上，就像一条美丽的彩虹。）②“这是主人来到几十里外欢迎远客。”（来到几十里外迎接客人，可见主人的热情好客。）③“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。” *你从这句子感受到什么？（感受到了迎接客人时激动场面。）

*你能仿照这个句子来写一个场面描写的句子吗？（指导学生仿写句子）*深读悟情。请学生朗诵相关句子，读出草原人民的热情。

6、品读“激情相见”，感受草原人民的人情美。①草原人民扑面而来的热情令人感动，同学们能想像一下，他们相见又是怎样的情景吗？（引导学生大胆地对当时的情景展开想象）②蒙古族语言我们听得懂吗？（听不懂。）这阻碍了我们的交流了吗？（没有）为什么？（因为大家的语言不同，心可是一样的。）

③感情朗读，读出相见时的激动、兴奋之情。

8、品读“盛情款待”，感受草原人民的人情美。

①热情的草原人民用什么来款待我们远道而来的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒„„）②除了吃和喝的，还有什么？（唱歌，以歌助兴）③指导学生重点品读句子：“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”进一步感受蒙汉两族浓厚的感情。④有感情地朗读。

9、走进“尽情联欢”，感受草原人民的人情美。

①草原人民既热情好客，又能歌善舞，联欢节目当然也是丰富多彩的。你知道他们有哪些联欢项目吗？（民族舞蹈、套马、摔跤等）

②ppt展示民族舞蹈、套马、摔跤等相关图片。

③并随机指导学生理解：套马、摔跤是蒙古同胞最喜爱的民族传统节目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古同胞力与美的展示。

10、“深情话别”，感悟蒙汉情深。

①天下没有不散的宴席，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时，两族人民愿意分离吗？ ②引导学生说出表示舍不得离别的成语。（依依不舍、难舍难分„„）③此时的人民的心情正如这句诗所表达一样，（PPT出示）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

④学生朗诵这句诗句。

⑤轻声播放蒙语演唱的《蒙古人》，引导学生谈话：

此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？

此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？（设计意图：感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，是本课的教学重点，在这一环节的教学中，以五个“情”为抓手，组织学生通过品读，领悟重点句子所表达的情感，去感受草原人民的热情好客和蒙汉两族人民的情深意长。）

（四）总结全文，升华感悟。

1、总结：五十六个民族兄弟姐妹是一家。我们依依不舍是因为我们蒙汉兄弟情深；我们难舍难分是因我们蒙汉兄弟意长！我们团结是源于我们共同对祖国妈妈的爱！

2、集体朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”结束教学。

（设计意图：老师总结全文，回归课文主旨，并让学生伴着蒙语演唱的《蒙古人》，在音乐的渲染下集体朗诵结尾诗句结束教学，升华感悟。）

（五）板书设计。

天（空气清鲜，天空明朗）

蒙 天

风光美

地（一碧千里，翠色欲流）

汉 涯 草原（美）

羊（大白花）

情 碧

热情迎接

深 草

激情相见

何 话

人情美

盛情款待

忍 斜

（热情好客）尽情联欢

别 阳

深情话别

七、教学反思。

6.《秋天》第二课时教学设计 篇六

第二课时教学设计

八方小学 邢亚茹 教学目标：

1、能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。

2、初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。

3、能背诵课文。

教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点：通过诵读感受新诗的美。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习导入

1、今天我们要一起欣赏一首诗歌《秋天》（板书）。看到秋天这两个字每个人的头脑中都会出现一幅画面，你能用简单的语言描述秋天吗？

2、儿童作家王宜振先生看到秋天田野的美丽景象后忍不住有感而发，也用他手中的笔描述了秋天田野的丰收景象。这就是我们今天要欣赏的诗歌《秋天》。

二、学生自由读文，整体感知。

请大家自由朗读诗歌，要读准字音，读通句子。

读完后轻声地问自己，如果让你用一个词语来概括秋天，你认为“秋天是个（）的季节。”

三、学习诗歌，感受语言美和意境美。

1、学习第二小节

（1）今天老师要给大家介绍一种读书方法——诵读想画面。我在这样品读诗歌的第二小节后，有了和大家不一样的感受（课件出示教师在诗歌第二小节上做的一些笔记，:如在关键词语下面点着重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。共同分析，总结方法）（2）指导朗读（3）感受画面

现在请大家有感情地朗读，看看你在读的时候眼前会出现什么样的画面。？（4）总结学法

2、运用第二小节的学习方法，学习3、4、5、6小节。

（1）小组合作学习3、4、5、6小节。

（2）小组选代表汇报交流。★第3小节

“低头弯腰”这个词让我仿佛看到向日葵成熟了，颗粒饱满沉甸甸的；还有在我读到“香”这个词时就好像看到田间小路上到处弥漫着菊花的香味，真是美极了。

指导学生朗读 ★第4小节，我从“嚷”字读出果园里的水果都好像很急切的想告诉人们他们成熟了，好热闹。

哦，你已经来到了果园里，是吗？那大家一起跟他走进果园，你都看到那些水果成熟了？

师：这么多的水果成熟了，挂在那高枝上“嚷”，你们听到他们在说什么了吗？

师生接读第四小节，拓展续写 ★第5小节（朗读）

从“乐”字想象到玉米在夏天闷了很久，秋天成熟了终于可以出来看到一个崭新的世界，一定特别开心；“笑”字是高粱看到人们喝着用它酿制的美酒感到很兴奋忍不住要高歌。男女生分角色读

★第6小节，（朗读）

师：刚才你在读“井井有条”、“蓬蓬勃勃”时很投入，能说说你是怎么理解的吗？

师：能描述田野都有那些东西显得很整齐吗？

师：歌德说过，会读书的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。现在让我们用两只眼睛看“蓬蓬勃勃”，你还能看到什么？

3、学习第一小节

（1）结合刚在的学习说说为什么说秋天的太阳更红更娇，空气更甜更好？

（2）指导朗读第一小节

4、学习最后一个小节。

（1）作者为什么要见一片黄叶悄悄珍藏？从中你体会到了什么？

（2）朗读体会

5、师生合作美读诗歌（配乐《秋日的私语》）

四、拓展延伸。

1、学做小诗人。仿照第一小节写诗歌

2、改唱歌曲《秋天在哪里》

五、总结全文

同学们，徜徉在这秋天的田野上，我们目不暇接，我们留恋忘返，在这里，我们与活泼可爱的秋风娃娃一起奔跑，我们与鲜艳可口的水果孩子一起歌唱；我们感受着玉米高粱成熟的喜悦，我们品尝着农民大哥丰收的甜蜜；我想说，秋天，是一个（）的季节。让我们永远记住这个美丽的季节。

六、布置作业.七．板书设计

7.《九色鹿》(第二课时)教学 篇七

师:在一片景色秀丽的山林中,有一只鹿。它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它———(生: 九色鹿。)九色鹿是神鹿,鹿中之王,一心助人。人们传唱着一首歌谣———(出示:遇见神鹿, 万福安康;遇见神鹿,吉祥吉祥。指名读,生齐读。)

师:故事中还有一个人物, 是我们不愿提起的,他叫——— (生:调达。)读准名字中的多音字。

生:(齐)调(tiáo)达。

二、梳理故事前后关系,点出“义”的主题

师:在这个故事中,前后不少情节是有因果关系的。快速读一读,试着用关联词语“因为……所以……”说一说。

(生阅读课文,思考。)

生:因为九色鹿救了调达, 所以调达答应不暴露九色鹿的住处。

生:因为调达想发财,所以告诉了国王九色鹿的住处,九色鹿非常气愤。

师:调达的行为怎么样?

生:很可耻。

师:能不能用上一个成语, 否定他这个想发财的念头?

生:因为调达财迷心窍,所以告诉了国王九色鹿的住处, 九色鹿非常气愤。

生:因为调达背信弃义,恩将仇报,所以受到了惩罚。

……

师:同学们越来越会寻找了,许多“因为……所以……”就藏在课文的细微之处。

师:故事中发生的事也有一些是让人没想到,或者是我们不愿意去想的,用“竟然”说说。

(生思考)

生:九色鹿救了调达,但是调达竟然忘恩负义。

师:“但是”和“竟然”都表示意思的转折。去掉“但是”,再说一遍。

生:九色鹿救了调达,调达竟然忘恩负义。

师:这样表达,语句就更简洁了。

生:九色鹿长得很漂亮,王妃竟然要用它的毛皮做衣裳。

师:你为什么没想到?

生:它是神鹿,那么美丽、善良,怎么可以伤害它?

师:问得好!为什么要伤害这么美好的事物?

生:国王竟然听了王妃的话,带领军队去抓九色鹿。

师:王妃使用了什么手段呢?文章里有一个字———

生:(齐)缠。

[师出示:见( )勇为忘恩负() 见利忘() 背信弃()]

师:刚才同学们说了很多。调达落水,九色鹿不顾自己的安危去救他,这就叫———

生:(齐)见义勇为。

师:九色鹿对调达有救命之恩,调达竟然忘却了这个恩情,而要出卖它,这就叫———

生:(齐)忘恩负义。

师:调达见有利可图,就违背做人的基本道义,泄露了九色鹿的住处,这就叫———

生:(齐)见利忘义。

师:调达对九色鹿有承诺,决不说出它的住处,但他违背了自己的诺言,这就叫———

生:(齐)背信弃义。

师:同学们有没有发现,这些行为都跟哪个字有关?

生:(齐)义。

师:对,都跟“义”有关。(板书:义)请注意,“义”的第一笔是什么?

