初中的政治互动式教学论文

初中的政治互动式教学论文（精选20篇）

1.初中的政治互动式教学论文 篇一

谈谈课堂互动下的初中政治论文

一、课堂互动方式简介

通常来讲，课堂互动的方式主要有以下几种：情景设置、设问、分组讨论、引导阅读、热点讨论等。这些方法都是围绕一个中心点的，那就是课堂教学目标。无论采用怎样的教学方式、互动方法，都要考虑到实际情况，要根据实际的教学内容，决定采用的教学形式，同时还要考虑到所采取内容的形式和特点，考虑到学生的特点和接受能力。只有这样，才能更好地运用互动的方法，达到教学目标。

二、运用课堂互动需要注意的几个方面

（一）充分利用教材

在进行初中政治课堂互动的时候，一定要充分利用教材。一般来讲，教材中间都会有阅读和思考这个栏目。利用这个栏目，是最基础的师生互动的方式。要知道，作为教育的一个重要组成部分，阅读和理解对于教材的延伸，起到了积极的作用。通过对这个部分的利用，教学过程之中就会自然地掺杂有互动的理念还有做法，可以帮助学生更好地理解教材的重点，更好地和教师沟通。另外，教师还可以适当设计一些小游戏、小互动，但这些内容，一定要立足于实际的教材内容之上。只有这样，才能让学生更好地学习和理解，从而提高政治成绩。

（二）创设情境进行课堂互动

通过对情境的.设置，可以营造更好的课堂学习氛围，帮助学生集中注意力，提高学生的学习兴趣。需要注意的是，在进行情境设置的时候，教师一定要预先准备，即根据课堂教学的实际内容和学生的实际特点，有针对性地进行情境的设置。通过这一方式，可以帮助学生更好地掌握知识，加深学生对某一个问题或者某一个知识点的认识。鉴于创设情境的目的是为学生更好地学习知识进行服务，所以教学情境的设置，绝不能漫无目、随性而为，必须要突出实际的教学主体。这就要求教师必须拥有较高的素质，准确地对教学实际进行把握和切入。因为在时间上最好不要超过八分钟，且一节课的时间比较短，如果情境设置的时间较长，必然会喧宾夺主、得不偿失。所以，进行情境设置的时候，一定要细心慎重。

（三）运用设问法

设问法，就是指教师将根据教学内容而设定的问题抛出，让学生进行回答。在抛出之后，教师要根据学生的反应，进行积极的互动，引导学生思考问题和解答。通过对学生思维走向的引导，让学生更好地理解知识、掌握知识。这样，就可轻松达到对学生进行知识灌输的教学目的。作为最传统的教学引导方法，设问法具有简单易行的特点。通过设问，学生和教师之间的交流将变得更加的具体直接和有效，且时间上也会获得很大的节约和自主权。但是，设问法也存在缺点，那就是比较抽象，形象性并不是很强，不利于学生之间进行有关的合作和交流。不过，设问法还是具有明显优势的。通过设问，可以简单、形象地讲述一些抽象性、逻辑性比较强的问题，而且设问这一方式可以连续使用，在进行课堂教学的时候，教师可结合多媒体、板书等形式，弥补其抽象性特点所带来的问题，这样便可使课堂变得更加直观，提高学生的学习效率。

（四）运用讨论法

讨论法，通常是运用在一些比较抽象且具有辩证性的问题之上。教师可根据课堂内容，提出一个问题，让学生进行讨论。一般来讲，讨论具有两种方式，一种是进行小组讨论，另外一种就是课堂讨论。通过讨论，学生可以更好地进行交流和合作，思想之间可以迸发出魅力的火花。需要注意的是，在这一过程中，教师必须要拥有很好的课堂控制能力，对课堂进行控制。只有这样，才能更好地进行互动教学，取得良好的教学效果。

2.初中的政治互动式教学论文 篇二

一、教师设计教学情境, 引导学生自主学习

初中政治与其他学科相比更为抽象和枯燥, 因此, 教师要在政治课堂教学中利用有效的课堂探究手段, 实现直观教学, 使学生在教师设计的教学情境中积极主动地寻求知识, 从而提高政治课堂教学的效率。

例如, 在教学《揭发检举、正当防卫是公民同违法犯罪作斗争的有效手段》一课时, 首先, 教师利用各种教学手段, 结合教学素材创设情境, 引导学生在特定的教学情境中进行学习。讲解“揭发检举”的案例时, 教师可让学生作为案例分析的主持人, 让学生进行角色模拟, 并对案例进行讲解, 然后再由主持人向学生提出问题。这种情境模拟教学不仅激发了学生探究的兴趣, 而且加深了学生对案情的理解。

其次, 教师可利用多媒体技术进行直观演示。教师可在课堂上向学生展示图片图表、音像视频、动漫故事等来引导学生理解正当防卫的含义和目的, 并通过漫画《检举》和图片《防卫正当与否》让学生充分发挥自己的想象, 细细品味画中主人公的行为, 然后进一步引导学生发挥想象描述图片、动漫或视频中所展示的案件场景, 并进行归纳, 以加强学生对相关政治知识的理解和掌握。

最后, 可利用层层设问方式, 制造悬念, 调动学生的思维, 引发学生进行自主探究。教师通过引导学生正确理解揭发检举、正当防卫, 对学生进行提问:“揭发检举和正当防卫在我们实际生活中有哪些典型案例?这些案例中人们是怎么做的?”学生通过教师的问题引导, 再借鉴各种资料, 就能在思考中解决问题, 从而提高学习能力。

二、学生积极交流与探讨, 实现学生之间的互动

每位学生都有平等的机会参与课堂交流, 一方面, 教师应注重发挥学生的创造力, 鼓励学生积极发表自己的见解, 展示自己的思维。另一方面, 教师要在教学中对学生进行适当的引导, 帮助学生正确理解和判断事物, 强化学生的交流合作与语言表达能力。

在教学《消费者权益》一课时, 首先, 教师可以在教学重难点处设置一些辩论题目, 以培养学生的辩证思维, 激发学生探索知识的积极性。其次, 可针对消费者权益中的安全保障权, 安排学生进行消费者人生权和财产权的辩论, 以此加强学生对相关知识的理解, 从而促进学生辩证思维能力的发展。最后, 教师可以设计情境表演环节, 让学生全员参与进来。如让学生分别担任法官、陪审员、诉讼官、警察、原告和被告等角色, 对案件经过进行模拟演练。这种模拟法庭的方式既能让学生深刻地理解书本知识, 又能提高学生的分析能力和语言表达能力。此外, 教师还可以在消费者权益案例导入环节设置“消费埋单时应不应该索要小票?消费用餐时能不能自带酒水?”等讨论题, 可以让学生提前查阅资料, 然后进行课堂发言, 教师鼓励学生相互探讨点评, 从而使学生的思维得到发散, 促进学生创新能力的发展。

三、鼓励学生自主探究, 提高解决实际问题的能力

在初中政治课堂教学中, 要让学生充分参与到教学活动中, 引导学生在理解教材的基础上进行自主探究和动手实践活动, 从而提高学生的理解能力和解决问题能力。

在教学《公民依法继承私有财产》一课时, 教师首先要提示学生进行自主预习, 可以对文中的继承内容进行设问, 如“私有财产的继承需要满足什么样的条件?”学生带着教师提出的问题进行预习并在课本中找出答案。接着, 引导学生在自主预习的过程中对书上的基本概念和重要知识点进行勾画, 在这个过程中, 学生通过自己的预习会发现问题, 对学生提出的问题教师要进行引导和讲解。另外, 教师还可以指导学生通过查阅有关资料对实际生活中公民继承私有财产的相关案例进行分析探究, 进一步加深学生对相关知识的理解, 从而培养学生分析问题和动手解决实际问题的能力。

教师也可以引导学生深入实际, 开展调查研究。可以带领学生走出课堂, 到当地法律援助中心进行走访调查, 以直接掌握第一手材料, 通过研究当地私有财产继承的相关事件熟悉继承的程序和遗产的分配原则等内容。在调查走访结束后, 教师可根据学生的调查研究结果, 让学生写一篇《公民依法继承私有财产》的研究报告, 从而让学生体验相关知识的形成过程, 培养学生从实际出发、实事求是的精神。

四、结语

初中阶段是学生学习的黄金阶段, 政治教学要转变传统的教学模式, 采用互动式教学, 让学生在相互交流的过程中主动学习相关政治知识, 并通过互动式教学激发学生的学习欲望, 强化学生的政治意识。

参考文献

[1]赵隽.初中政治课堂“互动式”教学模式的建立分析[J].散文百家 (新语文活页) , 2015 (06) :84.

