苏教版认识乘法教案

苏教版认识乘法教案（精选6篇）

1.苏教版认识乘法教案 篇一

8的乘法口诀

【教学内容】

苏教版小学《数学》二年级上册第76~77页。【教学目标】

1、借助已有知识和经验编制8的乘法口诀，初步记住8的乘法口诀，能运用8的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

2、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

3.通过例题教学，在实际的探索过程中培养学生观察能力。【教学重、难点】

重点：初步掌握8的乘法口诀.难点：在应用口诀的过程中熟记8的乘法口诀。教学准备：课件、卡片。【过程预设】

一、激活经验、引入新课

引导：小朋友还记得7 的乘法口诀有几句吗？哪7句？一起说一说。那你还能说说7的乘法口诀是怎样得到的吗？

根据1个7是多少，2个7是多少„„这样想，可以得出7的所有乘法口诀。那继续学习乘法口诀，你觉得应该学习几的乘法口诀了？你觉得怎样可以编8的乘法口诀呢？

说明：所以，要编8的乘法口诀，首先得明白1个8是多少、2个8是多少、3个8„„是多少。那今天这节课，就按这样的办法先找几个8是多少，再编8的乘法口诀。（板书课题）

今天呢，要比一比谁最认真，最努力，学得好学得快。

二、创设情境，激发兴趣

1、实践操作

谈话：小朋友,你们喜欢搭积木吗？下面我们就来搭一个这样的正方体（课件出示由8个小正方体搭成一个大正方体的过程）。

提问：仔细观察一下，这个大正方体是由几个相同的小正方体搭成的？那如果搭这样的2个正方体要用几个小正方体？你是怎么知道的？也就是几个8相加？

提问：搭这样的3、4个、5个„„8个大正方体各用了几个小正方体呢？请同学们算一算把它填在课本上的表格里。

核对交流：摆3个大正方形需要几个8？3个8相加是几？摆4个是几个8？4个8是几？摆5个呢? „„8个呢? [ 设计意图：遵循学生的认知规律，突出数学信息，让学生很明确几个8是几，帮助学生建立对8的乘法口诀的初步体验，增强学生用数学的眼光观察周围的世界。]

2、计算填表 引导：

学生齐说。摆1个大正方体用了8个小正方体，摆2个这样的大正方体要用多少个小正方体？摆3个、4个„„8个？

你能用每次加8的方法算一算，填在表格里吗？（出示表格）让学生独立填写课本上的表格。学生交流数据，教师板书填写表格。

提问：你能看着表格说说1个8是多少。2个8是多少„„8个8是多少吗？（独立说、指名说、齐说）

3、编口诀

谈话：过去我们已经编过1～7的乘法口诀了，今天你有没有信心能自己编出8的乘法口诀吗？根据1个8是8，你能编出哪句乘法口诀？教师相机板书：一八得八。其他口诀怎么编，请你看着表格编一编，把它填在课本上，如果有问题可以先写出乘法算式，再来编口诀。