生:(齐)点。

三、走进故事,强化对人物形象的感受

师:阅读故事,首先要把自己的心放进故事里。九色鹿的故事在中国已经流传了1000多年,无论聆听还是阅读,都让人不能平静。请大家再次轻声读读课文,用心体会体会:哪些地方让你忍不住跷起大拇指,哪些地方让你真想踹上一脚,哪些地方让你心跳加速,还有哪些地方让你终于松了一口气。当然,你也可以读出别的感受。(出示)

要跷起大拇指的———

真想踹上一脚的———

让我心跳加速的———

终于松了一口气的———

(生阅读课文)

师:我们按顺序讨论吧。哪里让你忍不住跷起大拇指?

生:九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。这让我想为它跷起大拇指,因为九色鹿见义勇为。

师:还有谁对这个地方也有感觉?

生:九色鹿不怕牺牲自己的生命去救一个不认识的人,所以要为它跷起大拇指。

师:看了九色鹿救起调达后的情形,有什么想说的吗?

生:调达得救后非常感谢九色鹿,但九色鹿告诉调达,不需要回报,更不要它做奴仆。这也让人钦佩。

师:我们来看看九色鹿和调达的那段对话,同桌分角色读一读。只读对话,不读提示语,但要体会他们各自的语气。(出示课文片段,同桌分角色朗读。)

落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使……”

九色鹿打断了调达的话,说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算是知恩图报了。”

(指名一同桌朗读对话)

师:读得不错,是两种不同的语气。“调达”,我也来和你对一下话,好不好?(师生分角色朗读。在学生刚读到“终身”时,教师就开始读九色鹿的话。)

师:我跟九色鹿的回答哪儿不一样?

生:九色鹿是在调达说完“终身受你的驱使”后才接着说的,但你在调达还没说完时就说了。

生:我知道你为什么这么读,因为书上说九色鹿“打断了调达的话”。

师:打断别人说话可是不礼貌的行为,九色鹿是不礼貌吗?

生:(齐)不是。

师:那是为什么?

生:因为它不想让调达做它的奴仆,它救人不求回报。

生:九色鹿救调达根本就没想到要回报,更别说做什么奴仆了。

师:一个“打断”,写出了九色鹿的无私与果断。请两位同学试着再读读这组对话。

(指名两位学生分角色朗读。“打断”部分处理得很好。)

师:调达听了,郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。想象一下,调达会怎么起誓呢?

生:我发誓永远不会向别人泄露你的住处!

生:我对天发誓,我这一生都不会泄露你的住处!

师:“对天发誓”,语气加强了。

师:可以用一对关联词语来说:无论……都……

生:无论什么情况,我都不会泄露你的住处。

师:叩头是旧时最为郑重的礼节。调达又是叩头,又是发誓,但最后还是违背了自己的誓言。下面继续,还有要跷大拇指的地方吗?

生:我要为乌鸦跷大拇指。情况紧急 ,是乌鸦高 声叫喊为九色鹿报信。它善良,还很勇敢。

师:你来读读这部分,把当时情况的紧急表现出来。

(生朗读相应内容)

生:我要为国王跷大拇指。

师:哦?国王可是带军队来捉拿九色鹿的!

生:可他后来改正了错误,还下令永远不许伤害九色鹿。

师:你还是不能说服我。一来,国王竟带军队捉拿九色鹿,实在不应该。二来,本来就不应该伤害九色鹿,他只是做了应该做的事,怎么还给他跷大拇指?

生:因为国王金口玉言,轻易不会改变主意。现在知道错了,而且还能改正,所以还是要肯定他。

师:从这个角度看,国王确实也有值得肯定之处。那么,哪里让你们真想踹上一脚?

生:调达看了皇榜,心想发财的机会来啦,就进宫告密。刚刚调达还说永远不说出九色鹿的住处,现在他看发财的机会来了,就动心了。

师:这个让你真想踹上一脚?

生:对。

师:而且狠狠地?

生:对!(众笑)

师:假如你当时在现场,请你制止调达,给他做做工作。

生:调达,你都说了永远不会泄露九色鹿的住处,你现在在金钱面前就忘了自己的誓言,你还是不是人啊?

师:一句反问很有力。

生:让我想踹上一脚的地方是:“陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!”

师:踹谁?

生:踹调达。因为调达发誓永不会泄露九色鹿的住处,现在却因为金钱要去出卖九色鹿。

师:假如调达揭下皇榜的时候你就在现场,请你来制止他。

生:调达,难道你连最后一点良知都没有了吗?连你的恩人都要背叛,你对自己的诺言是不是从来没有想过遵守?

师:是啊,滴水之恩当涌泉相报。现在九色鹿对调达可是———

生:救命之恩。

师:刚才两位同学其实都是在说做人———

生:做人要有义气,要守信用。

师:对,做人要讲道义。

生:我想踹王妃,她做梦梦见了九色鹿,就想要它的毛皮做衣服,那么美好的事物怎么能去伤害呢?

师:王妃也是有责任的。

生:我想踹国王。他竟然带兵捉拿九色鹿,实在不应该。

师:可是,他是被王妃缠得无奈才发兵的啊!

生:可他是国王啊,国王是要有主见的,怎么对一个王妃就没有办法了?

生:这么没有主见,还怎么治理国家呢?

师:看来,国王负有不可推卸的责任。

……

师:同学们从人物的表现分析人物的性格和内心,并且注意到人物之间的关系,很深刻。下面再说说,让我们心跳加速的是什么?

生1:“九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,无法脱身。再一看,调达正站在国王身边。”

师:为什么你心跳加速?

生1:因为九色鹿可能会被抓住。

师:你是为它的命运而担忧。相信大多数同学都是在这个地方心跳加速。

生2:我是在这儿心跳加速的:“她突发奇想,如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上,我一定会显得更加漂亮!”我为九色鹿的命运而担忧。

生3:我是在这儿心跳加速的:“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”

师:其他同学有话要说吗?

生4:你为什么要为调达担心?对这么一个小人有什么好担心的?

生3:尽管调达忘恩负义,可是,故事的一开始,我们并不知道他坏,他掉进河里,生命危险,我们当然要为他担心。

生4:你这么说有点道理,但我们现在知道了调达是小人,我肯定不心跳加速。(众笑)

师:我理解你(指生4),大家都是嫉恶如仇,自然不会同情调达。而你(指生3),更有一颗悲悯慈悲之心,因为,那毕竟也是一条生命。我尊重你们不同的情感体验。那么,哪里让人终于松了一口气?

生:“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。”

师:九色鹿由危险转为安全了,用个成语,叫作———

生:转危为安。

生:化险为夷。

师:九色鹿命运的转变跟它对国王说的那段话密切相关,请同学们读一读。(出示,指名读)

九色鹿非常气愤,指着调达说“:陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,难道不怕天下人笑话吗?”

师:读得很流畅。有几处长句,如果注意句中停顿,表达的效果会更好。(为句子加上停顿记号:他发誓/永不暴露我的住地,谁知/他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人/一起来残害无辜,难道/不怕天下人笑话吗?)看看提示语,谁能把当时九色鹿的语气表现得再强烈些,如果能用上手势就更好了。

(一生朗读,手指前方,语气到位。)

师:很有力度,尤其是最后的反问。(板书:有力)谁能把最后的反问句读读,读出力度?(指名朗读)

师:同学们发现了吗?九色鹿尽管很生气,但并没有气昏头。它在跟国王讲什么?

生:九色鹿在告诉国王事情的经过。

师:九色鹿把事情的来龙去脉讲给国王听,让国王了解是怎么一回事,它是在跟国王讲理。九色鹿当时非常气愤,生命都受到威胁了,但九色鹿非常冷静。它的话很有理。(板书:有理)

生:我读出九色鹿非常沉稳,碰到这样见利忘义的人,它却能用道理说服别人。

师:沉着冷静,不愧是鹿王。请你也读读这段话,要讲清事理。

(生朗读)

师:九色鹿说:“陛下,您知道吗?”你从中读出了什么?

生:我读出九色鹿很有勇气,敢跟国王说。

师:“陛下”是对国王的尊称。当时,它生命受到威胁,面对的是忘恩负义的小人。

生:我觉得九色鹿很有礼貌。

师:是很讲礼节。(板书: 有礼)

生:它很尊重国王。

师:在当时的情况下,如果气急败坏,反而会激怒国王,适得其反。九色鹿很有礼节,很冷静。你们看,这段话里包含着多么丰富的信息,有力、有理、有礼。谁来读好这段话?(指名读)

师:故事中的这段话很重要。在另一个版本中,九色鹿是这样说的:(出示)

“我乃鹿王,云游贵邦。一心助人,救人于危难之中。一天,我在水中救起一个快要淹死的人,现在这人就站在我的面前。他违背誓言,恩将仇报。……生命虽 然可贵 ,但是卑鄙和邪恶的生命,终究要受到惩罚。”

师:(先后指数名学生朗读前两句) 说这段话时的九色鹿给你们什么感觉?

生:很有鹿王的气势。

生:我觉得它很有气质。

生:“我乃鹿王,云游贵邦”,有一种鹿王的高贵。

师:语言是内心的反映。说这段话时的九色鹿确实高贵、圣洁,不可侵犯。

师:同样的意思,不同的表达,你喜欢哪段就读哪段吧。

(生自由朗读,大多数选择课外的版本。)

师:听了九色鹿的话,国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他。接下来老师自我牺牲一下,我扮演调达。“各位,我错了,当初九色鹿救我的时候,我不该郑重起誓。如果没有起誓,就不算背信弃义,我就可以带着国王的军队来抓它了。”你们说对吗?

(生纷纷说不对)

生:九色鹿救了你,你不感谢它,你算什么人?

师:这叫忘恩负义。如果九色鹿没有救过我,我可以带人抓它吗?

生:如果九色鹿没有救你,你不就被水淹死了吗?

师:我也没有掉进水里去,我就在山中行走。

生:那你也不能伤害无辜呀,你这样会受到惩罚的。

师:你能不能结合“义”字说一说?