3.浅谈初中政治“互动式”教学法 篇三

“互动式”教学不仅是当今我国坚持“以人为本”“可持续发展”教育的新理论，也是实施素质教育的必然要求，更是我国构建和谐社会、创造和谐教育的战略要求。为此，在新基础课程改革实践中，探索如何摆脱、摒弃传统的把知识传授作为课堂中心、把执行教案作为师生活动目的的课堂教学，转变为以人为本、凸现学生主体性、注重关注师生交往的“互动式”课堂教学，是广大教师在课堂教学中追求的目标和努力的方向之一。那么，如何构建“互动式”课堂、开展互动式教学呢？笔者就此谈谈个人的看法。

一、营造和谐交融的课堂氛围是构建“互动式”课堂的基本条件和前提

课堂不仅是素质教育的主阵地和主渠道，也是学生学习知识的主阵地，是学生学习知识、发展的基本途径，课堂教学氛围的好坏直接影响教学效率的高低和学生创造性思维、创新能力的培养。那么，如何营造和谐交融的课堂氛围呢？首先，建立民主、和谐的新型师生关系。民主、和谐的新型师生关系就是要求教师放下传统的师道尊严、封建家长制的权威意识，与学生开展平等、民主、信任的交往。只有在这种新型的师生关系下，才能给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，以极大的热情无所畏惧地投入课堂的“互动”中来。这样，在解决问题的交流、体验过程中，既发挥了学生主体的参与作用，教师又赢得了学生的信任和亲近。其次，学会调控课堂情绪，激发学生的参与热情。一方面，当学生精神饱满、情绪高涨时，就会积极参与课堂活动，聚精会神地听老师讲课，回答老师或其他同学提出的问题，从而激发老师讲课的热情；另一方面，教师充满激情的讲课也会激发学生学习、参与的热情，活跃课堂气氛。所以，教师要学会调控课堂情绪，既要想方设法使自己的情绪保持良好状态，同时也要激发、调动学生的情绪处于高涨状态。

二、深入地分析教材、理解教材，巧设“互动点”，是构建“互动式”课堂、促使互动得以生成的基础

所谓“互动点”就是在课堂教学的过程中展开互动的切入点。“互动点”的设计不是随意而为的，而是要根据课本知识和实现教学目标的需要来设计。科学、合理的“互动点”，有助于教师把教材与“互动主题”有机地结合起来，发挥教师课堂教学的创造性和艺术性，对课堂资源进行科学的、艺术的加工处理，有助于使教与学实现动态平衡，最大限度地放大课堂的教育功能。一般来说，“互动点”设计在以下几个方面。

1.理论联系实际处，即课本知识需要通过实际生活的背景材料来揭示时。在通常的政治课堂教学过程中，教师在分析教材、实现教学目标时，往往通过一定实际生活的背景材料设置情境，引导学生了解材料，参与对材料的分析、交流、体验，并在分析、交流、体验的过程中揭示课本知识和教学任务，实现教学目标。

2.教学难点处。设在教学难点处，目的是为了突破难点。每一节政治课总是存在一定的教学难点。所谓的教学难点，是指学生思维发生障碍、产生偏差的地方。教学难点解决与否，解决得好不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响课堂目标的实现，进而影响课堂的教学效果。因此，在教学难点处设计“互动点”，通过一定的“互动主题”，让学生参与交流、体验，可以把教材知识的表达由抽象、笼统变为形象、具体，有助于对新知识的理解、掌握以及问题的解决，从而突破教学难点。

3.教学重点处。落实教材知识的重点，是政治课教学的基本任务之一。但是，往往有些教材知识虽是重点，但又抽象、无趣，很难靠学生的积极性去主动把握，单靠教师的讲授又无法有效地完成任务。这时，教师设计“互动点”，通过“互动主题”展开“互动”，可以使教材知识形象化、具体化，增强趣味性，让学生在交流体验过程中掌握教学的重点。

三、根据教材知识的需要和实现教学目标的要求确立合理的“互动主题”，是构建“互动式”课堂、促使互动生成的关键

“互动主题”是指教师根据教学的需要，为了揭示教材知识、实现教学目标而选择的背景材料或提出的问题。合理的“互动主题”就是选择的背景材料或提出的问题既能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，有效地学生的注意，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又能让学生在积极、愉悦的交流中落实教材知识，完成教学任务。所以，合理的“互动主题”是互动生成的关键。那么，如何选择合理的互动主题呢？选择合理的互动主题必须做到以下几个方面。

1.选择的主题内容要与教材知识和教学目标相联系，有利于揭示教材知識和实现教学目标。

4.初中的政治互动式教学论文 篇四

摘 要：在初中英语教学中，传统的教学模式所能发挥的作用是有限的，因此在新时代发展背景下，对英语教学模式进行改革是势在必行的。在初中英语教学中，互动式教学模式的应用价值较为显著，因此，就如何更好地构建这一教学模式进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。

关键词：互动式教学模式；初中英语教学；构建策略

在国际一体化趋势越来越显著的情况下，英语的作用更加突出，英语作为国际通用语言，其实用价值是不能忽视的。因此，在初中教学中，应提高对英语教学的重视程度。在英语教学中，为了取得更好的教学效果，教师应该在教学中更新教学理念，应用创新的教学模式，以此来确保教学的有效性。

一、在初中英语教学中构建互动式教学模式的作用

（一）可以给予学生学习自由

在传统的初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学工作过程中，是以自身为主体的，这样的教学方式使得学生在英语知识学习中处于被动地位，学生在教师的压迫下学习，这样的学习状态严重影响了学生的学习效率。面对这样的情况，在英语教学改革过程中，教师可以在教学中对互动式教学模式进行构建，在这一教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，教师需要以学生为中心来开展教学，一切教学活动的落实都是以学生为基础的，这样的教学给予了学生充分的自由，最大限度地给予了学生学习的自主性，从而有助于激发学生的学习兴趣。

（二）可以实现对学生的合作能力进行培养的目标

在教育教学改革过程中，新课程标准对教育教学的要求不断提高，在英语教学中，教师不仅要传授学生基础的英语知识，还需要对学生的自主学习能力、合作能力等综合能力进行培养。因此，在初中英语教学中，通过合作式教学模式的构建，学生能够在与同学合作的情况下学习英语知识，在长期合作过程中，学生会逐渐地懂得合作的精髓，具备合作能力。

二、互?邮浇萄?模式在初中英语教学中的构建策略

（一）立足于教学内容构建互动式教学模式

在初中英语教学中，教师想要对互动式教学模式进行有效的构建，其中最重要的就是要立足于英语教材。英语教学工作的开展是离不开教材的，教师先对教材中的教学内容进行细化分析，然后结合教学内容来确定互动式教学方案，这样有助于加深学生对教材知识的理解。举例来说，在课堂上开展“My favorite subject is science”这一教学内容的时候，教师就必须要立足于学生喜欢的学科这一话题来开展互动式教学。在这一篇文章中，其主要内容就是介绍主人公最喜欢的学科，教师在带领学生阅读这一篇文章之后，就可以将学生分成几个小组，然后让学生在小组中畅所欲言，说说自己最喜欢的学科，以及喜欢某一学科的原因[1]。学生在这样的互动中，能够对各学科有一个更加全面的了解，而且在互动教学中，学生对于彼此的了解也会更加深入，有助于拉近学生与学生之间的感情。

（二）构建互动式教学模式、教学情境

在初中英语课堂教学中，教学氛围是非常关键的影响因素，当教师为学生营造的课堂教学氛围较为良好的时候，学生才能够有效融入教学中，进而在教学中学习到更多的英语知识。因此，教师在构建互动式教学模式的过程中，可以结合教学内容，利用网络来搜集相关的教学资源，之后将有价值的教学资源制作成教学课件。在教学课件制作中，教师可以设置一些悬念，这样教师在播放课件的时候，学生就能够通过观看课件来探讨课件，挖掘课件中的悬念，这样学生在互动探究中对知识的记忆会更加牢固。

比如，在课堂上为学生讲解Can you play the guitar这一课内容的时候，教师可以为学生播放一段弹吉他的视频，然后教师可以将学生分成几个小组，让小组同学来说说自己对于吉他的了解。之后，教师还可以与学生进行互动交流，可以说一下自己会的乐器，若是条件允许，教师还可以为学生表演一段[2]。在教师与学生、学生与学生互动交流的过程中，课堂教学氛围会变得轻松惬意，而且学生学习英语知识的兴趣也能够被调动起来。

通过上述分析可以看出，在初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，其教学理念、教学手段对教学质量有着至关重要的影响，在实际开展教学工作过程中，初中英语教师应该对教学方式进行创新，教师可以采用互动式教学模式来进行教学。在互动式教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，学生能够在互动学习中对英语学习更感兴趣，同时也可以在互动学习中增强自身的合作精神，这样不仅对学生的英语学习有好处，同时对于学生以后的就业等也有着积极的帮助。