学生独自编口诀，教师巡视指导。

谁来读读你自己编的口诀，其他同学听听你和他的一样不一样。教师相机在黑板

上出示8的所有乘法口诀。

8的乘法口诀一共有几句？现在我们一起读一遍，并在读时观察一下，你有什么发现？

学生大声齐读一遍。

5、发现规律。

引导：编口诀时，每句8的乘法口诀里的得数是怎样算出来的？

提问：你发现这些乘法口诀有什么规律吗？

根据学生回答得出：

从上往下看每句口决的第一个字依次增大一，第二个字都是八。

口决的得数从上往下看依次增加八，从下往上看依次减少八。

6、记忆口诀。

（1）学生自读、自背。

（2）齐背一遍后提问：你觉得哪几句口诀好记？ 哪几句难记，你有什么好办法吗？ 提问：如果忘掉了四八三十二，那怎么想四八多少呢？

根据学生回答得出可以根据前一句口诀加八往后推，也可以根据后一句口诀减八往前推。（比较难记的一般是：三八二十四、四八三十二、六八四十八、七八五十六）

还可以在容易记忆的口诀基础上推导，如“五八四十”容易记忆，在想“四八”“六八”“七八”就比较容易。

在此过程中适时点出古时女子年龄年方二八的说法，帮助学生记忆口诀并拓展知识面。

(3)对口令。

师生互对：师说前半句，生后半句；师说后半句，生前半句。照样子同桌互对。

7、送卡片回家。

提问：刚才我们一直在记8的乘法口诀，学了口诀就要会用口诀。根据“一八得

八”这句口诀能解决哪几道乘法算式？根据学生回答师在黑板上贴出算式卡片1×8和8×1。

谈话：其他几句口诀又能解决哪些乘法算式呢？有一些小卡片就在你的桌子里，你能送它们回家吗？有卡片的学生送卡片回家，其余学生看看他们有没送错。

学生送完卡片提问：“八八六十四”这句口诀能算几道乘法算式？其余口诀呢？ 算8×4，想哪句口诀？ 6×8呢？

[ 设计意图：在教学时，充分利用活动情境，根据学生已有知识基础和学习口诀的经验，让学生自主学习探索编出乘法口诀，紧接着通过读一读、背一背、找规律、对口令和送卡片回家等一系列活动，让所有的学生参与到数学活动中来，经历学习的过程，愉快地、自主地学习，从而深刻理解和掌握8的乘法口诀，既培养了学生的探索学习能力，又发展了思维。]

三、巩固应用，拓展应用

谈话：看来同学们已经会用口诀了，下面这些题你会算了吗？赶快算一算。

1、想想做做第1题（课件出示算式）

独立完成后校对。

提问：通过刚才的计算，你有什么发现？

在学生说出每组三道题的得数相同后指着最后一组追问：就比如这一组，为什么它们的得数会一样呢？也就是说7个8比6个8少几？比8个8呢？

2、想想做做第4题

看来同学们学得真不错了，下面有这么多的口算题，你有信心全做对吗？赶快做一下，看谁做的又对又快？

指名校对后核对正确人数并订正。

3、完成想想做做第5题和第6题。

谈话：仔细观察，看看图中告诉了我们那些数学信息？要我们解决什么问题？ 你会解决吗？独立做一做。

指名校对并提问：你为什么这样计算?

4、座位问题。

谈话：不仅数学书上有很多关于8的问题,其实我们的座位中也藏着很多8,比如1横排坐几个小朋友? 提问：1横排坐8个小朋友，那2排呢？3排、5排呢？

如果老师要请你算一算我们班一共有多少个小朋友，你会列算式吗？ 学生在自备本上独立完成，师巡视指导。集体交流核对。

[ 设计意图：练习是检查学生掌握知识程度的重要方法，在这节课中我设计的练习，各有侧重。首先在初步记住口诀的基础上，通过对3组乘法算式的计算，熟练运用口诀，同时在探索发现算式之间的联系中进一步深化理解口诀的意义。紧接着两题让学生在实际问题中运用新知识 解决实际问题，帮助学生清晰的认识到学习数学的作用。最后创设了一个座位问题的情境，让学生意识到生活中处处有数学，把课堂气氛推向高潮，同时针对不同层次的学生，使学有余力的他们能得到更大的提高。]

5、螃蟹问题。

谈话：同学们见过螃蟹吗？（课件出示螃蟹图片）一只螃蟹除了两个大钳子外有几条腿？5只螃蟹呢？

谈话：学了数学知识后不仅可以用来解决问题,还可以来做游戏呢?不信?老师我就用它们编了首儿歌,想不想看看啊? 出示儿歌:一只螃蟹一张嘴！2只眼睛8条腿 两只螃蟹两张嘴！4只眼睛16条腿 三只螃蟹三张嘴！6只眼睛24条腿 „„

谈话：我们先一起来念一遍。

学生齐读一遍后提问：儿歌的后面有个什么符号啊？它表示什么意思呢？你能把儿歌续编下去吗？谁先来试一试。

[游戏设计意图：这个游戏采用一种学生比较感兴趣的内容来呈现，具有一定的

挑战性与开放度，在学生续编儿歌的过程中，为学生创设了独立思考、相互交流的和谐的学习氛围，使学生感到了数学的实用，激发学生学习数学的兴趣。]

四、全课总结，拓展延伸

这节课我们学习了什么？你学会了什么？你还有什么疑问吗？

[ 设计意图：在亲历一系列活动后，引导学生对本课的学习内容进行归纳总结，让学生说说自己的收获和疑问，既能让学生学会对学习过程进行回顾和反思，有助于学生整体地掌握所学的知识，使学生学会学习，提高学习能力，又能提高学生的概括能力和语言表达能力。]