生:如果伤害无辜的话,你就违背了道义。做人必须遵守道义。

师:也就是说,这是作为一个人最基本的条件,这才叫人。

生:遵守道义是做人的底线。

生:你出卖了九色鹿,下次再掉进水里,就没人来救你了。(众笑)

师:我以后就在陆地上行走,不靠近水边。

生:它是神奇的鹿,是绝无仅有的,出卖了以后就没有了。

师:那如果有两只、三只呢?(众笑)

生:还是不能。它是那样美好,我们不能破坏美好的事物。

师:不论什么情况,调达都不应该出卖九色鹿。在这儿,九色鹿已经成为一种美好事物的象征。

四、九色鹿形象讨论与情节改编

师:九色鹿的形象流传到现在已经有1000多年了,在不同的人心中有不同的九色鹿形象。这是两位著名画家笔下的九色鹿,(出示两幅九色鹿图片)你们发现了什么?

生:它们头上都有光环。

师:画家为什么这么设计?

生:表示它们很神圣。

生:它头上有光环是因为它有神力。

生:它是善良的鹿,光环代表着正义。

师:刚才我们说了九色鹿是神鹿、鹿王。九色鹿是怎么说的呢?(出示,生朗读。)

我来人间降吉祥,

我回仙山去远荡。

缥缈彩云间,

蓬莱是家乡。

师:蓬莱是传说中海中的一座仙山,是神仙居住的地方。我们来看一看,一开始调达落水之后,九色鹿是如何来救他的。(播放动画片片段)

师:我们看到,九色鹿跳进河中,河水遇九色鹿自动分开,非常神奇。如果将这种神奇的景象与课文中的描写对照,你有什么想说的?

生:与“九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,无法脱身”是矛盾的。

生:这样就跟一开始的九色鹿有神力发生了矛盾。

师:这个矛盾该怎么解决呢?我们自己来编一编。九色鹿是具有神力的,面对刀枪箭斧的包围,九色鹿会怎么样?大家讨论一下。

(学生热烈讨论)

生:九色鹿面对刀枪箭斧的包围并没有慌乱,它大喊一声,所有的刀都飞上了天空,士兵们都吓了一跳,跌倒在地。九色鹿趁机逃了出去。

师:九色鹿怎么离开的?

生:趁那些士兵在慌乱中,它瞬间就跑出去了。

师:瞬间消失,然后,它在远处跟国王说了那段话。

生:对。

生:面对刀枪箭斧的包围,九色鹿发出了神力,头上的光圈闪闪发光,敌人的刀枪箭斧全部飞上了天,咔嚓一声全都断了,士兵连连给它磕头。

师:然后九色鹿对着他们义正词严地说了那段话。

生:九色鹿喊了一声,森林里的鸟儿全都飞到了它的身边,带它飞走了。

师:这个想象很有浪漫色彩,九色鹿坐在鸟儿的翅膀上飞上了蓝天,有意思。

生:九色鹿飞到天空中后突然不见了,它在天空中对着国王说了那段话。

师:它怎么飞上天空的?

生:驾着云彩。

师:这个想象非常美妙。它驾着祥云飞上了蓝天,不愧是鹿王。

生:九色鹿大喊一声,森林中所有的鹿都出来了,帮着它逃跑。

师:群鹿都过来了。刚才我们说了九色鹿是鹿王,很从容,最好把“逃跑”换个词。

生:它从容地离开了这个地方。

生:九色鹿的光环闪闪发光,那些人眼前全是金色,然后就什么都看不见了。九色鹿就步态优雅地离开了这个地方。

生:九色鹿突然长出了两只翅膀,它翅膀一张,就飞上了天空,飞向了远方。

师:同学们有很多的想象,使这个故事更加富有传奇色彩。我们看看这个版本是怎么写的。(显示相应画面)“埋伏着的武士们把九色鹿团团围住,射出了一支支箭,顷刻间九色鹿四周燃起熊熊火焰,射来的箭全都被烈火烧断了。这时天上金光万道,九色鹿飞腾而去。”这就是神奇的九色鹿。

五、简介背景,推荐书籍

师:九色鹿光彩照人,高洁神圣,这个故事最早出现在敦煌莫高窟257号洞窟的壁画上。(出示壁画)

师:1981年,根据这个故事拍摄的动画片《九色鹿》,已经成为经典。这是两本关于九色鹿的图画书,画面精美,文字精致,值得大家阅读。(出示封面)下课!

教学评析

一、简明的要求,扎实的语言训练

课文《九色鹿》,故事简单,人物鲜明,语言浅白,对四年级学生来说,在理解上几乎毫无难度。于是,如何挖掘有意义的语文训练点,如何提出挑战学生思维的问题,就成了教师的难点。稍有不慎,便会使学生在已知区辗转徘徊,无效劳动。

本课中,周老师没让学生随意复述课文内容,而是要求学生运用“因为……所以……”和“竟然”的句式,进行较高层次的创造性复述。指向明确的要求促使学生动脑,在浅白易懂的课文中,搜寻一条条线索与脉络。“因为……所以……”的表达抓住了故事的因果关系,“竟然”的表达则凸显了故事的转折部分。如此设计,训练学生的概括与表达能力之余,也梳理了课文脉络。

二、有趣的问题,具体的阅读指导

阅读故事,除了读懂内容,还要读出感觉。为此,周老师巧妙设计了四个问题,让学生带着问题去感受课文:(1)要跷起大拇指的;(2) 真想踹上一脚的;(3)让我心跳加速的;(4)终于松了一口气的。四个问题从读者的阅读感受出发,具体可感,趣味横生,有别于一般作业的刻板僵化。问题看似随意,其实指向文学欣赏的重点:问题一和二,涉及人物评价;问题三和四,涉及情节铺排。

三、巧妙的追问,深入的主题探索

《九色鹿》故事,典出《佛说九色鹿经》,带有浓厚的教化色彩。通过阅读故事,学生自己便能感受到九色鹿的好与调达的坏。周老师通过成语 (见义勇为、忘恩负义、见利忘义、背信弃义),引导学生概括出课文中“义”的主题。至此,教学构思称得上“巧妙”,然而接下来的设计才真正显出“高深”。

走进故事,周老师化身调达,以一连串环环相扣的追问,一一检验先前归纳出的主题。首先,是“背信弃义”:“如果没有起誓,就不算背信弃义,我就可以带着国王的军队来抓它了。你们说对吗?”接下来,是“忘恩负义”:“如果九色鹿没有救过我,我可以带人抓它吗?”一位学生在讨论过程中说:“它是神奇的鹿,是绝无仅有的,出卖了以后就没有了。”周老师机智回应:“那如果有两只、三只呢?”

学生在教师的追问中不断摇头,不断反思。终于明白,即使无信、无恩,甚至对方只是一只普通的鹿,调达也不应该出卖它。“义”的内涵,在质疑与思辨中逐渐深化,从有条件的“义”,升华为无条件的“义”。九色鹿的象征意义,也在一轮轮脑力激荡中浮现。周老师此教学设计,不仅巧妙,而且高深。

四、丰富的征引,缺失的传说元素

《九色鹿》经过改编后,神秘莫测的九色鹿,被改得平凡普通;绚烂多彩的美丽传说,成了单调无趣的教育故事。课文编者似乎急着要带出其中的教育意义而随意说了一个故事,把其中丰满的细节都删去了。殊不知,删去的正是《九色鹿》作为经典传说所引以为傲的神秘色彩。

周益民老师研究儿童文学多年,对民间文学的涉猎尤其深广,自然洞察到了其中不足。课堂上,周老师调动课外资源,试图补充课文缺失了的传奇色彩。“遇见神鹿,万福安康;遇见神鹿,吉祥吉祥。”课堂伊始,周老师以一首歌谣揭题,尝试为九色鹿树立“神鹿”形象,营造神秘氛围。随着教学推进,周老师引入了《九色鹿》其他版本的文字,让学生比较不同表达所塑造的不同形象。接着,通过动画片段,突出九色鹿的“神鹿”特点,让学生发挥想象力,改编故事情节,试图以读者的想象力,弥补课文的缺失。最后的“简介背景,推荐书籍”,敦煌莫高窟的壁画、动画片以及图画书的推荐,大概都是周老师为补充课文不足而做的努力。

五、优秀的教学,短小轻薄的教材

从教学设计的角度来看,无论语文训练的设置、阅读方法的指导、主题探索的深入、传说元素的补充,都充满令人赞赏的闪光点。课堂上所运用的各种技巧与方法,其背后体现出的是教者深厚的学养,值得我们关注与借鉴。我从周老师的课中,得到了许多阅读教学方法上的启发。

然而,似乎也因教学设计的不凡,更凸显了课文的短小轻薄。在第三个教学环节中,学生根据教师设计的四个问题重读课文,尝试把自己的心放进故事里读出感觉。短小轻薄的课文,经不起四个问题的检验。从学生的回应中,我察觉他们并未真正为文本所触动,更多时候,他们只是为回答而回答,给出的回应趋向一致。尤其是第三和第四个问题,文本并未成功营造紧张的节奏与氛围,学生只是凭着理性与应付问题的心态作答。

课文的短小轻薄,还表现在“情节改编”的环节。抽去各种细节描写,《九色鹿》原文中的传奇色彩被大大削弱。课文中,无论是文字的叙述,还是插图的描绘,都让九色鹿显得平庸失色。尽管周老师做了许多努力,引入动画片段,展示图书插画,试图还原九色鹿的神鹿光芒,但学生还是难以进入。从学生改编情节的表现来看,他们的思维并未充分激活。这是否与学生的第一印象有关?倘若学生初次接触的《九色鹿》是饱含各种细节、充满奇幻想象的版本,情况是否会不同?