参考文献：

5.初中语文互动式教学模式实践论文 篇五

关键词：初中语文;互动式教学

引言

6.初中语文教学中的互动教学浅谈 篇六

曾春香

(湖南省祁东县步云桥镇中)

摘 要：岁月易逝，韶光如梭，转眼教育已走向了新时代。教学课程标准完全地取代了教学大纲，成为新时代教育的新型指南，教学课程标准根据时代的改变重新拟定了教学模式、教学过程、教学方法、教学目标等，对教学进行全新的要求，由培养高智力的人才转为全民素质教育，由教育中教师为主角变为学生为主角，这一决定对初中教育阶段产生了重要影响，尤其是初中语文的教学，在初中教学中，语文学科被认为是重点教学科目，而课程标准的新要求促使着语文教学模式的改变，教学中的互动模式崛然而起，要求教学中要进行有效性的互动，以促进学生对语文知识的掌握，及学生的全面发展。

7.初中的政治互动式教学论文 篇七

一、引导学生课前自学, 奠定课堂互动基础

在互动教学中, 若想让学生主动学习, 教师则需引导学生课前自学, 为课堂教学做好知识与思想准备, 使其积极参与课堂活动, 奠定课堂互动基础。

首先, 做好阅读指导。在学生自学时, 教师应让学生了解书本编写特征、阅读方法、阅读要求。第一, 先浏览课堂上将学习的内容, 譬如章节课题、黑体字、小标题, 以大致了解学习内容。第二, 课文细读, 弄清基本概念、基本观点与结论。同时, 认真想想是否理解了基本观点, 结论又是如何得出的。第三, 学会做阅读笔记。比如基本概念, 则在边上或者下面作记号;基本观点, 则标记于内容下方;结论, 则需作层次记号“ (1) …… (2) ……”, 不懂之处则标上问号。第四, 观察书本插图, 发掘其隐含意义。第五, 写出阅读感触以及想到的问题。

其次, 制定导读提纲。这一提纲需围绕内容与课标来确定。主要包括:明确教学目的、重点、难点、学习要求;设计一些贴近生活实际, 也可激发思维的问题;建立疑问栏, 让学生写出自读中的疑难问题, 亦或知识阅读中自己想到的但难以解决的问题。这一导读提纲需提前发给学生, 以发挥其在学生自学中的导向、导读作用。如学习《筑起“防火墙”》时, 学习目的为:学习自我保护的技巧与方法, 认识到我国法律对保护青少年健康成长有特殊意义。重点与难点:怎样增强自我保护意识与能力?问题思考:在书本案例中, 丁某有哪些行为错误?这一案例给你们怎样的启发?怎样理解自我保护意识与能力?丁某被绑架后, 会发生什么结果?若你是丁某, 碰到类似情况, 该怎样自救, 以免发生悲剧?这样, 让学生带着问题进行有目标、有方向的预习。另外, 还需督促检查。其方法主要有:小组成员互检。组长督检成员, 组员督检组长。组长将检查结果汇报教师;课前或课堂小组讨论时, 教师对学生展开检查;课堂上, 各组轮流“讲课”, 提供反馈信息。

二、创设情境, 问题讨论, 增强教学互动效果

在政治教学过程中, 情境创设法是实现师生互动的前提, 有利于营造师生互动的氛围, 让师生处于一定的情境中, 沟通情感, 交流互动。在情境设置之前, 教师应了解教学要求与目标, 把握学生学习特点, 然后精设学习情境, 熏染课堂氛围, 唤起学生学习情感, 引导学生认识问题, 理解知识, 在潜移默化中对学生进行德育教育。在方式上, 情境教学是多种多样的, 如图象资料、视频音乐、故事游戏等, 以熏染教学氛围。同时, 教师还需注意, 情境创设是服务于教学目的的, 因此每一情境下都要有明确的学习主体, 并注意切入时机与创设时间。当然, 情境也需具有真实性, 以引起学生情感共鸣, 发挥情境的真正作用。其次, 巧妙设问, 促进师生交流互动。在教学过程中, 教师应巧妙设问, 以增强师生之间的合作交流。课堂上, 教师可通过讲读法分析具较强逻辑性、较为抽象的问题, 并层层递进, 附以板书与多媒体进行教学, 以增强知识直观性;然后是强化课堂讨论, 以增强互动效果。教师可设计辨证性知识, 引导学生积极讨论、辩论, 从现象中把握事物本质, 体验知识吸取过程。在讨论方式上, 既可以是小组讨论, 也可以是班级交流、讨论, 或者学生个体发言, 从而实现师生互动。

例如:教学《不以规矩难成方圆》时, 教师可向学生呈现相关漫画:没有规则是相当危险的。观察漫画, 你们从中可得到什么启示?然后引出课题, 板书:没有规矩, 难成方圆。简单讲解:在社会生活中, 我们需要共同准则, 而这个准则需法律确定, 需公民自觉维护。当人们自觉遵守社会规则与秩序时, 才可维护社会利益与个人利益。接着多媒体课件展示:中小学生交通事故伤亡报告。思考:在这些冰冷数字的背后, 我们看到的是朵朵凋零的生命之花。那么是什么原因使这些年轻生命过早夭折?让学生自由发言, 师生互动。然后再出示图片:实拍某路段交通混乱景象。小组辩论:你们是怎样看待交通规则的?是适机而变, 可灵活掌握的?还是牢不可摧, 必须坚守的?同时, 分组讨论如下问题:行人乱穿马路为何不是小事?在马路上, 没有往来汽车, 同时可确保自己人身安全的前提下, 我们就可以闯红灯吗?这样, 通过联系生活情境, 让学生有话可说, 实现师生之间的交流与互动。

8.初中的政治互动式教学论文 篇八

关键词：初中政治；互动式；课堂教学；学习动机

一、互动式课堂教学模式

1、教师导入。具体做法有：①直观演示法。利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。②情境导入式。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鳴。③制造悬念式。利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。

2、学生探究。具体做法有：①学生自主预习。学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程。因此，教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾划出来。学生自己设置一些问题，对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”，仔细考虑，等待教师在课堂上的引导与体会。②学生查阅资料。学生查阅资料，突破了教学的空间和时间，在教师的指导下，学生动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、电视新闻、和网上信息资料。通过对实际材料的查阅，学生可以感知教材、理解教材，加强对理论的理解；也可以是运用初步掌握的理论知识，去查阅资料，说明实际中存在的问题，了解尚不明白和怀疑的问题‘如研究性学习的查阅资料’，培养学生分析问题和解决问题的能力。③学生调查研究。引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，学生走出课堂，进入社会，进行参观调查、现场访谈、专家访谈，直接掌握第一手材料。让学生在调查中提出解决问题的建议和方法，从而体验知识形成的过程。这样做有利于培养学生从实际出发、调查研究的求实精神。要求学生实践调查研究，自主写出研究结果。

3、学生交流。具体做法有：①学生辩论式。为了培养学生的辩证思维，激发学生积极性，教师要在学生容易误解处、本教学的重点和难点处，又贴近学生实际的内容处，设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后，让学生自己形成正方和反方，进行唇枪舌战的辩论。②学生情境表演式。为激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，让学生动起来、唱起来、跳起来，课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式。这些情境表演不但使学生深刻地理解了书本知识，而且提高了学生的分析能力和语言表达能力。③学生讨论交流式。为了启发学生对知识的理解，用知识去洞察现实问题，提高综合能力，教师可以采用学生讨论交流式进行教学。教师可以在导入环节，就设置一些讨论题，让学生自己准备发言稿，在课堂上大胆发言，各抒己见，学生之间互相评价。教学中，教师要尊重学生思维火花，要适时肯定，激发学生的创新意识。

二、初中思想政治教学中如何激发学生的学习动机

激发学生的学习动机是整个教学活动的第一步，是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为激发学生学习的兴趣、求知欲、愿望等。学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，形成的学习主动性和积极性。教师要想将知识传授给学生，必须首先研究如何让学生产生学习动机，从而使学生的学习状态由被动向主动转移。学习动机在思想政治课中具有重大的意义，作为政治教师，在进行思想政治课教学时，要高度重视学生学习动机的考察与激发。

1、揭示思想政治课学习的意义，调动学生的学习积极性学生的学习并不在于满足参加社会实践活动现实需要，而是一种应付日后需要的间接储备。学生学习的这一特点使得不少学生产生了“我为什么要学习”和“学习这门课程有什么作用”的疑问。而且思想政治课在许多人眼里又是一门“枯燥无味”“教条色彩浓重”“学了无用”“变化无常”的课程，这些更增加了学生学习思想政治课的“无奈”和“困惑”，也使得学生在学习的过程中提不起学习的兴趣和积极性，为考试而学习，为父母而学习，为老师而学习，消极被动地学习，这样学习效果当然很差了。因此，教师在教学的过程中，就要有意识地向学生揭示学习思想政治课的意义和实用价值，使学生弄懂、弄清、搞明白为什么要学习这门课程，学习这门课程对自己究竟有什么作用和好处，对今后的人生有什么帮助和指导。只有使学生觉得学习思想政治课是有意思、有价值的，他们才会渴望学习思想政治方面的知识，才会产生对知识占有的欲望，才会自觉主动地学习。这样也才能从根本上提高学生的思想政治课成绩。