2.苏教版认识乘法教案 篇二

教材首先从“解决实际问题”情境图引入, 出示三种商品分别是短袖每件32元、裤子每条45元、夹克衫每件65元, 然后陈述如下条件“买5件夹克衫和5条裤子。”解决一个问题:“一共要付多少钱?”学生根据文本呈现的素材, 会出现不同的解答方法:方法一, 先算买夹克衫和买裤子各用多少钱, 列式:65×5+45×5;方法二, 先算买一套衣服用多少钱, 列式: (65+45) ×5。通过计算, 学生发现两种方法结果相等, 所以两个算式可以用“=”连接, 再让学生观察等号两边的算式有什么联系。接着教材要求学生再写出几组这样的算式, 比较这些等式是否有相同的特点, 从“个别”事例推理出一般规律, 启发学生用自己喜欢的方式表示出规律, 再用字母抽象、归纳出乘法分配律: (a+b) ×c=a×c+b×c。

下面是结合本人在解读教材与学生现有知识现状时所作的一些思考。

一、培养学生的“数感”, 从简单的口算题引入

新课改走过了10年风雨历程, 《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》提出了10个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。“数感”是对于数 (或数量) 的一种直觉, 是基于对数 (或数量) 的一种主动积极的感悟与理解, 而运算律作为一种抽象的概括, 前提是对“数”的运算的感悟, 引入时可以出示如下一组简单的口算题: (1) (4+6) ×3 4×3+6×3 (2) (12+18) ×5 12×5+18×5 (3) 7× (8+2) 7×8+7×2 (4) 20× (5+3) 20×5+20×3 (5) (40+4) ×5

最后一组的后一题让学生猜一猜, 可能会是一道什么题呢?通过前面几组算式, 相信会有很多学生猜出, 并让猜出的学生说一说是怎么想的, 把想法告诉大家, 这种想法其实就是学生体验到的“数感”。

单凭“数感”不能进行数学的抽象概括, 接着请学生再列举几组这样的算式, 结合算式说一说意义, 看看是否还具有相同的特点, 让学生充分感知“数”的运算特点, 为后面的抽象、概括作前期准备。

二、培养学生的“符号意识”, 简洁抽象出乘法分配律的“原型”

符号对于数学来说是特有的, 它可以说是最简洁的“数学语言”, 有时候“意会”比“言传”更通俗易懂。运算律是数学抽象的结果, 用符号来表示, 不仅是表达上的需要, 更可以揭示规律的“核心内容”, 使数学简约而易懂。因此, 学生在经历了上述探究的过程后, 知道这种类型的算式是写不完的, 可以用怎样的一个算式来表示呢?因为学生在此之前已经学过乘法交换律、乘法结合律的字母表达式, 所以很容易想到用符号或字母来表示。接着归纳小结:乘法分配律一般用小写英文字母来表示: (a+b) ×c=a×c+b×c。

三、把握算式意义, 让学生从本质上理解乘法分配律

乘法分配律的字母表达式单从外表层面上来理解是不够的, 学生只是一种感觉与模仿, 必须将其内在的算式意义揭示出来。将乘法分配律的“逆向”运算稍作提示:如果已知20×5+20×3, 可以写成怎样的形式并把想法说出来, 如果用字母来表示, a×c+b×c, 可以写成怎样的形式呢?能根据式子的意义来说一说吗?a×c+b×c表示的意义:a个c的和与b个c的和, 一共是 (a+b) 个c的和, 可以用算式 (a+b) ×c来表示, 学生不仅从“外形”上感悟, 而且从算式意义上理解, 牢牢把握“算理”这一核心, 为学生的学习增添后劲, 也为以后运用运算律进行简便计算打下扎实的基础。

四、分层练习, 加深对乘法分配律的理解

适时有效的练习可以加深对抽象的“数”的理解, 在新授环节之后出示书上第55页的“想想做做”第1和2题, 作为第一层次的巩固练习, 学生应该很容易完成, 一带而过, 针对个别题目“外形”上稍显不同的:如74× (20+1) 与74×20+74, 请学生简单作说明, 问学生是怎么想的, 抓住难点加以表述, 让学生从算式意义上进一步加深理解。

五、读通教材, 沟通知识之间的纵向联系

读懂教材是基于对本课教学内容的把握, 读通教材则是对于前后知识纵向的掌控, 把“散落”的共性知识串联起来, 体现了知识的连贯性。

出示书上第55页的第3题, 关于长方形周长的计算, 作为巩固练习的第二个层次, 定能轻松完成, 因为这个知识学生早已掌握, 只是要求学生说一说两种方法的“不同之处”, 其次与乘法分配律的意义结合起来理解, 并比较哪种计算更为简便, 培养学生的应用与优化意识。再者, 把教材一开始呈现的“情境图”可以作为巩固练习的第三个层次, 在问题后面加个备注:用两种方法解答, 能用刚刚学过的知识来解释一下吗?学生不仅用“以前”的方法来列式解答, 也会用“今天”的知识来解释算式, 贯通了知识之间的内在联系。