六、单纯的课堂,复杂的浮想联翩

看过不少周益民老师的课,部分来自现场,更多来自文字。其中有《外公是棵樱桃树》作品导读课、《小王子》作品交流课、绕口令主题课、庄子童话课,等等。相比之下,这一次《九色鹿》的教学显得有点逊色。不是周老师的教学设计出了问题,而是教材本身局限了课堂所能达到的高度。亲近母语创始人徐冬梅老师的话多少能表达我的想法:“课程内容永远大于教学方法,也就是说,如果选择的文本是不好的文本,你再教,也是南辕北辙。你拿来的食材本身就是腐烂的,怎么炒出香味,且孩子们吃了还有害。我们应该无限相信孩子们的学习潜能。”

语文教材的贫乏,儿童文学的丰饶,周老师是有深刻体会的。他毅然跳出传统教材的框框,投身儿童文学的海洋,并且在民间故事、儿歌童谣、整本书读书会等领域如鱼得水。若干年后,周老师为何又回归传统语文教材,上起课本中的课文?也许,他是在自我挑战,尝试将近年的心得融入传统教学;也许,他是想告诉我们,在大家较能接受的框架内,展示自己的思考;也许,他是在批判教材,以戴着镣铐跳舞的姿态,让大家把那副镣铐看得更清楚。

8.《桥》第二课时教学设计 篇八

【教学目标】 1．通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人的精神。2．积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读得到语感的有效提升。3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

【教学重点、难点】 教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急；领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

教学难点：理解题目“桥”蕴含的深意。

【设计理念】 在教学中，激发阅读欲望，引导学生走进故事情节，充分与文本对话，入情入境地读，层层深入地读，体会文本内涵，走进人物内心，设身处地地想，感受在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。同时，引导学生在课堂上积累语言、运用语言，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯。

【教学准备】１．PPT课件。２．《为了谁》、洪水来临场景等音像资料。

【教学过程】

一、复习，情境导入

1．播放《为了谁》。同学们，刚才我们欣赏到的画面就是98年抗洪救灾的感人场面。今天我们继续学习与洪水有关的课文《桥》。2．大屏幕出示词语，指名读，其他同学观察这两组词有什么规律。（这两级词语分别是描写洪水和老汉的）

咆哮 发疯 狞笑 流淌 放肆 没腿深

揪出 拥戴 清瘦 沙哑 豹子 胸 膛

读后板书（洪水、老汉）。3．这是一场怎样的洪水，又是一位怎样的老汉呢？本节课的任务就是通过对重点语句的朗读感悟，进一步感受洪水之可怕、感悟老汉之伟大、领悟作者写作之精妙。

二、精读品味

（一）走近洪水——感悟洪水的可怕、势不可当

1．让我们亲眼目睹这场洪水：出山洪课件。2．说说你的感受。（势不可当、破坏力强、可怕无情等）。3．课文是怎样描写这场怎样可怕的洪水的呢？请画出描写洪水的语句，多读几遍，感受洪水的来势凶猛、势不可当。4．用你的朗读再现出洪水的可怕和势不可当。

出示重点句：【生自由练读，然后采用指名读、分组读、表演诵读，读出山洪的无情、可怕和势不可挡的气势。】

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（6）水，爬上了老汉的胸膛。

5．读后评议，再次齐读，读出洪水的气势。

（二）认识老人——感受老人崇高的人格魅力

1．同学们，一般说来，这样可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？但是，文中的这场凶猛的洪水结果怎样？（农田被淹，房屋冲毁。人员伤亡惨重。但这次洪水中只有老汉和小伙子被洪水吞没。）2．在此是谁起了关键的作用？板书：老汉。3．请再次品读课文，并找出描写老汉的语句，画最让你感动的语句，并用朗读表达你的感动。4．交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说你为什么感动。

教师预设：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。【体会老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚。他像一座山。屹立如山、责任如山。是人们获得生的希望的“靠山”。】（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”【老汉说话简单有力，节奏快，指导读的干脆、有力。】（3）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。【从“推”字体会老汉在最危险的时候，把生的希望让给别人，有可能将自己推向死亡的边缘。】5．为什么会这样呢？请看课文最后一段。出示文章的结尾：五天以后……（师配乐朗读最后一段）6．老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！让我们再回过头来看看父子在木桥前的那一幕，把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，体会这位平凡而又伟大的父亲了。7．对照板书小结：就是这样一位老汉，做为党员，他忠于职守、舍己为人、沉着镇定、动作果断，不容置疑、无私无畏、不徇私情、英勇献身；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性的人性光辉， 不愧为一个共产党员。

三、体会题目的蕴含的深意

1．课文中是一座——窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥，留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么还要用“桥”为题目？（生命桥、救命桥、希望桥。）（板书：死、生。）

2．用自己的话说说老汉是个怎样的人？面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”， 在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”。

四、领悟写法

１．同学们，这篇课文在写法上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？２．师生总结、归纳。（巧妙的设置悬念，达到了震撼人心的艺术效果；用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力；多用简短的句、段，语言简练，来渲染紧张的气氛。）

五、课后小练笔

请学习本文的写法，把你听到看到的令你感动的人或事写下来。

【板书设计】

生命桥 连心桥 希望桥

9.《迟到》教学设计(第二课时) 篇九

一、复习导入。

这节课，我们继续学习著名作家林海音的《迟到》一课。通过上节课的学习，谁来谈一谈，课文主要讲了一件什么事？（提示：抓住主要事件，说清楚事情的起因、经过、结果。）

课文中的父亲是一个怎样的父亲？（严、爱、关心）

二、精读感悟

（一）感悟父亲的“严”。

1、谈到父亲的“严”，书中的哪些语句让你有了这样的感受，让我们再一次的去细细的去读课文，（出示课件要求）注意从父亲的语言，动作，神态的描写中去体会，把它画出来，可以设身处地的去想一想，可以去有感情的读一读，还可以在你感受最深的语句旁作批注。时间3分钟，开始吧！

2、学生读文，画句子，师巡视指导

同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了，谁愿意来说说，你从课文的哪些语句感受到了父亲的严。

预设：

A：最糟的是，爸爸是不允许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。B：他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！” C：“晚也得去，怎么可以逃学？起！” D：打的这部分。

（1）从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得狠。（2）从打的声音：“咻咻”也能体会到父亲打得非常狠。

（3）从打的过程：“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出来打得很厉害。

（4）作者的伤痕：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出打得的确狠，出乎人的预料。

3、体验品读：你挨过打吗？当时心情是怎样的。带着你的这种感受读一读。

师小结：文中的小海音和你们的感受一样，被父亲打了之后是那么委屈，那么伤心，甚至还有些怨恨，带着你的感受和想法读读这里。（课件出示11自然段）

4、（课件出示）父亲为什么对小海音如此严厉？小组交流，把你的想法说给大家听。师小结：是啊！父亲催我起床我不起，命令我起床我还是不起，怕我养成了懒惰的习惯。所以爸才痛下狠手。狠狠地打了我。但小海音理解了父亲的这份良苦的用心吗？

5、好了，让我们再一次有感情的来读这一部分，好吗？老师引读，注意接上啊。

（二）感悟父亲的“疼”

1、师：此时的小海音带着伤痕和复杂的心情来到了学校，当然，她又一次的迟到了。（出示课件问题）你又通过了哪些语句知道了这次的迟到与以往有什么不同？

预设：

（1）老师并没有罚我站。（2）老师很耐心的教育我们。（3）父亲给我送东西来。

（4）第一次花五大枚坐车去上学。

刚才大家所谈到的这些不同，让我们感受最深的还是父亲来了，我刚安静下来的心。。。（师读）从父亲到学校来为“我”送花夹袄和两个铜板的细节中，你能体会到什么？能想象一下“我”当时的想法和心情吗？

预设：

A：爸爸很疼爱“我” B：“我”恨自己有这么严厉的爸爸。C：“我”觉得委屈。D：“我”很感动。

3、感动之余，（出示课件）小海英又是怎么去面对自己的错误的呢？找出书上的语句来读一读。

4、小海音从以前的迟到到现在的早到，都是因为她理解了父亲的这份厚重的“爱”

三、总结

是啊，父爱有时是严厉的，有时是无言的，小海音就是在这种爱的鼓舞下，让她在生活中去正确的看待了自己的错误，冷静的去分析自己，不断的去完善自己，最终成为了一名杰出的作家。课文学完了，同学们想一想学习了本课你有什么收获。

A：严也是爱；（你理解了课文）

B：这篇课文详细的描写了人物的动作、语言、神态，使整篇课文更形象，具体。我以后在写作当中也要运用到这种写作方法（你注意了文章的表达方法）。

C：还使我积累了许多好词佳句，比如说：恐惧、狼狈、耻笑等等。

D：从小海音的身上我学到了犯了错误，要正确的去对待，勇于改正自己的错误。（你能联系自己的生活实际来谈，相信你这样去做，会收获成功的人生）

E：不管平时是你打我，还是骂我，其实都是很爱我的。

四、拓展延伸。

1、其实在我们的生活中，这种爱无处不在，无时不在，老师这里还有一篇关于父爱的文章，想读吗？（出示课件《父爱，在拐弯处》，师读）

文章读完了，同学们，你们现在想什么，有什么想法，千言万语凝聚在心头，不知道该怎么说，对不对？没关系，有什么就说什么？

师引导：与课文比较，学习和体会这两篇文章的表达方法。将其运用于自己的写作当中。

五、课件出示课后作业

课后练笔：在生活中，你有过类似《迟到》的经历吗？你是怎样对待自己的错误的？把它写出来，注意去体会和借鉴文章中对人物描写的表达方法。

板书设计：

迟到———————————早到

打得狠：

伟大、深沉、无言的父爱

拖起来

严（打）———————————疼（送）

抄起

倒转

10.《背影》第二课时教学设计 篇十

教学目标：

1、知识与能力

学习作者认真观察体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法； 学习在叙述和描写中抒发感情的方法；体会本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