2、创设提高学生学习动机的课堂结构教师要关心他所教的内容，让学生明白他们所学的内容很重要，这样的话教师就能给学生学习动机的生长提供温床，即使是最平常的话题也会变得有滋有味。教师的这种热心可以通过语言和非语言行为传达给学生，而我自己更多的是以非语言的方式（如目光交流、用头手示意、身体转移示意等）来表达。这样做不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以加强自己和学生心灵沟通。在课堂上教师应对学生的行为做出积极的反应，共同分享学习的快乐，把学生当作完整的个体看待会对学生的整个学习态度产生深远的影响。另外，现有的实质性证据也说明了教师的期望的确影响着学生的感知和成就。相信学生是否能够并且愿意学习是区别教师能否教出进取的好学生的关键。因此，在教学中教师还应表现出对学生的正面期望。

3、给予学生合理的评价，激发他们的学习动机任何一个人都希望别人对自己工作所取得的成绩给予支持和正面评价，甚至奖励，特别是学生，他们的自尊心和自信心都很强，很看重这些荣誉和评价。这就要求教师要认真做好奖励和对工作的总结，不能随便了事，否则很容易伤及学生的内心，自然会阻碍学生学习动机的激发。表扬和奖励对学生学习具有一定的推动作用，但如果使用不当，也会产生消极作用。

要掌握表扬和奖励的技巧，必须注意以下几个关键环节：①表扬和奖励都必须针对的是良性行为。教师不能对什么事情都表扬和奖励，要分清对和错、该和不该。如果不分青红皂白，胡乱表扬，不但起不到促进激发的效果，反而会引起学生的反感。②表扬和奖励要真诚，充分体现教师对学生所取得成绩的关心。不要表里不一，虚心假意，这对学生也是有极大伤害的。③表扬和奖励还应该有这样的功能，即现在学生还没成功，但如果他付出努力，就有可能取得不错的成绩，所以教师对正在努力和进步的学生也要时时表扬和奖励。有效地进行表扬和奖励不是一件容易的事，也许大量的表扬和奖励给了不值得的行为，而需要表扬和奖励的行为却未能得到；有些学生永远都得不到表扬和奖励，久而久之就会失去对学习的兴趣；有些表扬和奖励并不一定是学生所期望和看重的，就会影响效果。教师在具体的实施过程中一定要注意此类事情的发生。

总之，要实现互动式教学模式和激发学生学习的动机，首先要使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后是互动式教学模式和激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。激发学生学习动机的方式和手段多种多样，教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师在教学的过程中认真总结，利用我们所归纳的成因去探索解决的方法，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

9.初中的政治互动式教学论文 篇九

动”教学的结合

使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

分层教学理论的指导思想在于：

素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。（即基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长。）

“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学活动形式上，重视采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。其目的是面向全体学生，促使学生积极参与与教学双边活动，营造一种轻松活泼的民主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。在教学中它集中体现了“独立、自主、互动、创造、合作”这些基本要素。

三、分层教学与“双主互动”课堂教学的结合

（一）学生情况的了解和分析与学习小组的建立

分层教学的实施要建立在教师对学生情况了解的基础上，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。

在对学生有了充分的了解之后，接下来要做好学习小组的建立。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内

解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。

3、方法化原则，在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。

4、层次化、递进行原则，导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

（三）、课堂教学的分层与导学案的使用

课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

教师依据导学案可以采取学生自学，讨论，展示，再由教师精讲的方式。可以最大限度的调动学生的课堂积极性。使学生的学习方式由被动转化为主动。本环节要通过师生或生生互动的方式检查“自主探究情况”和共同解决自主探究难以解决的问题。这些问题既包括设疑自主探究中所设立的问题或任务，也包括自主探究中派生出的新疑问。“互动学习”一般包括三种形式：

（1）提问与评价。操作办法是对前一环节提出的问题或任务，待优生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。在这一环节主要体现培养。在上机课上，这一环节教师可安排学生示范巡视中发现的问题，引导学生评价解决。

（2）讨论。通过提问检查，如果待优生答对了，说明这个问题全班都解决了，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要有明确的分工要，要确定发言顺序。这一环节，主要针对学生易混易错或细微处导致不通结果的问题，比如flash 8.0画图中的多颜色填充，学生在使用颜料桶工具和填充面板进行多颜色填充时，会因为鼠标拉动的方向不同导致不同的填充效果，教师要引导学生反复操作，讨论并小结。

10.浅谈初中数学互动教学 篇十

摘 要：在传统的初中数学教学过程中，绝大多数教师都是采用填鸭式的教学模式，教师只是单方面的传递信息，学生被动地接受知识，这样的教学环境过于枯燥无味，学生的数学学习兴致不高，长此以往，学生不愿意去思考，过于依赖教师，学生的思维受到限制。因此，教师应该为学生创设一个师生互动的和谐气氛，构建一个平等的师生地位，将课堂主体交给学生，教师在其中扮演着引导者、参与者的角色。在数学课堂上，通过学生自己做主能够给予学生足够的空间发挥才能，学生能够自己安排课堂内容，这样不但能够让学生感受到自己存在的价值，还能够培养学生的学习自主性，灵活掌握数学学习的规律和思路，让学生和教师在共同的合作中得到进步。

关键词：初中数学；互动教学；策略

在教学活动中，师生交流的主要场所是课堂，课堂教学的氛围和效果，直接关系着学生的学习效果。在课堂中，教师可以通过某种生活情境的模拟，将数学问题融贯其中，与学生展开思想的沟通，引导学生自然利用数学知识解决实际问题。通过师生之间的交流互动，引导学生认真思考，共同学习，改变学生被动学习的传统教学方法，让学生主动地、积极地思考问题，主动学习。同时，营造了良好的课堂教学氛围，增进了师生感情，提高了学生的深入思考和研究的能力。

互动式教学方法在初中数学教学中的应用，首先要求数学教师具备成熟的互动式教学的能力，每一节课都根据教课内容，有效地、恰当地结合实际问题，教学准备充分，能够让学生从日常的生活中发现数学问题，思考数学问题，并设法解决数学问题，学生的感性认识也在教学的过程中得到提高。

一、初中数学课堂中互动教学模式的构建

（一）以多媒体为载体，展开课堂互动

传统的初中数学课堂教学模式过于追求理论灌输，且数学知识点教学是严格按照教材的顺序来开展的，甚至会让很多学生认为教师讲与不讲一个样，反正都是按照教材顺序讲授的，只需看教材中关于知识点的定义与例题即可，导致很多学生不认真听课。因此，教师在进行数学教学时，应追求个性化，崇尚互动教学模式，让学生充分参与到课堂中来，形成互动的主体。为了更好开展互动教学，可将多媒体技术应用其中，以多媒体为载体，积极开展课堂互动，借助多媒体中的趣味性图片、视频来辅助教学，定能激起学生的兴趣。

如在学习人教版初中数学八年级下册《一次函数》时，教师应先设定一个一次函数，如y=2x，根据该函数来绘制图像，然后教师利用多媒体课件对函数图像进行设计，与此同时，教师还应与学生对相应的问题进行讨论，就一次函数中“2”的作用进行分析与研究，在教师的引导下，来激发学生探究的欲望与自主意识，然后要求学生对任意数字进行调换，并绘制出相应的图像，从中寻找规律。

（二）设置游戏情境，强调师生互动

为了提高初中数学教学质量，应营造更为活跃的课堂，注重设置游戏化情境，强调师生间的有效互动，以游戏的形式来开展数学知识点的灌输与教学，定能达到吸引学生的目的，提高初中数学教学质量指日可待。在设定游戏情境时，应让师生充分融入其中，利于数学教学质量的不断提高。

（三）强化小组合作，实现集体互动

为了积极响应素质教育与新课改的需求，在注重学生知识能力提升的同时，还应强化小组合作，开展集体互动，让课堂中的师生、生生间展开频繁的互动，在互相沟通与分享之中达到数学教学的目的。在小组合作学习中，教师应将学生分为不同的组别，采用分层式教学，将一些生活实例分享到课堂之中，以小组的形式开展学习、谈论与探究，利于实现集体的互动与沟通。