六、活用教材, 扩充乘法分配律的外延

回到教材情境图, 问学生:还能提出其他混合计算的问题吗?5件夹克衫比5条裤子多花多少钱?让学生尝试列式并计算, 并比较两种方法:两个算式有什么特点?又有什么新发现?把乘法分配律进行扩充, 说说算式的意义, 并用字母表示。学生试着写一写: (ab) ×c=a×c-b×c, 最后请学生归纳小结乘法分配律。

至此, 学生对于“乘法分配律”这一教学内容从刚开始对数的运算的感悟, 到运算律的理解与掌握可谓水到渠成, 前后知识融会贯通, 教学环节简约而不简单。

摘要：对苏教版小学数学《乘法分配律》教材内容进行再思考。让学生对这内容从感悟到理解与掌握, 达到前后知识的融会贯通。

3.苏教版认识乘法教案 篇三

对于如此的编排及教学，是不是把简单问题复杂化了?到底如何认识分数?分数的意义何在?现行苏教版教材(下面简称教材)中关于分数知识的编排是否需要进行彻底的变革呢?

一、分数与“1”的关系

认识分数是数的认识的一次扩展，对于分数的认识要从自然数的认识中“生长”出来，而不是另起炉灶。

学生第一次认识分数，教材是这样设计的(见下图)：此设计正如三年级上册教材第104页《你知道吗》栏目所述：“在古代，人们在分东西(果实、猎物等)时经常出现结果不是整数的情况。于是，渐渐产生了分数。”

“1/2”是一个最直观的分数，学生有“一半”的生活经验，“1/2”也是一个最经典、最简洁的分数，它是“1”的一半，是学生认识自然数后的一次“生长”，教材此时应比较“1/2”与“1”的大小，接着比较“1/3”、“3/2”、“1/4”、“4/5”等与“1”的大小，并引出真分数、假分数的概念，或此时借助数轴认识分数也是很好的编排设计。但教材接下来没有比较分数与自然数“1”的关系，而转向比较“1/3”与“2/3”的大小了，还有比较“3/5”与“2/5”的大小等等。教材中分数之间的大小比较固然需要，但更重要的是分数与已学自然数之间大小关系的比较，要让学生在比较中扩展数的认识。

等到学生第二次接触分数的三年级下册，教材却是这样编排的(见下图)：

把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几?

很显然，此时的“1/4”已不是“人们在分东西(果实、猎物等)时经常出现结果不是整数的情况”。学生很疑惑：明明是1个桃，却要用1/4来表示，是不是简单问题复杂化了呢?当然，教材的意图是扩展分数的意义，此时的1/4不是把1个桃平均分成4份中的1份，而是1个桃是4个桃的几分之几。三年级的小学生时隔半年再来接受这样的“分数意义”是否恰当?

学生第三次接触“认识分数”是五年级下册，此时教材已总结出单位“1”的概念和分数的定义(见下图)。

教材通过所谓单位“1”的扩展，把分数的“量”与“率”混杂在一起。我们知道自然数“2”的意义和“2倍”的意义不是一回事，“2”是独体，是抽象出来的，“2”就是“2”，而“2倍”是表示两个量之间的关系。

面对分数的意义，我们思考：要不要建立单位“1”的概念?分数的认识是不是先从“量”的角度开始?分数的大小始终和“1”等自然数在一起比较，是不是更明晰，更利于小学生接受?是不是在教材编排时先解决好分数的由来，分数的读写，分数的分类，分数与自然数的大小关系会更好?

二、分数的“量”与“率”

分数的意义，即分数“量”的意义和“率”的意义。当学生建立了分数“量”的意义后，教材编排可借助自然数“倍”的意义引申扩展出分数的意义。譬如：

这样编排学生对分数意义的认识有一种自然迁移的便捷，又是在一个更大的整体中建构分数的意义，并且和将来学习百分数的意义统一起来。而教材中分数的“量”和“率”混杂一处，以至于五年级下册教材出现了这样的习题：

说出每个分数表示的意义。

(3)一节课的时间是2/3小时。

请问：“一节课的时间是2/3小时”中的“2/3”的意义怎么说呢?是认识“量”还是“率”?