2、过程与方法

自主阅读、合作探究、个性表达。

3、情感、态度、价值观

理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。

教学重点、难点：

1、重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

2、难点：学习作者朴实自然的语言，沟通个性体验进行写作。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、赏析名句，千古情怀看离情。

1、第三小组献名句其他组赏析

（4分钟）

执子之手，与尔偕老。(《诗经》)无为在歧路，儿女共沾巾。（高适）挥手从兹去，萧萧班马鸣。（李白）慈母手中线，游子身上衣。（孟郊）

2、小结：古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，或壮别，或惜别；或亲情，或友情，或恋情；或豪情万丈，或柔肠百结，其中都蕴含着一些感人至深的东西，这是我们千古不变的情怀……现在就让我们走进“背影”(1分钟)

二、走进文本，泪光点点读深情。

（一）精彩回放：课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述（主要是背影的描写），于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子，儿子百般怜爱怀念父亲，父子情深。文中一共写了父亲几个背影？(3分钟)<1>点出背影（开篇点题，思念父亲）<2>刻画背影（望父买橘）

<3>惜别背影（父子分手，难舍之情）<4>再现背影（别后怀念）

（二）问题提示：（1分钟）

1、研读课文重点段，体会平实的语言，理解深沉的父爱。（重点）

2、分析儿子对父爱的理解，激发对父母的爱心。（重点）

3、体会部分重点词句的含义和表达作用。（难点）

（三）自主学习，探究演练：

1、生默读全文，回答问题：

2、a父亲的背影是否让我有所触动？表现在哪？（流泪）

b课文写了“我”几次流泪？请找出文中“我”流泪的句子，读一读，并说说与哪些事有关。

3、生在书上勾画出相关的事。

4、师生共同解答。

——不禁簌簌地流下眼泪。（奔丧途中见父亲,睹家境，想祖母）（那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”——悲哀之泪）

——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（车站望父买橘）（我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——感动之泪）

——……，我的泪又来了。（车站找不到父亲的背影）（他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于早扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进去坐下，我的眼泪又来了。——不舍之泪）

——在晶莹的泪光中，……（别后读父亲来信，再现背影）

（我北来后，他写了一信给我，信中说到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他想见。——怀念之泪）

说到这让我深受感动，尤其是父亲无声为我买橘子时的情景，作者的字里行间都流露着父对子浓浓的爱，就让我们来重点细读这一段……

（四）互助交流，研讨赏析：

1、重点朗读，体会父亲对“我”的爱（小组讨论完成）

买橘子时，父亲的衣着：（）体态：（）

走路姿态：（）

动作：（）

年龄：（）

心态：（）

2、这一段主要写了（）的背影，只要运用了（）描写和

（）描写。表现了父亲买橘子时的（），从而表现出父亲对儿子（）。

3、难点突破（突破方法：想想它的本义，再结合上下文来理解，相信你行的哦）

文中第四段一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？

4、师生交流答案。

（五）反馈释疑归纳

1、让学生提出疑问

2、师生共同释疑。

3、教师小结：作者刻画父亲的背影时，可以说是真情出自于朴素，形象来处于细节。

（六）拓展练习：

同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情 感，遗憾的是许多人在拥有它的时候没有发觉，这种爱可能并不惊天动地，也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许仅是一个鼓励的眼神，或是一句平常的唠叨……它都蕴含着父母对我们的深沉的爱，你有过被父母感动过的记忆吗？让我们做个有心的孩子，把父母的爱用自己的语言表达出来。

（七）作业：

1、收集尊敬长辈的名言。

2、把你写的一段话用小作文的形式展现在作业本上。

3、有精力的同学读朱自清的其它作品。

（第二课时）教案

东港市长山中学

刘 美

玲

11.《望月》第二课时教学设计 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0056-02

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文，主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。全文以“望月”为聚焦点，虽形散而神聚。

一、复习导入，在整体把握中向往望月之乐

师：今天这节课我们继续学习现代著名作家赵丽宏写的散文《望月》，一起读课题。（多媒体出示：江月图）

（师引导概括课文结构：眼中月—诗中月—心中月）

【设计理念】精炼概括，明快导入，进一步激发学生阅读期待，让学生迫不及待地投入到对望月之景的赏读学习中。

二、细读文本，在交流品味中感受望月之乐

1.精品细读，感受“眼中月”的静谧之美

（1）品读学习“眼中月”（点击出示第2自然段）。

（2）这里的”镀“可以换成什么词语？你觉得用哪个词比较好？为什么？（师生交流）

（3）师引导学生带着自己的感受和理解来读这段文字：天上月，水中影。此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——江面、水中，这就是月光照水，水波映月，这就是“江——中——月”。（生配乐品读）

师：其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片属于你的独特的月光。（生齐读）

（4）品析写法：

师：你认为这江中月写得好在哪？这段话中，作者先写什么，然后写什么？最后写了什么？

【设计理念】美好的景物我们很容易看得见，但是要把所见到的美好景物栩栩如生地描述下来，让读者如入其境，可不是一件容易的事。教学中，笔者引领学生细品慢悟，在品析中体会写法。

2.师生吟诵，感悟“诗中月”的意境之美

师：现在，我们一起走进诗中月（出示文中的诗句）：

小时不识月，呼作白玉盘。

明月几时有，把酒问青天。

……

师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，谁来给大家读一读这多情的诗，多情的月？

师：你仿佛看到了什么样的画面？联想到了什么？（师生交流）

师：同是一轮月亮，但是每个人望月时由于心情不同，感受不同，体会也不一样。想象这时候也有清幽的月光，我们也来比赛背有月亮的诗，好吗？你们当小外甥，我来当舅舅。

（师生吟诵书中的诗句，接着对诵描写月亮的诗）

【设计理念】游戏性的教学最符合儿童的天性。师生合作诵读古诗，童趣在诗情画意中流淌，在接力诵读中形成心灵的对接，从而激发学生对古诗词学习的浓厚兴趣。

3.走进想象，感受“心中月”的创造之美

让学生自由读课文第15至第18自然段，走近小外甥的“心中月”，感受小外甥的机灵、聪明、爱幻想。

师（出示文段）：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”

引导学生在朗读中理解“绘声绘色”，将上述一段话变成一首有趣的童诗，并相机出示：

（朗读方式：自由读，指名读，师范读）

师：小外甥的诗多有趣啊，从中你可以体会到小外甥是个什么样的孩子啊？你从文中哪些地方可以看出？

生1：月亮把我叫醒了，多么奇特的想象。

生2：胆子不小，主动向“我”挑战。

生3：他的比喻使我惊讶。

【设计理念】哲学家狄德罗说：“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”这样的教学设计，让学生真正走进小外甥的想象之中，进一步体会望月带来的诗情画意之乐、灵动神奇之美。

三、联系生活，在放飞想象中延续望月之乐

师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们插上想象的翅膀，静静地想一想，试着写一写。

师：和小外甥一样，月亮在我们的眼里是有趣、多变的，而在作家的眼里却是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，为什么同是天上的一轮明月，落在人的眼睛里就不一样呢？

师（归纳）：月儿本无情，情在人心间，你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月。眼中的月，就是人们心中的月！这就是：以心观物，万物皆有情。（板书）

【设计理念】阅读是培养想象力的土壤，小外甥的想象感染并照亮学生的想象空间，学生在童心纵情飞扬的同时也获得一种精神的提升。

四、课后作业布置，在多维思考中感受月亮之美

【必做题】

由班长组织举办一次“月亮诗会”，评选出我们班的“月亮诗王”。

【选做题】

1.多渠道寻找资料，了解吴刚伐桂、嫦娥奔月的神话。

2.观赏月亮，把自己的所见、所感写成片段佳句。

12.《九色鹿》第二课时教学设计 篇十二

苏教版小学语文四年级上册第22课

教材分析

《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人调达, 调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前, 调达背信弃义, 出卖了九色鹿, 最后受到了严惩。民间故事大多源于生活, 语言特别朴实, 具有“百姓体”, 所以故事大多浅显易懂, 情节曲折有趣, 人物形象更是性格鲜明。故事主要运用了对比的手法:九色鹿的美丽善良与调达的忘恩负义进行对比;调达被救时的信誓旦旦与在皇榜前背信弃义进行对比。

设计理念

第一, 以本为本。本节课, 我着力于两点:一是品读文字, 感悟人物形象, 这是学习语言的过程。凭借语言文字, 去品读、去感悟故事中鲜明的人物形象, 这是诵读积累文本语言, 是熟悉文本的语言形式, 这是得言;有了对人物形象的感悟, 可以引发学生对价值观的正确判断, 树立正确的人生观, 这是得意。二是内化语言, 学会复述故事, 这是运用语言的过程。怎么把故事讲好, 在于是否读透文本, 在于是否掌握文本的语言形式, 这是得法, 因此只有读得有滋有味, 才能讲得有滋有味。

第二, 以生为本。无论是教学内容 (“教什么”) 还是教学方法 (“怎么教”) , 都必须关注学生的现实, 因势利导地开发, 更多地顺应学生发展的自然规律、自主意向。站在儿童的角度, 尊重学生的体验和感悟, 在读故事、讲故事这两个环节中, 我都循着一根“情感体验线”———故事中的哪些地方让你忍不住要竖起大拇指?真想踹上一脚?心跳加速?终于松了一口气?———选择故事中的一处地方, 加上合适的动作、表情来讲一讲。

第三, 以读为本。让课堂真正成为学生阅读的课堂, 着重在读前指导和读后交流上下功夫。哪些地方让你要竖起大拇指?你为什么要竖起大拇指?读出这种心情。一读, 说感受;二读, 究原因;三读, 活形象。这样的读书层次符合“言———像———意”的转换机制, 读出了文字背后的意思, 读出了文本的内涵, 获得语文能力的生长和精神生活的丰满。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.教会复述的方法, 内化语言, 复述故事。