二、互动教学的策略

（一）创?O适宜环境，使学生愿意进行互动

巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到数学学习中的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才被认为是最有成效和显著的。”教学实验证明：学生在学习中的能动特性发挥的程度取决于教师在教学活动的作用和表现。可以说，教师的一举一动是学生学习兴趣和欲望充分激发的“添加剂”。由此可见，教师要转变传统教学活动中的“统治者”“指挥者”的角色，认真学习领会新课程改革的内容和要求，低下身子，转变角色，主动走进学生中间，与学生进行真诚的心灵沟通，了解学生学习和生活实际状况，通过名人典故和身边先进人物事迹的讲解，消除学生在学习过程中产生的为难怕苦的畏惧心理，使学生坚定学好数学知识的勇气和信心，敢于主动与同学、老师进行互动学习和交流，实现在学习中交流思想，在交流思想中提升学习能力。同时，教师要抓住数学学科所具有的知识性、生活性和广泛应用性等特点，认真研析教材内容，挖掘教材内容中的生活特性和趣味特性，充分展示在学生面前，让学生在体验生活性的问题情境中，实现自主互动特性和欲望的养成和激发。

（二）以学生为中心，变教为导，让学生会动

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去谈及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此，教师的作用就不应当只是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。传统的数学教学是“授业”“解惑”的专制型教学，课堂教学成为教师的“一言堂”，学生得不到应有的表现，长期下来这种教学手段严重禁锢了学生的思维，也扼杀了学生创新思维的培养和表达能力的锻炼。教学过程中，从“一言堂”到“百家争鸣”才会得到意想不到的结果。

（三）建立多元的教学评价

教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而加强师生之间的互动。

教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行，通过建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维性的评价体系，进行科学的评价，以促进学生的发展。实施“以激励和激活主体意识为目的”的教学评价，保护自尊心、树立自信心、激活进取心，帮助学生认识自我、体验成功；通过评价，“评”出创新的活力与发展的动力，“评”出参与的能力与成功的实力，从而进一步加强初中数学教学中师生之间的互动。

综上所述，随着教育改革的不断深入，教师身为教育的组织者、领导者要清楚地意识到师生互动的实质目的及重要性，让学生真正成为课堂的主人，积极鼓励学生参与到课堂互动中来。通过构建和谐、民主的教学环境、培养学生兴趣爱好，满足学生需求、增加情感交流、改变学习方式等方法来加强初中数学教学中的师生互动，打造高效率课堂。

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11.初中的政治互动式教学论文 篇十一

一、转变思想,真正树立“师生互动”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学,形成良好的互动。

二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

2.通过小组协作,激发学生的主体作用

“独学而无友,则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习,学会合作,在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力。

例如:讲到《可持续发展战略》时,先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组,确立一名负责人,引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查,各组同学从不同角度搜集资料,确定主题,如:“河流的变迁”“饮用水状况调查”等,并进行讨论,交流,每个小组都要完成一份调查报告,全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题,教师可以及时帮助学生解决。

三、培养学生提取有效信息的能力,在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时,对学生的能力往往是信任不够,总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲道理多,而学生说的不多,更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的自学能力已经被埋没。

对此,我的体会是:授人以鱼,不如授人以渔。教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”。

1.教会学生“看”书

基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势,我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性,只有真正地看懂看透教材,学生才能加深对知识的理解和掌握,把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。

学生在阅读时,首先从宏观上把握当天所学内容,在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容,以及这些内容之间有何内在联系。

2.教会学生提问

教师作为教学活动的引导者,理应在适当的时候启发学生,引导学生,将学生一步步地领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题,思考问题。很多学生在考试时,面对题目和材料往往无从下手,这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中,同样需要“凡事问个为什么”,学会提问。无论是书本上的材料,报纸上的时事,都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

学生自主提问本身就是一个自主学习的过程,提出问题并能自己解决它,有利于培养学生提取有效信息的能力,真正体现学生在学习中的主体地位。

3.教会学生答题

政治学科的中考命题,题型多样,既有选择题,又有辨析题,分析题,各类试题,有的以文字形式出现,有的以漫画、图表的形式出現。纵观近几年政治学科的中考情况,学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息,以至失分过多。因此,在平时的教学中,必须重视培养学生提取有效信息的能力,教会学生答题。具体方法是:(1)抓住试题中的关键字。(2)把握材料题中问与问之间的内在联系。(3)漫画题和图表题中,要抓住注释和标题。

12.初中的政治互动式教学论文 篇十二

一、互动式教学需要教师良好的启发

互动式教学的基础在于教师如何赋予课堂“动”的气氛, 在讲授新课之前, 教师不能够简单地给学生布置预习任务, 需要给学生一个预习方向, 或者提供一些阅读材料让学生去了解知识, 为展开互动式教学提供良好的基础。

例如, 人教版高中政治《生活与哲学》中第一课《美好生活的向导》。该课程有三个目标:第一个目标是为了让学生理解哲学的概念, 通过联系生活和实践, 明白哲学源于生活, 也存在于生活。第二个目标是为了锻炼学生的思维能力, 从而提高学生的思维层次, 进而让学生以理性的心理状态去认识世界、社会, 提高社会应变能力。第三个目标则是德育目标, 让学生学以致用, 将所得到的哲学知识应用到自己的生活理念中, 提高自己的德育水平。基于这些教学目标, 要想提高课堂效率, 就需要教师在课前做良好的引导。在授课之前, 教师可以提出一系列的疑问:雨从哪儿来的?白天和黑夜是怎么造成的?让学生参考“十万个为什么”“蓝猫淘气3000问”等阅读资料进行探讨;长大后, 我们会思考:人为什么要活着?怎样活着才有意义?什么是幸福?为什么要终身学习?同样面临艰难和困苦, 有的人总是笑对人生, 有的人却是唉声叹气。提出这样的问题, 给学生一段时间去进行思想缓冲, 进行世界观、人生观、价值观的思考, 为展开互动式教学提供基础条件。

二、互动式教学需要开展学生自主探究

都说“兴趣是最好的老师”, 这是因为基于兴趣的原因, 学生是发自内心地去探究知识的深度。这样的情况下, 学生的学习效率比较高。教师可以根据本身对政治课文的自我认识, 从学生的角度出发, 制订出“阶梯式”的教学计划。可以先安排学生进行自主学习, 让他们先有自己的看法, 而不是在教师讲解之后带着教师的理解去理解知识, 这样就失去了互动式教学的开放性和发散性原则。

例如, 人教版高中政治《文化生活》第一课《文化与社会》的教学过程中, 教学目标是识记文化的内涵, 理解文化是一种精神力量, 是综合国力的重要标志……教师可以将整个知识内容分为三个部分:文化的含义、文化的力量、文化是一种素养, 并根据这三个部分来制定学生的自主探究学习目标。这样, 让学生有一个梯度式的自学方式, 会更有利于学生产生自主的想法, 并且有利于学生与教师之间的互相讨论。

三、互动式教学的主体是小组讨论

经过了课前的教师引导, 又经过了学生自主探究学习获取初步的知识感知, 教师可以详细讲述课程的知识点, 然后设置情景并且让学生进行小组讨论。值得注意的是, 小组讨论不是传统意义上布置一个开放性问题, 然后教师呆站在讲台, 任由学生叽叽喳喳十分钟, 结果最后没有几个学生会回应老师的问题。出现这种现象的主要原因是因为教师没有参与到小组讨论中来。因此, 在互动式教学过程中, 教师一定要参与到其中, 但不可过分包办、讲解, 只发挥出主导作用, 尽量引导学生提出质疑, 并且引导学生去进行思考。再通过学生汇报学习成果, 学生之间相互讨论, 教师解决集体疑难, 这样就达到了互动式教学的目的。

例如, 高中政治《价格变动的影响》的教学过程中, 教师首先提出了小组探索的主要问题:价格变动对人们生活的影响具体表现在哪些方面?物价上涨前后主要说明什么?这个问题是一个很具有开放性的问题, 因为与我们的生活息息相关, 学生也会觉得比较有兴趣。在讨论过程中, 教师可以向学生说明价格变动对人们生活的影响。某种商品出现价格浮动, 价格降低, 那么人们便会加大购买, 而如果价格上涨, 人们会选择适当购买或者减少购买。 (这就说明了价格变动会引起需求量的变动) 。价格变动的影响会因为人们生活需求的不同而存在差异性, 如果大米价格上升, 人们还是需要购买, 因为生活需要;反之, 如果电子商品价格上升, 人们可以选择不购买, 因为不会影响人类的生活需求。 (这也就说明了不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的) 。通过教师的引导, 与学生的互相交流, 能够加深学生对知识的记忆, 提高学生的学习效率。

在高中政治课堂中, 教师应该充分发挥学生的主体作用, 教师只是作为引导者进行引导、点拨。引导学生从自己的生活经历中感受文化、哲学、经济、社会对人们生活的影响, 关注及学会分析生活中的具体问题, 增强分析社会现象的意识, 提高参与社会生活的能力。