本来“1”就是“1”，哪来的单位“1”，教材不必生造出单位“1”的概念来。综上思考，分数的认识分两个阶段进行，第一阶段，认识分数如同认识自然数一样，可在数轴上呈现。第二阶段，认识分数借助“倍”的意义，认识到分数可表示一个量是另一个量的几分之几。这样编排，一是便于小学生逐步建立分数的概念，二是体现数学的系统性、和谐性，三是减少分数教学课时量，以便于用于其他内容的教学。

三、分数与除法的关系

分数就是因“除”而“生”的，教材在三年级上册《认识分数》时完全可以呈现下面的算式：

4÷2=22÷2=11÷2=1/2

一开始认识分数就很自然地让学生明白分数与除法的关系，而不是费尽周折直至五年级下册教材还这样编排(见下图)：

如此安排，耗时费力。此外《分数的基本性质》的内容编排也是舍近求远，完全可以从商不变的规律及分数与除法的关系中自然导出，再组织学生进行折纸、涂画，进行操作“验证”即可。

综上，分数首先是一个量，其次还是两个数之间的比(分率)，分数的意义在于自然数的扩展，还在于量与量之间关系的呈现。如此，才可谓认识了分数，明确了分数的意义。

4.苏教版认识乘法教案 篇四

教材简析：

《7的乘法口诀》是在2-6乘法口诀学习的基础上来学习的，充分利用学习2-6乘法口诀的思考方法和学习经验来学习7的乘法口诀。教材以七巧板拼图通过操作填表呈现用7连加的结果，使学生建立“1个7，2个7，3个7，……，7个7”与“7、14、21……49”之间的对应关系，为进一步编出7的乘法口诀做好准备。学生根据已有的乘法口诀的学习经验，独立编制7的乘法口诀。随后的“想一想”让学生应用编出的口诀进行计算。教材在安排上述内容时，注意为学生提供足够的自主学习的空间，以促进学生主动探索。

教学目标：

1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀。

2、能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算，解决一些简单的问题。

3、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

教学重点：体验7的乘法口诀来源，理解每一句口诀的意义。

教学难点：熟记口诀，利用口诀解决实际问题。

设计理念：

本节课可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。通过一个完整的故事情节，吸引学生的注意力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，我在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。

设计思路：

一、从学生感兴趣的喜羊羊入手，设计了一个完整的参观羊村的环节。通过挑战喜羊羊的习题入手，复习了1-6的乘法口诀。在进入羊村后，由美羊羊的作品“小船”作为例题，紧接着，根据图形和表格，半扶半放地编出“一七得七”“二七十四”这两句口诀。在此基础上，进入第二环节。

二、利用学生的已有知识经验，放手让学生独立编口诀。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀?”进一步教给学生记忆口诀的方法。最后通过师生对口令、集体背口诀多种方式，帮助学生记忆口诀。

三、设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值。此环节以计算为主，又不失趣味性。以救懒羊羊为线，让学生在规定时间内正确进行计算。

教学过程：

一、复习回顾，创设情境。

1、同学们，你们喜欢看喜羊羊与灰太狼吗？想去羊村瞧一瞧吗？喜羊羊说：“同学们，你们只有把这些题做对了，才可以来参观我们羊村哦！”

课件呈现：4×5=     6×3=   4×3=    2×6=

5×1=     3×3=    2×5=   6×6=

学生开小火车完成。师：你们真棒！喜羊羊说“欢迎你们”

【设计意图】复习1-6的乘法计算，有效的帮助学生回忆以前学过的乘法口诀，唤起学生的旧知。

2、师：你们看谁来了，（美羊羊）。为了欢迎大家，她给我们带来一个她自己做的手工作品，什么呀？（帆船）它用什么拼成的，（三角形）。这样一只船用几个三角形拼成的，学生数。（7个）

两只船呢？用了几个三角形？（14）

三只船呢？四只呢？......（其实就是每只船的基础上加几个？）7个

3、完成作业纸上的表格。交流。

4、了解几个7是多少

师：7是怎么得来的？（1个7）表示1个7的乘法算式怎么列？

14怎么得来的？几个7相加？表示2个7的乘法算式怎么列？

21怎么得来的？几个7相加？表示3个7的乘法算式怎么列？

28怎么得来的？几个7相加？表示4个7的乘法算式怎么列？

35怎么得来的？几个7相加？表示5个7的乘法算式怎么列？

42怎么得来的？几个7相加？表示6个7的乘法算式怎么列？

49怎么得来的？几个7相加？表示7个7的乘法算式怎么列？

根据学生的回答，依次板书。

师：我们一起看表格里的数说1个7是7、2个7是14、3个7是21、4个7是28……

师：这些数字都与哪个数字有关啊？（指着表格右边的数字问）

（生：和7有关）

师：我们今天继续学习乘法口诀那就是-----（学生回答）7的乘法口诀（板书课题）

【设计意图】：通过小船需要多少个   的问题，组织学生计算几个7相加是多少，一方面引导学生初步记忆“几个7”相加的结果，另一方面启发学生具体感知得到的这些和之间的联系，从而为学生编制和记忆口诀作准备。