3.理解课文内容, 走近九色鹿, 通过具体的语言材料领悟九色鹿的“美”, 遣责调达的可耻行径, 懂得做人应当遵守诺言、知恩图报。

教学重难点

抓住关键段落、关键句子、关键词语理解课文, 体会九色鹿的“美”, 懂得做人应当遵守诺言、知恩图报。

教学过程

一、揭示课题, 感知故事内容

1.师:这节课我们继续学习 22课———《九色鹿》, 齐读课题。

师引述:这是一个广为流传的民间故事, 故事的主角是一只鹿, 它生活在———一片景色秀丽的山林中, 它双角———洁白如雪, 身上有———九种鲜艳的毛色, 漂亮极了, 人们都称它———九色鹿。

2.除了这只漂亮的九色鹿, 故事中还 有 一 个 重 要 人 物 叫———调达 。

3.他 们 之 间 发 生 了 一 件 什么 样的事?用一两句话说一说。

设计意图:这样的导入既整体感知课文内容, 又循着由人物到情节的主线, 充分体现出民间故事这种体裁特点。

二、品读文字, 感悟人物特点

1.师:好故事得读出故事的味儿来, 把心放到故事中去读, 注意揣摩故事中人物的心思、语气, 与故事中的人物同悲、同喜、同怒、同乐。故事就会越读越有味道。

2.出示读书要求:

(1) 读故事, 边读边做标记, 故事中的哪些地方让你忍不住要竖起大拇指?真想踹上一脚?心跳加速?终于松了一口气?

(2) 在小组内交流相关的句子和自己的读书感受。

3.学生交流。

4.哪 些 地 方 让 你 要 竖 起 大拇 指的?

(1) (课件出示:这天, ……, 九色鹿立即纵身跳进河中, 将落水人救上岸来。)

1你为什么要竖起大拇指呢? (九色鹿舍己救人) 你是从哪些词句体会到的? (从“立即”、“纵身”等体会到九色鹿奋不顾身、见义勇为。相机指导朗读。)

当时的情况怎么样? (学生汇报:从“汹涌的波涛”“奋力挣扎”“救命呀, 救命”体会到情况万分危急, 指名通过朗读表现危急。)

2你读出了一只怎样的九色鹿?用我们的朗读再现那惊险的一幕, 读出九色鹿的勇敢。

(2) 九色鹿打断了调达的话, 说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处, 就算是知恩图报了。”

1你为什么要为九色鹿竖起大拇指? (调达要报答他, 他不要回报) 你是从哪些词句体会到的?九色鹿是调达的———救命恩人, 这种恩情让你想到了哪些词语? (恩重如山、再生之恩)

2面对救命恩人, 调达是怎样表达感激的?出示句子:落水人名叫调达, 得救后连连向九色鹿叩头, 感激地说——— (指名读)

加上动作、带上表情读一读。

此时的调达真是感激涕零啊!可他的话却被九色鹿打断了。

谁来读一读九色鹿的话。 (体会九色鹿的真诚、平静。)

出示对话:指名分角色读:

3从她平静而真诚的话中你又读出了一个怎样的九色鹿? (不图回报)

5.哪 些 地 方 让 你 真 想 踹 上一 脚 的 ?

(1) 你为什么想向调达踹上一脚? (九色鹿对调达有救命之恩, 调达忘恩负义、出尔反尔。)

(2) 生:调达曾向九色鹿立下誓言, 现在却要去告密。出示句子:“调达郑重起誓……

(3) 当初调达郑重起誓, 可在皇榜面前, 他又想些什么呢?

此时的调达只有发财的美梦, 他忘记了———九色鹿对他的救命之恩, 这就叫———见利忘义;为了发财, 他违背了誓言, 抛弃了信用, 这就是———背信弃义;他不但不知恩图报, 还去告密, 出卖恩人, 这就叫———恩将仇报。

6.哪些地方让你心跳加速?

(1) 让你心跳加速的原因是 (担心九色鹿的安危) 。九色鹿能化解危机吗?让我们来听一听九色鹿是怎么说的?请同学们好好读读九色鹿的话, 体会她当时的心情。

(2) 指名读。 (九色鹿非常气愤) 令九色鹿气愤的是什么呢?

它万万没想到———自己舍身相救的调达, 竟然———见利忘义;对自己郑重起誓的调达, 竟然———背信弃义;对自己叩头跪拜、千恩万谢的调达, 竟然———恩将仇报。再读九色鹿的话。

(3) 再读九色鹿的话, 你觉得此时的九色鹿仅仅是气愤吗?九色鹿的一番话让自己免除了杀身之祸, 这又是一只怎样的鹿? (善于摆事实、讲道理、机智。)

(4) 九色鹿斥责了调达, 向国王晓之以理、动之以情, 富有智慧。让我们再读读这段话, 用我们的朗读打动国王。

7.哪 些 地 方 让 你 终 于 松 了一 口 气 的 ?

国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义, 恩将仇报, 并重重惩罚了他, 还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

你松了一口气是因为什么呢? (国王认识到了自己的错误, 主持了公道;九色鹿得到了保护;调达受到了惩罚。)

设计意图:教师、学生、文本的对话, 循着学生内在的情感波动展开, 在主动阅读的内驱力中品读文字, 表达情感, 阅读教学是积极构建的, 是师生、生生相互启发、相互提高的过程。尤其是“心跳加速的地方”从体会一个气愤的九色鹿到冷静的九色鹿, 再到智慧的九色鹿, 层层推进, 步步深入, 读中悟情, 不仅揭示了文本的内涵, 而且追问学生是怎样读出来的, 从哪些文字读出来的, 这是言意兼得的体现。

三、内化语言, 学习复述课文

1.师:同学们, 《九色鹿》源自一个佛经故事, 就画在敦煌莫高窟的墙壁上。这是一副连环画, 有九幅图 (播放图片) 。我们读到的这个故事就是根据这九幅画写下来的。

2.民间故事 是人们口 耳相传下来 的 , 你讲给我 听 , 我讲给你听。选择故事中让你忍不住要竖起大拇指、真想踹上一脚的、心跳加速、终于松了一口气的一处地方, 加上合适的动作、表情来讲一讲。

3.学生小组内练习讲故事, 然后指名学生讲, 师生作评价。

设计意图:通过欣赏莫高窟壁画让学生了解《九色鹿》故事产生的背景, 旨在揭示这个故事的文化内涵。民间故事有口耳相传的特点, 教材本身适合讲述, 而讲故事是学生理解、消化与表达民间文化的形式。

四、作业: (选一选)

13.《猫》第二课时教学设计 篇十三

研究主题：抓重点词句体会作者的情感，体现语文的工具性和人文性的统一 学习目标：

1．有感情朗读课文，继续练习默读课文，背诵自己喜欢的部分。

2．通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解猫的性格古怪，体会老舍先生对猫的喜爱，对生活的热爱。

3．初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。4．激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学重难点：

重点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

难点：初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。教学准备：教学课件。教学程序：

一、复习导入新课。

1．能够概括课文主要内容的是那两句话？分别写出了它们的什么特点？ 2．今天我们来学习猫的性格古怪这一部分。

二、重点研读，理解古怪。

（一）创设情境，理解古怪。

1．初步感知：读第一自然段，发现猫的哪些性格？

2．理解“贪玩”：通过朗读展现猫的贪玩。结合学生的生活经验，品读老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱。创设情境，通过朗读品味老舍先生的语言，升华情感。3．理解“尽职”：理解词语“屏息凝视”。亲身体验“屏息凝视”，体会猫等老鼠的决心，感受猫的尽职。指导朗读，感受猫的尽职。4．小结：透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。

（二）进一步理解猫的性格“古怪”。

1．自主发现：自读第2、3自然段，找出其他矛盾的性格，体会古怪。

2．汇报交流：重点理解“印”等重点词句，体会其中流露出的老舍对猫的喜爱之情，指导有感情朗读。

三、深入比较阅读，体会不同的表达方式。

1．默读“阅读链接”，了解周而复、夏丏尊写的猫的片断。

2．借助图示，比较老舍的《猫》与周而复、夏丏尊的猫片断的相同与不同之处。3．总结：学习作者描写动物时不同的表达方法，为学生写好动物打下基础。

四、练习。

1．引导学生继续运用比较阅读的方法，比较老舍的《猫》与夏丏尊的猫片断的相同与不同之处。运用比较阅读的方法，阅读其他作家笔下的动物。2．学习作者的方法，认真观察一种小动物，并把它写下来。

板书：

猫

老实 贪玩 尽职

古怪 温柔可亲 一声不出 淘气

胆小 勇猛

14.《荷花》第二课时教学设计 篇十四

建湖县冈东小学 唐正林

【教材分析】

《荷花》是苏教版小学语文第六册的一篇看图学文，是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。我所教的三年级小朋友思维活跃，接受新事物较快，但由于生活区域所限，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。【设计理念】

《荷花》一文通篇演奏着美的旋律：花美、文美、意境美。教学时本着要自主、要读书、要综合，有空间、有情趣、有实践的新理念。让学生在经历与文本对话的实践活动中，得到探寻美的体验、创造美的尝试。使课堂成为个性飞扬的天地。

课文如画，课堂如诗。依靠多媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。【教学目标】

（一）知识与能力

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

2.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

（二）过程与方法

能联系上下文理解词语的意思。通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

（三）情感态度与价值观

训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。【教学重点】

有感情地朗读课文，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。【教学难点】

阅读中抓住重点词句理解，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。

【教具准备】多媒体课件；《荷花颂》乐曲；学生收集有关荷花的古诗句，工整地题在课文插图上。【教学流程】

一、设境激趣，触发语感 1.课前播放《荷花颂》，学生闭上眼睛欣赏。要求：音乐带给你怎样的的画面？

2.从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。今天，我们一起继续学习我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。作者是一种怎样的心情去看荷花的？（迫不及待）为什么呢？（一进门就闻到一阵清香）