13.浅析初中语文课堂互动教学论文 篇十三

摘 要：互动教学是初中语文课堂教学的重要教学方法，是交流、合作、对话、交往的有效结合。论文对初中语文课堂互动教学的教学现状进行了详细分析，并且指出了初中语文课堂互动教学的教学方法和教学策略，对初中语文课堂教学的发展有一定的积极作用。

关键词：初中语文 课堂教学 互动教学 策略

课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。

一、前提：建立新型师生关系

新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难;当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展;当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。

新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。

二、关键：课堂互动教学活动的设置

调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：

1.课堂朗读互动活动

课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。

解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动;让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的.理解;分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。 2.课堂问答互动教学

课堂问答教学一般分为：

①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。

②悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。

③评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。

三、多媒体情境式合作性教学方法的运用

多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。

四、结束语

互动性教学的关键在于学生，发展学生主体才能够使得教师的机械讲授变为学生的主动性接受。总之，语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。

参考文献

[1]陈英漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，2009。

[2]李页浅谈初中语文教学中的创新教育[J].教育界，2010。

14.初中的政治互动式教学论文 篇十四

【摘 要】随着素质教育的全面、深入推进，音乐相关教育也随之发生了适应新时代的变化。就音乐本身而言，它是一种充满想象力的艺术，对培养初中生的情商、审美能力有非常积极的作用，欣赏优质音乐可以让听众在身心愉悦的同时，更积极的面对生活。本文从音乐欣赏课的积极意义出发，探讨初中音乐欣赏课中可以应用的互动教学策略。【关键词】素质教育；初中；音乐欣赏；互动教学音乐是人类社会发展的重要成果，凝聚着人类对美的追求和对生活的理解，古往今来有无数音乐大家，留下了极为丰富的音乐篇章，洗涤着听众的灵魂，在社会生活中发挥着无法估量的作用。也正是因此，在素质教育的五项主要指标中，音乐作为“德”、“美”的构成元素，赫然在列，如何上好初中音乐欣赏课，可以说是关乎素质教育成果的重要问题，需要充分重视。

一、初中音乐欣赏课的重要意义（1）提高初中生的情商和审美能力。初中生大多处于青春叛逆期中，在较重的课业负担下，对固有的说教式教学通常会明显抵触，同时，对于学校的规章制度、教师的管理甚至家长的教导也会有逆反情绪，音乐欣赏课可以使初中生在学习压力之余感受教育的另一面，教师应选择一些带有放松压力作用的乐章，使初中生普遍存在的焦躁情绪在欣赏音乐的时候慢慢得到缓解和释放，对音乐的理解则有助于改变初中生的一些思想观点，情商和审美能力都可以得到提高。（2）全面发展是素质教育的基本要求。德、智、体、美、劳全面发展是素质教育的基本要求，音乐欣赏有助于提高初中生的品德和审美能力，从而全面提高综合素质。目前大部分初中生在学习中，都存在着课业压力较重的情况，这是因为学校对文化教育过度重视，相应的，要减轻学生的课业负担、全面推荐素质教育，加强音乐欣赏课相关教学是有积极作用的。

15.论中学政治教学的课堂互动 篇十五

理论上,新的教学方式要求发挥课堂教学的“双互动”作用,要求教师在钻研教材的基础上,掌握现代的教育技术,努力组织、主导教学,力求提高教学效率;充分强调学生在教学中的主体作用,理解、掌握知识,力求提高学习效率。

“双互动”理念在现实教学运用中,关键是老师把所要传授的知识以学生愿意接受的、乐于接受的方式进行教学,也就是师生互动。这种互动是师生围绕同一教学目标和内容,对参与对知识或内容理解、感悟的过程。初中政治学科教学中的互动应该具有较直观和形象的特点,以感性认识为主体,强调感性到理性的升华过程,以适应初中学生思维特点。

在初中政治课堂教学中,为了达到理想的师生互动,我们通常采用的方式有:情境设置法、设问法、分组讨论、热点讨论、网络学习、辩论、演讲等。其共同点都在于围绕教学目标,根据教学内容,以学生乐于开展的形式,引导学生对知识的探讨和学习,达到教学目的,完成教学任务。

在实践教学中,我们借助哪种互动方式是由教学内容和学生的具体情况决定的。常见的课堂教学的互动方式有以下三种。

1. 设问法

根据教学目标和内容,教师通过准备,把教学内容根据其内在联系,以问题的形式提出,然后引导学生回答,引导其思维走向,以得出知识达到教学目的的过程。缺点是形象性不强,缺乏学生之间的交流与合作。

设问是可以在课堂教学中反复采用的教学形式,由于其简便和抽象的特点,在讲解一些较抽象的、逻辑性强的问题时,可以连续使用、层层递进。实际教学时可以配合清晰的板书,或结合多媒体教学,以弥补其形象性不强的缺陷,增强课堂教学的直观性,提高教学效率。

2. 讨论法

根据教学目标和内容,教师把教学内容或要解决的问题以设计好的问题提出来,由学生展开讨论,通过讨论,层层递进,由现象到本质,使学生掌握知识,明白事理的教学过程。

通常讨论法有两种形式:全课堂讨论和小组讨论。全课堂讨论是全班共同讨论一个问题,一般通过举手发言的形式进行,也是比较常见的讨论方式。它的特点是师生之间、生与生之间互动速度快、互动面广,能迅速完成思维的交流,对老师的课堂操纵能力要求高。小组讨论是新课改后初中政治课堂较常用的讨论方式,教师把全班分成若干小组,讨论教学计划中设计好的问题,再由教师引导讲解,得出结论,达到对知识或问题的理解。它的特点是可操作性强,学生参与面较大,组织方便,所占用的教学时间也不长,所以这种互动方式为广大初中政治教师所喜爱并广泛使用。

小组讨论的范围以前后两排,6个学生效果最好,节省时间,还不扰乱课堂纪律。讨论时间一般在3—5分钟,从讨论结果的集中反馈方面,以全班54人计,9个小组的意见反馈除去重复部分能产生4—5个意向,需用4—5分钟。一个课题的课堂小组讨论预计时间8—10分钟,教师总结讨论结果,再把所讨论部分与全课知识整合,需用3—4分钟。这样,通过课堂讨论的互动方式解决一个教学疑点或难点用时在11—14分钟。课堂讨论教师要注意控制学生的回答反馈,加强引导,总结要简明扼要,直切问题症结所在。

3. 情境设置法

教师根据教学目标和要求,通过预先准备,营造一定的教学氛围,引起学生注意,调动学生兴趣,达到对知识的掌握或加深对问题认识的教学过程。它具有以情动人、感染力强等教学优势,在学生思想品德形成教育中具有特别的意义,也是一种常见的教学手段。

情境设置的方法有很多种,最简单的是讲故事,复杂的有播放一段音乐、录音、影视资料。在我校具备多媒体教学的基础上,在网上收集自己所需的教学背景素材是较为简便的方式。

情境设置教学法要注意的问题是:教师要准确把握切入的时机,达到最佳的教学效果。在时间上这种设置所占用的时间不宜过长。而情境熏陶之后的总结和结论是教学的关键,犹如画龙之后的点睛,这是教学任务所在,也是情景设计教学的落脚点和归宿。

总之,课堂互动的方式很多,其目的是调动学生的学习主动性、积极性,引导学生自主学习,提高课堂教学效率,扩充学生的知识构建。基于初中学生的生理、心理特点,改变单一的教学方式往往难以持久的缺点,结合学生具体情况,因材施教,因势施教,才能真正做好政治教学的课堂互动,才能真正调动学生参与学习的积极性,创设师生合作、生生合作的课堂教学氛围。有效的师生互动能使师生在互相学习中相互尊重,共同发展,把学生放在第一位,而不是居高临下俯视学生,这样,我们才能通过师生互动这座桥梁,进入素质教育的新境界。

摘要：在新课改、新教材的教育背景下,中学政治如何实现课堂互动,适应新教材,真正使政治课活起来,让学生对于政治课做到“乐学、善学、勤学”,是每一位政治教师都值得深思的问题。作者通过对平时的教学实践的摸索和积累,运用设问法、讨论法、情境设置法等基本思路,使学生主动参与教学过程,调动学生积极性,培养学生多方面的能力。作者从政治教学的课堂互动的作用、功能、注意的问题、把握的原则等几个方面,联系教学实践做了初步探讨,以求抛砖引玉,引起广大政治教师共同研究、探索。