二、创编口诀

1、师： 1×7=7我们可以编出那句口诀？（一七得七）

2×7呢？我们还可以根据求3个7是多少的乘法算式编出口诀，4个7，5个7等等，请小朋友打开书70页自己试着编完以下的口诀。（教师巡回指导）

指名汇报，教师板书。

学生齐读一遍

【设计意图】由于学生已有编制2-6乘法口诀的经验和几个7相加是多少的知识准备，在学习7的乘法口诀的过程中，教师放手让学生自主编制口诀，交流口诀的排列规律，探讨记忆口诀的方法。通过提供足够的自主学习的空间、充分的数学交流机会，使学生在探索数学知识的过程中，体验学习成功的快乐，增强学好数学的信心

2 、学生独立记口诀。

师：这里一共有几句口诀？（7句）

师：7的乘法口诀有什么规律？（学生观察、回答）

师：为什么7的乘法口诀每相邻两句的积都相差7呢？

练习：3个7比2个7多，比4个7少（）

【设计意图】学生发现7的乘法口诀规律，可以为下面的背口诀部分打下基础

3、师：这些口诀你觉得哪些容易记，哪些难记？（学生说）

有什么办法可以记住难的，听听孙悟空怎么说的：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金睛；取经路上遇到妖怪不管三七二十一，举起金箍棒就打。

师：这两句话中有哪些口诀？（学生说）

我们先记住三七二十一，加上七就记住了四七二十八，再加上七就记住了五七三十五，再加上七就记住了六七四十二，最后再加上七就记住了七七四十九。

师：还有其他办法吗？

也可以先记住七七四十九，减去一个七就记住了六七四十二，再减去一个七就记住了五七三十五，再减去一个七就记住了四七二十八。

师：用这种方法记是不是简单多了呢。现在请大家用这种方法把口诀记到脑子里。

学生背口诀。

齐背。

【设计意图】通过《西游记》片段中的两句话，找到7的乘法口诀中重要的两句，通过层层剖析，帮助学生找到便于记忆的方法.

4、师：下面美羊羊想和全班小朋友做个游戏--对口令。美羊羊说前半句，请你先思考，等她说“开始”，你们才能说后半句。听清楚了吗？我们来试一试。

一七（    ） 开始--  二七（    ）开始--  四七（    ）开始--

三七（    ）开始--你们怎么记的？不管三七二十一。五七（    ）开始--

七七（    ）开始--孙悟空炼了七七四十九天。六七（    ）

美羊羊说：你们真棒！

5、学了乘法口诀，我们可以用它来进行计算。根据“一七得七”这句口诀，我们可以算哪两道乘法算式呢？那根据其他几句口诀，又能算出哪些乘法算式的积呢？

为什么七七四十九只有一道算式呢？

三、应用口诀，巩固练习。（10分钟）

1、口算。

师：小朋友们真厉害，我们记住了这些口诀，你们能利用口诀进行乘法计算吗？

7×2=      7×1=    7×3=

师：你想的是哪句口诀？

2、3×7+7=      4×7+7=       5×7+7=

4×7=        5×7=         6×7=

7×4=        7×5=         7×6=

生计算，师：填写然后比较每组上下三题，你发现了什么？为什么每组题的计算结果相同？左右观察对比你又发现了什么？

3、师：听，谁在喊救命啊？（懒羊羊）

灰太狼抓走了它，它说只有算出了以下这些题，才可以救出懒羊羊。你们有信心救出懒羊羊吗？

3×7=     7×7=    6×7=     1×7=

7×5=     2×7=    5×7=     7×4=

“谢谢聪明的小朋友们”（课件呈现）

4、这是什么？（七星瓢虫），它的身上有几个点？(7个)