3.想看看荷花吗？那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！（播放课件《荷花颂2》展示一池的荷花随风舞动，背景音乐古筝出水莲。学生观看。）

你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？(亭亭玉立的荷花！千姿百态的荷花！洁白无暇的荷花！冰清玉洁的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！争奇斗妍的荷花！婀娜多姿的荷花!„„）

听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上这么美的荷花呀！

4.同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的叶老，他是怎样看荷花的。你是从哪儿体会到这一点的。（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）

二、充分诵读，激活语感

1.学生读完全文后，教师组织全班交流。（1）有滋有味地看荷花。

（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。）

（2）仔仔细细地看荷花。

（因为他看到了千姿百态的荷花，连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。）

（3）津津有味地在看荷花。

哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读

一、两遍。

2.读了书，我们体会到文章里的那个我，是在仔仔细细地看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔仔细细地、有滋有味地、津津有味地来读，先读一读课文第二自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）

三、潜心品读，领悟语感

（一）教学第二自然段（出示内容）

学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。

预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（出示课件，让学生感受荷叶挨挨挤挤的样子。）

“挨挨挤挤”表现了荷叶很多；（你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！）“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美；“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地„„要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

出示：白荷花在这些大圆盘之间_____________地冒出来。

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿 佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想到外面来透透气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想向人们展示她的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想让人们都来观赏她。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想和我们交朋友！

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想让我们欣赏她的美丽！

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

预设3：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得马上要破裂似的。出示课件，让学生感受荷花三种各种不同的姿态。（刚开的、全开的、将开的）假如你的手就是荷花的花瓣儿，你能用手势表现出这三种姿态的荷花吗？

3.同学们用心去品味了，才能表现得这么形象。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。

4.荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段

5.（配乐）生齐读第二段。

6.让我们把这么美妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段）

（二）教学第三自然段（出示内容）

师：荷花不仅一朵有一朵的形状，而且一朵有一朵的姿势：看！有的弯着腰，正对着水中的自己笑呢；有的两朵花紧紧地挨在一起，好像„„（让学生接下去）你还能想像别的姿势吗？（板书：姿势）你能用有的„„好像„„说说吗？(准备：或自言自语说或同桌交流或写在纸上)（课件播放荷花情境图）

有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（板书：大自然）

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读第三段）

（三）教学第四自然段（出示内容）

过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。

1.现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

播放乐曲，（背景音乐《荷花颂》）学生边听音乐，边展开想象。2.说说自己好像看到了什么，听到了什么？

3.想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？ 4.指导朗读：荷花是那么的美丽动人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我们陶醉了„„面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感受呢？

生自由读。

5.谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

五、抒情表达，丰富语感

师生接读最后一段：过了好一会儿，„„ “我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

荷花的美令我们陶醉，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。师：荷花，我爱你亭亭玉立。

荷花，我爱你，洁白无暇。

荷花，我爱你，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

荷花，我爱你，“出淤泥而不染。”

荷花，看着你，我仿佛闻到了一阵清香。

荷花，看着你，我仿佛走进了人间仙境。

总结：同学们，让我们热爱荷花、热爱生活、热爱大自然吧，那么你会发现我们的生活是这样美好。

六、知识延伸，课后作业

选择自己最感兴趣的一种方式表达学习后的感受： 1.背诵有关荷花的名句。2.写几句话赞美荷花。

3.摘录课堂同学的精彩发言。

4.学着叶圣陶爷爷的方法介绍一种自己熟悉的花草。【板书设计】

闻到：清香

荷叶 多 大 圆 12.荷花 看到：

荷花 冒 姿势

15.《爱之链》第二课时教学设计 篇十五

《爱之链》苏教版六年级的一篇课文。这篇文章用极其细腻笔触描写了发生在严寒冬夜里的一个充满爱的故事:下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车, 老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾, 也受到了爱的感染, 留下一些钱, 悄悄地走了。阅读文章, 我们不难发现人间的友爱互助, 值得称颂——当别人需要帮助的时候, 应该伸出热情的手。

课文层次清晰, 共12个自然段, 分三大段:第一段 (1~8) 写乔依回家图中帮助老妇人修车;第二段 (9~11) :写老妇人得到女店主热情招待后, 帮助辛劳的女店主;第三段 (12) :写女店主理解和关爱有困难的丈夫, 坚信一切都会好起来。

《爱之链》一:乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”, 但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着。这是一个怎样的男子啊?把内心的苦吞咽, 把满心的爱洒向别人。乔依的手冻僵了, 蹭破了, 可面对老夫人的付款要求, 他却“愣”住了。生活告诉乔依帮助需要帮助的人是“天经地义”的事, 乔依用自己真诚的言行给老妇人了上了生动的一课。

《爱之链》二:老妇人帮助女店主。女店主“极度疲劳”, 脸上却带着“甜甜的微笑”。这一“笑”让我们看到了女店主处境的窘迫, 内心的纯洁。

老妇人是怎样帮助女店主的?仔细品读老妇人写在纸条上的话, 并再次联系乔依对老妇人说的话, 原来是老妇人受到乔依爱的感染, 也像乔依一样无私地帮助有困难的人。老妇人帮助女店主, 其实冥冥之中也就是回报了乔依, “好人有好报;无私的付出, 有时也会在无形之中得到回报”。

课文的结尾耐人寻味, 作者匠心独具, 构思巧妙, 故事从乔依说起, 最后又回到乔依身上, 揭示乔依和女店主是夫妻关系, 暗含着乔依的无私付出也得到回报, “人有时大方一点, 厚爱一点, 生活也不会亏待你”。另外, 女店主对丈夫乔依说的话, 有很丰富的涵义, 让我们体会乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望, 人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。

二、设计理念

这是一篇感人至深的文章, 字里行间透着爱的光芒, 每一个用心串起的爱的链条, 就是打动心灵的真情表白。作者构思巧妙, 匠心独运, 课文的每一个细节都是用心谱写的。这样的文章, 不用过多的讲解, 只要引导, 学生就能感悟, 就能受到心灵的震撼。所以, 我在设计教学过程时, 主要考虑如何调动学生的各个感官, 让他们全方位感受课文, 用音乐、图画、文字相结合的方式, 营造一种氛围, 让学生进入一种状态, 感受一种气氛, 体会一种心情, 让他们与文本、与作者, 进行心灵对话, 更主要的是让他们与文中人物来一次情感共鸣。因此, 教学中, 以学生自读体验为主, 教师只做引导、服务工作, 目的在于尊重学生的个性化体验, 同时让他们在交流中分享学习的收获, 达到共同进步的目的。

文章有一条主线:乔依帮助老妇人, 老妇人深受感动帮助了女店主, 而女店主恰恰是乔依的妻子。这条主线上有两个爱的故事, 教学中我就抓住这条主线, 紧扣两个故事, 让学生读书, 谈感悟, 交流, 总结, 内化对爱的理解。整个过程以“爱”引入, 感受“爱”, 理解“爱”, 分享“爱”, 升华“爱”的体验, 最后以一段“爱”的诗句作结, 让学生受到了一次情感、态度、价值观的教育。

三、学情分析

六年级的学生, 已经具备了一定的学习语文的能力, 不论是对文本语言的理解, 还是对文章思想情感的体验, 都可以较准确地把握, 也有了一定的语言表达能力;但由于生活体验的欠缺, 对问题的认识还不能达到较深入的程度, 还需要进一步培养。

四、教学设计

课时目标:能正确、流利、有感情地朗读课文;凭借课文的语言文字, 让学生充分感受人间真情, 知道当别人需要帮助的时候, 应该给予无私的帮助;联系课文内容, 理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学重、难点:凭借课文的语言文字, 让学生充分感受人间真情, 知道当别人需要帮助的时候, 应该给予无私的帮助;联系课文内容, 理解最后一句话的意思, 学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学具准备:多媒体课件、音乐。

五、教学过程

情境导入, 感受爱的博大。例如, “爱是一束淡淡的茉莉, 散发着诱人的清香”“至爱无声, 那是地震时, 救援人员伟岸的身影”……

通读课文, 体验爱的温暖。依据课文提供的链条, 学习课文。

《爱之链》一:乔依帮助老妇人修汽车。乔依心情“很是凄凉”, 但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着!这是一个怎样的男子啊?把内心的苦吞咽, 把满心的爱洒向别人!乔依的手冻僵了, 蹭破了, 可面对老夫人的付款要求, 他却“愣”住了。

生活告诉乔依帮助需要帮助的人是“天经地义”的事, 乔依用自己真诚的言行给老妇人上了生动的一课。

在这里, 作者借助丰富的表情、真诚的动作, 微妙的心情, 向我们诉说这什么是爱, 要怎样去爱。我们首先思考乔依是在什么情况下帮助老妇人的?了解乔依是在天气恶劣、因失业而心境凄凉的情况下帮助老妇人的。这里环境描写作用不可小视。其次是思考从哪里看出老妇人也身陷困境、急需帮助?“她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了, 她又冷又怕, 几乎完全绝望了”, 体会到老妇人的紧张、害怕、绝望。然后考虑乔依是怎样帮助老妇人修车的?重点品读第四自然段, 从描写乔依动作的词语, 想象乔依修车的情景, 修车活的脏、累, 而乔依修车的认真、卖力。最后想一想乔依为什么不要老妇人的钱, 他对老妇人说了什么?展开想像, 走进当时的场景中, 了解乔依高尚的内心世界。