16.多元互动式政治教学 篇十六

根据不同的教学方式、教学对象和教学目标，多元互动式政治教学有五种教学程序。具体到每节课的教学基本上都遵循一种或几种这样的程序来完成。

一是“提出问题——自学教材——讨论讲解——得出结论”。这种程序多应用于难点不多的政治课教学，学生可以通过自学的方式掌握大部分教学内容。为了让学生有的放矢地去阅读、思考教材，教师先提出一些探究问题，引导学生带着这些问题把教材读懂、读通、读透、读活。然后，教师围绕重点、难点进行讲解或师生讨论、生生讨论，得出具有规律性的结论，使学生的思维得到更深更远更广的发展。

二是“学生发问——师生讨论——精讲解惑——鼓励评价”。为了培养学生的创新精神,教师在教学中鼓励学生大胆质疑。学生运用求异思维，根据教学重点、难点、中心思想来提出问题。围绕这些问题，学生小组讨论或教师进行精讲。对于学生提出的创新合理观点，教师要给予充分肯定，对于学生出现的错误认识，教师要循循善诱，并且还要表扬其创新精神。

三是“教师启导——学生探究——反馈矫正——总结提高”。这种程序多应用于难度较大的政治课教学内容。具体实施时，教师尽可能充分发挥学生的主动性，指导学生运用归纳、分析、对比、演绎、综合、联想等思维方式，主动去探索、研究重点、难点问题。

四是“创设情境——提出问题——师生探究——反馈讲解”。政治课的教学内容具有间接性、抽象性、辩证性和全面性的特点，而学生由于缺乏实际的社会生活经验，在理解掌握政治课内容上会有不少困难。因此，教师应该创造条件，让学生在实际的或模拟的情景中去感受所学的内容，同时也让学生在感悟情景中提出问题，进而共同探究问题。

五是“阅读材料——学生讨论——教师精讲——学生总结”。这种程序有利于培养学生的阅读能力、提取有效信息的能力、分析解决问题的能力。教师引导学生搜集与教材内容有关的材料，并在材料中搜寻有效信息给予支持教学内容，并且鼓励学生在材料中发现新观点，提出新证据。

总的来说，多元互动式政治教学的操作过程包括四个具有层次性的阶段，下面以高二《生活与哲学》的“矛盾的普遍性和特殊性”为例加以阐述。

一是互动投入阶段。把问题作为教学的出发点，即不以单纯的感知为出发点，更不以直接告诉现成知识结论为出发点，而是通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，让他们在迫切要求之下学习。

教师设置情境：陶渊明的《桃花源记》描述了一个与世隔绝、风景秀丽的和谐的没有任何矛盾的理想世界。然后设问：从哲学角度看，这个世外桃源是否真的没有“矛盾”？

学生活动：有的认为在理想中的“世外桃源”没有阶级斗争，人人平等，因而没有矛盾，有的则认为有矛盾。

教师活动：适时地让学生复习矛盾的含义。

学生活动：学生争论后，统一了思想，得出结论：事事有矛盾（横向），时时有矛盾（纵向），这正是矛盾普遍性的表现。

教学效果：学生的情绪一下调动起来。

二是互动展开阶段。指导学生亲自探究、发现问题等活动，包括指导学生阅读书籍，观察、类比、联想或归纳、议论和研究等等。学生通过小组研讨、合作学习、代表发言，增强了观察力、分析力、创造力和协作精神。

教师设置探究：引用“白马非马”的典故，设置探究题：“公孙龙的论断有无合理性？从哲学角度看它错在什么地方？”

学生讨论：围绕这个问题，学生开展小组讨论，提高了认识，公孙龙的论断合理之处是看到了白马与其他马的区别，错在没有看到白马具有马的共性。白马与其他马的区别是矛盾特殊性。

教师点评：这个典故的哲理就是要求我们懂得矛盾普遍性和特殊性的辩证关系。

教学效果：不仅让学生掌握了知识，而且还培养了他们的辩证思维能力。

三是互动深入阶段。经过互动展开，学生对教材知识有了一定的认识，但还是有一些疑难问题不能正确理解，而且在互动中也有新的思想“火花”碰撞。这就需要新一轮的“互动”才能解答学生的思想困惑。教师给予学生必要的讲解，或者在教师的点拨下，学生进一步探究。

教师过渡：矛盾的普遍性和特殊性究竟是什么关系呢？请同学们从哲学角度评析：“我要买水果，不要香蕉”的观点。

学生讨论：这个观点把矛盾普遍性和特殊性割裂开来了。矛盾普遍性寓于特殊性之中。

教师进而又问：“我要买水果，不要香蕉”这个观点犯了什么错误？

学生的热情高涨起来，热烈讨论，踊跃发言：“特殊性离不开普遍性。”

教学效果：学生在互动学习中运用归纳法得出抽象的哲理，体会到思辩的魅力。

四是互动拓展阶段。这是总结提升的过程，教师组织学生验收，引导学生小结、反思。课堂互动小结不仅让学生巩固了知识，形成一个完整的知识体系，而且培养了能力，升华了情感，起到了画龙点睛的效果。同时，在互动拓展中，又促使学生产生新的问题，激起新的求知欲望，形成下一节课的教学情感动力。

学生活动：每个小组推选中心发言人作总结陈述，其他同学补充，归纳这节课的主要观点和畅谈学习体会。

教师设问：“矛盾普遍性和特殊性的关系原理对我们生活工作有什么指导意义？”

对于这个开放式问题，学生畅所欲言后，教师引导学生总结：“该原理对于我们学习工作有重要的指导意义，如，解剖麻雀，抓好典型，一般号召与个别指导相结合，建设中国特色社会主义，从群众中来，到群众中去……”

教学效果：学生运用所学的哲理，联系生活实际，意犹未尽……

责任编辑 黄日暖

17.初中政治教学的思考 篇十七

每门科目都有不同的教法与学法，经过多年的教学实践探索，我在教学中看重以下几个方面：

一．培养学生良好的学习习惯 1.培养作好笔记的习惯

主要是在书中作好笔记，因为要以本为本，课本是最重要的资料，要把课本中的重点知识、关键词画清楚，还要结合中考热点、时政热点在书中补充知识点，一般是补充在书的最上面（黄金地带）或最下面（白银地带），最忌中间（破铜烂铁地方）。

2.训练做题目的方法，养成良好的做题思路方法习惯

（1）回答问题要有针对性，所以一定要读懂材料，看清问题，以及材料、问题与课本知识三者的联系，就像写作文一样，要有中心，不能离题，答非所问。

（2）要全国：分析问题要全面，从不同的角度来分析提高，中考评分就是一个角度，角度的给分可以采用①--②--③--④这种方式写出来，一目了然。

（3）回答问题要突出关键词，关键词就是课本的观点，就是要用政治术语，不能口语化。

以上三点是最基本最重要的行为习惯，如果学生能掌握好，才能得分且得高分。

二．讲课时要思路清晰，脉络分明

要读懂教材，搞清教材编写规律，才能更好地把握教学思路 单元——课——框——目

1.先要学生翻目录把这一单元看看在心中知道是学什么，再以“纲”的形式在每单元首页归纳出来。

2.最后每一单元写完后再回首单元首页检测自己是否已掌握。三．讲练要相结合

18.初中的政治互动式教学论文 篇十八

摘要：

现如今，素质教育已成为教学主流，教师要不断创新完善教学方式，有利于学生学习能力不断提升，尤其初中生正处于学习与发展的快速阶段，教师更要注重学生学习自主性，学生初中刚刚接触化学学科，对其来说是一个较大的学习过渡，因此教师更要注重在化学学习中培养学生良好的学习习惯，本文主要阐述初中化学教学中教师要加强学生之间的互动、教师与学生之间的互动及学生之间的自主、合作、探究，帮助学生养成良好的学习习惯，对以后提高学生学习能力具有重要意义。

关键词：

19.初中的政治互动式教学论文 篇十九

一、职中政治教学的开放互动模式的重要性

(一) 有利于真正践行素质教育的要求

素质教育体制改革要求学校全面培养学生的综合素质, 不仅要让学生取得好的成绩, 更要让学生在其他方面全面发展。在具体的素质教学活动中, 更加注重学生综合能力的提高, 创新精神的培养, 实践能力的增强。但是原有的教学模式不符合素质教育的发展要求。职中政治教学的开放互动模式充分尊重了学生的主体地位, 充分调动了学生的参与积极性。在具体的教学活动中, 学生和老师进行互动, 不仅能够保证学生取得好的学习成绩, 掌握基本的政治知识, 而且通过学生和老师的互动, 能够充分增强他们之间的互信、互谅。通过交流, 有利于培养学生的思维应变能力、严谨的思辨能力和团队合作能力。而这些能力都是素质教育所要求具备的, 因此, 加强职中政治教学的开放互动模式有利于践行素质教育的发展要求。