那4只七星瓢虫身上有几个点呢？

学生计算，交流。

5、一幢楼房有7层，每层住6户，一共住多少户？

学生计算，交流。

四、巩固总结，大胆延伸

1、“7”，是个奇特的数。我国古代与7结下难解之缘。

屏幕出示唐诗《枫桥夜泊》。

《枫桥夜泊》

唐.张继

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船

大家看到的这是唐代张继写的一首诗，我们三年级即将学习。你能用哪一句口诀算出这首诗共多少字？

师小结：每句七个字，这样的诗，又称七言诗。

2、医生提示：人每天要喝6杯水，一个星期要喝几杯水？

学生列式计算。

【设计意图】熟记口诀并能正确地进行相关的计算是本课的重点。通过形式多样的练习，帮助学生巩固新知，促进记忆。

五、总结

5.苏教版认识乘法教案 篇五

教学内容：冀教版小学数学教材二年级上册第16页 教学目标：

知识和技能:

1、结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。

2、了解乘法的意义，认识“×”，会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。

3、通过生动有趣的情境图，激发学生学习乘法的兴趣。过程和方法:通过前面学过的连加知识学习新知识,并通过练习会把加法算式改为乘法算式。

情感、态度和价值观：

创设情境，激发学习和探究的兴趣。教学重点：

了解乘法的意义。会把连加算式改写成乘法算式。教学难点：

理解乘法的意义，由加法算式抽象出乘法算式的过程。教学准备：课件 教学过程：

一、导入新课

我们已经学习了加法和减法，从今天开始，我们要学习一种新的算法，就是乘法，这节课我们先来学习乘法的初步认识。（板书课题：认识乘法）

二、新授

1、教学例1。出示例1图。

师：同学们你们去过游乐场吗？ 生：去过

师：今天老师也带来了一幅游乐场的画，同学们观察一下，他们在玩什么呢？

生：玩坐小火车、跳绳和碰碰车。

师：请同学们仔细观察情境图，你能从图中发现哪些数学信息？

生：有6个人在跳绳，有8个人在玩碰碰车，有20个人在坐小火车。

师：你们观察的真细心，你能根据上面的信息提出一些用加法能解决的数学问题，并列式解答吗？

小组内讨论并汇报：

（1）一共有多少人跳绳？3＋3＝6（人）

（2）一共有多少人玩碰碰车？2＋2＋2＋2＝8（人）（3）一共有多少人坐小火车？4+4+4+4+4=20（人）（老师随机板书算式）

2、引导学生观察算式，发现数的特点

师：现在我们看一看这些算式，有什么共同点？把自己的发现说给大家听，好吗？

生：每个算式的加数都是相同的。

师生共同总结：每个算式中所有的加数都是相同的。像这样的加法算式，我们叫它求几个相同加数的和。

师：你能再举出几个这样的算式吗？ 生：5+5+5=15 6+6+6+6=24 ……

师：像这样加数相同的连加算式还可以写出很多很多，有的加数的个数实在太多，比如15个4，写起来，计算起来都很麻烦，所以我们今天就来学一种简便的方法——乘法。

3、引导学生认识乘法算式

（1）如：一共有多少人坐小火车？4+4+4+4+4=20 表示几个几相加，得几？

（2）老师说明：5个4相加得20，还可以用乘法计算，写成5×4＝20，像这样的算式，是乘法算式，这个符号（“指×”）叫乘号（板书：乘号），可以这样写（示范写“×”）。5和4都叫做乘数，20叫做积。（板书）

（3）5个4相加得20，不仅可以写成5×4＝20，还可以写成4×5＝20。

（4）5×4=20读作：5乘4等于20，4×5=20读作：4乘5等于20。（板书）

（5）师：你们能试着把其他两个算式改写成乘法算式吗？ 学生互相讨论并汇报。师：写一个连加算式，并改写成乘法算式。

4、引导比较加法算式和乘法算式 哪种方法简便呢？

师总结：求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算，用乘法计算比较简便。

三、简单应用

1、我会读

4×5 6×3 5×2 2×4

2、我会改

把加法算式改写成乘法算式 9+9 7+7+7+7+7

3、看图列式 课件出示练习题

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获吗？

五、板书设计

认识乘法

1、一共有多少人跳绳？

3＋3＝6 3×2=6或2×3=6

2、一共有多少人玩碰碰车？ ＋2＋2＋2＝8 4×2=8或2×4=8

3、一共有多少人坐小火车？ 4+4+4+4+4=20 5×4=20 读作：5乘4等于20 或

6.苏教版五年级认识分数教案 篇六

教学内容：苏教版五年级下册第36页内容。

教材简析：《分数的意义》是在学生已对分数有了初步认识的基础上进行教学的。教学的重点是理解分数的意义，学习的难点是理解“把几个物体看作‘一个整体’来平均分”。分数的意义是进一步学习分数的基本性质、分数的运算等的基础。