《爱之链》二:老妇人帮助女店主。女店主“极度疲劳”, 脸上却带着“甜甜的微笑”。这一“笑”让我们看到了女店主处境的窘迫, 内心的纯洁。

“老妇人为什么要帮助女店主?有几个原因?”进入文本, 我们发现了三个原因:女店主热情招待老妇人;看到女店主很需要帮助;老妇人想起了乔依, 想起了乔依的话。同时我们发现了女店主和丈夫乔依都是自己处境困难, 却依然能热情帮助别人, 都有做事认真的态度。

老妇人是怎样帮助女店主的?仔细品读老妇人写在纸条上的话, 并再次联系乔依对老妇人说的话, 原来是老妇人受到乔依爱的感染, 也像乔依一样无私地帮助有困难的人。老妇人帮助女店主, 其实冥冥之中也就是回报了乔依, “好人有好报;无私的付出, 有时也会在无形之中得到回报”。

课文的结尾耐人寻味, 作者匠心独具, 构思巧妙, 故事从乔依说起, 最后又回到乔依身上, 揭示乔依和女店主是夫妻关系, 暗含着乔依的无私付出也得到回报。另外, 女店主对丈夫乔依说的话, 有很丰富的涵义, 让我们体会乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望, 人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。

总结交流, 内化爱的理解, 如“老师请你再读读课题——爱之链, 现在你如何理解这根爱之链”, 可以独立完成, 也可以小组合作。最后进行交流。

拓展延伸, 升华爱的体验。如“是啊, 所有发生的这一切感人的故事都是因为爱, 也正是因为同学们心中有爱, 才会激情勃发, 创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌”。

16.《荷花》（第二课时）教学实录 篇十六

师：同学们，这节课，我们继续学习《荷花》。

师：这篇文章的作者是叶圣陶，叶爷爷是哪里人？

生：江苏苏州人。

师：对，叶爷爷是一位——

生：教育家，社会活动家。

生：作家，儿童文学家。

师：不错，看来你们从上一节课的名人小卡片中掌握了不少信息，叶爷爷的写作风格还记得吗？

生：语言洁净,感情朴实。

师：是呀，好的文章最打动人的是他的语言和语言背后藏着的情感。（板书：语言情感）那《荷花》这篇课文，哪些语言让你喜欢,这些语言中都藏着叶圣陶爷爷什么情感呢？让我们翻开课文一起来继续学习、发现、交流。

二、品析文字，想象画面，赏荷花之美

1.读懂大意

师：让我们循着荷花的清香来到荷花池边！（屏显第2自然段）自己放声读一读第2自然段，看看作者在荷花池边看到了什么？

生：(自由读后交流)作者在荷花池边看到了荷叶、荷花。

2.赏荷叶，读出画面

师：让我们一起来观赏荷叶。谁来读读写荷叶的句子。

师：（出示句子）自己读一读这句话，你脑子里出现了怎样的画面？

生：我看到荷叶很多，荷花池里到处都是碧绿的荷叶。

师：具体是哪些词让你感受到荷叶很多的？

生：挨挨挤挤、一个个。

师：你能不能跟大家具体说说，在读着“挨挨挤挤”这个词时，你脑海中出现了什么画面？

生：我看到荷叶很多很挤，荷花池都挤不下了。

师：（出示荷叶图）看，荷叶多得怎么样？

生：池塘几乎看不见水面了,一眼望去全是荷叶。

师：是呀，紧紧地挨着挤着,你能读好这个词吗？

生：（读后）我觉得有的荷叶都被挤到旁边荷叶的底下去了,一层又一层的。

师：是呀，层层叠叠,就像诗中所说“莲叶何田田”。你除了感受到荷叶数量多，还感受到荷叶的什么特点？

生：荷叶很绿，书上说“碧绿”。

师：碧绿就是绿得——

生：绿得像碧玉一样，青绿颜色。

师:短短一句话，不仅写出了荷叶数量多，颜色美，并巧用比喻写法，（板书：像）写出了荷叶的形态美，多么生动的语言呀！我们一起想着画面，轻轻地读一读。

3.赏荷花，细品文字

师：（出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来）读读这一句，你又仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到荷花顶开挨挨挤挤的荷叶，用力地从荷花池中钻出来。

生：我看到荷花很快地从荷花池中冒出来。

师：荷花使劲地冒出来，想要干什么呀？

生：荷花冒出来，想要看看外面的美景。

生：荷花冒出来，想让大家看看自己的美丽。

师：想展示自己的美丽，带着满心的喜悦和期待出来的呀，请你读。

生：荷花冒出来想呼吸一下新鲜空气。（生读）

师：听出来了，荷花是充满了快乐地出来的。同学们，你们看，一个“冒”字把荷花写活了，多么传神。让我们在朗读中再次感受一下。（生齐读）

师：“冒”出来的白荷花，有哪几种形态？

（生交流三种形态，出示三幅图并引导学生寻找对应的文字）

师：哪些词让你感受到了荷花刚刚开放？

生：“才”“两三片”让我觉得荷花刚开。

师：你看，短短一句话，用词多么准确与洗练。（生读）

师：全开的荷花什么地方吸引了你？

生：我喜欢它嫩黄色的小莲蓬，嫩黄色让我感觉莲蓬很可爱。

师：洁白的花瓣衬托着嫩黄的小莲蓬，多美!正是这种淡雅的色彩造就了荷花超凡脱俗的美。

师：写花骨朵儿的句子，哪些词让你欣赏，为什么？

生：饱胀。

师：“饱胀”意思懂吗？

生：就是吃得很饱，都发胀了，我觉得让我感受到花骨朵儿鼓鼓的。

师：它正积蓄着力量，准备开出最美丽的花朵，这就叫含苞欲放。（出示：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的）

4.聚焦语言方式

师：作者连用三个“有的”写出了白荷花三种不同的形态，非常精彩。让我们在朗读中再次感受一下这种表达方式。（生齐读）

师：你从这样的语言中体会到作者怎样的情感了呢？

生：我感受到作者很喜爱荷花。

师：（板书：喜爱）让我们把这份喜爱之情和这美妙的语言悄悄珍藏在脑海中吧。（指导试背这一段）

三、欣赏画面，学用文字，赞荷花之美

师：（多媒体映示的荷花形态）你看到了荷花的哪些姿势呢？

生：我看到了立着的荷花。它亭亭玉立在湖中，好像在观赏美景。

师：还看到了哪些姿势的荷花？

生：我看到有的荷花躲在荷叶下，好像怕太阳晒黑了自己。

生：我觉得荷花躲在荷叶下，像在捉迷藏。

生：我看到两朵荷花挨在一起，像两个好兄弟在聊天。

……

师：看看这一朵，很美；看看那一朵,也很美。你能学着书上第2自然段的方法，也用上“有的……有的……有的……”把荷花这几种姿势写得具体、形象些吗？（出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的，有的，有的……看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。生练习后交流）

生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的亭亭玉立，像在欣赏天上的白云。有的躲在荷叶下，像在乘凉。有的两朵紧挨在一起，像两个好兄弟在聊天……香气轻轻地飘散着。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

……

师：真是千姿百态。难怪作者这样说——如果把眼前的（生接读）这一池荷花看作一大幅活的画，……真了不起。

师：这是作者对美丽的大自然发出的由衷赞叹呀！让我们想象着刚才的画面，也来由衷地赞叹吧！（生齐读）

四、入境诵读，想象中丰富情趣，品快乐之情

师：（播放音乐，渲染情境）看着，看着，作者深深地沉浸在这美丽的画面中，看着，看着，他忽然产生了美妙的感受——

生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

师：荷花，你站在阳光里感觉——

生：我感觉非常温暖、舒服。

师：一切多么美好。一阵微风吹来——

生：（生接读）一阵微风吹来……一池的荷花都在舞蹈。

师：美丽的荷花，你和伙伴们一起在风中舞蹈，你的心情如何？

生：我感觉非常快乐、很温馨。

师：随风而舞，舞出的是自由，感觉真是美妙。过了一会儿，风渐渐地小了，风慢慢地停了——

生：（接读）风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

师：静静地享受这美妙的清晨，这时，好朋友来了——

生：（齐读）蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

师：多么有趣呀！除了蜻蜓、小鱼，还可能会有哪些朋友来与你聊天？

生：小青蛙会过来和我聊天，告诉我昨晚捉害虫的事。

生：小蜜蜂飞过来，告诉我劳动最快乐。

生：小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是美丽极了。

生：蝴蝶飞过来，为我表演了精彩的舞蹈。

师：头顶上有阳光沐浴，脚下有池水荡漾，身边有朋友细语，多么温馨，多么舒畅！让我们一起来感受这份和谐与美好！（生配乐齐读）

师：过了好一会儿——

生：（齐接）我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

师：你们说说，看荷花的怎么会变成一朵荷花呢？

生：因为荷花太美了，作者看得太入神了。

生：因为景色好看，作者沉醉了，所以才这样想象的。

师：是呀，面对这一池美不胜收的荷花，怎能不让人浮想联翩，让人陶醉其中？（板书：想象）

师：同学们，我们读着课文，读着这样优美的、有趣的语言，你读出了作者什么样的情感呢？

生：作者非常热爱荷花。

生：作者觉得很快乐。

生：作者觉得很温馨，很舒服。（板书：热爱、快乐等）

五、拓展延伸，布置作业

1.拓展延伸

师：其实叶爷爷眼里、心里，带给他快乐，让他喜爱的不仅仅是荷花，还有生活中的许多事物，他还这样写道——

（出示：有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。

还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地搧着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了……——叶圣陶《诗的材料》）（师生合作配乐朗读）

2.小结：回归“情感”与“语言”

师：在叶爷爷眼里，一草一花，一鸟一虫都是美好的，他对它们充满了真挚的情感，所以他的笔尖才会流淌出这种美的语言。

3.布置作业

师：好的语言需要积累，老师给大家布置作业，课后让我们把这篇文章背下来。另外，让我们也来观察一下大自然里的一花一草，记录下你对它们的感情。