(二) 有利于培养学生的政治素养

职中教育的目标是为社会培养实用型人才, 职中政治教学自然要围绕这个教育目标, 需要充分发挥职中政治教学的有效性, 为学生走向社会培养所需的政治修养和思想道德品质。在具体的职中政治教学中, 老师应当根据教学大纲, 结合学生的特点, 以社会所需为重点, 对学生展开教育, 帮助学生树立良好的思想道德修养, 提高自己的思想道德水平, 着重掌握社会所需的职业素质和社会公德。

(三) 适应了国家新课程改革的趋势

国家新课程的改革方向是更加注重学生的社会实践能力和自主创新能力的提高, 让学生学会独立思考和与人协作, 重要的指导思想是以人为本。在职中政治教学中运用开放互动模式, 正是适应了新课程改革的方向。在具体的职中政治教学活动中, 真正贯彻落实以人为本的指导思想, 尊重学生的发展要求, 要求学生学会思考, 学会与人合作和交流, 更加注重自己的实践能力和自主能力的提高。学生和老师在互动过程中, 用心交流和沟通, 在老师的帮助下, 学生独立解决自己生活中和学习中遇到的问题。

(四) 有利于促进学生的身心健康发展

职中学生中有很大一部分是因为自己学习成绩差, 迫不得已才上了职中, 有的同学自己感觉前途无望, 往往自暴自弃、怨天尤人;还有的因为学习成绩差, 底子薄, 虽然已经非常努力, 但学习成绩并没有多大的提高, 他们的学习积极性和信心往往受到打击。原有的教学方式忽视了对学生的发展的关注, 缺乏与学生的沟通和交流, 不了解学生的所思所想, 不利于学生的身心健康发展。

开放互动模式要求老师和学生进行充分的互动, 老师要在互动过程中充分了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习基础等, 为下一步的教学提供依据, 努力创新一种适合学生学习的教学方式;同时, 老师还应当深入了解学生的所思所想, 关心他们生活中、学习中遇到的困难, 并热心帮助他们解决, 给他们加油呐喊, 增加他们的学习信心。学生应当通过互动教学, 向老师充分反映自己的意见和遇到的问题, 充分表达自己的学习感受。

二、职中政治教学的开放互动模式的推行

(一) 开放互动模式教学要贴合实际生活

职中教学的主要目标是培养实用型人才, 因此, 在职中政治教学中, 开放互动模式的推行要紧紧围绕实际生活, 把职中政治课堂融入到我们的生活中。在互动过程中, 教师可以和学生一起, 对我们的政治生活中一些事情开展讨论, 帮助学生树立政治修养和思考问题的能力。

(二) 创造和谐的师生关系

职中政治教学的开放互动模式的实现, 必须建立在和谐师生关系的基础上。只有建立和谐的师生关系, 学生和老师才能在一个平等的、民主的平台上畅所欲言, 真正把自己心里想说的说出来。这样对老师改进教学方式, 提高学生的积极性具有很大的作用。

(三) 要有合作精神

开放互动模式的推行还必须要有合作精神, 无论是学生和老师之间, 还是学生的个小组之间, 都必须具备合作精神, 否则只会是一盘散沙, 不利于师生之间以及同学之间展开互动。

结语:

原有的教学模式严重阻碍了教学体制的变革, 必须加强职中教育体制的改革。在职中政治教学中, 开放互动模式的推行, 有利于充分发挥学生的主体地位, 调动他们的学习积极性, 对践行素质教育, 提高职中政治教学的效率和质量都具有非常大的意义。推行开放互动模式的政治教学, 老师应当根据具体的教学实际和教学目标, 全面提高职中政治教学的开放互动模式的有效性。

参考文献

[1]甄晓谊.职中政治教学的开放互动模式的有效性[J].学术研究, 2012 (16)

20.让互动式教学走进高中政治课堂 篇二十

【关键词】互动式教学 主体作用 积极参与

“互动式”教学作为一种师生之间双向沟通的教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权交给学生，真正体现了学生在教学中的主体性和自主性。因此“互动式”教学不仅能体现学生的主体地位，创造宽松和谐的学习气氛，而且能有效地激发学生主体的竞争力，从而使教学活动达到预期的目的。

新课程条件下，教师应是学生学习参与的组织者、合作者、引导者、评价者，师生互动，让学生能充分地发表意见、参与活动。那么，在高中政治教学中如何开展互动式教学，让学生全方位积极参与呢？

一、营造宽松和谐氛围，让学生“敢动”。

古人云：“亲其师则信其道”。“互动式”教学作为一种师生之间双向沟通的教学方式，“互动式”教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。教师应相信学生、尊重学生，站在学生的角度，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围。学生在和谐融洽的师生关系氛围中，在民主的教学环境熏陶下，学生才敢于表现，敢于质疑，敢于发表独特见解，敢于在课堂上大胆的“动”起来。学生才会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中，勇于发现自我，表现自我。

例如在讲授关于中国共产党和政府的有关知识时，有学生在课堂上提出了问题：书本上的理论所说的一切都是浮云，我国政府和共产党存在那么多贪污腐败现象，现实中的政府和中国共产党员还有那么多为了一已私欲而官官相互，不为民做主的现象，为什么还要夸大政府是为人民服务的政府，中共是立党为公，执政为民，全心全意为人民服务的呢……？对于学生能够提出这么多的"怪问题""偏问题"来"刁难"教师，教师应与学生一起讨论，交流，共同提高，最后形成共识。使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为"思者"、"问者"、"论者"的角色。因此教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，鼓励学生敢于提出不同见解，进而提高课堂教学的实效性。

二、创设情境，激发兴趣，让学生“想动”。

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲。教师要改变单调的教学结构，要注重创设情境，贴近生活，紧跟社会前沿热点。鲜活生活场景的角色扮演，重大时事热点的激烈讨论，富于情绪感染的情景探究，独辟溪径的“辩论赛”，充满竞争、富于挑战的“演讲”等方式，都能较好激发学生主动探究的兴趣，诱导学生内在的学习需要。使学生主动地投入其中，更好地促进学生主动参与教学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。

例如在讲<<公民的储蓄>>，我利用多媒体播放视频<<谁动了我的五百万？>>.通过问题情境的创设，使每个学生都自觉地置身于特定的情境中，自主实现角色转化，激发了学生自动探索参与的欲望。又如在教《纸币的产生和发展——正确对待货币》时，我出了这样一个思考题：“金钱是不是万能的？”并组织学生辩论，让学生课前准备充分。此方式既有利于启迪学生思维，深入理解有关知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。譬如在学“宗教信仰自由政策”时，我让学生表演情景剧。剧情大致是这样的：信教的妈妈要求女儿和她一起拜佛，女儿不肯，并要到宗教场所去宣扬无神论。学生表演后并引导他们：“这对母女的做法对吗？能不能强迫别人信教还是不信仰宗教？对此我国的宗教有哪些相关的政策？”。让“小品进课堂”，开展活动情境表演，可以使教学内容更加生动，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心，让学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

三、注意分层，有所侧重，让学生“愿动”

由于学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要根据不同学生的特点，给予不同学生参与的机会。才能使他们的学习变“被动接受式为主动互动式”的学习，增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学活动的兴趣。使那些曾经成了“被遗忘的角落”的沉默寡言的学生积极参与，而一些平时表现活跃的优、中等生更发挥其特长，优等生带动中等生，中等生带动较差的学生，促使每个学生都能进入学习的全过程，获得参与的机会。使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我，让不同层次的学生异步达成同一训练目标。

例如在“价值规律”这一节，让学生自己去搜集当地典型企业兴衰实例，了解企业优胜劣汰的现象，或到市场上了解某种商品价格的近期变化情况。又如在讲授《股票、债券和保险》之前，把学生分组小组。利用课余时间向家长或者向银行工作人员调查搜集有关股票、债券和保险的收益性、流通性和风险性，再设计出一套最中意的理财方案。这样的活动不仅激起每一个参与者的热情和努力，小组的成员分工合作，积极参与，信息多向传递，达到集思广益。而且学生在参与实践中认清各种理财方式的利弊，让原本枯燥乏味、趣味索然的理论知识显得通俗易懂。在授课课堂中都大部分学生都能充分发言，各抒己见，使课堂教学在学生参与过程中渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自觉发展，让各类学生的素质达到分层发展、共同提高。

正如陶行知所倡导的“教师要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。政治课堂不应是老师的课堂，而是师生互动，让学生全方位参与的课堂。所以在教学中我们应“以学生为本”，根据教学内容和学生思维状态，精心设计好每一堂课，尽可能多地制造参与机会让学生动起来、活起来，让学生在教师的引导下敢“动”、想“动”、愿“动”。因此和填鸭式教学法相比，互动式教学更符合学生学习的规律，不仅能体现学生的主体地位，创造宽松和谐的学习气氛，而且能促使学生进行自主学习、合作探究、主动参与。