学情分析：学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意 义，让学生经历整个概念的 形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。教学目标:

1、使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。

2、通过动手操作，让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3使学生在说明所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，让学生感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。教学重点:理解分数的意义，认识分数单位。教学难点:理解、抽象出单位“1”。教学准备:课件 教学过程:

一、创设情境，激趣导入

1.请学生估计课间休息时间操场上的人数，用整数表示出来。

2.请学生把自己的身高用小数表示出来。3.回忆三年级时所学的分数知识，并完成下题。

用分数表示下图中的阴影部分。（师在黑板上画1/2和3/4的图）

二、教学新课 1.教学例1.（1）出示例1及图

请大家用分数表示每个图中的涂色部分。

写出分数后，再想一想每一个分数各表示什么？学生在小组里交流。汇报交流结果。

提问：你认为这些图中分别是把什么平均分的？分成了几份？用分数表示的是其中的几份？

师指出：一个饼可以称为1个物体；一个长方形是一个图形；“1米”是一个计量单位。一个物体、一个长方形、一个计量单位都可以用自然数1表示，通常我们把它叫作单位“1”。

引导比较：第四个图形与第三个图形有什么不同？ 生答：第四个图形是由6个圆组成的。

指出：由一些物体组成的整体也可以用自然数1表示，也可以看作单位“1”。提问：你能说一说，生活中还可以把哪些物体看作“1”？ 也可以把哪些物体组成的整体看作“1”呢？ 学生自由发言，教师点评。

（让生看“练一练”第1题）追问：

（1）在这几个图形中，分别把什么看作“1”的？

（2）分别把单位“1”平均分成了几份？用分数表示这样的几份？

2.指导学生经历概括分数的意义。

板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份叫作分数。提问：你认为这句话中，哪个词比较重要？为什么？（平均分，必须把“1”平均分成若干份）

（3）结合例1图，分别说说每个分数表示的意义。

先让学生在小组中说说，再指名回答。指出：这里的“1”不是自然数1，因此要加双引号。

(4)理解分数的意义（出示课件）

板书: 3 →要表示的份数

———— →把单位“1”平均分成的份数

谈话：整数、小数都有计数单位，例如：整数9的计数单位是1，9里面有9个1，0.9的计数单位是0.1，0.9里面有9个0.1。分数也有分数单位。提问：你能说说什么是分数单位吗？

学生讨论交流，教师引导揭示。

板书:把单位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

2.试一试。

在小组中说一说例1中每个分数的分数单位，以及各有几个这样的分数单位。指名汇报。

追问： 的分数单位是什么？有几个这样的分数单位？题中的表示几个3526圆形？

3.完成“练一练”。

（1）第1题。

各图中的涂色部分是怎样用分数表示的？

学生在书上完成填空。汇报交流，指名说说是怎样想的。追问：分别是把什么看作单位“1”呢？把“1”平均分成几份？ 涂色部分怎样表示？每个分数的分数单位是多少？各有几个这样的分数单位？

（2）第2题。

分数也可以用直线上的点来表示，你能在括号里填上分数吗？ 图：

提问：在数轴上，1被平均分成了几份？（6份）每份表示的是多少个（1/6）教师也可以指导学生说1被平均分成了3份（每两小格是一份），每份表示1/3。

括号里分别填1/6 2/3 5/6。

三、巩固练习

1.完成练习八第1题。

（1）理解题意，学生独立在书上完成涂色。（2）指名汇报，教师指导。提问：你是怎样想的？

同样是2/3，为什么涂色的桃的个数不一样多？（单位“1”不同）分别把什么看作单位“1”的？ 2.完成“练习八”第2题。

（1）学生在小组内读一读，再说说每个分数的分数单位。（2）提问：17/20有几个分数单位？ 3.完成“练习八”第3题。（1）学生独立填一填。（2）提问：你是怎样想的？ 4.完成“练习八”第4题。（1）学生在小组中相互说。（2）指名汇报。

指导：把什么看作单位“1”的，把它平均分成了几份？2/3表示其中的几份？

教师要重视困难学生的表述。5.完成“练习八”第5题。

独立找出每个分子和分母的最大公因数。指名汇报。

四、课堂总结

今天学了哪些内容？你有哪些收获?你能说说自己的学习表现吗？

五、板书设计

板书: 3 →要表示的份数

———— →把单位“1”平均分成的份数